LAPORAN OBSERVASI BK SMP YPE CILACAP
Disusun Oleh: Nurul Ummi Lathifah
4401411100
JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Manusia adalah sasaran pendidikan. Pendidikan bermaksud membantu peserta
didik
untuk
menumbuhkembangkan menumbuhkembangkan
potensi-potensi
kemanusiaannya. Peserta didik merupakan pribadi-pribadi yang sedang berada dalam proses berkembang ke arah kematangan. Masing-masing peserta didik memiliki karakteristik karakteristi k pribadi yang unik. Dalam arti ar ti terdapat perbedaan
individual
diantara
mereka,
seperti
menyangkut aspek
kecerdasan, emosi, sosiabilitas, sikap, kebiasaan, dan kemampuan penyesuaian diri. Dalam dunia pendidikan, peserta didikpun tidak jarang mengalami masalah-masalah, sehingga tidak jarang dari peserta didik yang menunjukkan berbagai gejala penyimpangan perilaku yang merentang dari kategori ringan sampai dengan berat. Bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang bersumber pada kehidupan manusia. Kenyataan menunjukkan bahwa manusia di dalam kehidupannya menghadapi persoalan-persoalan atau masalah yang silih berganti. Manusia tidak sama satu dengan yang lain, baik dalam sifat maupun kemampuannya. Ada manusia yang sanggup mengatasi persoalan tanpa bantuan pihak lain, tetapi tidak sedikit manusia yang tidak mampu mengatasi persoalan bila tidak dibantu orang lain. Berkenaan dengan masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta didik, maka
perlu
adanya
pendekatan-pendekatan
melalui
pelaksanaan
bimbingan dan konseling. Disini, guru memiliki peranan yang sangat penting karena guru merupakan mer upakan sumber yang sangat menguasai informasi tentang keadaan siswa atau pesrta didik. Di dalam melakukan bimbingan dan konseling, kerja sama konselor dengan personel lain di sekolah merupakan suatu syarat yang tidak boleh ditinggalkan. Kerja sama ini akan
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Manusia adalah sasaran pendidikan. Pendidikan bermaksud membantu peserta
didik
untuk
menumbuhkembangkan menumbuhkembangkan
potensi-potensi
kemanusiaannya. Peserta didik merupakan pribadi-pribadi yang sedang berada dalam proses berkembang ke arah kematangan. Masing-masing peserta didik memiliki karakteristik karakteristi k pribadi yang unik. Dalam arti ar ti terdapat perbedaan
individual
diantara
mereka,
seperti
menyangkut aspek
kecerdasan, emosi, sosiabilitas, sikap, kebiasaan, dan kemampuan penyesuaian diri. Dalam dunia pendidikan, peserta didikpun tidak jarang mengalami masalah-masalah, sehingga tidak jarang dari peserta didik yang menunjukkan berbagai gejala penyimpangan perilaku yang merentang dari kategori ringan sampai dengan berat. Bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang bersumber pada kehidupan manusia. Kenyataan menunjukkan bahwa manusia di dalam kehidupannya menghadapi persoalan-persoalan atau masalah yang silih berganti. Manusia tidak sama satu dengan yang lain, baik dalam sifat maupun kemampuannya. Ada manusia yang sanggup mengatasi persoalan tanpa bantuan pihak lain, tetapi tidak sedikit manusia yang tidak mampu mengatasi persoalan bila tidak dibantu orang lain. Berkenaan dengan masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta didik, maka
perlu
adanya
pendekatan-pendekatan
melalui
pelaksanaan
bimbingan dan konseling. Disini, guru memiliki peranan yang sangat penting karena guru merupakan mer upakan sumber yang sangat menguasai informasi tentang keadaan siswa atau pesrta didik. Di dalam melakukan bimbingan dan konseling, kerja sama konselor dengan personel lain di sekolah merupakan suatu syarat yang tidak boleh ditinggalkan. Kerja sama ini akan
menjamin
tersusunnya
program
bimbingan
dan
konseling
yang
komprehensif, memenuhi sasaran, serta realistik. Pelayanan konseling di sekolah merupakan usaha membantu peserta d idik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik, secara individual, kelompok, atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang yang dimiliki. Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik. Miskonsepsi merupakan masalah yang sering dihadapi oleh guru maupun oleh siswa dalam pembelajaran BK di sekolah. Meskipun didukung oleh landasan legal dan formal, namun pelaksanaan BK di sekolah belum bisa dilaksanakan secara maksimal. Hal ini lebih dikarenakan oleh lemahnya konsep dan pola pelaksanaan BK yang tidak berhasil dirumuskan secara sec ara memadai oleh pemerintah, sekaligus s ekaligus lemahnya kompetensi yang dimiliki oleh guru BK di sekolah yang umumnya secara akademik bukan berasal dari sarjana BK. Faktor inilah yang melahirkan terjadinya miskonsepsi BK di sekolah. Oleh karena itu, peneliti melakukan semacam tinjauan atau observasi berkaitan dengan pelaksanaan, hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan tersebut, peranan guru bidang studi, serta miskonsepsi BK yang dihadapi oleh sekolah. B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana pelaksanaan BK di SMP YPE Cilacap? 2. Apa saja yang menjadi hambatan pelaksanaan BK di SMP YPE Cilacap? 3. Bagaimana peranan guru bidang studi dalam BK di SMP YPE? 4. Apakah terjadi miskonsepsi miskonsepsi BK di di SMP YPE Cilacap?
C. TUJUAN
1. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan BK di SMP YPE 2. Untuk mengetahui apa saja yang menjadi hambatan-hambatan dan penyelesaiannya dalam pelaksanaan BK di SMP YPE Cilacap 3. Untuk mengetahui bagaimana peran guru bidang studi di SMP YPE Cilacap dalam BK 4. Untuk mengetahui miskonsepsi BK di SMP YPE Cilacap D. MANFAAT PENELITIAN
1. Mengetahui sejauh mana BK terlaksana di SMP YPE Cilacap 2. Meluruskan miskonsepsi BK yang terjadi di SMP YPE Cilacap
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Bimbingan dan Konseling
Bimbingan dan konseling merupakan
terjemahan dari istilah
“Guidence and Counseling” dalam bahasa Inggris. Sesuai dengan istilahnya maka bimbingan dapat diartikan secara umum sebagai suatu bantuan. Namun tidak setiap bantuan adalah bimbingan. Yang dimaksud dengan bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada seseorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, maupun dewasa, agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemapuannya sendiri dan mandiri, dengan
memanfaatkan
kekuatan
individu
yang
ada
dan
dapat
dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku. Pengertian konseling adalah suatu proses member bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli (yang disebut dengan konselor) kepada individu yang sedag mengalami suatu masalah (disebut dengan klien) yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien. B. Peranan Guru dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling
Dalam kedudukannya sebagai personil pelaksana proses pembelajaran di sekolah, guru memiliki posisi yang strategis. Dibandingkan dengan guru pembimbing atau konselor, misalnya guru lebih sering berinteraksi dengan siswa secara langsung. Guru dapat mengamati secara rutin tentang perkembangan kepribadian siswa, kemajuan belajarnya, dan bukan tidak mungkin akan langsung berhadapan dengan permasalahan siswa. Oleh karena itu, tidak salah jika dalam pelayanan bimbingan dan konseling guru ditempatkan sebagai mitra kerja utama, disamping wali kelas.
Ada beberapa peranan guru ketika ia diminta mengambil bagian dalam penyelenggaraan program BK di sekolah, yaitu : 1. Guru sebagai infomator Guru berperan sebagai informator, terutama berkaitan dengan tugasnya membantu guru BK dalam memasyarakatkan layanan BK kepada siswa pada umumnya. Menginformasikan tentang layanan BK, tujuan, fungsi, dan manfaatnya bagi siswa. 2. Guru sebagai fasilitator Guru berperan sebagai fasilitator ketika dilangsungkan layanan pembelajaran baik itu yang bersifat preventif maupun kuratif. Dibandingkan dengan guru pembimbing, guru lebih memahami tentang ketrampilan belajar yang perlu dikuasai oleh siswa pada mata pelajaran yang diajarnya. Pada saat siswa mengalami kesulitan belajar, guru dapat merancang program perbaikan dengan mempertimbangkan tingkat kesulitan yang dialami dan menyesuaikan dengan gaya belajar siswa. 3. Guru sebagai mediator Menjadi mediator antara siswa dengan guru pembimbing. 4. Guru sebagai motivator Berperan sebagai motivator siswa dalam memanfaatkan layanan BK sekaligus memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh layanan konseling. 5. Guru sebagai kolaborator Guru dapat berperan sebagai kolaborator di sekolah, misalnya dalam penyelenggaraan berbagai jenis layanan orientasi informasi, layanan pembelajaran. C. Pelaksanaan BK dan Miskonsepsi BK di sekolah
Umumnya orang tua siswa sangat enggan berhubungan dengan guru BK karena adanya asumsi bahwa anak yang ditangani oleh BK merupakan
peserta didik yang bermasalah. Tidak hanya orang tua siswa, praktisi pendidikan secara umum juga mengalami miskonsepsi yang sama tentang BK. Di lingkungan praktisi pendidikan sendiri, BK sering disalahpahami sebagai aktivitas yang tepisah dari proses pendidikan dan pembelajaran secara keseluruhan. Kesalahpahaman seperti ini berimplikasi pada praksis BK di sekolah yang berlangsung sangat parsial, semisal : BK semata-mata sebagai proses pemberian nasihat; aktivitas BK hanya bersifat aksidental; bimbingan hanya diberikan kepada klien yang dianggap bermasalah atau menyimpang; akhirnya aktivitas BK hanya menjadi tanggungjawab dari guru BK (konselor) saja. Pelaksanaan bimbingan dan konseling yang bersifat parsial seperti inilah yang melahiran citra negatif aktivitas BK di sekolah. Di mata praktisi pendidikan dan peserta didik, posisi konselor dipandang sebagai “polisi sekolah” yang tugasnya semata-mata menangani dan menghukum siswa yang bermasalah. Tanpa didukung oleh tenaga guru yang memiliki kompetensi akademik dibidang BK, menjadikan pelaksanaan BK dapat dilakukan oleh siapapun, meskipun tidak memiliki latar belakang akademik BK. Hal ini masih diperparah oleh lemahnya akses terhadap literature yang bisa menjadi sumber rujukan, pengertian, teori, dan praktik bimbingan dan konseling. Pelaksanaan BK di sekolah pada praktiknya dilaksanakan tanpa rujukan teori dan konsep memadai dan sama sekali tidak berimplikasi pada pengembangan diri peserta didik. Miskonsepsi seperti ini dapat berujung pada tindakan malpraktik konseling yang sangat membahayakan masa depan pendidikan dan terutama masa depan klien. SK Mendikbud (SK No.025/1995 sebagai penjabaran lebih lanjut dari SK Menpan No.83/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit), memberikan petunjuk teknis yang mengatur tentang :
1. Kegiatan BK di sekolah harus dilaksanakan oleh konselor yang secara khusus menangani masalah pengembangan diri peserta didik 2. Guru pembimbing merupakan orang yang memiliki kompetensi akademik, berlatar belakang pendidikan Konseling atau Psikologi Pendidik, atau minimal mengikuti Penataran Bimbingan dan Konseling selama 180 jam 3. Kejelasan pola BK dengan menetapkan tujuan, fungsi, prinsip dan asas-asasnya, menentukan bidang bimbingan dan jenis layanannya secara terperinci serta menentukan kegiatan pendukung pemecahan masalah (BK Pola-17) 4. BK dilaksanakan dengan tahapan yang terencana melalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, analisis hasil dan tindak lanjut. D. Strategi Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
Strategi pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling terkait dengan empat komponen program yaitu: (a) layanan dasar; (b) layanan responsif; (c) perencanaan individual; dan (d) dukungan sistem. a)
Strategi untuk Layanan Dasar Bimbingan
a. Bimbingan Klasikal Layanan dasar diperuntukkan bagi semua siswa. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran program yang telah dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan para siswa di kelas. Secara terjadwal, konselor memberikan layanan bimbingan kepada para siswa. Kegiatan layanan dilaksanakan melalui pemberian layanan orientasi dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi siswa. Layanan orientasi pada umumnya dilaksanakan pada awal pelajaran, yang diperuntukan bagi para siswa baru, sehingga memiliki
pengetahuan
yang
utuh
tentang
sekolah
yang
dimasukinya. Kepada siswa diperkenalkan tentang berbagai hal yang terkait dengan sekolah, seperti : kurikulum, personel
(pimpinan, para guru, dan staf administrasi), jadwal pelajaran, perpustakaan, laboratorium, tata-tertib sekolah, jurusan (untuk SLTA), kegiatan ekstrakurikuler, dan fasilitas sekolah lainnya. Sementara layanan informasi merupakan proses bantuan yang diberikan kepada para siswa tentang berbagai aspek kehidupan yang dipandang penting bagi mereka, baik melalui komunikasi langsung, maupun tidak langsung (melalui media cetak maupun elektronik, seperti : buku, brosur, leaflet, majalah, dan internet). Layanan
informasi
untuk
bimbingan
klasikal
dapat
mempergunakan jam pengembangan diri. Agar semua siswa terlayani kegiatan bimbingan klasikal perlu terjadwalkan secara pasti untuk semua kelas. b. Bimbingan Kelompok Konselor memberikan layanan bimbingan kepada siswa melalui kelompok-kelompok kecil (5 s.d. 10 orang). Bimbingan ini ditujukan untuk merespon kebutuhan dan minat para siswa. Topik yang didiskusikan dalam bimbingan kelompok ini, adalah masalah yang bersifat umum (common problem) dan tidak rahasia, seperti : cara-cara belajar yang efektif, kiat-kiat menghadapi ujian, dan mengelola stress. Layanan bimbingan kelompok ditujukan untuk mengembangkan keterampilan atau perilaku baru yang lebih efektif dan produktif. c.
Berkolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran atau Wali Kelas Program bimbingan akan berjalan secara efektif apabila didukung oleh semua pihak, yang dalam hal ini khususnya para guru mata pelajaran atau wali kelas. Konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas dalam rangka memperoleh informasi tentang siswa (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah siswa, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Aspek-aspek itu di antaranya :
1)
menciptakan sekolah dengan iklim sosio-emosional kelas
yang kondusif bagi belajar siswa 2)
memahami karakteristik siswa yang unik dan beragam
3)
menandai siswa yang diduga bermasalah
4)
membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar melalui
program remedial teaching 5)
mereferal
(mengalihtangankan) siswa
yang memerlukan
layanan bimbingan dan konseling kepada guru pembimbing 6)
memberikan informasi tentang kaitan mata pelajaran dengan
bidang kerja yang diminati siswa 7)
memahami perkembangan dunia industri atau perusahaan,
sehingga dapat memberikan informasi yang luas kepada siswa tentang dunia kerja (tuntutan keahlian kerja, suasana kerja, persyaratan kerja, dan prospek kerja) 8) menampilkan pribadi yang matang, baik dalam aspek emosional, sosial, maupun moral-spiritual (hal ini penting, karena guru merupakan “figur central” bagi siswa) 9)
memberikan informasi tentang cara-cara mempelajari mata
pelajaran yang diberikannya secara efektif. d. Berkolaborasi (Kerjasama) dengan Orang Tua Dalam upaya meningkatkan kualitas peluncuran program bimbingan, konselor perlu melakukan kerjasama dengan para orang tua siswa. Kerjasama ini penting agar proses bimbingan terhadap siswa tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar
pikiran
antar
konselor
dan
orang
tua
dalam
upaya
mengembangkan potensi siswa atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi siswa. Untuk melakukan kerjasama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti : (1) kepala sekolah atau komite sekolah mengundang para orang tua untuk datang ke sekolah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannnya dapat bersamaan dengan pembagian rapor, (2) sekolah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah siswa, dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke sekolah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehariharinya. b)
Strategi untuk Layanan Responsif
a.
Konsultasi Konselor memberikan layanan konsultasi kepada guru, orang tua, atau pihak pimpinan sekolah dalam rangka membangun kesamaan persepsi dalam memberikan bimbingan kepada para siswa.
b. Konseling Individual atau Kelompok Pemberian layanan konseling ini ditujukan untuk membantu para siswa yang mengalami kesulitan, mengalami hambatan dalam
mencapai
tugas-tugas
perkembangannya.
Melalui
konseling, siswa (klien) dibantu untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, penemuan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan secara lebih tepat. Konseling ini dapat dilakukan secara individual maupun kelompok. Konseling kelompok dilaksanakan untuk membantu siswa memecahkan masalahnya melalui kelompok. Dalam konseling kelompok ini, masing-masing siswa mengemukakan masalah yang dialaminya,
kemudian satu sama lain saling memberikan masukan atau pendapat untuk memecahkan masalah tersebut. c. Referal (Rujukan atau Alih Tangan) Apabila konselor merasa kurang memiliki kemampuan untuk menangani masalah klien, maka sebaiknya dia mereferal atau mengalihtangankan
klien
kepada
pihak
lain
yang
lebih
berwenang, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan kepolisian. Klien yang sebaiknya direferal adalah mereka yang memiliki masalah,
seperti
depresi,
tindak
kejahatan
(kriminalitas),
kecanduan narkoba, dan penyakit kronis. d. Bimbingan Teman Sebaya (Peer Guidance/Peer Facilitation) Bimbingan teman sebaya ini adalah bimbingan yang dilakukan oleh siswa terhadap siswa yang lainnya. Siswa yang menjadi
pembimbing
sebelumnya
diberikan
latihan
atau
pembinaan oleh konselor. Siswa yang menjadi pembimbing berfungsi sebagai mentor atau tutor yang membantu siswa lain dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, baik akademik maupun non-akademik. Di samping itu dia juga berfungsi sebagai mediator yang membantu konselor dengan cara memberikan informasi tentang kondisi, perkembangan, atau masalah siswa yang perlu mendapat layanan bantuan bimbingan atau konseling. c)
Strategi untuk Layanan Perencanaan Individual
a.
Penilaian Individual atau Kelompok ( Individual or small-group Appraisal ) Yang dimaksud dengan penilaian ini adalah konselor bersama siswa menganalisis dan menilai kemampuan, minat, keterampilan, dan prestasi belajar siswa. Dapat juga dikatakan bahwa konselor membantu siswa menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya, yaitu yang menyangkut pencapaian tugas-tugas perkembangannya, atau aspek-aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier. Melalui
kegiatan penilaian diri ini, siswa akan memiliki pemahaman, penerimaan, dan pengarahan dirinya secara positif dan konstruktif. b. Individual or Small-Group Advicement Konselor
memberikan
nasihat
kepada
siswa
untuk
menggunakan atau memanfaatkan hasil penilaian tentang dirinya, atau informasi tentang pribadi, sosial, pendidikan dan karir yang diperolehnya untuk (1) merumuskan tujuan, dan merencanakan kegiatan (alternatif kegiatan) yang menunjang pengembangan dirinya,
atau
kegiatan
yang
berfungsi
untuk
memperbaiki
kelemahan dirinya; (2) melakukan kegiatan yang sesuai dengan tujuan
atau
perencanaan
yang
telah
ditetapkan,
dan
(3)
mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukannya. d)
Strategi untuk Dukungan Sistem
a.
Pengembangan Professional Konselor secara terus menerus berusaha untuk “mengupdate” pengetahuan dan keterampilannya melalui (1) in-service training, (2) aktif dalam organisasi profesi, (3) aktif dalam kegiatan-kegiatan
ilmiah,
seperti
seminar
dan
workshop
(lokakarya), atau (4) melanjutkan studi ke program yang lebih tinggi (Pascasarjana). b. Pemberian Konsultasi dan Berkolaborasi Konselor perlu melakukan konsultasi dan kolaborasi dengan guru, orang tua, staf sekolah lainnya, dan pihak institusi di luar sekolah (pemerintah, dan swasta) untuk memperoleh informasi, dan umpan balik tentang layanan bantuan yang telah diberikannya kepada para siswa, menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif bagi perkembangan siswa, melakukan referal, serta meningkatkan kualitas program bimbingan dan konseling. Dengan kata lain strategi ini berkaitan dengan upaya sekolah untuk menjalin kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat yang dipandang relevan dengan
peningkatan mutu layanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia), (4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan orang tua siswa, (5) MGBK (Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling), dan (6) Depnaker (dalam rangka analisis bursa kerja/lapangan pekerjaan). c.
Manajemen Program Suatu program layanan bimbingan dan konseling tidak mungkin akan terselenggara, dan tercapai bila tidak memiliki suatu sistem pengelolaan (manajemen) yang bermutu, dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis, dan terarah. Mengenai arti manajemen itu sendiri Stoner (1981) mengemukakan pendapatnya sebagai berikut: “ Management is the process of planning, organizing, leading and controlling the efforts of organizing members and of using all other organizational resources to achieve stated organizational goals”.
BAB III METODE PENELITIAN
A. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
Observasi ini peneliti lakukan pada tanggal 16-19 Juni 2013, di SMP YPE Cilacap. B. Subyek Penelitian
Guru BK SMP YPE (Ibu Titi Widiati)
C. METODE PENELITIAN
Diperlukan data dan informasi yang lengkap, objektif, dan dapat dipertanggungjawabkan, agar dapat diperoleh dan disajikan menjadi pandangan dan gambaran yang benar. Oleh karena itu, dalam observasi ini metode observasi yang digunakan adalah wawancara dan studi literatur. Langkah observasi yang akan ditempuh adalah, pertama, mencari data yang diperlukan pada sumber data serta menelusuri data dengan wawancara, kedua, membuat pembahasan, ketiga, membuat simpulan dan menarik simpulan, dan keempat, menyusun laporan akhir.
BAB IV PEMBAHASAN
A. PERTANYAAN DAN HASIL WAWANCARA
1. T J
: Apa pengertian bimbingan dan konseling menurut Anda? : Memberikan bimbingan atau arahan penyuluhan terhadap siswa
yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi. 2. T
: Adakah perbedaan antara bimbingan dan konseling? Jika ada,
tolong jelaskan. A
: Mengarahkan ke tindakan, perbuatan, perilaku yang baik agar
anak didik tidak melakukan penyimpangan atau pelanggaran terhadap aturan-aturan. 3. T
: Apa tujuan umum dan khusus dari bimbingan dan konseling di
sekolah? J
: Tujuan umum : untuk mengendalikan peserta didik agar dapat
terarah, dan dapat mengatasi dirinya dari permasalahan yang dihadapi, sehingga peserta didik berakhlak mulia, berprestasi. Tujuan khusus : memberikan
bantuan
bimbingan
dan
arahan
agar
peserta
didik
menyelesaikan masalah yang dihadapi, baik yang berkaitan dengan pelanggaran norma-norma yang berlaku dan maslaah individual yang dihadapi. 4. T J
: Apa pentingnya bimbingan dan konseling di sekolah? : Untuk bantuan bimbingan dan arahan kepada siswa, mengetahui
sejauh mana kedisiplinan sekolah dilaksanakan, mengetahui masalah yang dihadapi siswa. 5. T
: Bagaimana tanggapan Anda mengenai beberapa sekolah yang
menghapuskan jam pelajaran BK? J
: Tidak masalah, karena BK telah disisipkan dalam setiap mapel
melalui pendidikan karakter, artinya setiap guru harus melakukan Bk dengan klasikal dan individu sebelum permasalahan kasus dilimpahkan ke coordinator BK. 6. T
: Bagaimana pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah?
J
:Peserta didik yang ada kasus ditangani oleh guru maple dan boleh
memanggil orang tua, guru mapel melimpahkan ke guru wali atau ke BK dilengkapi dengan administrasi data, jika BK sudah tidak bisa menyelesaikannya barulah diserahkan kepada kepala sekolah. 7. T
: Hambatan apa saja yang dialami dalam pelaksanaan bimbingan
dan konseling? J
: Surat panggilan yang tidak sampai pada orang tua, orang tua yang
dipanggil tidak kunjung hadir, dan siswa juga tidak hadir sehingga masalah tidak dapat terklarifikasi. 8. T
: Bagaimana bimbingan dan konseling mengatasi hambatan dalam
pelaksanaan program bimbingan dan konseling agar tujuan bimbingan dan konseling tetap dapat tercapai? J
: Surat panggilan dititipkan
teman yang rumahnya dekat, atau
petugas sekolah yang menyerahkannya langsung. Melakukan kunjungan rumah. 9. T
: Apakah guru bimbingan dan konseling memasuki ruang kelas
untuk memberikan bimbingan? J
: Tidak, karena tidak ada jam, jika masuk maka sifatnya incidental.
10. T
: Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah berapa jam
pelajaran dalam seminggu? J 11. T J 12. T
: Sesuai dengan kurikulum yang baru tidak ada jam untuk BK : Ada berapa guru BK yang dimiliki oleh sekolah? : satu orang. : Fasilitas apa saja yang diberikan oleh sekolah untuk mendukung
program layanans BK di sekolah? J
: Ruangan BK, pelatihan, kelengkapan administrasi.
13. T
: Apakah setiap siswa memiliki buku pegangan BK?
J 14. T
: Tidak, tapi ada catatan khusu oleh BK : Fungsi bimbingan dan konseling ada 4, yaitu fungsi pemahaman,
fungsi pencegahan, fungsi pengentasan, fungsi pemeliharaan dan pengembangan. Wujud usaha apa saja yang dilaksanakan bimbingan dan konseling di sekolah yang mencerminkan masing-masing fungsi tersebut?
J
: Pemahaman : sosialisasi BK diawal pelajaran. Pencegahan :
sosialisasi tata tertib sekolah. Pengentasan : pemberian sangsi sesuai dengan ketentuan. Pemeliharaan dan pengembangan : …. 15. T
: Bagaimana peranan guru bidang studi dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling di sekolah? J
:
Menyelesaikan
kasus
yang
dihadapi
saat
pembelajaran.
Menangani kasus yang didapati di luar jam pembelajaran. Mengadakan kunjungan rumah. Melimpahkan kasus kepada wali kelas atau ke coordinator BK. 16. T
: Jenis layanan apa saja yang diberikan bimbingan dan konseling
kepada siswa? J
: Kasus pelanggaran kedisiplinan. Kasus kepribadian individu.
Bimbel karir. 17. T
: Apakah terjadi miskonsepsi mengenai peran dan fungsi
bimbingan dan konseling di sekolah? Misalnya, siswa menganggap bimbingan dan konseling hanya melayani siswa yang bermasalah. J 18. T
: Ya terjadi. : Bagaimana tanggapan Anda mengenai miskonsepsi bimbingan
dan konseling yang sering terjadi di kalangan siswa? Dan bagaimana cara guru BK dalam mengatasi hal tersebut? J
: Itu adalah hal wajar. Memang begitu pengertian BK adalah untuk
siswa berkasus. Mengatasinya dengan cara menangani kasus pelanggaran yang bukan kasus karena pribadi. 19. T
: Contoh kegiatan apa saja yang diberikan bimbingan dan
konseling dalam rangka memberikan layanan informasi dalam bidang bimbingan karier? J
: Kegiatan bimbingan
memilih sekolah setelah lulus. Mencari
pekerjaan. 20. T
: Jenis masalah apa saja yang dihadapi oleh siswa? Bagaimana
bimbingan dan konseling mengatasi masalah tersebut?
J
: Malas belajar. Motivasi kurang. Lingkungan kurang mendukung.
Cara mengatasinya : dipanggil ke ruang BK dan diarahkan, dinasihati, orang tua dipanggil atau melakukan home visit. 21. T
: Latar belakang apa saja yang biasanya menyebabkan munculnya
masalah pada siswa? J
: Orang tua belum 100% memperhatikan pendidikan anaknya,
pendidikan orang tua rendah. Pengaruh lingkungan sekitar tempat tinggal. Keadaan ekonomi yang pas-pasan. 22. T
: Dalam memberikan layanan, bimbingan dan konseling lebih
sering memberikan layanan individual, kelompok, atau klasikal? Jelaskan alasannya mengapa layanan tersebut dipilih. J
: memilih secara individual. Alasan : siswa (subjek) dan kasus
(objek) langsung diketahui sehingga arah penyelesaian kasus, pembinaan dan lain-lain dapat fokus. 23. T
: Apakah ada kerjasama antara guru bimbingan dan konseling
dengan guru bidang studi? Bagaimana bentuk ker jasamanya? J 24. T
: ya harus ada. Seperti no.15 : Apakah siswa sering mengunjungi bimbingan dan konseling
untuk berkonsultasi atau meminta bimbingan? J 25. T
: Ada tetapi jarang. : Selain membantu siswa dalam bimbingan karier atau masalah
mengenai studi, apakah BK juga membantu siswa dalam memberikan solusi mengenai masalah keluarga yang sedang dihadapi oleh siswa? J 26. T
: Ya membantu. : Apakah guru BK pernah melakuan kunjungan ke rumah siswa
untuk memperoleh keterangan yang diperlukan dalam mengatasi permasalahan siswa? J
: Ya melakukan kunjungan ke rumah untuk mendapatkan
keterangan lebih banyak dari orang tua atau keluarga sebagai wujud kerjasama menyelesaikan kasus peserta didik, orang tua ikut memantau perkembangn perubahan dari kasus tersebut.
27. T
: Siapa saja yang terlibat dalam program layanan bimbingan dan
konseling di sekolah? J
: Yang terlibat : guru maple, wali kelas, coordinator BK, dan
kepala sekolah. 28. T
: Pelaksanaan program BK di sekolah menggunakan pola apa?
Dan apakah telah dilaksanakan dengan maksimal? J
: Pola generalis. Belum maksimal.
29. T
:
Setelah
para
siswa
mendapat
layanan
BK,
apakah
perkembangannya diikuti? J
: Perkembangan dipantau, sejauh mana perubahannya.
30. T
: Berkaitan dengan keperluan pengembangan siswa dalam
berbagai aspek, BK perlu menghimpun informasi seputar siswa yang bersangkutan. Bagaimana cara BK mendapatkan informasi tersebut? J
: melalui orang tua, guru mapel, wali kelas, pengamatan langsung,
teman sekelas, teman akrab. 31. T
: Pengumpulan data dengan instrument apa saja yang telah Anda
lakukan untuk kepentingan layanan bimbingan dan konseling? a.
Tes inteligensi
g. An gket si swa
b.
Tes bakat
h. Angket orang tua
c.
Inventori minat
i. Angket pengamatan guru
d.
Tes kepribadian
j. Angket sosiometri
e.
Angket kebiasaan belajar
k. A ngket bakat dan min at
f.
Alat ungkap masalah (AUM)
32. T J 33. T
: Pola organisasi BK di sekolah? : dicantumkan dalam lampiran : Apakah ada evaluasi program layanan bimbingan dan konseling?
Kalau ada, berapa kali dalam 1 semester? Bentuk evaluasinya seperti apa? J
: setiap satu semester. Bentuk laporan menjelang pembagian rapot.
(lihat lampiran)
B. PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING DI SMP
Berdasarkan data hasil observasi, BK di SMP YPE Cilacap ternyata belum maksimal dilaksanakan. Masih banyak sekali yang harus dibenahi. Baik dari segi yang mendasar sampai segi kompleks. 1.
SMP YPE Cilacap ternyata hanya memiliki satu orang guru BK. Hal ini disebabkan karena SMP YPE Cilacap tidak memiliki banyak ruang kelas untuk masing-masing jenjangnya. Untuk satu jenjang (misal kelas tujuh) SMP YPE hanya memiliki dua unit kelas yaitu A dan B, begitu pula dengan kelas delapan dan sembilannya. Sehingga, dengan satu guru BK sudah dirasa cukup untuk melakukan tugasnya. Sebaiknya tidak demikian, karena fungsi dan tugas guru BK tersebut jadi tidak termaksimalkan. Meskipun wilayah kerjanya tergolong sempit, yaitu hanya mengampu enam kelas saja. Akan lebih baik apabila guru BK ditambah lagi personilnya atau tiap tingkatan kelas memiliki guru BK, sehingga BK bisa memantau perkembangan siswa dengan baik.
2.
Sekolah sudah memberikan fasilitas berupa ruang BK, namun ruangan tersebut belum termanfaatkan dengan baik. Bisa diketahui dari jarangnya siswa yang mengunjungi ruang BK untuk berkonsultasi maupun meminta bimbingan. Hal ini dipengaruhi pula oleh penghapusan jam BK di sekolah. BK pun hanya masuk ke kelas bila memungkinkan atau incidental. Hal ini menyebabkan sosialisasi BK kurang tersampaikan dan menyebabkan tujuan, asas-asas, fungsi, prinsip dan orientasi BK kurang tercermin.
3.
Fungsi-fungsi BK (pemahaman, pencegahan, pengentasan, dan pemeliharaan dan pengembangan) tidak berjalan dengan baik. Dari data justru guru BK menanggapinya dengan lain tidak sesuai dengan teori yang peneliti dapatkan. Misalnya pada fungsi
pemahaman
dan
fungsi
pengentasan.
Pada
teori,
fungsi
pemahaman berarti memahami berbagai hal yang esensial berkenaan dengan perkembangan dan kehidupan klien (siswa). Dalam pemahaman fokus utama BK adalah klien dengan berbagai permasalahannya dan tujuan-tujuan konseling. Namun tanggapan guru BK SMP YPE ternyata berbeda. Menurut beliau, fungsi pemahaman menitikberatkan pada sosialisasi BK kepada peserta didik pada awal pelajaran. Yang menjadi fokus dari fungsi pemahaman
menurut
beliau
adalah
„pemahaman
terhadap
pengertian BK‟. Terdapat perbedaan makna pada kedua pendapat tadi. Hal ini bisa menyebabkan miskonsepsi BK dikalangan siswa maupun guru BK sendiri. 4.
Layanan-layanan BK yang diberikan kepada siswa sebagian besar masih merujuk pada „penanganan kasus‟, layanan kepribadian, dan juga bimbingan karir. Ini mengindikasikan bahwa di sekolah tersebut kebanyakan siswanya mengalami jenis masalah :
Emosi Disini peran BK adalah memberikan pelayanan khusus bagi siswa melalui program layanan informasi, layanan konseling, layanan bimbingan dan konseling kelompok. Dalam layanan ini anak dapat berlatih bagaimana cara menjadi
pendengar
yang
baik,
bagaimana
cara
mengemukakan masalah dengan baik, bagaimana cara mengendalikan diri baik dalam menanggapi masalah sesama anggota.
Penyesuaian diri Sekolah membantu siswa untuk bisa menyesuaikan diri dengan cara menyediakan sarana dan prasarana serta
fasilitas-fasilitas
pembinaan
minat
dan
bakat
siswa,
misalnya melalui kegiatan ekstrakulikuler.
Perilaku social Sekolah menyelenggarakan kegiatan-kegiatan dengan tidak melihat latar belakang suku, agama, ras, dan social ekonomi. Sekolah memperlakukan siswanya dengan sama rata.
Moral Sekolah menyelenggarakan berbagai kegiatan keagamaan, meningkatkan pendidikan budi pekerti.
Keluarga Sekolah melakukan kerjasama dengan orang tua siswa.
Untuk jenis masalah yang dihadapi oleh siswa SMP YPE sendiri, contoh spesifikasinya adalah sebagai berikut :
Malas belajar
Motivasi belajar kurang
Perhatian dari orang tua kurang
Lingkungan yang kurang mendukung untuk belajar
Masalah - masalah tersebut dapat diatasi dengan beberapa alternative yang bisa dilakukan oleh BK, diantaranya adalah dengan memberikan bimbingan dan motivasi, atau yang lainnya bergantung pada jenis masalah yang sedang dihadapi dan kondisi siswanya.
5.
Dalam melaksanakan layanan, BK SMP YPE lebih memilih melakukannya secara individu. Alasannya karena masalah pada siswa akan langsung diketahui dan penyelesaiannya dapat fokus.
6.
Dalam pelaksanaannya, BK bekerja sama dengan guru mata pelajaran dan pihak lain untuk menyelesaikan masalah. Ini sudah menunjukkan adanya kerjasama yang baik di sekolah tersebut.
7.
Pola bimbingan yang dilaksanakan yaitu pola generalis, bimbingan hanya dianggap perlu pada saat-saat tertentu saja. Namun, nantinya perkembangan dari siswa akan terus dipantau.
C. MISKONSEPSI BK DI SMP YPE
Terjadi miskonsepsi BK di SMP YPE Cilacap, baik dikalangan siswa maupun guru BK dan tenaga pendidiknya sendiri. Yaitu dengan dianggapnya BK sebagai polisi sekolah. Contohnya saja layanan BK yang masih notabene sebagai penegak kedisiplinan di sekolah. Hal ini mungkin dikarenakan kurangnya sosialisasi mengenai pemahaman BK dan fungsinya di sekolah, guru BK yang bukan merupakan lulusan akademik
BK
sehingga
menyebabkan
ketidakprofesionalan
dalam
melaksanakan tugas BK. Ada beberapa penyebab lain, yakni : 1. Kesalahpahaman-kesalahpahaman diatas diakibatkan karena bidang BK masih tergolong baru dan merupakan produk impor sehingga menyebabkan
para
pelaksanaannya
dilapangan
belum
terlalu
mengetahui BK secara menyeluruh. 2. Penyebabnya dari konselor itu sendiri. Banyak yang bukan dari tamatan BK itu sendiri yang menjadi pelaksanan BK, sehingga tidak efesiennya pelaksanaan BK dilapangan, dan juga pelaksanaan yang belum efesin dari guru BK itu sendiri, tidak jelasnya program yang
akan dijalankan, baik program harian, mingguan, bulanan maupun semesteran, walaupun dia dari tamatan BK itu sen diri. 3. Masih belum disepakatinya penggunaan istilah Bimbingan dan Konseling itu sendiri, di Indonesia masih ada yang menggunakan istilah pelayanan BP, BK, dankonseling, dan ini juga mempengaruhi persepsi masyarakat tentang pelayanan yang dilakukan oleh petugas BK dilapangan. Secara konseptual, aktivitas BK sangat menekankan pendekatan kolaborasi antara konselor dengan para personal sekolah lainnya (Kepala Sekolah, guruguru, dan staf administrasi), orang tua konseli, dan stakeholders. Pendekatan ini terintegrasi dengan proses pendidikan di sekolah secara keseluruhan dalam upaya membantu para konseli agar dapat mengembangkan atau mewujudkan potensi dirinya secara penuh, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir. Atas dasar itu, maka implementasi BK di sekolah diorientasikan kepada upaya memfasilitasi perkembangan potensi konseli, yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir; atau terkait dengan pengembangan
pribadi
konseli
sebagai
makhluk
yang
berdimensi
biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial, dan spiritual). Secara konseptual pelaksanaan BK di sekolah sebenarnya tidak terlalu banyak menyisakan peluang untuk dikritisi, permasalahannya hanyalah kemapanan konsep BK tersebut belum diimbangi oleh kematangan praktisi pendidikan dalam mengimplementasikan konsep BK di sekolah-sekolah. Dalam banyak kasus, praktisi pendidikan secara umum termasuk konselor di dalamnya masih memiliki hambatan yang serius dalam menerjemahkan konsep BK yang berorientasi pada client centered tersebut ke dalam aktivitas bimbingan dan konseling yang berpusat pada konseli. Meskipun didasarkan pada konsep client centered , aktivitas BK masih sering mengulang-ulang paradigma lama yang lebih menekankan pembiasaan perilaku (behavioristik ), sehingga aktivitas BK masih cenderung berpusat pada konselor. Meskipun guru BK di sudah mengikuti perbagai macam pelatihan bimbingan dan konseling, akan tetapi hal ini belum terlalu cukup untuk mengubah persepsi unsur-unsur
sekolah yang lain berkaitan dengan masalah bimbingan dan konseling di sekolah. D. PERAN GURU BIDANG STUDI DALAM BK
Dari data yang didapat, peranan guru di SMP YPE Cilacap terhadap BK adalah : 1. Menyelesaikan kasus yang dihadapi pada saat pembelajaran di kelas 2. Menangani kasus yang didapati di luar jam pelajaran 3. Mengadakan kunjungan ke rumah orang tua 4. Melimpahkan kasus yang dihadapi kepada wali kelas atau ke coordinator BK Selain itu, peran guru di SMP YPE masih cenderung sebagai fasilitator. Guru berperan sebagai fasilitator ketika dilangsungkan layanan pembelajaran baik itu yang bersifat preventif maupun kuratif. Dibandingkan dengan guru pembimbing, guru mata pelajaran lebih memahami tentang ketrampilan belajar yang perlu dikuasai oleh siswa pada mata pelajaran yang diajarnya. Pada saat siswa mengalami kesulitan belajar, guru dapat merancang program perbaikan dengan mempertimbangkan tingkat kesulitan yang dialami dan menyesuaikan dengan gaya belajar siswa. E. HAMBATAN PELAKSANAAN BK
1. Ketika siswa diberi surat agar diserahkan kepada orang tua, siswa justru tidak memberikan kepada orang tuanya. Hal ini mempersulit BK dalam upaya penyelesaian masalah. 2. Orang tua yang dipanggil untuk segera menyelesaikan masalah di sekolah tidak
kunjung
datang.
Hal
ini
juga
merupakan
penghambat
keberlangsungan proses pencapaian terselesaikannya masalah. 3. Ketika orang tua memenuhi panggilan, anak yang bersangkutan tidak ikut hadir dalam upaya penyelesaian masalah tersebut, ini mempersulit proses
penyelesaian masalah karena masalah yang sebenarnya kurang dapat diklarifikasi kebenarannya. Melalui kerjasama memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi siswa atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi siswa.
BAB IV PENUTUP
A. SIMPULAN
Dari hasil observasi wawancara dengan guru BK di SMP YPE Cilacap didapat : 1. Pelaksanaan BK masih belum maksimal 2. Yang menjadi hambatan adalah siswa dan orang tua siswa yang masih belum bisa diajak kerjasama dalam penyelesaian masalah dan pencapaian tujuan 3. Peran guru masih belum mencakup lima aspek yaitu, informator, fasilitator, mediator, motivator, kolaborator. Masih cenderung berperan sebagai fasilitator dan „polisi sekolah‟ selain guru BK. 4. Miskonsepsi BK yang terjadi adalah BK dianggap sebagai „polisi sekolah‟
B. SARAN
1. Pelaksanaan BK di sekolah hendaknya dilakukan oleh orang yang ahli di bidang BK, agar tidak terjadi miskonsepsi BK di sekolah. 2. Hendaknya ada kerjasama antara sekolah dengan pihak lain (orang tua) untuk menyelesaikan masalah. 3. Diadakan sosialisasi mengenai makna BK yang sesungguhnya.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad
IAIN. Online at 1 Mei 2013 [http://digilib.sunanampel.ac.id/files/disk1/163/jiptiain--ahmadfithr-8117-2-babire-r.pdf]
Mugiarso Heru. 2011. Bimbingan dan Konseling. UNNES : Pusat pengembangan MKU & MKDK LP3 Universitas Negeri Semarang. Yusuf, Syamsu., dan A. Juntika Nurihsan. 2008. Landasan Bimbingan & Konseling . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winkel, W.S. 1982. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah Menengah. Jakarta: PT Gramedia.
