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D I C I E M B R E
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Biografia
Lawrence Stenhouse Gonzalez, Z. Fallas, K. Jimenez, S. Rivera, L. Valverde, T.
Lawrence Stenhouse • Nació en Manchester, Inglaterra el 29 de marzo de 1926 de padres escoceses. • Terminó su educación secundaria en la Manchester Grammar School e ingresó en la St. Andrew´s University, en Escocia.
Maestría en Educación. En 1956, obtine su maestría en educación, ya ha definido el problema educativo sobre el que quiere trabajar como “la relación entre la cultura y el desarrollo del poder del individuo”, a finales de 1960, cuando trabaja en Schools Council for Curriculum and Examinations (Consejo Escolar de Currículo y Evaluación) de Londres, él creó y puso en práctica un currículo especifico para atender a jóvenes de clases populares.
Reserva la fecha 1956
1960
1970
Maestría en educación
Pionero en defender la enseñanza en la investigación
Fundó el Centro para la Investigación Aplicada en Educación
• Fue estudiante de la Glasgow University. •
Estudió enseñanza escolar.
• Dejó su trabajo en enseñanza escolar para convertirse en profesor de educación secundaria de la Durham University. • Más tarde, se convirtio en profesor titular de Jordanhill College of Education, de Glasgow.
LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
En 1960, fue pionero en defender que la enseñanza más eficaz es la que se basa en la investigación y el descubrimiento además trató de promover un papel activo de los docentes en la investigación educativa y curricular de desarrollo.
En 1970 … Fundó, junto con un grupo de colegas, el Centre for Applied Research in Education (Centro para la Investigación Aplicada en Educación), de la Universidad de East Anglia, que se formó una importante reputación nacional e internacional por sus investigaciones dedicadas a los problemas de la práctica y por su compromiso con la idea del docente como investigador.
En 1975 … Escribió su obra más leída: An Introduction to Curriculum Research and Development (Introducción a la Investigación y el Desarrollo Curricular). También fue presidente de la British Educational Research Association (Asociación Británica de Investigación Educativa).
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LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Sus Obras:
1983
1975
1985
Stenhouse falleció en septiembre de 1982, cuando se hallaba en la mitad de su carrera intelectual. Dejó, no obstante, una herencia de ideas poderosas.
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LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Implicaciones de las Teorías de Lawrence Stenhouse en la Educación Costarricense En todo proceso educativo, el currículo y la política educativa que enmarca a la educación en general, son elementos indispensables y que van muy de la mano con el quehacer de los docentes, el aprendizaje de los educandos, incluso con los intereses de la comunidad en general. Es en este sentido, que Don Eduardo Dorian en su Política Educativa “Hacia el Siglo XXI”, plantea que no se puede imponer en un sistema educativo nacional, una política educativa, y por ende el currículo en que se encuadra el proceso; sino que debe ser una proceso en el que la comunidad en conjunto con los docentes y los estudiantes, en conjunto con las autoridades del Ministerio de Educación Pública, que deben formular, plantear, estructurar y encaminar dicha política educativa.
Hacia el siglo XXI En Costa Rica, la educación se rige bajo esta política educativa “Hacia el siglo XXI” impuesta por el Ex – Ministro de Educación Pública de Costa Rica, don Eduardo Dorian. Dicha política, en la puesta en práctica dentro de las aulas, camina en una dirección contraria a las Teorías propuestas por el pedagogo Lawrence Stenhouse, a pesar de establecer (solo en las páginas escritas de la Política Educativa) que la educación costarricense es humanista, racionalista y constructivista.
Investigaciones permanentes Como lo proponen Campos y Chinchilla (2009), en su artículo, las universidades deben proponer programas debidamente estructurados de forma que a los educadores se les enseñe, no solo el conocimiento necesario, sino a realizar investigación permanente, como parte de su desarrollo profesional. Incluso mencionan que “la investigación es una función clave de la universidad, pues de ella se deriva el conocimiento que permite contribuir con el desarrollo social” (Campos y Chinchilla, 2009, p. 17)
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LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Es en este norte que apunta la teoría lawrenciana, que la educación sin investigación por porte de los docentes, muy de la mano con los educandos, permite redefinir el currículo, y por ende establecer prácticas educativas que se ajustan a las necesidades de los estudiantes y la comunidad en general (Cavidad y Calderón, 2004). Sin embargo, para que esto se pueda llevar a cabo dentro de la educación costarricense, es necesaria una reestructuración de la Política Educativa aún vigente. La situación actual de la educación en Costa Rica, no es excusa para que los docentes no realicen cambios desde su propio quehacer en conjunto con los estudiantes, ni exime a las universidades y centros de educación superior de la responsabilidad de educar en la investigación; ni mucho menos que los profesores se amparen bajo argumentos como el del problema educativo para no realizar investigaciones educativas competentes que permitan un enriquecimiento del proceso enseñanza–aprendizaje.
Como la plantea Stenhouse, que la investigación es parte innata del quehacer de todo profesional, y que esto lo conduce a mejorar su trabajo y su calidad de vida; específicamente en la educación, permite mejorar el currículo, para que deje de ser tan cuadrado y cerrado, y pase a ser flexible y dinámico. 5
LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Logros académicos y aportes más significativos de Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse se graduó de dos diferentes universidades, una de ellas fue la St. Andrew´s University , seguidamente obtuvo una maestría en educación
en
la
Glasgow
University,
ambas
universidades se ubicadas en Escocia.
Entre 1967 y 1968, Stenhouse lideró un proyecto titulado “Humanities Proyect”, el cual consistía en darle al estudiante la importancia que posee en el proceso de aprendizaje, brindándole el derecho a saber, de manera que se diera una nueva relación entre los profesores y los estudiantes, de esta manera la base de la educación fuera la discusión y la comprensión, por lo que en la puesta en práctica de este proyecto el profesor se convierte un estudiante mas ya que aprende al igual que ellos durante
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje, y además de ello cumple un papel de moderador; con esto se trata que dentro de las lecciones los profesores puedan abordar temas controversiales para la época, y que se le pueda dar una perspectiva neutral junto con los estudiantes (Bonafe, 1991).
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LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Cabe señalar que una vez finalizado el proyecto, Stenhouse realiza una de sus obras más leídas en el año 1970, la cual lleva el nombre de “An Introduction to Curriculum Research and Development”, o su nombre en español: Investigación y desarrollo del curriculum; el cual se evidencian diversos problemas del curriculum presentes en la investigación y en la labor docente, de manera que a lo largo de la obra se fomenta en la confección y puesta en práctica del curriculum (Stenhouse, 1991).
Algunas de las obras más representativas de Lawrence Stenhouse son las siguientes: Libro
Fecha de publicación
Impresiones de Hartvig Nissen del Sistema eduacional
1961
escoses a mediados del siglo XIX Un enfoque cultural para la sociología del curriculum
1963
Cultura y Educación
1967
“The Humanities Curriculum Project”.
1968
Algunas limitaciones del uso de objetivos en la
1970
investigación y planeamiento del curriculum. The Humanities Curriculum Project: la teoría racional
1970
dentro de la práctica. “Pupils into students”.
1971
Autoridad, Educación y Emancipación una colección de
1983
papeles por Lawrence Stenhouse. La investigación como base de la enseñanza.
1985
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LAWRENCE STENHOUSE
BIOGRAFIA
Stenhouse trató de promulgar en sus obras diversas ideas que responden a un cambio de sistema educativo, en el cual se de una aplicación de la investigación en la acción que hace referencia a que la investigación no sea tanto el medio de conquistar el conocimiento como que el proceso de investigación tenga un alto poder educativo para quienes lo practican, de manera que los profesores tengan la posibilidad de poner en práctica lo investigado y puedan así cambiar modelos educativos obsoletos. Además Stenhouse pensaba que para poder realizar un verdadero cambio dentro del curriculum, se deben conocer estos cambios, de manera que se pueda identificar las mejores metodologías de enseñanza para facilitar así la comprensión de lo que se los estudiantes están aprendiendo, dando así un verdadero propósito al proceso enseñanzaaprendizaje. (Aguerrondo, 2005).
Cabe señalar que otro de sus aportes fue el tratar que el profesor dejará de ser una figura de autoridad absoluta, el cual era visto como el poseedor absoluto de los conocimientos y este se convirtiera en un elemento activo dentro de la dinámica de aula, de esta manera el profesor previamente debe averiguar el proceso de educación durante su previa practica dentro de las aulas (investigación en acción) (Aguerrondo, 2005).
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Bibliografía Aguerrondo, M. (1° Ed.). (2005). Grandes pensadores: historia del pensamiento pedagógico occidental. Papers Editores.pp. 140-144. Bonafé, M. (1991). Una historia curricular. Cuadernos de Pedagogía, (194). Recuperado de http://personales.unican.es/osorojm/organizacion/ficheros/TEMA%203/HCP.pdf Campos, J., & Chinchilla, A. (2009). Reflexiones Acerca de los Desafíos en la Formación de Competencias para la Investigación en Eduación Superior. Actualidades Investigativas en Educación. pp. 1-21. Cavidad, A. M., & Calderon, I. (2004). Análisis del Concepto Enseñanza en las Teorías Curriculares de Lawrence Stenhouse y José Gimeno Sacristán. Eduación y Pedagogía. pp. 143-152. Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum (Quinta ed.). Ediciones Morata. Obtenido de https://books.google.co.cr/books?id=TzGPp84l1_AC&printsec=frontcover&hl=es#v= onepage&q&f=false
