LENGUAJE 2013

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013

CARRERA DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION, FISIOTERAPIA, LABORATORIO CLINICO, RADIOLOGIA, FONOAUDIOLOGIA Y TERAPIA OCUPACIONAL

LENGUAJE 2013 ACTUALIZACION: Lic. Jakeline Hernández Bellido Lic. Rita Roxana Torrico

NOMBRE DEL ALUMNO


LENGUAJE

ÍNDICE Pág. TEMA 1 DIDÁCTICA I COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.................................................................................... 7 1. LA COMUNICACIÓN............................................................................................... 7 1.1 CLASES DE COMUNICACIÓN........................................................................ 9 1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN..................................... 10 1.3 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN............................................................. 11 2. NIVELES DE LA COMUNICACIÓN........................................................................ 14 EL LENGUAJE. 1. DEFINICIÓN............................................................................................................ 2. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE................................................................... 3. LA LENGUA............................................................................................................ 4. EL HABLA............................................................................................................... 5. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADAS ENTRE LENGUA Y HABLA................... 6. EL DIALECTO..................................................................................................... 7. EL SIGNO LINGÜÍSTICO...................................................................................... 8. FUNCIONES DEL LENGUAJE............................................................................... 9. LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL............................................................................

14 14 14 15 15 16 16 19 20

TEMA 2 DIDÁCTICA II ORTOGRAFÍA ACENTUAL. 1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 24 2. DEFINICIÓN............................................................................................................ 24 3. TILDE....................................................................................................................... 24 4. ACENTUACIÓN SILÁBICA...................................................................................... 25 5. ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS........................................................ 28 6. ACENTO SEPARATIVO.......................................................................................... 28 7. TRIPTONGOS......................................................................................................... 29 8. ATRIPTONGOS....................................................................................................... 30 9. ACENTO DIACRÍTICO............................................................................................ 30 TEMA 3 DIDÁCTICA III SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1. CLASIFICACIÓN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN......................................... 37 1.1 EL PUNTO...................................................................................................... 37 1.2 LA COMA........................................................................................................ 39 1.3 PUNTO Y COMA.............................................................................................. 42 1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS............................................................................ 44 1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS........................................................ 46 2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN...................................................... 47 2.1 SE USAN LOS PARÉNTESIS........................................................................... 47 2.2 SE USAN LAS COMILLAS............................................................................... 48 2.3 EL GUIÓN........................................................................................................ 49 2.4 LA DIÉRESIS O CREMA.................................................................................. 50

2 FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MÉDICA


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2.5 USO DE LA BARRA......................................................................................... 2.6 EL ASTERISCO............................................................................................... 2.7 USO DE LLAVES............................................................................................. 3. LOS SIGNOS DE ENTONACIÓN........................................................................... 4. EL APOSTROFE.....................................................................................................

51 51 52 52 55

TEMA 4 DIDÁCTICA IV 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

USO DE LA C......................................................................................................... 61 USO DE LA S.......................................................................................................... 63 USO DE LA Z.......................................................................................................... 64 USO DE LA V........................................................................................................... 66 USO DE LA B.......................................................................................................... 68 USO DE LA H......................................................................................................... 69 USO DE LA G......................................................................................................... 70 USO DE LA J.......................................................................................................... 72 TEMA 5 DIDÁCTICA V

MORFOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA 1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 80 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA............................................... 80 3. PREFIJOS................................................................................................................ 81 4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO DE LA TERMINOLOGÍA MÉDICA....... 81 4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS........................................................................ 84 4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA........................................................................... 85 4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGÍA MÉDICA............. 85 TEMA 6 DIDÁCTICA VI ESTRUCTURAS GRAMATICALES 1. CLASES DE PALABRAS........................................................................................ 90 1.1 EL SUSTANTIVO.............................................................................................. 90 1.2 ADJETIVO.......................................................................................................... 91 1.3 PRONOMBRE.................................................................................................... 93 1.4 EL ARTÍCULO................................................................................................... 95 1.5 EL ADVERBIO.................................................................................................. 97 1.6 CONJUNCIONES.............................................................................................. 99 1.7 EL VERBO......................................................................................................... 102 1.8 PREPOSICIÓN.................................................................................................. 103 1.9 INTERJECCIONES............................................................................................ 104 TEMA 7 DIDÁCTICA VII LA ORACIÓN................................................................................................................ 1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIÓN............................................................. 109 2. CLASIFICACIONES DE LAS ORACIONES............................................................... 110 2.1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMÁNTICO.................................................... 110 2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTÁCTICO.................................................... 111



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TEMA 8 DIDÁCTICA VIII EL PÁRRAFO 1. LA IMPORTANCIA DEL PÁRRAFO COMO MICROTEXTO..................................... 122 1.1 ¿Qué es el párrafo? ............................................................................................ 122 2. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO................................................................................ 128 2.1 LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA........................................................................ 128 2.2 ESTRUCTURA FORMAL................................................................................... 129 3. TIPOS DE PÁRRAFO.............................................................................................. 129 3.1 POR LA FUNCIÓN DENTRO DEL TEXTO........................................................ 129 3.2 POR LA TEMÁTICA NARRATIVA..................................................................... 131 TEMA 9 DIDÁCTICA IX EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA 1. ¿Qué es un texto? .................................................................................................... 141 2. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO........................................................................ 141 2.1 ESTRUCTURA.................................................................................................... 141 2.2 ADECUACIÓN.................................................................................................... 142 2.3 COHERENCIA.................................................................................................... 142 2.4 COHESIÓN......................................................................................................... 143 3. TIPOS DE TEXTO...................................................................................................... 143 3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA.......................................... 143 3.2 SEGÚN LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE............................................................ 144 3.3 SEGÚN LA REFERENCIA................................................................................. 144 4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO.................................................................... 144 4.1 LA TESIS............................................................................................................. 144 4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO………………………………………………………. 145 TEMA 10 DIDÁCTICA X TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA ESQUEMAS................................................................................................................... 1. CONCEPTO Y UTILIDAD....................................................................................... 164 2. TIPOS DE ESQUEMA.............................................................................................. 164 3. ELABORACIÓN DEL ESQUEMA............................................................................. 166 LOS MAPAS CONCEPTUALES 1. DEFINICIÓN............................................................................................................... 169 2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES.......................... 169 3. ¿Cómo se representan los Mapas Conceptuales?.................................................. 170 4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL.................................................... 170 5. ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL............................................................ 171 6. FUNCIONES............................................................................................................. 171 7. UTILIDAD................................................................................................................... 171 EL RESUMEN 1. CONCEPTO............................................................................................................... 172 2. CARACTERÍSTICAS.................................................................................................. 172 3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN..................................................................... 173 4. ELABORACIÓN......................................................................................................... 173 5. UTILIDAD................................................................................................................... 173



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EL PRECISO 1. CONCEPTO............................................................................................................... 175 2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO........................................................... 175 3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO................................................................ 176 4. CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRECISO...................................................... 176 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 186

Introducción Tratándose de la prueba de suficiencia académica de la Facultad de Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica, dirigido principalmente a los



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jóvenes bachilleras, éste se enfocará a la adquisición de las herramientas básicas para el correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la noción de texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad básica de la comunicación lingüística, en esta asignatura lo analizaremos como una unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar al constructo proposicional de un texto considerando el análisis gramatical y la ortografía como las únicas y exclusivas vías de la comprensión del proceso de su (re)producción: más bien -partiendo del modelo básico de la comunicación que implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde el contexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestación lingüística del texto, en este caso, y como la manifestación más compleja del hombre- nunca está fuera del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interacción por excelencia, de manera que cuando nos referimos al texto como a una secuencia de oraciones, implica que éstas tienen algún tipo de dependencia (leyes de coherencia, cohesión y ortografía), puesto que no están unidas azarosamente. Poniendo en nuestra consideración, entonces, tanto la dimensión lingüística (estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensión semántica (sus estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto), creemos dar con el camino idóneo en busca de una buena redacción, que no es otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad académica: la permanente intercalación de lectura y escritura.

TEMA 1 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE



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1. LA COMUNICACIÓN Comunicar es establecer una relación con alguien. El termino comunicación se define como un “proceso” por medio del cual dos personas o mas de dicho proceso comunicacional E (emisor y receptores) interactúan en un contexto social dado. Al ser la comunicación un proceso se refiere a las diferentes fases a las que ésta se somete. Este proceso de comunicación sirve para: -

Para

establecer una relación, un contacto con alguien o con nosotros

mismos. -

Intercambiar o trasmitir mensajes a través de un

sistema de signos ,

señales, símbolos, conductas y lenguajes. -

Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos

y

percibimos. -

Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios, necesidades, ideas, inquietudes, anhelos, dudas, datos, temores etc.

-

Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los demás.

La comunicación entonces implica, como vemos en el siguiente cuadro, una reciprocidad interpersonal. Hablante Oyente

Oyente Hablante

En concordancia con ello se puede decir que la comunicación es un fenómeno social

que se da tanto en sociedades humanas como las agrupaciones no

humanas.

1.1. CLASES DE COMUNICACIÓN La comunicación humana es de manera verbal y no verbal.

a) COMUNICACIÓN VERBAL Es el intercambio de información entre individuos haciendo uso de sistemas lingüísticos (lenguas). El vehículo es la palabra (oral o escrita).



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Dentro de esta clase de comunicación se distingue a su vez

b) LA COMUNICACIÓN ORAL O HABLADA Esta comunicación, considera como auténticamente verbal se caracteriza porque en ella tanto el hablante (o locutor) como el oyente (o interlocutor o interlocutores) se encuentran generalmente, en el mismo lugar y en el mismo momento. La lengua (hablada) y el aire (u ondas acústicas) constituyen, respectivamente el medio principal y el canal de comunicación. En esta clase de comunicación, junto al código verbal se emplean simultáneamente códigos, anexos (por ejemplo los gestos, las actitudes, los ruidos, los movimientos etc.).

c) L A COMUNICACIÓN ESCRITA En esta clase de comunicación, tanto el escritor (o redactor del mensaje) como el lector (o lectores) se encuentran separadas en el tiempo y en el espacio. En el que el lector lee el mensaje. En este tipo de comunicación, la escritura y el papel constituyen, respectivamente, el medio principal y el canal de comunicación. Asimismo, junto a la escritura se utilizan otros elementos anexos, tales como figuras, diagramas, etc. d) COMUNICACIÓN NO VERBAL Esta comunicación, llamada también comunicación no lingüística, se caracteriza por el uso, por parte de los comunicantes, de sistemas no lingüísticos. Esta clase de comunicación es llamada también el “lenguaje gestual” , la mímica, los ideogramas y pictogramas. Etc.

La comunicación es el proceso de emisión y recepción de los mensajes.

1.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN



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La comunicación presenta el siguiente modelo verbal:



Emisor o hablante. Quién dice. Llega a ser la fuente de información, de donde sale el mensaje (codifica). En el emisor se distingue:  Fuente: Es el emisor que cuenta con necesidades, ideas, información conjunto de información.  Encodificador; Es el mismo emisor que toma las ideas de la fuente y dispone de un código para expresar el mensaje en forma estructurada y racional.



Mensaje. Qué. Es el conjunto de códigos que tiene que ser manejado tanto por el emisor como por el receptor para que exista un entendimiento.



Código. Qué utiliza. Por otra parte, el mensaje está lleno de códigos, ésta es el conjunto de signos y señales que se utilizan para dar a conocer un mensaje. Para que el destinatario pueda comprender la señal correctamente es necesario que, tanto en el momento de la emisión como en el momento de la destinación se haga referencia a un mismo código (ambos deben hablar el mismo idioma).


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 

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Referente. Constituye la realidad que se alude en el mensaje. Puede ser real en el sentido de la existencia física, también puede ser ficticio o abstracto.



Receptor. A quién. Es el destinatario del proceso de comunicación. La persona que recibe el mensaje debe ser perceptora para decodificar y codificar.



Canal. Por qué canal Medio Es el vehículo por donde pasa el mensaje, este puede ser natural o artificial. El canal se caracteriza por trasladar el mensaje uniendo al emisor con el receptor y permitiéndoles comunicarse. El tipo de canales y el número de éstos que se utilicen depende en gran medida del fin que se persigue, pero generalmente cuántos más canales usemos, tanto más efectivo será el mensaje.



Retroalimentación. Con qué efecto. La respuesta, en otra llamado retroalimentación u otras feedback, se refiere a la reacción que tiene el receptor al captar el mensaje. (decodifica - codifica).



Ruido. Dentro de un canal pueden existir ruidos comunicacionales, estos son los que interfieren la comunicación que también pueden ser naturales o artificiales.

1.3. BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN En el proceso de comunicación existen perturbaciones que no permiten que dicho proceso se realice naturalmente. A estas perturbaciones se les conoce con el nombre de ruido, es el que afecta la nitidez y fidelidad del mensaje. Los ruidos pueden ser:

Ruido Físico. Son agentes externos del entorno de la comunicación. Por ejemplo, cuando dos personas están platicando y existe mucho bullicio en su entorno.

Ruido fisiológico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el oído



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del receptor y demás sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es tartamuda.

Ruido psicológico. Es cuando intervienen condiciones internas del individuo que participa en el acto comunicativo. Por ejemplo, alguien que está sumamente triste escucha un mensaje y lo percibe de modo negativo; y alguien que está muy ilusionado, porque se siente enamorado, modifica la manera de captar los mensajes debido a su situación psicológica.

Ruido semántico. Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el emisor que para el receptor. Por ejemplo, hay lugares en que , cuando una persona pide a otra que lo lleve en su vehículo, le dice, “dame un aventón”, esta expresión para quien la desconoce, puede significar algo muy distinto (el idioma). El ruido es el factor que afecta la nitidez del mensaje.

2. NIVELES DE COMUNICACIÓN La comunicación que ocurre cara a cara es distinta de la comunicación que se da a través de la televisión, y la que se da en grupo es diferente de la que establecemos con una sola persona.

Para mejorar la afectividad en

comunicaciones interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicación, según Miranda C. Aquiles (1996:29-31):

a) COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL Es la transacción de comunicación que tiene lugar dentro del individuo, para decirlo brevemente, es hablar consigo mismo. Esta comunicación es posible porque el hombre puede transformarse en objeto de interés para él mismo mediante el empleo de los símbolos utilizados en su comunicación.

b) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Esta comunicación, también llamada interindividual tiene lugar entre dos o más personas físicamente próximas, con una retroalimentación inmediata.



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Una de las concepciones más difundidas define a la comunicación interpersonal como una situación de interacción en la cual un individuo (el comunicador) transmite en un contexto cara a cara, estímulos para modificar la conducta de otros individuos. Este tipo de actividad comunicativa tiene cinco características: 

La participación perceptual de dos o más personas físicamente próximas.



Un solo foco de atención cognitiva visual



Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen recíprocamente algunas señales.



Una interacción cara a cara en la que puede recurrirse a todos los sentidos.



El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la frecuencia, forma o contenidos de sus mensajes son regidos por pocas reglas.

En resumen, el estudio de la comunicación interpersonal se ocupa e investiga las situaciones sociales relativamente informales, donde las personas mantienen una interacción mediante el intercambio recíproco de señales verbales y no verbales.

c) COMUNICACIÓN GRUPAL La comunicación de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad, prácticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo del grupo, en busca del cumplimiento de sus metas. Este tipo de comunicación de grupo se da internamente, pero si el grupo como unidad se relaciona con otros grupos se trata de una comunicación intergrupal.

d) COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Esta modalidad es una forma de comunicación interpersonal, pero de características tales que constituye un ámbito diferente. Posee las características dominantes de la comunicación interpersonal, pero también la determinan el número de miembros en la organización y la posición que cada quien tiene. Otra característica de la comunicación organizacional es la reproducción en serie



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de los mensajes, éstos se transmiten de una persona a otra, luego de ésa a una tercera, y así sucesivamente. La comunicación organizacional tiene lugar dentro de los límites definidos y se relaciona con el logro de las metas de su organización.

e) COMUNICACIÓN MASIVA La comunicación de difusión o comunicación de masas es muy importante en la actualidad y si bien para éste tipo de comunicación resulta esencial la tecnología moderna bajo la forma de medios masivos no debe confundirse la presencia de estos instrumentos con el proceso mismo. Pero, ¿Qué son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de producir información y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine, radio, televisión. La comunicación de masas distingue estas características: 

Se dirige a auditorios relativamente grandes.



Se trata de un auditorio heterogéneo.



Como auditorio conserva su anonimato



El medio actúa en forma pública



Transmite de manera transitoria.



El comunicador suele pertenecer a una organización compleja.

f) COMUNICACIÓN INTERMEDIA Esta comunicación está situada entre la comunicación interpersonal y la masiva. Los medios de los que se vale son, entre otros, el teléfono el teletipo y la estación radiotelegráfica móvil, la radiofonía, el radar, el satélite, las películas familiares, etc. Se distingue por la presencia de un instrumento técnico que las más de las veces se emplea en condiciones restringidas en que intervienen participantes identificables.

EL LENGUAJE 1. DEFINICIÓN



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El lenguaje es la capacidad de comunicarse mediante un conjunto de signos, de que se vale el hombre para expresar sus ideas, deseos y sentimientos. Puede ser mímico o natural cuando nos valemos de señas o gestos para hacernos entender; hablando u oral cuando haciendo uso de la voz emitimos sonidos significativos que es común a todos los hombres del mundo, es escrito o grafico que cuando por medio de dibujos o de la escritura representamos nuestras ideas, variando para cada nación o grupos raciales. Propio de los humanos independientes de que se emplee un idioma u otro y a través del cual el hombre conoce su pasado, su presente y proyecta su futuro. Se explica en nuestro diario vivir, expresándonos a través de la mirada, intercambio de palabras, enmarcando una verdadera red de relaciones lingüísticas. La ciencia que estudia el lenguaje es la Lingüística.

2. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE. LUQUE (1990) -

Universal : Comprende toda la especie humana

-

Racional: Porque hace uso del raciocinio (juicio, razonamiento)

-

Aprendido: Es un resultado de un proceso evolutivo, trasmitido por herencia cultural y asimilado socialmente

-

Innato: Nace con el ser humano

-

Doblemente articulado: Presenta dos unidades: Monemas (significativas) Fonemas (distintivas )

3. LA LENGUA La lengua es un sistemas de signos orales (con sus representaciones escritas) que utilizan los habitantes de una determinada comunidad lingüística, para el entendimiento entre sus iguales que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Constituyendo un fenómeno social. Lengua o Idioma son sinónimos pero la diferencia entre ambos es sutil: lengua es un término general, en cambio idioma es la lengua oficial de un país o estado Ej. Bolivia

es un país multicultural y multilingüe tenemos varios idiomas:

el

castellano, guaraní, el aimara, etc.



LENGUAJE

4. EL HABLA Es un aspecto singular de una persona, mediante la utilización de signos o códigos trasmitimos el mensaje. Es la realización de la lengua (sistema).

5.

CARACTERÍSTICAS

DIFERENCIADAS

ENTRE

LENGUA

Y

HABLA

Hayakawa (1992) Citado por Pinto, Bismark (1998) LENGUA

HABLA

Es un código

Es el uso del Código

Porque es un sistema tiene reglas y normas que se

Es la realización concreta de la lengua porque, en el

debe respetar.

acto del habla, un individuo cifra un mensaje seleccionado del sistema de signos y reglas que le conviene en un momento y lugar determinado.

Fenómeno social

Fenómeno individual

Es producto creado por la sociedad y compartido por

Es un acto personal de voluntad propia y de

todos los miembros de esa sociedad.

inteligencia.

Fenómeno psíquico

Fenómenos psicofísico y fisiológico

Son asociaciones de imágenes conceptual o acústica

Psíquico: el habla es producto del intelecto

que se almacenan en nuestro cerebro.

Físico: Porque hay fonación y articulación de elementos acústicos. Fisiológico: Porque interviene los órganos del aparato fonador.

Casi fija

Es variada

Sincrónicamente es fija porque como código es

Porque el habla define de forma a persona e incluso

constante, tiene regularidad, solo a veces es

cambia en el desarrollo del propio individuo.

afectada, diacrónicamente.

Perdurable

Efímera

Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza

Es una realización pasajera que cada usuario hace

su existencia

de la lengua en un contexto determinado.

La lengua y habla ambos son importantes, porque se enriquecen mutuamente, Sin los actos concretos del habla la lengua no existiría. La lengua es condición y el habla su razón de ser. 6. EL DIALECTO



LENGUAJE

Se refiere a una variante geográfica de un idioma (por ejemplo el español dominicano hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada región o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico, morfológico, sintáctico, semántico, y pragmático. En Bolivia claramente podemos identificar un dialecto del Oriente del país y otro en el altiplano. El “pariente” del hermano camba se traduce en el “hermanito” del colla, por ejemplo.

7. EL SIGNO LINGÚÍSTICO El signo es un hecho perceptible que nos da información sobre algo distinto de si mismo. El significante y el significado están indisolublemente unidos en el signo. De acuerdo con esto, podemos esquematizar de la siguiente manera:

Significado Árbol ÁRBOL

Signo; Árbol

Significante e 7.1 DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los diccionarios.



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El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotación o significado connotativo. Es de carácter subjetivo y se da en el plano saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece recogido en los diccionarios. Así, por ejemplo, el significado denotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciación de buena suerte, tras haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente añadidos a la denotación constituyen la connotación del vocablo, que no es ni puede ser registrada por los diccionarios. Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de ¡a metáfora, la hipérbole, la personificación. Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo estaría escrito en un diccionario. Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepción, significa algo. Sin embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea una construcción de alguna o algunas personas con o sin un fin específico. Por ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.

La denotación nos permite construir premisas inciertas e hipotéticas. Por ejemplo, cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que todavía sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes. Esa presunción la obtengo por una abducción del tipo: "Aquí no hay nadie. Sin embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por lo tanto, alguien pasó por aquí hace un instante". Luego, la inducción y la deducción me permitirán probar o desmentir mi hipótesis. Por eso, la abducción pertenece a la lógica del descubrimiento, mientras que la inducción y la deducción pertenecen a la lógica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas, comprobadas o aceptadas, y explicitadas.



LENGUAJE

La pura denotación podría ser entendida como pobreza comunicativa o precisión informativa. Y la connotación, por su lado, podría ser vista como ampliación comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no puede ser reducido a lo mimético, y en consecuencia, los fenómenos comunicativos no pueden ser juzgados sólo desde el punto de vista de la referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado a partir del grado de connotación que se sume a la denotación.

La denotación es el significado primigenio y general de un vocablo, válido para todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee más en unos lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca en determinados sitios. Connotación, en cambio, es un significado específico, que un vocablo tiene para una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias. La denotación (la referencia a información de datos explícita) y la connotación (la interpretación más subjetiva de un mensaje basado en códigos ideológicos y culturales).

Ejemplos: La palabra operación, por ejemplo, para un médico y dentro de un informe médico, para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de matemáticas y dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o financista dentro de un informe bursátil, adquiere en cada caso una connotación diferente. Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y connota evacuación. Puede darse el caso que la misma denotación tenga una connotación completamente diferente pare: un bombero y, lo más probable, es que la connotación para un pirómano sea diferente a las anteriores.



LENGUAJE

8. FUNCIONES DEL LENGUAJE Se denominan funciones del lenguaje a aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. Las funciones del lenguaje son:

8-1 EL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN La función emotiva, relaciona el mensaje con el emisor La función conativa; relaciona el mensaje con el receptor La función referencial; representativa o significativa, relaciona el mensaje con el referente.



LENGUAJE

Función fática relaciona el mensaje con el canal Función metalingüística, relaciona el mensaje con el propio código Función poética, relaciona el mensaje consigo mismo.

9. LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL Es el arte de hablar bien y escribir correctamente un idioma. Comprende los siguientes criterios:

a) SEMÁNTICA, se refiere a los aspectos del

significado, sentido o

interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal. b) SINTAXIS, es el orden que deben guardar las palabras en las oraciones. c) FONOLOGÍA, describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel mental o abstracto. d) FONÉTICA, se encarga de estudiar la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos e) MORFOLOGÍA, se ocupa del estudio de la forma de las palabras. De hecho, si sometemos el término a un leve examen etimológico, encontramos que la palabra morfología deriva del griego morfé (forma) y del tan común logia (estudio o tratado).

Ejemplo de la función del lenguaje Situación (situación funcional) Contexto (función referencial) Emisor (función emotiva)

Mensaje (función poética)

Receptor (función conativa)

Código (función metalingüística) Contacto o Canal (función fática)



LENGUAJE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PREGUNTAS 1. En la comunicación el ruido es. a) Un elemento indispensable para la comunicación. b) un signo que transmite un mensaje. c) una señal que tiene significado. d) Todo aquello que altera la comunicación. e) Ninguno

2. El elemento material que sirve para conducir el mensaje es: a) El contexto b) El código c) El canal d) El referente e) Ninguno

3. La frase Diez velas surcan el mar es una función a) fática b) poética c) metalinguistica d) expresiva e) Ninguno

4. Estudia el significado de las palabras a) Semántica b) Sintaxis c) morfología d) Fonología e) Ninguno 5. Es la variante que adquiere una lengua en un determinado lugar hace referencia a:



LENGUAJE

a) Dialecto b) Habla c) Lengua d) Forma e) Ninguno

6. La morfología es: a) Estudio de las formas de la lengua b) Es el enlace de expresión de pensamiento c) La que estudia la escritura de las palabras d) Es la parte de la gramática e) Ninguno

7. ¿Cuál es la función del lenguaje que relaciona el mensaje con el emisor? a) Poética b) Apelativa c) Expresiva d) Conativa e) Ninguno

8. La comunicación que se forma a través de los mensajes que se transmiten sin palabras como por ejemplo con los gestos, miradas, ropa, posturas, actitudes, colores, se refiere a la: a) No lingüística b) Lingüística c) Explicativa d) Vocabulario e) Ninguno

9. El fonema es: a) Letra sola o un símbolo solo.



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b) Es la materia prima de la comunicación. c) es la forma de trasmitir información. d) Ninguna letra solo símbolo e) Ninguno

10. La barrera de comunicación fisiológica hace referencia a: a) Sordera, mala pronunciación b) Ruidos interferencias c) Temor, miedo d) Uso de diferente lengua e) Ninguno



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TEMA 2 ORTOGRAFÍA ACENTUAL

1. INTRODUCCIÓN El presente tema, hace referencia a la compleja tarea de entender qué son los acentos, más aún, cuándo se los debe colocar en forma de rayita oblicua (tilde) sobre una determinada vocal. Es cierto, la temática es muy compleja; no porque sea difícil, sino porque la forma de enseñanza y la motivación que reciben los estudiantes no es suficiente. Basta ver los “horrores” ortográficos que estamos acostumbrados a ver en los medios de comunicación, en los documentos oficiales y hasta en los anuncios de las universidades, que se suponen son centros de alto academicismo. De ahí que a la gente le resulte “normal” escribir sin tildes. Por tal motivo es que surgen las frases en tono de disculpa ante el docente: “Pero sólo es un acentito”, “¿por esito me va a quitar un punto?” o “escribo con mayúsculas para no tener que utilizar los acentos”. Y en realidad lo que algunos quieren hacer pasar como un simple y banal error de escritura, para el público culto y universitario es toda una falta, puesto que una palabra se escribe de una determinada forma, un signo menos o un signo más, distorsiona y cambia el sentido, así como cuando se cambia una S por una Z al nombre o apellido y es necesario hacer todo un juicio para rectificarlo. 2. DEFINICIÓN El acento es la fuerza de voz diferenciadora que se aplica sobre una sílaba (sílaba tónica) dentro de una palabra polisilábica (varias sílabas). 3. TILDE Ahora bien, el dilema se encuentra cuando existen palabras que necesitan de la tilde para distinguir su entonación. La mayor parte de las palabras no lleva tilde (acento prosódico) debido a reglas generales que cuando se rompen exigen la utilización de esta “rayita” tan controversial, pero tan útil. Si no están de acuerdo, veamos los siguientes ejemplos que demuestran su eficacia (las sílabas tónicas van en mayúsculas): no es lo mismo vesTÍa que VEStia, teNÍa que TEnia, CÍRculo que cirCUlo; tampoco es lo mismo decir “La PÉRdida de tu madre no ofusco a



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todos” que “La perDIda de tu madre nos ofusco a todos”. 4. ACENTUACIÓN SILÁBICA Las palabras se clasifican en: -

AGUDAS, la mayor fuerza de voz sobre la última sílaba: maYOR, coneXIÓN, reLOJ, baLÓN, gerMÁN, suTIL, roBOT, aNÍS, etc.

-

GRAVES O LLANAS, la mayor fuerza de voz sobre la penúltima sílaba (forman casi un 80% de las palabras en el español): CÁNcer, caRÁCter, VEla, MÁRmol, LLAve, HÁbil, esTREcho, Dócil, MEsa, etc.

-

ESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la ante penúltima sílaba: aÉreo, esTÉreo, TÓnico, ÁLgebra, ÍNdice, ÍMpetu, PLÁtano, ÁRtico, canceRÍgeno, oXÍgeno, etc.

-

SOBRESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la antes de la ante penúltima sílaba (poco utilizadas en nuestro medio, más aún teniendo en cuenta que sólo se encuentran palabras compuestas por verbos y pronombres):

enTRÉgaselo,

Ábreselo,

imPRÍmeselo,

imPÍdemelo,

LLÉvatela, etc.

4.1 ¿Cuándo las tildamos? Para comenzar, lo más básico es saber silabear una palabra, es decir, saber separar en sílabas a una palabra: ex-tre-mo, po-si-bi-li-dad, Clau-dia, con-for-mismo, a-é-re-o, via-ti-co, etc. Si no se tienen problemas en esta parte, la tarea se hace más fácil. 4.1.1 AGUDAS. Las palabras AGUDAS se tildarán cuando terminan en cualquier VOCAL o las consonantes N y S: corazóN (sí se tilda porque sí termina en N). Veamos más ejemplos: -

pareD (termina en D, no se tilda).

-

bisturÍ (termina en vocal, sí se tilda).

-

francéS (termina en S, sí se tilda).

-

mamuT (termina en T, no se tilda).

-

veintitréS (termina en S, sí se tilda).

-

armazóN (termina en N, sí se tilda).


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 -

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totaL (termina en L, no se tilda).

EJERCICIOS Todas las siguientes palabras son AGUDAS, explica una por una si ameritan llevar la tilde.

Cantar, salon, interes, posibilidad, jarron, maletin, escribir, traspie, veintidos, edredon. 4.1.2 GRAVES. Las palabras GRAVES O LLANAS se tildarán cuando NO terminen en VOCAL, en N o S: frágil (sí se tilda porque NO termina en vocal, ni N ni S). Veamos más ejemplos: -

complejO (termina en vocal, no se tilda).

-

ángel (NO termina en vocal, N ni S, sí se tilda).

-

cánceR (NO termina en vocal, N ni S, sí se tilda).

-

carmEn (termina en N, NO se tilda).

-

crisIs (termina en S, NO se tilda).

-

antiguO (termina en vocal, NO se tilda).

-

examEn (termina en N, NO se tilda).

-

ántrax (NO termina en vocal, N ni S, sí se tilda).

EJERCICIOS Todas las siguientes palabras son GRAVES, explica una por una si ameritan llevar la tilde y por qué. Mensajes, siguientes, arbol, dinero, comen, album, computadora, ascenso, esencia, azulejo, azucar, angel, torax, maleta, pluma, edificio, sueter. 4.1.3 ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS. Éstas se tildarán sin excepción alguna. Veamos: - anaxágoras - ópalo - endócrino - héroe



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- cómpralo - ídolo - órdenes - déficit - tómatelo - espátula - véndemelo - repíteselo - cómpramelo - recíbesela - entrégaselo - ordénaselo

EJERCICIOS En el siguiente texto, tilda todas las palabras que consideres necesario, según las reglas aprendidas en esta primera parte. El gobernador de Tarija, Mario Cuentas, presento ayer una demanda judicial contra los ministros de Justicia, Luis Arce, y de Justicia, Nilda Copa, y seis masistas tarijeños, por delitos como sedición. El Gobierno rechazó la acusación y la atribuyó a un intento por eludir denuncias de corrupción. Ademas de Arce y Copa, estan enjuiciados el senador suplente Dante Gareca (MAS), el diputado Luis Alfaro (MAS), el jefe de bancada del MAS en la Asamblea de Tarija, Marcelo Poma; el dirigente del MAS, Eulalio Sánchez, el dirigente campesino Ariel Vergara y el ex senador Roberto Ruiz. Cuentas difundió el miercoles en La Paz el audio de una declaración del dirigente masista Poma, donde habla de hacer caer a la administracion del Gobernador y de que se tiene el control sobre el Organo Judicial y en breve del Organo Electoral. La declaracion se hizo el 4 de noviembre, en una reunion donde participaron los ministros y los dirigentes enjuiciados. “Decidimos presentar una querella criminal en contra de quienes hacen parte principal de esta accion golpista, sediciosa y conspirativa que esta reñida con el



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Codigo Penal y la Constitucion”, informo Cuentas. Poma, en contacto telefonico con La Razon, confirmo que la voz en el audio es suya, aunque rechazo que se haya hablado de un plan golpista. “Cuando hablo de llegar al Poder Judicial y al Poder Electoral lo hago a nivel social y no politico, es decir, que ahora el pueblo participa en estos ambitos. Y que Cuentas haga un show, es su problema”, afirmo. La Razón Digital, http://www.larazon.com/version.php?ArticleId=121260&EditionId=2351

5. ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS

Las mayúsculas siempre llevan tilde, puesto que la Real Academia de la Lengua Española (RAE) nunca estableció una norma en sentido contrario. Ejemplos: África, CANADÁ, BOGOTÁ.

6. ACENTO SEPARATIVO 6.1 Introducción El acento separativo es una pequeña parte de la teoría de la acentuación. Se busca que el lector pueda comprender el asunto de forma, precisa y clara. 6.2 Importancia de la pronunciación Es fundamental la correcta pronunciación, sobre todo en lo que se refiere a la acentuación de las vocales en una palabra. Las sílabas (conjunto de letras pronunciadas en una sola vez) deben ser correctamente pronunciadas. Así un diptongo se forma por la unión de dos vocales: una fuerte y una débil o viceversa, entonces la vocal fuerte siempre absorbe a la débil. La “H” intermedia no impide la formación del diptongo, como la unión de dos vocales débiles. Ejemplos: au-to, prohi-bi-do, diur-no… 6.3. Reglas: Caso 1. La norma de este acento dice: Si en una sílaba acentuada existe una vocal fuerte y una vocal débil juntas; y la vocal débil tiene la mayor fuerza de entonación, se rompe el diptongo; entonces, se debe escribir la tilde en la vocal



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débil. La existencia de una H entre las vocales no perjudica a la regla mencionada. Ejemplos: a) María: Aquí se aplica el acento separativo. La sílaba “ri-a” tiene el volumen alto, pero la vocal débil “i” gana en golpe de voz a la vocal fuerte “a”. Se escribe tilde sobre la “i” y la palabra tiene 3 sílabas: Ma - rí – a b) Ahínco: En el diptongo Ahin, la vocal débil contiene la mayor fuerza de voz, por lo que también se aplica el acento separativo y se silabea de la siguiente manera: a-hín-co. c) Biología: Bio-lo-gí-a

Caso 2. La unión de dos vocales fuertes NO forma diptongo. Cada vocal forma sílaba separada. Es otro caso de hiato. Ejemplo: Aéreo: Se trata de una palabra esdrújula y se aplica el acento tópico, pero, se silabea del siguiente modo: a – ére- o, a-ho-ra, cam-pe-ón Caso 3. El Hiato también cambia de significado a las palabras. Veamos: a) Tenia

Te - nia

Parásito, gusano.

a) Tenía

Te – ní - a

Verbo tener, tiempo pasado

b) Hacia

Ha – cia

Preposición

b) Hacía

Ha – cí-a

Verbo hacer, tiempo pasado

EJERCICIOS Escriba la tilde donde corresponda: Duo, inicio, resfrio, tia, viernes, psicologia, alegria, buenos, referencia, buho, caricia, dia, pais, tenia, vestia, ingenieria, adecua, Raul, Sofia, prohíben.

7. TRIPTONGOS Es la reunión de tres vocales pronunciadas en una misma sílaba. Para formar un triptongo, es necesario que una vocal fuerte o abierta (a, e, o) acentuada, esté colocada entre dos vocales débiles o cerradas (i,u). Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas. Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que



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termina en -y y no lleva tilde), buey (palabra aguda), estudiáis (palabra aguda). Ejemplos: Iái

asociáis

a – so – ciáis

iái

confiáis

con – fiáis

iái

limpiáis

lim – piáis

iéi

acariciéis

a – ca – ri – ciéis

iéi

despreciéis

des – pre – ciéis

uái

atestiguáis

a – tes – ti – guáis

8. ATRIPTONGOS Es la reunión de tres vocales pronunciadas en tres emisiones de voz (tres sílabas). Para formar un atriptongo, una vocal débil acentuada se hallará entre dos vocales fuertes. Ejemplos: eía

veía

ve – í – a

oía

oía

o–í–a

ahía

bahía

ba –hí –a

aía

caía

ca – í – a

uía

huía

hu – í – a

9. ACENTO DIACRÍTICO El acento diacrítico o tilde diacrítica tiene la función principal de diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado o distinta entonación al momento de pronunciarlas. En esta categoría caen, por ejemplo, las palabras monosílabas, que por regla conocemos que no se tildan.



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9.1 Casos más comunes: CASOS

FUNCIONES

EJEMPLOS

Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal TU

Tú irás solo a tu colegio. No lleva tilde cuando es: - Adjetivo posesivo Lleva tilde cuando es: - Sustantivo Te he dicho que no le des más té.

TE No lleva tilde cuando es: - Pronombre personal Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal EL

Él jugará para el equipo. No lleva tilde cuando es: - Artículo Lleva tilde cuando es: - Verbo

DE

Espero que te dé el collar de perlas. No lleva tilde cuando es: - Preposición Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal A mí no me alcanza mi sueldo.

MI

SE

MAS

No lleva tilde cuando es: - Adjetivo posesivo - Sustantivo (Nota musical)

Tocó el vals en mi menor.

Lleva tilde cuando es: - Verbo (Ser - Saber)

Sé consecuente con tus actos.

No lleva tilde cuando es: - Pronombre personal

Sé que se tiñe los cabellos.

Lleva tilde cuando es: - Adverbio de cantidad - Adverbio sustantivado No lleva tilde cuando es: - Conjunción adversativa (equivalente a pero, sin embargo)

Ellos son los que más trabajan. El más es un signo matemático. Quiso ir mas no lo dejaron


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal - Adverbio de afirmación - Adverbio sustantivado SI No lleva tilde cuando es: - Conjunción condicional - Sustantivo (Nota musical)

AUN

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El egoísta todo lo quiere para sí. ¿Irás? Sí, pero más tarde. Al fin me dio el sí. Si vas a la playa nos avisas. Interpretará una canción en si mayor.

Lleva tilde cuando es: - Adverbio de tiempo (todavía)

Esperemos, aún es temprano.

No lleva tilde cuando es: - Preposición (hasta, también, incluso) - Conjunción (ni siquiera)

Eso es fácil, aun los niños lo hacen.

(todavía)

(hasta) Ni aun en sueños la veo. (ni siquiera)

ANTES

SOLO

AHORA (RAE 2010)

ESTE-ESE-AQUEL

(sus femeninos y respectivos plurales)

Lleva tilde cuando es: - Adverbio de modo (equivalente a solamente)

Sólo cazamos dos venados.

No lleva tilde cuando es: - Adjetivo (solitario) - Sustantivo(asunto musical)

Se presentó solo con solo de violín. (adjetivo) (sustantivo)

No lleva tilde en ninguna categoría gramatical.

Lleva tilde cuando son: - Pronombre demostrativo en función sustantiva

Éste, ése, aquél son mis mejores amigos.

No llevan tilde cuando son: - Pronombre demostrativo en función adjetiva

Ese alumno recibió el premio.

Llevan tilde cuando son: - Pronombres interrogativos o admirativos QUE-QUIEN-CUAL

No llevan tilde cuando son: - Pronombres relativos

DONDE- CUANDO CUANTO- COMO

El joven de quien te hable fue becado, y tú, ¿en qué o quién piensas?,

Llevan tilde cuando son: - Adverbios interrogativos

¿Cuándo estarás de vuelta?

No llevan tilde cuando son: - Adverbios relativos

Volveré cuando tú lo desees.

EJERCICIOS Subraya las palabras por su acentuación diacrítica. Fuego al sudeste Cuando despertó, mientras se vestía se había hecho una resolución. -¡Mamá: he de ir al Chaco! Oh, qué hermoso poema épico se podía escribir con la vida. Los



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padecimientos, el fango y el agua; las duras batallas, la sangre, la metralla, los aviones, la selva. Los hombres y la Muerte. La muerte cayendo muy cerca de su lado, abriendo tremendas brechas de tragedia en las filas, desgarrando los árboles, arrugando la tierra. Y la gloria, más tarde. El enemigo que huye; el embate heroico y vigoroso -lo mismo que el puma de nuestros bosques-, las heridas. La gloria. Flores, la música a través de las ciudades, flores, las muchachas. ¡Clara Eugenia! Doña Flora miró sin enterarse. En sus ojos se agolpaba la angustia. -¿Adónde? ¡A la guerra! La pobre señora no recordaba después, al recobrarse, haber respondido: “Oh, oh. Tú estás loco, mocoso”. En el pequeño lapso que medió entre su mecánica frase y el principio de su desvanecimiento, apenas algo más de un segundo, pasó por su imaginación toda la infancia de Mauricio. Previamente, como un súbito fogonazo de magnesio, brilló en su cerebro la evidencia de que su hijo no mentía; ese instinto seguro, animal de las madres le advirtió que estaba al borde de una separación insoluble, que una desgracia enorme se descargaba sobre sus viejos huesos. Vio, así, crecer a su hijo, etapa por etapa, suceso por suceso, vida por vida, como una estatuita que se compusiera de pequeñas imágenes distintas entre sí aunque ligadas por un ingenioso mecanismo. Cada uno de los detalles, y los más pequeños en mayor grado que los otros, escondía un secreto manantial de ternura, que fluía suave, dulce provocando un goce que entraba en su corazón hasta hacerle sangrar, hasta dolerle lo mismo que una mordedura. En ese segundo se contempló a sí misma alimentando esa frágil vida, vigilando su arboladura delicada; con el aspecto, según ella había pensado tantas veces, de una persona que cultiva un rosal, solícitamente, concentrada en la aspiración de verle crecer siempre hermoso, fresco, llenas de salud sus flores. ¿No le llamaba mi rosalito algunas veces? Y todos sus afanes estaban puestos en ese crecimiento cuyo rápido desarrollo, sin embargo, la hacía estremecer, la llenaba de una injusta inquietud, hasta el punto de que más de un instante deseó,



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sin confesárselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese más que un sueño. Fragmento del libro Aluvión de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed. La Paz, 2006. Pp. 48-49.



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ORTOGRAFÍA ACENTUAL PREGUNTAS

1.- ¿Qué se entiende por sílaba Tónica? a) Aquella que tiene el mayor timbre de voz b) La que carece de fuerza de voz c) Aquella que tiene mayor fuerza de voz d) La que carece de tilde e) Ninguno 2.- ¿Cuál es la regla de las palabras graves o llanas? a) Se tildarán cuando no terminen en vocal, en N o S. b) La mayor fuerza de voz sobre la ante penúltima sílaba c) Se tildarán sin excepción alguna d) La mayor fuerza de voz sobre la última sílaba e) Ninguno.

3.- ¿Cuál es la función del acento diacrítico? a) De separar las palabras y diferenciarlas b) Diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual c) Unir las vocales en una sola fuerza de voz d) Aumentar la entonación de las sílabas e) Ninguno

4.- Una de las siguientes palabras es un atriptongo: a) Veía b) Caía c) Confiáis d) País e) Ninguno

5.- ¿Cuál de las siguientes palabras es llana?



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a) examen b) ópalo c) endócrino d) oxígeno e) Ninguno 6.- Explica sobre la tilde diacrítica de la palabra “Aun”. R.-

7.- ¿Qué es un triptongo? R.-

8.- ¿Cuál es la diferencia entre diptongo e hiato? R.-

9.- ¿En qué casos se forma un hiato? R.-

10.- ¿Cómo se forma el diptongo? R.-



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TEMA 3 SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de puntuación son ejes articuladores para la redacción. En este sentido, esta parte del cuaderno está elaborado en consulta al diccionario de La Real Academia Española (1999), y varios autores como: López Cano y Odilón Valadés (1996), Walter Fernández (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.

Refieren que los signos de puntuación orientan al lector respecto a la entonación y las pausas del habla. Son de gran importancia para resolver ambigüedades de sentido, o a la intencionalidad misma del mensaje, que el lenguaje oral resuelve con la entonación. No es lo mismo decir. Ya está bien ¿Ya está bien? ¡Ya está bien!, Ya está. ¡Bien! O Mama vaca murió. Que: Mamá. Vaca murió. Los signos de puntuación requieren un empleo muy preciso, si se ponen en el lugar equivocado, las palabras, frases y oraciones dejan de decir lo que el autor quería decir. Cuanto más resalten los signos la estructuración del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), más coherente y preciso será el texto. Para la comprensión de un texto es fundamental la aplicación de los signos de puntuación, tal cual dice La Real Academia Española: …La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes. (1999: 55). En concreto, los signos de puntuación se utilizan para:  Estructurar textos.  Delimitar las oraciones y los párrafos.  Ordenar las ideas principales y secundarias.  Eliminar ambigüedades en la escritura.

1. CLASIFICACIÓN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1.1 EL PUNTO: (.)



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El punto se utiliza para finalizar una frase con sentido completo. Se aplican tres tipos circunstanciales de punto.  Se usa el PUNTO SEGUIDO separa oraciones dentro de un párrafo, en las que se trata de un mismo tema Eje:

La mañana era de una serenidad admirable. El lago estaba tenso como

un cristal, limpio de nubes el cielo.  Se usa el PUNTO Y APARTE se usa para indicar la finalización de un párrafo, y las ideas que vienen a continuación no están relacionados estrechamente con la idea anterior r o por qué se va a tomar un nuevo aspecto del mismo tema. Eje: Su voz era breve y honda; pero no la notaron los jóvenes, abstraídos como estaban en saborear el dulce apaciguamiento que había caído sobre su espíritu. Bueno anda al lago a preparar su bolsa.  Se usa el PUNTO FINAL indican que el escrito a concluido en su totalidad Otros usos: Se usa el punto luego de las abreviaturas e iniciales de nombres propios: Dr. Sra. Lic. En las cifras que indican los años no se pone punto: Eje: Año 2007 (nº 2.007)

EJERCICIOS Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con mayúscula la palabra que continúa al punto seguido: 1. Se llenó el autobús nadie llegó tarde 2. La prueba es demasiado difícil todos reprobaron 3. Llora se siente abatido nadie le comprende



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4. ¿Qué es la vida? he aquí el problema 5. El lago estaba tranquilo caía la noche 6. Empezó el eclipse dejamos de cenar 7. No dejes de comer bien mañana saldremos de gira 8. Llegaron todos la cena empezó menudearon los comentarios 9. Los alumnos protestaron el maestro se disgustó el director concilió los intereses de todos 10. Asistí a la ceremonia noté rostros enfadados

1.2 LA COMA ( , ):  Señala una pausa en el interior de una oración, la misma que obedece a una necesidad lógica. “Manuel, obedece a tus padres”, que: “Manuel obedece a tus padres”; en la primera, se ordena a Manuel que obedezca a sus padres; en la segunda, Manuel obedece, espontáneamente, y no a sus padres, sino a los de otras personas.

Principales usos  La coma separa los componentes de una enumeración, sean estos palabras, grupos de palabras u oraciones. Ahora bien, si el ultimo componente se une al interior mediante las conjunciones y, ni o, no se pone coma entre ellos. Ejemplos:

Rodrigo es alegre, simpático, estudioso y buena persona. Vendrán personas de Santa cruz o Tarija. Leo, estudio, analizo y comparo los diferentes textos bíblicos. Compré chocolates, caramelos, galletas y otros confites para la fiesta.  Para separar oraciones cortas:



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Salí de vacaciones, visité tres puertos, descansé demasiado.  Antes y después de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien (vocativo): Oye, tú, ven aquí. Camarero, un café, por favor. Maestros, cumplan con el programa escolar.  Para suplir un verbo: Los jóvenes escriben en el pizarrón; los niños, en sus cuadernos.  Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las cláusulas son breves: Escuché hasta el final, aunque de nada sirvió.  Toda expresión aclaratoria que va intercalada dentro de una oración debe ir encerrado entre comas. Ejemplos: Dejad que los niños vengan a mí, dijo Jesucristo, que de ellos es el reino de los cielos.  Las proposiciones subordinadas que preceden a la proposición principal deben ir seguidas de coma: Cuando estudio, no quiero que me interrumpan.  La coma separa aposiciones (podría suprimirse sin que cambie el significado de la oración). Significa que las aposiciones deben ir encerradas entre comas. Ejemplos:

La señora, que es muy sabia, se mantuvo firme. El estudio, ha dicho un pensador, abre las puertas de la sabiduría Los alumnos, que estaban en la calle, echaron a correr. Mis hijos, Carmen y Juan, están en Pando.



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¿Tú, que insiste tanto, ahora dices que no estás tan interesado? Madrid, la capital de España, es una gran ciudad.  Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro está, sin embargo, con todo, por último, no obstante, etc. José quería todo para sí, esto es, era un hombre egoísta.  La coma se pone detrás de adverbios o locuciones adverbiales conjuntivas del tipo: Por tanto, por consiguiente, así pues, pues bien, por último, adema, es decir, sin embargo, con todo, no obstante, etc.. ejemplos: Ya has jugado mucho, por tanto, debes ponerte a estudia. He estudiado toda la tarde; sin embargo, he aprendido poco.  La coma sirve para separar los decimales de los números enteros. Ejemplos: 50,9 3,1419876  La coma separa cualquier palabra, grupo, etc., que se refiere a contenidos de los que el hablante va a decir algo y que aparecen encabezando una oración. Ejemplos: El chofer mareado, no pudo dominar el camión. El examen de opción múltiple, solo una es la respuesta.  Se pone coma delante de las palabras etcétera o de su abreviatura (etc.), si la oración continúa. Ejemplos: Te daré papel, lápiz, etc., si lo necesitas  Una coma nunca puede aparecer al principio de un renglón. Tampoco se pone coma allí donde el hablante se para a pensar en lo que va a decir, salvo que la exijan la entonación y la sintaxis.



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EJERCICIOS Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos: 1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno. 2. Las secretarias comerán a las 2; los obreros a las 3 de la tarde. 3. Al declarar ante el juez cayó en contradicciones. 4. Llegué nadie me esperaba. 5. Hermano presta atención. 6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis. 7. En su plática por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias artísticas. 8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recámara. 9. Pásame un tenedor una cuchara el azúcar y el pan. 10. Quien calla otorga.

1.3 PUNTO Y COMA ( ; ): Para indicar una pausa mayor que la coma, pero menor

que el punto. La

diferencia entre el punto y coma ye l punto es que, con aquel la conexión semántica entre los componentes separados es más fuerte que con la conexión semántica entre los componentes separados es más fuerte que con el punto seguido.

Se usa el punto y coma  Para separar oraciones de sentido próximo que forman un mismo período: La Luna es satélite; la Tierra, planeta.  Para separar oraciones cuando le antecede la coma: Ayer, examen de física; hoy, de química; mañana, de literatura.



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 Se utiliza delante de los nexos: Por consiguiente, sin embargo, por tanto, pues bien, ahora bien, con todo y otra parecidas que exigen coma detrás de ellas. Ejemplos: Escuché con cuidado todo lo que se dijo; pero no entendí nada. Está lloviendo demasiado; por tanto, no podremos ir de excursión.  Para separar pensamientos opuestos unidos por yuxtaposición. Ejemplos: El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita. Unos dicen que están locos; otros opinan que es un genio. Uno van cantado; otros bailando. El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.

EJERCICIOS Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario: 1. Ganó más ahora sin embargo, gastó menos. 2. Llega temprano levántate a las 6 de la mañana. 3. Por la mañana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche, huevos estrellados. 4. Los lunes cine los martes teatro los miércoles exposición. 5. Saldré temprano regresaré pronto. 6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio. 7. Usa la crema en la mañana la loción en la noche. 8. Escribí mucho platiqué demasiado no pude dormir. 9. Tómate las medicinas de seguro que te aliviarás. 10. “Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado…”



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1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS: (:) Es un signo de puntuación que indica que una pausa similar a la del punto, también con entonación descendente. Se usan en los siguientes casos:  Después de formulas de cortesía que sirven para empezar las cartas, oficios, etc. Ejemplos: Señor: Estimada mamá:  En textos administrativos y jurídicos, cuando se indica: “CERTIFICA”,

“FALLO”,

“HAGO

SABER”,

“SUPLICO”,

“DECRETA”, “EXPONGO”,

“CONSIDERANDO”, “POR TANTO”, etc. Que se usa generalmente en documentos de autoridades o funcionarios públicos. “En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, edictos, bandos, certificados, o instancias- se colocan los dos puntos después del verbo escrito con todas sus letras mayúsculas, que presenta el objetivo fundamental del documento. La primera palabra del texto se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente” (Real Academia Española, 1999:65).

CERTIFICA: Que el alumno Jorge León aprobó satisfactoriamente todos los cursos. Por tanto: Es justicia que espero alcanzar.  Antes de enunciado que es resumen, consecuencia o aclaración de la expresión anterior: Arreglé la casa, preparé el almuerzo, planché la ropa: todo está listo. RESUMEN Parece que han escuchado un ruido conocido: el estallar lejano de un cohete. ACLARACIÓN  Para enunciar una cita literal o textual, en estilo directo:



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Jesús dijo: “Venid a mi todos los que están trabajando y cargados…”  Para enunciar o cerrar una enumeración : Las figuras geométricas son: cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo. Todo en mi vida es extraordinario: Mis hijos, mis amigos, mi profesión ….. Agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas: Son las clases de palabras según el acento.  Delante de una conclusión. Ejemplo:

Últimamente comemos demasiado y hacemos poco deporte: No sabemos cuidarnos.  Para introducir citas o palabras textuales. Ejemplos: Como decía Antonio José de sucre: “Aun pediré un premio a la nación, el de no destruir la obra de mi oración”. Dice un refrán: “Al que madruga Dios le ayuda”.  La ejemplificación puede venir precedida de las expresiones: por ejemplo, a saber, en otras palabras, etc. Ejemplos: Existen dificultades en el país, a saber: La inflación, el paro, el bloqueo de caminos, etc. Me gusta los músicos románticos, por ejemplo: Ricardo rajona, Leodan, Manolo Galván…..

EJERCICIOS Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda: 1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden. 2. CERTIFICO que la paciente Marina Méndez tiene fractura en la clavícula. 3. Sólo deseo saber una cosa la verdad. 4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.



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5. Mi madre me dijo al oído “fíjate en tus amistades…” 6. Querido amigo gracias por las flores. 7. Ayer compramos muchas prendas de vestir; por ejemplo camisas, ropa interior, etc. 8. Querido Jorge Luis me alegra saber que pronto llegarás. 1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…): Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se acostumbra usar tres. Nunca deben ser más.  Al final de una oración incompleta: La cena estuvo lista, pero…  En lugar del “etcétera”: Los dígitos son 1, 2, 3, 4…  Para expresar temor, duda o sorpresa: Olvídalo; no hay remedio…  Al principio, al centro o final de una cita textual incompleta: Todo mi afecto puse en una ingrata: Y ella inconstante me llegó a olvidar…” (“MARIANO MELGAR: “YARAVI”)

EJERCICIOS Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos: 1. Es increíble se burló de todos. 2. Las materias del primer semestre son física, matemáticas 3. Llegué temprano, pero 4. No lo intentes no tiene caso 5. Confía en él, aunque 6. Ve creo que te conviene. 7. Los invitados son Juan, Andrés, Pablo



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8. Lucharás con denuedo, y al final la muerte. 9. Las notas musicales son do, re, mi, fa 10. Sé lo que se juega no me arrepiento.

2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN 2.1 SE USAN LOS PARÉNTESIS ( ): Los paréntesis se usan para encerrar ciertas aclaraciones o incisos que se separan del resto del discurso Se usan en estos casos:  Para intercalar algún dato o precisión. Ejemplo: Nací en los Yungas (Caranavi)  Para intercalar observaciones aclaraciones. Ejemplos: Mis convecinos (muchos no asisten a las reuniones de comunidad) protestaron por pagar un recibo extra. Las hojas de coca (destinadas al narcotráfico) sran incineradas. Delante del paréntesis no se pone coma ni punto y coma ni punto. Si se ponen cuando van detrás.  Se ponen entre paréntesis los puntos suspensivos cuando omitimos o no reproducimos alguna palbra o secuencia de palabras: Volverán las oscuras golondrinas (…); pero (…)aquellas que aprendieron nuestros nombres, esas … no volverán.  Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algún dato. Recibí la cantidad de $ 900 (novecientos dólares) por la venta de un terreno.  Para encerrar fechas importantes, datos que remiten a alguna obra determinada, capítulos, autor, nacionalidad, etc. Antonio de Nebrija (1444-1522) publicó la primera “Gramática Castellana”



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(1492). EJERCICIOS Escriba entre paréntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos: 1. El automóvil tiene mucha comodidad costó demasiado. 2. Hidalgo héroe nacional nació en 1753. 3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crítico social. 4. Visité la exposición muy concurrida del pintor Toledo. 5. Me acosté tarde como siempre por ver un programa de televisión. 2.2 SE USAN LAS COMILLAS (“ “): Hay dos tipos de comillas: Las dobles (“ “) y las simples (“). Lo mas aconsejable es emplear las comillas dobles y las simples cuando hay que usar comillas dentro de un texto ya entrecomillado.  Para citar títulos de textos “La Ilíada” es atribuida a Homero.  Para indicar una cita o frase que es copia literal de algún texto: Aristóteles dijo: “El hombre es un animal político”.  Para enfatizar una palabra, en sentido irónico: Nunca recibí un ataque “caballeroso”, como el que acaba de hacedme tan “digno” contrincante.  Para separar palabras de otro idioma: Se enredó el “cassette” El “show” estaba muy bueno. Los luchadores están listos en el “ ring”  Para destacar nombres propios, sobrenombres, apodos, alias … Ejemplo: En los apodos : “El loco”



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EJERCICIOS Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos: 1. Leí: Un error descubierto es una verdad ganada. 2. Rubén Darío escribió Azul. 3. Basa su poder en la democracia que pregona. 4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda. 5. Pensamiento de Víctor Hugo: El mal es una falta de ortografía de Dios. 6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.

2.3 EL GUIÓN Existe dos tipos de guiones: el guion corto ( - ) y el guion largo.

( __ )

 Para separar las palabras por silabas, cuando no tenemos mas espacio al final del reglon. Ejemplos: Nos- tal-gia;

Ca-sa

Sin embargo se recomienda no separar en silabas las palabras que dan lugar a malas interpretaciones Ejemplos: Calculo, espectáculo, reputación, etc.  Para unir ciertas palabras compuestas. Ejemplo: Teórico-practico  Para juntar los elementos formativos de algunas palabras: El eje Berlín-Roma-Tokio.  Para dividir una palabra en silabas: Fre-cuen-tar. Cuando se quiere indicar una numeración que supone correlación. Ejemplos: .  El guion o raya se emplea en los diálogos y sustituyen a los nombres de las personas que hablan. Ejemplos:



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Un hombre va a visitar a un adivino y “toc, toc” toca la puerta _ ¿Quién es? _ Vaya… ¿Qué clase de adivino es usted? Y se marcha muy molesto

EJERCICIOS Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos: 1. No bien salió a la calle, cuando se desató el aguacero. 2. La cultura greco latina es creadora de Occidente. 3. Me agrada su sistema teórico práctico. 4. Señala lo más importante. 5. Por fin, se firmó el convenio obrero patronal.

EJERCICIOS Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos: 1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia. 2. La drogadicción en las escuelas desgraciadamente va en aumento. 3. Juan preguntó: ¿Quién me lleva? Susana contestó: ¡Yo! 4. ¿Quién? Preguntó asombrado el joven. 5. La modestia bella virtud realza el mérito.

2.4 LA DIÉRESIS O CREMA ( ¨ ):  Este signo consiste en dos pequeños puntos que se colocan sobre la u, únicamente en las silabas güe, güi, con la finalidad de que se pronuncie la vocal u. Así tenemos: Bilingüe, antigüedad, pingüino, lingüística



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EJERCICIOS Ponga las diéresis que falten en los ejemplos siguientes: 1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones. 2. Quizá debe reducirse la linguística que se enseña en el bachillerato. 3. Insiste, quizá puedas arguir algo. 4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas. 5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue. 2.5 USO DE LA BARRA ( / ): La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informática también se utiliza la barra invertida [ \ ], es una variación permitida solo para esta materia y no tiene significado lingüístico).  Para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en línea seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo: ¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Si después de las alas de los pájaros, / no sobrevive el pájaro parado! / ¡Más valdría, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos!

(César Vallejo: Poemas

póstumos).  Tiene valor preposicional en expresiones como 120 km/h, Real Decreto Legislativo 1/2000 de 24 de marzo, salario bruto 220 000 pts./mes. En este uso se escribe sin separación alguno de los signos gráficos que une.  Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar también la existencia de dos o más opciones posibles. En este caso no se escribe entre espacios. Ejemplos:

El/los día/s detallado/s.

 Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.

2.6

EL ASTERISCO.

(*) es un signo en forma de estrella la que se coloca

enseguida de una palbra y en parte superior, para indicar que al pie del escrito se hallara una explicación o aclaración referente a esa palabra o párrafo.



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 Con el mismo fin se emplean: crucecitas (+), números (1), letras (a), etc. El asterisco puede ser simple, doble o triple (*) (**) (***)  Se antepone a una palabra o expresión para señalar su incorrección, bien en su uso o bien en su ortografía. Ejemplos: pienso *de que volverá tarde (forma correcta: pienso que volverá tarde); *cocreta (forma correcta: croqueta); *a grosso modo (forma correcta: grosso modo).

2.7 USO DE LLAVES. { }. Las llaves constituyen un signo doble que encierra texto, aunque también se pueden utilizar de forma aislada.  En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinópticos y esquemas para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones, desarrollar lo expresado inmediatamente antes o después, etc.

3. LOS SIGNOS DE ENTONACIÓN: (¿?) (¡!) SE USA SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN:

3-1 LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Los signos de interrogación son dos: El de apertura (¿) y de cierre (?).  Los signos de puntuación no solo se utilizan en oraciones. También pueden aparecer en preguntas constituidas solo por pronombres o adverbios interrogativos. Ejemplos: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuando?  En sintagma nominales. Ejemplos: ¿Qué libro?, ¿Cuánto tiempo?  Se emplea el signo de interrogación de cierre entre paréntesis cuando se quiere indicar incredulidad, sorpresa, ironía o duda. María dice que tiene cuarenta años (?).



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Dijo que no había enterado (?).El signo de interrogación de cierre es incompatible con el punto. Vale como, por lo que, cuando es el caso, lo que sigue se escribe con mayúscula. Ejemplo: ¿Cuándo has venido? No te esperaba tan pronto.  El signo de interrogación es compatible con la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos signos, la palabra siguiente se escribe con minúscula. Ejemplos: ¿Cómo los han hecho?, porque no me he enterado.  Si la pregunta la antecede una parte del texto que pertenece a la misma oración, la palabra que sigue al primer signo de interrogación se escribe con minúscula. Ejemplos: Pero, ¿Qué has hecho? Si vas al campo, ¿Por qué te pones tan elegante?.

3.2 SIGNOS DE ADMIRACIÓN Estos signos son dos: El de apretura (¡) y el de cierre ( ‫)إ‬. El signo de admiración denota admiración, exaltación, emoción, asombro, enfado, cólera, sorpresa, amor, desprecio, temor, ira, alegría, etc. Los signos de admiración se utilizan en los siguientes casos:  Con las interjecciones y frases interjectivas. Ejemplos: ¡Oh! ¡Ah! ¡Eh! ¡Qué barbaridad! ¡Que ha de ser! ¡Qué va!  Los sintagmas nominales y oraciones exclamativas. Ejemplos: ¡Qué cosas! ¡Cuánta alegría! ¡Cuánto calor! ¡Qué corruptos! ¡Qué frio!  El signo de admiración de cierre entre paréntesis (¡) indica asombro. Ejemplo:



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Creo que he acertado (¡) ; ¡Ya era hora!  El signo de admiración es incompatible con el punto. Vale como punto, por lo que, cuando es este el caso. Lo que sigue se escribe con mayúscula. Ejemplo: ¡Vaya lio! No esperaba tanto alboroto.  Sin embargo, el signo de admiración es compatible con la coma, con el punto y coma, con los dos puntos y con los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos signos, la palabra siguiente se escribe con mayúscula. Ejemplo: ¡Auxilio!, echadme una mano. ¡Qué suerte tengo! : Acabo de ganar diez mil dólares.  La palabra que sigue al signo de admiración de apertura se escribe con la letra minúscula si es parte del texto que pertenece as la misma oración. Ejemplos: Jorge, ¡qué suerte tienes! Si salgo así, ¡que humillación!  Para indicar sorpresa, queja y exclamación. Se colocan al principio y al final de las oraciones interrogativas y exclamativas: ¿Quién llegó?

¡Qué lástima!

EJERCICIOS Escriba los signos de interrogación y admiración que falten en los siguientes ejemplos: 1. Maravilloso Qué bueno 2. Quién será el próximo presidente. 3. Oh, qué lástima. 4. Dios mío. 5. Quién es Adónde va Cómo se llama.



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EJERCICIOS Coloque los signos de puntuación que sean necesarios en las siguientes oraciones: 1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito 2. Lima ciudad de los Reyes está hermosa 3. Bolívar triunfó en Boyacá Sucre en Ayacucho 4. Qué dices Cómo vives 5. Cristo predicó amaos los unos a los otros 6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe 7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra 8. En la excursión se consumió mucho trigo arroz maíz y patatas 9. Juan Manuel era simpático Fernando antipático 10. Cuando paró de llover se levantó un viento fresco

EJERCICIOS Coloque los signos de puntuación al siguiente párrafo: Estimado tío Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que esté gozando de una excelente salud al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los primos Luis y Elena pronto volverán de sus vacaciones en Mar de Plata y vendrá con ellos Ángel el que tiene una moto Me gustaría también comprarme una de las motos aquí son bastante populares y son más prácticas que los coches.

4. EL APOSTROFE (´) Se usa para indicar la omisión de una vocal. Ejemplos: Para q ´ (paraqué) P ´ el Comité Ejecutivo (por el Comité Ejecutivo)

EJERCICIOS Lee con atención el siguiente Artículo publicado en el periódico: “El Diario” (19-09-07), I-3. La Paz – Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los



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signos de puntuación. Coloque los signos de puntuación que usted vea que sí faltan, hágalo con lápiz de color rojo:

SEGURIDAD CIUDADANA Martha Choque Ibarra El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos de esta linda ciudad llamada La Paz Es necesario que haya acción de los vecinos y de este modo dejar a nuestros hijos una ciudad con mayor tranquilidad y con respeto profundo a la propiedad privada. Es preciso que nuestros barrios sean lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto se analiza tres temas la situación actual la posible derivación de extremo y la propuesta de mejora 1 La situación actual Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya en dinero

en objetos valiosos que están en los domicilios incluso en robos de

vehículos Lo grave es que los delincuentes son osados fríos y no tienen miedo de matar Ya hay varios hechos en el país que demuestran lo dicho

También es deber

considerar la intensa presencia de gente de otros países en los cuales la violencia física y armada es más familiar que en nuestro país ejemplo Colombia Dice Eduardo Galeano en su libro Patas Arriba

“En el mundo entero, el crimen

aumenta más de lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de delitos han crecido tres veces más que la población mundial…” (1999: 87) Las cosas están claras la violencia en la calle está en aumento las pandillas tienen poder y la sociedad en general está más en problemas En el mundo del “ampa” mundo delincuencial matar un abogado tiene precio. Dice Galeano “Trecientos dólares cuesta matar a un abogado” (p. 91) Ésta es la situación actual 2 El problema se va al extremo La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen Así se soluciona la violencia Pero no es este el camino de verdadera solución sostenible y de fondo El delincuente maneja su arma con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier



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vecino Entonces se producirá una sociedad de gente armada y los muertos serán más del lado de los honestos Además es posible que los delincuentes vengan con mejores armas y en cantidad

Finalmente llegaríamos a vivir en un mundo violento y salvaje de guerra en las calles (Helder Cámara hablaba de la espiral de la violencia) Vemos linchamientos que se practican en barrios pobres y aquí la cuestión es similar La muerte de un delincuente trae mayor odio de todos contra todos y la violencia y la desconfianza aumenta. 3. Una propuesta Aquí sólo se forja una propuesta para un pequeño terreno de la amplia problemática. La propuesta tiene 5 etapas: 1. La toma de conciencia del problema es el primer paso correcto. 2. La organización de los vecinos en algún sentido efectivo y continuado. Puede ser: el uso de alarmas en caso de peligro, el uso de una cárcel en el barrio para escarmiento del delincuente, el uso de una red de teléfonos en la calle, preguntar por las persona sospechosas, etc. 3 La reunión de los vecinos para evaluar cómo anda el plan 4 La rectificación de lo practicado en sentido de mejorar el trabajo y 5 La continuación de la acción segunda mejorada en relación a la primera Con este trabajo se logra unión de los vecinos se previene el acto delictivo se mejora el trabajo de control y se aleja a los asaltantes

En concreto, se ha mostrado una posible solución a los delitos que se dan en las calles de los barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre deberán pasar por el examen de su correspondiente práctica. La práctica es la maestra de la teoría y es la que da rectificaciones válidas y efectivas.



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SIGNOS DE PUNTUACIÓN

1. Se utiliza para transmitir frases textuales a) Comillas b) Diéresis c) Paréntesis d) Las rayas e) Ninguno

2. Se usa el signo de puntuación cuando queremos explicar algo a) Paréntesis b) Líneas c) Guiones d) El signo e) Ninguno

3. ¿Que indican el punto y la coma? a) Se emplea al principio y fin de las oraciones en que se hace una pregunta. b) Se emplea al principio y fin de toda palabra u oración admirativa. c) Indica una pausa más marcada que la coma. d) Indica una pequeña pausa y sirve para facilitar la respiración. e) Ninguno

4. Para separar los elementos de una oración el uso es de: a) Comillas b) La coma c) El punto d) La raya e) Ninguno

5. Según Ortega, se puede concluir que los signos de puntuación son:



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a) Ejes articuladores para la redacción. b) Son proposiciones c) Conjunciones d) Modos de verbo e) Ninguno

6. La siguiente oración Juan, gracias por terminar el informe; no te olvides de la reunión de mañana. Pertenece al signo de puntuación de la coma: a) Vocativa b) Enumerativa c) Explicativa d) Elíptica e) Ninguno

7. En la enumeración incompleta se utiliza uno de estos signos de puntuación a) La coma b) El punto c) El guion d) Los puntos suspensivos e) Ninguno

8. Cuando se usa los dos puntos a) Antes de la palabras, frases, que pertenecen a otro autor. b) Cuando se toma una sola parte de algún texto. c) Entre oraciones consecutivas. d) Se pone al principio y la final e) Ninguno

9. Se usan para separar oraciones que tengan relación.



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a) El punto seguido b) El punto y coma c) Puntos suspensivos d) Dos puntos e) Ninguna

10. Se usa guion pequeño para: a) Para separar elementos de palabras compuestas b) Para resaltar el valor de ciertas palabras c) Tema Estructura gramatical d) para, marcar un texto e) Ninguno



LENGUAJE

TEMA 4 GRAFEMÁTICA

1. USO DE LA C Las palabras que contienen c ante e, i

o las que llevan z presentan mayor

dificultad ortográfica para quienes sesean al hablar, es decir, para quienes pronuncian la c o la z con el sonido s. Veamos algunos ejemplos: Cancelar, paciencia, cenicero, vecindad, clemencia

Regla 1 Se escribe c ante e, i.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras edifi_io sin_ero

desapare_ió.

apete_e

aconte_ido.

_iudad

_izaña.

Regla 2 Se escriben con c las palabras terminadas en las sílabas –cia,- cie, -cio y las voces acabadas en –ancio, -encia, -iencia. Excepciones: amnesia, anestesia, autopsia, epilepsia, eutanasia, displasia, iglesia, gimnasia, ansia y hortensia.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras urgen_ia magne_io.

corresponden_ia.

nego_io

gimna_ia.

eutana_ia

vigilan_ia

Regla 3 Se escriben con c los sustantivos terminados en –ación que sean afines a un participio que termine en –ado. Ejemplo: Ocupación (ocupado), acusación (acusado), averiguación (averiguado)



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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras asigna_ión

asocia_ión.

adjudica_ión

anula_ión. altera_ión

Regla 4 Se escriben con c los verbos acabados en –acer, -ecer, -ocer,- ucir. Excepciones: toser, coser y sus derivados.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras redu_ir

introdu_ir.

deslu_ir.

to_er.

Regla 5 Se escriben con c los diminutivos –cito, -ecito, -cico, -ecico, -cillo y – ecillo, cuando procedan de palabras que no tengan s en la última sílaba, como es el caso de blusilla, camisilla, casita, bolsillo. Ejemplo: Jardincito, mujercita, pueblecito, pedacillo, piececillo.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras peda_ito suave_illo.

pa_ito

pa_illo.

altar_ico

flore_illas.

monte_ico

mujer_ita

Regla 6 Se escriben con c las palabras terminadas en –ción que tengan palabras afines que terminen en –to, -tor, -torio, - tivo. Ejemplo: Resolución (Resoluto), deserción (desertor), audición (auditivo)

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras distin_ión

obje_ión.

bendi_ión

audi_ión.

exen_ión

concre_ión.

Regla 7 Se escriben con c las palabras terminadas en –ición que sean afines a



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un participio en –ido. EJERCICIOS Completa las siguientes palabras defini_ión

aboli_ión fundi_ión

exhibi_ión

adquisi_ión

demoli_ión

2. USO DE LA S Regla1 Se escriben con s los adjetivos terminados en –oso,-osa, derivados de sustantivos. Pero sustantivos como mozo, gozo, pozo, sollozo, calabozo, etc., se escriben con z.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras con s o z según corresponda. mo_o

sabro_o.

ambicio_a,

desastro_a

perezo_o.

Regla2 Se escribe con s las palabras terminadas en –sor, -sible, -sivo y -sis. Excepciones: invencible, irascible, reflexivo, predecible,

praxis, sintaxis.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras incompren_ible

te_is.

confe_or

cateque_is

cen_or

agre_ivo.

Regla 3 Se escriben con s los sustantivos terminados con el sufijo –sión, que se derivan de verbos acabados en –der, -dir, -tir, cuando no mantienen la d o la t en la terminación, y los de los verbos acabados en –sar o –cluir, cuando no conservan la a o la i de la terminación.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras repre_ión

persua_ión confe_ión

ascen_ión

conclu_ión

impre_ión



LENGUAJE

Regla 4 Se escriben con s los sufijos –ésimo (a) de los numerales e –ísimo(a).También llevan s las voces que acaban en –ismo, -ista.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras trigé_imo

centé_ima

originalí_ima

facilí_ima

estrabi_mo cubi_ta

dificilí_imo fetichi_ta.

Regla 5 Se escriben con s los sufijos –és, -esa, -ense, que sirven para forman gentilicios, y el sufijo –esco(a), de los adjetivos derivados de sustantivos o de otros adjetivos.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras inglé_

costarricen_e.

cordobe_a

canalle_co

estadouniden_e.

genové_

caballere_co.

Regla 6 Se escribe con s el sufijo –ístico (a).

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras novelí_tica

logí_tica

estadí_tica. balí_tica.

3. USO DE LA Z Regla1 Se escribe z ante a, o, u.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras recha_ó

_umbido.

peda_os

_uncir

a_afata

re_agado

a_adón

a_aleas


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 Regla 2

LENGUAJE

Se escribe z cuando este sonido va en posición final de sílaba o de

palabra.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras tena_

pe_

pertina_

hi_o

pi_ca

jue_

arro_.

escase_

atro_

sande_

Regla 3 Se escriben con –z final las palabras cuyo plural termina en –ces.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras perdi_.

estupide_ acide_

cicatri_

capata_

feli_

pa_

Regla 4 Se escriben con z las terminaciones de los aumentativos –aza y -azo.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras porta_o.

Regla 5

coda_o

cañona_o.

manota_o

Se escriben con z las terminaciones –zuelo y –zuela, que indican

disminución o desprecio. Excepción: mocosuelo.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras mujer_uela

pla_uela.

landro_uelo.

moco_uelo.

reye_uelo.

Regla 6

Se escriben con z las terminaciones –ez y –eza de los sustantivos



LENGUAJE

abstractos. EJERCICIOS Completa las siguientes palabras noble_a

honrade_

entere_a

franque_a

liquide_.

Regla 7 Se escriben con z los sustantivos terminados en –anza.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras tardan_a

esperan_a

añoran_a

crian_a.

confian_a

Regla 8 Se escriben con z el sufijo –izar de los verbos derivados de sustantivos o adjetivos.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras indemni_ar

pormeni_ar

legali_ar.

ralenti_ar

exterior_ar

4. USO DE LA V Regla 1 Se escribe con v las formas del presente de indicativo, las del presente de subjuntivo y las del imperativo del verbo ir.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: 

Alicia: _e con tu hermano; no quiero que _ayas sola.



No corras tanto, _e despacio



Si no i_a a la playa, ¡_aya usted a saber dónde _a!

Regla 2 Se escriben con v las voces que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo.Excepciones: ébano y sus derivados, y ebonita (materia plástico).



LENGUAJE

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras e_anista

e_aluar

Regla 3

Se escriben

e_idente

con

E_a

e_asivas.

E_itaremos e_acuar

v las palabras que comienzan por el elemento

compositivo vice-, viz-, o vi-.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _icepresidente

_icegerente.

_icaría,

_icario.

_icerrector

Regla 4 Se escriben con v las palabras llanas que acaban en –vira, -viro, y las esdrújulas terminadas en –ívoro e ívora. Excepción: víbora.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras carní_

herbï_oro.

omní_oro.

Regla 5

Se escriben con v todas las formas de los verbos acabados en -

olver.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: resul_as

vol_eré

disuel_a.

absol_ió

Regla 6 Se escriben con v después de d, b, y n, y de la sílaba ol-.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: ad_ersario

ad_ertencia

In_ité

in_ernadero

in_ersionista

in_iable



LENGUAJE

Regla 7 Se escriben con v en las palabras que comienzan por la sílaba di-, pro-. Excepto en probar, probable y sus derivados.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: di_ulgó pro_isión pro_erbio

di_ertía

Pro_ablemente

di_orcio

5- USO DE LA B Regla 1 Se escribe con b las palabras que comienzan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Excepciones: vudú, vuduismo y vuduista.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _uzo

_uscando

_uqué

_urdeos

_ulimia

_udismo

Regla 2 Se escribe con b las palabras que contienen el elemento compositivo bio (que significa “vida”).

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _iopsia _iografía

_iógrafo

._iodegradables.

_iometría

_iológicos.

Regla 3 Se escribe con b cuando este sonido aparece al final de la

sílaba

o

de la palabra. Excepciones: ovni y motolov (bomba).

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: o_vio

su_vención

o_servara

su_rayar

a_soluto

a_sorvida.

o_sesión



LENGUAJE

Regla 4 Se escribe b en las palabras que comienzan por las sílabas al-, ha-,tri-, tur-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: alvéolo o alveolo (cavidad, hueco), alveario (conducto auditivo externo donde se acumula la cera), alvino, trivial.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: al_añileria

ha_itación

tri_unal

al_oroto.

tur_ulencia

ha_itual.

tri_ializaba.

Regla 5 Se escribe con b en las palabras que comienzan por las sílabas cu-,ra,so-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: soviético, sóviet, sovoz, ravioli.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: só_iet

so_iético. cu_ano

cu_bierto.

ra_iolis

rá_anos.

so_orno

ra_ia

6. USO DE LA H Regla 1 Se escribe con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _ablé

_icimos

_echo

_abitaron

_abló

_allar

Regla 2 Se escribe con h las palabras que empiezan por-hidra - o hidro, -hiper o -hipo.



LENGUAJE

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _ipotálamo

_ipérbole

_ipérbaton

_idratante

_ipermercado.

_ipótesis _ipersensibilidad.

Regla 3 Se escribe con h las palabras que comienzan por los diptongos ia-,

ie-

, ue- y ui-. Excepción: iatrogénico.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _iato.

_uellas

_iena.

_iedra

_ueca.

Regla 4 Se escribe con h las palabras que comienzan por los elementos compositivos hecto- (cien), helio (sol), hema-, hemato-, hemo- (sangre), hemi(medio), higro- (humedad).

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _ematólogo

7.

_emípteros.

_ematófago

_emofilia

USO DE LA G

Las grafías g y j son causa de muchas dudas a la hora de escribir. La razón es muy sencilla: ambas tienen el mismo sonido fuerte (de j) cuando van delante de las vocales e, i. Ejemplos: jinete, teje, mujer, genio, geranio, digerir Estas dudas no se producen ante las vocales a, o, u, donde el sonido suave de ga, go,gu es claramente diferente del fuerte de ja, jo, ju. Ejemplos: garra, gota, gusto jarra, jota, justo



LENGUAJE

Para que la g seguida de e, i, tenga el mismo sonido suave de ga, go, gu, es preciso añadirle una u. En este caso la u es muda (guerra, guitarra) y para devolverle su sonido es necesaria una diéresis sobre ella (ü). Ejemplos: antigüedad, lingüista, bilingüe Otras posiciones de la letra g Cuando no va ante vocal, la letra g puede aparecer: 

Ante las consonantes r y l. Ejemplos: agrio, arreglo, aglutinar.



En el grupo inicial gn. Ejemplos: gnóstico, gnomo.



Al final de la sílaba. Ejemplos: ignición, maligno.



Al final de palabra. Ejemplos: zigzag



En voces con terminación inglesa –ing. Ejemplos: holding,

casting.

En estas palabras, admitidas en el Diccionario de la Lengua Española de 2001, la g no suele pronunciarse.

Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por gest- y legiExcepciones: lejía, lejísimos y lejitos.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _esto

_estación.

le_isladores

le_ísimos

Regla 2 Se escriben con g las voces terminadas en –gia, -gio, -gión, -gioso

y -

algia (que significa “dolor”). Excepciones: las voces que terminan en –plejia (o plejía) como apoplejía, paraplejia.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras ma_ia

cole_io

prodi_ioso.

estrate_ia

liti_io.

le_ión

conta_iosa

Regla 3 Se escriben con g las palabras terminadas en –gélico, -gésico, -gético, -



LENGUAJE

gésimo y –gesimal con los femeninos y plurales que le correspondan. EJERCICIOS Completa las siguientes palabras anal_ésico

tri_ésimo

An_élica

evan_élica

8. USO DE LA J Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- . Excepciones: agencia, agenda y sus derivados.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras a_enda

a_edrez.

a_enas

e_ército

e_jemplar.

Regla 2 Se escriben con j las palabras que terminan en –aje y –eje.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras via_e

Regla 3

embala_e

Se

drena_e

escriben

con

j

venda_e

las formas de la

arbitra_e

conjugación de los verbos

terminados en –jar, -jer, -jir y –jear.

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras enca_e

traba_e

Regla 4 Se

co_eando

escriben

con

empu_es

Ba_e cru_en

j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos

infinitivos no llevan ni g ni j.



LENGUAJE

EJERCICIOS Completa las siguientes palabras predi_e

introdu_eron

di_eras

redu_iste

distra_iste

di_iste

EJERCICIOS Lee y completa las palabras con c, s o z según corresponda. El siglo de la estupide_ Tengo un amigo al que le in_omoda que yo afirme que estamos en el siglo de la estupide_. Ya sé que el siglo aún es joven, le digo, pero no me gusta la falta de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que sospecho que la estupide_ irá en aumento. ¿Y por qué no te sui_idas?, pregunta mi amigo. O_urre, confieso, que me gusta la vida. Sí, me gusta la vida. Y tal gusto no es contradi_torio con mi recha_o a la sociedad a_tual, pues, como sabes, la so_iedad es el resultado de un modelo diseñado por unos pocos. Y el modelo de la estupide_ me parece una involu_ión, un atajo que pretende regresar al primitivismo ignorando todas las propuestas filosóficas que ha ido hilando la memoria humana. La vida es otro asunto mucho más hermoso y natural. Para establecer un paralelismo podría hablar de televisión y calle; en la primera op_ión a cada segundo se vende el Apocalipsis (según la industria mediática todos los _eres humanos somos terriblemente malvados) y en la segunda se a_oman los detalles sublimes de la belle_a mundana. Otra cosa es que, por creerle a la mala ficción de la televisión, nos sintamos rodeados de los asesinos y ladrones que magnifican las estadí_ticas de los noticieros. La estupide_ ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendió reali_ar monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidió concluir la idea que fue publicada inconclu_a mucho tiempo después de la partida del autor de Madame Bovary. En una carta Flaubert escribió que su inten_ión “Sería la glorificación histórica de todo lo que se aprueba. Demostraré en él que las mayorías siempre han tenido la ra_ón y las minorías no. Sacrificaré a los grandes hombres en aras de todos los imbé_iles, a los mártires en aras de todos los verdugos. Así, para la literatura estable_ida, lo que es fá_il, que lo mediocre



LENGUAJE

estando al alcan_e de todos es lo único legítimo y que hay que de_honrar toda forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.” Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral ironía, por dónde se moldeaba la historia. Si observamos los ídolos y los comportamientos lerdos y reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI. En el diálogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrière sostuvieron para dar forma a la obra Nadie acabará con los libros, el creador de El nombre de la rosa señala que “Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son manifiestos y que tocan categorías so_iales que antes estaban excluidas… Pero a la vez, cada vez hay más imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se quedaran callados esto quería de_ir que eran tontos. Ser cultos no significa, ne_e_ariamente, ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas quieren hacerse notar y, fatalmente, en algunos casos sólo logran ha_ernos sentir su imbe_ilidad. Por lo tanto, podríamos decir que la imbecilidad de un tiempo no se exponía, no se hacía reconocer, mientras que ahora ofende nuestros días”. Sobran los espectáculos mediáticos y las consecuencias sociales que confirman las palabras de Eco. La mala ficción termina observando_e en el entorno callejero (y familiar). La vida como una réplica de la vulgaridad televisiva (como si hubiésemos cambiado madre tierra por madre televisión). Por su parte, JeanClaude Carrière, otro estudioso del tema, dice: “Yo creo al estúpido no le basta con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos, quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la estupidez”. Atormentante y atrevida, hoy la estupide_, como ejército del poder económico, se enfrenta al cono_imiento con burla y apoyo (¡mi dinero-su medio salario- me sirve más que tus libritos!). Sobre el empeño de los militantes de la estupidez en hacer desapare_er el libro, recuerdo una declara_ión de Enrique Vila-Matas: “Encontrar que el libro es un objeto anticuado es la vengan_a de los analfabetos que siempre han odiado el libro”. Algunos estudiosos con_ideran que la estupidez es un asunto humano y que en menor o mayor medida se encuentra pre_ente en todos. De eso no tengo



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dudas; el problema radica cuando la so_iedad mundial (bajo una globalización uniforme) se asume irreflexiva, ligera, relativista, chantajista, indiferente, ciega, sorda, banal, gro_era y ruidosa (la competencia es por descender al grado más bajo de la mala educación). La diferencia de éste con otros tiempos es que antes (como dice Eco) se ocultaba la estupide_ y ahora se proclama como si los necios estuvieran anunciando su ansiada victoria sobre el pen_amiento. ¿Quién podría asegurar que las nuevas tecnologías están logrando un ser humano más reflexivo? Otra cosa es que la so_iedad actual haya asumido la reflexión como un asunto del pasado; de ser así, conmigo no cuenten para el fe_tín donde algún día, de manera oficial, la sofisticación de la ignoran_ia celebre el siglo de la estupide_.

P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andaré buscando el despertar del siglo (y de la vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz, 24 de octubre de 2010.

Lee y completa las palabras con g, j o h según corresponda

La UMSA descubre tratamiento para la poliglobulia en la altura

La poliglobulia es una enfermedad de la sangre caracterizada por el aumento de glóbulos ro_os. El aumento puede tener diferentes causas. Una es vivir a más de 2.500 metros sobre el nivel del mal (msnm).

Las personas que la padecen presentan cansancio, dolor de cabeza, adormecimiento de manos y pies, zumbidos, también labios y manos color morado. En La Paz, 10 de cada 100 personas tienen poliglobulia, informó Ricardo Amaru, _efe de la Unidad de Biología Celular de la Facultad de Medicina de La Paz.

A partir de esa realidad, se realizó un trabajo de investí_ación que tiene como resultado uno de los mayores descubrimientos de la facultad y la UMSA.



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“La _istoria comienza en el hecho de que la poliglobulia por la altura es poco conocida a nivel internacional. Sólo se presenta aquí y el interés no existe de otros países”, según el experto. “Empezamos hace 10 años viendo qué características propias tenía esta enfermedad y con la ayuda de investí_adores italianos hemos podido caracterizar”.

El equipo de investí_adores que conocía cómo se comportaba el mal probó diferentes medicamentos. “Ensayamos con varios de los que regulan el crecimiento de las células y el que dio mayor resultado en experimentos del laboratorio es la atorvastatina”, explicó el investí_ador. “Este medicamento se utiliza contra el colesterol alto en las personas y descubrimos que el mismo medicamento inhibe el crecimiento de los glóbulos ro_os anormales. Ha dado un resultado extraordinario. Aplicado a los pacientes, tuvo buen resultado”. Para el especialista, la investí_ación de este mal es un “rompecabezas” que no se termina con la aplicación de la medicina. El resultado orienta el camino que se debe seguir hasta la cura total. “Supongo que la labor de la unidad continuará por otros 10 años para tener una idea más clara de la enfermedad. Eso nos enorgullece, porque hemos encontrado una respuesta”.

En la actualidad, son los _ematólogos (especialistas en el tratamiento de los trastornos de la sangre) los que utilizan el remedio para la poliglobulia. “En los últimos cinco años hemos discutido bastante, había otros medicamentos, pero no con tanta efectividad; cada vez hay más médicos que utilizan la atorvastatina”.

La poliglobulia se presenta en personas mayores de 30 años, pero la atorvastatina también puede utilizarse en niños, según las conclusiones de los médicos. “La universidad tiene una misión clara: hacer investigaciones con impacto social,



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que sea útil, y nosotros, en esta unidad, nos dedicamos a la sangre. Contribuimos al conocimiento internacional porque hemos estudiado el comportamiento de los glóbulos blancos y hemos clonado _enes”, pero ése es otro tema.

Atención gratuita al público

El laboratorio ubicado en el piso 7 de la Facultad de Medicina (avenida Saavedra) recibe trabajos de diferentes _ospitales. La unidad realiza en forma gratuita el dia_nóstico de posibles leucemias a los menores de 18 años del país. Todas la muestras las concentran en el laboratorio. Los datos revelan que la leucemia y poliglobulia van en ascenso en el país.

El medicamento estrella de la investí_ación médica

La atorvastatina es un fármaco de la familia de las estatinas utilizado para disminuir los niveles de colesterol en la sangre y en la prevención de enfermedades cardiovasculares. El colesterol es factor de riesgo cardiovascular. A diferencia de otras estatinas como la simvastatina y pravastatina, la atorvastatina es un compuesto sintético.

El estudio fue presentado en EEUU el año pasado

Después de conocer los resultados del estudio, la investigación fue presentada en New Orleans (EEUU), en un congreso anual de medicina realizado entre el 5 y el 8 de diciembre. El esfuerzo de los bolivianos en favor de la salud fue reconocido por sus cole_as. Ricardo Amaru estuvo presente _unto a otros representantes nacionales.

Etiquetas: UMSA: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS



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GRAFEMÁTICA PREGUNTAS

1.- La Regla 1 en el uso de la J, indica: a) Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y ejeb) Se escriben con j las palabras que terminan en –aje y –eje. c) Se escriben con j las formas de la conjugación de los verbos terminados en –jar, -jer, -jir y –jear d) Se

escriben con j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos infinitivos

no llevan ni g ni j. e) Ninguno. 2.- Una de las siguientes palabras no es la correcta: a) Buzo b) Bulimia c) Budú d) Biometría e) Ninguno 3.- Una de estas palabras no se escribe con c a) Negocio b) Gimnasia c) Magnecio d) Apetece e) Ninguno

4.- ¿Cuál de las siguientes palabras no está escrita correctamente? a) Habitual b) Trivializaba c) Sobiético d) Absorbida e) Ninguno



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5.- Una de las siguientes palabras no está escrita correctamente: a) Estrategia b) Litigio c) Legión d) Legísimos e) Ninguno

6.- Completa las siguientes palabras con s, z, c según corresponda.

novelí_tica

logí_tica

peda_os

urgen_ia

balí_tica.

recha_ó

nego_io

_umbido.

gimna_ia.

corresponden_ia.

7.- Completa las siguientes palabras con v o b según corresponda. _udú

_uduismo

_uduista.

_uzo

_uscando

_uqué

8.- Menciona las excepciones de las palabras que empiezan por (eva-, eve-, evi-, evo-) y sin embargo no se escriben con v. R.-

9.- Completa las siguientes palabras con g o j según corresponda. _esto

_estación.

le_isladores

a_enda

a_edrez.

a_enas 10.- Se escriben con ,,,,,,,, las terminaciones de los aumentativos –aza y -azo.



LENGUAJE

TEMA 5 MORFOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA

1. INTRODUCCIÓN

La morfología es una rama de la lingüística que se ocupa del estudio de la forma de las palabras. Etimológicamente la palabra morfología deriva del griego morfé (forma) y del tan común logia (estudio o tratado). Como parte de la gramática, empieza estudiando las formas más pequeñas de las palabras, para observar cómo operan, cómo se relacionan, cómo cambian y evolucionan. De esa manera, somos capaces de entender mejor el funcionamiento de nuestro lenguaje, y podemos utilizarlo con mayor precisión y eficacia.

2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA

Las palabras se descomponen en unidades significativas mínimas, los monemas que a su vez, pueden ser Lexema o Morfema. Lexema: es una unidad con significación plena; es decir, designa conceptos (nombres, verbos, adverbios, adjetivos). Se le llama raíz. Es la forma significativa mínima, que le da el significado a la palabra. Morfema: es una unidad de significación gramatical que modifica el significado de los lexemas o los relaciona entre sí (desinencias, prefijos, sufijos, determinantes, preposiciones y conjunciones).

MORFEMA (Prefijo)

(Raíz) LEXEMA (Base)

MORFEMA (Sufijo)


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 Palabras

Lexema

LENGUAJE

Morfemas Género

Cantidad (número)

(Masculino- Femenino)

Pelota

Pelot

a

Gato

Gat

o

Casas

Cas

a

s

Vecinos

Vecin

o

s

3. PREFIJOS Son morfemas que se anteponen a ciertos lexemas o raíces para modificar su sentido y agregar una idea secundaria. PREFIJOS ab, abs ad, a an, a Ante Anti bis,biz, bi Circun con, co Contra des, de dis, di en, em entre Ex extra hiper in, im, i infra

SIGNIFICADOS privación,separación Unión privación, negación Anterioridad Oposición dos veces, doble Alrededor Unión Oposición privación, negación, separación desunión, separación interioridad, adquisición de una cualidad situación intermedia dirección hacia fuera privación, cesación de cargo fuera de superioridad, exceso Negación inferioridad, defecto, debajo

EJEMPLOS absorber, afiliar, amoral, anteojo, antisocial, bicolor, circunzonas. copropietario, contraseña, desafuero, disparar, entrelazar,

abstenerse, adjunto, analfabeto, anteayer, antiaéreo, bisabuelo, Circunvecinos, Conciudadano, contrapeso, desvalijar, disgustar, enjaular,

abdicar, anexo, anormal, antebrazo, antisolar, biznieto, circumpolar, confederación, contradecir, demente, difamar, ennegrecer,

absuelto. aliar. ateo, acomplejado. antepasado. antibala. bilateral.

entreacto, expatriar,

entreabrir, ex diputado,

entretela, excarcelar,

entrepierna. excomulgar.

Extraordinario, hiperinflación, ilegal, infrahumano,

extralegal, hipertensión, imperfecto, infrarrojo,

extraterrestre, hipercrisis, ilícito, infrasonido,

extraoficial. hipersensible. ilimitado. infravalorar.

coautor. desarmar. disolución. embotellar, enroscar.

4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO LA TERMINOLOGÍA MÉDICA

Los sufijos son las letras que se añaden a una raíz para formar una palabra. En nuestro idioma, la mayoría de los sufijos son de origen latino o griego y son imprescindibles para la composición de casi todas las palabras que conciernen a la lengua española.


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 SUFIJO -algia

SIGNIFICADO Y FUNCIÓN Voz griega equivalente de “dolor"; en sustantivos En sustantivos abstractos que indican "acción"

-ancia

-ar -cefalo/cefalia -cele -centesis -cida/-cidio -cito

-coco

-ectasia -ectomía -emesis -emia -estesia -fobia -fono -forme -génesis -genia/-génico -génico -genio/-geno -geno -gramo/a -iasis -iatra -icia -icio -ico -is -itis -itis

Significa "perteneciente a" Se añade a la raíz de las palabras para significar "cabeza". Hidrocefalia, acumulación de líquido entre el cerebro y el cráneo. Se añade a la raíz de las palabras para significar "hernia" o "hinchazón". Se añade a la raíz de las palabras para significar "operación médica por la cual se obtiene un líquido corporal, mediante una punción". Amniocentesis (toma de líquido amniótico para estudiarlo, durante el embarazo). Voz latina que significa “mata"; usada en adjetivos Se añade a la raíz de las palabras para significar "célula". Leucocito (célula o glóbulo blanco de la sangre). Se añade a la raíz de las palabras para significar "forma redondeada". Estreptococo, un tipo de bacteria de forma redondeada que se dispone en cadenas. Se añade a la raíz de las palabras para significar "alargamiento", "dilatación" o "expansión". Atelectasia, expansión incompleta de los alvéolos de un pulmón en un recién nacido. Se añade a la raíz de las palabras para significar "cortar o extirpar". Apendicectomía, operación por la cual se extirpa el apéndice. se añade a la raíz de las palabras para significar "vomitar". Simplemente, emesis significa vómito. Hematemesis, vomitar sangre. Se añade a la raíz de las palabras para significar "afección sanguínea". , déficit de oxígeno en sangre y otros tejidos. se añade a la raíz de las palabras para significar "sentimiento" o "sensación". Anestesia, pérdida de la sensación o sentimiento. Se añade a la raíz de las palabras para significar "temor anormal". Claustrofobia, miedo patológico a los espacios cerrados. Partícula griega que equivale a "sonido". Se añade a la raíz de las palabras para significar "forma". Vermiforme, con forma de gusano, como la apófisis vermiforme. Se añade a la raíz de las palabras para significar "comienzo" o "creación". Osteogénesis (formación del tejido óseo). Partículas griegas que significan "engendrar"; en adjetivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "producción", "origen" o "causa". Patogénico que causa enfermedad). Partículas griegas; significan "engendrar"; en adjetivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar una sustancia o agente que "produce" o "causa". Antígeno, sustancia que crea sensibilidad cuando toma contacto con el cuerpo. Se añade a la raíz de las palabras para significar "gráfica" o "registro". Mamograma (una radiografía de la mama que registra su estado). Se añade a la raíz de las palabras para significar "afección". Psoriasis (una afección de la piel). Partícula griega; significa "médico"; en sustantivos que designan a especialistas Usado para la formación de sustantivos abstractos En sustantivos que indican "acción" o "efecto"; adjetivos que expresan "pertenencia" Se añade a la raíz de las palabras para significar "el que". Médico, el que practica la medicina. Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado", "condición" o "el hecho de ser". Parálisis, estar paralítico. Partícula griega que equivale a "inflamación"; en sustantivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "inflamación". Gastritis

LENGUAJE EJEMPLOS mialgia, artralgia, neuralgia discrepancia, vagancia, redundancia, resonancia pulmonar, palomar, palmar, hidrocefalia, acéfalo meningocele, onfalocele. toracocentesis, Amniocentesis, paracentesis bactericida, suicidio Eritrocito, Leucocito, Hepatocito, adipocito. Neumococo

Gastroectasia, Atelectasia Gastrectomía, Apendicectomía Hematemesis Hipoxemia Anestesia Hidrofobia, Claustrofobia Audífono, magnetófono Vermiforme Embriogénesis, Osteogénesis Ontogenia, fotogénico Patogénico Primigenio, endógeno Antígeno

Espirograma, Mamograma Psoriasis pediatra, siquiatra, foniatra pericia, malicia servicio y bullicio,vitalicio y alimenticio Médico Parálisis Colecistitis, apendicitis, otitis Gastritis


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 -lisis -logo -malacia -mancia -megalia -metría -metro -morfo -ndo -oide u -oideo -oide/-oideo/oides/ -oidal -ología -ologo -oma -ope/-opía -opsia -opsia

-or/-ora

-orexia -orrafía -orrea -osis -osis

-otomía -paro/a -patía -penia -pirético -plasia -plasma -plastia -plejía

(inflamación del estómago). Se añade a la raíz de las palabras para significar "pérdida", "disolución" o "separación". Nefrólisis (separación del riñón de otras estructuras del cuerpo). Partícula griega que significa "que cultiva una ciencia"; en sustantivos concretos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "ablandamiento". Onicomalacia, ablandamiento de las uñas. Partícula griega que equivale a "adivinación". Se añade a la raíz de las palabras para significar "gran tamaño". Encefalomegalia (gran tamaño del cerebro). Partícula griega que equivale a "medición". Se añade a la raíz de las palabras para significar "instrumento usado para medir". Esfigmomanómetro, instrumento para medir la presión arterial. Vioz griega equivalente de "forma"; en adjetivos. Integra las terminaciones de gerundio. se añade a la raíz de las palabras para significar "forma de "S". Sigmoide (con forma de S, como en colon sigmoideo). En sustantivos y adjetivos; expresan la idea de "semejanza", "con forma de". Se añade a la raíz de las palabras para significar "ciencia" o "estudio de". Histología, el estudio de los tejidos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "aquel que estudia o práctica". Oncólogo, especialista en cáncer. Se añade a la raíz de las palabras para significar "tumor". Linfoma, tumor del tejido linfático. Partículas griegas que significan "mirada, ver"; en adjetivos y sustantivos. Partícula griega, equivale a "visión"; en sustantivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "observar". Biopsia, procedimiento por el cual se toma una muestra de un tejido para ser después observado en el laboratorio por el microscopio. En sustantivos y adjetivos; señala "profesión", "ocupación"; en sustantivos abstractos derivados de verbos o adjetivos, indica la cualidad.

Se añade a la raíz de las palabras para significar "apetito". Anorexia, la pérdida del apetito. Se añade a la raíz de las palabras para significar "sutura" o "arreglo". Cistorrafía, la sutura de la vejiga. Se añade a la raíz de las palabras para significar "flujo" o "secreción excesiva ". Seborrea, la excesiva secreción de sebo (grasa). Partícula griega que se utiliza en sustantivos para indicar enfermedad. Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado". Cirrosis, una alteración en la estructura del hígado debido a una infección, veneno o exceso de alcohol. Se añade a la raíz de las palabras para significar "una incisión dentro de". Lobotomía (operación en la cual se hace una incisión en un lóbulo del cerebro). Voz latina que significa "parir"; en adjetivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "condición mórbida" o "enfermedad". Miopatía, enfermedad muscular. Se añade a la raíz de las palabras para significar "deficiencia". Citopenia, situación en la que se tiene una cantidad de células sanguíneas deficiente (cito- es célula). Partícula griega equivalente de "febril"; en adjetivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "formación", "desarrollo" o "crecimiento". Hiperplasia (crecimiento celular excesivo). Se añade a la raíz de las palabras para significar "crecimiento", "sustancia" o "formación". Citoplasma, sustancia de una célula. Se añade a la raíz de las palabras para significar "reconstrucción médica o remodelación". Rinoplastia, la reconstrucción o remodelación de la nariz. Partícula griega que equivale a "golpe"; en sustantivos.

LENGUAJE

Hemólisis, Nefrólisis

sicólogo, neurólogo, entomólogo Encefalomalacia, Onicomalacia cartomancia, quiromancia Cardiomegalia, Encefalomegalia trigonometría, ergometría Termómetro antropomorfo, polimorfo cantando, leyendo, viendo Sigmoide geoide, adenoides, asteroides, romboidal Neumología, Histología Oncólogo Linfoma miope, miopía autopsia, sinopsis Biopsia

doctor, doctora, pintor, pintora, dulzor, temblor, escozor Anorexia Enterorrafia, Cistorrafía Seborrea parasitosis, tuberculosis Cirrosis

Lobotomía

ovíparo, multípara Miopatía Citopenia

antipirético Hiperplasia Citoplasma Rinoplastia hemiplejia,



-soma -terapia

Se añade a la raíz de las palabras para significar "parálisis". Cuadriplejía, parálisis de las cuatro extremidades. Se añade a la raíz de las palabras para significar "respiración". Apnea, ausencia de respiración, como en una apnea del sueño. Partícula griega equivalente de "ciudad"; en sustantivos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "caída", "aflojarse" o "prolapsarse". Neroptosis, caída del riñón. Se añade a la raíz de las palabras para significar "flujo incontrolado o excesivo". Hemorragia, flujo excesivo incontrolado de sangre. Se añade a la raíz de las palabras para significar "descarga de fluidos". Diarrea, la descarga de fluidos por el ano, normalmente causada por infección o malnutrición. Se añade a la raíz de las palabras para significar "tumor maligno". Rabdomiosarcoma, un tumor maligno del músculo estriado. Se añade a la raíz de las palabras para significar "examen". Broncoscopia, el examen de los tubos bronquiales de los pulmones. Se añade a la raíz de las palabras para significar instrumento de estudio. Microscopio, un instrumento usado para observar los microorganismos. Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado" o "condición". Cianosis, es la condición (estado) en que la piel tiene una coloración azulada por una inadecuada oxigenación de la piel. Partícula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos. Partícula griega que significa "curación"; en sustantivos.

-terio

Sustantivos que expresan idea de "lugar".

-tomía

Sse añade a la raíz de las palabras para significar "la acción de cortar o hacer una incisión". Episiotomía (incisión quirúrgica de la vulva). Partículas griegas que equivalen a "porción". Se añade a la raíz de las palabras para significar "instrumento utilizado para cortar". Dermátomo, un instrumento para cortar la piel. En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar".

-plejía -pnea -poli/-polis -ptosis -rragia -rrea -sarcoma -scopia -scopio -sis

-tomía/-tomo -tomo -torio -trofía

Se añade a la raíz de las palabras para significar "alimento" o "desarrollo". Nefrohipertrofía, el sobre crecimiento del riñón. Fuente Diccionario de Sufijos Lexus.

LENGUAJE paraplejia Cuadriplejía Apnea metrópolis, acrópolis Neroptosis Hemorragia Diarrea

Rabdomiosarcoma Broncoscopia Microscopio Cianosis

cromosoma crioterapia, helioterapia cementerio, monasterio Episiotomía anatomía, lobotomía Dermátomo ambulatorio, dormitorio, locutorio Hipertrofia, Distrofia, Atrofia,

4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS Los sufijos usuales para la formación de gentilicios en castellano son: -ano (boliviano), -ino (potosino), -i (israelí), -eno (chileno), -eño (tupizeño), -ita (betlemita), -és (francés), -ense (hidalguense). Menos usados son: -o (suizo), -an (catalán), -aro (búlgaro), -ego (manchego), -ico (germánico), -ón (borgoñón), -eco (guatemalteco), -ota (chipriota), -eta (lisboeta). Y más bien singulares: -era (euskera), -cio (egipcio), -isco (llanisco, de Llanes), enco (ibicenco, de Ibiza). Cuando no existiere en ningún diccionario el gentilicio que se busca, éste tendría que formarse de acuerdo con las normas gramaticales castellanas, pero sería necesario castellanizar los nombres extranjeros de lugar.



LENGUAJE

4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA SUFIJO algia blasto ectomía emia estasia estesia fagia fasia fobia genico grafia grama itis lisis logia malacia oma osis

SIGNIFICADO Dolor Célula formadora de algo Corte, seccionar y extirpar Relativo a la sangre Detención Sensibilidad Comer, deglutir Lenguaje, habla Temor Que produce u origina Registro visual Escrito, registros Inflamación Rotura Ciencia, estudio de Reblandecimiento Tumor Degeneración de estructuras

ostomia

Abertura artificial

patia penia plasia pnea poyesis rafia ragia rea ritmia scopia tátrico terapia tomo trofia ultación

Enfermedad Perdida de, nivel bajo Reconstrucción Respiración Formación de Reparación, sutura de Flujo, salida de Descarga abundante Ritmo Visualización Práctica de curar Curación, tratamiento Aparato para cortar Desarrollo, crecimiento Acto de

EJEMPLOS Artralgia: dolor de las articulaciones Eritroblasto: célula formadora de eritrocitos Apendicectomía: extirpar el apéndice Glucemia: nivel alto de glucosa en sangre Hemostasia: detención de sangre Anestesia: falta de sensibilidad Aerofagia: deglutir aire con la comida Afasia: no poder hablar Hidrofobia: temor o miedo al agua Piogénico: que produce pus Radiografía: registro mediante rayos x Electrocardiograma: registro de los latidos cardiacos Apendicitis: inflamación del apéndice Hemolisis: rotura de la sangre (hematíes) Hematología: ciencia que estudia la sangre Osteomalacia: reblandecimiento de los huesos Fibroma: tumor de carácter fibroso Artrosis: degeneración de la articulación Colostomía: abertura en el vientre, sacando al exterior el colon Miopatía: enfermedad del músculo Leucocitopenia: nivel bajo de leucocitos Mioplasia: reconstrucción de la mama Apnea: falta de respiración Hematopoyesis: formación de hematíes Herniorafia: sutura de una hernia Hemorragia: salida de sangre Rinorrea: descarga de secreciones nasales Arritmia: sin ritmo Endoscopia: visualización interna Pediátrico: práctica de curar niños Oxigenoterapia: tratamiento con oxigeno Osteotomo: aparato para cortar huesos Atrofia: sin desarrollo Auscultación: acto de escuchar

4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGÍA MÉDICA

Vocablos formados con el sufijo algia (que significa dolor, de): Acromelalgia = dedos Adenalgia = glándulas Cefalalgia = cabeza Cistalgia = vejiga urinaria Coxalgia = cadera Estomatalgia = boca Gastralgia = estómago Gonalgia = rodilla Nefralgia = riñones Otalgia = oído Pternalgia = talón Rinalgia = nariz Ulalgia = encías

Vocablos formados con el sufijo– tomía (parte o corte, extirpar o hacer una incisión) Anatomía = estudio o disección del cuerpo Atrotomía = incisión en una articulación Craneotomía = incisión en el cráneo Esplenotomía = corte en el bazo Gastrotomía = incisión del estómago. Enterotomia = corte en intestino Hepatotomía = corte en hígado Lobotomía = cortar una parte del cerebro Laparotomía = cortar en pared abdominal Miotomía = corte en músculo



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Vocablos formados con el sufijo -itis (que significa inflamación, de): Artritis = articulaciones Nefritis = riñones Blefaritis = párpados

Neuritis = nervios

Cistitis = vejiga urinaria

Oftalmitis = ojos

Colecistitis = vesícula biliar

Onfalitis = ombligo

Coxitis = cadera

Orquitis = testículo

Dacriocistitis = saco lagrimal

Otitis = oídos

Enteritis = intestinos

Pleuritis = pleura

Estomatitis = boca

Pielitis = pelvis renal

Flebitis = venas

Proctitis = recto

Gastritis = estómago

Queratitis = córnea

Gingivitis = encías

Rinitis = nariz

Glositis = lengua

Salpingitis = trompas de Falopio

Metritis = matriz o útero

Sialoadenitis = glándulas

salivales Mielitis = médula espinal



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MORFOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA PREGUNTAS 1. ¿Cuál de los siguientes es el sufijo para expresar punción en una cavidad? a) Osis b) Centesis c) Itis d) Malacia e) Ninguna

2. ¿Cuál es la palabra para expresar dolor en la vejiga urinaria? a) Cistitis b) Colecistosis c) Cistalgia d) Cistotomia e) Ninguna 3. ¿Cuál es la palabra que se utiliza para expresar corte en el bazo? a) Enterotomía b) Eneterectomia c) Esplenotomía d) Espenectomía e) Ninguna 4. La palabra “orquitis” significa inflamación de: a) Articulaciones b) Cadera c) Intestinos d) Testículos e) Ninguna



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5. ¿Cuál sufijo expresa enfermedad? a) Patía b) Pirético c) Plasia d) Plastia e) Ninguno

6. La palabra Hepatotomía significa: a) Corte en hígado b) Corte en intestino. c) Corte en bazo d) Corte en cráneo e) Ninguno

7. La palabra Ulalgia hace referencia al dolor de: a) Boca b) Cabeza c) Oído d) Encías e) Ninguno

8. ¿Cuál de los siguientes sufijos es utilizado para expresar sensibilidad? a) Estesia b) Estasia c) Emia d) Etia e) Ninguno



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9. La palabra Apnea, significa: a) Falta de sensibilidad. b) Falta de apetito c) Falta de respiración d) Degeneración articular e) Ninguno

10. El sufijo ragia, significa: a) Reparación, sutura de b) Flujo, salida de c) Descarga abundante d) Ritmo e) Ninguno



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TEMA 6 ESTRUCTURAS GRAMATICALES

1. CLASES DE PALABRAS “Es el conjunto de reglas que rigen a un idioma o lengua en un momento concreto de su evolución”. De esta manera, entendemos como un sistema que permite describir y explicar todas las oraciones posibles del español sin necesidad de contenerlas a todas dentro de un inventario. Además, tiene como objetivo hablar y escribir correctamente.

1.1 EL SUSTANTIVO Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que tienen existencia independiente, ya sea por abstracción o personificación. Los sustantivos se dividen según diversos criterios:

1.1.1 SUSTANTIVOS COMUNES Y SUSTANTIVOS PROPIOS Los sustantivos comunes designan las personas o cosas de la misma clase. Fijan a su objeto por un conjunto de cualidades. Ejemplos: “caballo”, “hombre”, “ciudad”. Los sustantivos propios son los que aplican a una persona o cosa determinada para distinguirla de las demás de su especie. Ejemplos: “Bolivia”, “Sócrates”, “Perú”

1.1.2 SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y SUSTANTIVOS COLECTIVOS Sustantivos individuales son los que, en singular, designan seres individuales (p. ej. “perro”). Sustantivos colectivos son aquellos que en singular denotan un número indeterminado de personas u objetos (p. ej. “jauría”).

Nótese que los sustantivos colectivos designan en singular un conjunto de seres, personas o cosas. Así por ejemplo, si se dice “perros”, el sustantivo es individual



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(pero está en plural). No hay que confundir, entonces, el sustantivo individual en plural con el colectivo, que, en singular, designa un conjunto.

1.1.3 SUSTANTIVOS CONCRETOS Y SUSTANTIVOS ABSTRACTOS Los sustantivos concretos designan objetos independientes que pueden ser percibidos mediante los sentidos (por ejemplo, “casa”).

El sustantivo abstracto: designan objetos no independientes y que no se pueden percibir mediante los sentidos (por ejemplo, “belleza”), ya que es un objeto que no tiene existencia independiente, sino concretada en cosas bellas . 1.1.4 POR EL GÉNERO a) Masculinos b) Femeninos

1.2. ADJETIVO Es aquella parte de la oración que se añade al sustantivo para calificarlo o determinarlo. El adjetivo califica al sustantivo agregándole una nota o cualidad, o bien determina la extensión en que debe tomarse su significado.

El adjetivo se divide en: a) Los adjetivos calificativos; (perro guardián, por ejemplo, donde el adjetivo “guardián” es una nota que se agrega al concepto (“perro”) b) Los adjetivos determinativos (dos perros, donde el adjetivo “dos” señala no señala cualidad alguna sino que indica cantidad. Y se divide en:

1.2.1. NUMERALES Indican un número determinado y se subdividen a su vez en: a) Cardinales (indican número sin otra asociación mental) uno, dos tres, cuatro, quince, etc. Ej.: quince niñas, dos manzanas;



LENGUAJE

b) Ordinales (significa número o sucesión numérica: primero, segundo, quinto, etc. Eje. : el quinto mes, el primer alumno.

c) Partitivos (significa fracción): medio, doceavo, etc. E.: media ciudad, la doceava parte.

d) Múltiplos (indican multiplicación): doble, triple, cuádruple, etc. Ej.: doble ración, cuádruple cantidad.

e) Colectivos (designan como unidad un grupo determinado numéricamente). Ej.: mil hombres.

f) Distributivos: el único distributivo castellano es el adjetivo sendos, que significa “uno para cada uno” Ej.: repartir sendas porciones.

1.2.2 DEMOSTRATIVOS Son los adjetivos que indican la posición de sustantivo con respecto al que habla o al que escucha. CERCA DEL QUE HABLA

CERCA DEL QUE ESCUCHA

LEJOS DEL QUE HABLA Y DEL

QUE ESCUCHA Este

ese

aquel

Esta

esa

aquella

Estos

esos

aquellos

Estas

esas

aquellas

1.2.3 POSESIVOS Los adjetivos posesivos indican pertenencia en relación con la primera, segunda y tercera persona. 1ª persona mío, mía (mi), nuestra, nuestra, míos, mías, nuestras, nuestros 2ª persona tuyo, tuyo, vuestro, vuestra, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras 3ª persona suyo, suya (su) suyos, suyas (sus)



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1.2.4 INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS ¿Qué cosa dijiste? , ¡Qué hombre!, ¿Cuál historia?, ¿cuántos libros había allí?, ¡Cuánta dulzura!

1.2.5. RELATIVOS Los adjetivos relativos remiten a algo dicho anteriormente en el discurso. Son que (cuando tienen un antecedente adjetivo sustantivo por medio del articulo lo) y cuyo.

1.2.6 INDEFINIDOS Alguno, poco, ninguno, etc. Cualquiera. Ej.:

Algún hombre será poseedor de la verdad. Ninguna cosa había allí. Algunos días pasaron desde entonces .

1.3. PRONOMBRE Es una clase de palabra que sustituye el nombre. y da significación ocasional orientada por circunstancias lingüísticas (el coloquio o el hilo de discurso). Ej.: Yo hablo

El pronombre yo es sustantivo, ya que desempeña la función del sujeto. Este caballo es más velos que aquél. Este es adjetivo, modificador directo del sustantivo “caballo”. Aquel cumple una función pronominal. Allí murió Allí es adverbio: funciona sintácticamente como circunstancial de lugar.

a) pronombres personales:

Son los que se refieren a las personas, se

encuentran en lugar de nombres de personas.


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 Persona

Primera

Singular

LENGUAJE Plural

yo

nosotros

me

nosotras

mí

nos

conmigo

les las

Segunda

tú

vosotros

te

vosotras

contigo

ustedes vos os

Tercera

él

ellos

ella

ellas

ello

les

le

las

la lo se consigo

Ejemplos: -

Estos son para ti.

-

Con migo no cuente, pues mi voto no se negocia.

-

Conmigo no cuente, pues mi voto no se negocia.

-

Les salvaron como en las películas cinematográficas.

-

Les arrebataron sus aretes en pleno mercado.

-

Tú escaparás antes que las llamas te alcancen.

Las sílabas: el, la, lo, los, las, son unas veces artículos y otras pronombres. Son artículos cuando van delante del nombre: Tengo el libro de Pedro Art. N.

Iremos a la escuela Art.

N.



LENGUAJE

Sin embargo son pronombres cuando van solos y sustituyendo al nombre. Ejemplos

La visitaré en la tarde Pron.

Él trabaja en la finca Pron.

1.4. EL ARTÍCULO El artículo es una palabra variable que carece de significación. Se antepone al nombre para limitar la extensión de su significado.

En los siguientes ejemplo el articulo determina genero y numero: El orden

(MASCULINO)

La orden

(FEMENINO)

La crisis

(SINGULAR)

Las crises

(PLURAL)

1.4.1. CLASES DE ARTÍCULOS a) Determinantes: se antepone al nombre para determinar y limitar su extensión. Se usa delante de los nombres conocidos. Los artículos determinantes son:

NUMERO

MASCULINO

FEMENINO

Singular

El

La

Plural

Los

las

NEUTRO lo

EL símbolo, la traición, lo bueno, los autores, las vírgenes, etc.

b) Indeterminantes: indican de una manera vaga y hacen referencia a seres no conocidos. Los artículos indeterminantes son:


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 NUMERO

MASCULINO

LENGUAJE

FEMENINO

Singular

un

una

Plural

unos

unas

Un proyecto, una planta, unos árboles, unas esculturas, etc.

1.4.2 ARTÍCULOS DE CONTRACTOS El articulo el sufre contracción, es decir, pierde la e, cuando ya procedió de las preposiciones a o de, formando de dos palabras en una se llama articulo contracto. De esta manera, los artículos de contracto son: al, del.

a

+ el

de + el

= al = del

 Mañana iremos al parque  Tu madre llegó del mercado

Los artículos y los nombres propios

Los nombres propios son teóricamente incompatibles con el articulo, por ejemplo decimos:

La Virginia estudia mucho.

(Incorrecta)

Virginia estudia mucho.

(Correcta)

Sin embargo el artículo suele acompañar a algunos sustantivos: Los cubanos, los talibanes, la OTAN, la OEA, la ONU, etc. En otros casos se utiliza de manera indiferente con o sin artículo: El Perú, Los Estados Unidos, etc.

1.4.3 FUNCIÓN SUSTANTIVADORA DEL ARTICULO



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El artículo tiene además, otra función, es sustantivador, Porque delante de palabras les da a estas el valor de nombres: veamos el siguiente cuadro con la función sustantivadora. Denominacion inicial

Ejemplos

ADJETIVO

El ocioso no quiso cambiar de vida Sust.

PRONOMBRE

Es

complejo

estudiar

el

yo

de

una

persona.

Sust. INFINITIVO

El trabajar te hará más responsable

PREPOSICIONES

La de sí pertenece a tu apellido.

Sust.

Sust. CONJUNCIONES

El pero se usa en oraciones adversativas. Sust.

ADVERBIO

¿El ayer no te interesa? Sus

1.5. EL ADVERBIO 1.5.1. CONCEPTO Es una clase de palabras que actúa como núcleo del sintagma adverbial. Se caracteriza por dos factores: Morfológico: ausencia de flexión Sintáctico: relación de modificación correspondientes a distintas categorías.

Ejemplos Cuando modifica a l verbo: Juan estudia bastante Cuando modifica al adjetivo: Él es bastante torpe modifica al adverbio: Lo hizo bastante bien

Los adverbios modifican a: Los verbos Los adjetivos Otros adverbios Grupos nominales Grupos pronominales Grupos preposicionales Las oraciones

El grupo adverbial El grupo adverbial es un grupo sintáctico que tiene como núcleo un adverbio.



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1.5.2 CLASES DE ADVERBIOS Se clasifican según: su estructura morfológica Su significado Su naturaleza gramatical Su incidencia sintáctica

1.5.2.1 SEGÚN SU ESTRUCTURA MORFOLÓGICA: 

Simples: bien, mal, cerca, lejos, siempre, quizá.



Comparativos: mejor/peor, llega mas pronto .



Afijos apreciativos: ahorita, allacito, cerquita, lejitos.



Prefijos intensivos: Rebien, requetemal, superbién.



Adjetivales: como bajo, en volar bajo o fuerte.

1.5.2.2 SEGÚN SU SIGNIFICADO 

Cantidad: mucho, demasiado, cuanto.



Afirmación: si, claro, obviamente



Negación: no, nada, apenas, nunca, jamás, tampoco.



Duda: quizá, a lo mejor, acaso, tal vez.



Lugar: allí, aquí, arriba, detrás, encima.



Tiempo: ayer, después, siempre.



Manera: bien, así, peor, mal. (-mente)



Aspecto: todavía, completamente.

1.5.2.3 SEGÚN SU NATURALEZA GRAMATICAL 

Léxicos: adrede, bien, deprisa, regular, temprano.



Gramaticales Demostrativos: aquí, allá, ahora, hoy, mañana, entonces.



Identificativos: antes, después, delante, detrás, encima.



Relativos: cuando, cuanto, como, donde (-quiera)



Interrogativos: cuándo, cuánto, cómo, dónde, por qué.



Exclamativos: coinciden con los interrogativos. Focales: no, también, solo, incluso, precisamente.



Cuantificativos: muy, algo, demasiado.



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 Indefinidos: algo, bastante, cuanto, harto, mas, menos, mucho, poco.  No indefinidos: regular, bien, sobremanera Terminados en –mente : considerablemente,

escasamente,

extremadamente,

notablemente.

Formados por locuciones adverbiales: a más no poder, al máximo, de locura, de película.

1.5.2.4 SEGÚN SU INCIDENCIA SINTÁCTICA 

Argumentales: estupendamente, excesivamente.



Atributivos: aquí, cuando, mejor, arriba.



Adjuntos: claramente, muy, nada, psicológicamente, concienzudamente, lamentablemente. -

Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc.

-

Adverbios de lugar aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.

-

Adverbios de cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos, mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc.

-

Adverbios de modo: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa

-

Adverbios de afirmación: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya, etc.

-

Adverbios de negación: no, nunca, tampoco, jamás, etc.

-

Adverbios de duda: quizás, probablemente, etc.

1.6. CONJUNCIONES Las conjunciones son elementos que nos permiten unir ideas. A estos elementos se les denomina también conectores. Existen varias clases de conjunciones entre las que encontramos las siguientes:



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Copulativas unen palabras

Y: Pablo y Camila compusieron la canción E: Andrea e Isabel están en el auto. Ni: No vimos a Miguel ni a Francisco Que: La profesora espera que participemos 

Disyuntivas Indican que podemos elegir entre dos o más alternativas

O: ¿leeremos este cuento o el otro? U: Leeremos un cuento u otro texto? Bien: puedes leer, bien el poema, bien el cuento. Ya: puedes participar, ya sea cantando, ya sea bailando. 

Adversativas Expresan oposición entre dos o más palabras o ideas

Mas: Quiero ir , mas no puedo. Pero: llegaremos, pero más tarde. Sino: no hablé con Carolina, sino que con su mamá. Sin embargo: Benjamín dijo que jugaría, sin embargo no participó. No obstante: Había dicho que estaba muy ocupado, no obstante igual nos acompañó toda la tarde.

Fíjese cómo cambia el significado de la oración utilizando diversas conjunciones: L e traía a la memoria las resplandecientes y bulliciosas calles que no había visto. Le traía a la memoria las resplandecientes o bulliciosas calles que no había visto. Le traía a la memoria las resplandecientes, pero bulliciosas calles que no había visto.

Los conectores son palabras o expresiones que permiten alcanzar distintas Oraciones y palabras dentro de la perspectiva textual para que la información entregada a través de él sea clara y coherente.



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Causales Señalan la causa, la razón o el motivo de lo que ha expresado. Porque, pues, debido a, con motivo de, etc.



Consecutivas

Indican

una

consecuencia

o

la

continuación

de

un

razonamiento. Por consiguiente, pues, por eso, de manera que, de este modo, luego, así que, etc. 

Concesivas Señalan reparo. La segunda oración expresa objeción que no invalida lo dicho en la primera. A pesar de, bien que, por más que, etc.

Ejemplos: Tenemos que cuidar el agua, ya que es un elemento esencial para la vida. Quiero colaborar con la campaña de ahorro de agua, pero desconozco cómo hacerlo Dicen que lloverá, más la agricultura no se verá perjudicada por la sequía. No sé si apoyar o criticar la medida las autoridades. Los espíritus del agua generalmente son benéficos, sin embargo, también existen aquellos que hacen daño. Aunque el agua está vinculada con la vida, la vitalidad y la fertilidad, está también estrechamente vinculada con la muerte. 

Condicionales Establecen una condición para que se realice algo Si, dado que, siempre que, con tal que, etc.



Temporales: Ayudan a indicar la idea de tiempo Entonces, luego, después, apenas, mientras, una vez, etc.



Finales Expresan la finalidad o el propósito de algo Con el objeto de, a fin de que, para que, etc.



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Comparativas Comparan la ideas planteadas, de acuerdo al grado de semejanza o diferencia que existe entre ellas. Como, así como, tanto como, más que, menos que, tan, tanto, etc

1.7. EL VERBO

1.7.1 EL VERBO Y SUS TIEMPOS El verbo es el núcleo del predicado. Cuando aparece un verbo conjugado en la oración, actúa como núcleo del predicado verbal. La vaca camina La niña navega La niña juega con el gato

1.7.2 TIEMPOS Y NÚMERO Los tiempos son: presente, pasado o pretérito y futuro. El número puede ser singular y plural y las personas son tres: la primera persona (yo y nosotros): el que habla; la segunda persona (tú y vosotros), a quien se habla y la tercera persona (él y ellos) es de quien se habla.

Ejemplos del verbo de: a) Acción.-Ella come muy rápido Pedro juega con la pelota El perro corrió hasta que alcanzó a su amo b) Estado de ánimo.-Mi mamá ríe nerviosamente Él llora sin parar Mi hermana parece triste c) Fenómeno natural.-Hoy nevará toda la tarde Anoche llovió fuertísimo Temblará pronto El bebé llora.

1.7.2.1. TIEMPOS VERBALES PASADO PRESENTE FUTURO

1.7.3 CONJUGACIONES DEL VERBO



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Existen tres conjugaciones para los verbos: 1ª Conjugación: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.) 2ª Conjugación: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.) 3ª Conjugación: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)

1.7.4. MODOS DEL VERBO. 

Modo Indicativo,



Modo Subjuntivo



Modo Imperativo, Más las formas Infinitivas.

Modo Indicativo Expresa la realidad tal como es.

Se conjuga en diferentes

Tiempos: Presente, Pretérito, Futuro y Condicional (tiempos simples); Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito Pluscuamperfecto, Pretérito Anterior, Futuro Perfecto, Condicional Perfecto (tiempos compuestos).

Modo Subjuntivo Expresa acciones que se consideran posibles, deseables o dudosas. No hace referencia exacta al tiempo real. Se conjuga en los siguientes Tiempos: Presente, Pretérito Imperfecto, Futuro (tiempos simples), Pretérito Perfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Perfecto (tiempos compuestos).

Modo Imperativo Expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga sólo en Tiempo Presente

1. 8. PREPOSICION La preposición es una categoría gramática que sirve para relacionar y conectar palabras, sintagmas y frases con otras de su misma naturaleza.

La preposición es un morfema independiente con rango de palabra o categoría gramatical invariable. Su función en la lengua consiste en conectar elementos gramaticales de menor rango



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Con otros de mayor rango de los cuales se hacen dependientes. A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, cabe (esta última en desuso).

Existen

locuciones prepositivas que

se desempeñan

lexicalmente como

preposiciones: delante de, encima de, detrás de, junto a, cerca de. Las

preposiciones

carecen

de

significado

pleno,

pero

agregan

ciertas

significaciones a las construcciones sintácticas, por este hecho pueden subdividirse en los siguientes grupos. Lugar: Tiempo:

a, de, en, entre, hacia, por, tras. a, con, de, desde, en, para, por, sobre.

Causa:

de, por.

Finalidad:

a, para.

Compañía:

con.

De instrumento:

a, con, de, en.

De modo:

a, con, de, en, por.

1.9. INTERJECCIONES Son elementos lingüísticos que tiene la función de transmitir ciertos estados de ánimo, exaltación, o simplificaciones de enunciados. Es una forma sintética que sustituye a una oración, frase o palabra.

CLASES DE INTERJECCIONES 

Propias.- Generalmente son secuencias sonoras, en algunos casos onomatopéyicas: Oh, ah., bah, uy, shhhh…, eh, ayayay, mmm…,zas, toc toc.



Inapropiadas.- Algunas palbras como sustantivos, verbos, pronombres pueden funcionar como interjecciones: Diablos, ¡hombre!, vaya…, Y que…,Bueno, bueno.



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Locutivas.- Frases sintagmáticas y hasta oraciones pueden desempeñarse como locuciones interjectivas: ¡Por todos los cielos!, Dios santo…, ¡habráse visto!, ¡que nos pasa!.



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ESTRUCTURA GRAMATICAL PREGUNTAS 1. La palabra que modifica al verbo a) El adjetivo b) preposición c) yuxtaposición d) Adverbios e) Ninguno

2. Identifique cual inciso corresponde a conjunciones a) El, la, lo ,las, los b) Y, ni pero, si, no c) Durante, después, antes de, a través de d) Ayudamos, escribimos, pegan, trabajan e) Ninguno

3. El infinitivo es una forma impersonal de verbo que funciona como: a) Adjetivo b) Adverbio c) Sustantivo d) Verbo auxiliar e) Ninguno

4. La preposición es: a) Elemento del predicado b) Nexo entre dos palabras c) Determina al sujeto d) Oraciones que tienen coherencia e) Ninguno

5. La parte invariable de la oración que demuestra la relación de palabras y



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oraciones se llama: a) Sustantivos b) Preposiciones c) Pronombre d) Conjunciones e) Ninguno

6. Marque el inciso que contiene el verbo no personal: a) María comió según la recomendación del medico b) Yaneth estudia una carrera de medico c) Mario dice que: las niñas fueron a cantar d) Canta tú e) Ninguna

7. La siguiente oración compuesta: Damián estudia magia negra e Irene escribe cuentos, pertenece a: a) Copulativas b) conjuntivas c) Transitivos d) Adversativas e) Ninguno 8. La siguiente oración “Anota todo u olvidaras algo importante” es una oración: a) Disyuntiva b) Adversativa c) Conjuntiva d) Declarativa e) Ninguno



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9. Son los pronombres, que dentro del contexto modifican al sustantivo indicando posición es un: a) Adjetivo posesivo b) Adjetivo numeral c) adjetivo determinativo d) adjetivo indeterminado e) Ninguno

10. Los verbos intransitivos son: a) transitivos, regulares e irregulares b) Transitivos, regulares e irregulares c) Regular e irregular, transitar d) Irregulares, regular sin transitar e) Ninguno



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TEMA 7 LA ORACIÓN

1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIÓN El concepto de oración es tan amplio que se puede definir desde diferentes perspectivas o criterios, como son: 1.1 EL CRITERIO SEMÁNTICO Según este criterio, la oración es una unidad que tiene sentido completo. Por ejemplo, si se dice: Nosotros viajamos ayer en tren, se ha construido una oración; en cambio, si se dice: en nosotros ayer tren viajamos, tenemos un grupo de palabras que no tiene sentido y por lo tanto, no es una oración. 1.2 EL CRITERIO SINTÁCTICO Según este criterio, la oración es una unidad Independiente. Carmen se fue de viaje. En el monte vimos a los lobos.

Los elementos sintácticos (sujeto, predicado, núcleos, modificadores) de cada una de estas oraciones, no pertenecen a la otra oración ni dependen de ella. Por eso decimos que cada oración es sintácticamente independiente.

1.3 EL CRITERIO ORTOGRÁFICO Según este criterio, la oración se identifica porque se inicia con mayúscula y termina en punto. En caso de que la oración sea exclamativa o interrogativa, empieza y termina con el respectivo signo. Teresita siempre viene a conversar con nosotros. ¿Cuándo será el partido? ¡Me encanta pasear por la orilla del mar!

1.4 EL CRITERIO FONOLÓGICO Según este criterio, la oración es una unidad con una entonación propia. Además,



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al final de cada oración se produce una pausa. Salí a correr el viernes, (pausa) hacía un calor insoportable. ¿Qué pasó ayer? (pausa) ¿Por qué no llegó Paola?

Al unir los criterios mencionados anteriormente, se podrá averiguar si un grupo de palabras cualquiera es una oración. Por ejemplo: Los mejores recuerdos provienen de la infancia. Se llega a la conclusión que este grupo de palabras si es una oración por las siguientes razones:

Es una unidad con sentido completo e independencia sintáctica Comienza con mayúscula y termina con punto Tiene una entonación definida. 2. CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES 2. 1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMÁNTICO Esta clasificación depende de la actitud o la intención que expresa el hablante al pronunciar la oración. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser:

Enunciativas:

el hablante dice, declara o informa algo

Exhortativas:

el hablante expresa una orden, un ruego o un consejo.

Interrogativas:

el hablante pregunta o interroga,

Exclamativas:

el hablante se sorprende o se admira

Desiderativas:

el hablante expresa un deseo.

Dubitativas:

el hablante expresa una duda, una incertidumbre.

Además, todas estas oraciones pueden ser afirmativas o negativas. Por ejemplo: ¿No Salieron de Viaje tus padres? (interrogativa negativa) ¡Felizmente fui al dentista a tiempo! (Exclamativa afirmativa) Quisiera dormir hasta mañana. (Desiderativa afirmativa)



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2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTÁCTICO Las oraciones también pueden clasificarse según su estructura; es decir, según cómo estén conformadas. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser bimembres y unimembres; simples y compuestas.

2.2.1 ORACIONES BIMEMBRES Son las oraciones que pueden ser divididas en sujeto y predicado. Predicado La fiesta de Patricia

resultó animadísima.

Sujeto

Sujeto Tácito

Llegaré

2.2.2 ORACIONES UNIMEMBRES Son aquellas que no se pueden ser divididas en sujeto y predicado. Sin embargo, son oraciones porque, tienen independencia sintáctica, sentido completo, entonación propia y terminan en punto. Ejemplos:

¡Auxilio!

Silencio, por favor. Las oraciones unimembres pueden ser de dos clases: 

Las que tienen un verbo impersonal funcionando como núcleo de la oración, Los verbos impersonales son aquellos que no admiten sujeto. Son verbos impersonales, por ejemplo, los que indican fenómenos de clima o tiempo (metereológicos).

Llovió toda la tarde. Hizo mucho frío 

Amanece

Hace mucho tiempo de eso. Era de noche.

También es impersonal el verbo haber siempre que va solo; es decir, cuando no funciona como auxiliar de otro verbo compuesto.


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 O. unimembres

Verbo



O. bimembres

Al fondo hay sitio

Impersonal

LENGUAJE

Ayer hubo clases

Verbo

Él ha comido

compuesto

Yo había ido.

Hay otras oraciones unimembres que no tienen un verbo. Adquieren valor de oración por el contexto - ¿Cuándo llegaste? Oraciones unimembres

- Ayer. - ¿Y muy cansado? - Sí.

2.2.3 ORACIONES SIMPLES Las oraciones simples son aquellas que no contienen proposiciones en su interior. Cada oración simple tiene un solo verbo conjugado:

Oración simple

Javier toca el acordeón Verbo

Oración simple

Mariana canta.

2.2.4 ORACIÓN COMPUESTA Es aquella que tiene dos o más proposiciones.

Oraciones Simples

Oraciones

Estela canta valses. Su esposo baila la marinera.

Estela canta valses y su esposo baila la marinera.

Compuestas

Para reconocer a una oración compuesta, se debe buscar todos los verbos conjugados dentro de una construcción que se inicia con mayúscula y termina



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con punto. El número de proposiciones será igual al de los verbos conjugados que se hubieran encontrado.

Estela canta valses y su esposo baila marinera. Cantamos, bailamos y nos divertimos mucho.

2.2.4.1 CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN COMPUESTA Según los enlaces que se usen para unir las proposiciones, los hablantes construyen tres clases de oraciones compuestas: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación.

2.2.4.1.1 ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN Son las oraciones compuestas que constan de proposiciones sintácticamente equivalentes es decir que ninguna proposición depende de otra. Además, están unidas directamente, sin palabras intermedias. El nexo que las une es un signo de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos).

Salió, miró todas las tiendas, no compró nada. Le dieron el trabajo; no lo pudo cumplir. Máncora es una maravilla: comes bien, disfrutas de la playa.

2.2.4.1.1.2 ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN En estas oraciones las proposiciones tienen la misma jerarquía sintáctica. Sin embargo, las proposiciones coordinadas –a diferencia de las yuxtapuestas van unidas entre sí mediante un enlace: este enlace es una conjunción coordinante. La llamé, pero no estaba en casa. Está enferma; sin embargo fue a la oficina. No es tonto sino que nunca estudia.



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2.2.4.1.1.3 ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN Las oraciones compuestas por subordinación son aquellas que contiene dos proposiciones de diferentes jerarquías sintácticas; es decir, que una de las proposiciones depende de la otra.

A la proposición independiente, que transmite la idea básica de la oración, se la llama proposición principal

Sus amigos viajaron para la boda. A la proposición o proposiciones que expresan una explicación o que completan o modifican a la proposición principal, se las llama proposiciones subordinadas, y pueden estar en el sujeto o en el predicado de la oración principal. S

P

Los amigos que tenía viajaron para la boda que fue en Chosica P. subordinada.

P. subordinada

2.2.4.1.1.3 .1 LOS ENLACES SUBORDINANTES Los enlaces subordinantes unen la proposición principal con la subordinada.

Estos enlaces pueden ser de dos clases:



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a) Las conjunciones subordinantes son palabras cuya única función dentro de la oración es enlazar una proposición con otra. Amanda me encargó proposición

que

la esperáramos.

enlace

proposición

Las formas de las conjunciones subordinantes son las siguientes:

b) Los relativos son elementos de enlace que desempeñan dos funciones al mismo tiempo: funcionan como elementos de enlace. desempeñan una función dentro de la proposición que introducen, por ejemplo, de sujeto, de complemento directo, etc.

S

P

S

Omar llamó a la chica.

S

P

La chica usaba botas.

P

Omar llamó a la chica que usaba botas. S

P



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ORACIÓN COMPUESTA

Las formas de relativos son las siguientes:

EJERCICIOS En las siguientes oraciones, determine si están correctamente coordinadas o subordinadas. Ejemplo:

Fuiste siempre la más simpática pero no me caíste bien hasta el último año de la universidad. Coordinación (usa la conjunción “pero”)

1. Perdí el teléfono celular cuando me robaron el portafolio.



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2. Cogió sus lápices, me grito un improperio, pateó la mesa y salió dando un portazo.

3. El maestro se equivocó en grande, y lo sabe.

4. Ni tú ni yo ni los demás legisladores podían saber lo que pretendía el Presidente.

5. Necesito que me eches una mano.

6. ¿Alguien sabe exactamente cuándo entró en vigor la nueva ley?

7. Cristina ganó los 100 metros planos, siempre pensé que era una gran atleta.

8. India y Paquistán hicieron explotar sendos artefactos nucleares, cuyos resultados están a la vista.

EJERCICIOS A continuación encontrará diez oraciones independientes. Subordine cinco de ellas a las otras cinco mediante algún puente o nexo (que, aunque, cual, como, cuyo, mientras, para que, etc.). Puede cambiar los tiempos y modos verbales de las nuevas oraciones subordinadas según sea necesario. Ejemplo:

Contestaste el teléfono

tenía yo muchas ganas

Tenía yo muchas ganas de que contestaras el teléfono.



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1.

Tú estás de acuerdo

declara su inteligencia superior

2.

me resulta suficiente

tengo una urgencia increíble

3.

escribiste la carta ayer

me dijiste por teléfono

4.

apareció en todos los periódicos

estaba en tu coche

5.

entregaste el paquete

no ve televisión

EJERCICIOS Seguidamente

encontrará

(cualesquiera)

para

oraciones

formar

simples.

oraciones

Junte

compuestas

dos

de

estás

coordinadas

o

yuxtapuestas. No importa de qué columna provengan. Puede emplear conjunciones o puntuación para hacerlo.

estaba lloviendo

parecían muy torpes

fuimos al cine

estábamos aburridos



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no había nada que hacer

invitaron al autor

el libro es apasionante

ya habíamos visto todo

la bomba no explotó

se amaron locamente

no me alcanza el dinero Iré a la playa, me broncearé al sol

quiero ir a la playa este verano iré a bailar a las discotecas por las noches



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LA ORACIÓN PREGUNTAS

1.- Una oración unimembre es: a) Aquella que no se puede dividir en sujeto y predicado b) Aquellas que no contiene proposiciones en su interior c) Aquella que tiene dos o más proposiciones. d) Aquella que puede ser dividida en sujeto y predicado. e) Ninguno.

2.- Las conjunciones coordinantes son: a) Relativos, Consecutivas y Adversativas b) Copulativas, Disyuntivas, Adversativas y Consecutivas c) Adversativas, Consecutivas, Conjuntivas y Transitivas d) Intransitivas, Consecutivas, Copulativas y Disyuntivas e) Ninguno

3.- Los criterios a considerarse para definir la oración son: a) Léxico, ortográfico, textual y fonológico b) Semántico, pragmático, literal e inferencial c) Ortográfico, Gráfico, Sintáctico y Semántico d) Semántico, Sintáctico, Ortográfico y Fonológico e) Ninguno 4.- La oración: “La llamé, pero no estaba en casa” es: a) Compuesta por yuxtaposición. b) Compuestas por coordinación c) Compuesta por subordinación d) Compuesta por interjección e) Ninguno 5.- Amanda me encargó que la esperáramos; es una oración por:



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a) Conjunción subordinante b) Relativos c) Yuxtaposición d) Subordinación e) Ninguno

6.- La oración es una unidad que tiene sentido completo, según el criterio…………………….. R.7.- Según el criterio sintáctico, la oración es…………………………………………… R.-

8.- ¿Qué es una oración bimembre? R.-

9.- ¿Cuál es el nexo que une a las oraciones compuestas por yuxtaposición? R.-

10.- Explique cuáles son los enlaces subordinantes que unen

la proposición

principal con la subordinada. R.-



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TEMA 8 EL PÁRRAFO

1. LA IMPORTANCIA DEL PÁRRAFO COMO MICROTEXTO Para poder manejar una buena redacción tenemos que tomar en cuenta la importancia hasta el más mínimo detalle dentro de un texto escrito. Por eso -para que nuestra escritura sea clara y concisa-, es indispensable empezar con el trabajo de microestructura de un texto. Lógicamente, entonces, que iniciaremos nuestra

empresa

escritural

dándole

importancia

a

algo

aparentemente

insignificante: a la buena estructura y al hilo conductor mutuo de sentidos de cada párrafo, sin los cuales el sentido global de macroestructura de cualquier texto se interrumpiría y quedaría ininteligible.

1.1 ¿Qué es el párrafo? Párrafo proviene del latín paágrafo y significa cada una de las divisiones de un escrito, señaladas por letra mayúscula al principio del reglón, y por punto y aparte al final del fragmento de escritura. El párrafo es la unidad media gráfica y de sentido completo (conjunto de oraciones coherentemente articuladas en función a un objeto y tema); es decir, es una verdadera unidad conceptual. Además un párrafo normal es una estructura lingüística, un microtexto que

contiene un

conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar el pensamiento expresado en la oración principal.

Mientras no se termine de desarrollar la idea guía dentro de un párrafo, no se puede abrir uno nuevo, o sea, no se debe pasar a desarrollar una nueva idea; de lo contrario, al introducir una idea complementaria ajena al tema que se pretende desarrollar, se rompería la cohesión del párrafo y se perdería su unidad como tal. En ese sentido, un párrafo es una asociación progresiva y lógica de enunciados (oraciones); es decir, tiene: unidad y coherencia; adecuación y claridad.



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1.1.1 UNIDAD Es una de las características del párrafo que determinan si éste está bien redactado o no. Todas las oraciones de un párrafo deben estar relacionadas con la oración principal para que pueda decirse que hay unidad. La unidad depende de la selección de oraciones explicativas que puedan referirse al sujeto o al predicado.

Ejemplo Como

habíamos

observado

con

anterioridad,

los

elementos

del

conocimiento científico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se vinculan orgánica y lógicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en un sistema de hechos, hipótesis y leyes estrechamente relacionados. Corresponde a la teoría desempeñar el papel de unificadora de los distintos elementos del conocimiento científico en un todo único. Por teoría se entiende la sistematización lógica y orgánica de hechos, hipótesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada región de procesos y fenómenos de la realidad material. Oración Principal

Oraciones Secundarias

Por teoría se entiende la sistematización lógica y orgánica de hechos, hipótesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada región de procesos y fenómenos de la realidad material.

Como habíamos observado con anterioridad, los elementos del conocimiento científico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se vinculan orgánica y lógicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en un sistema de hechos, hipótesis y leyes estrechamente relacionados. Corresponde a la teoría desempeñar el papel de unificadora de los distintos elementos del conocimiento científico en un todo único.

Si se suprime la oración principal el resto de las oraciones incluidas en el párrafo, como se encuentran tan íntimamente ligadas a la oración principal, no tendrían sentido. Todas las oraciones del párrafo deben estar relacionadas con la oración principal a fin de que exista unidad. El párrafo de este Ejemplo satisface las características de unidad.


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 

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La oración principal es la que sintetiza el párrafo, o sea, proporciona el contenido del párrafo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La oración principal debe ser precisa y englobante. ORACIÓN PRINCIPAL = CONTENIDO DEL PÁRRAFO ANUNCIA LO QUE SE VA A DESARROLLAR

Localización de la oración principal La habilidad para leer un párrafo consiste en localizar la idea principal. Para esto, lo primero que se hace es encontrar la oración que la contiene; es decir, la oración principal. También se busca la palabra clave que representa una persona, un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposición. No siempre es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa sinónimos o pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que se está refiriendo a la misma idea.

Dentro del párrafo, la oración principal, por lo general se encuentra al principio, pero también puede estar en el medio o al final del párrafo. Los párrafos más fáciles de leer son aquellos en los que la idea guía viene expresada en la primera oración.

Causas de los párrafos con más de una oración principal o sin ella pueden ser: -

por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;

-

por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o

-

en casos de párrafos muy cortos -como en el sentido periodístico- cuando las oraciones constituyen un solo párrafo.



Las oraciones secundarias giran en torno de la oración principal (central). Su función es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la oración principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que argumentar y enfatizar la idea guía dentro del párrafo.



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ILUSTRACIÓN ORACIONES SECUNDARIAS = EJEMPLO O = CON RESPECTO AL CONTENIDO EXPLICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL

1.1.2 COHERENCIA Es la relación de lógica interna entre los enunciados. La debe tener cada discurso, por eso es que dentro de un texto implica evitar todo tipo de contradicciones. O sea, un texto (expositivo-argumentativo, por ejemplo) se escribe para refutar o fundamentar una idea o postura personal; por tanto, siempre se debe sostener y cumplir el propósito inicial del texto.

En el siguiente párrafo, la oración subrayada ejemplifica el elemento que rompe su cohesión: Escribir es una actividad retórica. Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El problema retórico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Está formado por todos los elementos de la situación de comunicación: la audiencia, la relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema que se trata, el canal, el código, etc. La retroalimentación es una etapa que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retórico es el elemento más importante al principio del proceso de composición.

1.1.2.1 ELEMENTOS DE TRANSICIÓN La coherencia en la redacción de párrafos, se pone de relieve utilizando elementos de enlace o transición que son una palabra o una frase que se coloca al principio o cerca del principio de una oración para indicar su relación con la anterior. Estos elementos agilizan y facilitan la expresión de ideas. Para fines prácticos se propone la siguiente clasificación:



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Unión

ELEMENTOS DE RELACIÓN QUE INDICAN Otra vez, también, entonces, además de igual importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.

Causa- efecto

De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc.

Comparación

En forma similar, de igual forma, de la misma manera, como, etc.

Contraste

Después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al contario, por el contrario, por otra parte, etc.

Ejemplo

Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, específicamente, esto es, para ilustrar, etc.

Síntesis

En conclusión, por todo eso, en resumen, en síntesis, para concluir, es decir, etc.

Tiempo

Después de, después de un tiempo, tan rápido, rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.

A continuación veremos algunos ejemplos del uso que tienen los elementos de relación dentro de un párrafo:

Párrafo I “Parece, por lo pronto, que el cine pide para interesar y agradar un “drama humano”, que le pase algo a alguien, hombres y mujeres; necesita, por lo visto, argumento y trama”. (Marías, Julián, 1960,p..554)

Párrafo II “Pero, en fin, una vez en el cine y apagadas las luces, podemos preguntarnos: Bueno, pero ¿qué es el cine?, ¿qué es cine? Por lo pronto, una extrema irrealidad, porque se trata no de cosas reales, sino de fotografías; y ni siquiera eso, sino proyección de fotografías; y estás, en movimiento, es decir, apareciendo y desapareciendo. Por tanto

, el cine es pura y simplemente

fantasmagoría muy peculiar, porque consiste en traer y poner delante de nosotros, en persona, cierta realidad; es un arte de presencias”. (Arciniegas, p. 544) EJERCICIOS En los siguientes tres párrafos distinga y subraye los elementos o nexos de relación.



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Párrafo 1 “En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad estética, ese “pathos” nuestro, no podría ser adquirido – como nosotros podemos, sí, adquirir lo práctico, por esfuerzo y disciplina de la voluntad- pues no pertenece al reino de la pedagogía”.

Párrafo 2 “A lo sumo podría ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las europeas mismas, latinas, por ejemplo, podrían obrar como fermentos sobre su propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de los individuos y de los pueblos; pues si no están, si fueran solo efecto superficial de sugestión, carecerían de todo valor y toda autenticidad”.

Párrafo 3 “Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal como la nuestra, y que su interés intelectual por América Latina no trasciende el plano práctico de una intensificación de la política panamericanista”

Párrafo 4 “Lo que caracteriza a esta juventud, inclinada a lo positivo, es el desvío de las grandes frases, e incluso de los grandes sentimientos y su inclinación a un sobrio (idealismo de la utilidad), para emplear esta afortunada expresión de Schelsky. La ayuda al necesitado, la solidaridad concreta, el socorro directo de uno a otro: esto es lo que realmente estima. En suma, los hechos y no las palabras ni las (buenas intenciones)”.

Párrafo 5 “Generación, en resumen, escéptica, realista, inclinada a lo concreto, positivo, privado, utilitario, funcional, técnico y, en el sentido que se acaba de explicar, adulta como pretensión de madurez y prudencia, y de ser (sui iuris). Pero claro está, por debajo de todo esto, en un estrato más profundo que el de las



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pretensiones exhibidas y las actitudes adoptadas, generación, felizmente para ella, joven, por mucho que lo oculte”.

1.1.3 ADECUACIÓN Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia del ámbito en el que se trabaje la redacción de los párrafos de un texto. Al ser un texto académico, debe plasmar requisitos propios de este ámbito, caracterizado por la objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relación lógica, etc. En tanto escribir una carta de amor para una persona querida, implicará una adecuación propia de acuerdo al propósito y contexto, el cual será diferente al de un texto académico.

1.1.4 CLARIDAD Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando así su escritura y lectura, lo que implica la aplicación de reglas ortográficas, grafemáticas y de sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redacción de párrafos y textos, tendrá problemas en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una persona habituada y con conocimientos sobre ortografía; ampliará, actualizará y consolidará sus habilidades en la construcción de párrafos, en tanto en la producción de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que plasman por escrito, así el lector comprenderá cada uno de los enunciados, párrafos en tanto el texto.

2. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO El párrafo tiene una doble estructura: semántica y formal.

2.1 LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA Está

constituida

por

una

idea

principal

o

fundamental

y

unas

ideas

complementarias (secundarias) que sirven para desarrollarla.



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2.2 ESTRUCTURA FORMAL Está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuación. El párrafo se inicia con la presencia de un espacio llamado sangría y finaliza -al terminar de desarrollar la idea propuesta- con el punto y aparte. Por tanto, se puede decir que el párrafo tiene una pequeña introducción, desarrollo y conclusión, que no necesariamente tiene que redactarse por orden.

3. TIPOS DE PÁRRAFO El tipo de párrafo se establece de acuerdo con criterios como: 3.1 POR LA FUNCIÓN DENTRO DEL TEXTO Se pueden encontrar párrafos: A. de introducción. B. de desarrollo y C. de conclusión. A. PÁRRAFOS DE INTRODUCCIÓN Normalmente tiene un contenido importante, indica el problema o plantear la tesis defendida por quien escribe. En algunos casos, el autor presenta un resumen de las principales ideas del escrito. En otras ocasiones, incluyen una anécdota, un hecho o una historia, para atraer e implicar al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales. En los textos periodísticos, es muy común el párrafo de introducción fragmentado, constituido por frases breves, formadas por pocas palabras y en ocasiones sin verbo. Esta clase de párrafo es sintético y efectivo, pero puede resultar incomprensible si se lee aisladamente.



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B. PÁRRAFOS DE DESARROLLO Cuando se trata de textos expositivos, los párrafos de desarrollo presentan la información en temas y subtemas y aluden en forma directa a una realidad o a un asunto. Para estructurar la información, emplean una serie de técnicas y de operaciones intelectuales: definición, contraste, clasificación, análisis, síntesis, cuantificación o relaciones de causa-efecto. Los párrafos argumentativos fundamentan su composición en una estructura común: en cada párrafo se presenta una sola proposición principal sustentada por varias proposiciones secundarias. Según el tipo de estructura, estos párrafos

pueden

ser

deductivos,

inductivos,

inductivo-deductivos

o

entreverados. Para la redacción de un párrafo, se recurre a procedimientos o a modelos que permiten organizar el pensamiento y desarrollar las ideas de manera coherente. 

PÁRRAFO DE TRANSICIÓN O ENLACE

Son párrafos generalmente cortos carentes de idea principal; éstos contribuyen a darle cohesión al texto, sirven de puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo. C. PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN Para dar término a un texto es muy común, presentar un resumen de las principales ideas del escrito. También se puede emplear una anécdota, una historia, un hecho concreto o una imagen afortunada; esta recupera el hilo de todo el texto a través de elementos narrativos o visuales que atraen la fantasía y la imaginación del lector, dejándole un buen recuerdo del escrito. Otra estrategia para finalizar los textos suele plantear una conclusión con breves afirmaciones, que constituyen una especie

de eco para el lector; a menudo



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ese “añadido” está constituido por un fragmento, una frase sin verbo explícito. No obstante la idea de conclusión o síntesis, también se puede formular un interrogante al final del escrito, las cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hipótesis de futuro. Pueden ser uno o más que aparecen al final del texto. Su objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar incluir afirmaciones que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo del escrito. 3.2 POR LA TÉCNICA NARRATIVA A. PÁRRAFO DESCRIPTIVO Se presenta a través de las palabras la capacidad censo-motora de un ser humano. Un párrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A través de un párrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras más detalle el autor los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor será la imagen del lectorreceptor sobre lo descrito.

Ejemplo:

Una imagen del castillo del Conde Drácula (…) El castillo está en borde mismo de un terrible precipicio. Si soltase una piedra desde la ventana, ¡podría verla caer unos treinta metros sin que tocara nada! Hasta donde alcanza la mirada, se extiende un mar de verdes copas de árboles, con algunos vacíos, donde se abren los abismos. De trecho en trecho, se divisan algunas hebras de plata, donde los ríos serpean en profundas gargantas que recorren los bosques. (…) Fragmento del libro Drácula. Ed. B. S. A.: Santiago de Chile, 1998. Trad. Francisco Torres Oliver. Pág. 41.



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B. PÁRRAFO NARRATIVO Llamado también cronológico, está formado por una secuencia de afirmaciones que no requieren garantía o demostración de sus habilidades. Es aquél que cuenta, narra algún suceso o acontecimiento; es típico de una noticia, una crónica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronológico. Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: después, luego, hace un mes, para comenzar, a continuación, finalmente, pero la exposición de la secuencia de hechos depende más a menudo de su posición en el texto.

Ejemplo: Imprevisión estadounidense ante el ataque a Oahu Eran alrededor de las 8 de la mañana de aquel domingo 7 de diciembre de 1941 y el commander /capitán de fragata) Knefler McGuinnis, jefe de la estación aeronaval de Kaneohe, se quedó materialmente boquiabierto cuando los aviones japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las instalaciones de la base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes habían tenido noticias de que un hidroavión Consolidated PBY-5 Catalina, del Squadron VP-14 de la base, había visto cómo el destructor USS Ward lanzaba cargas de profundidad contra un misterioso submarino. Todo parecía tratarse de un trágico error y que los tripulantes del destructor habían atacado a un submarino propio. Pero el rugido de los motores y las ráfagas de ametralladora de los aviones atacantes obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus reflexiones acerca del incidente.

Del libro: Pearl Harbor, Día de la infamia de Gabriel Cardona, Rafael A. Permuy López y otros. Planeta Marketing Institucional: España, 2009. Trad. Alejandra Devoto. Pág. 43.

C. PÁRRAFO ARGUMENTATIVO O DE TESIS Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un



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receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o (tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

Ejemplo: Pequeño ensayo sobre el miedo El miedo no es más ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si no me equivoco, animal también- que trabaja para nuestra propia supervivencia. De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sería más que una cualidad, una capacidad totalmente positiva… Pero en el mundo en el que estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, no es más que una traba frente a la vida que nos gustaría vivir. Es entonces que nos excusamos y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo. Para no dar un examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a hablarle a esa persona, para no abrir nuestro corazón a esa otra… Y no somos enteramente culpables de esta situación, no. Años hace que la publicidad aprovecha este recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas blindadas, seguros de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Más tiempo todavía que los poderes usan nuestros miedos para controlarlos… desde los imperios romanos, hasta los gobiernos de facto 

LA TESIS

Si bien en un párrafo la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe en una oración central; en un macrotexto, la tesis (propuesta personal del autor del párrafo o de un texto) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la redacción, de modo que no necesariamente se la va a “encontrar” en una oración específica. Si la redacción está comprimida por la coherencia, un lector bueno y experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades. Entonces, para que la redacción sea coherente, el pensamiento también tiene que ser claro y organizado.



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D. PÁRRAFO EXPOSITIVO Sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando.

EJERCICIOS Subraye la oración principal en cada uno de los primeros dos párrafos: El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstracción, va explorando este universo aparentemente caótico y confuso. Precisamente, al buscar orden y regularidad, procede también ordenadamente. No importa la simple acumulación de datos, sino el proceso lógico de concatenarlos entre sí; pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe inferirlos entre sus investigaciones. La investigación viene a ser, pues, la herramienta básica de la ciencia. Fernando Arias Galicia. En: Introducción a la técnica de investigación en ciencias de la administración y del comportamiento.

Los hombres inventan las máquinas y se han transformado esencialmente en máquinas. Pues la máquina comienza en la imitación de una capacidad humana que, en las etapas posteriores, se amplifica de alguna manera. Las primeras tomaron a su cargo la capacidad del hombre y luego la ampliaron. En este sentido, una palanca es una máquina y en la medida en que el punto de apoyo se acerca al objeto palanqueado, se convierte en un amplificador de fuerza. La rueda de la polea transforma la fuerza de levantar y también la amplía cuando se intercala un bloque de poleas bien diseñado. Stafford Beer. En: Máquinas que controlan máquinas.



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EJERCICIOS A continuación encontrarás oraciones subrayadas en cada uno de los párrafos. Identifica el tipo de oración señalando si es la principal o si es una oración secundaria La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetería interior. Ya no existe ese interés por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer una obra de arte de uno mismo. Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos dentro, esa coquetería interna. El culto a la persona y al interior se ha perdido. Uno debería hacer una obra de arte de cada uno. Sócrates nos insta con este aforismo: “La vida examinada es la única que merece ser vivida”. Pero este cultivo interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy duradero porque entonces fracasaremos en el intento. Esa energía tiene que venir del propio interior, tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es voluntad, es algo más. Pues ese interés por aprender, cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento y energía. (s/d)

Se afirma, a menudo, que la experiencia nos proporciona muchos de nuestros conocimientos. Sabemos que la madera flota en el agua porque hemos observado esto en nuestra vida diaria. A partir del tiempo de nuestra infancia en que acercamos una mano a una llama, aprendimos que el fuego quema. José Luis López Cano. En: Método e hipótesis científicos.

EJERCICIOS Lee atentamente cada párrafo y luego describe el tipo de párrafo al que corresponde cada uno y, luego anota el número de oraciones que conforman cada párrafo. Como opción puedes intentar poner un título a cada párrafo.

Párrafo 1 Mientras la humanidad vivió cultivando la tierra y apacentando sus rebaños, no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeñas. Las estaciones eran lo realmente importante. Mediante ellas se sabía cuándo había que esperar las lluvias, la nieve, el sol, el frío. ¿Para qué molestarse con las horas y los minutos?



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El tiempo de la luz diurna era el único importante, el único tiempo en que los hombres podían trabajar. Medir el tiempo era útil y así surgieron las horas de sol. Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son útiles, pues la agitada vida moderna exige unidades de tiempo mucho más sutiles y finas como las milésimas de segundo. Párrafo 2 Después de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiapó, dos últimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de Atacama, el 14 de abril por la tarde, estábamos frente a la punta sur de la bahía de Mejillones, señalada por una lata montaña basáltica o granítica de la forma de un pan de azúcar aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas también por encima del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo norte. Detrás se ven todavía, a gran distancia, los últimos contrafuertes de las cordilleras occidentales, entre las cuales, al norte se dibuja una montaña conocida de los marinos con el nombre de Alto de Cobija. La bahía de Mejillones ofrece la más segura y más hermosa de las radas de la costa del Perú y Bolivia; es tan vasta que apenas se distinguen a su entrada las naves que están ancladas en el fondo. A pesar de tantas ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el presente, pese a esfuerzos reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua dulce, dificultad a la cual se agrega la de atravesar desiertos áridos y secos de gran extensión, para llegar a los primeros lugares habitados.

Párrafo 3 La noticia de mi llegada se difundió rápidamente. Era europeo y, además, traía la misión de investigar las producciones naturales del país. Era suficiente para que mi aparición constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran botánico francés; así me llamaban, saludándome con el título de doctor. Fui asaltado con preguntas de todo género. No viendo en mi misión más que el lado útil, me traían constantemente plantas, preguntándome cuáles eran sus virtudes medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, podía, bien



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que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indígenas me embarazaban muy a menudo. En toda la República de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco, el Dioscórides del país, cultivaba la botánica. Fui a verlo, y recorrimos juntos durante algunos días, no sólo ciertos lugares de los alrededores, sino también los jardines de la ciudad, donde volví a hallar la mayoría de las plantas de nuestras huertas, sobre las virtudes de cada una de las cuales, él me hacía pronunciar una larga disertación, lo que me convirtió a la fuerza en botánico. Por desgracia el doctor y yo no siempre coincidíamos sobre el fondo de las cosas. Para él, las ciencias naturales consistían sólo en el empleo medicinal de las plantas y en el descubrimiento de metales preciosos. El resto le parecía objeto de simple curiosidad.

Párrafo 4 El carácter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar qué calidad posea la semilla o qué clase de estructura muestre, no sobrevivirá a menos que la tierra en que es plantada sea fértil. Debe tener el calor del sol radiante y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es como el suelo y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cómo se desarrollará el carácter. Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta será fuerte y de frutos abundantes; por el contrario, la planta será débil y sin frutos. Existe una relación fundamental entre el medio y la persona. El medio por sí mismo no hace a la persona, ni la persona, por sí misma, se constituye como tal: existe una relación de interdependencia o vital que no puede ser obviada.

Párrafo 5 ¿Cómo fue aquello, cómo accedí? No lo sé a punto fijo. Tuvo acaso la culpa una de esas mañanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca porque hemos recibido una carta espléndida, porque un imbécil nos ha injuriado, o porque asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En ciertas almas, como en los termómetros, todo calor ajeno hace subir un resplandor.



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Párrafo 6 El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Ráfagas. Y aún estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cóndor. Sentimos la necesidad de retener los ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en todas direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranías, las montañas crecen. Olas. Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretáceo que va a formar, en lo más alto del mundo americano, la copa de agua más bella: el Titicaca.



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EL PÁRRAFO PREGUNTAS 1.- Un párrafo es: a) La unidad media gráfica y de sentido completo. b) Un conjunto de palabras unidas por signos de puntuación. c) Una composición lirica d) Aquél que carece de estructura en su interior. e) Ninguno.

2.- La Unidad en un párrafo: a) Determina la relación de las oraciones secundarias con la oración principal. b) Es la relación ilógica interna entre los enunciados. c) Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia del ámbito en el que se trabaje la redacción de los párrafos de un texto d) Implica la aplicación de reglas ortográficas, grafemáticas y de sintaxis e) Ninguno

3.- Por la función que cumplen dentro del texto, los párrafos pueden ser: a) Narrativos, explicativos y descriptivos b) Argumentativos y expositivos c) De introducción, desarrollo y conclusión d) De desarrollo, transición y expositivos e) Ninguno



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4.- Un párrafo de transición: a) Llamado también cronológico b) Tiene un contenido importante, indica el problema o plantea la tesis c) Es el puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo. d) Es un párrafo argumentativo que

fundamenta su composición en una

estructura común e) Ninguno

5.- Un párrafo narrativo: a) Da término a un texto, presenta un resumen de las principales ideas del escrito b) Cuenta, narra algún suceso o acontecimiento c) Presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. d) Expresa opiniones con el fin de persuadir a un receptor. e) Ninguno

6.- Explica qué es la tesis dentro de un párrafo argumentativo. R.-

7.- Por la técnica narrativa ¿cómo se clasifican los párrafos? R.-

8.- ¿Cuál es la diferencia entre un párrafo descriptivo y un párrafo informativo? R.-

9.- ¿Qué son los elementos de transición? R.-

10.- Menciona 5 elementos de transición. R.-



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TEMA 9 EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA

EL TEXTO 1. ¿Qué es un texto? Desde el punto de vista de la lingüística según Bernardéz (1982) se define como: “la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial (…) formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, y también a partir de su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”. De acuerdo a la anterior definición el texto tiene un carácter comunicativo porque se realiza con una finalidad, además de poseer carácter pragmático porque se produce en una situación y contexto concreto, también carácter estructurado, ya que el mismo está organizado y contiene reglas precisas. Para Lotman (1979) el texto es “cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de signos”.

2. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO Todo texto debe poseer:

2.1 ESTRUCTURA Que es la forma y “corpus” racional y lógico de las razones, ideas o temáticas expuestas en el texto y que está compuesta por:

a) PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓN O INICIO Es el párrafo de apertura que introduce al texto. Su función es fundamental, ya que en él, el autor presenta el problema, plantea la tesis contextualiza, atrae el interés del lector, etc. A veces es conveniente dejar este párrafo para redactarlo al final.



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b) PÁRRAFO O PÁRRAFOS DE DESARROLLO Un texto puede tener un solo párrafo de desarrollo. No obstante, generalmente, tiene más, es la parte más extensa del texto. La que desarrolla el motivo por el cual fue escrito el texto. Tiene la cantidad necesaria para el desarrollo del texto.

c) PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN O CIERRE El párrafo de cierre tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general del texto, redondear el texto dándole pleno sentido, y dejar un buen recuerdo en el lector. 2.2 ADECUACIÓN En el sentido de que todo texto es escrito para/en, un determinado contexto; ejemplo un texto de carácter altamente científico, no sería adecuado para un contexto infantil. En función a lo expuesto anteriormente se dice que es que es adecuado cuando: 

Consigue su propósito comunicativo.



Existe un mismo nivel de formalidad



Se da un mismo grado de especificidad

2.3 COHERENCIA La coherencia tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la articulación de elementos globales e integrales; de aspectos explícitos e implícitos y la manifestación de la secuencialidad; la estructura semántica y pragmática del texto, además de la organización interna

de la información que debe ser

seleccionada correctamente. Un texto es coherente cuando: 

Es organizado



Se adecua a la situación comunicativa



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2.4 COHESIÓN Es la realización lingüística determinada por la relación entre los elementos de un texto. Dicha relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación y dependencia sintáctica y semántica de los elementos textuales. Se trata pues, del manejo de propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la estructura superficial del texto; de ahí que cuando se hace referencia a la coherencia del texto se refiere a la unidad temática y conceptual del mismo.

3. TIPOS DE TEXTO Se clasifican: 3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA TIPOS DE TEXTOS

INTENCIÓN COMUNICATIVA

MODELOS

DESCRIPTIVOS

Evocan, representan y sitúan objetos. Responden a: ¿Cómo es?

Novelas, cuentos, postales, cartas, catálogos, diarios, etc.

NARRATIVOS

Relatan hechos, acciones, acontecimientos Responden a: ¿Qué pasa?

Noticias periodísticas, novelas, cuentos, cómics, biografía, etc.

CONVERSACIONALES

Representan por escrito conversaciones Responden a: ¿Qué dicen?

INSTRUCTIVOS

PREDICTIVOS

EXPLICATIVOS

ARGUMENTATIVOS

RETÓRICOS

INFORMATIVOS

Dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimientos Responden a: ¿Cómo se hace? Expresan anticipación de hechos que pasará. Responden a: ¿Qué pasará? Hacen comprender un tema Responden a: ¿Por qué es así? Expresan opiniones para convencer Responden a: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

Manuales de idiomas, diálogos de cuentos, piezas teatrales, entrevistas, debates, etc. Instrucciones de uso, primeros auxilios, publicidad, normas de seguridad, campañas preventivas, etc. Previsiones meteorológicas, programas electorales, horóscopos, etc. Libros de textos, enciclopedia, diccionario, etc. Artículos de opinión, crítica de prensa, discursos, publicidad, ensayos, etc.

Impacta formalmente en el receptor Responden a: ¿Cómo se dice?

Publicidad, poesía, literatura popular, creación literaria, etc.

El emisor da a conocer al receptor sobre algún hecho, situación o circunstancia. Responden a: ¿Qué sucedió?

Reportajes, crónicas, noticias, monografía científica, informes, revistas, etc.



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3.2 SEGÚN LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE FUNCIÓN DE LOS TEXTOS EXPRESIVA

REFERENCIAL O INFORMATIVA

POÉTICA O AUTOREFERENCIAL CONATIVA O APELATIVA

FINALIDAD Cuya función toma en cuenta las emociones y reflexiones del emisor.

MODELOS Autobiografía, diálogos, diario, etc.

El emisor presenta hechos y su intención es informar sobre ello. Por lo que remite a un contexto. Manifiesta un uso original del lenguaje y no remiten a ningún referente real. Este tipo de escritos busca convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hipótesis e intenta demostrarla.

Informe, crónica periodística.

Cuentos, novela, poesía, chistes, historietas, etc. Comentarios periodísticos, ensayos.

3.3 SEGÚN LA REFERENCIA TIPOS DE TEXTOS

DEFINICIÓN

TEXTO REFERENCIALES TEXTO AUTOREFERENCIALES TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO

TEXTO INFORMATIVO TEXTO PRESCRIPTIVO

Son textos sujetos a la referencia, por lo que están sometidos al criterio de veracidad (pueden ser verdaderos o falsos) Son textos que suspenden la referencia, no mienten pero tampoco son verdaderos. Ejemplo: los textos literarios. Expone y argumenta una tesis (idea o propuesta) sobre un tema específico. El objetivo de este texto es exponer una idea para convencer al lector empleando argumentos, de ahí el nombre de texto expositivoargumentativo. Desde un punto de vista comunicacional, este tipo de textos informa sobre algún tema. Obliga al lector a actuar. En este tipo de textos están: las leyes, las recetas, manuales, circulares, instructivos.

4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO 4.1 LA TESIS 

Es el motivo, la propuesta o idea que el autor quiere defender en su escrito



Es aquello que el autor afirma acerca de lo que habla.



Se enuncia en una sola oración.



Al anunciar la tesis se está “reproduciendo” el texto en su aspecto más esencial.



Toda información que se necesite para identificar la tesis esta siempre en el texto, no se debe buscar fuera de él. Sin tesis no hay texto. La tesis es la base sobre la que se construye el texto.



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4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO 

Expone las razones porque las que defiende la tesis.



Tiene la finalidad de convencer, persuadir al lector u oyente. .



Es toda la información que necesitas para identificar la tesis.



Está sustentado en base a las nociones, las cuales no son más que los diferentes tipos de argumentos que sostiene la tesis y que pueden tener la función de: afirmar, negar, reforzar o comparar.

Ejemplo: Por lo que he vivido Tres pasiones, simples, pero abrumadoramente fuertes, han gobernado mi vida: el ansia del amor, la búsqueda del conocimiento y una insoportable piedad por el sufrimiento de la humanidad. Estas pasiones, como grandes vientos, me han arrastrado de un sitio para otro, en un áspero curso, sobre un profundo océano de angustia, alcanzando el límite preciso de la desesperanza. He buscado el amor, primero porque brinda éxtasis -un éxtasis tan grande que a menudo he sacrificado todo el resto de mi vida por esas pocas horas de alegría. Lo he buscado, además, porque libera de la soledad -esa terrible soledad en la que la conciencia temblorosa mira por sobre el borde del mundo al frío e insondable abismo de la muerte. Lo he buscado finalmente porque en la unión del amor he visto, en una miniatura mística, la visión prefigurada del cielo que los santos y los poetas han imaginado. Esto es lo que he buscado, y aunque parezca demasiado bueno para la vida humana, esto es lo que -finalmente- he encontrado. Con igual pasión busqué el conocimiento. He deseado entender el corazón de los hombres. He tratado de aprehender el poder pitagórico por el que el número gobierna sobre el cambio. Algo de esto he logrado, pero no mucho. El amor y el conocimiento, en la medida en que fueron posibles, me llevaron hacia los cielos, pero siempre la compasión me devolvió a la tierra. Los ecos del dolor reverberaban en mi corazón. Niños hambrientos, víctimas torturadas por sus opresores, ancianos en el abandono, odiada carga para sus hijos, y el mundo entero de soledad, pobreza y sufrimiento convertían en una burla lo que debía ser la vida humana. Deseo fervientemente aliviar el mal, pero no lo puedo hacer y yo



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también sufro. Ésta ha sido mi vida. Encontré que valía la pena vivirla y la viviría otra vez si se me diera la oportunidad. En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogotá, 1996.

Tesis: Vale la pena vivir la vida apasionadamente.

Sistema argumentativo: Los argumentos son los siguientes: -Tres pasiones, como ansia de amor, búsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento, gobernaron la vida del autor. - Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el límite de la desesperanza. - Buscó el amor porque brinda éxtasis, alegría, libera de soledad y hay algo de místico en la unión del amor. - Buscó el conocimiento porque deseó entender el corazón de los hombres y trató de aprehender el poder pitagórico por el que el número gobierna sobre el cambio. - El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasión lo devolvía a la tierra.

Ningún trabajo de lectura, sobre todo de un texto expositivo-argumentativo, sería completo si es que no se logra determinar la tesis1 o propuesta básica del texto. ¿Por qué éste es un texto expositivo-argumentativo? En es te sistema vemos que el autor para afirmar su posición (tesis): Vale la pena vivir la vida apasionadamente, también afirma que “Tres pasiones, como ansia de amor, búsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento gobernaron su vida”, que “Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el límite de la desesperanza”, que “Buscó el amor porque brinda éxtasis, alegría, libera de soledad y hay algo de místico en la unión de amor”, que “Buscó el conocimiento porque deseó entender el corazón de los hombres y trató de aprehender el poder pitagórico por el que el 1

La tesis no se debe confundir con la idea guía (principal) del texto que es válida para una parte del texto (generalmente para un párrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba. Solamente al leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis.



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número gobierna sobre el cambio” y que “El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasión lo devolvía a la tierra”. Al final, nos percatamos que en el texto se expone y argumenta una posición (tesis).

EJERCICIOS Recordemos que todo texto tiene tres partes: introducción (I), desarrollo (D) y conclusión (C). Identifica esas partes del anterior texto propuesto y propón alternativas de títulos para cada parte. Por ejemplo:  Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIÓN Alternativas de títulos para la parte introductoria del texto: 1. El curso de mi vida 2. Mis razones de vida y muerte 3. Enumeración de las razones por las que he vivido  Parte constitutiva del texto: DESARROLLO Alternativas de títulos para la parte de desarrollo del texto: 1. Descripción de las razones por las que he vivido 2. Los argumentos que me llevaron a buscar el amor, el conocimiento y la piedad 3. La elevación a los cielos por el amor y el conocimiento y el retorno a la tierra por la compasión 4. Mi búsqueda de pasiones  Parte constitutiva del texto: CONCLUSIÓN Alternativas de títulos para la parte de desarrollo del texto: 1. Esto ha sido mi vida 2. El valor de mi vida 3. Evaluación de las razones por las que he vivido 4. La oportunidad de vivir otra vez mi vida



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EJERCICIOS Lea el siguiente texto e identifique la tesis y el sistema argumentativo. Un veneno vestido de novia por F. Sánchez Dragó ¡Es la leche!, cabría exclamar, pero no como metáfora castiza y elogiosa, sino en el sentido literal de la expresión. Aludo, en efecto, al líquido grasiento que fluye por el pezón de las ubres de las vacas cuando se las ordeña y que, sin fundamento alguno fuera del que la credulidad del pueblo y la publicidad de quienes lo venden le atribuyen, goza de tan buena prensa. Ya va siendo hora de que se la quitemos. Arrimé yo el hombro a esa tarea en el informativo Diario de la Noche —lo que suscitó no poco escándalo entre los ignorantes que desprecian cuanto no sea lugar común y entre los empresarios del sector— y en mi libro Kokoro, cuya lectura aconsejo, porque les levantará el ánimo, a quienes padezcan, hayan padecido o vayan a padecer (una de cada tres personas, como mínimo) alguna enfermedad del corazón.

Existen, abundan y hacen estragos en nuestra dieta habitual lo que los naturistas de la medicina alternativa y muchos nutricionistas de la oficial llaman “los tres venenos blancos”. Son éstos el azúcar (al que cabría añadir la sal), la harina refinada y la leche o, mejor dicho, los productos lácteos y no desgrasados en general, incluyendo el yogur, cuyos bífidos —inexistentes, por cierto, en todos los de elaboración industrial— tan buena imagen tienen, y exceptuando los quesos de Burgos, Villalón y similares. Pero de los unos y del otro, de los quesos (tan tentadores por su exquisito sabor como traidores por sus perniciosos efectos) y del yogur, hablaré otro día. Hoy me referiré sólo al veneno original, a la casa madre, por así decir, a la leche, a esa sustancia vestida de novia cuyo velo de tul ilusión es la ponzoñosa nata, que casi todos los seres humanos consumen con avidez suicida no sólo en el período de lactancia, sino durante el resto de la vida. ¿Conocen algún mamífero que lo haga? Pues comuníquenlo cuanto antes a los zoólogos y pasarán a la historia de la ciencia.



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Explicar por qué la leche, lejos de ser un producto salutífero y en contra de lo que tantos piensan, es mortíferamente dañina para muchos de los órganos y funciones (las digestivas, las metabólicas, las cardiovasculares, las cerebrales, por ejemplo) del organismo requeriría mucho más espacio del que aquí se me concede. Volveré sobre el asunto en futuras entregas de El cobaya, pero tenga entretanto el lector la certeza de que sé lo que me digo, de que la ciencia me lo abona y de que no son las citadas, en resumen, cosas mías, extravagancias de Dragó, al que tanto gusta ese género, sino verdades de a puño respaldadas y apuntaladas por los nutricionistas, los cardiólogos, lo neurólogos y los endocrinos. La leche, por no servir, no sirve ni siquiera para retrasar o contener la osteoporosis, porque el cuerpo humano absorbe con mucha dificultad y en dosis inapreciables el calcio de origen vacuno. Las cifras son contundentes: la incidencia de la osteoporosis es más baja en los países donde menos productos lácteos se consumen.

Visite quien dude de mi palabra, si su economía se lo permite, cualquier clínica de punta de los Estados Unidos, y escuchará, de entrada, a porta gayola, lo mismo que yo —hace ya de eso más de diez años— también escuché y, naturalmente, acaté (pues si no se obedece al médico díganme ustedes para qué diantre lo consultamos):

-- Ante todo, no vuelva a probar una gota de leche en lo que le queda de vida. Olvídese de ella para siempre. Quien lo dijo era el director de la clínica, y fue antes de iniciar su interrogatorio y el chequeo subsiguiente. Después añadió: — Ni usted, ni nadie.

TESIS: La leche en particular y los lácteos, en general, reportan más perjuicios que beneficios al organismo humano.

SISTEMA ARGUMENTATIVO:  



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 LECTURA COMPRENSIVA 1. COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede explicar a partir de dos componentes: 

El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.



La comprensión, aquí se distinguen dos niveles. · El más elemental es la comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico, son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

· El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macro proceso. Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está



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leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

1.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué es leer? Marco Conceptual: a) “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982). b) Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. c) Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. d) La lectura consiste en un proceso de recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de códigos, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo el sistema Braille). Otros tipos de lectura no están basados en el lenguaje tales como símbolos o figuras (por ejemplo la cultura Egipcia). e) Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. Lo anterior trae como consecuencia que : 

el lector activo es el que procesa y examina el texto



se plantea objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo, investigación...



elabora interpretación de lo que lee (el significado del texto se construye por parte del lector)



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1.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. “Decir que uno ha comprendido un texto”, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

Se afirma que la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.



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Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área: 

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.



La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafo fónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.



El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa,

aunque

limitada,

que

determina

nuestra

capacidad

de

procesamiento textual. 

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

1.3 PROCEDIMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA 

Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.



Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.



Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento



Observar con atención las palabras señal.



Distinguir las ideas principales de las secundarias.



Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.



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Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura exploratoria es tres veces más eficaz y más rápida que si se la hace directamente.

1.4 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1.4.1. LECTURA LITERAL (nivel de traducción). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura. Por lectura podemos entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito. a) COMPRENSIÓN LITERAL Al hablar de comprensión literal hablamos de comprender el sentido concreto y explícito del texto (es decir, la manera en la que se expresan las palabras, las oraciones, cada uno de los párrafos y los posibles contextos envueltos en las mismas) para llegar a un entendimiento de las ideas del autor en el texto.

Es necesario aplicar ciertos elementos de conocimiento previo, tales como: 

Vocabulario o léxico adquirido durante toda su vida.



Diferentes significados de las palabras, según su uso cotidiano, región o contexto.



Conocimiento intuitivo o académico de la estructura lingüística de su idioma, al hablar de párrafos, oraciones o significados de palabras según regiones.



Sentido común al establecer ciertas relaciones entre ideas. b) COMPRENSIÓN GLOBAL

La comprensión global de textos consiste en que el lector al final de la lectura tenga en su mente una idea total de lo que el autor dice en el texto. Para comprender un texto de manera global se utilizan varias estrategias, las cuales son los conocimientos que tiene el usuario de la lengua. El primer conocimiento se refiere a los diferentes tipos de textos viendo las funciones del lenguaje. En este tipo de lectura de comprensión global, el lector debe extraer la esencia del



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texto, considerando como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal de un tema o identificar dicho tema. La localización de la información se realiza a partir del propio texto y de la información explicita contenida en él, hay que identificar los elementos esenciales de un mensaje, personaje, tiempo escenario, etc.

Al leer un texto se está frente al desafío de comprender el mensaje esencial y lo que éste nos quiere transmitir. Así, muchas veces al leer una noticia, una carta, un email, un cuento, etc. y al identificar claramente y, en breves palabras, lo que en síntesis quiso decir, a este proceso se le llama: “Identificar el sentido global de un texto.”

c) LECTURA ESPECIFICA Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

1.4.2. LECTURA CRÍTICA Consiste en analizar el contenido de un libro contrastando ideas respecto al tema. Leer críticamente implica no aceptar todo teniendo así un pensamiento crítico. La lectura crítica tiene también las siguientes características:

a) PENSAMIENTO CRITICO Es decir es “la cuidadosa, deliberada determinación de lo que se debe aceptar, rechazar, o suponer sobre el tema, y el grado de confianza con el cual se acepta o rechaza. Se debe preguntar lo siguiente: 

¿Cuál es el problema?"



"¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?"



"¿Cuales son las razones para que el autor piense así?"



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Estar alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.) que pueden engañar.



¿Usó el autor hechos u opiniones?



Los hechos pueden ser probados.



¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?

Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones que expone el autor son claras.

b) COMPRENSIÓN CONTEXTUAL Consiste en leer para responder: ¿Cuál es el contexto socio-histórico en el que escribió el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en las que vivió el autor - tiempo o época) influyó en la creación del texto o libro? Tomar en cuenta la situación socio histórica en el que se escribió el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, políticos, económicos, culturales, los avances tecnológicos de la época, etc., en la que vivió el escritor.

c) COMPRENSIÓN INFERENCIAL Cuando

el

lector

se

da

cuenta

lo

que

el

autor

quiere

transmitir podrá hacerlo en un nivel inferencial, es decir, que primero lee lo que esta y luego interpreta lo que el autor quiso decir, pese a que no es lo que

quiere

decir.

El

conocimiento lingüístico lee

lector de

gracias

corrido

y

a no

su

competencia

y

es necesario detenerse

para comprender el texto, pero cuando encuentra un texto difícil es necesario hacer una pausa para comprenderlo. Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar todo lo que el autor quiere interpretar que en algunas ocasiones no dice explicitamente ósea que el lector puede interpretar lo que dice el autor "quiso comunicar". Esto quiere decir que el autor le va dar pistas de lo que va a comunicar y que no están explicitas.



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La comprensión inferencial es un proceso mental que requiere de competencias: o Interpretativas: El lector hace generalizaciones, predice fenómenos y hace suposiciones acerca del contenido. o Deductivas: El lector lee entre las líneas y conecta las ideas del texto para obtener conclusiones que no están directamente expresadas.

Ejemplo:

En la familia de Irina Katrina sólo nacían chicas y todas ellas eran brujas…Bueno, todas, excepto una: Irina Katrina. Irina Katrina no entendía por qué ella era la primera y única no bruja de la larguísima lista de mujeres de su familia. Y tampoco lo entendía el resto de su familia mágica. Su madre decía que no tenía importancia, su abuela decía que quizás se arreglara con el tiempo, su bisabuela la miraba siempre con el ceño fruncido, su tatarabuela la miraba con pena y su tataratatara abuela llevaba años buscando una solución aunque sin demasiado éxito. Entretanto, Irina, fingía que la cosa no tenía demasiada importancia y aprendió a hacer de todo sin necesidad de recurrir a la magia, incluso cosas que alguien de su edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas más. Era su forma de compensar su incapacidad mágica.

QUE LE PASABA A IRINA KATRINA Que era la única de su familia que no tenía magia

·

QUE HICIERON SUS FAMILIARES

Se lamentaban porque Irina Katrina no era bruja igual que todas

·

QUE HICIERON PARA AYUDAR A IRINA KATRINA

Su tataratatara abuela llevaba anos buscando una solución


PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013 ·

LENGUAJE

QUE DECIA SU MADRE

Que no tenia de importancia

·

PERO QUE HACIA IRINA KATRINA

Nada, aprendió hacer las cosas sin utilizar magia incluso cosas que alguien de su edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas más.

·

QUE SE INFIERE DE ESTE CONTENIDO

Que todo era posible

d) COMPRENSIÓN CRÍTICA-VALORATIVA Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo no significa valorar, proyectar y juzgar el contenido de lo que el autor quiere decir. Estos deben tener una valoración y argumentación. Para entender el contenido el lector debe acudir a su sentido común para poder

entender

de

lo

que

se

trata

el

texto.

El

lector

toma

una posición frente a lo que expresa el autor para poder deducir su contenido con más facilidad.



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EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA PREGUNTAS 1.- Las características de un texto son: a) Coherencia, unidad, claridad y estructura b) Estructura, coherencia, cohesión y adecuación c) Claridad, estructura, adecuación y cohesión. d) Adecuación, legibilidad, Cohesión y articulación e) Ninguno.

2.- Los textos que relatan hechos, acciones y acontecimientos son: a) Narrativos b) Descriptivos c) Argumentativos d) Conversacionales e) Ninguno

3.- Los textos instructivos: a) Evocan, representan y sitúan objetos b) Expresan anticipación de hechos que pasaran c) Representan por escrito conversaciones d) Recomiendan operaciones e indican procedimientos e) Ninguno 4.- El ensayo es un texto: a) Retórico b) Predictivo c) Instructivo. d) Argumentativo e) Ninguno



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5.- Un informe es un texto, que tiene la función: a) Referencial b) Expresiva c) Poética d) Conativa e) Ninguno

6.- Explica ¿qué es un texto referencial? R.-

7. Lea el siguiente párrafo subraye la idea principal y realice una comprensión global del texto (explique lo que se quiso decir)

Apasionados: La fuerza de los sueños Apasionados es un programa de documentales que busca dar cuenta de la importancia de tener sueños a lo largo de la vida y el valor de la perseverancia y el trabajo constante para lograr conquistarlos. Es un viaje interno que nos transporta a sorprendentes historias de chilenos anónimos que se mueven vertiginosamente entre los límites de la razón y de una pasión que los desborda y que se transforma en el motor de sus vidas. Vencer el miedo, salvar vidas, amar a los niños, proteger a los animales, enseñar, hacer justicia, buscar la igualdad social... cada una de estas pasiones son plasmadas por hombres y mujeres de todo Chile que nos transmiten con sus testimonios los conflictos, penas y alegrías de su camino por alcanzar sus sueños. La idea principal del párrafo es: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Lo que significa que



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8. Realice la comprensión inferencial del siguiente contenido. EL BOSQUE ENCANTADO El lugar, llamado Villa Maravillosas, era un bosque encantado lleno de hadas y buenos duendes. Írides era una niña hada, que tenía siempre una sonrisa en su cara; todos eran amigos de ella, por su bondad había sido declarada el hada bondadosa de Villa Maravillosas., todos la querían. Un buen día, algo terrible pasó. Írides había desaparecido. Duendes y hadas buscaron por todos lados del bosque, y sus caras que siempre estaban llenas de alegría, se habían transformado en caras de tristeza y preocupación. ¡Cuánto lloraban sus padres y sus amigos! Hasta las mariposas dejaron de volar. Las flores perdieron su color y Villa Maravillosas se transformó de repente en un lugar lleno de pena. Un duende llamado Sam, que era el duende más inteligente de todos los duendes, tuvo una gran idea. Se le ocurrió, que toda esta desgracia, ocurría por la envidia de los ogros, principalmente por el gran ogro llamado Otus, que no quería a las hadas porque ocupaban su lugar favorito en el bosque.

·

¿Qué tenía el bosque?

·

¿Qué sucedió con írides?

¿Quiénes buscaban a írides?



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¿Cómo se sentían los duendes y las hadas por la desaparición de írides?

·

¿Qué se infiere de esta información?

9. Realice la comprensión a nivel inferencial y literal Habilidad de Inferir: A. Observa y lee atentamente la siguiente caricatura:

B



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10. Realice la comprensión a nivel inferencial y literal a) Lee atentamente el siguiente texto b) Subraya la información literal c) Infiere un título para el texto.

d)



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TEMA 10 TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA

ESQUEMAS

1. CONCEPTO Y UTILIDAD Los esquemas son un procedimiento de síntesis escrita, de las ideas de un texto, lección, etc., de una manera ordenada, clara y lógica, que permite la comprensión del tema a través de una lectura global. En ellos se expresa lo más importante de cada lección. Constituyen la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Y a través de ellos se puede descubrir con un golpe de vista lo más importante de cada lección. También permiten desarrollar las capacidades de: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc.2.

1.1 ¿Por qué es importante realizar un esquema? Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

2. TIPOS DE ESQUEMAS Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, dependen de la creatividad, interés o de la exigencia de la materia. A continuación se presentan algunos modelos: 

De desarrollo, se expone sucesiva y jerárquicamente, de una manera lógica y organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada línea es una idea. Por ejemplo:

2

Cultural. Técnicas de estudio.





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De llaves, existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las demás mediante llaves. La presentación quedara por tanto en forma de abanico .



De barras, se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas más relevantes. Según su importancia irán de izquierda a derecha.





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De ángulos o flechas, sustituye en ocasiones al esquema de llaves cuando se desean encadenar o relacionar ciertas ideas. Se forma a partir de líneas que se van abriéndose formando un ángulo en función de la importancia de cada idea.

3. ELABORACIÓN DEL ESQUEMA Se siguen los siguientes pasos: 

Lectura general del tema.



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Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar los conceptos ( Idea Principal, secundaria)



Emplear palabras o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.



Destacar los conceptos o información más relevantes utilizando llamadas.



El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea principal y debe permitir descender a detalles que enriquezcan esa idea.



Elegir el tipo de esquema que se realizará.

Ejemplo: Con el siguiente texto realizar un esquema de llaves. LA SANGRE, SU COMPOSICIÓN Y SUS FUNCIONES La función de la sangre es transportar las distintas sustancias de los alimentos que ingerimos a todas las partes del cuerpo. A simple vista, la sangre tiene el aspecto de un líquido algo viscoso, espeso, de color rojo.

Pero, en

realidad, la sangre está compuesta por partes diferentes, que solo se pueden distinguir si las observamos al microscopio. En una gota de sangre vista al microscopio podemos ver un líquido incoloro y transparente llamado plasma en donde se encuentran una gran cantidad de glóbulos o corpúsculos diminutos, los cuales podemos dividir en tres clases: los glóbulos rojos o hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos y las plaquetas o trombocitos. Los glóbulos rojos o hematíes son los más abundantes. Aislados son amarillos, pero al agruparse adquieren el color rojo, debido a una sustancia llamada hemoglobina que se combina con el oxígeno y el anhídrido carbónico. Tienen la forma de un disco, más grueso por los bordes que en el centro, y carecen de núcleo. La misión que tienen los glóbulos rojos es transportar el oxígeno de los pulmones a las células, y el anhídrido carbónico desde las células a los pulmones. Son muy diminutos, tienen un diámetro de 7 micras (7 milésimas de milímetro), y



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abundantes, por cada milímetro cúbico de sangre hay unos cinco millones. Ellos son los que dan color a la sangre. A diferencia de los hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos tienen núcleo,

es decir, son células vivas.

Tienen una especie de tentáculos o

prolongaciones en su cuerpo llamadas seudópodos que les facilita moverse libremente, desplazándose de unas partes a otras de los vasos sanguíneos. Con estos seudópodos capturan microbios eliminándolos de nuestro organismo para que no nos hagan daño. Ellos constituyen una gran defensa de nuestro cuerpo, sobre todo gracias a unas sustancias que segregan llamadas antitoxinas que eliminan la acción de los venenos o toxinas que poseen los microbios dañinos. Los leucocitos son de mayor tamaño que los hematíes pero son menor en número: tenemos de 6.000 a 8.000 leucocitos por milímetro cúbico de sangre. Por otra parte, otro elemento importante de los glóbulos son las plaquetas o trombocitos. Son diminutas células muertas, sin núcleo, muy pequeñas; miden unas 3 micras de diámetro, y se encuentran en cantidad de unos 300.000 por cada milímetro cúbico de sangre.

La misión de las plaquetas es coagular la

sangre cuando sale de los conductos.

Gracias a ellos se pueden cerrar las

heridas. Cuando nos cortamos o sufrimos un accidente impiden que la sangre salga del cuerpo. Del texto GED en español de Ginés Serrán-Pagán. Prentice Hall. New York. pág.49



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LOS MAPAS CONCEPTUALES

1. DEFINICIÓN Los Mapas Conceptuales fueron creados por Joseph Novak, que los define como un

recurso

esquemático

para

representar

un

conjunto

de

significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explícitas o implícitas. 3. Ello porque proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de manera

jerárquica, situando los conceptos más generales e inclusivos en la

parte superior y menos inclusivos en la parte inferior.

Así mismo ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.

Son considerados como instrumentos de representación del conocimiento sencillo y práctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza.

2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES

- El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)

- Palabras-enlace, son las palabras que unen los conceptos y señalan el tipo de relación que existente entre ambos. Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

3

Novak, J. Ayudar a los alumnos cómo aprender. Sgto. de Compostela.1989.



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- Proposición, es una frase coherente acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial; contiene dos o más conceptos unidos por palabras-enlace. Se la suele llamar “unidad semántica”.

3. ¿Cómo se representan los Mapas Conceptuales? El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos gráficos: 

Elipse u ovalo: Los conceptos se colocan dentro de la elipse u ovalo.



Líneas y flechas: Las palabras enlace se escriben sobre o en medio de la línea que une los conceptos. Mientras que según Novak y Gowin se reserva el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra (horizontal o diagonal).

La flecha indica que no existe una relación de

subordinación.

4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL, presenta las ideas jerarquizadas es decir de las más importantes a las menos importantes.



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5. ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL 

Realizar una prelectura del texto es decir una lectura general.



Una segunda lectura

para distinguir y subrayar las ideas principales y

secundarias 

Establecer la jerarquía de las ideas.



Conectar las ideas principales y secundarias entre sí con (palabras de enlace, líneas) ello permitirá unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.

6. FUNCIONES 

Estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de ideas.



Planificar las tareas de forma libre y ordenada.



Visualizar conceptos y su relación.



Comunicar ideas ordenadamente.



Almacenar la información de modo organizado.



Relacionar contenidos entre sí, ya que unos mapas pueden unirse a otros mapas.

7. UTILIDAD En el ámbito del aprendizaje sirven para: 

Revisar los temas avanzados antes del examen.



Memorizar de forma comprensiva y visual.



Adquirir un aprendizaje significativo.

Ejemplo:

La oración: Es la palabra o palabras con sentido completo, se compone de sujeto y predicado, se clasifican en Unimembres y Bimembres; pero a su vez tanto el sujeto como el predicado se vinculan a: sujeto es lo que se dice del animal, persona o cosa; el predicado, es lo que se dice del sujeto.



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EL RESUMEN

1. CONCEPTO Es un trabajo de abstracción, separación o discriminación de lo importante y lo que no lo es. Un buen resumen describe la lectura en sus aspectos fundamentales, obviando lo accesorio o reiterativo. Su característica fundamental es el estar hecho con las mismas palabras y la misma lógica (sintaxis) del texto; si existirían algunas modificaciones estas serian en atención a la coherencia y cohesión del escrito. La puntuación y las formas verbales son los elementos más susceptibles de modificación4.

2. CARACTERÍSTICAS El resumen es un texto que en su estructura debe tener: FIDELIDAD, consiste en presentar las ideas del autor tal como este las expresa, sin modificarlas. OBJETIVIDAD, no realizar ninguna interpretación personal sobre las ideas del texto. COMPLETO, contener todas las ideas básicas. COHERENTE, es el orden lógico (de lo particular a lo general o viceversa) que

4

Paredes Aranda, R. Taller de lectura comprensiva. La Paz-Bolivia. 2008.



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deben tener las oraciones que conforman el contenido5 COHESIÓN, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuación BREVE, debe ser un texto de menor extensión que el texto original. CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis, ortografía y grafemática.

3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN a) Incluir todo lo importante. b) Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. c) Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal y utilizando sinónimos. d) Debe estar escrito en un párrafo.

4. ELABORACIÓN -

Lectura completa del texto que se va a resumir.

-

Nueva lectura que debe ser detallada, aplicando el subrayado, para identificar las ideas principales del contenido

-

Interpretación y comprensión de las ideas subrayadas para descubrir las relaciones que entre ellas existan.

-

Redacción del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados y siguiendo un orden.

5. UTILIDAD -

Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir si es importante su lectura completa.

-

Presentar la información básica del texto original para que los lectores que no tengan mucho interés en él,

no necesiten leerlo, pero se enteren de su

contenido esencial.

5

La importancia de la Coherencia radica en que el enlace lógico y la conformidad de las ideas entre sí facilitan la interpretación del pensamiento expresado. (Ortega,1995: 135)


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Sirve como medio de difusión de la información fundamental presentada en artículos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo científico y literario.

-

Favorece la comprensión de un contenido para facilitar su estudio.

Ejemplo: Procrastinación por baja tolerancia a la tensión Tiene lugar cuando Ud. tiende a sobreactivarse, en términos emocionales, conductuales y cognitivos. También en ocasiones en que sus metas se hacen difíciles de lograr, o cuando existe algún tipo de obstáculo o bloqueo en sus logros. Ud. se siente entonces emocional y somáticamente sobresensibilizado a casi toda forma de tensión, incluyendo malestares leves pero normales en su condición biológica. De igual modo, estará hipersensibilizado a la normal irritación que producen por ejemplo, aspectos del diario vivir: como el tráfico de la locomoción, los diversos ruidos ambientales, las discusiones de sus hijos, etc. Así Ud., se focaliza absolutamente en esta tensión, y se va a sentir muy “stressado”, ya que magnifica la importancia negativa de estos sentimientos. Y simultáneamente intentará neutralizarlos. ¿Cómo? Procurando poner término a la tensión que estaba experimentando en ese momento, y tratando de evitar las que pueda experimentar en el futuro, para no exponerse a nada que le haga aumentar su tensión. Vale decir; si está hipersensibilizado e irritable, no va a ir a dejar —por ejemplo— la ropa a la tintorería, eludiendo así el tráfico de la calle, etc. De este modo, comienza Ud. sistemáticamente el proceso de postergar o dejar para mañana. Alfredo Ruiz, www.psicoclinica.com.org

Texto Resumido Procrastinación por baja tolerancia a la tensión La persona tiende a sobreactivarse, en términos emocionales, conductuales y cognitivos, llegando a sobresensibilizarse a casi toda forma de tensión como la



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normal irritación que producen aspectos del diario vivir. Se siente “stressada” ya que magnifica la importancia negativa de sus sentimientos y simultáneamente intenta neutralizarlos, de este modo, comienza sistemáticamente el proceso de postergar o dejar para mañana. EL PRECISO

1. CONCEPTO El preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia la objetividad y posibilita al profesor una evaluación relativamente justa. Sus objetivos son: 

Conducir al alumno a la reflexión.



Fomentar su creatividad.



Formar su propio estilo.

Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles sustanciales del texto, sin cambiar su significado o sin interpretación. Se exige entonces trabajo en el texto sin posición personal.5

2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO 

Mantener los pensamientos esenciales sin cambiar su significado e interpretación.



El alumno debe transformar el original con sus propias palabras (las figuras usadas en el texto original pueden ser transformadas idiomáticamente, también las comparaciones que no contribuyen a la comprensión del texto,el estudiante debe reconocerlas y dejarlas de lado; asimismo la oración directa puede trocarse en indirecta).



La reducción debe dar un texto independiente, organizado y legible.



El alumno tiene que reducir el texto a su tercera parte. Esta determinación es obligatoria. Ej: si el texto original tiene 600 palabras, el preciso solo debe llevar 200. No se debe dejar de ver el rendimiento de palabras de una



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composición.6 

El preciso debe mantener la forma del original (si es narración, descripción, etc.) Para conservar el “espíritu del autor” el alumno debe previamente captar las características del texto; elección de palabras, posición de las mismas, construcción de las oraciones, etc.



Si el alumno a captado con exactitud lo esencial, debe reformular un título adecuado para el texto que escribe. La titulación es importante.

3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO 

Para comprender el texto, el alumno debe leerlo cuantas veces sea necesario, luego titularlo de acuerdo con el contenido.



Volver a leer, reconocer la estructura y encontrar subtítulos para las diferentes partes.



Concretar

las

anotaciones,

resumiendo

bajo

cada

subtítulo,

los

pensamientos esenciales. Estas anotaciones deben ser claras y exactas de manera que el alumno pueda escribir el proyecto del preciso sin volver a mirar el texto original. 

Luego de tener todo el proyecto del preciso, examinar si hay coherencia, legibilidad y si cumple el número requerido de palabras (tercera parte del original).



Se toma el original y se compara con el proyecto. Aquí se debe ver si el preciso trasmite al lector que no conoce el texto original todos los pensamientos importantes con palabras propias.



Finalmente viene la elaboración del preciso en su redacción final.

4. CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRECISO Se evalúa: 

5,6

El número de palabras.

Siedler Heinz. Un nuevo tipo de composición.



Si el título fue formulado con certeza y precisión.



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Si hubo una acertada subtitulación de las partes en que se ha dividido el texto, para su elaboración.



Evidenciar si hay coherencia en los pensamientos y no se nota una fractura en los mismos.



Si el alumno, evidencia la comprensión del texto original, porque ha mantenido el espíritu del mismo.



La ortografía, puntuación y construcción de estructuras,



Si ha hecho buenas sustituciones.

Ejemplo: No descuides la ortografía que es la urbanidad del lenguaje. Y, respecto a las haches, recuerdo haber visto no hace mucho, en cierta revista, este título: “La haraña y el escarabajo”. En otra publicación, al pie de un grabado: “El equipo de los Alcones”. Hasta de los animales, a pesar de serlo, hay que respetar sus nombres. Un escrito sin ortografía, por bueno que sea, es como un hombre de apariencia elegante y distinguido, pero de modales de carretero.

El Preciso No olvides que la ortografía es la distinción del lenguaje. Con relación a las haches, una revistatituló un artículo así: “La haraña y el escarabajo”. Otra: “El equipo de los Alcones”. Todos, aún losanimales, merecen respeto; por tanto, un escrito sin ortografía se asemeja a un ser que, aunque aparente elegancia y distinción, tiene acciones vulgares.



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EJERCICIOS A continuación se presentan tres textos, con los cuales puedes realizar el Esquema, Mapa Conceptual, Resumen y Preciso. Proceso de digestión Primero, los alimentos que se ha introducido en la boca son masticados por los dientes y las muelas. En este momento son remojados por la saliva. Al masticar, los alimentos son convertidos en una masa que puede pasar al estómago. Se debe masticar bien los alimentos, pues esto permite una mejor digestión. Una mala masticación de los alimentos puede producir la mala digestión de gases y cólicos. De la boca, los alimentos entran en el estómago, que es un tubo que los lleva hasta el estómago, donde se almacenan durante unas horas. El estómago, donde se almacenan durante unas horas.

El estómago es una bolsa grande

donde los alimentos son molidos en pedacitos más pequeños. Para esto es necesita la ayuda del jugo gástrico que produce el estómago. Luego, el alimento sale del estómago e ingresa al intestino delgado. Aquí intervienen jugos producidos por otros órganos, como por ejemplo el del hígado. El intestino delgado realiza la absorción de los elementos nutritivos que contienen los alimentos. Estos elementos nutritivos pasan a través de la pared del intestino delgado para introducirse en la sangre; entonces, circulan con ella por todo el cuerpo y le proporcionan la fuerza, la energía y las sustancias necesarias para realizar todas las actividades diarias. Después, la parte del alimento que no pudo pasar a la sangre, baja el intestino grueso. Allí se absorbe el agua y se forma las heces o deposiciones. Finalmente, las heces son eliminadas por el ano. Del texto Aprenden a aprender con mapas conceptuales

La musculatura Los músculos son los órganos activos del movimiento, debido a su propiedad de contraerse como si fueran de goma.

Están formados por tejido

muscular, y hay dos clases: los músculos lisos, de color blanco y contracción lenta



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e involuntaria. Se hallan en las paredes del intestino, arterias, etc. Los músculos estriados, que forman la carne, tienen un color rojo y su contracción es rápida y voluntaria. En cuanto a su estructura y forma, los músculos están formados por haces de fibras musculares. Cada fibra está metida en una vaina conjuntiva, y al unirse varias forman haces llamados haces primarios, rodeados a su vez de una vaina conjuntiva más espesa. Varios haces primarios forman un haz secundario. Y así hasta formar el músculo, que aparece rodeado de una membrana conjuntiva brillante llamada perimisio externo. Las prolongaciones de las vainas conjuntivas forman los tendones, por donde se une a los huesos. La mayoría de los músculos son fusiformes, es decir, abultados en el centro y adelgazados en los extremos. Estos músculos tienen con frecuencia dos o tres extremos o cabezas.

Se denominan bíceps, tríceps.

También pueden ser:

circulares en forma de anillos (cierran conductos y se llaman esfínteres), orbiculares en forma de ojal (los que cierran los ojos), planos y anchos (como los de la frente, el recto del abdomen) y en forma de abanico (como los temporales, pectorales). Del texto Ciencias Naturales de Pedro Legorburu y Gabino Barrutia

El acto de estudiar por Paulo Freire Al compilar una bibliografía, existe un propósito intrínseco: centralizar o estimular en el lector potencial el deseo de aprender más. Cuando una bibliografía no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafío para los lectores, la motivación para utilizarla queda debilitada.

Se convierte, pues, en algo inútil, que queda perdido para siempre en los cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas. Existen tres clases de público cuando se desarrolla una bibliografía: las



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personas a quienes va dirigida, los autores citados y el conjunto de los demás escritores de bibliografías. No es posible compilar una bibliografía copiando títulos al azar o a partir de comentarios. Es más, una bibliografía no debería prescribir lecturas de un modo dogmático; debería suponer un desafío para quienes leen. Este desafío se concreta a medida que se comienzan a estudiar los trabajos citados, y no sólo leyendo de modo superficial u hojeando textos. En efecto, estudiar es una tarea difícil que requiere una actitud crítica sistemática y una disciplina intelectual que sólo se adquiere con la práctica. Esta actitud crítica es precisamente lo que no genera la «educación bancaria». Por el contrario, lo que ésta procura fundamentalmente es eliminar nuestra curiosidad, nuestro espíritu inquisitivo y nuestra creatividad. Así, la disciplina del estudiante, en relación con el texto se convierte en una disciplina ingenua, más que en una crítica esencial del mismo. Cuando los lectores se someten a este proceso ingenuo, la lectura se convierte en algo puramente mecánico, y esto, entre otras cosas, provoca la distracción de los lectores, que acaban perdiendo el interés. Lo que fundamentalmente se exige a los lectores es una memorización, y no la comprensión del contenido. En lugar de entender el texto, el desafío reside en memorizarlo, y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con el objetivo. Según una concepción crítica, las cosas son muy distintas: un lector se siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo reside en apropiarse de su significado más profundo. A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar: a) El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción. Si el lector se enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado por una fuerza mágica; si el lector se comporta pasivamente y se «domestica», procurando sólo memorizar las ideas del autor; si el lector se transforma en un «vehículo» de extractos de un texto internalizado, es imposible que se estudie seriamente.



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Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a cabo el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del condicionamiento sociológico-histórico del conocimiento. Y exige una investigación del contenido que se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de reinventar, re-crear, reescribir; y ésta es la tarea de un sujeto activo. Es más, con un enfoque así, el lector no se puede separar del texto porque estaría renunciando a su actitud crítica respecto del mismo. Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más las razones que existen tras los hechos. Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen. Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen la unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de temas que no siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro. La demarcación de estos temas también debería obviamente incorporar el marco de referencia del lector activo. Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema, aun cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relación posible entre el pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de buenos lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una conexión entre la idea principal y nuestro propio interés. No obstante lo cual, existe un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le antecede y lo que continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor. Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que estamos estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en una ficha, con un título que lo asocie con el tema específico de estudio. Dado que un texto escrito nos ofrece esta posibilidad, deberíamos tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el pasaje. Después podemos continuar leyendo, concentrándonos en todos



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los demás pasajes que nos susciten una reflexión más profunda. En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo implica aprehender críticamente su contenido básico, sino asumir también una aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposición a la investigación.

b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. En razón de lo cual, no puede reducirse a la relación entre el lector y el libro o el texto.

De hecho, un libro refleja la confrontación de su autor con la realidad. Expresa dicha confrontación. Incluso cuando un autor no presta atención alguna a la realidad concreta, estará manifestando su propia y especial manera de enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar sobre las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar adecuadamente. Aquel que estudia jamás debería perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad. Hay quienes formulan preguntas, hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros que continúan buscando. El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos aprendido del enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del diálogo. Las ideas que a menudo se nos «imponen» mientras caminamos por la calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un archivo de ideas. Estos destellos, cuando están correctamente archivados, constituyen verdaderos desafíos a los que deberíamos atender. Cuando los convertimos en pensamientos más profundos, casi siempre se convierten en los medios de una reflexión más plena a la hora de leer un texto. c) El hecho de estudiar un tema específico nos exige, cuando es posible, estar familiarizados con una determinada bibliografía, ya sea sobre un tema en general o sobre el área de nuestras investigaciones en ese momento.



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d) El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el autor, que se refleja en los temas tratados.

Esta dialéctica implica el condicionamiento histórico, sociológico e ideológico del autor, que por lo general no coincide con el del lector. e) El acto de estudiar exige modestia. Si realmente asumimos una actitud modesta, compatible con una actitud crítica, no deberemos sentirnos tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes dificultades al tratar de discernir el significado más profundo de un texto. No siempre es tan sencillo entender un libro. Siendo modestos y críticos, sabemos que un texto puede a menudo estar más allá de nuestra capacidad inmediata de respuesta, porque constituye un desafío. En tal caso, lo que deberíamos admitir es nuestra necesidad de estar mejor capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de nada servirá pasar a la página siguiente, si no podemos entender la que estamos leyendo. Por el contrario, debemos dedicarnos a desentrañar sus misterios. La comprensión de un texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y dedicación por parte de quienes lo consideran problemático. El acto de estudiar no debería medirse según la cantidad de páginas leídas en una noche, o el número de libros leídos en un semestre. Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas



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TEMA 10 TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA PREGUNTAS

1.- En el Mapa Conceptual se puede observar: a) La estructura de las oraciones y contenidos b) El tema generador y los ejemplos que lo acompañan c) Las relaciones jerárquicas que se establecen a partir de focos generadores d) La estructura de los ejemplos que acompañan al tema e) Ninguno

2.- Los Esquemas pueden ser: a) De desarrollo, llaves, flechas y ángulos b) Descriptivos, llaves y ángulos c) De flechas, llaves, ángulos y sinópticos d) Ángulos, de flechas, desarrollo y resumidos e) Ninguno

3.- La Objetividad en un resumen consiste en: a) Presentar las ideas del autor tal como este las expresa b) El orden lógico que deben tener las oraciones que conforman el contenido c) Presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuación d) No realizar ninguna interpretación personal sobre las ideas del texto e) Ninguno

4.- El preciso tiene como objetivo: a) Fomentar la reflexión y creatividad. b) Realizar interpretaciones personales del texto original c) Identificar las partes del texto. d) Argumentar el contenido leído e) Ninguno



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5.- Los elementos del mapa conceptual son: a) Elipsis, gráficos y palabras-enlace b) Concepto, palabras-enlace y proposición c) Preposición, palabras-enlace y conceptos d) Conceptos, conjunciones y palabras-enlace e) Ninguno

6.- ¿A qué hace referencia la fidelidad en un resumen? R.-

7.- Explique las consideraciones para la elaboración de un resumen. R.-

8.- Menciona la utilidad del Resumen R.-

9.- ¿Qué es el preciso? R.-

10.- ¿Cómo se evalúa el preciso? R.-



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BIBLIOGRAFÍA 1. Alarcos, Llorach E. Gramática de la Lengua Española. Madrid – España: Espasa Calpe S.A.; 2002. 2. Almeyda Saénz, O. Los mapas conceptuales y su aplicación metodológica en el aula. 1ra ed. Lima, Perú: Distribuidora “J. C.”; 2000. 3. Allende, F. Comprensión de Lectura 3. México: Andrés Bello.Argudini; 1996. 4. Andia E. Curso elemental de gramática castellana. Bolivia- La Paz: Adonai; 2011. 5. Basulto, H. Curso de Redacción Dinámica. México: Trillas; 1996. 6. Coello, C. Frías, M. y Mendoza, J. (s.f.) Lectura Comprensiva. La Paz – Bolivia; 1986. 7. Cohen, S. Cuaderno de ejercicios prácticos de redacción sin dolor .México: Planeta; 2006. 8. Choque Ibarra, M. Taller de Lenguaje: Cuaderno de Ortografía, Comprensión Lectora y Redacción. 3ª ed. La Paz – Bolivia: Vas; 2010. 9. De la Torre, S. Aprender de los Errores. El tratamiento Didáctico de los Errores como Estrategia de Innovación. Madrid: Escuela Española; 1993. 10. FAUTAPO. Manual de estrategias y técnicas de Aprendizaje. Bolivia: 2010. 11. Instituto Internacional de Teología a Distancia (IITD-USB) Sociología Lingüística: Madrid, C+I, S. L; 1999-2000. 12. López Cano, J. y Valades, O .Lenguaje y Redacción. México: McGRAW – HILL; 1978. 13. Luque Ticona, A. Lenguaje Tacna, Perú. 14. Medina Carballo, M., Fuentes Ayala, C., García Núñez, F. Taller de lectura y redacción. 2ªed. México: Trillas, S. A.; 2007. 15. Martinez Lira, L. De la oración al párrafo. México: Trillas; 1980. 16. Moreno V. Franz, Comunicación y lenguaje. Bolivia – La Paz: 2012. 17. OCEANO, El mundo de la gramática. España: Océano Grupo; 1996. 18. Paredes Aranda, Raúl. (2002). Lenguaje. Curso Preuniversitario, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación: La Paz. 19. Ramos Geldres, A. Cómo Aprender Lenguaje con Facilidad. Lima – Perú: NAVARRETE.



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