LAPORAN HASIL OBSERVASI SEKOLAH KATA PENGANTAR
Puji syukur kami hadiahkan atas rahmat dan berkah Tuhan Yang Maha Kuasa. Yang mana dengan kemudahan dan karunia-Nya lah kami dapat m enyelesaikan tugaslaporan observasi yang bertemakan “ E-learning “. Adapun laporan observasi ini kami susun guna memenuhi persyaratan nilai tugas dalam mata kuliah Psikologi Pendidikan di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara. Terima kasih juga kami ucapkan kepada dosen pengampu mata kuliah Psikologi Pendidikan karena telah memberikan kami tugas sehingga menambah pengetahuan dan pengalaman kami serta membentuk kebersamaan dan sinergi dalam kelompok kami ini. Dan secara khusus kami juga mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua kami yang yang senantiasa senantiasa memberikan semangat dan dukungan serta do’a yang selalu mengiringi kami.
Kami selaku penyusun sadar akan ketidaksempurnaan dan kekurangan dalamlaporan ini baik dalam hal sistem penyusunan maupun hasil observasinya. Oleh sebab itu kami sangat berharap atas kritik dan saran yang membangun guna mengembangkan pengetahuan kita bersama dan penunjang lebih baik lagi untuk laporan observasiselanjutnya.
Medan, Juni 2013
Tim Penyusun, Kelompok Lima (5) Genap
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Identitas Sekolah
Nama Sekolah
: SMA Negeri 13 Medan
Alamat Sekolah
: Jalan Brigjend Zein Hamid km 7 Titikuning
Uang Sekolah
: Rp.100.000,-/bulan
Konsep E-learning
: Power Point
1.2.
Uraian Aktivitas Observasi
Jadwal observasi
: Kamis, 23 Mei 2013-06-06
Waktu observasi
: 11.00 WIB – 12.15 WIB
Objek Observasi
: Seluruh siswa kelas X.7 SMA Negeri 13 Medan
Hari pelaksanaan
: KamisWaktu pelaksanaan
1.3.
: 23 Mei 2013
Latar Belakang
Di era modern ini, orang di seluruh penjuru dunia dituntut untuk memahami dan mengaplikasikan teknologi dalam kehidupannya, tidak terkecuali siswa. Atas dasar inilah pembelajaran E-learning mulai E-learning mulai diterapkan dalam sekolah-sekolah di Indonesia. E-learning merupakan E-learning merupakan elektronik learning atau pembelajaran elektronik. Secara ringkas, E-learning berarti belajar dengan menggunakan media elektronik. Metode pembelajaran E-learning tergolong E-learning tergolong masih sangat muda di Indonesia. Dengan menggunakan metode E-learning ini, E-learning ini, siswa di seluruh bagian Indonesia diharapkan dapat memahami dan mengaplikasikan teknologi agar tidak tertinggal oleh zaman yang semakin berkembang.
1.4.
Tujuan Observasi
1.
Untuk mengetahui proses E-learning di E-learning di sekolah.
2.
Untuk mengetahui teori belajar, motivasi, orientasi belajar, dan manajemen kelas yang digunakan
dalam proses E-learning. E-learning. 3.
Untuk mengetahui sejauh mana E-learning berperan E-learning berperan dalam pembelajaran.
BAB II LANDASAN TEORI
E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet , intranet , atau media jaringan computer lain (Hartley, 2001). Salah satu yang memudahkan proses E-learning adalah adanya koneksi internet. Internet adalah inti dari komunikasi melalui komputer. Sistem internet berisi ribuan jaringan komputer yang terhubung di seluruh dunia, menyediakan informasi yang tak terhingga yang dapat diakses oleh murid (Santrok, 2011). Dalam proses pembelajaran ada beberapa aspek yang terlibak, diantaranya teori belajar ynag digunakan, motivasi siswa, orientasi belajar, serta manejemen kelas. Ada dua pendekatan dalam teori belajar yaitu, pendekatan behaviorisme dan pendekatan asosiatif. Pendekatan behaviorisme adalah pandangan bahwa perilku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diobservasi. Sedangkan pendekatan asosiatif adalah pembelajaran meliputi dua kejadian yang saling terkait. Ada empat perspektif dalam menjelaskan motivasi, yaitu : 1.
Perspektif behavioral behavioral yang menekan bahwa kunci dari motivasi siswa adalah imbalan dan
hukuman. 2.
Perspektif humanistik menekankan pada kapasitas siswa untuk mengembangkan kepribadian dan
kebebasan untuk memilih nasib mereka. 3.
Perspektif kognitif menekankan bahwa pemikiran siswa akan memandu motivasi mereka.
4.
Perspektif sosial menekankan motivasi siswa dipengaruhi oleh motif afiliasi.
Orientasi belajar terbagi dua, yaitu Student Center Learning yaitu Learning yaitu pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai pusat dari pembelajaran dan Teacher Center Learningyang Learning yang menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran. Manejemen kelas merupakan suatu usaha untuk mengelola kelas dengan baik sehingga memaksimalkan kesmpatan pembelajaran siswa. BAB III PEMBAHASAN
3.1.
3.1.1.
Laporan Observasi
Teori Belajar
Teori belajar yang digunakan di SMA Negeri 13 Medan adalah teori belajar operant conditioning. Penerapan teori operant conditioning terletak saat pengumpulan tugas makalah sejarah dimana guru memberikan feedback terhadap makalah, baik berupa reinforcement positif maupun negatif. Ketika terdapat kesalahan pada makalah guru memberikan penjelasan dan ketika makalahnya bagus, guru memuji kelompok.
3.1.2.
Motivasi
Berdasarkan hasil pengamatan, motivasi siswa kelas X.7 di SMA Negeri 13 Medan yang paling dominan adalah motivasi berdasarkan persepektif humanistik yaitu menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian dan kebebasan untuk memilih sendiri nasib mereka. Hal ini terlihat dari kondisi belajar. Siswa bebas memilih apakah mereka ingin mendengarkan penjelasan guru atau tidak. Dalam hal ini, guru juga tidak me nuntut bahwa siswa harus mendengarkannya dengan seksama. Guru tidak memberikan hukuman bagi siswa yang tidak mendengarkan. Dari kondisi inilah, terlihat bahwa motivasi siswa adalah humanistik yang bebas menentukan nasibnya. Motivasi yang juga terlihat ter lihat namun tidak dominan adalah motivasi berdasarkan persepktif be havioral. Siswa memang bebas memilih apakah mereka ingin mendengarkan guru at au tidak, dan guru pun tidak menuntut siswa untuk mendengarkannya. Namun ketika ada pertanyaan dari guru, siswa yang berhasil menjawab akan mendapat nilai yang baik.
3.1.3.
Orientasi Belajar
Orientasi belajar yang digunakan adalah perpaduan antara Student-Centered Learning (SCL) dan Teacher-Centered Learning (TCL). Namun yang lebih dominan adalah TCL. Orientasi SCL terlihat dengan adanya diskusi dalam membahas suatu topik tertentu. Orientasi TCL terlihat ketika guru menerangkan di depan dengan gaya presentasi dan siswa memperhatikan guru. Selain itu guru juga memberikan tugas yang sudah diarahkan cara pengerjaannya. Hal ini terlihat pada hari observasi, dimana siswa mengumpulkan tugas makalah dari hari sebelumnya. Guru menilai makalah tersebut dan mengatakan bahwa siswa seharusnya melakukan hal ini dan itu dalam makalahnya. Hal ini menunjukkan adanya intruksi langsung ole h guru yang dicirikan oleh arahan dan kontrol guru dan ekspektasi guru atas kemajuan siswanya.
3.1.4.
a.
Manajemen Kelas
Lingkungan Fisik Kelas
Ruang-ruang kelas di SMA Negeri 1 3 Medan cukup luas sehingga ruangan tidak te rlalu padat meskipun siswa banyak. Fasilitas seperti lemari kecil tempat penyimpanan buku juga terdapat di dalam kelas. Seperti sekolah negeri pada umumnya di Indonesia, setiap dua orang siswa be rada di meja yang sama. Kelas menggunakan white board dan mempunyai sebuah proyektor yang tergantung di langit-langit at ap kelas. Hal yang disayangkan adalah kondisi kelas yang kurang pencahayaan dan pengap. Kelas yang terletak di antara dua bangunan kelas lainnya membuat kelas X.7 ini menjadi gelap. Sedangkan kondisi pengap disebabkan karena udara yang panas dan tidak adanya pendingin ruangan, seperti AC atau kipas angin dalam ruangan kelas. Pada kondisi umum, gaya penataan kelas adalah gaya auditorium dimana semua siswa duduk menghadap guru. Gaya auditorium ini menmbatasi kontak antar siswa tatap muka dan guru bebas bergerak kemana saja. Ketika diskusi berlangsung gaya penataan kelas yang digunakan adalah gaya klaster dimana beberapa siswa duduk dalam kelompok kecil. b.
Gaya Pengajaran
Gaya pengajaran yang digunakan oleh Guru Sejarah ketika o bservasi dilakukan adalah gabungan antara gaya permisif dan otoritatif. Guru tidak memberikan banyak dukungan untuk untuk pengelolaan perilaku namun guru melibatkan murid dalam kerja sama dan menjelaskan aturan untuk dipahami dalam pengerjaan tugas. Hal ini terlihat ketika pengumpulan makalah, beberapa siswa memang berperan aktif dalam bertanya namun siswa lainnya tidak peduli dan sesuka hati untuk keluar masuk kelas. Dalam hal ini, guru tidak menegur siswa yang keluar masuk ke las sehingga tidak ada dukungan untuk pengembangan perilaku siswa.
3.2.
Evaluasi
E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet , intranet , atau media jaringan computer lain (Hartley, 2001). Konsep E-learning yang digunakan oleh SMA Negeri 13 adalah power point. Motivasi siswa kelas X.7 merupakan motivasi humanistik baik bagi siswa yang benar-benar ingin belajar namun sulit bagi siswa yang harus didorong untuk belajar. Siswa yang harus didorong ini membutuhkan motivasi behavioral untuk memunculkan motivasi humanistik. Perpaduan antara motivasi humanistik dan behavioral yang diterapkan sekolah sudah cukup bagus, namun tidak dapat disamaratakan bagi seluruh siswa karena adanya perbedaan karakteristik di atas. Sebagai siswa Sekolah Menengah Atas yang berada pada masa remaja yang sedang mencari jati diri diperlukan bimbingan oleh guru untuk memunculkan motivasi instrinsik siswa. Orientasi belajar yang digunakan bagus karena menggabungkan SCL dan TCL. S CL akan membantu siswa aktif dalam proses belajar mengajar dan TCL akan membantu siswa dalam menentukan perilaku yang
sesuai karena dalam proses TCL guru merupakan pengarah. Jadi dengan adanya penggabungan SCL dan TCL ini diharapkan siswa dapat menjadi orang yang aktif terarah. Pengaturan manejemen kelas sudah cukup baik namun belum maksimal. Untuk uang sekolah yang terbilang cukup besar, sekolah seharusnya dapat memberikan fasilitas yang lebih baik demi kenyamanan siswa sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar. Dari semua uraian evaluasi di atas, SMA Negeri 13 Medan sudah cukup baik dalam menggunakan metode E-learning namun semua aspek yang diamati di atas masih harus dimaksimalkan.
BAB IV PENUTUP 4.1. Rangkuman Kelompok E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet , intranet , atau media jaringan computer lain (Hartley, 2001). Proses E-learning di E-learning di SMA Negeri 13 adalah pembelajaran dengan menggunakan power point. Dalam setiap proses pembelajaran ada banyak aspek yang dapat dilihat, aspek ini juga dapat diamati saat proses E-learning berlangsung. E-learning berlangsung. Aspek-aspek tersebut antara lain adalah motivasi, teori belajar, orientasi belajar, dan manejemen kelas. Motivasi yang dimiliki oleh siswa kelas X.7 SMA Negeri 13 Medan adalah motivasi humanistik yang digabungkan dengan sedikit motivasi behavioral. Motivasi ini dipadukan dengan teori belajar behavioral yaitu operant conditioning. Konsep manajemen kelas yang digunakan adalah gaya ruangan klaster dan auditorium. Gaya ruangan ini sesuai dengan orientasi belajar yang digunakan, yaitu perpaduan antara SCL dan TCL. 4.2 Rangkuman pribadi pada dasarnya sudah banyak sekolah-sekolah di Indonesia yang menggunakan system E-learning. System E-learning ini merupakan system belajar yang mengguanakan perangkat-perangkat elektronik dan aplikasi-aplikasi seperti power point yang dapat memudahkan setiap murid untuk lebih memahami pelajaran yang diberikan guru dan juga guru pun tidah sulit lagi untuk me njelaskan kepada murid-nya. Salah satu sekolah yang sudah menggunakan E-learning adalah SMA Negeri 13 Medan yang menggunakan power point untuk memudahkan dalam proses belajar-mengajar. Pada observasi ini ada beberapa aspek yang dapat di lihat yaitu motivasi siswa, teori belajar, manajemen kelas, dan orientasi belajar.
Motivasi yang dimiliki murid-murid di SMA Negeri 13 medan pada kelas X.7 adalah motivasi humanistik yang digabungkan dengan motivasi behavioral. Konsep manajemen yang digunakan adalah gaya ruangan klaster dan auditorium. Ruangan gaya ini sangat cocok untuk orientasi belajar SCL dan TCL dimana murid memerhatikan guru yang belajar didepan kelas. 4.3 Testimoni Observasi sekolah ini diawali dengan menentukan sekolah yang akan kami observasi dan kami beserta kelompok dari kelas ganjil memilih SMA Negri 13 yang akan kami observasi. Pada tanggal 23 mei 2013 kami mendatangi sekolah tersebut, dan kepala sekolah mengijikan kami masuk ke kelas X.7 yang pada saat itu sedang berlangsung belajar-mengajar pelajaran se jarah. Proses observasi berjalan lebih dari 60 menit. Pada saat kami meng-observasi kelas terse but kami merasa bahwa kelas itu kurang tertib karena ada beberapa anak yang berjalan-jalan dan duduk bukan pada kursinya. Kelasnya juga panas dan pengap. Walau begitu proses belajar-mengajar belangsung dengan lancar apalagi di bantu dengan sistem pembelajaran E-learning yang semakin memudahkan guru dan murid dalam proses belajarmengajar.
Daftar Pustaka Hartley, Darin E. 2001. Selling e-Learning, American Society for Training and Development, New York. [online], (http://www.m-edukasi.web.id/2012/11/pengertian-e-learning.html , diakses tanggal 6 Juni 2013) Santrock, John W. 2011. Psikologi Pendidikan edisi kedua. kedua . Jakarta : Kencana
BAB I PENDAHULUAN PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang
Di era glabalisasi ini upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak hanya dilakukan oleh negaranegara berkembang saja, tetapi juga dilakukan oleh negara maju. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan upaya yang dilakukan terus menerus, tidak pernah berhenti searah dengan perubahan kebutuhan manusia (Unru & Alexander dalam dalam Murbojono, 2007). World Bank menyatakan bahwa untuk mencapai kesuksesan dalam perbaikan pendidikan dibutuhkan waktu yang lama dan dari 21 negara yang didata rata-rata membutuhkan waktu antara 15-20 tahun (Per Dalin, 1994). Reformasi atau perbaikan pada sejumlah negara mengalami peningkatan besar pada akhir abad ke dua puluh, karena pengaruh dari perubahan kebijakan yang mengarah pada desentralization, marketzation, accountability, managerialisme, dan profesionalism (Zaten, profesionalism (Zaten, 2002). Esensi dari desentralisasi bidang pendidikan adalah otoritas dalam pengambilan keputusan diberikan sepenuhnya kepada sekolah , termasuk di dalamnya melakukan perbaikan pendidikan. Desentralisasi pendidikan di Indonesia mulai dicobakan sejak tahun 1998, ketika Bank Dunia merekomendasikan perlunya pemberian otonomi kepada se kolah untuk merekoveri krisis (Mulyasa, 2002). Singapura telah melaksanakan otonomi sekolah sejak tahun 1994, sehingga pada tahun2000 berhasil menduduki peringkat ke tiga pada skala internasional di bidang matematika dan Sain (Shape & Gopinathan, 2002). Marketization menghendaki perubahan pendidikan berorientasi pasar. Tuntutan pasar terhadap pendidikan antara lain berupa : relevansi, kualitas produk, dan layanan yang memuaskan pelanggan (Salis, 2006). Realisasinya sekolah harus harus mengubah kurikulum dengan kebutuhan pasar pasar kerja, menghasilkan lulusan dengan kualitas tinggi, dan memberikan pelayanan optimal kepada para pelanggan, baik internal maupun eksternal, seperti guru, siswa, orang tua dan masyarakat. Akuntabilitas adalah bentuk pertanggung jawaban yang harus dilakukan sekolah terhadap keberhasilan program yang telah dilaksanakan. Laporan prestasi sekolah yang diberikan kepada stakeholder hendaknya hendaknya dapat memacu kinerja sekolah dalam melakukan perbaikan terutama pada kualitas proses pendidikan. Profesionalisme dalam menjalankan manajemen pendidikan sekolah dilakukan melalui penerapan pelayanan prima yang berorientasi kepada kepuasan semua pihak. Dengan penerapan manajemen mutu total mengharuskan sekolah menata kembali implementasi manajemen pada tataran dan pelaksanaan pembelajaran yang mengarah pada kualitas. Pelaksanaan reformasi pendidikan berdampak positif bagi perpustakaan sekolah karena perpustakaan sekolah merupakan salah satu objek peningkatan sarana dan prasarana pendidikan terutama sesuai dengan fungsinya sebagai sumber belajar dan pusat formasi serta penunjang proses pembelajaran. Menurut Kepala Institut Penelitian Pendidikan Prof Dr. Tadahiko Inahaki, sekitar 50 tahun yang lalu yakni setelah kalah perang, ekonomi Jepang sangat buruk. Bangsa Jepang miskin. Untuk bangkit dan memajukannya, yang paling utama adalah meningkatkan pendidikan (kita ingat Kaisar bertanya setelah Jepang di bom oleh Amerika Serikat “ Ada berapa guru yang masih hidup?”). Untuk itu, Pemerintah
Jepang mengeluarkan undang-undang untuk meningkatkan pembelajaran IPA di sekolah-sekolah.
Konsekuensinya, Pemerintah Jepang harus mengeluarkan anggaran untuk mengadakan peralatan di sekolah. Jadi fasilitas pembelajaran terpenuhi. “Apakah guru Jepang memanfaatkan fasilitas tersebut, itu soal lain”, kata Inahaki pada pertemuan dengan para peserta counterpart tr aining dari Indonesia.
Artinya, kelengkapan peralatan tidak menjamin digunakannya peralatan tersebut oleh guru sehingga meningkat pula kualitas pembelajarannya. Sejak saat itu terjadilah persaingan siswa untuk memasuki sekolah pada jenjang lebih ti nggi. Untuk dapat bersaing mengikuti tes dan lulus dengan memuaskan, siswa harus menguasai materi pelajarannya. Maka dalam proses pembelajaran yang dipentingkan adalah hafalan. Jadi meskipun sejak tahun 1952 fasilitas pembelajaran IPA lengkap dan baik, tetapi ternyata guru kurang memanfaatkannya. Bagi guru, yang penting siswanya lulus ujian dengan nilai baik. Akibat persaingan yang ketat ini maka terdapat anak-anak yang berhasil dan anak-anak yang gagal. Dari anak-anak yang berhasil tidak mampu membuahkan kreativitas, sementara itu anak-anak yang tidak berhasil menjadi frustasi. Di sela-sela himpitan gedung yang menjulang tinggi dan di antara kehidupan masyarakat industri yang terus dipacu oleh kesibukan dan waktu, terdapat anak-anak yang kurang mendapat perhatian, atau terjepit kondisi sosial ekonomi sehingga tidak mampu bersaing dengan yang lain, ditambah dengan persaingan di kelas yang ketat. Anak-anak yang demikian memunculkan berbagai masalah, misalnya kenakalan remaja, perkelahian antar siswa, suka membolos, prestasi sekolah yang rendah dan bahkan ada anak yang bunuh diri. Sekolah yang tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik dan prestasi siswanya rendah akibat permasalahan siswanya itu dikenal sebagai sekolah yang runtuh. Selain runtuhnya sekolah, para lulusan yang berhasil bekerja di sektor industri hanya bekerja berdasarkan instruksi, kehilangan kreativitas. Jadi pe rsaingan dalam pendidikan hanya akan menghasilkan lulusan yang tidak kreatif, sementara yang berprestasi rendah mengalami frustasi. Murase Masatsugu (dosen Universitas Shinsu) mengatakan bahwa pendidikan konvensional di Jepang menghasilkan tenaga kerja yang hanya bekerja se suai petunjuk, yang hanya cocok untuk produksi massal pada era industrialisasi. Di Jepang, penurunan kualitas belajar siswa menjadi sorotan masyarakat. Sebagai contoh, berdasarkan hasil survai PISA menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Jepang menurun. Hal ini menimbulkan kecaman masyarakat. Untuk mengatasi agar sekolah yang runtuh itu bangkit, dilakukanlah reformasi sekolah dan membentuk komunitas belajar (Learning (Learning community ). ). Dengan adanya reformasi pendidikan di sekolah, j elas akan menjadikan mutu sekolah bukanlah merupakan cita –cita diatas kertas bagi institusi sekolah, melainkan menjadi penunjang proses pembelajaran sehingga memiliki posisi yang strategis terutama dalam membantu sekolah dalam menghasilkan out put yang berkualitas ber kualitas dan memiliki daya saing. Permasalahannya adalah aspek-aspek apa saja yang harus direformasi di sekolah terutama yang menyangkut peningkatan kualitas dan bagaimana dampaknya terhadap perpustakaan sekolah ?Hal inilah yang melatar belakangi observasi kami di SMA Negeri 1 Pontang.
1.2 Tujuan Observasi
Adapun tujuan dari observasi ini adalah : ·
Untuk mengetahui kondisi dan keadaan sekolah di SMA Negeri 1 Pontang
·
Untuk mengetahui bagaimana perkembangan atau reformasi yang terjadi di SMA Negeri 1
Pontang.
1.3 Manfaat Observasi
Berdasarkan observasi tersebut, manfaat yang dapat diambil dari penulisan laporan ini adalah sebagai berikut:
Mahasiswa dapat ikut serta dalam menuangkan ide kreatifnya untuk membantu mengembangkan pendidikan secara langsung.
Memberikan sumbangan pikiran dalam rangka peningkatan kualitas pe ndidikan dan dampaknya terhadap satuan pendidikan.
Membantu mahasiswa untuk dapat mengkaji langsung permasalahan – permasalahan yang terjadi di satuan pendidikan.
1.4 Pelaksanaan Observasi
Observasi dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pontang di jl. Kubang Puji Pontang ke c.Pontang kab. Pontang, provinsi Banten 42192 Telp. (0254)7016484/281369.
BAB II GAMBARAN UMUM SMA NEGERI 1 PONTANG
2.1 Profil Sekolah
SMAN 1 Pontang pertama kali berdiri pada tahun 1993 yang be ralamatkan di jalan Kubang Puji Pontang, kecamatan Pontang, kabupaten Pontang, provinsi Banten. Banten. Jumlah seluruh siswa SMAN 1 Pontang adalah 813 siswa yang terbagi menjadi kelas X sebanyak 256 siswa, kelas IX sebanyak 261 siswa, kelas XII sebayak 296 siswa. SMAN 1 Pontang berdiri diatas tanah seluas 7.134 m2 dengan bangunan seluas 2.190 m2 dan sissanya merupakan halaman sekolah, taman, lapangan olah raga, kebun, dll. Beberapa bangunan memiliki kategori tersendiri, terdapat 27 ruang (termasuk parkir dan garasi mobil) dalam kondisi baik dan 14 ruangan dalam keadaan rusak ringan dan dalam tahap renovasi. Ruangan yang masuk dalam kategori rusak ringan ini adalah tujuh ruang kelas, laboratorium kimia, laboratorium fisika, ruang guru, ruang TU, toilet siswa, dan gudang.
2.2 Visi Misi Sekolah
1.
Visi sekolah
“SMA NEGERI 1 PONTANG MEMBINA DAN MENGHANTARKAN PESERTA DIDIK MENUJU HARI ESOK YANG LEBIH BAIK (WALAL AKHIRATU KHAIRULLAKA MINAL UULA)”
Indikator : 1)
Berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik
2)
Pelaksanaan KBM makin efektif dan inovatif
3)
Pelaksanaan dan penghayatan Imtaq makin meningkat
4)
Kompetensi siswa yang di terima di UMPTN meningkat
5)
Budaya tertib, disiplin, bersih, sehat, aman, menghargai waktu dan tanggung jawab meningkat
6)
Terimplementasinya 18 karakter bangsa
2.
Misi Sekolah
1)
Mempersiapkan lembaga pendidikan yang mengarah pada ketercapaian delapan standar
pendidikan 2)
Mengembangkan sumber daya manusia melalui peningkatan kecerdasan intelektual (IQ),
emosional (EQ), dan spiritual (ESQ) menuju manusia cerdas berkualitas.
3)
Menciptakan lingkungan pendidikan yang ilmiah dan religius.
4)
Mengembangkan etika dan dan estetika melalui cabang seni budaya, kajian agama, olah raga, KIR,
keterampilan dan kelompok belajar mata pelajaran. 5)
Membekali peserta didik didik dengan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu hidup mandiri dan
dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi 6)
Menghasilkan SDM yang memiliki keckapan hidup dan mampu bersaing di dunia kerja.
7)
Menyelenggarakan pembelajaran yang efektif dan inovatif
8)
Melengkapi sarana pembelajaran dengan teknologi informatika
9)
Mempersiapkan siswa dalam berbagai evan baik bidang akademik maupun bidang non akademik
10) Memperluas jaringan kerja sama dengan lembaga lain 11) Mencipatakan budaya budaya membaca dengan didukung didukung perpustakaan yang berkualitas 12) Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif kondusif : aman, nyaman, tertib, disiplin, disiplin, sehat kekeluargaan dan penuh tanggung jawab
2.2 Tujuan Sekolah
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab(UU No. 20 tahun 2003). Sedang tujuan pendidikan menegah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketr ampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan tersebut dijabarkan menjadi tujuan sekolah sbb: 1.
Menghasilkan insan bermoral, cerdas dan berakhlak mulia.
2.
Mempersiapkan peserta didik untuk menguasai ilmu pengetahuan sebagai bekal melanjutkan ke
jenjang lebih tinggi. 3.
Membekali siswa dengan ketrampilan bagi siswa yang melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi
dari tahun ke tahun diharapkan ada peningkatan. 4.
Mengembangkan sekolah efektif sejalan tuntutan perkembangan pendidikan
5.
Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik
6.
Mengembangkan kultur sekolah yang kondusif di sekolah
7.
Meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh siswa
8.
Mengembangkan sekolah yang berwawasan teknologi informatika
9.
Mengupayakan peningkatan kemampuan berbahasa inggris bagi warga sekolah
10. Memiliki kelompok / klub secara spesifik pada setiap mata pelajaran dan sains yang dilombakan
BAB III HASIL KEGIATAN OBSERVASI
3.1 Bentuk Kerja Sama
3.1.1
kerja sama dengan orang tua dengan orang tua peserta didik dilaksanakan melalui komite sekolah. Ada lima peran orang tua
dalam pengembangan sekolah, yaitu sebagai : 1.
donatur dalam penunjang kegiatan dan dan sarana sekolah, namun belum berjalan optimal mengingat
kondisi ekonominya 2.
mitra sekolah dalam pembinaan pendidikan
3.
mitra dalam membimbing kegiatan peserta didik
4.
mitra dialog dalam peningkatan kualitas pendidikan, dan
5.
sumber belajar.
3.1.2
kerja sama dengan komite sekolah Dalam rangka mengembangkan sekolah perlu terus dijalin kerja sama yang harmonis dengan
komite sekolah.adapun peran komite sekolah: 1.
komite sekolah sebagai bahan pertimbangan (advisory Agency)
2.
komite sekolah sebagai badan pendukung (supporting agency)
3.
komite sekolah sebagai pengontrol (controlling agency)
4.
komite sekolah sebagai mediator ( mediator agency)
3.1.3
kerja sama dengan alumni antara sekolah dengan alumni belum dapat digali secara maksimal hal ini disebabkan karena
minimnya komunikasi dan belum terbentuknya wadah alumni yang dapat membantu mengembangkan sekolah.
3.1.4
Kerja Sama Dengan Intansilembaga/Perusahaan
sekolah dengan intansi pemerintah sudah terjalin dengan harminis baik di tingkat kecamatan, kabupaten, maupun provinsi. yang akan dijalin tahun ini adalah membangun kemitraan dengan perusahaan yang ada di wilayah kecamatan pontang dalam rangka mengembangkan sekolah. Kerja sama yang akan dibangun adalah program beasiswa bagi siswa berprestasi dari keluarga tidak mampu, kerja sam a dalam hal pengembangan sumber belajar, dan kerja sama dalam mempersiapkan SDM yang berkualitas dan produktif.
3.1.5
kerja sama dengan perguruan tinggi Salah tujuan pendidikan menengah adalah menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan ke
perguruan tinggi. Untuk meningkatkan angka persentasi peserta didik yang diterima di perguruan tinggi perlu dijalin dengan Universitas, sekolah tinggi, balai latihan kerja, beaya pendidikan dan informasi lain sehingga dapat mengarahkan dan memberi peluang kepada peserta didik untuk dapat diterima di perguruan tinggi sesuai bakat, minat, keadaan ekonomi orang tua dan sebagainya.
3.2 Reformasi Ruang Dan Pembangunan Gedung Baru
Dalam perkembangan sekolah yang teriring dengan perkembangan zaman dan arus globalisasi, pembangunan gedung merupakan hal yang sangat perlu sekali untuk dilakukan satuan pendidikan sebagai reformasi bangunan. Terhitung mulai tahun 2008 SMAN 1 pontang telah mer intis pembangunan gedung barunya, yang diharapkan selesai pada akhir desember. Pembanguna gedung ini menelan beaya yang tidak sedikit yang salah satu sumber beaya berasal dari sumbangan dari orang tua siswa yang jumlahnya lebih dari lima ratus juta rupiah. Pembangunan gedung baru tersebut bukan hanya bertujuan untuk reformasi bangunan semata, tetapi berfungsi untuk mengatasi kekurangan ruang kelas di sekolah SMAN 1 pontang. Tercat at ada 813 siswa saat ini dan terjadi pelonjakan peminat yang cukup signifikan di tahun ajaran barunya. Angka 813 itu sebenarnya bukanlah angka yang maksimal, masih banyak para peminat yang harus rela pindah haluan karena kuota di SMAN 1 Pontang sudah terpenuhi. Dengan mencanangkan program RSSN (Rintisan Sekolsh Standar Nasional) maka SMAN 1 Pontang harus selalu profesional dalam segala hal. Termasuk dalam penerimaan siswa baru untuk tidak melebihi kuota, yaitu 32 siswa perkelas. Kondisi ruang yang belum tertata sedemikian rupa, reformasi ruang juga masih dilalkukan SMAN 1 Pontang. Pada tahun 2011 terjadi pengalih fungsian laboratorium kimia menjadi ruang guru. Sedangkan ruang guru menjadi laboratorium kimia. Pertimbangan ini didasari karena jumlah guru yang banyak (43 orang) sedangkan ruangan guru tidak mencapai kapasitas itu. Sebagai alternatif adalah reformasi ruangan dengan mengalihfungsikan laboratorium kimia yang ruangannya lebih luas sebagai ruang guru.
3.3 Reformasi Jadwal Rombel
Terkait dengan jadwal belajar siswa pihak sekolah selalu berupaya untuk memberikan yang terbaik bagi siswa dan para guru sebagai pengajar. Pembangunganan gedung baru yang selesai akhir desember akan merubah jadwal belajar yang berlaku di SMA Negeri 1 Pontang. Sebelum adanya gedung baru SMAN 1 Pontang memiliki sistem dua rombel yaitu diwaktu pagi dan sore. Hal ini di k arenakan jumlah ruang kelas yang tidak memenuhi jumlah siswa di SMAN 1 Pontang. Jumlah total semua ke las adalah 24 kelas, namun ruangan yang tidak tersedia sehingga dibagi dalam dua rombel. Enam belas k elas masuk di pagi hari sedangkan delapan kelas masuk di waktu siang. Reformasi ini disambut bahagia dari beberapa guru pengajar karena waktu kerj a dapat selesai tepat waktu. Reformasi jadwal belajar ini juga mendukung mendukung waktu efektif belajar siswa. Reformasi rombel tersebut akan diberlakukan mulai semester genap tahun ajaran saat ini. Dengan demikian semua kelas dapat belajar pada waktu yang sama dan kegiatan ekstrakurikuler dapat berjalan berjalan dengan lancar tanpa mengganggu siswa lainnya.
3.4 Pergantian Kepala Sekolah
Sesuai dengan asas demokrasi Struktur kepengurusan di SMA Negeri 1 Pontang telah mengalami empat kali pergantian kepala sekolah. Masa kepemimpinan kepala sekolah di SMAN 1 Pontang selama empat tahun. Terakhir kali pemilihan kepala sekolah dilakukan pada tahun 2007 yang dijabat oleh Dr.Satal Mawardi yang sebelumnya dijabat oleh Dr. Sawali. SMA Negeri 1 Pontang kembali akan memilih kepala sekolah baru pada semester genap tahun ajar an saat ini. Visi misi SMA Negeri 1 pontang tidak pernah berubah dari sejak pertama kali SMA ini berdiri. Meskipun telah terjadi pergantian empat kali dalam struktur kepengurusannya.
BAB IV PENUTUP
4.1 Kesimpulan
Reformasi pendidikan di sekolah mutlak diperlukan dengan melakukan reorientasi strategi pendidikan dan pengajaran di sekolah. Untuk itu diperlukan desain khusus bagi pendidikan di sekolah agar dapat mengantar peserta didik saat ini menj adi lebih kreatif, dinamis, inovatif dan memiliki keunggulan serta daya saing , sebab dalam era golabilisasi peserta didik akan akan bersaing dengan peserta didik dari negara-negara lain. Pelaksanaan reformasi sekolah berdampak positif bagi peningkatan mutu sekolah sehingga kualitas bukan hanya merupakan pelengkap dari institusi sekolah, melainkan berfungsi sebagai penunjang proses pembelajaran. Hal tersebut akan terwujud bila pengembangan pengembangan dari segala bidang menjadi salah satu agenda reformasi sekolah dengan menempatkannya dalam prioritas program sekolah.
Daftar Pustaka
http://sawali.wordpress.com/2007/08/20/reformasi-sekolah-kepemimpinan-feodalistis-dan-ktsp/ http://desainwebsite.net/pendidikan/reformasi-sekolah-dalam-membangun-komunitas-belajarhttp://library.um.ac.id/index.php/Artikel-Jurnal-Perpustakaan-Sekolah-ISSN/dampak-reformasi-sekolahterhadap--peningkatan peran perpustakaan sebagai sumber belajar. terhadap
