LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2014/2015. DOCENTE: MARÍA CECILIA JORQUERA JARAMILLO
Realizado por: CRISTINA MORENO NAVARRO Mª CARMEN SOUTO VILLEGAS AZUCENA RAMÍREZ CABELLO GP4 GT12
ÍNDICE
CAPÍTULO 1: LA MÚSICA EN LA NORMATIVA 1. Comparativa de los preámbulos de la LOE/LOMCE…………………………1 2. Análisis de las diferentes normativas: -
LOE 2/2006, de 3 de mayo……………………………………………2 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre …………………..3 LEA 17/2007, de 10 de diciembre…………………………………….3 DECRETO 428/2008, de 29 de julio………………………………….4 ORDEN de 5 de agosto de 2008………………………………………4
CAPÍTULO 2: APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6 AÑOS 1. ¿Cuáles son las características del aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa 0-6 años?............................................................................6 2. ¿Qué factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa 0-6 años?............................................................................8 3. ¿Cuáles son los principios que debemos tener en cuenta para la acción en el aula con música en la etapa 0-6 años?.......................... ....9 4. Análisis de los vídeos sobre aprendizaje y desarrollo musical..………....10 5. Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical……...…….14
CAPÍTULO 3: LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. Diferencias entre Proyectos y Unidades didácticas………………………....18 2. Análisis de los vídeos sobre la didáctica……………………………………20
CONCLUSIONES……………………………………………………………..23
ANEXOS………………………………………………………………………..25
Capítulo 1 LA MÚSICA EN LA NORMATIVA
LA MÚSICA EN LA NORMATIVA En el siguiente trabajo vamos a hacer un análisis reflexivo sobre las diferentes normativas existentes centrando nuestra atención en los aspectos que tengan que ver con la asignatura de música. Para ello comenzaremos comparando los preámbulos de LOE/LOMCE, seguiremos haciendo un análisis más en profundidad para ver qué importancia le presta cada normativa a la música, en concreto a la música en Educación Infantil, y finalmente expondremos las conclusiones a las que hemos llegado con este trabajo.
1. Comparativa de los preámbulos de la LOE/LOMCE Vamos a comenzar describiendo de forma general las similitudes y diferencias principales que hemos observado entre los preámbulos de la LOE y la LOMCE. Consideramos adecuado iniciar esta comparación haciendo referencia a las similitudes: Las dos leyes reflejan la intención de mejorar la calidad de la educación así como promocionar la movilidad y la integración en el marco de la comunidad educativa europea. Ambas consideran que para llegar a estos fines, los medios más adecuados son la autonomía de los centros, la evaluación externa y la rendición de cuentas, aunque los métodos para conseguirlos difieren de una ley a otra, como analizaremos en apartados posteriores. Las diferencias sustanciales que encontramos en ambas leyes es: - LOE: Atención a la diversidad para conseguir el éxito escolar de todos y de conciliar la calidad de la educación con la equidad de su reparto. - LOMCE: Afirma que la naturaleza del talento difiere de un estudiante a otro, por lo que es misión del Sistema Educativo reconocer dichos talentos y potenciarlos. - LOE: Propone Sistema Educativo flexible que facilite un aprendizaje a lo largo de la vida basado en el principio de una educación común con atención a la diversidad y con conexiones entre los distintos tipos de enseñanzas y formaciones. Modelo de tronco único, con una diversidad de vías internas de valor equivalente y caminos de ida y vuelta entre la formación y la vida activa. - LOMCE: Estructura educativa en abanico con opciones progresivamente divergentes hacia las que se canaliza al alumnado en función de su fortaleza y aspiraciones. Modelo ramificado que separa a los alumnos mediante un sistema de pruebas externas en vías cada vez más diferenciadas y difícilmente reversibles. - LOE: Defiende la función social de la educación y se basa en los principios de equidad, inclusión, cohesión social y ejercicio de la ciudadanía democrática. - LOMCE: Enfatiza la competitividad, la movilidad social, la integración y la empleabilidad, sin mencionar siquiera la equidad. LOE y LOMCE son dos leyes consecutivas que muestran dos ideologías totalmente contrapuestas. Son el reflejo de la tendencia que tiene el Gobierno de contradecir las leyes y la forma de proceder del Gobierno que le precedió. Partiendo de esta premisa es fácil de entender que el gobierno socialista plantee una ley como la LOE, una ley de educación comprometida con la ciudadanía, diseñada para atender a la diversidad, coeducativa e 1
inclusiva. Consecuentes con los resultados de los informes PISA, buscan la mejora de la calidad de la enseñanza entendiendo el éxito escolar como el resultado del esfuerzo y de la cohesión social. Una educación para la vida, donde la educación infantil y artística tienen cabida, adaptada a los cambios que se dan en una sociedad abierta a Europa. Sin embargo la LOMCE, ley de educación propuesta por el gobierno del PP, plantea la educación desde otro punto de vista más comprometido con lo que aporta la ciudadanía a la maquinaria de una sociedad capitalista como la nuestra. Términos como talento, éxito, competitividad, espíritu emprendedor… dan cuenta del carácter empresarial que tiene la ideología de esta nueva ley que distingue a las personas por sus cualidades. Que potencia, dentro del sistema educativo, el desarrollo de la cultura del éxito y la individualidad. Que entiende la calidad de la educación en función del triunfo a nivel académico, cuyas primeras etapas son pasadas por alto, incluso infravaloradas, y las disciplinas artísticas son contempladas como algo accesorio a la propia educación. Una ley que favorece la educación solo a unos pocos y que pretende levantar un país en crisis facilitando la movilidad y exportando el “talento” a Europa.
2. Análisis de las diferentes normativas: LOE, Real Decreto, LEA, Decreto 428 y Orden del 5 de Agosto Antes de profundizar en nuestro análisis debemos aclarar que como aún no se han publicado las distintas modificaciones que tendrán las demás leyes a raíz de la LOMCE y teniendo en cuenta que en dicha ley no se aprecian cambios sustanciales referidos a los temas a tratar, partiremos de LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Los aspectos referidos o relacionados con la música dentro de esta ley son: El Capítulo I. del Título Preliminar de esta ley expone que uno de los fines de la educación ha de ser la adquisición de conocimientos artísticos. El Capítulo I. del Título I., dedicado a las enseñanzas y su ordenación, define los objetivos que se establecen para la etapa de educación infantil. Uno de ellos es el de iniciarse en el ritmo. Dentro del capítulo I. vemos que el artículo 14 nos habla de la ordenación y de los principios pedagógicos, y que contiene un apartado donde se explicita la intención de fomentar experiencias de iniciación temprana en la expresión musical. Todos estas referencias que encontramos escritas en la ley están redactadas de una forma tan general que nos permite trabajar libremente cualquier concepto educativo a través de la música al mismo tiempo que se potencia implícitamente el principio globalizador de la enseñanza. Al no venir especificada, es viable el empleo de cualquier tipo metodología siempre y cuando se adecue a los objetivos marcados. Aún a sabiendas de que el trabajo ha de acotarse a la música en la etapa de infantil, la lectura completa de la LOE y de LOMCE nos han aportado una serie de datos que explica el por qué de la difícil situación de esta disciplina. Si nos fijamos en la fórmula organizativa que propone la LOMCE a partir de primaria vemos que el alumno que quiera cursar la asignatura de música lo tendrá complicado pues, las antiguas asignaturas que organizaba la LOE como obligatorias, ahora empiezan a dividirse en asignaturas troncales y específicas. Dentro de éstas últimas están las enseñanzas artísticas, donde la asignatura de música desaparece. Elegir este tipo de enseñanzas comienza a depender de muchos factores: del tipo de centro, de los padres o tutores, de la necesidad de aprender idiomas... Estas decisiones se
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han de repetir en varias ocasiones en diversas etapas educativas, lo que provocará una falta de presencia artística en las vidas de nuestros pequeños estudiantes, truncando el lazo y su relación con ella desde el inicio hasta el final de su escolarización. Sólo aquellos que tengan clara su orientación artística solicitaran y demandaran este tipo de enseñanzas que desde las instituciones está contemplada como complemento de otras disciplinas. La falta de valor y proyección de futuro abren la posibilidad a que desaparezcan estas disciplinas del ámbito educativo público y obligatorio.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
El primer apartado donde podemos encontrar algún aspecto relacionado con la música en Educación Infantil se encuentra dentro del artículo 5 (Contenidos educativos y currículo) y concretamente dentro del apartado 3, vemos reflejado que es tarea de las administraciones educativas fomentar una aproximación temprana a la expresión musical. Igualmente, dentro del Real Decreto encontramos un Anexo en el que se reflejan las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil, y en el que nos vamos a centrar en el apartado “Lenguajes: Comunicación y representación”. De este apartado destacamos la importancia de desarrollar cualquier tipo de lenguaje, concretamente el lenguaje artístico entre los que se incluye el musical, para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa. Cabe destacar que en este Decreto se dedica gran importancia al lenguaje musical, dedicándole un lugar dentro de su propio apartado en el que se ve reflejado tanto los contenidos como las consecuencias de desarrollar dicho lenguaje. De aquí podemos deducir que los aspectos que podemos poner en práctica en un aula de infantil son los siguientes: Fomentar la expresión musical, desarrollar el lenguaje artístico (en nuestro caso el lenguaje musical), facilitar situaciones de expresión, contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas, posibilitar el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música, estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorecer un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características Por último podemos ver que en el Real Decreto no se indica ninguna sugerencia metodológica para llevar a cabo como futuras docentes de Educación Infantil, tan solo se hace una breve referencia al criterio de evaluación para el área del lenguaje: comunicación y representación; Este viene a ser: La capacidad de expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.
LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
En la LEA podemos encontrar en el capítulo II, concretamente dentro del artículo 43, que hay una clara intención de fomentar la música en E.I, en concreto de fomentar la expresión musical. Vemos en esta ley como se le presta una escasa importancia a la música en Educación Infantil ya que la mayor parte de la ley hace referencia a la música en etapas superiores, quedando la etapa de infantil renegada a un tercer plano; En consecuencia, el único aspecto que se puede poner en práctica en Educación Infantil es el desarrollo de la
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expresión musical. Esto es tan general y tan abierto que podemos proceder de la misma forma que hicimos cuando vimos la LOE.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Dentro del Decreto 428 podemos ver la poca mención que se hace de la música; Tan solo aparece reflejada en el capítulo III “Organización de las enseñanzas” donde hace referencia al fomento de la expresión musical. Este punto está expresado de una forma tan general que podemos proceder del mismo modo que lo hicimos en la LOE.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
A lo largo de todo el transcurso de la orden hay ciertos apartados que dedican a la música un espacio, solamente dedicado a la citación de la misma: En el desarrollo del artículo 3, entre los principios que son nombrados como parte transversal del currículo, en el artículo 4, dedicado a las orientaciones metodológicas, donde sólo se expresa la intencionalidad de fomentar la expresión musical y durante el Bloque III, dedicado a la vida en sociedad y cultura, donde se exponen las producciones artísticas como objeto de aprendizaje, entre ellas las obras musicales, proponiendo actividades como la visita a museos y espectáculos. Durante la introducción del área, Lenguajes: Comunicación y representación, así como posteriormente en el bloque dedicado a “Lenguaje artístico: Musical y Plástico” se refleja la importancia de la educación artística a edades tempranas con el fin de desarrollar la comunicación, la expresión y la representación, así como ser un medio de transmisión cultural. De este modo, podemos observar una breve profundización de cómo orientar esta área durante el transcurso de nuestra docencia, a través de la enumeración de aspectos que debemos desarrollar con los niños en el aula: - Desarrollar capacidades vinculadas con la percepción y la expresión creativa. - Estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos con un sentido expresivo y comunicativo. - Exploración de la voz, desarrollando al mismo tiempo la entonación, adquiriendo un mayor autoconocimiento y control de la respiración, vocalización, ritmo, etc. - Exploración de capacidades sonoras del cuerpo, objetos e instrumentos, reconociendo sonidos del entorno natural y social y discriminando auditivamente sus rasgos distintivos en los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - Fomentar la imitación/reproducción y la improvisación/creación. - Fomentar el patrimonio cultural andaluz, teniendo como base el flamenco. Todos estos aspectos a trabajar con los niños, podemos relacionarlos con aspectos que podemos poner en práctica en un aula de infantil así como del mismo modo con ciertos aspectos de la metodología que nos sugiere: Los aspectos comentados anteriormente pueden fomentarse a través del desarrollo de la escucha atenta, de la manipulación de objetos sonoros del entorno, de instrumentos musicales y de la exploración de la percusión corporal. Los movimientos, las danzas y los gestos son elementos importantes que podemos utilizar dentro de juegos expresivos y dramatizaciones. 4
Las canciones son un recurso fundamental en esta etapa, pudiendo trabajar a través de ellas, la imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías, movimientos; entre otras. Del mismo modo, nos puede ayudar a crear situaciones de improvisación y creación, elementos destacados en este ámbito. Estos contenidos y orientaciones prácticas, se enmarcan dentro de una metodología con características concretas, de este modo, organizada en proyectos de trabajo o en secuencias didácticas, debe ser una metodología basada en el juego como motor de desarrollo, promoviendo el aprendizaje mediante la participación en situaciones colectivas. Para finalizar con el análisis de este documento, debemos reflejar que la escasa información aportada dentro del ámbito musical, a nuestro parecer y como ya hemos expuesto anteriormente, es una forma de mostrar la poca importancia que se le otorga a la música dentro del currículo pero del mismo modo, nos ofrece a los docentes una amplia libertad de acción que puede ser una gran baza a nuestro favor si lo sabemos aprovechar. Por último, nos destaca el hecho de incluir en el currículo la fomentación del patrimonio cultural y en concreto del flamenco, dando a este un carácter obligatorio. Para nosotras, no es maligno el hecho de querer que los niños tengan un conocimiento sobre la cultura andaluza pero tal y como viene reflejado en este documento, consideramos que se incide excesivamente en este aspecto, ocupando aproximadamente la mitad de lo que concierne al ámbito musical en este documento y dando a entender, a nuestro juicio, que la música, entre sus funciones prioritarias tiene la reproducción cultural.
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Capítulo 2 Aprendizaje y Desarrollo Musical de 0-6 años
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6 AÑOS En este documento redactaremos una parte descriptiva, que mostrará la información que hemos encontrado, en función de los dos primeros puntos mencionados anteriormente; una parte de reflexión, que nos conducirá a resolver el tercer punto. Finalmente, evaluaremos las posibilidades de actuación en el aula, teniendo en cuenta lo que encontramos en el trabajo anterior, sobre legislación. No deben faltar las conclusiones.
¿Cuáles son las características del aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa 0-6 años? En el desarrollo integral del niño es importante tener en cuenta tanto el factor externo como las diferencias individuales. Por ello, en este punto expondremos de forma resumida los principales principios que sigue el desarrollo musical del niño.
Primer ciclo de infantil 0-3 años: La audición es el primer elemento que se desarrolla en la persona, llegando a estar completo cuando todavía somos embriones, aproximadamente a los 4-5 meses de embarazo, esto nos lleva a destacar que la primera actividad motriz realizada por los niños se desencadena por una reacción al sonido. Al nacer, por tanto, nuestro sentido más desarrollado es el oído. Los niños en esta etapa son muy sensibles con respecto al sonido y una de las cualidades que más les llama la atención y reconocen es el timbre. Durante el primer año de vida y hasta llegar al segundo año, relacionada con la etapa senso-motriz según Piaget, donde la exploración es la base de la actividad, el niño juega con sonidos vocales de su lengua nativa, comienzan a aparecer los patrones melódicos y rítmicos, empieza a desarrollar pequeñas frases debido a que la adquisición del lenguaje ya ha empezado, comienza a cantar canciones sencillas en las que con frecuencia confundirán altura con intensidad etc. A los 4 -6 meses, destaca especialmente el balbuceo, produciendo “canciones” con distintas alturas y en la que predominan vocales aunque también podemos encontrar alguna sílaba. En este momento la actividad motriz responde a los cambios de ritmo y altura. A partir del sexto mes se adquiere el denominado Tone Chroma, muy importante para la diferenciación entre habla y canto y el cual necesita de un desarrollo intencional posterior ya que no se da una estimulación diaria como en el Tone Height. En esta etapa encontramos el laleo musical. A partir de los 18 meses, Durante este periodo se produce un desarrollo de la actividad motriz, reaccionando rítmicamente a la música con todo el cuerpo. En esta edad podemos observar una mejora en el equilibrio, el ritmo y el tiempo, así como producciones espontáneas, tarareos con sílabas y reproducción de canciones conocidas con un grado notable de desafinación. En este momento se da un aprendizaje rítmico importante.
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A partir de los 2 años, inicio de la etapa simbólica según Piaget, la improvisación comenzará a tener un carácter importante. Durante esta etapa la actividad motriz adquiere un carácter diferencial para el estímulo musical. En esta edad volvemos a encontrar el canto, teniendo un carácter importante la creación de canciones como un elemento destacable aunque también es importante la capacidad de aprender canciones, con un orden mayoritariamente, primero palabras, después ritmo y después melodía. También destaca la introducción de la publicidad, los juguetes y los instrumentos como un mundo que al niño le llama la atención explorar. El niño es capaz de diferenciar la música del ruido. En esta edad es fundamental destacar la percepción y expresión musical como un acto lúdico, siendo muy importante el juego acompañado de canciones y ritmos.
Segundo ciclo de infantil 3-6 años: En el segundo ciclo de infantil la actividad musical adquiere un carácter más social.
Tres años: Durante este período encontramos las siguientes características: -
La motricidad se sigue desarrollando adquiriendo cada vez más control, especialmente en las extremidades inferiores. El niño es capaz de sincronizar sus movimientos con la música, por ejemplo sigue el pulso con golpes en la mesa. El niño percibe un patrón rítmico y es capaz de reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos El niño experimenta diferentes grupos rítmicos y es capaz de diferenciar, aún no conociendo la figura, los valores de negra y corchea. El niño reconoce y reproduce pequeñas canciones enteras. En esta edad la extensión de la voz del niño abarca desde un La a un Mi
Cuatro años: Durante este período encontramos las siguientes características: -
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El niño disfruta de la actividad musical colectiva. Sigue desarrollando su actividad motriz, aportando significado a sus movimientos. Se observa un mayor control de la voz y un cambio en su extensión que se vuelve más agudo. El niño es capaz de cantar en grupo siguiendo el ritmo y mejora notablemente su afinación, aunque la melodía al unísono presenta una notable dificultad. En esta etapa es representativo que el motor de la actividad infantil sea el juego acompañado de gestos y canciones, a veces inventadas. Todavía no se ha adquirido una noción consciente de simultaneidad sonora.
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Es capaz de diferenciar rápido-lento y agudo-grave, aunque se confunde con intensidad y velocidad. El niño no es capaz, de una forma consciente, de comparar tiempos y partes El niño reconoce melodías simples y adquiere una mayor memoria auditiva Explora objetos sonoros. Tiene un carácter importante la creatividad
Cinco años: A partir de los cinco años, comienza la etapa operatoria según Piaget, esta etapa se caracteriza por el elemento de intencionalidad. Durante este período también podemos encontrar estas características: -
Existe un mayor desarrollo motriz, siendo capaz de sincronizar pies y manos con la música. Es capaz de reconocer una amplia variedad de canciones y reproducir de forma precisa tonos simples, comprendidos entre el Do Central y el Fa El niño inventa canciones sencillas, mayormente correspondidas con SolLa-Mi En el juego adquiere una propiedad de concentración rítmica y sonora. El niño es capaz de clasificar y ordenar sonidos e instrumentos, así como de realizar un dictado musical con grafías no convencionales. Reconoce los agudos más fácilmente en una percepción polifónica El niño reconoce el esquema de tonalidad simple, así como el carácter inacabado de las frases rítmicas
¿Qué factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa 0-6 años? Podemos encontrar dos grandes bloques entre los factores que influyen en el desarrollo musical en infantil, uno de carácter biológico y otro de carácter cultural. Es lógico considerar las propias características biológicas del niño como un factor destacado en su desarrollo, ya que no todas las personas nacemos con las mismas habilidades ni crecemos de la misma manera. La maduración biológica del niño es un hecho que no podemos dejar de lado a la hora de estimular su desarrollo y aunque es cierto que no todos nos desarrollamos al mismo ritmo, sí que existen unas pautas comunes de crecimiento que debemos tener en cuenta y que hemos podido exponer anteriormente. Por otro lado y situado al mismo nivel, encontramos el factor cultural. Comenzando desde lo más general, depende de la cultura en la que nazcas, tu “modelo musical” será uno u otro, por ejemplo como encontramos en el modelo occidental de escalas es diferente al oriental, por lo que si escuchamos un modelo diferente al nuestro, podríamos sentirlo como raro o incluso “incorrecto” según nuestro modelo. Siguiendo con nuestro modelo, otra idea fundamental es su carácter reproductivo, es decir, la sociedad tiende a dar un valor
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desmedido a la transmisión de valores musicales, dejando de lado de forma considerable la parte creativa de la música. Esta concepción la podemos ver reflejada, de forma clara, en las escuelas, las cuales consideramos como uno de los mayores instrumentos de transmisión cultural. Del mismo modo que las escuelas influyen en el desarrollo musical del niño, encontramos otro punto igual de destacable, las familias. El desarrollo musical del niño va a depender en gran medida de la estimulación que reciba por ambos lados, escuela y padres. Por supuesto, si la familia da valor a la música en su ambiente, el niño podrá desarrollarse más plenamente en el ámbito musical que un niño que no reciba estímulos de este tipo. Por último, debemos citar en este apartado la influencia de los medios de comunicación en el desarrollo musical infantil, dado su auge en la actualidad y su misión como transmisora cultural.
¿Cuáles son los principios que debemos tener en cuenta para la acción en el aula con música en la etapa 0-6 años? PRIMER CICLO 0-3 años: -
Primeros meses. Estimular su atención a través del timbre de diferentes elementos.
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4-6 meses: Cantar al niño para desencadenar el laleo musical. Jugar a hablarle o cantarle con diferentes alturas, lo más amplia posible.
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1 año: El niño es capaz de reconocer algunas canciones por lo que debemos estimular su memoria auditiva a través de las escucha de fragmentos diversos de canciones.
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A partir de un año: Jugar acompañando la música con movimientos y estimular los primeros canturreos del niño, a través de canciones. Jugar a hablarle o cantarle con patrones melódicos sencillos y repetitivos (intervalos melódicos descendentes)
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2 años: Facilitar la manipulación de una amplia variedad objetos con los que pueda producir sonidos interesantes.
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2-3 años: Jugar cantando con el niño, propiciando momentos para el canto espontáneo y para el desarrollo de su memoria auditiva, reproduciendo algunos fragmentos de canciones. Enseñarle canciones y jugar a inventar canciones partiendo de patrones melódicos aprendidos. Ponerle canciones para que descubran el ritmo, jueguen y asocien ritmo y movimiento, se aprendan algo de la letra, entonen y canten parte de la canción.
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SEGUNDO CICLO 3-6 años: Tres años: -
Propiciar actividades donde se lleve el pulso de la música con el cuerpo. Mostrar al niño diferentes estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos mientras se juega. Experimentando con los valores de negra y corchea. Potenciar repertorios de canciones adecuados a la extensión de la voz del niño: La- Mi.
Cuatro años: -
Adecuar el repertorio de canciones al cambio en la extensión de la voz del niño, siendo esta más aguda. Cantar en grupo siguiendo el ritmo. Jugar acompañando con gestos las canciones, dramatizándolas. Desarrollar a través del juego los conceptos rápido-lento, agudo-grave, fuerte-débil, por ejemplo a través de un cuento musical. Aumentar el repertorio de canciones y la extensión de estas.
Cinco años: -
Seguir cantándole, desarrollando su repertorio, teniendo en cuenta que es capaz de reproducir tonos simples (Do-Fa) y estimulando su canto creativo. Jugar a identificar elementos de una canción con grafías no convencionales. Desarrollar la discriminación auditiva a través de polifonías. Jugar con esquemas de tonalidad simple y con el reconocimiento de finales de frases rítmicas. Acompañar rítmicamente la música con baile. Jugar con los tipos de sonidos e instrumentos
Análisis de los vídeos sobre aprendizaje y desarrollo musical
a) ¿Qué saben hacer los niños que observamos en cada uno de los vídeos? Como podemos ver en los vídeos observados, hay una amplia variedad de actividades que realizan entre las que encontramos diferencias de edad y sexo; podemos ver niños y niñas que cantan, tocan instrumentos, bailan o que en muchas ocasiones realizan diversas cosas al mismo tiempo.
http://www.youtube.com/watch?v=vBA3EF2vA-Q En este vídeo podemos ver a un niño cantando la canción “Hey Jude” del grupo británico Los Beatles; podemos observar también que en algún momento del vídeo empieza a balancearse al ritmo de la canción y que de vez en cuando toca la guitarra produciendo sonidos aleatorios mientras lleva el pulso de la música.
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http://www.youtube.com/watch?v=pn15ZiTRlMk En el siguiente vídeo podemos ver a una niña de poca edad jugando y experimentando con utensilios de cocina; se puede apreciar también como la niña se mueve hacia arriba y hacia abajo en determinados momentos. http://www.youtube.com/watch?v=b421qNl75V0 En este breve vídeo podemos ver a un niño tocando la guitarra libremente; en este caso no baila ni se mueve pero si canta al final del vídeo durante unos momentos. http://www.youtube.com/watch?v=eBK0pphzX38 Se puede ver cómo un niño de tan solo 2 años toca la batería con un gran sentido del ritmo y la coordinación; al igual que en el vídeo anterior, no baila pero sí que lleva el ritmo perfectamente con la cabeza y los pies. http://www.youtube.com/watch?v=_auKhfgqGc0 En este caso vemos a otro niño cantando (de manera poco fluida debido a su corta edad) Canta por imitación del padre que lo acompaña en el vídeo y tan solo sabe cantar las partes más representativas; no baila pero se ve en diferentes momentos tocando la guitarra y el tambor. http://www.youtube.com/watch?v=0REJ-lCGiKU En este caso vemos a Jonathan a la edad de 3 años dirigiendo el 4º movimiento de la 5º sinfonía de Beethoven en el salón de su casa; se encuentra en un ambiente lúdico y relajado en el que para él es un juego. http://www.youtube.com/watch?v=c7ILOqRkg4U Vemos al mismo niño pero a la edad de 4 años dirigiendo en este caso una orquesta real en una sala de conciertos; en este caso vemos que cambia de actitud ya que se encuentra en un ambiente más formal. http://www.youtube.com/watch?v=61ZIYeyggOI En este caso podemos apreciar un gran cambio con respecto a los vídeos anteriores ya que se ve a Jonathan tocando el violín junto a una mujer que toca el arpa. http://www.youtube.com/watch?v=nI1rwWcIMu4 Apreciamos a una niña que canta una canción en portugués y baila el ritmo de esta misma canción; podemos ver como la niña canta la canción de manera menos fluida, seguramente debido a la dificultad de la letra, a la vez que realiza una compleja actividad motriz. http://www.youtube.com/watch?v=LCF4nVK4wWg En este vídeos vemos a otra niña cantando y bailando una canción; a diferencia de la anterior se ve que canta la canción de manera más fluida pero que también realiza una actividad motriz más sencilla que la otra niña. http://www.youtube.com/watch?v=1M-Glv9nyi4 Este vídeo es diferente a los otros dos ya que muestra a una niña cantando una canción y que no baila, aunque si se aprecian movimientos del tronco superior; apreciamos que la niña tiene una gran memoria auditiva y que es muy expresiva con sus gestos faciales y corporales. http://www.youtube.com/watch?v=e3aGgj-xaJE En el siguiente vídeo vemos a niños y niñas de diferentes edades tocando la guitarra; interpretan diferentes ritmos y melodías y no cantan, pero sí que realizan una actividad coréutica leve (movimiento de cabeza, de tronco…) https://www.youtube.com/watch?v=sh101VogmjU En este último vídeo vemos a dos gemelas que reaccionan ante un estímulo (sonido de guitarra); realizan movimientos de cabeza y tronco hacia los lados de manera casi sincronizada pero a la vez de manera incontrolada e interactúan entre ellas con miradas y balbuceos.
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b) ¿Qué habilidades muestran en relación con la música? En el primer vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales como el control del ritmo y la afinación cuando canta, el control del pulso cuando toca la guitarra, diferencia las distintas partes de la canción con el cambio de intensidad, conoce la letra y la posición de las manos, respeta los momentos de silencio y finalmente que interpreta la canción En el segundo vídeo encontramos las siguientes habilidades musicales: exploración del sonido, “toca” los instrumentos de cocina y detecta el cambio de sonido según le dé con más intensidad o menos En el tercer vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: el niño toca la guitarra, canta mientras toca, hace el gesto de afinar la guitarra y toca diferentes cuerdas para producir sonidos. En el cuarto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como por ejemplo: toca la batería de manera coordinada, lleva el pulso perfectamente, reproduce patrones rítmicos y tiene un gran sentido de la coordinación. En el quinto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales como canta por imitación partes de canciones, toca instrumentos, sigue la melodía, entona, sigue el ritmo, realiza pausas rítmicas e interpreta diferentes estilos. En el sexto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: a veces sigue el ritmo, tiene una visión global de la orquesta y se ajusta lo que realiza con las características de la pieza (altura e intensidad). En el séptimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: mayor ajuste de lo que realiza a las características de la pieza, sigue un pulso, es capaz de dirigir la batuta y lleva una velocidad acorde. En el octavo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como el control del pulso y la velocidad, desafina en algunas partes, tiene nociones de solfeo y lectura de notas y realiza cierta técnica para tocar el violín En el noveno vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: canta y baila de manera coordinada, lleva el ritmo de la canción, entona, interpreta, tiene buena respiración (buena técnica vocal) y canta la letra entera diferenciando las partes. En el décimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales como: canta, baila, no tiene desarrollado el aparato fonador por completo y tiene menos coordinación que la anterior. En el undécimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: canta, desarrollo de la memoria auditiva, ajuste a la canción original, matiza, da intensidad y sabe la letra entera. En el duodécimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: tocan instrumentos, interpretan diferentes melodías y ritmos, llevan el pulso con la cabeza y el cuerpo e intensifican las partes En el trigésimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como por ejemplo: reaccionan ante un sonido, siguen el ritmo, intentan emitir sonidos vocálicos y responden a la música.
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c) ¿Qué otras habilidades se pueden apreciar? 1.- Habilidades motrices: A través de las actividades musicales se trabaja la coordinación y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices funcionales. Se mejora la coordinación motora, la amplitud de movimiento, el tono muscular y la respiración. 2.- Habilidades sensoriales: mediante técnicas musicales se aumenta la capacidad de recibir y diferenciar estímulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organización e interpretación de los mismos y la producción de la respuesta deseada. 3.- Habilidades cognitivas: con la música se estimulan las funciones superiores: la atención, la memoria, el nivel de alerta, la orientación, el reconocimiento, el aprendizaje y la imaginación.
d) ¿Qué factores pueden haber influido en el desarrollo de sus habilidades? Las habilidades interpretativas musicales no surgen “así porque sí”, sino que se desarrollan de forma previsible con unas circunstancias ambientales específicas. Ha sido probado que hay una serie de rasgos comunes en aquellos que adquieren con éxito las habilidades musicales: contar con una familia que les apoye y le dé importancia a la música, tener una buena experiencia educativa con un profesor, contar con suficientes oportunidades para la práctica, haber tenido experiencias musicales en la infancia etc. En definitiva, contar con un contexto adecuado que facilite, y no dificulte, la presencia de la música. Otro factor que podría haber influido serían los medios de comunicación, ya que constantemente nos están bombardeando con nueva información y los niños son muy sensibles a este aspecto.
e) ¿Qué habilidades son similares y cuáles son diferentes? Una misma habilidad se puede mostrar en diferentes grados, y esto es lo que ocurre en los diferentes vídeos analizados. Para ello comentaremos las diferencias entre habilidades por bloques: Bloque 1 (del vídeo 1 al 5): Vemos como en la mayoría de los casos los niños/niñas cantan y bailan, aunque lo hacen con diferentes niveles de perfección: vemos como Pavone tiene un gran control sobre la batería y en contraposición como el pequeño que toca la guitarra apenas tiene control sobre el instrumento y también podemos apreciar como hay diferencia en lo canoro entre el primer niño y el quinto aunque canten la misma canción ya que uno está la realiza de manera más precisa que otro. Por otro lado, también hay diferencias en aspectos típicamente musicales tales como la intensidad, el ritmo, la altura etc. Bloque 2 (del vídeo 6 al 8): Apreciamos cómo el mismo niño va perfeccionando su técnica poco a poco y va controlando cada vez más los aspectos musicales que tienen que ver con la altura, intensidad, ritmo, pulso, velocidad etc. Bloque 3 (del vídeo 9 al 11): Los siguientes vídeos tienen algo en común: todas las niñas cantan; aunque al igual que en el primer bloque, hay claras diferencias entre ellas: tiene mayor coordinación la niña del vídeo 9 que la del 10, en lo referido a la actividad 13
motriz la primera niña realiza movimientos más complejos que las siguientes niñas, la niña del vídeo 11 se ajusta muy bien a la canción original, mostrando así una gran memoria auditiva. Bloque 4 (del 12 al 13): En este último bloque vemos habilidades totalmente diferentes: en el primer vídeo vemos a diferentes menores tocando la guitarra mientras en el segundo tan solo apreciamos la respuesta auditiva de unas gemelas ante un estímulo.
f) ¿Qué puede haber determinado esas diferencias? Esta pregunta está estrechamente relacionada con la “d” ya que nos podríamos remitir a lo mismo. Lo que puede haber determinado estas diferencias sería la maduración biológica del niño o de la niña, la estimulación que haya recibido por parte de su entorno y en consecuencia la interacción que tenga con los padres y por último la cercanía que tengan los niños y niñas con la música.
g) ¿Las habilidades de los niños son iguales o diferentes respecto a aquellas de las niñas? Lamentablemente debemos decir que hay diferencias significativas entre las habilidades desarrolladas en los niños y en las niñas; mientras los niños analizados se decantan por tocar algún instrumento (aunque algunos también canten), las niñas lo hacen principalmente por cantar y bailar dando así un reflejo del papel que tiene la diferencia de sexo en la música.
h) ¿Qué tipo de interacción hay entre adulto(s) y niño/a, y qué influencia podría tener en las conductas del/la niño/a Tras nuestro análisis, podemos ver que hay principalmente dos tipos de vídeos, aquellos en los que los padres interactúan con sus hijos ante, durante o después de realizar la acción (como puede ser el caso de la niña en la cocina o Pavone) y otros en los que no se aprecia dicha interacción (como en el vídeo de del grupo de niños y niñas tocando la guitarra o el caso del primer niño). De esto podemos deducir que es otro factor que influye mucho sobre la conducta del niño ya que lo más probable es que tengan un mejor desarrollo musical aquellos que cuenten con la interacción y el apoyo de sus padres.
Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical
FABIOLA y RODRIGO MELLIZOS DE 4 AÑOS Entorno familiar: Madre profesora de yoga y padre abogado. Madre en paro dedicada al cuidado de sus tres hijos. El padre tocaba el tambor en una banda de música, pero estos conocimientos no se usan para potenciar el desarrollo musical de sus hijos (más allá de lo anecdótico). 14
Asisten a clases extraescolares de teatro. La presencia de la música en casa tiene intencionalidad lúdica y de bienestar. En casa cuentan con los siguientes instrumentos: tambor, trompetita, piano y flauta. Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola. • Canta pequeñas canciones intencionalidad.
con letra y la interpreta con gestos, mímica e
• Le gusta la música de los programas infantiles y la música comercial adulta. • Predisposición para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas. • Improvisa ritmos con instrumentos de percusión o similares, pero su favorito es la flauta. • Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela. Habilidades, gustos y preferencias de Rodrigo. • Muestra más interés por tocar instrumentos (el tambor) que por cantar. • Dice que le gusta improvisar canciones y ritmos, con instrumentos de percusión. • Presencia musical y coreútica activa en casa y en escuela.
NAZARET DE 4 AÑOS Entorno familiar: Madre en paro dedicada al cuidado y la educación de sus dos hijos. Al padre no se nombra. La presencia de la música en casa tiene una intencionalidad educativa y lúdica. No hay instrumentos musicales en casa. Habilidades, gustos y preferencias: • Expresa que le gusta bailar y cantar partes pequeñas de una canción, inventárselas y tocar las palmas al ritmo que va marcando. • No toca ningún instrumento musical pero muestra interés por el tambor porque lo toca su hermano. • Le gusta David Bisbal y las canciones cantadas en inglés aunque no las entienda. • Presencia musical y coreútica activa en casa y en escuela.
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DANIELA Y JOSE HERMANOS DE 5 Y 3 AÑOS RESPECTIVAMENTE. Entorno familiar: Madre en paro dedicada al cuidado de sus dos hijos que sabe tocar las castañuelas y padre dueño de una correduría de seguros que sabe tocar el piano, pero no emplean sus conocimientos para enseñarles algo más que lo anecdótico. La presencia de la música en casa tiene una intencionalidad de bienestar, de fuente de felicidad, es algo lúdico y que facilita la transmisión de las tradiciones familiares. La madre aunque no sabe tocar instrumentos, sí que utiliza la actividad canora y coreútica en su día a día con los niños. Se inventa canciones, les habla cantando, juega a hacer bailes, karaokes… Los instrumentos musicales presentes en casa son: guitarra, panderetas, zambombas, flautas, castañuelas, xilófono, organito… Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola. • Canta partes de canciones con letra y las interpreta con gestos algo vagos. Expresa que le gusta inventarse canciones. • Le gusta la música infantil. • Sigue el ritmo bailando y con palmas. • Expresa gustarle la guitarra porque su padre la toca. Su instrumento favorito es la flauta. • Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela.
CURRO Y MARTITA DE 5 Y 3 AÑOS RESPECTIVAMENTE Entorno familiar: Madre dentista y propietaria de su propia clínica y padre cámara de Antena 3 TV que viaja de forma asidua. Ambos en activo. Tienen dos hijos. Los progenitores no saben tocar ningún instrumento pero el padre vincula la música con la rutina del baño, y siempre que asisten a una fiesta cantan y bailan. No asisten a clases extraescolares relacionadas con la música. Escuchan música actual adulta elegida por el padre y algunas veces música clásica. La presencia de la música en casa tiene una intencionalidad lúdica, de impregnación de momentos en la memoria y de unión entre los miembros de la familia y con los amigos. En casa cuentan con los siguientes instrumentos musicales: batería y guitarra. Habilidades, gustos y preferencias de Curro (5 años) • Canta canciones enteras con letra entonando correctamente e interpretándola con vagos gestos. Expresa que se inventa canciones y que casi puede poner una letra diferente a una canción conocida. • Le gusta la música adulta que le gusta al padre (Fito), el bolero de Ravel y el grupo los Gemeliers
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• Su instrumento favorito es la guitarra. La toca. • Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela, le gusta bailar “sexy” y con público. Habilidades, gustos y preferencias de Martita (3 años) • Canta canciones enteras con letra y la interpreta con gestos, mímica e intencionalidad. • Le gusta la música de los Canta juegos y los Gemeliers. • Predisposición para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas. • Su instrumento favorito es el tambor. • Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela.
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Capítulo 3 LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
LA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Durante el desarrollo de este capítulo, vamos a realizar un análisis y una reflexión sobre la organización en el aula, sobre el cómo debemos trabajar en Educación Infantil. Para ello en una primera parte elaboraremos una reflexión sobre la diferencia entre proyectos de trabajos y unidades didácticas, seguida de una segunda parte en la que analizaremos una serie de vídeos donde podremos observar qué modelos y qué pensamientos hay implícitos en estos.
Diferencias entre Proyectos y Unidades didácticas Proyectos de Trabajo
Unidad Didáctica
¿Qué es?
Forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un conjunto de diversas actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones u objetivos educativos y que se forman alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso.
Forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un conjunto de diversas actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones u objetivos educativos y que se forman alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso.
Características
En esta forma de trabajo se pretende que el niño se implique en la realización de proyectos que respondan a su interés, su motivación. En este caso el tema que se trabaja en un proyecto surge del interés de los niños y se enfoca desde una perspectiva resolutiva, es decir, no es sólo trabajar “El mar” es trabajar para resolver una problemática ¿Qué es el mar? ¿Para qué sirve? Este es un elemento muy importante, pues a ayudará a construir un aprendizaje significativo. Para ello además, es imprescindible contextualizar su aprendizaje, ya que esto dará un sentido a lo que se está aprendiendo y por tanto, el aprendizaje será más profundo. Por esta razón, un paso muy importante en la elaboración de un proyecto es el conocimiento
A diferencia del trabajo por proyectos en una unidad didáctica no se toma en cuenta el interés real del niño. El tema no surge de sus intereses, sino que se motiva artificialmente desde fuera. Por ejemplo si pronto será Navidad, el tema será la Navidad, presuponiendo que esto será algo acorde para la motivación de los niños. Del mismo modo y relacionándolo con el trabajo por proyectos, no se busca resolver una problemática de la que surge el tema, simplemente se establece el tema y se elabora todo en torno a él. No se tienen en cuenta las ideas previas de los niños para el desarrollo del proceso de aprendizaje, siendo el punto de partida preestablecido por la maestra. Este factor, conlleva una descontextualización del aprendizaje pues al contrario que en el trabajo por proyectos no se construye el conocimiento basado en sus experiencias sino que se transmite sin más sentido.
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de las ideas previas de los niños, que nos otorgará un punto de partida sobre el que trabajar. El aprendizaje es visto como un proceso que no es homogéneo a todos, siendo la investigación y la interacción elementos básicos en este proceso, siempre teniendo el juego como herramienta fundamental. Los errores son necesarios y forman parte del proceso, esto implica una visión del aprendizaje progresivo, pues como dijimos antes lo importante es el proceso.
Por tanto, el aprendizaje es concebido como algo homogéneo, perdiéndose la individualidad de cada niño en el proceso. Durante el aprendizaje, los errores son valorados negativamente, son situaciones que no deberían darse y por tanto no sería correcto, esto implica una visión del aprendizaje diferente al trabajo por proyectos pues prima el resultado.
Se centra en
Competencias
Contenidos
Papel del alumno
El alumno tiene un papel activo en su aprendizaje, pues él mismo construye su conocimiento a partir de sus ideas previas y su motivación, durante el proceso ellos mismos proponen actividades, investigan, interaccionan entre ellos produciendo un aprendizaje cooperativo, cometen errores y descubren el porqué, experimentan… Son Autónomos y protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno tiene un rol pasivo. Se trata de un mero receptor de información. No son autónomos de su aprendizaje, siendo este algo establecido y determinado de forma externa.
Papel del profesor
El rol del docente en este caso es de guía, de mediador entre el conocimiento y el niño. Planificando el trabajo por proyectos desde un enfoque globalizador, el docente organiza su intervención de forma que se ajuste al proceso que siguen los niños y a sus intereses. Provocando situaciones para que el niño aprenda.
El rol del docente en este caso es de transmisor del conocimiento. La acción del aula depende totalmente de él, siendo el que planifica todos los detalles a llevar a cabo. No se trata de propiciar situaciones para que el niño vaya elaborando su conocimiento, sino de trasladar al niño el contenido considerado “verídico”
Cómo se organizan secuencia de actividades
El trabajo por proyectos se organiza alrededor de un problema a investigar. Busca responder a un problema, un para qué, un porqué, un qué es. En un principio se realizan
Una unidad didáctica está planteada desde el principio y no admite modificaciones. Por tanto podemos decir que mantiene un enfoque cerrado, donde el tiempo de actividades es determinado y el
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actividades propuestas tras la elección del tema, teniendo en cuenta la participación activa de los alumnos. Y partiendo de este punto, se reajustan las actividades según la motivación de los niños y se crean nuevas actividades teniendo en cuenta sus nuevas propuestas. Esta organización tiene un carácter flexible y modificable, pues el proyecto de trabajo es una construcción constante durante todo el proceso necesitando que el tiempo de las actividades sea rígido y que la selección de actividades sea modificable, pues se podrán añadir, quitar y reelaborar durante todo lo que abarque el proyecto.
conjunto de ellas ya está establecido y cerrado.
Análisis de vídeos sobre la didáctica En el siguiente apartado, nos dedicaremos a analizar una selección de vídeos que contienen fragmentos de clases de música en educación infantil. Para ello nos centraremos en ver si son actividades que se corresponden con el pensamiento convergente si representa la habilidad de dar respuestas correctas a preguntas estandarizadas que no requieren de creatividad, por ejemplo la opción múltiple, o divergente si busca de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolución de un problema. 1. https://www.youtube.com/watch?v=iJDIiucVcUk En este vídeo podemos ver como un grupo de niñas y niñas sentados en semicírculo y en el suelo en el tocan diferentes instrumentos por turnos claramente diferenciados. Primero tocan el grupo de alumnos que tienen las maracas, a continuación los que tienen las claves, luego los niños que tienen el triángulo, acto seguido las niñas con las panderetas y por último tocan los cascabeles. Muchos de estos alumnos realizan sus respectivos actos más de una vez y podemos apreciar también que el sonido que realizan se corresponde con la intensidad de la pieza que tienen que interpretar y que también parecen llevar un pulso pautado. Cada grupo de niños y niñas sigue la música previamente establecida y utiliza el instrumento tan solo cuando aparece en el ordenador (todos hacen lo mismo cuando llega el momento oportuno), sin dar lugar así a la libre interpretación de los niños en ningún momento. El modelo didáctico está relacionado con el modelo práctico ya que el aprendizaje se basa en la práctica que realizan los niños en el aula, en este caso en tocar instrumentos mientras disfrutan haciéndolo, es producto de la percepción previa que se haya realizado en el aula, no se tiene en cuenta los intereses ni las ideas del niño ya que son meros imitadores, el papel del profesor no se ve reflejado en el vídeo, pero podemos deducir que ha sido de guía ya que se nota que los niños han tenido un trabajo previo y finalmente, el
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papel de los niños es de reproductor de la actividad previamente comentada en la que se refleja cómo disfrutan. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente. 2. https://www.youtube.com/watch?v=zL6yznhUMiQ En el siguiente vídeo vemos cómo los niños se colocan de al principio de pie y luego sentados en semicírculo para descubrir una serie de instrumentos. Lo primero que hace el profesor es llegar al aula con una maleta para preguntarle a continuación a los niños qué instrumento puede ver dentro de ella; Durante el vídeo vemos una continua interacción entre profesor-alumnos, ya que los niños responden a las incesantes preguntas del profesor y este a su vez tiene en cuenta sus respuesta, dando lugar así que se produzca así un aprendizaje más significativo. En la sesión se tratan aspectos claramente musicales como por ejemplo qué es una baqueta y cuál es su uso, pregunta a los niños qué instrumento es el que tienen delante (cencerro y tarola) y para finalizar se procede a tocar los instrumentos previamente nombrados. Los alumnos llevan a cabo una participación activa durante toda la clase y el papel del profesor es de guía, dirigiendo la sesión hacia un fin determinado pero siempre teniendo en cuenta al alumno; algo a destacar también del papel del profesor, es que resalta mucho los contenidos más importantes de la clase para que así los niños se queden con la idea fundamental. El modelo didáctico está relacionado con el modelo complejo ya que consiste en conocer y comprender las culturas musicales como conocimiento humano contextualizado, las ideas e intereses son tenidos en cuenta en relación con el conocimiento propuesto y con la construcción del mismo, el profesor guía la construcción del conocimiento musical mediante investigación y procesos creativos y finalmente, el papel del alumno consiste en vivenciar experiencias musicales para conocer y comprender las expresiones y manifestaciones musicales de una cultura construyendo el conocimiento a partir de sus ideas previas. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento divergente. 3. https://www.youtube.com/watch?v=HMnRXKNWkrM En este vídeo podemos observar como los alumnos están sentados en una especie de semicírculo. Comienza la música y la maestra acompañada por un esquema guía la actividad, se utilizan distintos gestos que marcan siempre el ritmo de la canción, estos siempre van dirigidos por la maestra. Los alumnos imitan los gestos de la maestra. Tras esta actividad, observamos a los alumnos sentados en una distribución diferente, esta vez se utilizan algunos instrumentos para la actividad musical, al igual que antes la maestra dirige la actividad indicando cuando entra cada instrumento y participando en algunas de las partes como vemos con la flauta y el canto. Parece que sigue un esquema al igual que en la actividad anterior. Se corresponde con el modelo didáctico del modelo académico ya que integra la música en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como un contenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los intereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimiento a los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, los niños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. La maestra tiene el papel de guía de la clase, ya que tiene todo muy pautado y no da lugar a la libre interpretación. Los alumnos por su parte, tienen un papel de meros productores mientras que la profesora va macando en cada momento que tienen que hacer. Se tratan de actividades realizadas con un pensamiento convergente. 4. https://www.youtube.com/watch?v=_-OzCsC5IOk En este vídeo observamos diferentes escenas. En la primera, se ven a tres niños pequeños de pie, acompañados por adultos, mientras se escucha una canción los niños se
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mueven poco y los adultos los incitan a hacer movimientos para que los imiten. En la siguiente escena, vemos a los niños sentados, también con los adultos, delante de ellos tienen distintos instrumentos, de fondo se escucha una canción que va pautando que instrumento deben tocar. Los adultos incitan al niño a coger el adecuado. Durante la siguiente escena, observamos cómo la maestra tiene escondido diferentes instrumentos detrás de un soporte. Coge un instrumento lo toca y mientras canta dice: ¿a qué no saben lo que encontré? Una vez más los niños deben coger el instrumento que corresponde y los adultos le incitan a coger el correcto. En la siguiente escena, vemos a los niños de pie moviéndose por el espacio, en el suelo hay diferentes láminas con corcheas, negras y algunas simplemente lisas en morado. Se oye cantar una canción mientras los niños se mueven, en un momento dado para la canción y se escucha "shhh" En ese momento los niños guiados por los adultos se colocan en la lámina que corresponde al silencio. En la siguiente escena vemos a un niño sentado y escuchamos una canción, cuando la canción habla sobre tocar el tambor, el adulto le dice al niño "tambor" y el niño toca el tambor. Cuando habla del cascabel, ocurre lo mismo. El niño imita el rugido del león cuando la canción lo comenta y los adultos producen la representación vocal. En la siguiente escena, vemos a una niña sentada y a un adulto sentado detrás de ella, al igual que anteriormente escuchamos a alguien cantar de fondo, la canción habla sobre las emociones/estados de ánimo y la niña representa cada una facialmente principalmente, no se ve si la niña imita los gestos de la profesora. Cuando la canción cambia y habla sobre cómo utilizar la lengua, la niña imita los movimientos. En el caso siguiente observamos el mismo patrón imitativo con el ejercicio de la pelota. En la última escena, vemos a dos niños con tres láminas delante, una con una negra, otra con dos corcheas y otra con la clave de sol, los niños van identificando a lo largo de la canción estos elementos levantando para ello la lámina correcta. Trata contenidos musicales de manera muy lúdica, incluye movimiento en la dinámica de la clase y los niños son los principales protagonistas. Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo Comunicativo lúdico ya que participan en experiencias musicales en las que se refleja el carácter lúdico de la actividad y en la que abundan elementos de la comunicación y el lenguaje, se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos aunque no las ideas que estos aportan, la profesora propone actividades entretenidas y amenas basadas en el juego que trabaja de manera grupal y en las que se destaca la participación en actividades creativas, finalmente, el niño expresa sus sentimientos mediante la música mientras participa en estos juegos. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente. 5. https://www.youtube.com/watch?v=TzvRdhVmQn8 En este vídeo podemos ver como un grupo de niñas y niñas sentados en el suelo en forma de semicírculo llevan el ritmo con diferentes partes de su cuerpo siguiendo las indicaciones de su profesor. Al principio, e imitando al profesor, empiezan a mover las piernas de manera libre hasta que el profesor les da una pauta (en este caso mover las piernas con ritmo) y entonces los niños continúan moviendo las piernas hacia arriba y hacia abajo dando golpes con los pies en el suelo, esta vez de manera más rítmica y coordinada. A continuación comienzan a tocar palmas de manera libre (algunos chocando ambas manos y otros dando palmas en sus piernas) hasta que el profesor les da la pauta de cómo deben tocar las palmas y luego les indica que deben llevar el ritmo. Por último, podemos ver como el profesor les habla a los niños con la voz cambiada y se ríe de una manera diferente a la suya, suponemos que para hacerle ver a los niños los diferentes registros de voz que hay. Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo académico porque integra la música en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como un contenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los
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intereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimiento a los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, los niños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. El papel de los niños es de activos participantes de la actividad ya que intervienen durante toda la clase. El papel del profesor es el de guía de los alumnos ya que aunque al principio deja libertad a los niños, luego redirige la clase hacia los contenidos que quiere tratar, en este caso el ritmo; Algo característico del profesor es que realiza una interacción abundante con sus alumnos. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente. 6. https://www.youtube.com/watch?v=DsM_QTtXV4U En este vídeo observamos a los niños sentados en círculo con la maestra, todos los niños tienen un instrumento y la maestra canta una canción mientras hace movimientos que los niños deben imitar: "en la pierna" "en los pies" Una vez terminada la actividad, los instrumentos se colocan en el centro y se pide a los niños que se sienten. Aunque estos parecen preferir estar de pies, la maestra los dirige a sus asientos. Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo académico ya que integra la música en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como un contenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los intereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimiento a los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, los niños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente.
CONCLUSIONES Para concluir este trabajo y teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, podemos resaltar que de forma general los documentos normativos prestan una escasa importancia a la música, especialmente en la etapa infantil, tan solo en el Real Decreto y en la Orden podemos encontrar un análisis un poco más profundo y siempre observamos un excesivo hincapié en su finalidad cultural, es decir, transmitiendo y reproduciendo nuestro propio patrimonio, como ya mencionamos. Para nosotras, no debería otorgarse a ningún tipo de música un carácter obligatorio, los géneros musicales en infantil deberían ser los más variados, ya que en la sociedad actual en la que vivimos no estamos aislados, vivimos en interculturalidad. Por tanto, la utilización de estos géneros en clase debería ir acorde a unos criterios y necesidades y no estar ceñido a la transmisión de un patrimonio cultural. La música está considerada como un complemento para otros saberes, es relegada a un segundo plano, dándole un valor marginal, considerándose un ámbito inútil dentro de nuestro sistema escolar. Este hecho, es de gran relevancia, ya que nos muestra un visionado educativo que difiere con el de la realidad, donde la música está presente diariamente, teniendo un gran valor en nuestra vida. Aún con todo esto, debemos destacar una gran ventaja que nos ofrece como docentes la escasa orientación en este ámbito: la libertad de acción que nos otorga. Otro factor importante, que debemos tener en cuenta en relación con la normativa, es el cambio constante de leyes. Nuestro país está viviendo una situación de constantes cambios normativos en un corto periodo de tiempo, este hecho no tiene sentido ya que para ver los efectos de una ley, debe pasar al menos una generación. ¿Por qué se da esta situación? Nuestra percepción sobre ello, es que se está considerando que cambiar la ley es el primer paso para cambiar el rumbo de la sociedad. Creemos que esta concepción es 23
errónea, ya que el primer paso lo deben dar las personas con sus acciones y en concreto, nosotros como docentes tenemos un gran poder de acción para conseguirlo. Pero todo esto, no está aislado, es decir no podemos trabajar sólo sabiendo qué dice la legislación sino también necesitamos conocer cómo es el aprendizaje y desarrollo musical en infantil, que previamente analizamos en el Capítulo 2. Como futuros docentes, debemos tener en cuenta varios aspectos en relación con el desarrollo musical:
El funcionamiento de los aparatos fonador y auditivo y su respuesta psicomotriz pues están vinculados y contribuyen en gran medida al desarrollo de la persona.
El factor socioeconómico, el capital cultural y el interés familiar hacia la música.
Los medios de comunicación y la.
La formación del docente, que será un elemento determinante para generar prácticas educativas ricas, con una amplia gama musical y acordes al desarrollo niño. (Estimulación en la fase del “musical babbling)
Saber cuáles son los logros del primer y segundo ciclo de Infantil, para averiguar zonas de desarrollo próximo.
Debemos destacar, que los videos y las entrevistas analizados en el Capítulo 2, nos han hecho ver en primera persona todo cuanto hemos leído en los textos de referencia. Reafirmamos las conclusiones de Pascual Mejía cuando vemos, por ejemplo, que nuestros niños de 3 años pueden seguir el ritmo con palmas, bailan de forma sincronizada, cantan mejor que hablan…Aunque, nuestra pequeña Marta, pueda ser una excepción debido a la clara influencia que ejerce su hermano y al ambiente motivador en el que vive. En cuanto a la influencia del contexto familiar, destacar que coincidimos con Lori Custodero:
Las experiencias vividas con la música en nuestra infancia marcan pautas que repetiremos en la crianza de nuestros hijos. Es frecuente el uso de la música con una intencionalidad lúdica, de transmisión cultural o para lograr el bienestar. Se sustituye la actividad de cantar nanas por la de lectura de un cuento, sin opción a la alternancia, y se sorprenden al caer en este hecho. Los instrumentos musicales presentes en las casas, en su mayoría son de poca calidad acústica, y si la tienen, rara vez son accesibles para el niño. No se establecen rutinas donde la música sea la protagonista real, hace de fondo. Los padres que saben tocar instrumentos no utilizan su saber para el desarrollo de sus hijos, sólo muestran lo que saben de forma ocasional y a modo de exhibición.
Potenciar y desarrollar la maquinaria de comunicación en el niño es todo un reto y una responsabilidad que hemos de afrontar desde las aulas de infantil. La música y el dibujo son las herramientas más eficaces para lograrlo, pero en esta labor, también hemos de tener
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en cuenta la didáctica de la música, un aspecto educativo que nos ayudará a la hora de llevar a buen puerto todos nuestros objetivos. Y este precisamente, es el tema que nos toca pues el Capítulo 3 lo dedicamos a la didáctica:
A través de este trabajo hemos confirmado una vez más que como futuras docentes utilizaríamos el método por proyectos como forma de organización en el aula pues la forma en la que aborda el aprendizaje es mucho más significativa pues tanto el tema como las actividades que se realizan parten de un interés y de una línea de salida que para los niños tiene sentido pues es parte de su experiencia, como vemos en el caso de la lluvia, donde los niños aprovechan este fenómeno para experimentar con ellas distintos sonidos, es algo palpable, cotidiano, “real” El niño es partícipe activo de este momento y todo lo que saque de esta experiencia se interiorizará de forma más profunda y significativa. Por tanto si esta forma de trabajo es más beneficiosa para su desarrollo, como docentes tenemos el deber de mirar por su bien. El aprendizaje significativo está estrechamente vinculado con el constructivismo, pues el conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el niño/niña, delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica y por las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. En concreto y relacionándolo con los vídeos que analizamos en este apartado, destacaríamos que el trabajo por proyectos y el aprendizaje significativo están vinculados con el modelo complejo, pues este pretende conocer y comprender las culturas musicales de forma contextualizado, partiendo de las ideas e intereses de los niños y construyendo a partir de él a través de la investigación y exploración. Teniendo en cuenta todo esto, el docente que pretenda llevar a cabo un aprendizaje significativo en clase ha de tener en cuenta las siguientes indicaciones: • Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; compartir sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos. • Ser una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo en el aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan de la mejor manera. • Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y está abierto a los cambios y a la innovación. • Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del alumnado. • Es capaz de prestar ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de su alumnado. • Se preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender por sí mismos. • Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas los andamiajes necesarios para construir aprendizajes significativos
ANEXOS Glosario 1. Tracto vocal: es el espacio compuesto por la cavidad oral, nasal, la faringe y la laringe. 2. Músculo cricotiroideo (CT): es un músculo de la laringe cuya función es bascular el tiroides hacia delante y tensar las cuerdas vocales.
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3. Músculo tiroaritenoideo (TA): es un músculo delgado, paralelo y lateral a las cuerdas vocales cuya función es el control tonal de las mismas. 4. Pliegue vocal: también llamadas cuerdas inferiores o verdaderas, son dos bandas membranosas ubicadas en la laringe por medio de las cuales se producen los sonidos de la voz. 5. Ligamento vocal: pliegue membranoso que sostiene en la posición correcta a las cuerdas vocales.
Figura 1. Músculos laríngeos 1. Músculo cricotiroideo 2. Músculo tiroaritenoideo 3. Ligamento vocal 4. Cartílago tiroides
Figura 2. Laringe
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8. 9. 10.
5. Cartílago tiroides 9. Ligamento vocal Extensión vocal: es el conjunto de notas que puede emitir una persona, desde la más grave a la más aguda, sin considerar el volumen ni la calidad del sonido. En voces sanas, comúnmente es de dos octavas o más. Registro vocal: es el intervalo de notas que una persona es capaz de entonar con su voz natural excluyendo el falsete. En mujeres hay tres categorías: soprano, mezzosoprano y contralto, y en hombres otras tres: tenor, barítono y bajo. Es un mecanismo de la laringe que sitúa la voz en distintas partes del cuerpo y que aporta distintas sonoridades en función de dónde se ubique . Registro de pecho y de cabeza son dos ejemplos de los distintos registros que podemos encontrar en la voz de una misma persona. Centro tonal: son los sonidos vocales donde la persona se siente más cómoda. Patrones: esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, melódicos y rítmicos. Patrones rítmicos: son comportamientos rítmicos regularizados. Son el resultado del análisis, explícito o implícito, de la disposición las notas en la partitura, de la textura.
11. Patrones melódicos: es la forma característica que adopta una curva melódica (los esquemas de las variaciones de tono a lo largo de un enunciado) y que depende del tipo de oración que se trate. 12. Intervalo melódico: es la emisión sucesiva de notas. 13. Osificación: es el proceso por el cuál se crea nuevo material óseo a través de unas células llamadas osteoblastos. 14. Intensidad: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como fuertes o suaves. Es el volumen del sonido y depende de la amplitud de la onda. A mayor amplitud, mayor volumen sonoro. 15. Altura: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como graves o agudos. Depende de la frecuencia o del número de vibraciones por segundo. Cuanta más frecuencia tenga el sonido, más agudo se oirá. 16. Perfil melódico: es el dibujo que describe una melodía. Según su perfil, una melodía puede ser: balanceada, descendente o ascendente. También puede moverse a saltos (más alocada) o por grados conjuntos (más reflexiva). 17. Tonalidad: carácter propio de toda música que se basa en el uso d las alturas en el principio de una jerarquía entre los diferentes grados de alturas. 18. Glissandi: paso de una nota a otra deslizándose de modo continuo sobre las notas intermedias. 19. Laleo: etapa anterior a la utilización del lenguaje que se caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos.
Guión de la entrevista Preguntas para padres/tutores: -Contexto familiar. Nombre, profesión, número de hijos, situación laboral....
- Presencia de música en casa o en familia • ¿Te parece que la música es un factor importante para el desarrollo de tu hijo/a? • ¿Qué tipo de música escucháis en casa juntos? ¿Con cuánta frecuencia soléis escuchar música? • ¿Tiene o ha tenido alguna vez una intencionalidad educativa o por lo hacéis por pura diversión?
- Presencia de canto en casa o en familia • ¿Crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo?
• ¿Cantas para tu hijo/a? ¿Con que intención ?Con qué frecuencia? ¿Cuándo dejaste de hacerlo? • ¿Cantáis juntos? ¿Qué actividad soléis hacer cantando?
- Presencia de instrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia • ¿Tenéis algún instrumento en casa? Cual? • ¿Lo utilizáis a menudo? • ¿Alguien de la familia sabe tocar algún instrumento? • ¿Dedicáis tiempo a tocar juntos?
- Presencia de baile en casa o en familia • ¿Qué actividad soléis hacer cantando? • ¿Y escuchando música? • ¿Soléis bailar en casa o jugar algún juego relacionado con el baile, tipo Wii o juego tradicional?
- Actividades extraescolares relacionadas con la música • ¿Tu hija/o acude a alguna actividad extraescolar relacionada con la música. ¿Cuál?
- ¿Qué piensas que le gusta de la música a tu niño/niña? -Cuéntame una anécdota musical que haya sido significativa para ti y que quieras transmitir como legado a tu hijo/a.
Preguntas para niños: - Música que escuchan • ¿Te gusta cantar? • ¿Qué canciones te gustan? • ¿Dónde la escuchas? • ¿Tienes algún cantante favorito?
- Actividad coréutica • ¿Te gusta bailar cuando escuchas música? • ¿Cómo lo haces? • ¿Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la canción?
- Actividad canora • ¿Te gusta cantar? • ¿Qué estilo te gusta cantar? ( Cantajuegos, rap, pop...) • ¿Dónde te gusta cantar? (escuela, casa... ) • ¿Cantáis en la escuela? ¿Cuándo? ¿Cuánto? • ¿Cantas cuando escuchas una canción que te gusta? • ¿Sólo una parte o la canción entera? • ¿Te gusta inventarte canciones?
- Actividad con instrumentos musicales • ¿Sabes tocar algún instrumento? (Pandereta, flauta…) • ¿Te gusta hacer música con ellos? ¿Cuál es tu preferido? ¿Por qué?
- Cántame una canción
Transcripciones ENTREVISTA A MADRE DE MELLIZOS, FABIOLA Y RODRIGO (4 AÑOS) LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR Mi nombre es Rocío Colmenarejo Jaén. Tengo 41 años, mi marido tiene 43. Tenemos 3 hijos, uno de 8 años y mellizos de 4, niño y niña, el mayor es niño. Mi marido trabaja fuera de casa, es abogado y yo no trabajo, yo dejé de trabajar para cuidar a los niños. Vivimos en un entorno familiar normal y corriente.
ENTREVISTADORA: ¿Te parece que la música es un factor importante para el desarrollo de tu hijo/a? MADRE 1: Me parece importantísimo, importantísimo, fundamental, y prioritario y… de hecho creo que en los colegios no se… no se le da tanta importancia como se debería. O sea, la música despierta los sentidos y eso es así. Despierta los sentidos, estimula la inteligencia, las… no sé, también las dotes artísticas, o sea no las dotes, digamos, el espíritu artístico, ¿no? de la sensibilidad y todo eso. Entonces a mí me encanta la música y yo sí que pongo música, sí que no pongo mucha música adaptada a las edades de ellos. ENTREVISTADORA: Esa era otra de las preguntas que quería hacerte. MADRE 1: Claro, entonces yo pongo la música, la radio, pongo música que a mí me gusta y que al final a los niños les acaba gustando. ENTREVISTADORA: Pero entonces lo que normalmente escucháis es música adulta. MADRE 1: Música adulta pero también por ejemplo música clásica sí que le pongo de vez en cuando. ENTREVISTADORA: Has hablado del contexto escolar pero ¿no crees que el contexto familiar también influye? MADRE 1: El familiar también, el familiar también, lo que pasa es que yo no creo, es que yo ahora mismo no tengo tanto tiempo como para eso, o sea eso puede quedar como, puede quedar como música de fondo mientras estás haciendo otras actividades pero no el pararme a decirles: “mira ahí estáis escuchando el violín o ahora escucháis el piano o… eso lo que me gustaría pero eso no... no tengo tiempo. ENTREVISTADORA: Eso es una de la pregunta que te tenía preparada, ¿con qué intencionalidad escucháis música si es con intención educativa o por pura diversión? MADRE 1: Alguna vez lo pongo pero lo pongo porque ya lo tengo demostrado porque cuando están muy nerviosos y pongo algo de música tranquila o si es de la que yo tengo para practicar yoga pues normalmente esa música les calma un poquito, ¿no? ENTREVISTADORA: Entonces con el fin de la relajación. MADRE 1: De la relajación, de la relajación. ENTREVISTADORA: Con cuanta frecuencia soléis escuchar música juntos. MADRE 1: Como dos o tres veces en semana más o menos. ENTREVISTADORA: Juntos. MADRE 1: Juntos. Hombre, juntos porque yo lo pongo en casa y ellos van y vienen, o sea no de decirles voy a ponerles música, no eso no. ENTREVISTADORA: ¿Crees que cantarle al niño ayuda en su desarrollo?
MADRE 1: Muchísimo, muchísimo. ENTREVISTADORA: ¿Les has cantado? MADRE 1: Sí, he cantado muchísimo, les he cantado pero lo que pasa es que les he cantado de bebés cosas como Elton John o Sting y les encantaba o sea que… y sí, sí, sí claro, es muy importante… ENTREVISTADORA: Pero… ¿llega un momento en el que se para el cantarle? MADRE 1: Sí, se para, se para. ENTREVISTADORA: ¿Igual que lo de contarle cuentos? MADRE 1: Igual el contarle cuentos va a más y el cantarle va a menos, ¿no? ahora ellos reclaman más el tema de los cuentos y lo del cantar no, de hecho yo me pongo a cantar alguna canción y ellos me dicen: “calla, calla, calla, que la canto yo”. Calla que la canto yo o… cállate que la quiero escuchar. ¡Y eso que canto bien! (entre risas). ENTREVISTADORA: Tienes dos niños de cuatro años ¿no?, ¿has dejado de cantarles a ellos? MADRE 1: Sí, sí, sí. ENTREVISTADORA: ¿Y cuándo dejaste de hacerlo? MADRE 1: ¿De cantarles a ellos? A partir del año o por ahí, porque les cantaba para que se durmieran. ENTREVISTADORA: ¿Todas las noches les cantaba? MADRE 1: No, no, para que se durmieran o cuando estaban nerviosos, estaban llorando o algo de eso. Les cogía en brazos y les cantaba. ENTREVISTADORA: ¿Cantáis juntos? MADRE 1: Algunas canciones sí, de las que se van aprendiendo la radio. Vamos en el coche y sí, si vamos cantando en el coche. En el coche, en el coche muchísimo, en el coche donde más. ENTREVISTADORA: ¿Qué actividad soléis hacer cantando, aparte de conducir? MADRE 1: Aparte de conducir, bailar, bailar alguna vez que a lo mejor pues en actividades que tienen ellos en el teatro o en motricidad… hay canciones que van aprendiendo y si luego sale en la radio entonces la bailábamos y cantábamos. Y es ahí cuando dicen: “Cállate, cállate que yo me la sé”. ENTREVISTADORA: Jaja jaja… ¿Tenéis algún instrumento en casa? MADRE 1: Piano, piano y flauta. ENTREVISTADORA: ¿Y los soléis utilizar a menudo?
MADRE 1: No, no sabemos tocar el piano ninguno. Yo lo tengo para ver si alguno de los tres se anima y le gusta. Porque es un piano antiguo, de estos de herencia, y el piano es precioso y está muy bien. Y digo bueno ver si algún día a uno de estos le entra un poco la vena del piano. ¡Ah! y bueno, el tambor, que mi marido tocaba en una banda de estas de aquí. ENTREVISTADORA: Bueno has dicho que el piano no lo toca, ¿y el tambor? MADRE 1: El tambor sí, el tambor el niño sobre todo… el pequeño, el de los mellizos sí lo toca, le encanta. ENTREVISTADORA: Pero, ¿eventualmente o diariamente? MADRE 1: No, cada vez que… no, porque no le dejo, no le dejo. Es una locura el niño pompón pompón todo el rato, jaja jaja ENTREVISTADORA: Así que el motivo de porque es muy ruidoso, no es agradable. Entonces, de la familia, sabe alguien tocar un instrumento, o sea, su marido. MADRE 1: Sí, sí. ENTREVISTADORA: ¿Y les toca? MADRE 1: No, no, él dejó de tocar y alguna vez cuando el niño ha sacado el tambor él ha sacado el suyo y se ha puesto a tocar, pero ya está. ENTREVISTADORA: Pero no de forma que el niño pueda interactuar o tomar ejemplo. MADRE 1: No, no, ha sido más que nada para enseñarles cómo él sabe tocar el tambor, pero ya está. ENTREVISTADORA: La presencia del baile en casa… o sea ¿qué soléis hacer cantando?… has dicho bailar, ¿no? y escuchando música igual. MADRE 1: Sí, sí. ENTREVISTADORA: ¿Y tenéis algún juego para bailar? MADRE 1: No, no. Eso va improvisado, sobre la marcha. ENTREVISTADORA: ¿Están en alguna actividad extraescolar relacionada con la música? MADRE 1: Pues están en teatro los tres y ya el mayor, el grupo del mayor, sí va más enfocado a preparar una obra más interpretativa, una obra más dramática, pero los pequeños casi siempre son tipo musical, entonces es con música, con baile… musical más o menos y anteriormente estaban en motricidad y juego que lo que hacían era también muchísimo baile. ENTREVISTADORA: ¿Qué piensas que le gusta a tus niños de la música? MADRE 1: Pues de la música a... al mayor no le interesa mucho, ahora está con la flauta en el cole empezado…
ENTREVISTADORA: Pero te hablo de los dos más pequeños. MADRE 1: ¡Ah!, sí, sí. La niña está como mucho más dotada para todos los temas artísticos y esa es la principalmente canta, baila, la que le encanta actuar... todo eso y entonces a ella le gusta la música, la música es fiesta, es diversión y entonces, ella siempre que puede, canta y baila. En cuanto al tema de instrumentos y eso, aún no lo tiene muy asumido… bueno asumido no, no tiene mucho conocimiento de los instrumentos por eso, porque me tendría que poner yo más con ellos y… ENTREVISTADORA: ¿Destacarías algo de ellos dos? MADRE 1: ¿Algo en cuanto a qué? ENTREVISTADORA: En cuanto a la música. MADRE 1: A ella le gusta muchísimo más, y a él le gusta, a él le gusta pero es como un niño es más, más, más, no sé, le gustan como las cosas más prácticas, a él le gusta al coger el tambor y lo aporreo y por ejemplo cuando vamos a ver una procesión y pasa la banda, él flipa con la banda, y a él le da igual la Virgen y el Cristo que pase que él está atento mirando a la banda y le encanta, o sea, le encanta. Y la niña en cambio es más como yo, más de estoy en casa, más de estoy escuchando música y ahora me pongo a cantar, a bailar o estoy feliz y te canto una canción. Sí que alguna vez yo canté… estaba en una… bueno participé en un coro para cantar una cosa concreta, para cantar un réquiem de Mozart y me llevé al mayor y el mayor tenía dos años y era un niño que no paraba quieto. Y el niño se tragó el réquiem entero sentado en el carro quieto sin pestañear mirando todo el rato todos los instrumentos, además, como hay mucha diferencia también entre la música en vivo, la música en directo, a la música grabada, la música en directo estás viendo cómo se toca un instrumento, cómo suena un instrumento, más que tener que utilizar la imaginación de cómo suena en un cd o algo así. ENTREVISTADORA: Quiero que me digas por último, una anécdota que tu recuerdes relacionada con la música y que te gustaría aportarle a tus niños. MADRE 1: ¡Uf! Tendría que pensarlo, tendría que pensarlo. No… la anécdota, la que te acabo de contar de lo del réquiem, de lo de cómo un niño siente… ENTREVISTADORA: Pero que te haya pasado a ti de chica. MADRE 1: Bueno, de chica por ejemplo yo me rompí un brazo y siempre que teníamos que ir al médico para ir a las revisiones para que me cambiara la escayola, estaba muy nerviosa y me decían los médicos “canta, canta” y entonces yo me ponía a cantar y claro, mientras cantaba no me enteraba de lo que me estaban haciendo y me no me dolía ni me preocupaba tanto. ENTREVISTADORA: Bueno, un buen consejo. Pues ya hemos terminado.
ENTREVISTA A FABIOLA (4 AÑOS)
ENTREVISTADORA: Vamos a ver, ¿tú cómo te llamas? NIÑA: Fabiola. ENTREVISTADORA: ¿Cuántos años tienes? NIÑA: Cuatro. ENTREVISTADORA: Muy bien a mí me gustaría saber qué canciones te gustan. NIÑA: La de “Pepa Pig”. ENTREVISTADORA: la de “Pepa Pig”, ¿ Y alguna más? NIÑA: La de Dora. ENTREVISTADORA: ¿Y alguna más? NIÑA: Me gusta “Bailar Contigo”. ENTREVISTADORA: De Enrique Iglesias, ¿no? Y… a ver, quién es tu cantante favorito. NIÑA: Mi favorito… pues mi favorito la de Mia y yo. ENTREVISTADORA: Y donde escuchas tú esa música. NIÑA: En casa. ENTREVISTADORA: En casa, ¿y en algún sitio más? NIÑA: Y en casa de mi abuelos. ENTREVISTADORA: En casa de los abuelos,? ¿Y en algún sitio más? NIÑA: En casa de Andrea. ENTREVISTADORA: ¿En el cole escuchas también música? ¿Qué música te ponen en el cole? NIÑA: La de la rana. ENTREVISTADORA: Cuál es la de la rana. NIÑA: La de la letra. ENTREVISTADORA: ¿Me la cantas? NIÑA: Vale. (Canta la siguiente canción) A esa po no se lava el pie No se lava porque no quiere él vive en la laguna y no se lava el pie porque no quiere
¡Qué apestoso! ENTREVISTADORA: Y entonces cuando tu cantas, ¿a ti te gusta bailar? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y cómo lo haces? NIÑA: Súper bien. ENTREVISTADORA: Súper bien, súper bien, ¿no? ¿Y a ti te gusta tocar las palmas cuando cantas? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Pero yo no te escuchado tocar las palmas ahora mismo. (La niña aplaude). No, siguiendo el ritmo. ¿No haces? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: No, ¿no? No pasa nada. ¿Qué estilo te gusta cantar a ti? NIÑA: Me gusta… ENTREVISTADORA: ¿Te gusta el flamenco? A ver, ¿Te gusta la música que escuchas por la radio? ¿La música que escuchas con papá y mamá? Pero la que a ti más, más te gusta es… NIÑA: Pues las de me gusta mucho es la de Wendy H. ENTREVISTADORA: Y cuando cantas, ¿cantas la canción entera o sólo una partecita? NIÑA: Sólo una. ENTREVISTADORA: Sólo una parte, ¿y te gusta inventarte canciones? O inventarte la letra de las canciones que ya… las canciones que ya has escuchado, ¿te gusta inventarte letras diferentes? No, ¿no? ¿Tú sabes tocar algún instrumento musical? NIÑA: La flauta. ENTREVISTADORA: Anda, eso no lo he aprendido yo todavía. ¿Y que más sabes tocar? NIÑA: El tambor ENTREVISTADORA: ¿Y qué más? NIÑA: La trompeta. ENTREVISTADORA: ¿La trompeta? ¿Y qué más? NIÑA: Pues me gusta mucho las, pues me gusta más… ENTREVISTADORA: No pasa nada. ¿Y te gusta hacer música con cualquier cosa?
NIÑA: Sí. Con la flauta. ENTREVISTADORA: Pero con cualquier cosa que no sea un instrumento musical. NIÑA: Con la batería. ENTREVISTADORA: ¿Y con los lápices también te gusta hacer música? ¿Y ritmos? NIÑA: Ah ya, yo sé hacer esto. (La niña hace ruidos con la mano golpeando el banco donde estamos sentadas). ENTREVISTADORA: Tu instrumento musical preferido entonces cuál es, ¿La flauta? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Ya está.
ENTREVISTA A RODRIGO (4 AÑOS) ENTREVISTADORA: Quiero que me digas cómo te llamas y qué edad tienes. NIÑO: Rodrigo y tengo cuatro. ENTREVISTADORA: Yo quiero que me digas si te gusta cantar. NIÑO: No tanto. ENTREVISTADORA: No tanto. ¿Y qué canciones te gustan? NIÑO: Es que esta vez no me acuerdo tanto. ENTREVISTADORA: ¿Tienes algún cantante favorito? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cuál? NIÑO: Mi madre. ENTREVISTADORA: (Dirigiéndose a la madre). ¡Hombre, luego dirás que no te echan cuenta! ¿Y alguno que no sea tu madre? Un cantante que sea un cantante de verdad, que salga la tele… NIÑO: ¿De la tele, de dibujitos? ENTREVISTADORA: Te lo que tú quieras. Ahora vas y me dices Bob Esponja. NIÑO: Bob Esponja. ENTREVISTADORA: No vale, te lo dicho yo. NIÑO: Ya lo sé.
ENTREVISTADORA: ¿Dónde escuchas tu música siempre? NIÑO: En el ordenador de mi clase. ENTREVISTADORA: En el ordenador de tu clase, porque en tu colegio hay mucha música, ¿no?, eso me han dicho. NIÑO: Es que tengo un Pen. ENTREVISTADORA: Y… pero aparte de escucharla en el ordenador, ¿la cantáis vosotros en clase? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Y te gusta bailar cuando escuchas música. NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Y cómo lo haces, tocas las palmas… te mueves, cómo lo haces, cómo sigues la música. NIÑO: Bailo y muevo el cuerpo. ENTREVISTADORA: Y mueves el cuerpo, muy bien. ¿Y tocas las palmas? NIÑO: También. ENTREVISTADORA: Has dicho que no te gusta cantar, o un poquito. NIÑO: Mucho. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta mucho cantar? ¿Ahora te gusta mucho cantar? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Vale, y qué te gusta cantar, las cosas de la tele, de los dibujitos. Cosas que escuchas en la radio, qué es lo que te gusta. NIÑO: Cosas que escucho en la radio. Que tenemos una de la cocina. ENTREVISTADORA: Entonces cuando cantas una canción, que has dicho que te gusta cantar, qué cantas, ¿La canción completa o solo cachito? NIÑO: Toda completa. ENTREVISTADORA: Toda completa, o sólo el estribillo, sólo una parte de la canción, qué es lo que haces. NIÑO: Toda. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones? NIÑO: Sí. Esa me la invento en el cole.
ENTREVISTADORA: Y aunque no tenga letra, ¿no? Porque tú cantas también sin letra. Improvisas ¿no? NIÑO: (El niño siente) ENTREVISTADORA: Muy bien. ¿Y sabes tocar algún instrumento musical? NIÑO: (El niño siente) ENTREVISTADORA: ¿Cuál? NIÑO: El tambor. Y una trompetita. ENTREVISTADORA: Y una trompetita también. ¿Y papá o mamá tocan contigo? NIÑO: Sí. El Ukelele. ENTREVISTADORA: ¿Un Ukelele? Te lo estás inventando y lo sabemos. NIÑO: Es que una guitarrita es un Ukelele. ENTREVISTADORA: Una guitarrita…No a ver, ¿tocan contigo papá o mamá?, ¿papá?, ¿mamá?, ¿quién toca contigo? NIÑO: Ellos con el piano y yo con un tamborcito, o con una trompetita. Sólo que ya no la tengo. Sólo con el tamborcito. ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta hacer música o sólo aporrearlo. ¿Te gusta hacer música? NIÑO: La música es también hacer esto o esto ( el niño golpea el banco) o… ENTREVISTADORA: Entonces tu instrumento favorito es el tambor, ¿no? O la trompeta. NIÑO: El tambor. ¿Sabes por qué? Porque así no tengo que echar el aire. ENTREVISTADORA: ¡Ah! Por comodidad, claro. NIÑO: Por eso me gusta el tambor. ENTREVISTADORA: ¿Tú me quieres cantar una canción? NIÑO: No. ENTREVISTADORA: Bueno pues muchas gracias.
ENTREVISTA A PADRE DE CURRO (5 AÑOS) Y MARTITA (3 AÑOS) EL PADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR Yo me llamo Alberto, Marta es mi mujer. Yo tengo 39 años recién cumplidos, hace un mes que cumplí 39 tacos, y Marta es un año y medio más chica que yo. Marta... yo nací en el
año 75 y ella en el 77, vamos nos llevamos un año y medio y bueno, tengo dos hijos, Curro que en enero cumple seis años, que es el de la camiseta a rayas. Y Martita que está por ahí cumplo cumplió en junio tres años, O sea que tiene tres años y pico. Yo soy cámara de televisión, yo trabajo en antena 3, en el programa Espejo Público y me dedico pues a viajar por Andalucía, por Marruecos...ahora ya menos, antes era más, y Extremadura, en la búsqueda del marrón ahora estoy en un programa que me dedico a hacer marrones, a hacer sucesos casi siempre. ENTREVISTADORA: Búsqueda de ébola por España... PADRE: Aunque también hablo de la Pantoja también. ENTREVISTADORA: ¡Ah! Vale, vale. PADRE: Pero vamos, Marta del Castillo y todas esas cosas que te suenen chungas de por allí, allí está el Alberto metido. Martes es dentista, entre los dos montamos el negocio que tenemos aquí, esa era la casa de mis padres que se murieron, se quedó vacía, y para que no se cayera me llamaron mis hermanos y me dijeron quillo, quillo, yo soy el más chico con muchísima diferencia de edad, ellos son mucho mayores que yo, Y montamos el tinglado y... Aparte de mi trabajo montamos el negocio Y nada más yo salí de aquí de Valencina de toda la vida, Marta de Triana y soy del Betis. ENTREVISTADORA: Lo primero que te voy a preguntar es qué te parece la música, si es un factor importante en el desarrollo de tus dos hijos. PADRE: Yo creo que sí, pero yo no tengo... Yo no tengo idea, a mi me gusta mucho la música, pero tampoco entiendo, ¿eh? Cómo me gusta todo, toda la música pues no tengo así una música que... Entonces yo a los niño yo les pongo música cuando los estoy bañando pero la música que yo quiero, la de mi época, no la de la suya. Para la suya siempre tiene todas las horas del día, Cantajuego, del colegio, que si Pepa Pig, eso dibujo animado que tiene su música que se la sabe, entonces el momento para que coche música actual es el momento en el que yo los baño, sí fundamentalmente en el momento en el que yo los baño. Cuando estoy en el fin de semana así un poco... o estoy con ellos, o está lloviendo y estoy por la tarde estoy en casa encerrado y yo me pongo escuchar música, escuchan lo que yo les pongo, y yo les pongo música que me gusta a mí, no la que les gusta a ellos. Curro, Curro es una esponja y se le queda grabado todo y como ponga música en español arranca cantando... Por eso Curro te habla de Fito, te habla de cosas de esas. ENTREVISTADORA: El tipo de música que escucháis en casa juntos es música siempre es música actual española, digamos y adulta. PADRE: Sí, sí, sí, a mí me gusta mucho Fito. Adulta, adulta. Y a mí me gusta mucho la clásica también, pero me gusta no porque yo entienda. Entonces hay veces me da el punto y les pongo, a Curro le encanta el bolero de Ravel, tío, se lo he puesto 20 veces, porque a mí me gusta, y ahora entran los trombones y ahora entrar los no sé qué... Y me gusta, a mí me gusta por eso y como se que les gusta pues yo se lo repito, porque yo siempre pongo música adulta, creo que es bueno que sepan en los tiempos en los que corren y en el tiempo en los que están.
ENTREVISTADORA: Con qué frecuencia soléis escuchar música todos juntos. PADRE: Todos juntos poco, poco ¿eh? Cuando estoy encerrado en mi casa. O cuando los baño. Cuando los baño todos los días, pero eso es 20 minutos. Hay veces que los baño temprano y los tengo ahí los dos, los tengo ahí con la música y los tengo media hora más pero que tampoco los machaco con la música, yo no los machaco con la música. ENTREVISTADORA: Pero tiene una intencionalidad. PADRE: Sí, sí, sí por supuesto. ENTREVISTADORA: Tú quieres enseñarles... PADRE: Yo quiero que vean los tiempos que corren y la música que les gusta ENTREVISTADORA: ¿Cantáis juntos? PADRE: Sí, algunas, algunas veces, algunas veces. Cuando curro se la sabe o va camino, yo le ayudo a que se la sepa, voy hablando con él y hay veces que hay canciones que me gustan que se la sepa y no es que se le exija, pero sí que le digo: "venga quillo vamos otra vez que esto te tiene que salir ya" y le sale rápido, el tío es un fenómeno, ENTREVISTADORA: ¿Y qué actividades haces cantando? PADRE: Actividad ninguna, ninguna, ninguna. Actividad ya te digo baño, bañera y o estoy en mi casa encerrado y me pongo a cantar y una veces se unen y otras no. Yo ponerme a cantar con ellos por hacer un juego no actividad no. ENTREVISTADORA: No yo me refiero a si cantáis cocinando, o si cantáis... aparte de bañarse. PADRE: No, no, no porque yo cuando cocino Curro está haciendo otras cosas y no me pongo allí a cantar. Tampoco gira mi vida en torno a la música, y canto… Que no tengo ningún objetivo sino que canto cuando... no sé es que yo soy muy espontáneo, canto cuando me sale. ENTREVISTADORA: ¿Crees que cantarle a tu hijos les ayuda en el desarrollo? PADRE: Sí, sí y le facilita, creo yo, en el desarrollo de la memoria sobre todo, sobre todo cuando les meto canciones en español que les llame la atención el desarrolla una capacidad de memoria, cuando está aprendiendo a leer o a escribir... creo que cantar le estimula, le estimula y como le gusta pues... ENTREVISTADORA: ¿Tenéis instrumentos musicales en casa? PADRE: Y pero no sabemos tocarlos. Una batería y una guitarra pero no sabemos tocarlos ninguno. ENTREVISTADORA: Vale, aunque no los sepáis tocar, ¿lo aporreáis a menudo?
PADRE: Sí, sí, Curro, Curro sí, ya la batería se le ha quedado chica y pasa pero la guitarra tiene rachas, se pone y empieza... Y es que además le gusta, no sé si apuntarlo a guitarra tío, porque le gusta, al tío le gusta cantar, si este es un cantautor. ENTREVISTADORA: A ver, la presencia del baile en casa. ¿Qué actividad soléis hacer en cuanto al baile si cantáis y bailáis? PADRE: Pues lo mismo, a mi hija le gusta mucho bailar, le encanta bailar. Le pongo música y ya se pone a bailar y en la bañera yo me pongo hacer cosas allí y ella me sigue pero que tampoco con mucha frecuencia, bailan cuando nos acordamos. ENTREVISTADORA: Tenéis algún juego relacionado con el baile en casa, como la Wii... PADRE: No tenemos juegos pero últimamente Marta sí se ha puesto con ellos a hacer... ¿Cómo se llama? ¿la estatua? ¿Esto de que le das al play, lo paras y se quedan quietos? Pues eso lo están haciendo últimamente mucho, de hecho lo han hecho en el colegio, que ha ido la madre a clase de Ana que es la maestra de Martita en y Martita ha sido la protagonista, y han hecho allí ese juego. Allí han estado bailando... porque ella es muy bailonga, vamos. ENTREVISTADORA: ¿Actividades extraescolares que tienen tus hijos relacionadas con la música? PADRE: Ninguna. ENTREVISTADORA: ¿Por qué? PADRE: Hay un poco de egoísmo porque tampoco queremos cargarnos tanto tiempo de tantas horas porque hay que recoger, hay que... Y prioritario, prioritario para nosotros no es la música aunque nos lo hemos planteado este verano porque el niño con la guitarra... porque digo yo a ver si esto va a ser una fiebre y se le ha pasado, se le ha pasado. Pero para mí, ahora mismo, ahora mismo con la edad que tiene Curro tiene otras prioridades que no nos son que no tienen nada que ver con la música. Curro hace karate porque yo hago karate y me gusta y sé lo que es y lo que le aporta karate, y quiero que lo haga y lo hace y el encantado, ¿eh? y no le tengo ni que obligar. Y si no le gustara le obligaba porque sé lo que es el karate y lo que aporta, no es la música, pero bueno. Y la niña natación, pero por cuestiones ya de seguridad. Yo creo ya, que la niña tiene que salir nadando muy bien este verano. Tiene piscina y... Pero con la música... ENTREVISTADORA: ¿Qué diferencia hay entre karate y la música? PADRE: Pues no lo sé, seguramente poca. Seguramente poca, lo que pasa es que yo, y a lo mejor va un poco... Yo creo que todos tenemos un poco de eso... lo que no hemos hecho nosotros de chico queremos que lo hagan nuestros hijos, yo creo que va por ahí el tema. ENTREVISTADORA: ¿Qué cree que le gusta de la música a tu niño y a tu niña? por separado. ¿O qué crees que le aporta? PADRE: No sé qué decirte, porque no sé realmente, yo supongo que a Curro le llama la atención la música por las letras porque sabe que se las aprende de memoria y al final canta igual que ellos, hace la misma melodía y yo creo que eso le llama la atención y no tiene
vergüenza por eso, y eso está muy bien. Y Martita, pues Martita yo creo que es más flamenca que este, lo que pasa es que es más chica, era Martita le gusta cantar, de hecho ya se ha puesto con Curro a cantar delante de todo el mundo, es más corta pero cuando, cuando sea más grande tendrá menos vergüenza que este, ahora es más corta porque tiene tres años pero le va a delatar por la derecha y le llama la atención pues eso, el tema de los sonidos el conjugar los sonidos con la letra... las melodía eso nos gusta a todo el mundo, pues yo creo que a ella también. ENTREVISTADORA: Te voy a ser la última pregunta, que para mí es la más especial, y es que quiero que recuerdes algo que te... que te haya... que te haya calado hondo con respecto la música de cuando tú eras chico y que quieras transmitírselo a tus hijos. Alguna anécdota, alguna cosa que te haya pasado que tú digas esto… PADRE: Bueno es que la música a mi me recuerda mucho a la época. Yo anécdotas ahora mismo... yo que sé es que yo tengo músicas que me recuerdan mucho al colegio. Hay una canción que no me acuerdo cómo se llama, de Dire Straits, es que no me acuerdo cómo se llama, que me recuerda al colegio porque, Pepe Peña, que es el director, era mi profesor de gimnasia y de otras muchas cosas, entonces cuando llovía, nos metía en el SUM, que el SUM es el comedor del colegio ahora, Y no metí ahí y nos ponía una canción de Dire Straits y a correr por ahí por allí... entonces yo cuando escucho esa canción en KISS FM o donde sea eso me recuerda al colegio los días de lluvia. ENTREVISTADORA: Entonces lo que tú le dejaría o le inculcaría a tus hijos ¿es una canción para que recuerden para un momento determinado? PADRE: Sí, sí, sí, sí. ENTREVISTADORA: Pues me ha encantado tu entrevista, aquí hemos terminado y ahora lo que necesito es a tus niños.
ENTREVISTA A CURRO (5 AÑOS) ENTREVISTADORA: Lo primero que te pregunta es cómo te llamas y tu edad, fuerte. NIÑO: Yo me llamo Curro. ENTREVISTADORA: Y ¿cuántos años tienes? NIÑO: Cinco. ENTREVISTADORA: ¿A ti te gustan las canciones?, ¿te gusta cantar? NIÑO: (Asiente). ENTREVISTADORA: ¿Y qué tipo de canciones te gustan? NIÑO: Muchas, me gustan muchas. ENTREVISTADORA: A ver, un ejemplo de alguna que te gustan.
NIÑO: Me gusta Fito. ENTREVISTADORA: ¡Ah! te gusta Fito. Más, cuéntame. NIÑO: Los Gemeliers. ENTREVISTADORA: Los Emeliers, los Gemeliers... ¡Ah, los Gemeliers! ¡Ah vale! Que son gemelos que los he visto en la tele y que cantan muy bien. ¿Y cuál es tu cantante favorito? NIÑO: Los Gemeliers. ENTREVISTADORA: Los Gemeliers, pero esos son dos, no es uno. NIÑO: Ya pero también está Fito, que también me gusta. ENTREVISTADORA: Vale, Fito también te gusta mucho. Y dónde escuchas música normalmente, en casa ¿eh?, en casa. NIÑO: Todas las canciones las escucho en el móvil de mi padre y después como la escucho muchas veces me las voy aprendiendo y las voy cantando. ENTREVISTADORA: Y al final, la terminas cantando. ¿Y soléis escuchar música en la escuela? NIÑO: No. ENTREVISTADORA: ¿En la escuela no? NIÑO: No. ENTREVISTADORA: ¿Y la profesora tampoco canta? NIÑO: No. ENTREVISTADORA: Y mientras, no sé, en el coche... NIÑO: En el coche si escucho música. ENTREVISTADORA: ¿Cuándo cantas te gusta bailar? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y cuándo escuchas música también bailas? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y cómo lo haces? Cómo, cómo bailas con todo el cuerpo con una parte tocas palmas chasqueas poco como lo haces NIÑO: Me pongo a bailar y a hacer el sexy. ENTREVISTADORA: Hacer el sexy.
NIÑO: Yo me pongo a bailar y con las canciones, con la canción, con la canción que me gusta ya me voy animando, y voy ya bailando y cada vez me sale mejor. ENTREVISTADORA: ¿Porque te gusta bailar? NIÑO: Me gusta bailar por las canciones y porque así cada vez que bailo, cada vez me sale mejor. Y así voy practicando hasta que me sale entera y cuando yo bailo, cuando estoy bailando y cantando algo que me sepa entera y así me la voy aprendiendo. ENTREVISTADORA: O sea que tu cantas las canciones enteras o una parte. NIÑO: Yo una parte. ENTREVISTADORA: Una parte. NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Las canciones enteras pocas veces NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Entonces te gusta cantar ¿no? ¿Y qué estilo es el que te gusta cantar? Te gusta las canciones infantiles, o te gusta pop, o las cosas de Fito o qué te gusta. NIÑO: Las cosas de Fito me gustan mucho. ENTREVISTADORA: ¿Y a ti dónde te gusta cantar? A ti, dónde te gusta cantar. NIÑO: Me gusta cantar cuando hay mucha gente que son amigos nuestros me pongo a cantar porque, porque yo canto con público, no canto yo sólo en mi casa. ENTREVISTADORA: O sea que cuando no hay público no cantas. ¡Nunca! Cuando escuchas una canción que te gusta, ¿tú la cantas también aunque no la sepas? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones que no te sepas la letra sino inventártela? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: Y sobre una canción que tú conozcas, ¿tu le haces una letra diferente? NIÑO: Eso casi, casi. ENTREVISTADORA: Pero lo intentas, ¿no? NIÑO: (El niño asiente) ENTREVISTADORA: ¿Sabes tocar algún instrumento musical? (el niño disiente) ¿Y lo tocas aunque no sepas?
NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cuál? NIÑO: La guitarra me gusta mucho de tocar. Porque yo tengo una de cuando mi padre era pequeño que es más grande que yo. ENTREVISTADORA: ¿Y la tocas? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y te gusta hacer música con la guitarra? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cuál es tu instrumento favorito? NIÑO: La guitarra ENTREVISTADORA: ¿También la guitarra? NIÑO: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Por qué? NIÑO: La guitarra es mi instrumento favorito porque lo usan muchos cantantes que yo conozco y por eso me gusta mucho. ENTREVISTADORA: ¿Te atreverías a cantar una canción? NIÑO: (Se ríe, se ruboriza) No estoy seguro. ENTREVISTADORA: Aquí hay niños que ya me han cantado, ¿eh? Venga cántame una canción. ENTREVISTADORA: Además aquí tienes mucho público. NIÑO: Pero desde el principio o… ENTREVISTADORA: Como tú quieras, tienes totalmente libertad NIÑO: Canta la canción “Tan Iguales y tan Diferentes” de los Gemeliers.
ENTREVISTA A MARTITA (3 AÑOS) ENTREVISTADORA: ¿Cómo te llamas? NIÑA: Marta. ENTREVISTADORA: ¿Y cuántos años tienes? NIÑA: Tres.
ENTREVISTADORA: Tres años. Y a Marta, ¿qué cancines le gusta? ¿Le gusta cantar? ¿Le gusta la música? ¿Y qué canciones te gusta? A ver, cuéntame. ¿Te gusta las canciones que aparecen en los dibujos animados? NIÑA: (La niña asiente) ENTREVISTADORA: ¿Cuáles? El padre ayuda a que la niña conteste las preguntas de la entrevista. ENTREVISTADORA: Tu hermano que acaba de cantar una canción larguísima. Venga, cántamela. NIÑA: (Canta una canción del Cantajuegos). ENTREVISTADORA: Muy bien. El padre me explica que la canción que acaba de cantar es una del Cantajuegos que hasta hace seis meses sentía pavor al escucharla. Luego hace un intento de que cante la canción del Betis pero la niña se niega, y al final termina cantando una canción de su grupo favorito, Los Gemeliers, justo la misma canción que minutos antes cantó el hermano en su entrevista. ENTREVISTADORA: Olé, yo también te voy a dar un aplauso. Vamos a ver, y esta canción, ¿de quién es? ¿Quien canta eso? NIÑA: ¡Curro! PADRE: ¿Y a quién le gusta curro? ¿Los quién? NIÑA: ¡Los Gemeliers! ENTREVISTADORA: Ea, pues eso, bien. ¿Cuál es tu cantante favorito? Cantante de chico o de chica. Cuál es el que más te gusta. NIÑA: Los Gemeliers me gustan. ENTREVISTADORA: Te gusta mucho. ¿Y dónde escuchas tú música? Cuando estáis en casa, ¿dónde escuchas música? ¿Dónde? PADRE: ¿Dónde te ponemos a ti la música? ¿Dónde te ponemos música? ENTREVISTADORA: ¿Escuchas música en casa? ¿Dónde? ¿En la cocina? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: ¿En el cuarto de baño? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: ¿Mientras te bañan? NIÑA: No.
PADRE: ¿Ah, no? ENTREVISTADORA: ¿No? NIÑA: ¡Sí! ENTREVISTADORA: Ah hombre, es que ya me está confundiendo. NIÑA: En el móvil. ENTREVISTADORA: En el móvil, pero mientras hacéis ¿qué? ¿Mientras estáis bañándoos? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Claro. Y mientras que estáis viendo la tele, ¿también escucháis música? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: No. ¿Y el cole tú escuchas música? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿En clase? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y tu profesora canta? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: ¿No canta? Uy ¡qué chuchurría! NIÑA: Yo canto del cole. ENTREVISTADORA: Cómo cantas en el cole, ¿te ponen la radio? ¿O qué te ponen para cantar? ¿O cantáis sin nada? NIÑA: Cantamos sin nada. ENTREVISTADORA: Ahí, vosotros sin música… NIÑA: Cantamos con una cosa del padre de Joselito. ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta bailar cuando escuches música? ¿Sí? ¿Y tú bailas con papá y mamá? ¿Y con Curro? ¿Bailas sola? NIÑA: No, bailo con Espe y con mamá pero con Curro y con mi papá no. ENTREVISTADORA: Ah, el sector masculino no es muy bailongo. Y ¿cómo lo haces? ¿Cómo bailas? ¿Mueves todo el cuerpo? ¿Bailas con la cabeza nada más? ¿Tocas palmas? ¿Haces así con los deditos?, ¿cómo bailas? ¿Toca las palmas cuando bailas?
NIÑA: (Asiente) ENTREVISTADORA: Bien mueve todo el cuerpo. Ha dicho que sí. A ti te gusta cantar porque ya me has dicho que sí, ¿pero qué te gusta cantar? ¿Cosas que escuchas de la tele, o cosas que escuchas del hermano? ¿Qué te gusta cantar? Cuando cantas una canción ¿la cantas entera o sólo una parte chiquitita? NIÑA: La canción entera. ENTREVISTADORA: Entera, ¿siempre? ¿De todas las canciones? ¿Aunque no te la sepas? Toda la canción entera. Y, ¿te gusta inventarte canciones? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Y las letras de las canciones, ¿te las inventas también? Improvisar sobre la canción… NIÑA: ( no responde) ENTREVISTADORA: ¿Y tú sabes tocar algún este momento musical? ¿Tú tocas el tambor? ¿Qué instrumento musical tocas en casa? NIÑA: ¡Un tambor! ENTREVISTADORA: Un tambor. ¿Y la guitarra también la tocas? Que el hermano toca la guitarra. NIÑA: ¡Ay! en casa de Espe hay una guitarra! ENTREVISTADORA: Pero, ¿pero tú tocas la guitarra que es más grande que tu? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: Porque Curro dice que papá tiene una guitarra que es más grande que él. NIÑA: Es la acrílica. ENTREVISTADORA: Ah, ¿la acrílica la tocas tú? NIÑA: No. PADRE: ¿La batería? NIÑA: La batería. ENTREVISTADORA: Y cuál es tu instrumento favorito. NIÑA: El tambor. ENTREVISTADORA: ¿Por qué?, ¿por qué te gusta el tambor? ¿Porque es fácil, porque hace mucho ruido?
NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Y te gusta entonces hacer música con ellos, ¿no? Bueno yo te iba pedir que me cantases una canción, pero como ya me la has cantado pues ya no te lo pido ya la tengo grabada, así que te voy a dar besito para terminar la entrevista, ¿vale? Gracias.
ENTREVISTA A MADRE DE DANIELA (5 AÑOS) Y JOSE (3 AÑOS) LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR Tengo 38 años me llamo Esperanza y ahora mismo estoy en paro desde hace dos años. Estoy casada, mi marido tiene una correduría de seguros. Él es agente de seguros. Y ahora mismo como no estoy trabajando me dedico a mis niños. Uno con tres añitos, Jose, y otra con cinco años, Daniela. ENTREVISTADORA: ¿Por qué te parece importante la música en el desarrollo del niño? MADRE 2: Cuando, por ejemplo cuando era bebé, lo tranquilizaba mucho la música. Nosotros ponemos mucha música clásica, al padre le gusta en casa y la ponemos mucho. Ponemos todo tipo de música, pero cuando eran pequeños los relajaba mucho la música clásica. A mi es que me gusta mucho la música, más que la televisión, de siempre ha estado en mi casa la radio puesta, la música puesta. Yo creo que es bueno para el niño. A mis hijos les encanta bailar. Es que les aporta felicidad. Nada más que con eso, para mí es suficiente. Se pone muy alegres, se ponen muy contentos y cuando a lo mejor están mal, los a amansa. Sí, por ejemplo están muy irascibles, ahora de noche cuando llegan del parque, si vienen muy acelerados, pues yo los ducho, les pongo un poco de música, se calman… yo lo veo todo positivo. ENTREVISTADORA: Ha tenido gran influencia lo que tú has vivido en tu infancia, con respecto la música, siempre estamos hablando con respecto a la música, ¿eh? MADRE 2: Es que en mi casa pasaba igual, mi madre siempre tenía puesta la radio. Siempre, siempre. Yo de más pequeña siempre iba a conciertos con mis padres y yo he crecido con Triana, con Lole y Manuel, con Ana Belén y me sé todas las canciones del mundo. Entonces sí, en mi casa siempre se ha escuchado música, desde pequeña y antes más porque no había televisión, había pero se veía mucho menos. Entonces en casa yo siempre he puesto la radio. ENTREVISTADORA: Entonces ese es un poco el legado que tú vas…. MADRE: Sí, sí, además me gusta vamos, porque mi madre era costurera, ella cosía y siempre tenía puesta la radio. Súmale también, Su abuela también y yo sigo igual. ENTREVISTADORA: A ver, qué tipo de música no escucháis en casa juntos.
MADRE 2: De todo tipo, de todo tipo. Si estamos los cuatro, por ejemplo a mi marido le gusta la música siempre en castellano, no le gusta la música en inglés, entonces desde cantautores, hasta cantantes de rock, lo que te he comentado de música clásica, de todo tipo de música, escuchamos de todo. ENTREVISTADORA: Vale, ¿con cuanta frecuencia escucháis? Todo el tiempo, o sea, a ver ¿todos los días? MADRE 2: Es que yo tengo música puesta siempre. Como música de fondo. ENTREVISTADORA: ¿Tú lo haces con alguna intención determinada? Con la intención educativa, de diversión… MADRE 2: En realidad nunca me he parado a pensar en el tema educativo de qué pueda ser. Yo creo que salgo que tampoco te paras a pensar. Cuando son bebés sí. En lo del tema de la música clásica por lo de la relajación y eso. Pero yo lo pongo más por el tema del entretenimiento porque les aporta alegría más que pensando que eso le pueda venir bien. Nunca me he parado a pensar en eso, la verdad. Luego si me gusta que vayan conociendo gente. Porque ya mi hija de cinco años ya pregunta: “¿Mamá y éste quién es?” O le explicas o la música clásica. Ella ya reconoce, como se lo ponemos de pequeña, pues ella ya reconoce a algunos autores… Pero más que por entretenimiento, porque eso, les aporta alegría porque son muy pequeños todavía, que pensando… que eso, en algo más educativo. ENTREVISTADORA: ¿Tú crees que cantarle a tus hijos les ha ayudado su desarrollo? MADRE 2: Sí, sí. Yo creo que sí. ENTREVISTADORA: En qué lo has notado tú. MADRE 2: Por las noches, por ejemplo, yo les canto mucho, y a ellos les relaja. ENTREVISTADORA: ¿Aún les cantas? MADRE: Sí. Les canto mucho, tanto fatal pero les canto mucho. Mucho y muchas veces cuando yo les abrazo y me invento las canciones. Y en vez de hablarles yo se las canto. ENTREVISTADORA: Es curioso eso de inventarte canciones. MADRE 2: Sí, sí, yo a lo mejor les digo que los quiero mucho, pero no les digo que los quiero mucho, sino que empiezo a cantarles que les quiero mucho. Sí, sí, se calman y yo creo que les gusta. ENTREVISTADORA: Porque has dicho que tienes un niño de tres años y una cinco. Y al de tres años sigues cantándole… MADRE 2: Y a ella también. ENTREVISTADORA: ¿Pero para dormirnos? MADRE 2: No, no, no para dormirlos. En momentos puntuales que a lo mejor estamos en el sofá y le abrazo y le canto o le canto una canción para que se pongan a bailar y a jugar…
ENTREVISTADORA: Vale, ¿pero tienes alguna rutina musical con ellos en concreto? Quiero decir, igual que… ¿Le has cantado nenas cuando se iban a dormir? ¿Cuando eran pequeñitos? MADRE 2: Cuando era pequeñito siempre. ENTREVISTADORA: ¿Y cuando dejaste de hacerlo? MADRE: Pues ya cuando se pasan a la cama que ya le leo cuento. ENTREVISTADORA: Vale, que cambias una actividad con otra. MADRE 2: Exacto. En vez de cantarles, les leo un cuento. ENTREVISTADORA: Curioso. Pero es que no te paras a pensarlo. MADRE 2: No se sabe por qué se hace. Se hace más de bebé y ya cuando crecen les lees un cuento en vez de cantarle, es verdad. ENTREVISTADORA: ¿Cantáis juntos? MADRE 2: ¿Los niños y yo? Sí. Las canciones que nos sabemos sí. Además si vamos en coche a toda voz. ENTREVISTADORA: Eso, ¿en qué momento cantáis todos juntos? MADRE 2: En casa cantamos mucho juntos. Además cantamos canciones que van saliendo y no ponemos canciones de niños, al contrario, ponemos más canciones… menos de niños. Cuando eran más pequeños a lo mejor les poníamos los Cantajuegos ahora ya no. Y ellos cantan canciones, mi hija se sabe todas las canciones de Mecano. Por ejemplo, ella me pide mamá ponme Mecano, o mamá ponme… A mi hijo le gusta Manuel Carrasco alguna canción que dice te quiero y cantamos aviva voz los tres. ENTREVISTADORA: No distingues entre canción adulta y… MADRE 2: No cuando eran pequeños yo les ponía el Cantajuegos porque a ellos les gustaba, y aparte que son canciones populares y yo quería que aprendiesen. Que ya las saben. Pero ahora de mayor me gusta que escuchen canciones… la música que a nosotros nos gusta. ENTREVISTADORA: Vale, ¿y qué actividades sales hacer cantando? MADRE 2: Bailar. ENTREVISTADORA: Y ahora aparte de bailar, que digamos que es lo más normal, ¿hacéis alguna otra actividad cantando? MADRE 2: En la ducha, por ejemplo. muchas veces cantamos. Cuando yo les estoy duchando a ellos, yo estoy cantando y ellos también están cantando. O ellos están jugando, a Joselito le gusta mucho la construcción y a Daniela los puzles. Y yo tengo música de fondo. Ellos están jugando pero cantan. Además, mi hijo, se da la peculiaridad de que… le
gusta mucho los musicales, no le gustan los dibujos animados. Le gusta Mary Poppins, le gusta… Chiqui Bam Bam, las películas que son musicales por las canciones, entonces a él le gusta cantar y bailar. ENTREVISTADORA: ¿Hay instrumentos musicales dentro de casa? MADRE 2: Pues mira, José Mari tocaba piano y ahora quiere comprarse un piano, porque ya que los niños empiecen a tocar el piano. Después yo tengo guitarra, panderetas, zambombas, castañuelas, ese tipo de instrumentos… Flautas esos instrumentos que los niños pueden tocar. ENTREVISTADORA: Esos que tocamos en las Navidades… MADRE 2: Sí, El xilófono lo tocan ellos a diario. Es una locura. ENTREVISTADORA: Pero está bien, que se utilice a menudo. MADRE 2: Sí, sí, la cabeza loca, el padre me riñe. Porque se le parte una trompeta y le compro otra, pero bueno a ellos les gusta y me da pena… ENTREVISTADORA: Y has dicho que tu marido sabe tocar el piano… MADRE 2: Sí, sí. ENTREVISTADORA: ¿Y tú sabes tocar algo? MADRE 2: Las castañuelas, si cuentan. ENTREVISTADORA: Hombre, claro que cuentan. MADRE 2: Me encantaría pero no. ENTREVISTADORA: Hombre, las castañuelas no te creas tú que son fáciles ni mucho menos, y además seguir el ritmo es difícil. Y tu marido aparte de piano sabe tocar algún otro instrumento… MADRE 2: No. Solamente el piano. ENTREVISTADORA: Y habéis intentado enseñarles vosotros… MADRE 2: José Mari a los niños…Tenemos un organito también un órgano de juguete y, vamos un poquito mejor que de juguete, y sí le toca canciones típicas de cumpleaños feliz… algunas canciones para que ellos… así un poco… Él quiere que Daniela empiece ya con piano, si a la niña le gusta. ENTREVISTADORA: ¿Y cómo se le da la oreja? MADRE 2: No se le da mal, yo no sé si es, porque soy poco objetiva porque son mis niños, o porque desde chicos están escuchando mucha canción, que a mí por ejemplo del pequeño me sorprende que entona bien las canciones, que no sabiendo hablar, por ejemplo, canta la canción a su modo pero hace los altos los bajos entona bien la canción, eso si me sorprende, siendo tan pequeño sabe cuándo tiene que hacer las pausas…
ENTREVISTADORA: O sea que de todas esas cosas, de esas cuestiones te das cuenta perfectamente… MADRE 2: Sí, sí, Me resultaba muy curioso. Hombre ya tiene tres años, pero con un añito que hablaba todavía peor, cantaba y hacia su pausas sus altos, sus bajos… Y digo mira mi niño tiene oído, musical digo yo, ¿no? No te digo que tengan unas voces bonitas, tienen voces de niño ahora mismo, pero que sí sabe él escuchar una canción de Mary Poppins y… y me sorprendía que siendo tan pequeño fuese capaz de hacer el tono de la canción. Y lo hace vamos. ENTREVISTADORA: ¿Qué actividad soléis hacer cantando? MADRE 2: Bailar sobre todo, en la ducha cantamos mucho y muchas veces cuando están jugando ellos están cantando. Están haciendo cualquier tipo de juego están cantando, muchas veces. ENTREVISTADORA: ¿Y escuchando música? MADRE 2: Cantan cuando escuchan música… Bueno también cantan muchas veces sin música. Cantan muchas veces sin música, pero ahora mismo, en la pregunta anterior estaba pensando con música de fondo. Pero ellos cantan sobre todo, nada más salen del colegio, Joselito se pone a cantar todas canciones del cole, una tras otra. Todas. Sin venir a qué. ENTREVISTADORA: ¿Tenéis algún juego relacionado con la música? MADRE 2: Sí, jugamos al juego de las sillas, jugamos también al de las estatuas, eso lo hacemos con la música de gimnasia. También les digo “vamos a hacer gimnasia” y lo hacemos todo con la música. ENTREVISTADORA: ¿Y algo de ordenador tipo Wii y eso, que hacen coreografías y eso? MADRE 2: No, todavía no. Son pequeños. Bueno, perdón, tengo un karaoke que cantan con él. Tenemos un karaoke, un Singstar y cantan. No lo que leen sino lo que les da la gana, pero cantan. ENTREVISTADORA: ¿Y actividades extraescolares relacionadas con la música? ¿Están apuntados a algo? MADRE 2: De música no. Daniela quiere el padre ya que el año que viene empiece piano y porque ahora mismo la tengo en flamenco. ENTREVISTADORA: ¿Qué piensas que le gusta a cada uno de tus hijos de la música, qué es lo que crees que a ellos les atrae más de la música? MADRE 2: Yo creo que es diversión. Que la música a ellos les divierte, creo, ¿eh? Quieres aportar alegría y diversión. A ella le pone música se pone muy alegres se pone a saltar y a bailar. ENTREVISTADORA: Es todo emocional MADRE 2: Sí, sí.
ENTREVISTADORA: En ambas edades. MADRE 2: Sí, sí. Ahora mismo sí. ENTREVISTADORA: También es cierto, que hay canciones que Daniela llora. Hay una canción en concreto que le gusta mucho, de la película El Paciente Inglés que cuando la escucha llora. Dice que le da tristeza y me gusta mucho y yo le digo “si es una nana Daniela, si es bonito, le cantas a un niño”. “Pues a mí me da mucha pena mamá”. Ella llora cuando escucha esa canción. Porque ella es así, ella dice que es triste y llora. ENTREVISTADORA: La última pregunta que te voy a hacer es la más bonita y es, de tu historia infantil relacionándola con la música, algo, una anécdota, o algo que te haya llegado mucho, mucho, mucho, y que quieras transmitirle a tus hijos. MADRE 2: A mi me encanta escuchar la música que escuchaban mis padres antes, porque me hace recordar cuando yo era pequeña. Y yo la tengo, por ejemplo, grupos como Bonnie M, o Triana, que a mis padres les encantaba, o Lole y Manuel, o Víctor Manuel y Ana Belén. Entonces a mí, eso me encanta escucharlo porque me recuerda cuando yo estaba con mis padres. Y mi padre era… no sé si decirlo, bueno sí, eran rojos, ¿vale? Y si recuerdo ir de pequeña a conciertos de esta gente de Miguel Ríos, de gente muy revolucionaria y así un poco como clandestinos y a mí me gustaba, yo recuerdo eso con mucho cariño. Y me gusta volver a escucharlo por eso. Y se las pongo a mis hijos también. ENTREVISTADORA: Como seguir la tradición también.
ENTREVISTA A DANIELA (5 AÑOS) ENTREVISTADORA: Bueno, ¿Tú cómo te llamas? NIÑA: Daniela. ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta la música? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: A ver, yo te voy hacer una pregunta, ¿vale? Quiero que me digas qué canciones te gustan más. NIÑA: De unos dibujitos ENTREVISTADORA: ¿Cuáles? NIÑA: Las de las Wins. ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta algún cantante en especial que sea tuyo favorito? NIÑA: No ENTREVISTADORA: ¿No tienes ningún cantante favorito? ¿Dónde escuchas música normalmente?
NIÑA: En mi casa. ENTREVISTADORA: En tu casa, ¿Y en el cole? NIÑA: En el cole también. ENTREVISTADORA: Y tú cuando escuchas música, ¿te gusta hacer coreografías, bailes? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Y cómo los haces. NIÑA: Bailo cuando mis amigas están en mi casa. ENTREVISTADORA: Aja. Te gusta hacer bailes para más gente. Para mucha gente, vale. Y te gusta tocar las palmas. NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿O seguir el ritmo? ¿Cómo sigues el ritmo de la música, con el pie…? NIÑA: Bailando. ENTREVISTADORA: Bailando. ¿Has dicho que te gusta cantar? ¿Te gusta cantar? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y qué te gusta cantar? ¿Qué estilo te gusta cantar? NIÑA: A mí me gusta cantar de unas hadas, de unas hadas. ENTREVISTADORA: De unas hadas pero, ¿de una película? NIÑA: De unos dibujitos. ENTREVISTADORA: ¿De unos dibujitos? ¿cómo se llaman los dibujitos? NIÑA: Campanilla ENTREVISTADORA: ¿Y dónde te gusta cantar a ti? ¿Dónde te gusta, en la casa? ¿dónde te gusta? O en el coche, ¿o dónde? NIÑA: Me gusta bailar en el patio. ENTREVISTADORA: ¿En tu patio? Bailar, pero yo te estoy diciendo cantar. Donde te gusta cantar. NIÑA: Cantar en el cuarto de juegos ENTREVISTADORA: ¿Sola? NIÑA: Y con mis amigos.
ENTREVISTADORA: Ah, y te gusta cantarla… la canción, cuando la cantas, la canción la haces completa o sólo un cachito. NIÑA: Un cachito. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte las canciones? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Y te gusta inventarte las letras de las canciones? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Pero, ¿hacer las letras de las canciones que ya existen, o todo inventado tuyo? NIÑA: Inventado. ENTREVISTADORA: ¿Todo, todo, todo, todo inventado? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Cuando escuchas una canción que te gusta, ¿del tirón la cantas? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Tu sabes tocar algún instrumento musical? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: Y aunque no sepas tocarlo, ¿tu lo tocas? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cuál? NIÑA: Mi padre tiene la guitarra. Y yo la toco. ENTREVISTADORA: ¿Y por qué te gusta tocar la guitarra? NIÑA: Porque algunas veces mi padre la toca conmigo. ENTREVISTADORA: ¡Ah! Te gusta porque la tocáis juntos. Muy bien. ¿Te gusta hacer música con los instrumentos? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cuál es tu instrumento favorito? NIÑA: La flauta. ENTREVISTADORA: ¿Por qué? NIÑA: Porque cada vez que la toco me va a salir bien.
ENTREVISTADORA: ¿Tú quieres cantarme una canción? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: Venga, cántamela. NIÑA: Es que no me sé ninguna. ENTREVISTADORA: Un cachito. NIÑA: Vale. La niña entona una canción pero apenas se escucha, traducimos lo que se entiende. Wins se ha vuelto a tí Wins se ha vuelto al fin Luchan con amor Siempre juntas con la magia … Tu sueño irreal, soy caótica en la realidad En la magia de nuestro mundo Wins!
ENTREVISTA A MADRE DE NAZARET (4 AÑOS) LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR ENTREVISTADORA: Bueno, pues preséntate un poco para empezar, lo que tú quieras contarnos. MADRE 3: Soy Almudena, tengo 36 años y no sé qué más. ENTREVISTADORA: ¿Situación laboral? MADRE 3: Ahora mismo en paro. ENTREVISTADORA: ¿Número de hijos? MADRE 3: 2, bueno 1. ENTREVISTADORA: Vale. Bueno pues empezamos ya con lo que son las preguntas; vamos a comenzar hablando de la presencia de música en casa o en familia…¿Te parece que la música es un factor importante para el desarrollo de tu hija? MADRE 3: Sí.
ENTREVISTADORA: ¿Por qué? MADRE 3: Porque creo que es bueno que entiendan de música y eso desde chica. ENTREVISTADORA: ¿Qué tipo de música escucháis en casa? MADRE 3: De todo un poco, pop…no sé qué decir, de todo un poco. ENTREVISTADORA: ¿Con qué frecuencia soléis escuchar música? MADRE 3: Frecuencia yo que sé… ENTREVISTADORA: ¿Diario?, ¿a lo mejor todos los días un poquito…? MADRE 3: Sí, todos los días un poco. ENTREVISTADORA: ¿Cuándo escucháis música lo hacéis por diversión o tiene una intencionalidad educativa, o por ambas cosas? MADRE 3: Ambas cosas. ENTREVISTADORA: Vamos a pasar a otro apartado, la presencia de canto en casa o en familia…la primero pregunta es si crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo y por qué. MADRE 3: Pues sí, porque como he dicho antes es un factor que debe estar en ellos desde chicos para desarrollarse bien en la cultura, ¿no? la música y todo. ENTREVISTADORA: ¿Cantas para tu hijo/a? MADRE 3: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Con qué intención? (relacionada con la anterior). MADRE 3: Por diversión y por las dos cosas. ENTREVISTADORA: ¿le sigues cantando canciones o ya has parado de cantarle? MADRE 3: Sí, continúo cantándole. ENTREVISTADORA: Vale, perfecto. ENTREVISTADORA: La siguiente pregunta sería relacionada con la presencia de instrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia ¿Tenéis algún instrumento en casa? ¿Cuál? MADRE 3: No. ENTREVISTADORA: Vale, entonces no lo utilizáis. MADRE 3: De momento no. ENTREVISTADORA: ¿Alguien de la familia sabe tocar algún instrumento?
MADRE 3: El niño el tambor. ENTREVISTADORA: Ahora pasamos también a lo que es relacionado con el baile, ¿vale? ENTREVISTADORA: ¿Soléis bailar en casa? MADRE 3: Sí, ella baila mucho y yo bailo con ella. ENTREVISTADORA: ¿Lo hacéis por jugar o también con una intencionalidad educativa? MADRE 3: Jugar con ella. ENTREVISTADORA: Por jugar, ¿verdad? Vale. ENTREVISTADORA: ¿Realiza alguna actividades extraescolar relacionadas con la música? MADRE 3: Ahora se va a apuntar a clases de baile de flamenco, de sevillanas. ENTREVISTADORA: Una de las preguntas ya ultimas, ¿Qué piensas que le gusta de la música al niño/niña, o que crees le aporta? MADRE 3: No sé, en el desarrollo de las palabras, en aprender las canciones etc. (suena el teléfono y se escuchan comentarios de fondo). ENTREVISTADORA: Por último, Cuéntame una anécdota si quieres que le haya pasado a tu hija relacionada con la música, ya sea con bailar, cantar o tocar un instrumento, algo que nos quieras compartir. MADRE 3: Pues no sé, así en frio... (risas) no se qué decir ahora mismo. ENTREVISTADORA: ¿Algo reciente que le haya pasado…? MADRE 3: A ella le gusta mucho Bisbal y cada vez que lo pongo ya está “mamá, dónde está el Bisbal?, el Bisbal! Cántamelo, pónmelo. ENTREVISTADORA: Vale, entonces se siente atraída por Bisbal y sus canciones. ENTREVISTADORA: Vale, muchas gracias por todo y por la entrevista. MADRE 3: De nada.
ENTREVISTA A NAZARET (4 AÑOS) ENTREVISTADORA: ¿Te gusta cantar? NIÑA: Sí, mucho. ENTREVISTADORA: ¿Qué canciones te gustan? NIÑA: La de patito.
ENTREVISTADORA: ¿Dónde la escuchas? NIÑA: En la clase de la seño Roca. ENTREVISTADORA: ¿Tienes algún cantante favorito? NIÑA: Mmmm….(se lo piensa)… David Bisbal. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta bailar cuando escuchas música? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Cómo lo haces? NIÑA: Moviéndome en clase. ENTREVISTADORA: ¿Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la canción? NIÑA: Sí. (empieza a tocar las palmas). ENTREVISTADORA: ¿Te gusta cantar? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Qué estilo te gusta cantar? NIÑA: Canciones en inglés, pero yo no las entiendo. ENTREVISTADORA: ¿Cantáis en la escuela? ¿Cuándo? NIÑA: Sí, cuando lo dice la seño Roca ENTREVISTADORA: ¿Cantas sólo una parte o la canción entera? NIÑA: Sólo una parte. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones? NIÑA: Sí. ENTREVISTADORA: ¿Sabes tocar algún instrumento? NIÑA: No. ENTREVISTADORA: ¿Te gusta hacer música con ellos? ¿Cuál es tu preferido? NIÑA: Sí, me gusta mucho el tambor pero no se tocarlo. ENTREVISTADORA: Vale Nazaret, ya para acabar… ¿Quieres cantarme una canción? NIÑA: (Dice no con la cabeza) (La niña responde que no porque no quería, estaba cansada.)
Webgrafía/Bibliografía Referencias Capítulo 1: La Música en la Normativa: -
LOE: Ley 2/2006 de 3/05 LOMCE: Ley 8/2013 de 9/12 RD 1630/2006 de 29/12 (Enseñanzas Mínimas) LEA: Ley 17/2007 de 10/12 Decreto 428/2008 de 29/07 Orden 05/08/2008
Referencias Capítulo 2: Aprendizaje y desarrollo musical de 0-6 años -
Jorquera Jaramillo, M. C. (2003). Fundamentos para una didáctica de la canción y del canon. En J. Tejada Giménez, Ars canora, 13-55. Rutkowski, J.; Trollinger, V. (2003). Experiences in singing. J. W. Flohr (ed.), The musical lives of young children, Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall Music Education Series, pp. 78-97. Custodero, L. (2006). Singing practices in 10 families with young children. Journal of Research in Music Education, 54, 37-56. Pascual Mejía, P. (2008). El desarrollo de las capacidades musicales. En Pascual Mejía,P. Didáctica de la música para Educación Infantil, Madrid: Pearson, 6385.
Referencias Capítulo 3: La Didáctica en Educación Infantil -
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Frapat, M. (1994). L'invenzione musicale nella scuola dell'infanzia. Bergamo: Junior. Martínez Barco, M. (2010). Los caballos y el aprendizaje de la cultura. Una experiencia de proyecto con alumnado de infantil. Investigación en la Escuela, 70, 51-60. Montalvo Periane, S. (2010). Enfrentándonos a nuestros monstruos... El miedo como instrumento para entender el mundo. Investigación en la Escuela, 70, 4149. Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD. Tonucci, F. (1988). A los tres años se investiga. Barcelona: Hogar del Libro. Vizcaíno Timón, I. M. (2008). Guía fácil para programar en educación infantil (0-6 años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer España. Jorquera Jaramillo. Modelos didácticos en la enseñanza musical: el caso de la escuela española.Didactic Models in Music Teaching: the Case of the Spanish School. Universidad de Sevilla, España
Referencias Glosario:
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Diccionario de la música. Ediciones aljibe 2001. Ana Ortiz Salto, Marisol Sánchez Torices y Juan Gálvez Pacheco. LA VOZ PROFESIONAL Y ARTÍSTICA. PARTICULARIDADES DEL CANTO. AP. 2. ANATOMÍA FUNCIONAL DE LA FONACION. Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros. JUAN MARÍA GARRIDO ALMIÑANA Universitat Pompeu Fabra. ANALYSIS OF MELODIC CURVES OF SPANISH IN SIMULATED EMOTIONAL SPEECH.
