TRA TRA TAM TAMI ENTO EDUCA UCA TIV TI V O EN A UDI UDI CI ÓN Y L ENGUAJ UAJ E
Mª J os osé é Y ol ola anda Herná rnán ndez More M oren no. I sl sla as Baleares, Ma M ahón 16 febre brerro 200 2008 8
EL ESP ESPECI ECI A L I STA DE AUD AUDII CI ÓN Y LENGUAJE Es un profesional dedicado a: -Prevención.... -Evaluación .... -Intervención .... -Conducción .... -Estudio científico .... .... De los trastornos de la comunicación humana, procesos y funciones asociadas a la producción del habla, la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, incluyendo formas de comunicación no vocal. (Defi (Defin nición I A I P)
ROL ROL ES DEL ESP ESPECI ECI A L I STA EN A UDI UDI CI ÓN Y L ENGUAJ UAJ E • F UNCI CIO ONES GEN GENER ERA A L ES • F UNCI CIO ONES ES ESPECÍ PECÍ FI FICA CAS S EN REL ACI ACIÓ ÓN CO CON N L AS NEE DE L OS ALUMNOS.
FUNCIONES GENERALES • PREVENCIÓN de la aparición y desarrollo de los trastornos de la comunicación y el lenguaje a través de la intervención educativa. • EXÁMEN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. • INTERVENCIÓN terapéutica de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. • Contribuir al estudio científico de la disciplina
FUNCIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON LAS NEE DE LOS ALUMNOS • PROPONER Y REAL IZAR ACTIVIDADES PREVENTIVAS de los trastornos y retraso del lenguaje. • Realizar unPROGRAMA DE DETECCI ÓN PRECOZ de las necesidades del lenguaje, para identificar aquellos que precisen atención logopédica directa. • EVAL UAR Y COL ABORAR EN EL DIAGNÓSTICO, de estos alumnos junto a los profesionales de orientación. • Hacer SEGUIMIENTO de los ACNEEs, en le área de comunicación y lenguaje. • INTERVENCIÓN DIRECTA. • PARTICIPACIÓN EN L A EL ABORACIÓN DE ACI. • ASESORAR, INFORMAR Y ORIENTAR a las familias y resto de profesionales.
TIPOLOGÍA DE CENTROS EN LOS QUE SE PUEDE LLEVAR A CABO EL TRATAMIENTO EDUCATIVO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Centros Ordinarios de Educación Infantil y Primaria.
Aulas de educación Especial en los Centros de Infantil y Primaria.
Institutos de Educación Secundaria Obligatoria
Centros Específicos de Educación Especial.
Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.
TRASTORNOS EN AUDICI ÓN Y LENGUAJ E
TRASTORNOS DE LA COMUNICACI ÓN Y LENGUAJ E. TRASTORNOS DEL HABLA. TRASTORNOS DEL LENGUAJ E.
TRASTORNOS DE L A COMUNICACIÓN
1. DISCAPACIDAD AUDITIVA. 2. EL ESPECTRO AUTISTA.
DISCAPACIDAD AUDITIVA Pérdida de audición que puede suponer problemas en sus intercambios comunicativos y que requiere intervención médica y/o educativa, dependiendo del grado, causa y momento de inicio. CLASIFICACIÓN EDUCATIVA: •HIPOACUSIA: audición deficiente pero funcional para AVD, con prótesis. Adquisición del lenguaje con problemas de articulación, léxico y estructuración.
•SORDERA:audición no funcional. Adquisición del lenguaje oral por vía visual o SAAC.
EL ESPECTRO AUTISTA Todos aquellos trastornos que poseen alguna característica autista.
ESPECTRO AUTISTA
AUTISMO
TGD
AUTISMO Trastorno de la personalidad que afecta a la intención comunicativa y se engloba dentro del espectro autista. DSM IV expone unos criterios diagnósticos: TRASTORNO CUALITATIVO DE LA RELACIÓN. PATRONES DE CONDUCTA, INTERESES Y ACTIVIDAD, RESTRICTIVOS Y ESTEREOTIPADOS. TRASTORNO CUAL ITATIVO DE LA COMUNICACIÓN.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Desde 1995 el DSM IV hablará de 4 categorías de TGD: • EL AUTI SMO ATI PICO: niños con retraso mental y sintomatología autista. • SINDROME DE RETT: marcado deterioro motor, del lenguaje expresivo y receptivo y retirada social • TRASTORNO DEGENERATIVO DE L A INFANCIA: autismo de nivel medio con pérdida de lenguaje expresivo y receptivo. • SINDROME DE ASPERGER:dllo cognitivo y del lenguaje conservado, con deterioro severo en interacción social y modelos de conducta, intereses y actividades restrictivo, estereotipado.
• TRASTORNOS DEL HABLA: Los problemas surgen de las funciones motoras de los órganos vocales, en ningún caso está afectada la formulación del significado, sino solo su trasmisión a través del sonido.
• TRASTORNOS DEL LENGUAJ E . Son aquellos problemas que afectan a la formulación y comprensión del significado.
1. Trastornos de la voz TRASTORNOS DEL HABLA
2. Trastornos de la fluidez verbal 3. Trastornos de la articulación
TASTORNOS DE LA VOZ
• DISFONÍAS: Alteraciones del volumen, tono, timbre y voz. • AFONÍAS: Pérdida total de la voz, por parálisis central psicógena o por laringuectomía.
TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ VERBAL • DISFEMIAS: se caracterizan por interrupciones verbales que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso. • TAQUIFEMIAS: lenguaje rápido y atropellado, que no permite oír frases. Se suprimen letras, sílabas o palabras que parecen dejan truncadas las ideas a expresar.
TRASTORNOS DE LA ARTICUL ACI ÓN • DISLALIA: trastorno de la articulación de los fonemas por ausencia, alteración o sustitución de estos por formas improcedentes. Pueden ser: evolutivas, funcionales, orgánicas y audiógenas. • DISARTRIA: dificultad de la expresión oral del lenguaje, debido a trastornos de tono y del movimiento de los músculos fonatorios. • DISGLOSIA: trastorno de la articulación de los fonemas debido a una alteración de los órganos periféricos del habla. Pueden ser: labiales, mandibulares, dentales, linguales y palatales.
TRASTORNOS DEL LENGUAJ E TRASTORNOS DEL LENGUAJ E ORAL • • • •
Afasias. Disfasias. Retraso simple del lenguaje. Mutismo selectivo.
TRASTORNOS DEL L ENGUAJ E ESCRITO • • • • • •
Procesos de Percepción. Procesos de Planificación. Procesos Motores. Procesos Léxicos. Procesos Semánticos. Procesos Sintácticos.
TRASTORNOS DEL LENGUAJ E ORAL • AFASIAS: trastorno por pérdida, deterioro o disminución de la capacidad comunicativa previamente poseída, afectando a los aspectos de codificación y decodificación del lenguaje. • DISFASIAS: trastorno específico del lenguaje. Disfunción en el desarrollo, sin acusar deficiencia mental, trastornos emocionales, ni privación ambiental. • RETRASO SIMPLE DEL L ENGUAJ E: disfunción del lenguaje de tipo evolutivo, con desfase cronológico. • MUTI SMO SEL ECTIVO: dificultad que presentan algunos niños para comunicarse verbalmente en determinadas situaciones o entornos.
TRASTORNOS DEL LENGUAJ E ESCRITO • PROCESOS PERCEPTIVOS: necesarios para leer y escribir. Son: atención, percepción, discriminación auditiva, memoria visual y auditiva. • PROCESOS DE PLANIFICACI ÓN: implicado sobre todo en la escritura. Capacidad del niño para estructurar de forma coherente lo que va a contar. • PROCESOS MOTORES: necesarios para leer y escribir. Están implicadas la motricidad fina y gruesa. • PROCESOS LÉXICOS: puede estar afectada la ruta visual, la fonológica o ambas. • PROCESOS SEMÁNTICOS:afectan a la comprensión, lee mediante la ruta fonológica pero no comprende lo que lee. • PROCESOS SINTÁCTICOS: afectan a la lectura.
PROCESO A SEGUIR POR EL L OGOPEDA PARA L A REHABILITACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL L ENGUAJ E. ESTABLECIMIENTO DEL CONTACTO L OGOPEDA – ALUMNO.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN.
Recoger información a través de entrevistas, test y observaciones. Organizar la información. Evaluar la información. DIAGNÓSTICO
Establecer conclusiones. Informe diagnóstico. Trasmitir informe diagnóstico: Familia, escuela y otros profesionales
Elaborar un Plan de Intervención.
INTERVENCIÓN
Aplicar este programa terapéutico en base a la Información diagnóstica. Re – evaluar continuamente El estado del alumno.
EVALU EVAL UACIÓ ACI ÓN DEL L ENG ENGUAJ E Evaluar el L eng ngua uajj e supone:”determinar el nivel de eficiencia en habla, lenguaje y comunicación, en función de los nexos que se establecen con todas las vari varia ables (co cog gnitiva tivass, audio- ora oralles, emocionales,...)y especificar en qué medida está alterado el mismo o expresa la existencia de alteraciones en otros ámbitos que deben ser considerados como etiológicos del problema lingüístico. (Forns, 1989)
EVALUACIÓN CONSTRUCTOS INTERACTIVOS
INTERVENCIÓN L a interv terve ención ción si sin eva evalluación ción no no tie tiene se sen ntid tido. El éxito de un tratamiento depende en gran medida de los métodos de evaluación y sus criterios diagnósticos.
¿PARA QU QUÉ EVAL EV AL UAR? OBJ ETI ET I VOS VOS. • Detectar posibles problemas. • Establecer el nivel de conducta lingüística del niño/a. • M edi dicción de los cambi bio os pr pro oduc duciido doss durante el programa de intervención.
¿QUÉ EVAL UAR? CONTENIDOS • Bases Anatómicas del Lenguaje. • Dimensiones del Lenguaje. • Procesos del Lenguaje. • Desarrollo Cognitivo.
¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS
BASES ÁNATÓMICAS Y FUNCIONALES
AUDICIÓN. APARATO FONADOR RESPIRACIÓN HABILIDAD MOTORA VOZ
¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS
FORMA: FONOL OGÍA y SINTAXIS. DIMENSIONES DEL L ENGUAJ E
CONTENIDO: SEMÁNTICA. USO: PRAGMÁTICA.
¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS
FORMA. • FONOLOGÍA: Capacidad articulatoria y adquisición del sistema fonológico.
• SINTAXIS: Modos de conexión, análisis de las formas y estructuras, orden de organización de los enunciados.
¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS
CONTENIDO SEMÁNTICA: • Significado de la frase. • Relaciones de significado entre sus componentes. • Léxico.
¿QUÉ EVALUAR ?. CONTENIDOS. USO DEL LENGUAJ E. PRAGMÁTICA • Funciones de comunicación. • Competencia conversacional. • Influencia del contexto.
¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS.
PROCESOS DEL LENGUAJ E
COMPRENSIÓN:, Decodificación Lingüística (capacidad auditiva, eliminación de elementos no verbales) PRODUCCIÓN:Codificación Lingüística (lenguaje espontáneo, Construcciones específicas) LECTOESCRITURA:
¿QUÉ EVALUAR?.CONTENIDOS.
DESARROLLO COGNITIVO
Hay que evaluar el nivel de Desarrollo cognitivo para ver el nivel de desarrollo lingüístico. El nivel de adquisición del lenguaje, está determinado por los procesos cognitivos. •Períodos evolutivos de Piaget. •Nivel de Inteligencia general.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. TEST ESTANDARI ZADOS. ESCALAS DE DESARROLLO. TEST NO ESTANDARIZADOS. OBSERVACIÓN CONDUCTUAL.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN.
TEST ESTANDARIZADOS Han sido aplicados a distintas poblaciones y han demostrado fiabilidad y validez. Poseen datos normativos que permiten realizar comparaciones según las puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en la evaluación individual del niño/a. • Test de L enguaje Oral (en español o adaptados). • Test de L enguaje Oral (en español sin baremación española). • Test de Inteligencia con factores verbales.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. TEST ESTANDARI ZADOS DE LENGUAJ E ORAL (En español o adaptados) TEST SE ILLINOIS DE TEST DE APTITUDES DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICAS MORFOSINTÁCTIC (IPTA) O EN EL NIÑO. (TSA)
TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES. (PEABODY)
TEST DE EVALUACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL.
PRUEBA DE LENGUAJ E ORAL DE NAVARRA. (PLON).
REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. TEST ESTANDARIZADOS DE L ENGUAJ E ORAL . (En español sin baremación española).
TEST DE L ENGUAJ E ORAL DE MARGARITA NIETO.
TEST DE FIGURA/PALABRA DE VOCABULARIO EXPRESIVO
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. TEST DE INTELIGENCIA CON FACTORES VERBALES
ESCAL A DE INTEL IGENCIA DE WECHSL ER PARA NIÑOS REVI SADA. (WISC – R)
ESCAL A MC. CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS. (MSCA)
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN.
ESCALAS DE DESARROLLO. Reflejan los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo, con objetivo de determinar el nivel evolutivo del niño. Existen dos tipos de Escalas: •Los datos son proporcionados por el adulto que va contrastando la información que precisa la escala. •Se indica al niño que realice determinadas tareas.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. ESCAL AS DE DESARROLLO.
ESCAL A DE DESARROLLO L INGÜÍSTICO DE REYNELL ESCALA BAY LEY DE DESARROLLO INFANTIL
ESCAL A DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE L A PRIMERA INFANCIA. ESCAL AS ORDINARI AS DE DESARROLL O PSICOLÓGICO.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN. TEST NO ESTANDARI ZADOS.
REGISTRO, TRANSCRIPCIÓN Y ANÁL ISIS DE UNA MUESTRA DE LENGUAJ E ESPONTÁNEO.
REGISTRO Y ANÁL ISIS DE UNA SITUACIÓN DIRIGIDA.
¿CÓMO EVAL UAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVAL UACIÓN.
OBSERVACIÓN CONDUCTUAL. Son observaciones en contextos naturales. Se usan para observar la conducta comunicativa del niño/a y su comportamiento general. El registro de las conductas observadas suele seguir el planteamiento del modelo conductual de observación y registro.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA Tiene como finalidad modificar y/o cambiar la conducta lingüística alterada. Partiendo de la evaluación toda intervención tiene que tener en cuenta dos premisas: •Que los condicionamientos que la provocan influyen en cada uno de los aspectos deficitarios y que abarque en amplitud la totalidad del trastorno. •Que las motivaciones a las que obedece sean de la misma naturaleza que la que ha originado la situación problemática.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
OBJ ETIVOS: •Modificar o cambiar la conducta lingüística alterada. •Estimulación del desarrollo lingüístico en niños/as con retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales físicas o psíquicas. •Prevención de posibles alteraciones lingüísticas. •Estimulación del desarrollo del lenguaje en la población normalizada.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA CONTENIDOS BASES FUNCI ONAL ES. •Audición. •Aparato fonador, respiración, soplo, habilidad motora de lengua, labios, paladar y aspectos prosódicos del lenguaje. PROCESOS DEL L ENG
DIMENSIONES DEL L ENG •FORMA: Fonología y Sintaxis. •CONTENIDO: Semántica. •USO: Pragmática
DL LO. COGNITIVO. •Comprensión, discriminación y •Prerrequisitos. memoria auditiva. •Procesos cognitivos. •Producción: longitud de la frase, adecuación y complejidad. L ctoescritura
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODEL OS DE INTERVENCIÓN. No existe un único modelo que resuelva con eficacia todos los trastornos a rehabilitar. Los modelos de lenguaje más utilizados son:
•MODEL O LINGÜÍSTI CO. •MODEL O CONDUCTUAL . •MODEL O COGNITIVO. •MODELO CLÍNICO.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODEL OS DE INTERVENCIÓN. MODELO LINGÜÍSTICO. Dos enfoques: INTERVENCIÓN FORMAL. Supone el establecimiento en el niño de las estructuras lingüísticas de su propio idioma. Se pone el contenido y la forma del lenguaje como objetivos a conseguir.
INTERVENCIÓN FUNCIONAL. Se pone énfasis en la interacción verbal con el otro. Este enfoque prioriza la pragmática.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODEL OS DE INTERVENCIÓN MODEL O CONDUCTUAL . Parte del concepto de lenguaje como conducta y supone la aplicación de la Psicología del Comportamiento. Componentes del proceso de intervención: •Evaluación inicial. •Desarrollo del programa. •Generalización del programa. •Evaluación del programa.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODEL OS DE INTERVENCIÓN. MODEL O COGNITIVO. Basado en los principios de la Psicología cognitiva partiendo de los test de Piaget y de Vigotsky. Analiza los procesos implicados en la comprensión y la producción oral y escrita del lenguaje.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODEL OS DE INTERVENCIÓN. MODELO CLÍNICO. Basa la intervención en la sintomatología y la etiología de las alteraciones lingüísticas. Este modelo utiliza terapias psicoanalíticas y el desarrollo del conocimiento de las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
•Estrategias basadas en los test normalizados. •Estrategias siguiendo modelo evolutivo de adquisición y desarrollo del lenguaje. •Estrategias de intervención funcional del lenguaje. •Estrategias de intervención en lectoescritura.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS BASADAS EN LOS TEST NORMALIZADOS. Se basan en los mismos aspectos del lenguaje que pretenden evaluar los test normalizados. Ejemplos de actividades siguiendo el IPTA.: •Actividades de recepción auditiva y visual. •Actividades de asociación auditiva y visual. •Actividades de expresión verbal y manual. •Actividades de memoria auditiva y visual en secuencias. •Actividades a través de las vías sensoriales. •.......
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS SIGUIENDO EL MODELO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE. •Actividades de producción verbal. Percepción, discriminación auditiva; respiración y soplo; cualidades de la voz; dllo. habilidades motoras; de vocalización; articulatorias; ejercitación de aspectos prosódicos; dllo. semántico y sintáctico. •Actividades de comprensión verbal. Seguimiento de órdenes verbales; respuesta a preguntas, construir frases con dibujos, señalar el dibujo que mejor exprese el significado
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN MODELO FUNCIONAL DEL LENGUAJE. El objetivo de este tipo de intervención es promover la capacidad del niño/a para usar el lenguaje de forma eficaz.
LA INTERVENCIÓN L OGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESOS PERCEPTIVOS
PROCESADOR LÉXICO
PROCESADOR SINTÁCTICO
PROCESADOR SEMÁNTICO
MEMORIA A CORTO PLAZO
MEMORIA DE TRABAJ O
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA
• • • • • • •
PROCESOS PERCEPTIVOS. Emparejar estímulos que tengan la misma forma, la misma forma y distinto tamaño. Discriminar estímulos. Igual/ diferente (buscar en letras, sílabas, palabras, dibujos) Igual a la muestra (sopa de letras) Completar la muestra. Copiar elementos según muestra. Ejercicios de distinción figura/ fondo.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE I NTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESADOR L ÉXI CO.
RUTA VISUAL ,actividades que tienen como objetivo la asociación del signo gráfico con el significado. • Presentar palabras relativas a un tema. • Lotos autocorrectivos (imagen – palabra). • Juegos de barajas. • Bingos.
RUTA FONOL ÓGICA,tendrá como base la segmentación y el análisis de las palabras para utilizar las reglas de conversión grafema/fonema. • Tareas de aislar y reconocer sonidos. • Segmentar sílabas y fonemas. • Identificar frases y sílabas. • Añadir y suprimir fonemas.
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE I NTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESADOR SINTÁCTICO.
PROCESADOR SEMÁNTICO.
• Tareas de emparejar. • Tareas de separar elementos de una oración. • Elección del grupo sintáctico (formar frases con grupos sintácticos desordenados). • Automatización de los signos de puntuación
• Tareas para aumentar la comprensión (identificar
ideas importantes de un texto, acompañar textos con dibujos alusivos, realizar resúmenes, mapas conceptuales, ..)
• Tareas para relacionar la información con sus conocimientos (completar
frases, textos, lectura funcional, ...).
LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA. MEMORIA A CORTO PL AZO Y DE TRABAJ O. •Dar textos incompletos y los niños deben imaginar lo sucedido. •Dar un título sugestivo. •Textos con lagunas. •Presentar textos de manera fragmentada y preguntar sobre los personajes.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA INTERVENCIÓN • Material gráfico utilizado en Educación Infantil y muy útil para niños/as con RSL: láminas, seriaciones, lotos, cuentos sin letras, ... • Material gráfico y manipulativo de tipo de secuencias temporales, tren de palabras, comic para hablar, vocabulario básico en imágenes, juegos educativos, CDs de ruidos y sonidos, .... • Material específico de logopedia: logophon, depresores, velas, material de soplo, gomas de ortodoncia, ... • Ordenador con programas específicos, adaptados a las diferentes terapias. • SAAC.
MATERIALES UTI LIZADOS EN LA INTERVENCIÓN
SAAC:conjunto de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción sirven para llevar a cabo actos de comunicación. Los podemos dividir en tres grupos: • LENGUAJE DE SIGNOS, lenguajes con estructura propia distintas a la del lenguaje oral. • SISTEMAS DE SIGNOS, respeta la estructura del lenguaje oral y permite hablar y signar a la vez. • SISTEMAS REPRESENTACIONALES,con uso de fotos, pictogramas y algún tipo de representación gráfica.
MOMENTO DE LA INTERVENCIÓN. • Intervención preventiva (lo antes posible). • Intervención estimuladora del dllo. del lenguaje en familias o entornos de deprivación socio – cultural. • Intervención estimuladora en ACNEEs permanentes. • Intervención correctora a edades tempranas en niños/as con alteraciones graves del lenguaje (afasias, autismo, disfasias, ...). • Intervención correctora de alteraciones leves del lenguaje.
MOMENTO DE LA INTERVENCIÓN Duración de las sesiones de 30 a 45 minutos. Número de sesiones semanales, dependerá: •Importancia de la alteración (en el entorno escolar tienen preferencia los ACNEES). •Edad del niño/a.
LUGAR DE LA INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN CORRECTORA,en función de cambiar el funcionamiento lingüístico alterado. Intervenir en pequeño grupo en una sala habilitada para ello. INTERVENCIÓN ESTIMULADORA, •En el aula participando del programa de actividades con el resto de sus compañeros. •En la sala de logopedia, de manera individual o pequeño grupo. INTERVENCIÓN PREVENTI VA, actuar en el aula con sus compañeros y en momentos puntuales reforzar actividades en el aula de logopedia.
