METODOLOGÍA DE LA METODOLOGÍA LA INVESTIGACIÓN LILIANA HERNÁNDEZ SOLARES
INDICE Unidad 1 investigación y conocimiento Tema 1 la investigación 1.1 importancia 1.2 función social 1.3 los jóvenes y la investigación
Tema 2 el conocimiento 2.1 proceso de conocer 2.2 métodos y técnicas 2.3 fundamentación 2.4 tipos de conocimiento
unidad 2 métodos y técnicas de investigación de la ciencia Tema 1 encuesta
Tema 2 diario de campo Tema 3 observación Tema 4 técnicas de investigación documental filosof ía natural: bacón y descartes Tema 5 método de la filosofía
Tema 6 la ciencia y sus elementos Tema 7 métodos de investigación y características de resultados particulare s Tema 8 métodos de investigación en las ciencias naturales. El método experimental Tema 9 tipos de investigación Tema 10 método científico Unidad 3 análisis critico de presentación de resultados Tema 1 proyecto de investigación Tema 2 elementos de análisis Tema 3 presentación de resultados
UNIDAD 1 TEMA TEM A 1 LA INVESTIGACION INVES TIGACION Ya
desde la antigüedad antigü edad griega Sócrates sostenía que la investigación investigaci ón es el objeto y fin básico de la existencia existe ncia del ser humano. Desde pequeños se inicia en nosotros este proceso proceso que al comienzo ± es lógico superarlo superarlo ± posee un carácter espontaneo espontaneo y casi sin fundamento; luego ira perfeccionándose perfeccionándose y nos veremos obligados incluir aparatos críticos que nos apoyen cuando la tarea de investigación es ya mas seria, fundamentada, elaborada, trascendente.
El termino ´´investigar´´ lleva implícito las nociones de ´´seguir pistas, encontrar, preguntar, sondear, sondear, inspeccionar´´. Porque la tarea de investigación es una actividad sistemática que el hombre cumple con el objeto de incorporar nuevos contenidos sobe una materia, o, simplemente, con la finalidad de indagar en torno a un tema que desconoce. Así, dice Ander-egg: Lo que hoy denominamos investigación, investigació n, se inicio de una manera embrionaria en el momento en que el hombre se enfrento a problemas y, y, frente a ellos, ell os, comenzó a interrogarse sobre el porque, porque , como y para que.1 que.1
Se tiene, entonces, que la investigación no es exclusivamente de las disciplinas formales (concedidas como aquellas que requieren de rigor científico y una importante sugestión a sistemas y métodos), pues resulta inherente al ser humano; en otras palabras, siempre hemos investigado, nuestra curiosidad nos lleva a indagar sobre, por ejemplo, el porque de las cosas: ¿Cuántas veces, de niño, desarmaste un reloj para saber como era por dentro? ¿Cuántas veces preguntaste porque a un adulto, hasta cansarlo? Pero nuestro espíritu investigador no se detiene ahí: aun cuando carezcamos de formación académica, siempre nos enfrentaremos a situaciones que nos lleven a indagar algo sobre algún tema: ante un aparato lleno de cables, ¿ no consultamos un manual para saber como conectarlo?, o, por lo menos, m enos, ¿ no probamos hasta ha sta dar la conexión cone xión adecuada? También También eso es investigar. Por supuesto, cuando se trata de llevar la investigación a terrenos mas serios, donde la exactitud es imprescindible, resulta necesario establecer normas mínimas para la realización de esta labor; así, Tamayo y Tamayo Tamayo define a la investigación como ´´un proceso pro ceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener ilknformación ilknfo rmación relevante y fidedigna, fidedign a, para entender, verificar, verificar, corregir, pero de modo ordenado, con ciertos pasos; por tanto, puede definirse a la investigación como la 2
Actividad de búsqueda caracterizada por ser racional, metódica, constante, ordena da y que tiene por objetivo alcanzar conocimientos e intentar la solución para problemas de diversa índole: filosóficos, literarios, sociales, científicos, empíricos, técnicos, etcétera. Esta libro gira entorno a la investigación científica científica,, es decir, decir, aquella que se apoya en un método ± el método científico -; involucra un proceso con el que se pretende obtener información trascendente y confiable con la finalidad de afianzar el conocimiento. Aun cuando la investigación científica tiene el mismo punto de partida que otras formas de indagación (la curiosidad innata en e hombre, la necesidad de ampliar el conocimiento), se distingue por su particular modo de sujetarse a una serie de pasos que permiten asegurar que la investigación resulte efectiva.
UNIDAD 1 TEMA TEM A 1 LA INVESTIGACION INVES TIGACION 1.1 IMPORT IMP ORTANCIA ANCIA La investigación es esencial para el estudiante estudi ante y el profesor. Constituye un proceso que no acaba nunca nun ca y que permanece constante en el desarrollo desarrol lo profesional del individuo (reflexiona: ¿Cuántas veces has tenido necesidad necesidad de preguntar preguntar entorno entorno a un tema ± indagar ± hasta resolver resolver tus dudas?). dudas?). Nos ayuda ayuda a progresar en nuestros conocimientos no solo porque nos permite el contacto con la realidad, sino también porque al llevar a cabo un análisis cuidadoso de la bibliografía que utilicemos descubrimos factores y elementos científicos que de otra manera habrían permane cido ocultos. Además despierta en nosotros inquietudes y curiosidades que al explicarlas explicarla s con fundamento nos hace sentir mejores hombres y mejores investigadores. Imagina, ¿que pasaría si Pasteur no se hubiera interesado por ayudar a resolver el problema de los ganaderos, que veían morir a sus animales por el carbunco? Esta enfermedad era el azote de las vacas en el siglo XIX, les provocaba hinchazones, hinch azones, fiebres, mala respiración y, y, finalmente, final mente, la muerte. Una de las formas que tenia la ciencia medica me dica de entonces para combatir este mal (y era conside rada un remedio efectivo) era el método del veterinario Louvrier:
Consistía en dar primero unas friegas vigorosas a las vacas enfermas hasta que entrasen bien en calor; hacer después a los animales largos cortes en la piel, en los que se vertía aguarrás y, finalmente, las vacas así maltratadas y mugientes eran recubiertas, a excepción de la cab eza, con una capa de dos dedos de estiércol empapado en vinagre caliente. Para que esta untura no se cayera, los animales [...] eran envueltos por completo en una tela. 3 Pasteur rechazo este método y, y, además, se encargo enca rgo de demostrar que era ineficaz: lo hizo atreves de un sistema que partió de la observación, estableció objetivos e hipótesis, incluso experimento hasta obtener conclusiones precisas. Así, al mismo tiempo, resulta que propuso una nueva estrategia contra el carbunco: la vacuna (surgida, también, de un largo p roceso de investigación); y este fue el initio no solo de una nueva (y mejor) etapa eta pa para los ganaderos, ganaderos , sino para el combate contra ciertas enfermedades (aun hoy gozamos de sus consecuencias, consecuenc ias, en la prevención). Pensemos, entonces, en lo que pasaría si no nos detuviéramos a investigar: simple- mente, el conocimiento se estancaría y, y, por tanto, también los beneficios beneficio s al hombre (y esto se aplica a cualquier ámbito, no solo al de la salud o las ciencias exactas).
UNIDAD 1 TEMA TEM A 1 LA INVESTIGACION INVES TIGACION 1.2 FUNCION SOCIAL El hombre se configura config ura básicamente como un ser social: so cial: NACE EN EL CENO DE LA SOCIEDAD y en ella se desenvuelve; de ahí que sea necesario nece sario mantenerse en contacto directo con la realidad, realida d, y la investigación juega un papel importante en ella. El conocimiento implica una forma de acercamiento acercamie nto a la realidad, y esta contiene la verdad: solemos negar que una afirmación es cierta cuando carece de correspondencia con la realidad que nos rodea y que, además, captamos atreves de los sentidos: ¿aceptaríamos como verdadera, en una maña na soleada, la afirmación ´´esta es una noche fría´´? Seguramente no, porque nuestra realidad, percibida sensorialmente, indica lo contrario. Resulta, entonces, que mediante el conocer se aprende la verdad, implícita en esta misma realidad. Cuando esta se traslada al medio eminentemente humano, es decir, a la sociedad, resulta necesario insistir en la función social de la investigación. inve stigación. Si bien las sociedades cambian y son diferentes dif erentes a partir de las ideologías en las que se sustentan, todas tienen en común la pertinencia de poseer investigadores y proyectos cuyo impacto en la realidad, realidad , en la sociedad, resulte tangible e imprescindible.
Así, la investigación investigación no tiene por que restringirse a una elite cerrada, conformaconforma- da por científicos privilegiados que se mantienen ajenos al mundo que les rodea. Por el contrario, necesariamente tales científicos, o investigadores (como tu) de cualquier ámbito, deben vincularse de modo directo e ininterrumpido con la sociedad, para que sus proyectos resulten no solamente viables, sino útiles para la mejora de la sociedad. En otras palabras: el investigador posee una responsabilidad social; sus actividades necesariamente se ubicaran en su realidad: cada una de sus conclusiones debe unirse a una propuesta que colabore colabo re para mejorar las condiciones del conocimiento conocimie nto y la calidad de vida de quienes le rodean.
UNIDAD 1 TEMA TEM A 1 LA INVESTIGACION INVES TIGACION 1.3 LOS JOVENES Y LA INVESTIGACION Por naturaleza, el ser humano se encuentra vinculado con la investigación: desde que nace, indaga a su alrededor: colores, ruidos, sabores... Obviamente, con el paso del tiempo, el proceso de investigación ²que podríamos llamar innata en el hombre² va cambiando. En En el bachillerato, por por ejemplo, no existe ya únicamente la investigación encaminada a enriquecer la experiencia personal, sino que se vincula con las ciencias o alguna otra disciplina en particular.
Resulta, entonces, indispensable dotar al estudiante de los instrume ntos y conceptos necesarios para fomentar y formar su habilidad inquisitiva. Con el desarrollo de ciertas actitudes (como disponibilidad, interés, entusiasmo...) te encontraras dispuesto a diseñar y llevar a cabo una inve stigación. Adquirir estas habilidades dependerá, principalmente, del nivel de valor que brindes a tu trabajo: cuando
investigues, trata de hacerlo entorno a un tema que despierte tu interés (aunque ello ell o no siempre es posible); lo que siempre estará a tu alcance es verificar la trascendencia de d e tu investigación, pregúntate ¿de que manera contribuyo con mi entorno?
Si bien tu investigación tendrá lugar, primordialmente, en el ámbito escolar, no debe sujetarse únicamente a ello. Como un elemento trascendente de la sociedad, debes ejercitar tu habilidad inquisitiva en todos los aspectos posibles, en ocasiones con mayor rigor metodol ógico, en otras con ninguno. Debe quedar claro, entonces, cual es tu trascendencia como joven investigador: un nuevo talento que se atreve a cuestionar lo establecido (como Pasteur) para explorar, encontrar y proponer nuevos caminos hacia soluciones no solo viables, sino mas efectivas; este es un modo de actuar por tu entorno.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO
Una sencilla definición proporcionada por el Diccionario de la Real Academia Española nos permitirá un primer acercamiento al tema. Aquí leemos: "Conocer es averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades cuali dades y relaciones de las la s cosas" También También dice: "Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es el". 4 Por lo tanto, para el DRAE 5 el conocer es inherente al ser humano, quien llevara a cabo el acto de acercamiento acercamie nto ²mediante ²mediante las facultades intelectuales² intelectuales² a la realidad para observar en ella las diversas relaciones que se producen. A su vez, complementa cuando señala que se trata de pe rcibir el objeto como diverso a todo lo que no le compete como ser individual. Cuando el sujeto lleva a cabo el acto de "conocer" mantiene su independencia frente a lo conocido, al mismo tiempo que se observa a si mismo para extraer de dicha observación su sentido personal. Por ello, "conocer" implica también "autoconocimiento". Gracias a la introspección el individuo humano podrá mirar en su interior y reconocerse como diferente 6 a la realidad que lo circunda. circunda.
Incluimos a continuación una serie de reflexiones que encuadran en la evolución del concepto conocimiento conocimien to observado observado desde el punto de vista histórico- filosófico- científic científico. o. Estas nociones nociones son fundamentales para el alumno a los efectos de aprender que el conocimiento no representa una idea única; por el contrario, ha estado sujeto a modificaciones a lo largo del tiempo. No podremos abarcar todos estos cambios, pero al menos ofreceremos un panorama ajustado a sus necesidades, que el podrá perfeccionar y ampliar si tiene en cuenta las reco mendaciones y guía didáctica del presente libro. En primer termino corresponde adelantar la diferencia sustancial que existe entre "creencia y conocimiento", lo cual equivale a "pensamiento "pensamie nto cotidiano y pensamiento científico", que es el tema que trataremos después de haber hablado de pensamiento y conocimiento.
El hombre toma contacto contacto con el objeto ²las cosas que lo rodean² mucho antes de entablar con con el una relación de análisis y síntesis; es decir, mucho antes de iniciar con los seres sensibles un dialo go mediante el cual pretende explicarlos con fundamentos funda mentos decididamente organizados y profundos. En el proceso inicial de relación la aproximación aproximaci ón del sujeto posee un carácter superficial, superfi cial, cotidiano y el ser humano observa con marcado interés, sin llegar a comprender realmente aquello que ve. En el segundo caso, el cual corresponde al conocimiento científico propiamente dicho, el mencionado proceso incluye la comprobación comprobació n y la participación del sujeto. Nos concentraremos en el segundo de los momentos señalados.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.1 PROCESO DE CONOCER 1. El conocimiento como identificación: los presocráticos decían que "lo semejante conoce a lo semejante" y Empedocles sostenía así que conocemos "la tierra por la tie rra, el agua por el agua´.7 agua´.7 Se entabla la mencionada relación entre el sujeto suje to y el objeto la cual posee un carácter carácte r de identificación. El individuo que conoce o que inicia el proceso de conocimiento debe familiarizarse con su objeto de estudio de tal manera que concluya en una identificación. Imaginemos a un ser humano entregado al dominio de la ciencia cienci a medica, analizando, por ejemplo, el SIDA y las diversas alternativas que se han presentado hasta ahora. Es preciso que un buen investigador realice esta tarea con pasión y entrega sin perder de vista que sus eventuales descubrimientos irán en ayuda de los seres que sufren; se producirá así una identificación entre el sujeto que estudia el problema ²un científico científi co de la medicina² y el objeto estudiado estudiado ²la enfermedad aludida. aludida.
y, de acuerdo a cuerdo con las enseñanzas recogidas por su 2. Sócrates. Para el conocido filosofo griego y, discípulo Platón, "Aprender es recordar´8 recordar´8 Ello implica que el conocimiento se produce en una suerte de reencuentro con el pasado del sujeto. Sócrates sostenía en el marco de una metempsicosis o reencarnación, que hablamos vivido existencias anteriores que luego olvidábamos al reencarnar. Por esto, su método se conocía con el nombre de "mayéutica" y ten ia como objetivo lograr que el sujeto recordara nociones que había poseído en otras vidas. En otras palabras: para Sócrates, el hombre esta en posibilidades posibilidad es de conocer gracias a que puede recordar (pues todo lo sabia ya, per o al ser encerrado en un cuerpo, igual todo lo olvido), y la tarea de un maestro, por ejemplo, es ayudarle a traer esos conocimientos al presente a través de preguntas.
3. Las afirmaciones de Heráclito pueden verse como variantes de este proceso: "Lo que se mueve conoce a lo que se mueve". La filosofía de Heráclito es la filosofía del devenir, del movimiento; todo esta en constante cambio; por ello, el sujeto y el obj eto tienen en común al movimiento. Hay,, según el filosofo, Hay filo sofo, dos formas de conocer: una verdadera y otra falsa. La primera es la qu e obedece al logos, a la razón; la segunda segu nda es la que se apoya en los sentidos sentid os o en un mal entendimiento de ellos.9 ellos.9 Para Heráclito, entonces, el conocimiento solo es posible a través del trabajo mental, puesto que nuestros sentidos nos pueden engañar.
4. En Platón los grados del conocimiento se modelan sobre los grados del ser. No se puede conocer con solidez lo que no es solido, porque el conocimiento no hace mas que reproducir al objeto.10 objeto. 10 En este filosofo existe una elaborada teoría del conocimiento conocimie nto en donde sujeto y objeto vuelven a enfrentarse. enfrenta rse. Es cierto que el conocimiento reproduce al objeto obje to por medio del sujeto y aquí se halla expresada expresad a la concepción del conocimiento que puede conducir a la sabiduría. Conocimiento Conocimien to en platón:
el ser---ser--------- la ciencia el devenir-devenir--------- la opinión el no ser---ser------- la ignorancia ignorancia
De esta forma, Platón hizo corresponder al ser con la ciencia, que es el verdadero conocimiento. Al no ser con la ignorancia y, y, al devenir, de venir, que se encuentra en medio del ser y del d el no ser con la opinión, opin ión, que se halla a medio camino entre el conocimiento y la ignorancia.1 ignorancia.11 Quedan claros claros los conceptos de ciencia ver- sus ignorancia. Ahora bien, la noción de devenir asociada a la opinión nos lleva de nuevo al conocimiento cotidiano o vulgar; de esta forma, la opinión se asocia con la creencia; creer en algo no significa probarlo como lo exigiría la ciencia. Cuando oímos decir "Yo creo que lo vi salir sa lir por esa puerta" no expresamos ninguna ningu na certeza, sino tan solo damos nuestro punto de vista. La ciencia posee bases y fundamentos fund amentos tan arraigados que excluye a la opinión como un referente serio. serio. Esta creencia ²opinión ²opinión o conocimiento cotidiano cotidiano de los objetos² se conecta con el devenir precisamente, porque éste se halla en constante cambio, en permanente fluctuar como sucede con los juicios que arraigan en el creer o pensar individual y sin bases comprobables.
Copérn ico, Kepler, 5. El pitagorismo de los fundadores de la nueva ciencia: Leonardo Da Vinci, Copérnico, Galileo presentan un supuesto análogo al que hemos venido exponiendo hasta ahora. Ellos sostenían que el procedimiento matemático en la ciencia se justifica porque la naturaleza misma tiene estructura matemática, en el sentido de que, como explica Galileo, los caracteres en que está escrito el libro de la naturaleza son triángulos, círculos, etcétera.12 etcétera. 12 De manera general, se retoman elementos de la tradición tradició n clásica y, y, al mismo tiempo, se integran integ ran en los nuevos descubrimientos: descu brimientos: ya sea que se piense que la tierra se mueve alrededor del sol, o viceversa, el fundamento será siempre las matemáticas, por lo menos en los autores mencionados.
6. En la filosofía moderna continúa enfocándose el problema del conocimiento de acuerdo con parámetros diversos en donde prevalecen ideas tales como que el sujeto crea al objeto, la conciencia y el lenguaje. Explicar cada uno de estos aspectos aspe ctos escaparía a los alcances de la investigación investigaci ón propuesta en el presente volumen. Como referencia mencionamos autores que tratan estos temas tales como Fichte y Hegel en la filosofía filo sofía alemana; Schopenhauer y sus estudios desde el espiritualismo moderno entorno a la conciencia; concien cia; también, Wittgenstein y el enfoque del lenguaje.
Por último, podrían contraponerse las propuestas de Descartes, quien sostenía que la idea es el único objeto inmediato del conocimiento y quien también está segu ro de la existencia de ideas innatas,13 innatas,13 es decir, que vienen con nosotros desde nuestro nacimiento; las aportaciones de Locke ²empirista inglés² se oponen al planteamiento planteamiento anterior anterior y en la primera parte parte de su Ensayo sobre el entendimiento humano critica las ideas innatas y ubica el o rigen de las ideas en la experiencia. experien cia. Locke trata de establecer el alcance y la certidumbre del conocimiento con base en la experiencia.14 experiencia. 14 Hasta aquí el alumno ha podido leer nociones noc iones en torno a la evolución evolució n y definición del conocimiento.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS En varias ocasiones se ha mencionado la trascendencia trascend encia del método para la investigación, investigación , y damos por supuesto que sabes a qué nos referimos cuando hablamos de él; sin embargo, no está de más recordar a qué nos referimos con tal término: método provien e del griego meta, hacia, y odos, camino, por lo tanto, etimológicamente significa "camino hacia"; en el ámbito de la investigación, el método es, precisamente, la serie del pasos ordenados que seguimos para lograr nuestro fin (obtener verdades, acrecentar el conocimiento, por ejemplo); y ese camino (integra do por diversas etapas) varía según el tipo de método. La amplitud del tema nos obliga a seleccionar aquellos aspectos que consideramos más relevantes en el marco de la determinación de métodos generales que apoyan a la investigación científica. Establecemos la siguiente división que será estudiada parte por parte.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS A. METODO DEDUCTIVO Todo pensamiento deductivo nos lleva lle va de lo general ge neral a lo particular. pa rticular. Es decir, decir, que dado determinado de terminado fenómeno que hemos podido comprobar para un conjunto de individuos, podemos inferir que este fenómeno se aplicará a una de estas personas. Si sostengo, por ejemplo, que "Todos los habitantes de mi colonia compran el pan a tres cuadras de mi casa"; de aquí puedo derivar que si Enrique es habitante de esta colonia, él también compra el pan en la panadería aludida. Es un fenómeno de inferencia que parte de considerar como verdadera verdade ra a la premisa mayor y, y, por lo tanto, tan to, la última derivará necesariamente de ella. Si estuviéramos en condiciones de comprobar que la gasolina es el principal factor que influye en la contaminación ambiental diríamos: Todos los automóviles automóvile s impulsados por gasolina contaminan, contamin an, Los Chevrolet son automóviles impulsados por gasolina, Los Chevrolet contaminan.
No pierdas de vista que en primer término el investigador inve stigador debe comprobar que la premisa mayor ² aquella que aparece en primer lugar² es verdadera, para luego deducir deducir infaliblemente infaliblemente que la conclusión también lo es. Un ejemplo más real que el anterior consistiría en sostener: Todos los libros son portadores po rtadores de la cultura, cul tura, Aura
de Carlos Fuentes es un libro,
Aura
es portador de la cultura.
De tal forma llegamos a conclusiones particulares desde conocimientos generales comprobados. Esta manera de razonamiento se ha empleado muy frecuentemente frecu entemente en el pensamiento científico.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO M ETODO INDUCTIVO INDUCTIVO Es el razonamiento que partiendo de casos particulares se eleva a conocimientos generales; o, también, razonamiento mediante el cual pasamos del conocimiento Lento de un determinado grado de generalización i un nuevo conocimiento de mayor grado de generalización que el anterior. Sabemos que los fenómenos de la naturaleza no se producen p roducen de manera descompuesta y anárquica, sino que lo hacen con apego a determinadas leyes. En la repetición de dichos fenómenos radica, muzas veces, la regularidad mencionada. Por lo tanto, la condición teórica necesaria de los razonamientos ductivos estriba en el reconocimiento de que la naturaleza funciona acorde con leyes objetivas que le permiten ser como es. Esto es lo que autoriza a hacer razonamientos justos partiendo de un número limitado de hechos hecho s en los que resulta expresada una determinada determinad a ley, ley, y llegar así hasta todos los hechos subordinados a ésta. Hablaremos a continuación de dos formas de inducción inducci ón que pertenecen al conocimiento científico y que son empleadas por éste para el logro de sus búsquedas: inducción completa e inducción incompleta.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO M ETODO INDUCTIVO INDUCTIVO B.1 INDUCCION INDU CCION COMPLET COMP LETA A Se llama así aquella en que la conclusión general acerca de cierta clase se efectúa partiendo del estudio de todos los individuos de la clase dada. Por ejemplo, al estudiar el desarrollo de la cultura en el Estado de México, a partir de los movimientos de independencia independen cia y de revolución en el país, llegamos lleg amos necesariamente a la conclusión de que en dicho di cho estado ha tenido lugar un florecimiento florecim iento de la cultura que es estatal por su forma y democrático por su contenido. Nos convencemos, luego, de lo mismo al aplicar nuestro estudio a los estados de Hidalgo, Morelos, Sonora, Guerrero, Chihuahua, Chihua hua, Nuevo León, Veracruz, Colima, y demás estados de la República Mexicana. Estudiados de esta suerte todos los estados de la República Mexicana, podemos sacar la siguiente conclusión general: Desde el establecimiento del orden democrático, en todos los estados de la República Mexicana ha tenido lugar un florecimiento de la cultura que es estatal por su forma y democrático por su contenido. conte nido. Tal Tal razonamiento constituye una inducción completa.
Para que un razonamiento adquiera el carácter de inducción completa es preciso conocer con exactitud el número de individuos o de fenómenos fen ómenos que integran la clase estudiada y, y, segundo, segundo , convencerse de que el carácter que se generaliza pertenece a cada uno de los individuos o fenómenos de esta clase. Estos razonamientos son posibles en la medida en que la cantidad de los individuos o fenómenos que se generalizan es limitada. Esto sucede en el ejemplo que hemos proporcionado supra.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO M ETODO INDUCTIVO INDUCTIVO B.2 INDUCCION INCOMPLETA En la inducción incompleta la conclusión general se obtiene con base en una cantidad determinada de objetos. Un ejemplo: al observar que el día y la l a noche se suceden regularmente, regularme nte, el hombre razona que esta alternancia se producirá mañana, pasado mañana, etcétera. Es decir, siempre acontecerá así mientras exista el sistema solar. No será necesario que el hombre observe interminablemente días y noches; con sólo analizar algunos momentos de este fe nómeno natural será suficiente para llegar a una conclusión válida. válida. En la historia de la ciencia se han utilizado con frecuencia conclusiones a las que se ha llegado por este tipo de inducción. Muchas han resultado verdaderas verdade ras y otras, falsas. Un ejemplo del segundo caso, durante el transcurso de varios siglos el hombre observó que la tierra era plana e infirió de ello este hecho como verdadero. verd adero. Gracias al estudio posterior y exhaustivo de dicho fenómeno se han conocido hechos que contradicen la conclusión mencionada. Ambos métodos métodos ²deductivo ²deductivo e inductivo² se han usado mucho en el conocimiento científic científico o de acuerdo con el tipo de ciencia.
El desarrollo de la ciencia moderna y la cada cad a vez más profunda investigación lógica han venido venid o a demostrar que no puede establecerse una barrera tajante entre deducción e inducción. La ciencia no utiliza de manera exclusiva ninguno de estos métodos; cualquiera de ellos puede figurar de modo preponderante, mas no exclusivo. Así la matemática aborda en la actualidad operaciones inductivas y la llamada "inducción perfecta" ha sido objeto de preocupación para los matemáticos. [...] Recíprocamente, las ciencias que antaño creían proceder en especialidad sobre bases deductivas han convenido que para justificar el entronque de la deducción es necesario recurrir a la experiencia; en otras palabras, toda operación deductiva tiene un antece dente empírico y reclama previamente a la inducción.15 inducción.15 Ahora bien, en el método de inducción encontramos otros caminos para hallar causas a partir de elementos experimentales. Stuart Mili propone la clasificación siguiente en donde haremos referencia a aquellos métodos que permiten establecer la relación causal de los fenómenos de acuerdo con los planteamientos que al respecto hacen Gorski y Tavants. Tavants. Vayamos Vayamos por partes. p artes.
TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS ME TODOS PARA PARA ESTABLECER ESTABLECER LA RELACION CASUAL C ASUAL DE LOS L OS FENOMENOS 7 C.1 METODO DE CONCORDANCIA C ONCORDANCIA Constituye un razonamiento acerca de la causa basado en la comparación de las circunstancias que han acompañado varias veces la aparición de un fenómeno. Se sobrentiende que en todos estos casos el fenómeno observado se debe a una misma causa. Para utilizar el método de concordancias es necesario examinar otros casos parcialmente semejantes. La investigación y el razonamiento según el método métod o de concordancias se compone de los siguientes siguie ntes elementos: ante todo averiguamos averigu amos las causas posibles del fenómeno f enómeno investigado. A continuación, comparando casos en que se haya producido el fenómeno fe nómeno y fundándonos en la propiedad propieda d de la relación causal, dilucidamos cuáles de las posibles causas no lo son. Eliminándolas, llegamos a la conclusión de cuál es la causa real.
Los principios en que nos fundamos para determinar la dependencia causal según el método de concordancias se pueden reducir a uno solo, que es expresión de la regla general de dicho método: "Si dos o más casos en que se produce el fenómeno que se investiga sólo poseen de común una circunstancia o cierto conjunto de circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de circunstancias a que se reduce la concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos contiene la causa del fenómeno examinado". Para determinar la causa por el método de concordancias es necesario que se elijan los casos del fenómeno investigado de tal manera que sus circunstancias se diferencien mucho entre sí. Esta selección simplifica sensiblemente el proceso que ha de seg uirse para hallar la causa y disminuye dismin uye el número de casos que se necesitan para llegar a la conclusión. Si los casos se eligen de suerte que se diferencien en todas las circunstancias menos una, para concluir cuál es la causa bastarán dos. El método de concordancias se emplea bastante en la cienc ia y en la vida cotidiana. cotidiana . Para averiguar la relación causal de los fenómenos se emplea dicho método en física, en química, en medicina, en biología, etc. Gracias a este método se ha hallado la causa de numerosos fenómenos, por ejemplo, la del arco iris.
Los razonamientos acerca de la relación causal de los fenómenos según el método de concordancias se apoyan sobre principios generales que expresan las propiedades de la dependencia causal, además para sacar una conclusión es necesario en cada caso: 1) conocer las circunstancias que anteceden al fenómeno objeto de investigación y 2) saber que todos lo s casos en que se produce el fenómeno fen ómeno concuerdan únicamente en una circunstancia o en un u n determinado grado de circunstancias. A esto hay que añadir que el razonamiento que nos lleva a la conclusión acerca de la causa del fenómeno investigado sólo es justo si dicho fenómeno procede de una sola causa. Por consiguiente constituye también una premisa necesaria de nuestro raciocinio la suposición de que no existe una multiplicidad causal del fenómeno que se investiga. En la investigación de la relación causal, dicho método se aplica sobre todo para averiguar las causas partiendo de un efecto conocido, y muy raras veces para averi guar el efecto de una causa conocida. El método de concordancias es más bien un método de ob servación, y no de experimentación. experimentación .17
TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS ME TODOS PARA PARA ESTABLECER ESTABLECER LA RELACION CASUAL C ASUAL DE LOS L OS FENOMENOS C.2 METODO DE DIFERENCIAS DIFERE NCIAS
Para aplicar este método en un razonamiento acerca de la causa de un fenómeno, son necesarios dos casos: 1) que el fenómeno que se investiga exista y 2) qu e falte. Estos dos casos han de ser elegidos elegi dos de tal manera que concuerden entre sí en todas las circunstancias, excepto una que quedará sólo en el primero. La regla general del método de diferencias puede formularse como sigue: "si dos casos, en uno de los cuales el fenómeno que se estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre sí en todas las circunstancias excepto una o excepto cierto conjunto de circunstancias que se dan sólo en el primer caso, tal circunstancia o conjunto de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos, constituye la causa (o parte de la causa) del fenómeno o una de las condiciones necesarias del mismo". 18
TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS ME TODOS PARA PARA ESTABLECER ESTABLECER LA RELACION CASUAL C ASUAL DE LOS L OS FENOMENOS C.3 METODO DE VARIACIONES VARIACIONES CONCOM CONCOMIT ITANTES ANTES
Del carácter necesario propio de la relación de causa a efecto se sigue que todo cambio de una causa provocará necesariamente el correspondiente cambio del efecto, si no existe ninguna otra causa que actúe en sentido contrario. Asimismo, todo cambio producido en un efecto es resultado de una transformación correlativa ya de la causa, ya de alguna de las condiciones necesarias para que ésta actúe. La regla general del método de variaciones concomitantes es la siguiente: "Si determinados cambios de un fenómeno van seguidos siempre de determinados cambios de otro fenómeno, el primero es la causa, o parte de la causa, o condición necesaria del segundo". 19
TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS ME TODOS PARA PARA ESTABLECER ESTABLECER LA RELACION CASUAL C ASUAL DE LOS L OS FENOMENOS C.4 METODO DE LOS RESIDUOS
Se basa en una idea muy sencilla y evidente, evid ente, a saber: si un fenómeno complejo es resultado de una
causa compleja y se sabe que una parte del fenómeno f enómeno Se debe a una parte de la causa, cau sa, la otra parte de aquél se deberá a la otra parte de la causa dada. La regla general del método de residuos es la siguiente: "Si de un fenómeno complejo se sustrae lo que es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenómeno ha de ser efecto de las circunstancias restantes". El método de los residuos, así como los demás métodos que se emplean para determinar la dependencia causal de los fenómenos, está relacionado con la experiencia. Se aplica tanto en la observación como en la experimentación. experime ntación. A diferencia de lo que ocurre con los otros métodos método s ya examinados, el de los residuos se aplica sólo al investigar la causa de fenómenos complejos, es decir, de aquellos que se producen por la l a acción simultánea simultán ea de varias causas. Tomadas Tomadas en conjunto, conju nto, dichas causas forman una causa compleja general del fenómeno. fenómeno.20 20
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS D. METODO M ETODO HISTORICO HISTORICO Caracteriza al objeto en sus aspectos más externos, a través de la ev olución y desarrollo histórico de éste. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica; para conocer la evolución y desarrollo desarro llo del objeto o fenómeno de investigación, investigaci ón, se hace necesario revelar su historia, las etapas principales principal es de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría y su condicionamiento condicionamien to a los diferentes periodos de la historia. Un ejemplo representativo está dado por el conocimiento del hombre a través de su desarrollo histórico. Ha sido un verdadero reto para la ciencia explicar e xplicar el origen del hombre y las teorías teo rías de Darwin presentaron un avance notable en relación con lo que se había hecho hasta ese momento.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS E. METODO M ETODO SINTETICO SINTETICO Es un proceso mediante el cual se relacionan relaci onan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, éste se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba. La síntesis se asocia a la deducción a partir del momento en que los elementos analizados evolucionan desde factores generales a factores menos generales. Su objetivo sigue siendo lograr una síntesis de lo investigado. Por lo expresado en la cita, el método sintético posee un carácter "progresivo", deduce los elementos particulares apoyado en los factores generales. En cambio, el analítico es "regresivo": al asociarse al método inductivo va desde los fenómenos particulares hasta llegar a los generales. A su vez, el método sintético representa un funcionamiento a posteriori, es decir, que se apoya en la experiencia para realizarse.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS F. METODO M ETODO ANALITICO ANALITIC O Consiste en la extracción de las partes de un todo, co n el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre éstas. Dichas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis. Por lo dicho anteriormente, este método implica la separación de un todo en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno fenó meno es necesario descomponerlo en sus partes. Desde el momento en que "análisis" es igual igu al a "descomposición" y "síntesis" a composición, composició n, se denominará método analítico al que procede descomponiendo lo general en. sus partes o factores simples. Y método sintético es el que procede de lo simple sim ple o general a lo compuesto compue sto y particular. Señalamos que estos dos métodos corresponden a los dos géneros de razonamiento, la inducción y la deducción respectivamente.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS G. METODO M ETODO DIALECTICO DIALECTICO La característica esencial del método dialéctico es que conside ra los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cua l explica las leyes que rigen las estructuras económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las leyes de l a dialéctica, es decir que la realidad no es algo a lgo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones contradi cciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. perpetuo . Por lo tanto, propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo co ntinuo cambio, ya que nada existe como un objeto obj eto aislado. Este método describe la historia de lo que nos rodea, rode a, de la sociedad y del pensamiento, pensami ento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente purame nte contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS TECNICAS Una técnica es concebida como el procedimiento mediante el cual se realiza algo. A fin de llevar a la práctica los métodos de investigación, se requiere el uso de técnicas que permiten al investigador alcanzar sus fines; mediante ellas, se facilita y sistematiza la sele cción, concentración, clasificación y análisis de datos y de información útiles para realizar cualquier cualquie r investigación. Según Tecla Tecla Jiménez, "las técnicas nos dan la pauta para organizar organ izar el proceso de la investigación, investigació n, y nos proporcionan los medios y los instrumentos para acceder al cuerpo de sab er y al objeto de estudio³,21 estudio³,21 de tal manera que las técnicas se constituyen como una suerte de herramientas encaminadas a obtener la información necesaria para realizar el trabajo de investigación. La trascendencia de las técnicas, entonces, reside principalmente en que integran el procedimiento de investigación, de tal manera que propone una serie de reglas para organizar las etapas de la investigación y para llevar a cabo la búsqueda búsq ueda y concentración de información; información ; además, propone modelos para realizar el análisis de la información in formación recabada y el procesamiento procesamien to de datos. Su importancia radica, en consecuencia, en que proporcionan cierto grado de estandarización al momento de realizar cualquier investigación.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.3 FUNDAMENTA FUND AMENTACION CION El conocimiento indudablemente implica la vinculación vincula ción entre el sujeto y el objeto; aunque algunos teóricos podrían disentir, resulta comúnmente aceptada la noción de que el conocimiento se fundamenta en la realidad, toda vez que se trata de la fuente de donde surgen los problemas que ocupan a la ciencia, y de ella misma las posibles po sibles soluciones. Entonces, tanto la ciencia como el conocimiento devienen en un intento de explicar la rea lidad y su conexión con el sujeto. El individuo posee diversos modos de efectuar contacto con la realidad, dependiendo de la distancia existente entre sujeto y esta misma realidad. Así, cuando el individuo entra en contacto con ella a través del tacto, la vista, el oído, el olfato y/o el gus to, resulta que se trata de conocimiento sensible; cuando resulta imprescindible el uso de la razón para efectuar la comprensión, se habla de conocimiento inteligible. Si el conocimiento llega al sujeto a través de su propia experiencia, o en otras palabras, es de primera mano, se denomina conocimiento inmediato; y, y, finalmente, f inalmente, cuando existe algún intermediario entre sujeto y realidad ²por ej emplo, otros conocimientos, ya sean propios o ajenos², el conocimiento es mediato. Otra forma de caracterizar la distancia entre el sujeto cognoscente (el que conoce) y el objeto cognoscible cognos cible (fragmento de la realidad que debe conocerse) conoce rse) se concreta en los métodos del conocimiento conocimien to y la investigación, analizados supra.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO El hombre se manifiesta definitivamente como un ser complejo que además de poseer la capacidad de razonar, también también es emotivo, sensible, y no siempre siempr e su manera de aproximarse a los objetos es la misma. Ante un avión, puede detenerse a examinar el prodigio de la técnica en esa máquina que es capaz de volar, puede ver la belleza estética que el aparato representa tanto en la apariencia exterior como en sus lujosos interiores, puede detenerse a pensar que la nave vuela por la inmensidad del firmamento en donde está Dios; puede, en fin, pensar en los diferentes climas por los que el avión llegará a pasar, puede recuperar la historia cuando la primera aeronave cruzó el Atlántico. Lo anterior nos permite derivar hacia las diversas formas de pensamiento o conocimiento que el ser humano posee. Hemos visto hasta ahora la manera más primitiva de éste: el pensamiento cotidiano o conocimiento vulgar, también denominado creencia u opinión. En el marco de las otras formas de expresión de la complejidad humana hablaremos también del conocimiento científico, del pensamiento empírico, del religioso, del ideológico, entre otros. En el ejemplo del avión mencionado supra hemos perfilado algunos rasgos de lo científico cuando el observador se detiene a valorar la máquina como tal; cuando aprecia lo estético, también lo religioso, los climas, la historia.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENT C ONOCIMIENTO O CIENTIFICO Al confrontar la opinión o creencia con los valores científicos hemos adelantado algunas características y condiciones del segundo de los aspectos referidos, el más útil probablemente, pero no el único, ni el único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestras inquietudes. En pocas palabras, el conocimiento científico se caracteriza por ser objetivo, reflexivo, crítico, metódico, razonado, sistemático, de limitativo del objeto, colectivo, buscado conscienteme nte y con medios de indagación.22 indagación. 22 En oposición, se encuentra el conocimiento vulgar o de opinión: subjetivo, superficial, sensitivo, no sistemático, acrítico.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO EMPIRICO La palabra "empírico" proviene del latín empiricus y significa "que se rige por la experiencia". También abarca el sentido de "perteneciente o relativo a la experiencia" "fundado en ella".23 ella".23
Por lo anterior, el término "experiencia" define defi ne y alude a una manera de participación particip ación que ejerce el sujeto con el objeto; a medida que va viviendo, vivien do, el hombre toma contacto con la realidad y uno de los modos de hacerlo ²el más frecuente² es mediante la experiencia. experiencia. Ésta se halla presente en la exist existencia encia del ser humano desde que tiene uso de razón. El niño que da sus pasos iníciales vive la experiencia individual del movimiento y se siente más independiente inde pendiente en relación con su medio; el hombre que qu e sube por primera vez a un avión siente la sensación de viajar por las nubes que para nada es comparable, por ejemplo, con la impresión de subir a un automóvil; el individuo que se enamora se ve dominado por una emoción extraña que le hace sentirse bien, pero que al mismo tiempo lo perturba y no le permite existir cien por ciento en paz. He aquí modos de la experiencia individual que definen una práctica de la niñez, nos introducen a la costumbre de viajar, nos hacen involucrarnos con la experiencia sublime del amor; en fin, ponen en movimiento nuevos factores que ²repetidos en el futuro² modelarán nuestra nuestra conciencia conciencia de un modo peculiar peculiar..
En el diccionario de María Moliner la autora señala con respecto a la significación del término "experiencia": Hecho de presenciar, conocer o sentir alguien una cosa él mismo, por sí mismo o en sí mismo; 2) Circunstancia de haber hecho repetida o duraderamente una cosa, lo que da habilidad para hacerlo; 3) Conjunto de antecedentes, ejemplos o precedentes que se tienen en general o que tiene alguien sobre cierta cosa.24 cosa.24 Los factores predominantes en el concepto de "experiencia" son, por lo tanto, la vivencia individual que es irrepetible dada la intensidad de lo vivido por cada individuo; la reiteración de ésta como un factor primordial que posee como objetivo lograr que el ser humano "aprehenda" al objeto de manera definitiva y clara.
En un diccionario filosófico leemos: El término tiene dos significados fundamentales: 1) la participación personal en situaciones repetibles, como cuando se dice:"X tiene Experiencia de S", en do nde se entiende por S cualquier situación o estado de cosas que se repite con suficiente sufi ciente uniformidad para dar a X la capacidad capacida d de resolver algunos problemas; 2) el recurso de la repetición de ciertas situaciones como medio para examinar cuáles sean las soluciones que permiten, como cuando se a leer Experiencia ha dado razón a X" o bien, "La proposición proposi ción P es verificable por la Experienciaµ.25 Experienciaµ.25 En consecuencia han quedado planteadas las diferentes nociones que tienen que ver con los conceptos de "experimentación", "empírico" y "experiencia".
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO RELIGIOSO En el marco del discurso religioso el hombre establece la relación con su dios expresando así una necesidad de carácter espiritual. Como consecuencia de lo anterior, el discurso religioso ha de ser preponderantemente subjetivo. La palabra "religión" "religión" tomada del latín "religio- religionis religionis"" es el conjunto de creencias creencias o dogmas acerca de la divinidad, de sentimientos sentimien tos de veneración y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social, y de prácticas rituales, rituales , principalmente la oración y el sacrificio para darle culto.26 culto.26
De acuerdo con los elementos observados en esta caracterización del concepto, cuatro son los aspectos que debemos comentar:
CONJUNTO DE CREENCIAS O DOGMAS Como el estudiante podrá observar, al hablar de religión nos hallamos en el marco de la creencia creen cia y no en el de la ciencia. cien cia. Si bien la religión se organiza organi za en una dirección filosófica que se denomina "teología", no obstante ello los presupuestos de la religión no pueden ser probados por el camino camin o de la razón y quedan limitados por el espacio esp acio subjetivo que proporciona la fe. El hombre cree en Dios porque porq ue su fe así lo establece y no porque su razón se lo pruebe. El término "dogma" lo hallamos hallamo s como primer elemento en el vocablo "dogmatismo" y con él nos referimos al fundamento o a los puntos esenciales de todo sistema, incluida en éste la religión. El catolicismo es un ejemplo de religión y durante dura nte el Renacimiento (siglos XV y XVI) esta doctrina persiguió a los herejes, es decir, a aquellos que cometían faltas contra el dogma establecido. Un ejemplo: la doctrina de la transustanciación transustancia ción declaraba que las sustancias "pan" y "vino" se convertían durante la celebración de la misa en el cuerpo cu erpo y sangre de Jesucristo. Algunos "herejes" arremetieron contra este dogma y sólo vieron en el pan y en e n el vino el símbolo del cuerpo cue rpo de Cristo.
SENTIMIENTOS DE VENERACIÓN Y TEMOR HACIA LA DIVINIDAD En el ánimo del creyente nacen sentimientos diversos que constituyen la base de su pensamiento. Se "venera" a la divinidad, pero al mismo tiempo existe cierto temor a ella, porque puede llegar a castigarlo si sus acciones representan desequilibrio, exceso o pecado.
NORMAS MORALES surgen así normas morales que dan fundamento a todo religión. Bastenos recordae el decálogo decálogo de la biblia, tambien tambien conocido como los diez mandamientos mandamientos en donde se establecen principios morales que alcanzaran un carácter universal: el respeto a la vida de los demás, el amor a los padres, no mentir, no robar, etcétera.
constituye uye un intento del ser humano por alcanzar alcanzar la comunion PRACTICAS RITUALES la religion constit con el dios invisible y las divinidades; divini dades; es una empresa que tiene como objetivo derrotar a la muerte. En esta contienda, el hombre afligido afligid o por la angustia y el temor a la muerte, construye mitos, ritos y simbolos que lo conducen a la tranquilidad o, por lo menos, a aceptar aceptar la idea de la muerte con menor temor. En este marco, las practicas rituales constituyen un factor esencial, porque le permiten al individuo entrar en contacto con su dios.
Ahora bien, analicemos un aspecto del problema religioso que a primera vista parece contradictorio, pero que en esencia no lo es. Lo sacro sa cro y lo profano siempre están juntos, se manifiestan manifi estan ambos y se presuponen el uno al otro y son ambivalentes, ambi valentes, es decir, decir, que se presentan a dos interpretaciones interpreta ciones opuestas. Este carácter de doble valor en donde coexisten los contrarios, no solo es curioso en el marco de las religiones, sino también digno de mencionarse para evitar que el tema resulte planteado de una manera excesivamente lineal y simplista.
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL DISCURSO IDEOLOGICO COMO OTRA FORMA DE CONOCIMIENTO Al hacer referencia al pensamiento cotidiano, al empírico, al reli gioso y al discurso científico hemos abarcado formas de razonamiento particulares en donde predomina uno u otro aspecto según la naturaleza naturalez a de reflexión que incluya ± la creencia u opinión, la experiencia, la fe, la fundamentación racional respectivamente -. Ahora hablaremos del pensamiento ideológico que no constituye un modo aparte de los anteriores, sino que de alguna manera los engloba a todos. Algo que nos parece desde el comienzo muy obvio obvi o debe ser mencionado: mencionado : el discurso ideológico ideoló gico esta constituido por ideas. El DRAE, al hablar de ideología, señala que se trata del conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso, político, etcétera.27 etcétera.27 Por lo anterior, la ideología ideolog ía y las ideas tienen una presencia social inevitable y sirve n para expresar formas variadas variadas de pensamiento, pensamiento, ya ya sea individual, colectivo colectivo ± sincrónic sincrónico, o, colectivo colectivo ± diacrónico diacrónico.. Por eso, las formas de pensamiento, por disimiles que sean, contienen ideas.
Lee el texto siguiente: En westfalia, en el castillo del barón de thunder-ten-tronchk, vivía un muchacho dotado por la naturaleza del mas amable carácter. Sus facciones reflejaban su alma. Unía, a su rectitud de juicio, una gran sencillez de espíritu; por esta razón, razón, pienso, lo llamaban cándido. Los sirvientes viejos creían que era hijo de la hermana he rmana del señor barón y de un bondadoso bo ndadoso y honrado gentilhombre de los alrededores con quien la señorita nunca quiso casarse porque no pudo aquel probar poseer mas que setenta y un cuarteles cuartel es o grados de nobleza, y había perdido el resto de su árbol genealógico por la injuria del tiempo.28 tiempo.28 en este fragmento inicial de la novela de Voltaire citada supra, las ideas o nociones que prevalecen poseen un breve carácter historico-geografico (en westfalia«), retratan a un personaje (cándido), dejan filtrar un comentario delos sirvientes que tiene el carácter de creencia u opinión (creían que era hijo de la hermana del señor barón), hablan hab lan de la nobleza y sus hipocresías. En fin, posee pose e como sucede con todo texto, una condición variada en donde la s ideas aluden a diversos aspectos
UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS LAS DIVERSAS D IVERSAS FORMAS DEL PENSAMIENTO
El conocimiento cientifico cientifico es objetivo, a diferencia del del religioso que se caracter caracteriza iza por la subjetiv subjetividad. idad.
El conocimiento conocimiento cientifico cientifico se apoya en la razon. El religioso, en la fe.
Los logros del pensamiento pensamiento cientifico cientifico son comprobados y comprabables en todo momento. Los otros, otros, en cambio, no requieren de la fundamentacion.
El conocimiento empirico constit constituye uye una de las bases, junto con la razon, del conocimiento cientifico. cientifico. Aunque con otro alcance, el conocimiento cientifico, al igual que el religioso, requiere de la fe para continuar sustentando y trabajando en torno a los logro s alcanzados.
UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA
La encuesta es una técnica de investigación de campo; para lograr un mayor acopio de información, la encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la observación. Se basa en la realización de ciertas preguntas encaminadas a obtener determinados datos. Los instrumentos principales de la encuesta son la entrevi sta y el cuestionario.
UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA ENTREVISTA Se basa en un diálogo, dirigido por el entrevistador, encaminado a obtener información sobre el tema investigado; el diálogo implica, en este caso, diversas interrogaciones planteadas al entrevistado. Suelen distinguirse dos tipos de entrevista: estructurada y no estructurada . La entrevista estructurada parte de un formulario utilizado como una guía para controlar las preguntas; ello evita, en gran medida, divagaciones sobre tópicos inútiles que pueden ser molestas tanto para el entrevistador como para el entrevistado. El formulario se elabora en función de las necesidades del investigador; sin embargo, existe una serie de requisitos mínimos:
A. Encabezado: incluye la institución encargada de la investigación. B. Datos de control: se refieren a cualquier información concreta encaminada a identificar y dar seguimiento a la entrevista en el ámbito de la investigación; comprende aspectos como nombre, edad, género, grado académico, académi co, estado civil, nacionalidad o cargo del entrevistado (según la información que desea recopilarse), recopil arse), así como la fecha, número de cuestionario y nombre del entrevistador entrevistador..
C. Cuerpo de la entrevista: aglutina los cuestionamientos a los que el entrevistado deberá responder; dado que las posibilidades de contestación pueden ser numerosas, conviene agrupar las preguntas de tal manera que ciertas respuestas propicien pregu ntas específicas, y así evitar realizar interrogantes inútiles. Por ejemplo, si el objetivo es determinar las posibilidades de que una empresa brinde conexión a Internet en una comunidad, la primera pregunta podría ser si existe equipo de cómputo en cierto domicilio, o la disposición para adquirirlo; en caso de una respuesta negativa, aplicar el resto de la entrevista sería infructuoso.
D. Observaciones: en este apartado, el entrevistador anota cualquier comentario respecto a la actitud del interrogado, a las circunstancias que rodearon la actividad u otro aspecto relevante para el manejo de la información obtenida. obtenida. El siguiente es un ejemplo de formulario para entrevista encaminada a determinar la postura de los profesores de la preparatoria estatal "Octavio Paz" ante la aplica ción de exámenes orales.
La entrevista no estructurada implica la interrogación indiscriminada, de tal manera que proporciona cierta libertad a los participantes; permite al entrevistador ir formulando las preguntas a partir de las respuestas dadas por el entrevistado. No obstante, corre también el riesgo de divagar sobre diversos temas, alejándose del objetivo primordial de la investigación.
Para la aplicación de una entrevista, se consideran las siguientes etapas:
preparació n del entrevistador sobre su conocimiento del tema; ello implica Preámbulo. Incluye la preparación abundar sus conocimientos sobre el tópico para evitar divagaciones e, incluso, para detectar el grado de sinceridad en el entrevistado; asimismo, se requiere que el entrevistador conozca ciertas generalidades sobre el interrogado (cargo o profesión, por ejemplo) para darse una idea de la manera en que se expresará y el estilo de su indumentaria in dumentaria al realizar la entrevista. Además, comprende la valoración del tema y el tipo de información info rmación que pretende obtenerse del entrevistado, a fin de determinar la pertinencia de una entrevista estructurada o no; en este último caso, se procede a la elaboración del formulario que guiará las preguntas, siempre encaminadas a obtener respuestas lo más concretas y veraces posibles. Finalmente, abarca la concertación de una cita con l a persona que será entrevistada.
Manejo. El entrevistador debe presentarse con una actitud y un a specto agradables, que inspiren confianza al entrevistado, de manera que se eviten actitudes negativas en detrimento del objetivo de la entrevista. Es recomendable iniciar con una breve exposición del propósito de la entrevista, así como el uso que se dará a la información recabada; realizar algunos comentarios casuales o intrascendentes permite entrar en cierto grado de familiaridad. El entrevistador debe manejar sus preguntas y las respuestas con cautela, a fin de detectar la pe rtinencia de ahondar sobre un punto, o de formular nuevas interrogantes para comprobar la sinceridad o conocimiento del tema por parte del entrevistado; al mismo tiempo, el entrevistador debe abstenerse de brindar su opinión o formular los cuestionamientos de manera que se orille al interpelado a proporcionar respuestas parciales, influidas por la postura de quien entrevista.
necesaria, a, se procede a concluir la entrevista, siempre siempre Conclusión. Una vez obtenida ia información necesari con una actitud amable y agradeciendo agradeci endo al entrevistado el tiempo otorgado para efectuar la actividad; conviene dejar abierta la posibilidad de realizar una nueva entrevista en previsión de cualquier faltante o confusión en la información captada.
UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA CUESTIONARIO Está constituido por una serie de preguntas y respue stas dirigidas a obtener información precisa en torno a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista básicamente por la posible ausencia del encuestador, así como la parquedad en las respuestas, lo que permite su fácil codificación. El cuestionario tiene la ventaja de que puede pued e aplicarse en mayor cantidad que la entrevista, dada la relativa sencillez del procedimiento para hacerlo. La participación del encuestador no es necesaria durante la aplicación del cuestionario, puesto que puede proporcionarlo al informante para que lo conteste, o el encuestador enuncia las preguntas y anota las respuestas; en el primer caso, se propicia la libertad del encuestado, pero se corre el riesgo de obtener información incompleta o mal registrada; en el segundo caso, la guía de quien encuesta resulta de suma importancia al informante, puesto que despeja cualqui er duda y asegura la inscripción de los datos de manera correcta, sin embargo, resulta una tarea difícil de realizar cuando el número de cuestionarios por aplicar es abundante.
Las preguntas que se incluyen en un cuestionario pueden ser de dos tipos: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas propician una respuesta amplia y libre , mientras que las cerradas presentan opciones de contestación; en este último caso, si existen dos posibles respuestas se trata de una pregunta cerrada dicotómica, mientras que si son más de tres es una pregunta cerrada en abanico. El éxito de un cuestionario depende de la certeza con que se diseñe; ante ello, debe ponerse especial interés en el estilo con que serán redactadas las preguntas, a fin de evitar reacciones negativas como rechazo, desconcierto o falta de sinceridad; al mismo tiempo, los cuestionamientos deben dirigirse a la obtención de información útil para el investigador, eludiendo divagaciones o preguntas superfluas.
Al momento de diseñar un cuestionario se consideran los siguientes elementos:
Encabezado: enuncia la institución encargada de la investigación.
Datos de control: igual que en el formulario de la entrevista, incluye información destinada a identificar y dar seguimiento al cuestionario en el ámbito de la investigación.
Introducción: expone el objetivo del cuestionario así como el uso que se dará a la información, a fin de inspirar confianza al informante de que sus respuestas no serán utilizadas de manera negativa ni en su perjuicio. En algunos casos, contiene también las instrucciones de llenado.
Cuerpo del cuestionario: se refiere al conjunto de preguntas que el encuestado deberá responder; en función del objetivo de la investigación, conviene determinar el tipo de preguntas a incluir. De manera general, el resto de los lineamientos son compartidos con el formulario de la entrevista.
Agradecimiento: puesto que existe la posibilidad de que el encuestado llene por sí mismo el cuestionario, conviene incluir algún comentario referido a la gratitud del investigador por acceder a participar. Pese a ello, nunca estará de más, hacerlo también de forma oral.
Observaciones: se trata de un apartado de uso exclusivo del encuestador, a ñn de regist registrar rar en en él cualquier tipo de comentario útil para los trabajos de investigación.
El siguiente es un ejemplo de cuestionario encaminado a determinar la existencia de usuarios potenciales del servicio de conexión a Internet brindado por la empresa WWW.COM en la colonia colo nia Benito Juárez del municipio de Lerma.
UNIDAD 2 TEMA 2 DIARIO DE CAMPO Se constituye por los registros que el investigador realiza al momento de observar el fenómeno, particularmente para evitar olvidos y para asentar los datos releva ntes sobre lo que analizan. Para recabarlas es necesaria la utilización de un cuaderno en el que se deje constancia de lo observado así como de las consideraciones pertinentes; es recomendable ser cuidadosos en su manejo, puesto que en algunas situaciones pueden intimidar a las personas observadas, lo cual resulta contraproducente para conseguir datos objetivos. El formato del cuaderno de notas depende exclusivamente de las necesidades y preferencias prefere ncias del investigador, aunque no debe olvidarse olvidars e anotar el objeto o grupo observado, la fecha, fecha , las condiciones de observación y, y, de ser posible po sible y necesario, la hora. Frecuentemente resulta necesario elaborar una relación de datos al concluir la labor o el día; conviene incluir las notas tomadas para mejorar el registro de información. Se consignan, por supuesto, el objeto y la fecha de observación, observació n, así como cualquier otro aspecto útil para el investigado r. En seguida se te presenta un modelo de diario de campo:
UNIDAD 2 TEMA TEM A 3 OBSERV OBSE RVACION ACION La investigación de campo posee como objetivo primordial: observar el objeto de estudio de manera directa, es decir, el investigador percibe por sí mismo lo que desea d esea estudiar. En este ámbito, cobra vital importancia la observación, cuya particular trascendenci a radica en el análisis que implica cuando se lleva a cabo. De manera cotidiana el ser humano observa su entorno; por ejemplo, el joven que pretende prever si sus padres se han disgustado por no respetar las reglas de casa, observa el semblante de ellos para preparar una respuesta ante el regaño; por el contrario, no implican observación tareas como ver televisión o definir el transporte que deberá abord ar para ir a la escuela; entonces, observar y mirar no son lo mismo: el que observa necesariamente mira, pero quien mira puede no estar observando. En el ámbito de la investigación, la observación posee características diferentes; en primer término, pretende obtener información de una fuente de primera mano, es decir, directamente; en segundo lugar, cuenta con toda una estructura previamente creada para lograr los fines perseguidos, lo cual implica que también existen instrumentos de control que permiten mantener su rigurosidad científica, ello garantiza la obtención de datos confiables conf iables y, y, por supuesto, supu esto, objetivos.
La observación cobra gran relevancia en el trabajo del investigador particularmente, porque le permite acercarse de manera directa a su objeto de estudio, lo cual le facilita registrar sus impresiones sin intermediarios que pudieran tergiversar la información; por el contrario, la observación se dificulta cuando el propósito es conocer ciertos fenómenos impredecibles, de ahí que tenga que confiar en los datos que otras personas puedan brindarle (es el caso, por ejemplo, de las fuentes bibliográficas). Para facilitar el análisis teórico de este tema, conviene presentar una clasificación; si bien existen varias (dependiendo del ámbito de aplicación aplicaci ón y la perspectiva teórica), hemos optado por la propue sta de Olea Franco,29 Franco,29 quien distingue los siguientes tipos de observación:
De documentos.
De monumentos.
De conductas.
En laboratorio.
La observación de documentos involucra la utilización de fuentes de información de segunda mano, por lo cual el investigador debe cuidar los juicios que emita o conclusiones que obtenga sobre un tema a partir de la información que otro le proporciona. La observación de monumentos implica el acercamiento directo a vestigios materiales del quehacer humano; para realizarla, se recomienda la utilización de in strumentos como cámaras fotográficas y de video, además de grabadoras. La observación de conductas es posible a través de dos do s caminos: la observación participante y la no participante. En la primera el investigador pertenece al grupo observado, mientras que en la segunda es un mero espectador. espe ctador. Finalmente, la observación de laboratorio se encuentra más ligada con las técnicas de investigación experimental que con las de campo. La investigación experimental se sustenta en la observación directa del fenómeno objeto de estudio, de ahí la importancia de esta técnica en el citado tipo de investigación.
Para realizar una observación de laboratorio, se requiere analizar cada uno de los elementos que conforman el fenómeno, partiendo de los preparativos hasta llegar a las conclusiones; quizá el momento más importante es aquel en que se lleva a cabo el procedimiento para generar el fenómeno estudiado. Para Olea Franco, la observación de laboratorio30 laboratorio30 resulta más bien elemental en el ámbito de la educación media superior, dado que se presenta en asignaturas como física, química y biología; pese a ello, reconoce su importancia en la labor de cualquier investigador. Así, la observación en el ámbito de la investigación experimental encuentra su importancia en el hecho de que el investigador percibe percibe ²incluso ²incluso provoca² por sí mismo el objeto de estudio. La observación con fines de investigación requiere de una preparación en la que se establezcan los objetivos y parámetros que se seguirán para obtener la in formación deseada; para ello, existen diversos instrumentos, como el informe y las fichas de observaci ón.
informe de observaci observación. ón. Consiste en la organización de los datos obtenidos en.la observación para facilitar su manejo durante el proceso de investigación; resulta útil el empleo de cuadros, los cuales responden a las necesidades del investigador; no debe olvidarse que el objetivo es lograr la sistematización clara y concisa de la información informaci ón recabada. El siguiente es un ejemplo de informe basado en las actitudes de los estudiantes durante un examen:
Fichas de observación. Se realizan en tarjetas de iguales dimensiones a las fichas de contenido; su formato es el siguiente:
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL La observación de los usuarios en su entorno entorn o habitual se denomina "observación etnográfica" etnográfi ca" y es a menudo la mejor forma de determinar los requerimientos de aquellos con quienes tomamos contacto directo. Se lleva a cabo mediante los siguientes instrumentos.
Fichas de identificación La utilización de las fichas de identificación asegura la exactitud en las referencias utilizadas, lo que afianza el carácter científico de la investigación; además, resultan ser elementos ventajosos para el investigador en el momento de elaborar la bibliografía del informe final. Las fichas de identificación se encuentran estrechamente relacionadas con los recintos de información, dado que hacen referencia a un objeto determinado que ha brindado datos útiles para la investigación. Lo primordial es incluir en cada ficha los datos necesarios para lograr la descripción inequívoca del objeto consultado; existen ciertos parámetros mínimos que deberán incluirse en cada ficha;31 ficha;31 físicamente, la ficha de identificación identifica ción mide 7.5 por 12.5 centímetros y está elaborada de papel grueso como cartulina o cartoncillo.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA BIBLIOGRÁFICA Escamilla define a la ficha bibliográfica bibliográ fica como la "anotación completa y ordenada de los datos esenci ales del material que representa. Los elementos componentes de dicha ficha dan la información necesaria para identificar la obra [...], para distinguirla de otras obras y de otra s ediciones de la misma...´32 misma...´32 Se emplea para identificar un libro que ha sido consultado durante la investigación. Los datos que debe contener son los siguientes:
I. AUTOR. Para consignar la información referente al autor se seguirán estos parámetros:
Iniciar por los apellidos, separados del nombre con una coma:
El nombre de un autor extranjero deberá ser transcrito tal y co mo aparece en el libro, sin necesidad nece sidad de castellanizarlo:33 castellanizarlo:33
Las preposiciones que introducen el primer apellido aparecen después del nombre:
En caso de utilizarse iníciales, éstas se conservan:
Se excluyen los títulos académicos y/o nobiliarios.
Se transcriben los nombres de autores clásicos y medievales medie vales sin alterar su orden:
Se conserva el seudónimo:
Cuando se trata de dos autores, se anotan en el orden en que aparecen en el libro, separados por un punto:
En obras con tres autores o más, se registra registra el primero ²de la manera ya mencionada² mencionada² y en seguida la locución et al. (abreviatura del latín la tín et alii: "y otros"), siempre en cursivas o subrayada:
Cuando la figura responsable del libro no es su autor, debe señalarse entre corchetes, seguidos del nombre, su carácter:
Cuando se trata de obras de consulta (diccionarios (diccion arios y enciclopedias) que carecen de autor o responsable (v. (v. gr. coordinador), se registra en primer prime r término el título:
Existen obras pertenecientes a alguna institución y no a un au tor específico; en tal caso, se consigna primero el país al que pertenece y después, despu és, separado por una coma, se anota la institución: institución :
Para identificar ordenamientos jurídicos (códigos, leyes, constitucione s, reglamentos, etcétera) se inicia la ficha por el título, puesto que carecen de autor:
II. TITULOS.
Se coloca el título completo, subrayado o en tipografía cursiva.
III. TRADUCTOR Y/O PROLOGUISTA.
No se separa el apellido del nombre, como ocurre con el nombre del autor.
En caso de que se trate de una obra escrita originalmente en otro idioma, se anota el traductor después del título, utilizando la abreviatura Trad. para un solo traductor traducto r y Trads. para dos o más.
Algunos libros cuentan con prólogo; en tal caso se coloca, en renglón aparte del traductor si éste existe, el nombre del prologuista (sin separar apellido del nombre) precedido por la abreviatura prol.:
IV. VOLUMEN Y EDICIÓN
Algunos libros forman parte de una serie, por lo que conviene distinguir el volumen o tomo consultado en la investigación. Con tal fin, pueden utilizarse palabras completas, (volumen o tomo) o abreviaturas (v., (v., vol. o t.):
Después del título, una vez registrados el traductor, prologuista y/o volumen, se señala el número de edición utilizando números arábigos ordinales ordinale s y la abreviatura ed.:
Cuando se trata de una primera edición, se omite este dato en la ficha.
Debe señalarse si el texto es una reimpresión reimpre sión o una edición corregida, aumentada y/o revisada; para ello, se utilizan números arábigos ordinales y alguna(s) de las siguientes abreviaturas:
V. PIE DE IMPRENTA
Incluye el lugar, la editorial y el año, separadas entre ellas por comas:
El lugar se refiere a la ciudad en donde se imprime el libro; únicamente se anota el país ²entre paréntesis² paréntesi s² cuando exista la posibilidad de confusiones: Mérida (México), (México), Mérida (V (Venezuela) enezuela),, Mérida (España), o cuando sea imposible ubicar la ciudad.
Al anotar el lugar de impresión, debe evitarse confundirlo con la sede de la editorial. Para ello, conviene acudir a la página de derechos o al colofón del ejemplar consultado.
La editorial debe anotarse omitiendo la palabra pala bra "editorial" y cualquier abreviatura, abreviatura , a menos que se trate de una editorial edi torial muy conocida y que no dé lugar lug ar a confusiones, confusion es, por ejemplo, F.C.E. F.C.E. (Fondo de Cultura Económica).
Algunas obras son publicadas por distintos organismos, ante lo cual conviene separarlos con diagonales, en el orden en el que aparecen en el libro.
En cuanto a la fecha, únicamente se anota el año de la edición consultada.
En ciertos casos habrá obras carentes de uno o más de estos tres datos del pie de imprenta, en cuyo caso deberá anotarse anotarse alguna de las siguientes abreviaturas abreviaturas ²entre ²entre corchetes² en el lugar correspondiente:
VI. COLECCIÓN
Si existe, se coloca entre paréntesis.
Se anota también el número de colección, si lo tiene, preferentemente con la abreviatura No. Además, debe respetarse la numeración asignada por la edi torial, ya sea con números arábigos o romanos.
VII. IDENTIFICAR UNA PARTE DEL LIBRO
En algunas ocasiones, la investigación requiere de la consulta de sólo un apartado del ejemplar (capítulo, parte, libro, artículo, ensayo, etcétera); ante ello, la ficha bibliográ fica debe contener, después del autor, el título del elemento consultado, colocado entre comillas y en renglón dife rente al del título de la obra.
Como último dato de la ficha bibliográfica, en este caso se señala el número de las páginas que abarca el segmento consultado.
En algunos casos, el segmento del libro tiene un autor diferente al responsable; en tal caso, se registra primero el autor del artículo, después el título de éste y po steriormente el responsable y el título del libro:
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA HEMEROGRAFICA La ficha hemerográfica propicia la identificación de publicaciones periódicas como diarios, revistas, folletos y obras de consulta periódicas. Periódicos. Los datos que deben registrarse son:
I. Nombre de la publicación, en cursivas o subrayado. II. Editor o director responsable, iniciando por el nombre y col ocando entre paréntesis su carácter. En algunos casos, únicamente se proporciona la institución que edita el periódico. III. Periodicidad. IV.. Lugar, es decir, IV decir, estado y país de edición; de ser posible, inclúyase la ciudad ci udad al principio princi pio del renglón. V. Fecha de edición, anotada en el siguiente siguie nte orden: día, mes (con letra) y año, sin usar guiones ni diagonales.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA PARA PARA DOCUMENTOS DOCUM ENTOS ESCRITOS I.
En caso de que exista, exista, se asienta el autor, iniciando con los apellidos; en algunas ocasiones una institución es la emisora del documento, documento , por lo que será anotada en caso de que no haya co nstancia del autor au tor..34
II. Tipo Tipo de documento: docum ento: puede ser carta, oficio, oficio , memorando, circular, acta, o cualquier otro. III. Título en cursivas o subrayado; suele ocurrir que los documentos no poseen un título definido, por lo que se convierte en tarea del investigador registrar, en pocas palabras, la información suficiente que permita conocer de qué se trata el documento. Baena destaca la necesidad de colocar como título de una carta al remitente y al destinatario35 destinatario35 IV.. Lugar y fecha (día, mes, año) en que el documento IV docu mento fue elaborado. V. Nombre del archivo y la sección, en caso de existir. VI. Caja, volumen, expediente, fojas:36 fojas:36 son algunos de los señalamientos que permiten al usuario localizar el documento en el archivo, si bien cada uno de éstos utiliza un sistema particular, conviene asentar aquellos datos que faciliten la ubicación de la fuente consultada. Cada uno de estos aspectos se especifica con la inicial correspondiente: correspondi ente: c., v., v., e., f.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA AUDIOGRAFICA Se emplea para identificar documentos que contengan sonidos grabados en cualquier soporte, tales como casetes, discos de larga duración, discos compactos, etcétera. Para ello, Baena37 Baena37 considera tres tipos básicos de materiales: programas radiofónicos grabados, grabaciones en discos y grabaciones en casetes.
PROGRAMAS RADIOFÓNICOS GRABADOS. En este tipo de material, los datos que se consideran son: I.
Nombre del programa, subrayado o en cursivas.
II.
. Nombre de la radiodifusora.
III.
Hora de transmisión del programa.
IV.
Fecha en que se escuchó el programa.
V.
Localidad, estado y país (por supuesto, se omite la inf ormación desconocida).
VI.
Conductor, locutor y/o y/o productor pro ductor del programa.
GRABACIONES GRABA CIONES EN DISCOS. Se incluyen en este tipo de material tanto los discos de larga duración (L.P.) (L.P .) como los discos compactos y cualquier cua lquier otro fonograma fonog rama (por ejemplo, los sencillos). sencillos ). Se transcriben los siguientes datos: I.
Nombre del fonograma o tema principal, subrayado o en cursivas.
II.
Temas incluidos, divididos por po r comas o punto y coma.
III.
Intérprete (en caso de ser más de dos, se anota después del primero et al.).
IV.
Disquera, año y lugar de grabación.
V.
Especificar el tipo de soporte: disco compacto, disco de larga duración, disco sencillo (en el primer caso, aclarar cuando no se trata de formato convencional, como en MP3; en los dos últimos, el número de revoluciones).
VI.
Si la ficha se refiere a un tema en particular, particu lar, éste se coloca al inicio entre comillas y puede omitirse el resto de los temas, así como agregar cualquier otro dato que se considere importante (autor, duración, etcétera).
GRABACIONES EN CASETES. I.
Nombre del tema principal o del casete, subrayado o en cursivas.
II.
Temas incluidos, separados por comas co mas o punto y coma; coma ; se aclara a qué q ué lado del casete ca sete pertenecen.
III.
Investigador 38 38 o intérprete; en caso de que sean más de dos, se usa la locución et al
IV.
Disquera (persona encargada de grabar), lugar de grabación (en caso de que se proporcione) y año.
V.
Otros datos: si se trata de un tema particular, colocarlo al inicio entre comillas (omitiendo los demás) seguido del intérprete, y al final de la ficha f icha anotar el lado en que se ubica; ub ica; pueden agregarse datos como número de casete, colección, comentarios y cualqui er otra información breve y útil para los fines del investigador. investig ador.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA VIDEOGRAFICA Recupera la información relativa a cualquier producción que implique imágenes en movimiento; destacan tres tipos básicos de materiales: película, programas de televisión y otros.
PELÍCULA. Los datos que contiene son: I.
Título, subrayado o en cursivas.
II.
Nombre del director, sin alterar el orden y separado con una coma de la abreviatura a breviatura dir.
III.
Tipo de soporte: videocasete beta, videocasete VHS, DVD, VD, filme, etcétera.
IV.
Compañía productora o distribuidora.
V.
Actores principales.
VI.
Duración.
VII.
Género, clasificación e idioma (los datos que el material proporcione).
VIII.
País o países productores y año de producción (en caso de q ue se propor-cionen estos datos).
IX.
Colección o serie entre paréntesis, en caso de existir
PROGRAMAS PROGRAM AS DE TELEVISIÓN I.
Título del programa, en cursivas o subrayado.
II.
Canal por el que fue transmitido.
III.
Hora, lugar y fecha de transmisión (los datos que se prop orcionen).
IV.
Tipo de soporte (igual que en la ficha para películas).
V.
Locutores, conductores o participantes (iniciando con el carácter correspondiente).
VI.
Tipo de programa: documental, entrevista, reportaje, espectá culos, noticiero, etcétera.
VII.
En caso de conocerse, se anota la duración.
OTROS Se aplica para cualquier otro tipo de grabación con imágenes en movimiento que no sean catalogables en las categorías anteriores, como cortometrajes, comerciales, cápsulas informativas, videos de aficionados, entre otros. I.
Título o tema, subrayado o entre comillas.
II.
Director, institución responsable o filmador. film ador.
III.
Tipo de material: cortometraje, cápsula, comercial...
IV.
Soporte, igual que en las películas.
V.
Lugar y fecha.
VI.
Duración.
VII.
Colección o serie entre paréntesis, p aréntesis, en caso de existir e xistir..
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA ICONOGRAFICA Registra los datos correspondientes a cualquier tipo de documento que no pueda ser identificado mediante las fichas descritas. I.
Autor, en caso de tenerlo, iniciando por los apellidos.
II.
Nombre del objeto, subrayado o en cursivas
III.
Entre paréntesis, tipo de objeto (pintura, escultura, pieza o ruina arqueoló-gica, edificio, mapa, etcétera).
IV.
Origen (ubicación original, dónde fue encontrado, institución que lo pro-dujo, etcétera).
V.
Lugar de resguardo actual (museo, pinacoteca, mapoteca, etcétera).
VI.
Lugar, estado o país de ubicación actual.
VII.
Fecha de visita o consulta.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA PARA PARA MEDIOS ELECTRONIC ELE CTRONICOS OS Permite la identificación de cualquier documento de índole electrónica como CD ROM, disquete (disco flexible) o Internet. Debido a lo recientes que resultan estos medios, no existe un consenso general para definir el modo de identificarlos; identif icarlos; hay diversas posturas al respecto, por ejemplo, para Ario Garza Mercado El estilo de las referencias a los sitios de Internet deberá homologarse al que se aplica a los manuscritos, libros, revistas, microformas y audiovisuales si se quiere describi r aquéllos con la misma claridad con que se acostumbra describir éstos. No tiene caso cambiar para los primeros, por ejemplo, las normas que se refieren a la entrad a por autor o por título y al uso de comillas co millas o cursivas en la transcripción de éste. El estilo de las referencias a Internet tenderá a ser una variante del estilo bibliográfico.39 bibliográfico.39 Si bien en este fragmento el autor alude al modo mod o de citar documentos electróni-cos y no a las fichas ficha s de identificación, es pertinente equiparar ambos procedimien-tos en tanto que las fichas mencionadas son el preludio de las referencias.
Garza Mercado argumenta la conveniencia de equiparar los datos de identificación de medios electrónicos con los bibliográficos, no obstante, esto implica ciertas lagunas de información como el tipo de soporte, por ejemplo; ante ello, para los fines de este libro se ha optado por elegir la propuesta de la ISO (I nternational 690-2,40 como base nternational Standardization Organization), contenida en la norma 690-2,40 para establecer los requerimientos mínimos de la ficha de identificación correspondiente a medios electrónicos:
Responsable principal o autor. a utor.
Título subrayado o en cursivas.
Tipo de soporte entre corchetes.
Edición y/o versión, utilizando las abreviaturas abrevia turas ed. o ver., ver., respectivamente.
Si existe, designación de los números (fecha y/o número , según sea el caso).
Lugar de publicación, editor, fecha de publicación, en los casos en que tal información se proporcione.
Ubicación electrónica entre ángulos (< >).
Disponibilidad y acceso, en caso de ser necesario, necesa rio, por ejemplo cuando se requiere una clave.
Fecha de consulta, entre corchetes.
CD ROM. De los datos mencionados anteriormente, en el CD ROM se omiten la ubicación electrónica, la disponibilidad y el acceso, así como la fecha de consulta. co nsulta. El siguiente es un ejemplo de ficha fi cha de identificación para CD ROM:
Cuando se trata de identificar un elemento del CD ROM, además de los datos ejemplificados anteriormente, se añaden el autor (si lo tiene) y el título o tema entrecomillado. entrecomillad o.
MEDIOS ELECTRÓNICOS DE ALMACENAMIENTO. ALMACENAMIENTO. Disco compacto, disquete y memoria extraíble. La utilización de distintos soportes electrónicos para el almacenamiento es una práctica cada día más difundida; debido a los vertiginosos adelantos tecno-lógicos en este ámbito, resulta difícil referirse a la totalidad de medios de almacenamiento, sin embargo, los datos citados son aplicables en prácticamente cualquier caso ²una vez realizadas las adaptaciones pertinentes², sólo se excluyen la ubicación electrónica, la disponibilidad y el acceso, así como la fecha de consulta. El siguiente es un ejemplo de ficha de identificación para disquete.
En este ejemplo, los primeros datos consignados corresponden a los requerimien-tos mínimos de información, mientras que el anotado entre paréntesis obedece a la naturaleza del disquete, puesto que pertenece a un libro cuyo título y autor han sid o también registrados en la ficha. Para identificar una parte de cualquier soporte electrónico de almacenamiento se utiliza el mismo procedimiento que en el caso del CD ROM.
INTERNET. Cada día es más común recurrir a Internet para obtener información; lamentablemente, en muchos casos ello ha desplazado fuentes de información convencionales e invaluables como los libros. No obstante, su uso es ya tan difundido difun dido que resulta indispensable considerar los medios adecuados para identificar las fuentes consultadas en este medio electrónico, haciendo a un lado la atractiva posibilidad de hacer pasar como propia cualquier dato obtenido de la red; para ello, es de bastante utilidad emplear fichas de identificación para sitios de Internet, como en el siguiente ejemplo:
Cuando se trata de identificar un artículo u otro elemento obtenido del sitio, se utiliza el mismo procedimiento que en el caso del CD ROM, agregando agre gando la ubicación electrónica, la disponibilidad disponibi lidad y el acceso, así como la fecha de consulta.
CORREO ELECTRONICO. El uso del correo electrónico no se restringe únicamente a la comunicación privada como una alternativa a la utilización del correo convencional; cada día es más frecuente contar con información útil para cualquier trabajo de investigación conseguida en este medio; para ello, se emplea una ficha de identificación con los siguientes datos: I.
Responsable principal o autor del mensaje (en caso de ser una entidad pública, se anota la dirección del correo o del sitio entre ángulos; si es un sitio de Internet, va en cursivas o subrayada).
II.
Título del mensaje, entre comillas.
III.
La leyenda "correo electrónico" entre corchetes.
IV.
Fecha del mensaje y, y, de ser posible, posibl e, lugar del remitente.
V.
Nota que refiera brevemente el contenido del mensaje.
VI.
En caso de ser necesario, se anota el destinatario.
Una de las maneras más difundidas de obtener información es la utilización de fichas de contenido; a diferencia de las fichas de identificación, contienen "los datos que necesitamos para aclarar una situación, las ideas de un autor que deseamos comentar, las noticias que nos permiten reconstruir un hecho, los argumentos que vamos a utilizar para defender una teoría";41 teoría";41 en fin, son útiles para captar, organizar, analizar y estructurar la información que integrará la investigación . Al elaborar las fichas de contenido, el investigador deberá poner especial cuidado en consignar en cada una de ellas una sola idea o un solo dato, de lo contrario, se entorpecería su posterior organización. Se utilizan tarjetas de cartulina o cartoncillo de dimensiones ligeramente menores a las de media hoja tamaño carta (20 por 13 centímetros, aproximadamente); tales medidas pueden variar, sin embargo, es imprescindible que el investigador se ciña a un solo tamaño. La principal razón por la que las fichas de contenido (también llamadas de tra-bajo o de investigación) poseen este formato radica en la facilidad de manejo que representan al momento de registrar y manipular la información que contienen. Es mucho más sencillo anotar en fichas que en libretas u hojas sueltas; para ello, deben considerarse los siguientes elementos:
dato s de identificación de la ficha como una forma brevísima de a ludir al ENCABEZADO: contiene los datos contenido; por lo general, son tema y subtemas determina -dos por la investigación. Se ubica en la parte izquierda superior. super ior.
REFERENCIA: incluye datos mínimos de identificación de la fuente de información; basta con anotar, v. gr. gr. en el caso de revistas, periódicos y libros, el autor y título, título, además de ²siempre² las páginas de las que se extrajo el contenido; siempre que no se propicie confusión, es recomendable abreviar el nombre del autor y el título, si bien este último de berá subrayarse, o entrecomillarse, cuando se trate de un artículo ²en tal caso se anota también el título de la fuente². Deberá anotarse después de la página el tipo de ficha, excepto en el caso de la l a textual y de comenta-rio. comenta-ri o. Se localiza en la parte superior derecha.
f icha, y sus características se sujetan al tipo de ficha: CONTENIDO: se localiza en el resto de la ficha, textual, de resumen, de paráfrasis, de datos, de crítica o análisis y de comentario.
UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL TIPOS DE FICHAS DE CONTENIDO TEXTUAL. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor, debido a la autoridad que representa, a la precisión o importancia de la información, o, simplemente, porque si ello se dice de manera diferente se desvirtuaría el sentido. En las fichas textuales se transcribe la información de la fuente tal como aparece, incluso con errores (en este caso, deberá anotarse la palabra sic entre corchetes en seguida de la errata) erra ta) y utilizando comillas al inicio y al final del fragmento fr agmento copiado, así como al inicio de cada párrafo. párraf o. Cuando resulta indispensable que el investigador intercale alguna palabra u oración para aclarar la cita, deberá hacerlo entre corchetes; en caso de que omita algunas palabras u oraciones, registrará puntos suspensivos entre corchetes en el espacio correspondiente a lo excluido; si se trata de prescindir de un párrafo completo o un fragmento fra gmento mayor, mayor, se anotan también puntos punto s suspensivos entre corchetes como única información en una línea para indicar la omisión. Al concluir la transcripción, el investigador deberá registrar sus comentarios, para no olvidar los motivos que le orillaron a seleccionar el fragmento.
DE RESUMEN. Se utiliza para sintetizar la información proporcionada por la fuente, sin alterar el sentido. Resulta adecuada para omitir datos excesivos e inútiles para los fines de la investigación, para evitar un desarrollo extenso del tema cuando no es necesario o para simplificar el modo en que el autor expuso sus ideas.
DE DATOS INDIVIDUALIZADOS. Incluye cualquier tipo de datos que no es necesario extraer junto con su contexto, por ejemplo, fechas, nombres, lugares, información estadística, etcétera. De ser necesario, se registra un comentario relacionado con el dato extraído.
DE CRÍTICA O ANÁLISIS. Una vez leída la fuente, el investigador analiza la información para emitir un juicio sobre ella; debe hacer referencia al autor con el que confronta o comparte sus ideas.
DE COMENT COMEN TARIO. Habrá ocasiones en que el investigador necesite registrar sus comentarios sin que éstos hayan surgido de la revisión de alguna fuente concreta; en tal caso, se omite la referencia
UNIDAD 2 TEMA TEM A 5 METODO M ETODO DE LA FILOSOFIA FILOS OFIA NATURAL: NATURAL: BACON Y DESCARTES Francis Bacon Bacon y René Descart Descartes es resultan dos pensadores paradigmáticos, paradigmáticos, toda toda vez que sus ideas fueron revolucionarias en su tiempo, e influyeron en pensadores posteriores. Sin embargo, entre ellos se presentan importantes diferencias, incluso contradicciones. Francis Bacon Bacon nació el 22 de enero de 1561, en Londres. Desarrolló su su vida en la corte londinense, londinense, incluso desempeñó cargos de funcionario real; no obstante, fue acusado de corrupción, condenado y perdonado por el rey en 1621, hecho con el e l cual terminó la vida política de Bacon; se retiró re tiró para dedicarse al estudio, hasta su muerte, el 9 de abril de 1626. Entre sus obras se encuentran N ovum ovum Organum (1620), El proceso del saber (1605) y Th Thema ema coe coeli li (1612).
Bacon consideraba que la lógica aristotélica aristotélica42 42 era solamente un recurso para salir airoso en las discusiones, de modo que propone una lógica nueva, encaminada a vencer a la naturaleza. Con la ciencia, Bacon Bacon pretende que el hombre halle los principios verdaderos, verdaderos, de modo que termina por ponerse al servicio del hombre, como intérprete de la naturaleza.
Bacon duda de la simple utilización utilización de los sentidos para estar al tanto del mundo, reconoce la necesidad de la inteligencia humana de poseer posee r instrumentos que permitan conocer a la naturaleza y, y, por ende, dominarla. Sin embargo, este pensador está convencido de que la investigación científica, así como no se funda en los sentidos, tampoco lo hace en el entendimiento. Es necesario, entonces, que se conjuguen la experiencia (obten ida por los sentidos) y el entendimiento; entendimien to; ello se realiza mediante la inducción, inducc ión, fundada en la elección y eliminación elimina ción de casos particulares, en varias ocasiones, hasta lograr llegar a los principios más generales.43 generales.43 Para ello, será necesario que se reúnan y describan hechos particulares, para luego con frontarlos con las tablas de presencia (casos ordinarios), de ausencia (cuando el fenómeno no se presenta, aun cuando lo más lógico sería lo contrario), y comparativas (incluye casos que ofrecen la natura leza buscada en diferentes grados). Esa confrontación iniciará por eliminar aquellos casos que no encuentren correspondencia con las tablas, para luego formular una hipótesis que deberá comprobarse a lo largo del resto del método. Así
se logra establecer la causa de las cosas de la naturaleza, es decir, se lleva a lo verdadero.44 verdadero.44
Uno de los grandes méritos méritos de Bacon ha sido reconocer la estrecha estrecha vinculación vinculación entre la ciencia y el poder humano, de modo que establece la capacidad del hombre de dominar a la naturaleza, a través de la aplicación del método de la inducción, es decir, de la técnica. René Descartes nació el 31 de marzo de 1596; 1596 ; se educó en un colegio jesuíta, La Fleche. Viajó y vivió en varios lugares de Europa, hasta establecerse en Holanda, de 1628 hasta 1649; es en este periodo cuando desarrolla la mayor parte de su obra. En 1637 1 637 publicó Discurso del método, uno de sus textos más importantes. En 1649 Descartes viaja a Suecia, atendiendo al llamado de la reina; ahí enferma y muere el 11 de febrero de 1650. Para Descartes, la "Filosofía significa el estudio de la sabi duría, y por sabiduría entiendo no solamente la prudencia en la acción, sino también un conocimiento perfecto de todas las cosas que el hombre puede conocer, tanto para la conducción de la vida y la conservación de su salu d como para la invención en todas las artes".45 artes".45 Destaca en esta concepción de la filosofía la trascendencia que reviste el conocimiento: su perfección es el pilar de toda actividad humana, cualquiera que sea su naturaleza.
Descartes pretendió deslindarse del pasado, es decir, trató de alejarse de las concepciones del mundo ya hechas, consideradas autoridad, particularmente las escuelas aristotélica y escolástica ; les recriminaba, principalmente, que se escudaran en la autoridad para defender la validez de sus teorías. Aun así, la postura cartesiana no fue crear una nueva filosofía, sino "producir una filosofía cierta y ordenada³, 46 de hecho, iba más allá: pretendió desarrollar un método para demostrar verdades a partir de las necesidades necesida des y exigencias de la propia razón. Descartes defendió, entonces, la existencia de un solo conocimi ento, cierto y evidente, por lo que, en consecuencia, resulta que la ciencia es una sola, aun cuando cuenta con diversas ramas; así, existe un solo método científico. El método cartesiano, entonces, busca reducir la deducción a la intuición como el modo preciso para conocer las causas primeras. Así, establece cuatro reglas fundamentales:
men os que haya certeza de ello; en otras Evidencia: no considerar verdadera ninguna cosa, a menos palabras, debe evitarse la precipitación y la convicción convicci ón de conocimientos previos. Precisamente el medio para llegar a la evidencia es la intuición (para Descartes, convicción).
lu ego dividirlo en el mayor número posible posibl e de partes y Análisis: delimitar claramente el objeto, para luego resolver cada una de ellas.
Síntesis: a partir de un procedimiento deductivo, conociendo los objetos más simples hasta llegar a los de mayor complejidad.
anális is; implica revisar que no se haya omitido nada del Enumeración: es el modo de comprobar el análisis; método.47 método. 47
Este es el método científico ideal para Descartes, el que resulta, conforme su pensamiento, capaz de dilucidar la verdad o mentira de los hechos.
UNIDAD 2 TEMA TEM A 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS ELEM ENTOS Consideremos dos caracterizaciones o definiciones del concepto "ciencia" con el objetivo de observar dos puntos de vista que ²como veremos² resultan complementari complementarios. os. En primer lugar: Un conocimiento que incluye, en cualquier modo o medida, una garantía de la propia validez. Damos aquí la limitación expresada con las palabras "en cualquier modo o medida" a fin de hacer aplicable la definición a la ciencia moderna, que no tiene pretensiones en absoluto. Pero el concepto tradicional de la ciencia es aquel en el que incluye una garantía absoluta de validez y es, por tanto, como conocimiento, al grado máximo de la certeza. Lo opuesto a la ciencia es la
opinión, caracterizada precisamente por la falta de garantía acerca de su validez. Por lo anterior, la ciencia implica una garantía total en cuanto a su validez, al menos lo hace la ciencia tradicional. El autor contrasta "ciencia" y "opinión". Ya habíamos contemplado contempla do estos aspectos al hablar de la diferencia diferenci a entre conocimiento vulgar y conocimiento científico. En segundo término:
El término ciencia deriva del latín scire que significa "saber", "conocer". Pero el verbo latino scire más que al saber alude a una forma de saber y a la acumulación de conocimientos. 49 La definición de Ander-Egg refiere al fenómeno del conocimiento conocimiento como tal y a la importancia que reviste reviste la acumulación de conocimientos que va logrando la ciencia. Esto tiene que ver con la idea de progreso inevitable del conocimiento científico. Si uno observa el punto de desarrollo que había alcanzado la ciencia a fines del siglo sigl o XIX y lo compara con las postrimerías del XX, los avance s resultan impresionantes y asombrosos.
UNIDAD 2 TEMA TEM A 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS ELEM ENTOS LA CIENCIA Y SUS CARACTERISTICAS Nos proponemos analizar en primera instancia algunas características de la ciencia que consideramos esenciales. Posteriormente, y a través de un texto del investigad or Mario H. Otero, agregaremos otras notas dominantes en el concepto de "ciencia"; todas ellas serán comentadas para la mejor comprensión del estudiante. comprobab le y fundamentado en todo LA COMPROBACIÓN El conocimiento científico debe ser comprobable momento. No podemos atribuirle a un eclipse de sol posibilidades o alcances que no posee; sólo los elementos que se han comprobado o que el científico llegará a fundamentar después de la experimentación requerida serán tenidos en cuenta en el momento de hablar o escribir en torno a este fenómeno. conocimi ento debe ser comprobable y fundamentado nos conduce a LA CERTEZA El hecho de que todo conocimiento esta segunda característica del conocimiento científico según la cual éste es cierto, verdadero. Por ejemplo cuando el hombre vio el fuego fueg o por primera vez se halló invadido invadid o por una mezcla de miedo y asombro. Poco a poco y mediante la experiencia que le permitió el contacto con este fenómeno fenómen o fue observando sus características y poniéndolo a prueba.
Llegó así a reconocer en el fuego sus múltiples múltip les utilidades y posteriormente ²al darle un enfoque enfoq ue científico² científi co² pudo fundamentarlo fundamentarlo y explicarlo con total sentido lógico. lógico. Es así como la ciencia enfrentada a su objeto de estudio lo analiza anali za cuidadosamente y llega a la absoluta absol uta certeza de su contenido y alcance. Hay numerosos casos en que la cienci a aún no lo ha conseguido, conseg uido, pero siem-pre continúa trabajando para lograrlo. La tenacidad del científico es otra caracterís-tica también destacable y en los diversos momentos de la historia de la h umanidad podemos observar el importante papel cumplido por éste. A partir del Renacimiento Ren acimiento la ciencia tomará absoluto abso luto sentido y fundamentándose en la tecnología aportada por la Edad Media llevará a cabo progresos increíbles.
OBJETIVIDAD VER SUS SUBJETIVIDAD La ciencia es objetiva y la creencia o pensamiento vulgar es subjetiva. El objeto reúne determinadas características que el científic o debe descubrir y evaluar; el objeto es en sí mismo y no puede ser como al científico se le ocurra; si esto último sucediera estaríamos ante un rasgo subjetivo que la ciencia desdeña. La objetividad se manifiesta en la búsqueda de fuentes adecuadas que nos den diferentes perfiles del objeto estudiado para llegar a conclusiones válidas, ciertas, verdaderas y com-probables.
PREDOMINIO ABSOLUTO DE LA RAZÓN Si bien se dice con frecuencia que el científico debe tener fe y constancia para llevar adelante sus investigaciones, investiga ciones, sabemos que la palabra "fe" en este contexto no es igual que en el contexto religioso. La fe representa una nota que sólo alude en el científico a ese empeño para moverse en el terreno del acierto-error hasta llegar a conclusiones que sean comprobables. Todo ello lo lleva a cabo con base en su razón. El razonamiento es un factor esencial que se expresa mediante conceptos, ideas y juicios juicio s dejando de lado los factores subjetivos que son, por ejemplo, notas dominantes en el pensamiento pensami ento religioso y en el mágico también.
LO SISTEMÁTICO Los conocimientos adquiridos tienden a organizarse en un sistema que representa, al mismo tiempo, la base conceptual más importante del conocimiento científico. Las ideas no pueden estar desconectadas entre sí; por el contrario se integrarán en un aparato complejo de relaciones que constituye el sistema aludido. Intenta así incluir todo conocimiento parcial en conjuntos más amplios.
DEMOSTRATIVA La ciencia tiene que hallarse en condiciones de demostrar en cada momento los logros obtenidos, de tal manera que nada puede pue de quedar librado al azar. Si así sucediera la ciencia no sería ciencia. Si las plantas crecen gracias al agua y al a l sol, su proceso resulta perfectamente perfectame nte demostrable no sólo por el camino de la razón, sino también por el de la experimentación: quitemos a la planta uno de estos elementos y perderá perde rá su vitalidad hasta morir. Las características del conocimiento científico propuestas por Otero complementan o confirman los elementos señalados para las ciencias en el apartado anterior. Por ejemplo, el investigador menciona el concepto de "subjetivo", pero con un alcance diferente a como lo hacemos nosotros; con esta expresión Otero explica que la ciencia está dirigida a todos los hombres que deseen adquirirla, aunque para ello se requiere de un determinado entrenamiento.
En lo que refiere los otros aspectos mencionados en el artículo citado, por "preciso" o "precisión de la ciencia" se hace referencia al uso específico de conceptos con un alcance semántico incuestionable, al mismo tiempo que el empleo de símbolos en ciencias cie ncias tales como matemáticas, lógica y química. "Contrastable" implica que una hipótesis puede aprobar o reprobar el examen de la experiencia, con lo cual las hipótesis son tan sólo herramientas de trabajo susceptibles de ser modificadas como lo veremos infra. "Explicativo" refiere al recurso de las leyes; mediante ellas se da fundamento al aprendizaje que la ciencia autoriza. "Predilecto" tiene la significación de "predicción", es decir, a la par que explica el curso de los eventos pasados, también propone propone ²con fundamento en ellos² qué curso ha de seguir el futuro. "Sistemático" confirma lo ya anun ciado en la primera parte en donde decíamos que el conocimiento científico se articula en sistemas, nada depende del azar.
UNIDAD 2 TEMA TEM A 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS ELEM ENTOS BASES DE LA CIENCIA DIVISION DE LAS CIENCIAS "Bosquejo de una clasificación de las ciencias´ 50 Partimos de la base de la clasificación que hace A. Comte en donde la idea principal es que una ciencia depende de otra en los principios fundamentales, pero no proporciona tales principios a esa otra. A continuación se muestra una división general de las ciencias, la cual considera que toda ciencia es o: a) ciencia de revisión; b) ciencia de descubrimiento; c) ciencia práctica.
qu e se ocupan de ordenar los resultados resultad os de los Ciencia de revisión: Es el trabajo de los que descubrimientos, iniciando con recopilaciones para después formar una fi-losofía de la ciencia.
Ciencias de descubrimiento. Incluimos a continuación una clasificación de éstas:
Ciencia práctica. Consiste en una puesta en ejercicio de la ciencia de descubrimiento; o, lo que es semejante, llevar a la práctica las la s leyes y axiomas que aquélla aquéll a ha encontrado.
Hemos incluido sólo la clasificación de las ciencias de descubrimiento porque mediante ellas el alumno alcanza el panorama necesario. Las ciencias de la revisión revisi ón y las prácticas ²ya quedó señalado² señalad o² son complementarias de aquélla. El problema de la división de las ciencias ha sido tratado por distintos autores. En seguida se presenta un breve recuento 51 para ofrecer al alumno un panorama general sobre el tema.
BUNGE: parte del objeto de estudio; para él, las ciencias formales tratan relaciones lógicas; las fácticas (o factuales) abordan hechos de la realidad. a)
Ciencias formales: Lógica, Matemáticas.
b)
Ciencias factuales: 1. Natural (física, química, biología, psicología individual); 2. Cultural (psicología social, sociología, economía, ciencias políticas, historia material, historia de las ideas).
KEDROV Y SPIRKIN dividen a la ciencia por su objeto de estudio (mayor amplitud que la anterior).
a)
Ciencias filosóficas: dialéctica, lógica.
b)
Ciencias matemáticas: Matemática práctica (cibernética), lógica matemática.
c)
Ciencias naturales y técnicas: Mecánica, Mecáni ca, Astronomía, Astrofísica, Física, Fisicoquímica, Química, Astronáutica, Metalurgia, Minería, Geoquímica, Geología, Geografía, Bioquímica, Biología, Fisiología, Antropología, Ciencias médicas, Ciencias agropecuarias.
d)
Ciencias sociales: Historia, arqueología, etnografía, geografía económica, estadística económicosocial, política, economía, jurisprudencia, Lingüística, psicología, ciencias pedagógicas.
cienci as clasificadas según su objeto y método. PABOL TILLIC TILL IC propone un sistema de las ciencias Ciencia del pensamiento (ideales): Lógica, matemática.
Ciencias reales (existenciales):
Ciencias legales: Física-matemáticas, mecánica-dinámica, química-mineralogía, geología, geografía.
Ciencias de las formas:
Orgánicas: Biología, psicología, sociología.
Técnicas: formativas (física, química, mineralogía, farmacéutica) y evolutivas (medicina, veterinaria, pedagogía, políticas).
Ciencias de las consecuencias: historia, etnología, lingüística, filología.
Ciencias espirituales (normativas):
Teóricas: Teoría Teoría del conocimiento, estética, estéti ca, metafísica. metafísica .
Prácticas: Jurisprudencia, ética, filosofía de la religión.
MESSER apunta que las ciencias son ideales (formales) o reales (como las fácticas, si bien agrega la metafísica). a)
Ciencias ideales: lógica, matemática, ética formal, estética formal .
b)
Ciencias reales:
1.
CIENCIAS NATURALES: Física, astronomía (técnica en sentido estricto); química, mineralogía, geología, geografía (comunicación); paleontología, biología (farmacia), botánica (silvicultura, agricultura), zoología (veterinaria), antropología (medicina), psicología aclarativa.
2.
CIENCIAS SOCIALES: Psicología comprensiva (psicotecnia, pedagogía), sociología, jurisprudencia, ciencias políticas (publicidad), economía (economía industrial), historia en el sentido más amplio, etnología, etnografía, ciencias lingüísticas, ciencias literarias, ciencias del arte plástico y de la música, ciencias de la religión. relig ión.
3.
METAFÍSICA: Ontología, teoría del conocimiento, filosofía natural, filosofía cultural.
JEAN PIAGET se enfoca a las ciencias humanas, sociales.
Ciencias que establecen leyes (sus métodos son la observación observ ación y la experimentación: ciencias homotéticas): antropología, psicología, lingüística, economía y política, demografía y cibernética, lógica y epistemología científicas.
Ciencias que interpretan el pasado (no buscan formular formu lar leyes; su método es histórico): historia, filología, crítica literaria, paleontología, reconstrucciones filogenéticas, cosmogénesis.
Ciencias que establecen normas (resultan convencionales; señalan obligaciones y atribuciones): derecho, política, legislación.
Ciencias filosóficas (analizan la totalidad de las experiencias humanas; sustentan un sistema de valores): metafísica, teoría del conocimiento general, antropología filosófica, axiología, ética, filosofía de la religión, sociología.
UNIDAD 2 TEMA 7 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LAS MA MATEM TEMA ATICAS La base del rigor en las ciencias matemáticas es la demostración apodíctica, el encadenamiento de proposiciones de tal manera que no se podría admitir lo contrario de lo que se afirma porque equivaldría a contradecir lo que previamente previame nte ya ya se había hab ía admitido. En Geometría por ejemplo, los teoremas son proposiciones verdaderas y necesariamente necesariame nte verdaderas. Su demostración parte de principios como los axiomas, las definiciones defini ciones y los postulados. Su método es fundamentalmente fundamental mente deductivo.
UNIDAD 2 TEMA 7 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LAS CIENCIAS HUMANA HUM ANAS S Como su nombre lo indica, las ciencias humanas son aquellas que tienen como objeto de estudio al hombre; por ejemplo: Historia, Sociología, Economía, Política, Psicología, entre otras. Su método es diferente al de las ciencias llamadas naturales. Un ejemplo de ello es la Historia, que conserva su carácter científico no en tanto que trate de lo universal y lo n ecesario, sino en atención a su método de control estricto de datos, su referencia a las causas de l os hechos y la certeza moral que logra a través de un método analítico-sintético; analítico-sintético ; otro ejemplo es el de la Sociología, So ciología, cuyos estudios estarán más centrados al método experimental, valiéndose de la Historia, de la etnografía y de la Estadística.
UNIDAD 2 TEMA 7 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LA FILOSOFIA La primera parte del método filosófico es la experiencia sensible. Gracias a ella nos ponemos en contacto con el objeto material de la Filosofía. La segunda parte es el uso de la inteligencia, que culmina en su función razonadora. Por medio de ella descubrimos las causas supremas de las cosas, que es el objeto formal de la Filosofía. Es decir, no basta la simple descripción de las cosas, sino que es necesaria la explicación causal de ellas por medio del raciocinio. Entonces, el método filosófico es experimental-racional.
UNIDAD 2 TEMA 8 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES. EL MÉTODO EXPERIMENTAL Haremos referencia referencia a continuación a las ciencias de la naturalez naturaleza a ²Física, Química, Química, Biología² y su particular enfoque de los problemas científicos, así como también aludiremos al método que estas ciencias utilizan para alcanzar mejores logros. Dice al respecto Miguel Bueno: Aunque también se aplica en otros campos, el método de la inducción es empleado preferentemente por las ciencias naturales. Los acontecimientos de la naturaleza están regidos por la ey de Causalidad:" En las mismas circunstancias, las mismas causas producen siempre los mismos efectos". La causalidad es una relación de causa a efecto; su observación constata el efecto en el fenómeno que se presenta, pero desconoce sus causas y la investigación consiste precisamente en averiguar tales causas. 52
El método inductivo que evoluciona de lo particular a lo general sirve a las ciencias naturales de manera preferente. El autor alude al principio de causalidad como rector de los acontecimientos que se producen en la naturaleza. Debemos tener presente que este principio es básico en la investigación científica y según él "a idénticas circunstancias circunstanci as y causas corresponden siempre los mismos efectos.
Insistamos en que el concepto "causa": alude a aquello que se considera como fundamento u origen de algo; "efecto" lo que sigue por virtud de una causa. Por ello existe una correspondencia entre las causas y los efectos como queda expresado en el princi pio que hemos mencionado. mencionad o. Por lo tanto, cuando la investigación mediante la observación constata el efecto en el fenómeno, pero desconoce sus causas, su tarea consistirá en indagar tales causas. Agrega el autor comentado: La biología, por ejemplo, repara en las generaciones cierta prolongación en los caracteres ancestrales; a esto se llama herencia. Se observa el fenómeno de la herencia para averiguar sus causas, descubriendo ciertos vehículos transmisores en los cromosomas del núcleo celular. Al constatar que un cuerpo aumenta de dimensiones al elevar su temperatura, se capta el fenómeno conocido como dilatación; la física se ocupa de investigar cuáles son las causas de la dilatación y por medio de qué mecanismo operan para producir el hecho observado. 53
Se proporcionan dos ejemplos de investigaciones científicas relacionadas con los temas de la herencia y la dilatación; la primera de ellas se halla hal la en el campo de la biología bio logía y la segunda en el terreno de la física. En ambas prevalece la observación como el recurso básico , y en ambos casos también la causa no se observa como directamente conectada al efecto, sino que debe ser investigada por medio del razonamiento y es aquí en donde dond e se recurre al método inductivo. El mismo autor continúa diciendo: Relacionando la inducción con el principio de causalidad, se ve que ambos forman parte del mismo. La inducción es el tránsito de lo particular a lo general; las ciencias naturales emplean a la observación para descubrir la causa de los fenómenos. Al descubrir una causa se obtiene una ley general. Cuando se determina que el aumento en la temperatura de los cuerpos produce la dilatación en virtud de ciertas propiedades físicas, afirmase que al aumentar la temperatura de un cuerpo se tiene el correspondiente incremento en sus dimensiones. Con ello se han generalizado las observaciones particulares que mostraron el fenómeno de la dilatación; se ha efectuado una inducción experimental. 54
Queda explicado así de qué modo se lleva a cabo una inducción experimental desde el momento en que las ciencias naturales recurren a la observación observaci ón para revelar la causa de los fenómenos; fenóme nos; y, y, al descubrir esta causa se llega a una ley general. gene ral. El autor explica cómo se produce este hecho en el ejemplo de la dilatación ya mencionado y agrega que con ello se han generalizado las observaciones particulares que mostraron el fenómeno de la dilatación. Es decir, se ha llevado a cabo la inducción empírica ya aludida. Termina diciendo: Con lo anterior expresamos el problema de la inducción de dos maneras. ¿Cuáles son las formas de razonar que permiten el tránsito de lo particular a lo general? ¿Cuáles son las formas de inferencia que permiten descubrir las causas de los fenómenos? 55
UNIDAD 2 TEMA 8 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES. EL MÉTODO EXPERIMENTAL CUERPOS TEORICOS Existen diversas maneras de asentar las consideraciones teóricas surgidas de los distintos métodos de investigación; poseen diversos niveles de uni versalidad y validez. Algunos se refieren en seguida.
REGLA R egla egla proviene del latín regula-, es cualquier proposición prescriptiva. El término es muy general y comprende las nociones más restringidas restringidas de norma, máxima máxima y ley. En este sentido, Wolff definió la regla como "una proposición que enuncia enunci a una determinación conforme a la razón". Kant análogamente afirmó: "la representación de una condición general a la cual puede someterse un múltiplo determinado se denomina regla y, cuando debe ser sometido, ley". Este significado muy general sigue caracterizando a la regla. En el método científico, las reglas son aquellas condiciones
mínimas en que cada elemento, objeto de la investigación, será abordado.
POSTULADOS En general, el postulado es una proposición que se admite, o se requiere sea admitida, a fin de hacer posible una demostración o un procedimiento cualquiera. El término nació en las matemáticas y fue ilustrado por Aristóteles en correlación al de axioma. Mientras que los axiomas son por sí mismos evidentes y deben admitirse necesariamente necesariame nte aun sin ser demostrables, el postulado, no obstante ser demostrable, es aceptado y utilizado sin demos tración.
El postulado es, además, una proposición que no es ya ad mitida o creída por aquel al cual se dirige d irige (de otro modo sería inútil requerirle su aceptación); en esto difiere de la hipótesis que es también una proposición demostrable, no demostrada, pero que considera verdadera aquel a quien se dirige el discurso.56 discurso. 56 La distinción entre axioma y postulado se mantuvo mientras prevale ció el concepto tradicional del axioma como verdad evidente por sus propios términos, pero con el fo rmalismo matemático y lógico contemporáneo y con el nacimiento de la axiomática, axiomática , la distinción entre axioma y postulado ha caído en desuso. Actualmente las dos palabras se adoptan indistintamente para designar las proposiciones primitivas de un sistema formalizado como el método científico, proposiciones que no se consideran ni verdaderas ni falsas, pero que, sin embargo, deben ser escogidas de manera oportuna.
TEORÍAS Una teoría es un conocimiento especulativo surgido de un proceso científico, con las razones y comprobaciones suficientes para ser considerado verdadero (o altamente probable) en condiciones determinadas. Una vez que se logra demostrar su validez vali dez y universalidad, universali dad, es vista como una ley.
LEYES Ley proviene del latín lex, legis; es un término empleado para aludir a una regla constante e invariable de las cosas, nacida de una causa primera o de las características de las cosas de las que
inamovibl es (o por proviene, es decir, surgida de su propia naturaleza. Las leyes, por tanto, resultan inamovibles lo menos así se considera mientras son apreciadas aprecia das como tales) y, y, por lo tanto, constituyen el punto pu nto más estable de las consideraciones teóricas surgidas del método científico, toda vez que suelen ser producto de teorías que han sido puestas a prueba prueb a una y otra vez, y siempre han resultado verificadas.45 verificadas. 45
UNIDAD 2 TEMA 9 TIPOS DE INVESTIGACIÓ INVESTIGACIÓN N Corresponde aclarar en primera instancia que los tipos de investigación no siempre se presentan puros; normalmente se combinan entre sí.
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓ N SEGÚN SUS FUENTES FU ENTES De acuerdo con las fuentes utilizadas para obtener datos, se puede afirmar que existen por lo menos tres tipos de investigación: documental, de campo, experimental. [Estos tipos de investigación] se complementan en la práctica y por ello profundizan prof undizan más en la problemática que abordan. Veamos cada uno de los tipos de investigación presentados en la cita.
investigación investig ación documental Las fuentes de esta forma de investigación estarán dadas por los documentos de diversa índole que el investigador deberá consultar. Sólo por mencionar algunas veamos las siguientes: Documentos
escritos58 escritos58
Artículos de revistas, periódicos, semanarios, libros, actas, ensayos, tratados, monografías, encuestas, conferencias, material de muy diversa índole tomado de Internet y toda cla se de material escrito que puede ser útil a los efectos de la investigación.
Documentos
grabados
Cintas, casetes, discos, CD, etcétera. Documentos
fílmicos
Películas, diapositivas, video casetes, DVD, etcétera.
Investigación de campo Es aquella que se lleva a cabo de manera directa en el lugar en donde el fenómeno que estamos estudiando se produce. Por ejemplo, si nos proponemos analizar la deserción escolar en el nivel preparatoria, la investigación de campo deberá realizarse en el ambiente familiar y social en que el estudiante se desempeña. El investigador tendrá la oportunidad de observar de manera directa y en vivo el comportamiento comportamien to de las personas y la incidencia de lo social en ese mis mo comportamiento. Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo, puede emplearse una de esas técnicas o varias al mismo tiempo.
Investigación Investig ación experimental El tema de la experiencia y la experimentación es fundamental para la investigación y consiste en llevar a cabo experimentos experimento s a través de los cuales se pretende observar algún aspecto del fenómeno que estamos analizando. Se basa en la investigación de fenómenos provocados mediante la deliberada combinación de ciertos elementos en circunstancias muy particulares. Los datos que se obtiene n en un momento y lugar dados representan situaciones casi siempre efímeras, irrepetibl es, cuyos resultados sólo tendrán validez en la medida en que el fenómeno pueda nuevamente instrumentarse para que produzca resultados similares o iguales.59 iguales.59 El hombre de ciencia debe entregarse con frecuencia a la experimentación con el objetivo de comprobar o avanzar en los factores estudiados.60 estudiados.60
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓ N SEGÚN S EGÚN SU APLICA APLICACIÓN CIÓN básica, fundamental ²también ²también denominada denominada pura² se Investigación Investig ación pura o teórica La investigación básica, realiza en un contexto primordialmente primordialme nte teórico y el objetivo perseguido consiste en desarrollar conceptos mediante el descubrimiento de la posibilidad de enunciar generalizaciones o principios que poseen un carácter amplio y global. Esta forma de inve stigación recurre al procedimiento de muestreo con el objeto de extender sus conclusiones más allá del grupo social o de las situaciones analizadas. Es curioso observar que a la investigación investiga ción básica le preocupa muy poco la aplicación de los descubrimientos alcanzados, debido a que el empleo de é stos corresponde a otros individuos y no al investigador.61 investigador. 61
Investigación Investig ación aplicada o práctica La investigación aplicada ²también llamada activa o dinámica precisamente precisame nte por el carácter carácter que reviste² se halla muy unida a la pura ya que, para poder poner en ejercicio los logros científicos necesita de los descubrimientos de aquélla. Tiene como una de sus finalidades la solución de teorías y el planteamiento pla nteamiento de hipótesis que poseerán un carácter pragmático desde el momento en que sólo en la acci ón y en la concreción individual indivi dual tendrán su razón de ser
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓ N SEGÚN SU ENFOQUE Investigación cualitativa Refiere las cualidades de un fenómeno, es decir, se centra en los atributos del objeto de estudio. Se sustenta en la descripción descrip ción (de ahí la importancia de las cualidades) cualida des) y deja de lado los datos cuantitativos, la información informaci ón cuantificada. Es siempre influida por los valores, ya sea del investigador, o de la teoría base empleada, del contexto, incluso de los sujetos de estudio. Tamayo, basado en Taylor Taylor y Bogdan, plantea características ca racterísticas concretas de la investigación cualitativa: inductiva (se centra en el proceso para obtener el resultado, no en su comprobación), holística (considera a los objetos de estudio de manera integral), in tegral), interactiva y reflexiva (el investigador investigado r es consciente de que causan efectos en los sujetos de estudio), abierta (recurre a diversos puntos de vista), humanista (busca resolver problemas de validez y confiabilidad de las investigaciones). fe nómenos a partir de la recopilación recopilaci ón y análisis de Investigación cuantitativa Se aboca al estudio de los fenómenos datos cuantitativos sobre variables previamente definid as y sus relaciones; entre sus principales características están: es deductiva (se centra en el resultado), particularista (aunque frecuentemente generaliza, es decir, a partir de un solo fenómeno estudia varios que son similares), suele medir y controlar todo lo posible, ofrece datos sólidos y repetib les; predomina la objetividad.
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓ N ETNOGRÁF ETNOGRÁFICA ICA Se basa en el estudio, análisis y descripción descrip ción de un campo social específico, un escenario cultural determinado; su fin principal es captar diversos enfoques, enfo ques, motivaciones, intenciones y expectativas de los participantes (entidades sociales), proyectos y entornos socioculturales.62 socioculturales.62 La investigación etnográfica resulta especialmente útil en la etnolo gía y la antropología. Se auxilia del trabajo de campo, en el cual el investigador investig ador acude al sitio de estudio para observar observ ar y registrar fenómenos sociales y culturales; culturale s; tal observación es directa y, muchas veces, participante. participan te. Pero va más allá: implica una interpretación surgida de la reflexión en torno al proceso de socialización del cual es testigo y/o forma parte. Así, requiere de diversas técnicas de investigación, entre las que se cuentan la observación, la entrevista y el cuestionario.63 cuestionario.63
UNIDAD 2 TEMA 10 MÉTODO MÉ TODO CIENTÍFICO CIENTÍFICO Ofrecemos a continuación un texto de Isaac Asimov en donde el autor hace referencia a determinados caracteres del método. Lee con atención el fragmento siguiente: "Versión "V ersión ideal del método científico".64 científico".64
Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, el saber por qué los objetos caen en lugar de mantenerse flotando.
Separar y desechar los aspectos que no son esenciales esen ciales en el problema. Por ejemplo el color de un objeto no tiene ninguna importancia para determinar el porqué de la caída del objeto.
Reunir aquellos datos que puedan incidir en el problema; esto se hace a través de la observación. En nuestro ejemplo podríamos imaginar que se debe a una situación climática o al peso del objeto.
Después de haber reunido los datos se prosigue a realizar una generalización provisional que pueda describirlos de una manera lo más simple y breve posible po sible a través de un enunciado enuncia do o de una relación matemática. A este procedimiento se le llama hipótesis. hip ótesis.65 65
Después de haber obtenido la hipótesis se procede a hacer los experimentos pertinentes para ver si nuestra aseveración ha sido acertada o no. De esta manera comprobaremos nuestra hipótesis.
Si comprobamos que nuestra hipótesis es válida, ésta puede llegar a verse como una teoría o incluso como una ley natural. De esta manera es que hoy ho y conocemos la ley de la gravedad graved ad de Newton y podemos comprobar por qué un objeto cae y no se s e mantiene en levitación.
Sin embargo, debemos entender que ninguna ley o teoría tien e un carácter definitivo y que puede ser cambiada o modificada a través de las nuevas nueva s observaciones y experimentaciones de quienes siguen estudiando los diversos fenómenos de la ciencia. También cabe señalar que no es necesario forzosamente seguir al pie de la letra los pasos que establece el método científico, ya que el hombre, por su intuici ón y su capacidad pensante puede ver las cosas y descubrirlas sin predisposición predisposició n alguna, por supuesto, un hombre cuyo pensamiento y experiencia se lo permitan.
UNIDAD 2 TEMA 10 MÉTODO MÉ TODO CIENTÍFICO CIENTÍFICO OBSERVACION Los pasos sugeridos por el autor para llevar a cabo una investigación acorde con un método son los siguientes:66 A.
Encontrar un problema.
B.
Desechar los aspectos que no son esenciales en el marco del problema mismo.
C.
Reunir datos que sí tengan que ver con la cuestión.
D.
Plantear la hipótesis.
E.
Realizar experimentos para comprobar si nuestra afirmación ha sido acertada o no.
F.
Por lo tanto, si nuestra hipótesis resulta válida puede transformarse en una teoría o en una ley
UNIDAD 2 TEMA 10 MÉTODO MÉ TODO CIENTÍFICO CIENTÍFICO PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
OBJETO DE ESTUDIO (SELECCIÓN DEL TEMA). La selección del tema de investigación es, quizás, la parte central de todo el proyecto. Con el método científico lo fundamental es tener un problema, ya que éste es el que nos va a servir para resolverlo y llegar a una conclusión. co nclusión. Los problemas pueden ser de muchos tipos, desde los más simples hasta los más complejos, desde los más rebuscados hasta los más cotidianos. Un problema puede ser p or ejemplo, ¿cómo llevo yo la comida a mi casa todos los días?, o ¿cómo podría abastecer permanentemente de agua a mi país? Algunas interrogantes tienen respuesta, algunas son muy complicad as, otras carecen de una solución, sin embargo la idea es convertirse en un cuestionador, que esté continuamente buscando problemas para que también averigüe las soluciones.67 soluciones.67
Con la ciencia cualquiera puede participar en la solución de los problemas cotidia-nos de su comunidad. Te sugerimos que al escoger esc oger tu tema de investigación lo hagas haga s tomando en cuenta los recursos re cursos de que dispones: tiempo, asesoría, infraestructura, inf raestructura, etcétera. También También debes pensar que la respuesta sea alcanzable; ¿es el universo finito o infinito? o ¿cómo curar el cáncer del pulmón?, son planteamientos muy válidos pero, ¿acaso sus soluciones están a tu alcance?
Por esto recomendamos que en la selección prevalezcan problemas cotidianos, que no se hayan estudiado ya, para lo cual conviene revisar en una un a biblioteca, preguntar a gente experta en el área o buscar en Internet.68 Internet.68 Posteriormente se procede al análisis, como en el siguiente ejemplo: en estos momentos en nuestro país estamos sometidos a una importante epidemia de dengue. El dengue es una enfermedad difícil de controlar porque es transmitida por un. mosquito, el incansa ble, tenaz y obstinado Aedes aegypti, contra el cual la hu-manidad ha estado luchando desde hace varios siglos. El único camino que queda para eliminarlo es el del método científico, experimentar para aprender algo de su bionomía: saber cómo se comporta, dónde está, qué come, cómo se reproduce, en qué aguas crece ²¿en las limpias o sucias?², en qué sitios pone los huevos ²¿en los claros u oscuros?², a quién pica más ²¿a los hombres o a las mujeres?², 69 69dónde dónde hay más ²¿en los sitios calurosos o fríos?², ¿cuánto tiempo vive?, ¿es cierto que los insecticidas lo eliminan?, etcétera. De un tema pueden surgir infinitas po-sibilidades; con una sola aprenderemos la aplicación del método científico. Nues-tro problema, en este ejemplo, es definir los hábitos alimenticios del macho Aedes aegypti.
OBSERVACION. El fenómeno de la observación ha sido estudiado de manera pormenorizada supra. No obstante, la observación puede implicar un aspecto contemplativo que no es el más importante, pero sí permitirá al investigador profundizar en el momento en que su observación sea dirigida hacia el objeto con un cuidado muy particular particula r.
HIPOTESIS. En general, es un enunciado (o conjunto de enunciados) que puede ser puesto a prueba, atestiguando y confirmando sólo indirectamen te, o sea a través de sus con-secuencias. La característica de la hipótesis es, por tanto, no incluir ni una garantía de verdad ni la posibilidad de una confirmación directa. Una premisa evidente no es una hipótesis sino, en el sentido clásico del término, un axioma. Un enunciado verificable verificabl e es una ley o una proposición empírica, no una hipó tesis. Una hipótesis puede ser verdadera, pero su verdad puede resultar solamente de la confirmación de sus consecuencias.
EXPERIMENTACIÓN Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el investigador creará modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentación depende del grado de conocimiento del investigador, de la naturaleza, de las circunstancias del objeto y del problema prob lema de investigación; es decir, no siempre es posible experimentar. La experimentación experimentaci ón debe seguir ciertas reglas:
1.
El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
2.
El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para compro-bar si siempre es el mismo.
3.
Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué grado modifican al fenómeno.70 fenómeno. 70
4.
El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno deseado.
COMPROBACIÓN, COMPROBACIÓ N, DEMOSTRACIÓ D EMOSTRACIÓN N Y VERIFICACIÓN. Este punto de la investigación resulta muy importante, ya que a través de él se afirma la veraci dad del objeto de investigación, investigaci ón, se logra la comprobación o refutación de la hipótesis. No es posible realizar afirmaciones sin fundamento, ya que de esto depende que la proposición sea científica;
por ello se fundamentan el pensamiento y las observaciones. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y prop osiciones que versan sobre la realidad, realidad , sobre hechos y fenómenos, así como sobre sus descripciones descripcion es y explicaciones. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. Según Gorski Gorski y Tavants Tavants36 la demostración consta de tres etapas: esis. T esis.
Juicio cuya veracidad o falsedad se dilucida dilu cida por medio de la demostra-ción. demostra-ció n. La demostración
se hace necesaria incluso cuando la tesis resulta resul ta muy evidente, aquí se va a demostrar o refutar cualquier aseveración. os Fundament os
o arg u m os de la demost ració ración. Son los principios en que se apoya la ume ent os
demostración para verificar sus resultados. Procedimient o de demost ració ración. Se busca el fundamento verdadero que nos lleve también a
confirmar si nuestra afirmación es verdadera.
A través de la verificación verificaci ón es posible construir modelos teóricos y abstracciones ales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos; esta característica le corresponde específicamente a la ciencia.
ANÁLISIS DE RESULTADOS. RELACIÓN DEL ANÁLISIS CON EL OBJETO DE ESTUDIO. Si comprobamos que la hipótesis es válida, ésta puede llegar a verse como una teo-ría o incluso como una ley natural.
Los resultados que obtiene son sometidos a un proce so de análisis e interpretación y, y, de ser se r confiables las suposiciones o hipótesis anteriores, éstas constituirán explicaciones válidas para el hecho o fenómeno, existiendo la posibilidad posibilida d de ser generalizados a hechos y fenómenos similares. De no ser comprobada la hipótesis planteada, se formularán formulará n nuevas y se repetirá el ciclo investigativo. Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas estadística s y gráficas. Además, se discute por qué se dieron ciertos tipos de resultados, si fueron esperados o diferentes, tomando en cuenta la hipótesis y los objetivos objetivo s del trabajo.
Se analizan los datos para dar una explicación del comportamiento de los fenómenos que se observan, y ello se confronta con la hipótesis; de esta manera, se concluye si la hipótesis fue o no satisfactoria o si es necesario formular una nueva. Por medio del análisis se pueden descubrir descubr ir y determinar las propiedades del objeto de estudio . Aquí se prueban los resultados completamente comp letamente y se exponen las razones de ello. También También se puede llegar lle gar a diversas conclusiones como cuál es el valor del proyecto, qué otros estudios se pueden realizar en relación con él, cuál sería la siguiente siguie nte propuesta y, y, en caso de que la hipótesis sea refutada, refutad a, cuál sería el nuevo camino para el estudio que se pretende pre tende y qué aspectos se cambiarían. No debe perderse de vista que el método científico contiene siempre un margen de error en sus resultados. Según Carl Sagan:71 Sagan:71 Cada vez que un estudio científico presenta algunos datos va acompañado de un margen de error: un recordatorio insistente de que ningún conocimiento es completo o perfecto. Cuando somos auto indulgentes y acríticos, cuando confundimos las esperanzas con los hecho s, caemos en la pseudo ciencia o la superstición.
UNIDAD 3 TEMA 1 PROYECTO DE INVESTIGACION Elección del tema: determinar el asunto que se va a tratar en la investigación. En este paso inicial intervienen tanto factores objetivos como subjetivos; en el primero de los casos están el gusto personal, la capacidad, así como el tiempo y los recurs os con que cuenta el investigador. Entre los segundos, se encuentran la utilidad, la factibilidad, factibil idad, la originalidad y la actualidad del tema. Humberto,, un alumno de cierta preparatoria preparatoria en la delegación IztapalaIztapala- pa, está interesado en la Ejemplo. Humberto utilización de tecnologías aplicadas a la educación, por lo que lo ha elegido como tema para un trabajo escolar de investigación. Se conside-ra lo suficientemente capacitado para desarrollarlo, particularmente porque viaja constantemente a Ciudad Universitaria, en donde visita la biblioteca, y tiene así numerosos títulos relacionados con el tema de la ed ucación y de las tecnologías; si ello no fuera así, estaría consciente de que los recursos bibliográ ficos de su escuela y colonia resultarían insuficientes para realizar una pesquisa de este tipo; además, sabe que tendrá el tiempo suficiente para desarrollar su trabajo a lo largo del se-mestre, a pesar de que todos los días debe dedicar cuatro horas a su trabajo como empleado de una tienda.
Por otro lado, considera que el tema que ha elegido es útil, puesto que planea presentar sus resultados ante las autoridades educativas de la zona, para que tomen en cuenta sus conclusiones en las escuelas de la región. Humberto ha dedicado parte de su tiempo en la revisión de información sobre el tema en I nternet, nternet, por lo que conoce varios artículos relacionados con el tópico de su interés, algunos de los cuales pretende tomar como base para aplicarlos a su entorno. Observació Ob servación. En el ejemplo dado, el investigador ha considerado todos los fac-tores para determinar la viabilidad del tema que ha elegido; le parece atractivo y sabe ya que está en condiciones de realizarlo a lo largo de seis meses, además de que se ha preocupado por documentarse, lo cual le ha permitido
verificar la dispo-nibilidad de fuentes, la originalidad y actualidad del tópico. Asimismo, no cuenta con restricciones materiales, puesto que fácilmente puede acceder a las fuen tes de información y tiene un salario que le permitirá sufragar los gastos necesarios. Fi-nalmente, el investigador sabe que su tema es factible porque aspira a aplicarlo a su entorno en torno y, y, además, con sus conclusiones con clusiones busca una mejoría en la sociedad.
Planteamiento del problema: parte de cuestionamientos como ¿quién?, ¿cómo?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, así como otros exigidos por la propia naturaleza del tópico. En seguida se refiere un modelo. Humbe rto. Ha definido su tema como co mo la utilización de tecnologías aplicadas a Ejemplo. Volvamos con Humberto.
la educación; procede, entonces, a cuestionarse de la siguien-te manera: ¿Qué tecnologías pueden aplicarse a la educación? El uso de computadoras. ¿Quién puede hacerlo? Los maestros y alumnos. ¿Cómo hacerlo? A través de la instalación instal ación del equipo necesario. ne cesario. ¿En dónde hacerlo? En las escuelas de mi comunidad. ¿Para qué hacerlo? Para mejorar la calidad de la educación.72 educación. 72 Humberto analiza sus respuestas, y concluye, enton-ces, que el proble ma concreto que deberá investigar es: la necesidad de contar con computadoras en las escuelas de la delegación Iztapalapa para mejorar la educación.
Observación. En el caso anterior, el investigador ha sido capaz de plantear el problema derivado del tema elegido a partir de una serie de cuestionamientos aplicados al caso; está, entonces, en posibilidades de continuar con su proceso de investigación.
Delimitación del tema: implica establecer fronteras que encuadren al tópico lo suficiente como para facilitar la realización de una investigación investigac ión profunda. Debe descomponerse en la mayor cantidad de elementos posibles para lograr la exactitud adecuada; para ello, se consideran los siguientes aspectos: tiempo, espacio, población y características específicas. Ejemplo. Humberto se ve en la necesidad de delimitar su tema de estudio, porque se ha dado cuenta de
que resulta muy amplio; hablar de la utilización utilizació n de tecnologías aplicadas a la educación contiene contie ne numerosos aspectos que pueden ser estudiados desde muy dif erentes puntos de vista. Parte, primero, de la consideración de las características de su tema; observa que el término tecnologías abarca un sinfín de recursos, por lo que opta por restri ngirlo sólo a las computadoras y, y, por ende, ende , su instalación en las escuelas.
En este punto, encuentra la necesidad de delimitar el nivel académico al que deberá enfocarse, ante lo que opta por el nivel elemental; requiere entonces determinar la ubicación geográfica a la que se enfocará. En primera instancia, y debido a la comodidad como didad que le representa trabajar en su entorno, entorno , elige las escuelas primarias de Iztapalapa.73 Iztapalapa.73 Humberto ha delimitado, finalmente, su tema: U tilización tilización de las computadoras en las escuelas primarias de la delegación I ztapalapa ztapalapa para mejorar la educación. El investigador presenta a su maestra de
Metodología de la investigación el resultado de su delimitación pero, ante las observaciones de la docente, se percata de que aún resulta un tema bastante general. Analiza nuevamente el asunto que pretende investigar; nota entonces que al ha-blar de utilización de computadoras implica la intervención de cualquier usuario, por lo que se enfoca únicamente a los
alumnos; además, percibe que enfocar su trabajo a las diez primarias oficiales existentes en su comunidad podría ocasionar que el semestre con el que cuenta para investigar no le sea suficiente, así que decide centrar su trabajo en el plantel "Benito Juárez",
más aún, en el tercer grado, porque considera que los alumnos de este nivel pueden familiarizarse más rápidamente con una computadora y, y, al mismo tiempo, tiempo , aprovechar sus conocimientos para aplicarlos en los siguientes años de su educación. Finalmente, Humberto concluye que el término educación abarca numerosos aspectos de la formación de un individuo, ante lo que decide acotar su tema al nivel de aprovechamiento. El tema de su investigación será, entonces, Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer año de la primaria "Benito Juárez", en la delegación I ztapalapa, ztapalapa, a fin de mejorar el nivel de aprovechamiento.
El investigador presenta nuevamente su tema a la maestra, y le expresa su pre-ocupación porque resulta ser un título muy largo. La maestra le aclara que el te ma no es necesariamente necesariame nte el título del trabajo y que, además, tendrá siempre la oportunidad de ir afinándolo sobre la marcha de la investigación.
Observación. Con la delimitación, Humberto ha tenido que analizar en dos ocasiones el tema que consideró al principio, hasta obtener uno lo suficiente-mente específico para lograr resultados concretos y, y, en este caso, aplicables aplicabl es (recordemos que pretende mostrar sus conclusiones a las autoridades correspondientes).
Justificación del tema: señala por qué es importante estudiar el tema ²además de las repercusiones que implica², es decir, exponer los factores que originaron la investigación. Deben tomarse en cuenta la conveniencia, el impacto social, la aplicación y la aportación teórico metodológica. Ejemplo. Humberto debe, ahora, justificar el tema que ha elegido. Procede a apli-car algunos de los
criterios descritos, con lo que obtiene el siguiente texto: "Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer año de la primaria Benito Juárez, Juáre z, en la delegación I ztapalapa, ztapalapa, a fin de mejorar el nivel de aprovechamiento; como tema de investigación
responde a una necesidad de los tiempos modernos en los que cada día es más común el uso de recursos electrónicos en todos los ámbitos; implementar la utilización de computadoras en el nivel primaria facilitaría el futuro acceso de los niños a este instrumento, de tal manera que no se vean incompetentes para realizar labores vinculadas con ellas, como es el caso de tareas escolares y búsqueda de información en Internet.
Surge, entonces, la necesidad de determinar la conveniencia de instalar estos dispositivos en el tercer año de la escuela primaria Benito Juárez con el fin de presentar una propuesta concreta a las autoridades educativas y municipales facultadas para llevar a cabo e sta tarea en provecho de los estudiantes".
Observación. Con este texto, Humberto ha determinado la conveni encia, la relevancia social y las implicaciones prácticas de su investigación. Si bien le hace falta ahondar en algunos aspectos, ha estructurado ya la columna vertebral de la justificación justifi cación del tema.
Definición de objetivo objetivos: s: un objetivo establece qué pretende la investigación, cuál es la meta; es una especie de brújula que marca el camino a seguir. Deben redactarse iniciando con un verbo en infinitivo, seguido de la acción que pretende lograrse o el asunto de estudio; por ejemplo:
Analizar Verbo en infinitivo
la conducta de los jóvenes en el periodo de exámenes Objeto de estudio
Si bien existen distintas clasificaciones de los objetivos, en el ámbito de la investigación deben usarse los generales y los específicos. Los primeros consisten en la enun ciación llana y precisa de las metas perseguidas en la totalidad de la investigación; los segundos señalan qué pretende lograrse en cada una de las etapas de la investigación. Ejemplo. Humberto plantea los objetivos de su investigación de la siguiente manera: Objetivo general: Determinar la factibilidad de instalar computadoras en la escue-la primaria Benito
Juárez para que sean utilizadas por los alumnos de tercer año. Objetivos específicos:
Precisar la cantidad de computadoras necesarias para los alumnos de tercer año de primaria.
Determinar los recursos económicos necesarios para efectuar la instalación de las computadoras necesarias.
Definir el interés de los alumnos por utilizar computadoras con propósitos escolares.
Diseñar una estrategia didáctica para lograr que el uso de las computadoras aumente el nivel de aprovechamiento escolar escola r.
trab ajo de manera clara y precisa, con lo Observación. El investigador ha expresado los objetivos de su trabajo que previene futuras confusiones. Al mismo tiempo, en cada uno de ellos se presenta una sola idea y no existen contradicciones. En el caso de los objetivos específicos, tales podrían servir de guía para diseñar la estructura del trabajo final.74 final.74
Marco teórico: conjunto de elementos conceptuales que sustentan la investigación; se basa en lo que otros autores han dicho sobre el tópico central, de modo que im-plica adoptar algún enfoque doctrinario específico.
Observación. En el ejemplo que se ha venido presentando, Humberto tendría que determinar cómo deberán concebirse, en el marco de su trabajo, términos como tecnología, educación, computadora, alumno, aprendizaje, aprovechamiento aca-démico, estrategias didácticas, entre otros.
inve stigación; vinculan la teoría y la práctica, puesto que Hipótesis: posibles respuestas al problema de investigación; echan mano de aquélla para fundamentar cualquier tipo de datos obtenidos de manera empírica. Se componen de las unidades de análisis (los objetos de investigación, como individuos o grupos), variables (características de las anteriores, como edad, actitud...) y elementos lógicos (relacio nan a las mencionadas). Las hipótesis deben ser específicas, específica s, consistentes, claras y contener variables observables y cuantificables.75 cuantificables.75 Ejemplo. Humberto formula las hipótesis de su investigación como sigue:
Es suficiente instalar una computadora por cada dos alumnos de tercer año.
Es posible conseguir los recursos económicos necesarios para efectuar la ins-talación de las computadoras requeridas.
Los alumnos de tercer año de primaria están interesados en utilizar compu-tadoras con propósitos escolares.
A través de una estrategia didáctica adecuada para utilizar computadoras, se puede lograr un mejor aprovechamiento aprovechami ento escolar. escolar.
Observación. Cada una de estas hipótesis cumple con los requisitos exigidos: especificidad, claridad y precisión, referentes observables, previsión de técnicas, relación entre variables, consistencia y sencillez. probable s partes que contendrá el trabajo final; contempla la info rmación y de Esquema: relación de las probables qué manera estará organizada; es una especie de esqueleto. Ayuda a determinar las finalidades concretas de investigación, describe su conteni-do y funci ona como una guía para obtener información y organizaría. Se organiza a partir de encabezados que pueden ser subdivididos el número de veces que sea necesario; cada encabezado (o sus partes) se redactan echando mano de conceptos o frases. Para mantener el orden, se emplea algún sistema, que puede ser alfanumérico o decimal. El primero se centra en la utilización de números y letras, en el siguiente orden: números romanos, letras mayúsculas, números arábigos y letras minúsculas, asignando un nivel dif erente a cada grupo; el segundo se basa en la utilización de números separados por un punto, por lo que ofrece la posibilidad de realizar subdivisiones numerosas.
Observación. Humberto ha elaborado su esquema utilizando el sistema decimal; cada uno de los capítulos contiene apartados relacionados entre sí, con lo cual se logra una coherencia adecuada, además, es equilibrado.
Cronograma: planeación gráfica de las actividades de la investigación en función del tiempo disponible; la forma de elaborarlo resulta muy variable, variabl e, puesto que obedece fundamentalmente a las necesidades y preferencias preferencia s del investigador, investigador, así como a la naturaleza del trabajo que va a real izar izar.. Sin embargo, son elementos indispensables: indispensa bles: tema, responsable, actividades y fechas o tiempo estimado para cada tarea. 76
Observación. El cronograma presentado resulta muy general puesto que la s actividades no fueron desglosadas y se contemplan los meses disponibles disponib les para realizar la investigación. Un cronograma más detallado debería incluir actividades especificas especific as y medir el tiempo en semanas o, incluso, días. pro cedimientos y caminos des-tinados al logro de la Metodología y técnicas: implican el uso de ciertos procedimientos investigación; además, requiere de una selección de instrumentos que serán utilizados para reunir información. Dado que existen técnicas
específicas para cada tipo de investigación, una vez determinada la índole del estudio a realizar, fácilmente se podrán definir los instrumentos adecuados. De modo general, si se trata de acudir a fuentes documentales se utilizarán fichas de contenido e identificación; si lo que se pretende es conocer cierta información de viva voz, se recurrirá a la encuesta; si es necesario estar en contacto directo con el objeto o fenómeno estudiado, se echará mano de la observación.
Observación. En el ejemplo, el investigador se dio a la tarea de determinar qué instrumento de acopio de información resulta idóneo para los objetivos que per sigue a partir del esquema y de las fuentes fue ntes disponibles.77 disponibles. 77
Medios y recursos: elementos útiles al investigador en el desarrollo de su trabajo. Comprende los materiales (libros, revistas, computadora, fichas, dinero, etcétera) y los humanos (vinculad os con cualquier ser humano, por ejemplo cuando presta un servicio). Esta etapa resulta particularmente trascendente cuando se utilizan numerosos bienes.
Ejemplo. Humberto concluye que, en el ámbito de su investigación, empleará los siguientes medios y
recursos:
Materiales: hojas, libreta de notas, fichas de trabajo y bibli ográficas, fuen-tes documentales, computadora, bolígrafos, fotocopias, grabadora, cámara fotográfica.
Humanos: asesoría de su maestra, docentes (entrevistados) y alumnos (encuestado s).
Observación. De modo general, con esta lista el investigador vislumbra qué necesita para desarrollar su trabajo; previene, por tanto, las improvisaciones ocasionadas por la falta de equipo o enseres.
UNIDAD 3 TEMA TEM A 2 ELEMENTOS ELE MENTOS DEL ANALISIS ANALISIS Como cualquier actividad humana, la investigación investigació n científica y social resulta falible; en otras palabras: aun cuando se siga con todo rigor el diseño di seño de investigación y su ejecución, ejecución , pueden existir errores metodológicos, de resultados y/o aplicación. Todos estos aspectos deben ser evaluados, de ahí la necesidad de contar con herramientas de análisis que permitan valorar y disminuir la mayor cantidad cantida d de errores posibles a través de una evaluación evaluaci ón objetiva, clara y ética, no solamente una vez que la inv estigación se ha realizado, sino desde que es diseñada. Para ello, deben considerarse tres aspectos primordiales: el metodo lógico, el administrativo y el social. En el primer caso, se trata de analizar la puntualidad con que son planteados los elementos del proceso de investigación, de modo que no impliquen dudas ni contradicciones. En lo referente al aspecto administrativo, resulta especialmente importante verificar que la investigación no choque con los objetivos y planes de la institución in stitución que le da cabida, cabida , así como que la factibilidad material (con todos los recursos que ella implica) no se vea obstaculizada.
Finalmente, la conexión de la investigación con la realidad es un aspecto que no puede ser ignorado; ¿de algo serviría saber cuántas veces una mosca recorre el perímetro de una cocina mexicana? De nada, a menos que se le encontrara alguna aplicación que resulte útil para la sociedad (por ejemplo, establecer cada cuánto tiempo debe rociarse cierto insecticida). Con tan burdo ejemplo sólo pretende establecerse la necesidad, impostergable, de que todo proyecto de investigación encuentre una utilidad en el ámbito social, aun cuando el objeto de estudio no sea el hombre en sí mismo Conforme la pertinencia de cada uno de estos tres aspectos, junto con una postura ética ajena a intereses individuales ²y ligada al rigor y objetivid objetividad ad necesarios² necesarios² la evaluación del trabajo de investigación disminuirá los proyectos inacabados o inútiles que, a fin de cuentas, no hacen sino desperdiciar talentos, tiempo y recursos. .
UNIDAD 3 TEMA TEM A 2 ELEMENTOS ELE MENTOS DEL ANALISIS ANALISIS INVESTIGACION INVESTIGACI ON PURA PU RA Pero, ¿qué debe evaluarse? ¿Los resultados? ¿El proyecto? ¿La aplicación práctica? ¿El impacto social? Sin duda, todo ello. El análisis debe ser integral, aunque orde-nado. Debe recordarse que la investigación pura es aquella que se basa en el contexto teórico, de manera que su tarea esencial es desarrollar teorías al efectuar el proceso de investigación, de modo que se interesa poco ²o nada² por la aplicación de la teoría establecida. establecida. Así, un primer paso de la evaluación de la investigación consiste en determinar los alcances, la coherencia y la pertinencia del aparato teórico, es deci r, de todos aquellos aspectos que sustentarán a la investigación, desde el punto de vista del rigor científico (en la más amplia acepción del término). Aquí se incluye, por supuesto, la evaluación de los recursos necesarios para implementar la investigación, aun cuando se trate de una eminentemente pura (el investigador siempre requerirá de bibliografía, artículos de papelería...).78
UNIDAD 3 TEMA TEM A 2 ELEMENTOS ELE MENTOS DEL ANALISIS ANALISIS INVESTIGACION APLICADA Se considera que la investigación aplicada depende de la teórica, puesto que su tarea es instrumentar lo que aquélla ha descubierto y aportado; aquí es más f ácil vislumbrar la conexión que debe existir entre la investigación y su contexto social: la realidad. Establecer una lista de cuestionamientos para determinar la efectividad de una investigación resultaría ocioso, toda vez que la evaluación evaluació n de cada investigación depende de circunstancias y métodos muy particulares, cuya generalización se efectuaría en detrimento de la pro pia valoración. A pesar de ello, se proporcionan algunas propuestas para guiar la evaluación de resultados, sobre todo cuando pertenecen a la investigación aplicada.
¿Existe concordancia entre lo proyectado (v. gr. objetivos) y los resultados obtenidos?
¿Se previo la administración o implementación de tales resultados?
¿Cuál es el alcance de tales resultados?
¿La investigación y sus resultados serán divulgados? divulgados ? ¿De qué manera?
¿Otros investigadores podrán tener acceso a la investigación y sus resultad os? ¿De qué manera?
Con las respuestas a tales cuestionamientos, el evaluador estará en posibilidades de proporcionar sus conclusiones, así como de establecer una crítica que proponga alternativas para subsanar (o disminuir) los errores detectados en la investigación.
UNIDAD 3 TEMA TEM A 3 PRESENT PRES ENTACIÓN ACIÓN DE RESU RESUL LTADOS ESTRUCTURA DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES: EL INFORME FINAL Formas de representación de datos En este apartado se refiere únicamente la representación de datos surgidos de las encuestas, puesto que la correspondiente a la información surgida de fuentes documentales u observaciones será detallada más adelante. La representación de datos se puede realizar de tres maneras:
Con texto.
Con tablas estadísticas.
Con gráficas.
Representación de datos con texto Este modo de representación se utiliza primordialmente cuando se trata de mostrar un grupo pequeño de datos; consiste en la descripción detallada de la informa-ción obtenida, una vez organizada, para propiciar su comprensión.
Representación escrita: En la última década del siglo XX resulta innegable inne gable el atraso educativo entre los mexicanos mayores de 18 años: prácticamente la mitad concluyó la educación educac ión elemental y, y, más grave gra ve aún, menos de una cuarta parte concluyó la educación media superior. Representación de datos con tablas estadísticas Se emplea para exponer un amplio grupo de datos, d atos, a fin de facilitar la comparación comparaci ón y comprensión de las categorías establecidas. Cada tabla estadística debe tratar un solo tópico. Los elementos que la conforman son:
Título. Indica qué datos, dónde, cómo y cuándo fueron recopila dos; se redac-ta de manera breve.
Encabezados. Son los títulos que lleva cada columna de datos; en caso de que existan subdivisiones, también se anotan encabezados. Suelen ser una palabra.
Categorías. Abarcan la primera columna de la izquierda; describen, de modo conciso, a qué se refiere cada grupo de datos (criterios de organización).
Cuerpo. Es el contenido de la información; informa ción; se expresa en números, ya sea cantidades o intervalos.
Nota de encabezado. Suele anotarse arriba de los encabezados, después del título, para explicar aspectos que no han sido incluidos en alguna otra parte de la tabla, por ejemplo, unidades de medida. No es un elemento indispensable.
Nota de pie. Se coloca debajo de las categorías para aclarar ciertas relaciones expresadas en el cuadro, en caso de ser necesario.
Fuente. Sólo se anota cuando los datos no han sido obtenidos por el autor de la tabla.
Número de identificación. Va precedido de la palabra "tabla"; puede ir antes del título o debajo de la fuente.
Representación de datos con gráficas Muestra los datos obtenidos a través de dibujos o líneas estandarizados. Cada gráfica consta de las siguientes partes:
Institución en la que se realizó la investigación o que la solicitó (en caso de existir ambas).
Lugar y fecha en que se concluyó la encuesta. encu esta.
Número de identificación; generalmente va precedido de la leyenda "gráfica".
Título, con las mismas características que el correspondiente a la tabla estadística.
Escalas, que indican tanto las categorías como los datos correspondientes a cada una; se incluye el marbete correspondiente.
Reticulado, es decir, las líneas coordenadas que facilitan la comprensión de la gráfica.
otas N otas
que aclaren ciertos aspectos o datos contenidos en la gráfica; se incluyen sólo en caso de ser
necesario.
Fuente, con las mismas características que en la tabla estadística.
La elección de la clase de gráfica que será utilizada responde fundamentalmente al tipo de datos que representará. Existen, en este sentido, dos niveles: nominal e intercalar. Las gráficas de nivel nominal representan datos de una clase que se clasifican en dos o más subclases; consiste en dividir el área total en tantas partes como subclases existan, para dar una idea del tamaño de cada una de éstas. Aquí se incluyen las gráficas de barras, de sectores (representa porcentajes), las pictóricas y los mapas estadísticos. Las gráficas de nivel intercalar reflejan el uso de valores val ores cuantitativos y permiten el empleo de operaciones aritméticas; comprende los histogramas y los polígon os de frecuencia.
b) Partes y características del informe final Partes
El informe final de la investigación consta de las siguientes partes: Portada. índice general (o de contenido). Introducción. Cuerpo: desarrollo del tema por apartados, tablas, gráficas, ilustraciones, et-cétera. Conclusiones. Aparato crítico: notas de referencia, notas de contenido, notas de referencia cruzada. Bibliografía. Otros índices: onomástico, temático, analítico. Elementos accesorios: apéndice, anexo, lista de tablas, ilustraciones, mapas, etc., lista de siglas y abreviaturas. 'También 'T ambién llamada circular, cir cular, de pastel, de pie o circulo grama.
Portada. Incluye los datos generales de identificación del trabajo; se compone de los siguientes elementos, escritos en el orden proporcionado proporciona do y centrados en la página:
Institución a la que pertenece el autor; si se trata de alguna dependencia, se anotan por orden jerárquico, una en cada renglón.
Título del trabajo con tipografía destacada.
La palabra "por" (en minúsculas), seguida de dos puntos.
Nombre del autor.
Lugar y fecha, a la derecha de la página. pági na.
índice general. Se basa en el esquema de investigación, aunque deben agregarse otros elementos no contemplados inicialmente como la introducción, introducció n, las conclusiones, la bibliografía y cualquier otro elemento que se considere necesario; se anota el número de página, a la derecha, en que se localiza cada parte. Lleva encabezado
Introducción. Inicia con el encabezado. Ofrece al lector un panorama general del contenido del trabajo; para su conformación es útil echar mano de la justificación del tema, el planteamiento del problema, los objetivos y las hipótesis. Además incluye, de manera general, la descripción de las divisiones del contenido.
Cuerpo. Incluye el desarrollo del tema distinguiendo de manera clara, tanto tipográfica como espacialmente, cada capítulo (con su respectivo encabezado) junto con sus apartados correspondientes, de tal manera que sea fácil para el lector identificar el orden jerárquico de cada uno de ellos. Comprende también los recursos que el investigador ha considerado pertinentes para representar, ejemplificar o complementar la información dada, como tablas, gráficas, ilustraciones, entre otros; cada uno de estos elementos deberá ser identi ficado con un número y/o leyenda que facilite su ubicación y comprensión.
inve stigación, en función de los objetivos y las Conclusiones. Refieren los resultados obtenidos de la investigación, hipótesis; en caso de no haberse alcanzado o comprobado alguno, también deberá señalarse. Este apartado lleva encabezado.
incluida s en el trabajo, ya sea a pie de página, pági na, al final Aparato crítico. Está conformado por las notas incluidas del capítulo o del trabajo, escritas en tipografía tipograf ía más pequeña que la del resto de la obra y a renglón cerrado. Se identifican a través de signos, números o letras (llamadas) que han sido anotados en el cuerpo del texto para referir la existencia de una n ota. Las notas pueden ser: de referencia, de contenido y de referencia cruzada.
A)De referencia: proporcionan la fuente exacta de información; para los informes de investigación se anotan, en su primera aparición dentro del texto, los datos pri ncipales asentados en la ficha de identificación: autor (sin alterar el orden), título (subrayado o en cursivas), lugar de edición, editorial, año y página En esta categoría se incluyen las citas textuales, que se divid en según su amplitud: breves y extensas. Las citas breves son las que rio pasan de cinco cin co líneas y van incluidas incluida s dentro del párrafo, entre comillas. Las citas extensas se colocan en un párrafo independiente, con letra un poco más pequeña, a espacio cerrado y con sangría en todos los renglones;
Las notas de referencia aluden también a aquella idea o información tomada de otro autor o fuente, sin necesidad de que sea una cita; pueden ser, por ejemplo, resúmenes o paráfrasis. En estos casos, las referencias de la fuente se anotan igual que en la cita textual. Existen otros casos en los que el investigador retoma información de una fuente secundaria, es decir, de otro autor que sí consultó la fuente original; en este caso, en la referencia se anota la fuente original seguida de la leyenda "citado por", para continuar con los datos de la fuente consultada por el investigador: En algunas ocasiones el investigador requiere que el lector consulte otras fuentes para comparar o apoyar sus argumentos; entonces se anota en la referencia cfr. o vid. seguida de los datos ordinarios de la fuente. Finalmente, debe mencionarse que existen algunas locuciones latinas usadas en la integración de las referencias, de entre las que destacan:
a utor anotado en la referencia no es el único. úni co. et al. Et alii (y otros). Se emplea para indicar que el autor ref erencia incluye el mismo autor y obra que la ibid. o ib. ibidem (lo mismo). Debe anotarse cuando una referencia inmediata anterior, cambiando sólo la página. id. idem (lo mismo). Se utiliza cuando una referencia incluye exactamente los mismos datos que la
inmediata anterior, incluyendo la página. Op. Cit. Opus citatum (obra citada). Es usada cuando se tiene como fuente sólo una obra del autor; se
anota después del nombre de éste y seguido de la página. D) De contenido: las notas de contenido comprenden comprend en información muy variada, pero son siempre útiles para confirmar, ampliar, ampliar, cuestionar alguna información infor mación del texto o ampliar amp liar fuentes; en este último caso, resultan útiles las siguientes locuciones latinas: cfr. Confere (compárese o confróntese). Se utiliza para comparar opiniones de distintos autores o señalar
nuevas fuentes de conocimiento.78 conocimiento.78 vid. Videtur (véase). Indica que el lector debe remitirse a cierta parte del trabajo o de una fuente de
información distinta.
En las notas de contenido pueden incluirse fuentes, citas, definiciones, datos específicos, traducciones, textos en el idioma original, etcétera. C) De referencia cruzada: notas que remiten a otro lugar del mismo trabajo para complementar el tema expuesto; de esta manera, el autor evita repetir la temática cuando ya l a ha tratado. Para ello, se utilizan las locuciones siguientes, acompañadas de vid. o cfr.: infra (abajo, posteriormente). Se anota cuando se remite al lector a una parte ulterior del informe, seguida
de la parte en referencia: capítulo, unidad, tema, inciso, etcétera. supra (arriba, anteriormente). Empleada cuando se remite al lector a una parte anterior del trabajo.
Bibliografía. Es una lista de las fuentes de información, ordenadas alfabéticamente a partir del apellido del autor. Si bien el término bibliografía remite a los libros, dada la gran diversidad de fuentes de información disponible, su acepción se ha extendido hasta abarcar cualquier documento.
Para su elaboración, se toman en cuenta los datos vertidos en las fichas de identificación, aunque en este caso se transcriben los datos seguidos unos de otros, separados por comas en lugar de consignar cada grupo de datos en un renglón diferente. La bibliografía también lleva encabezado.
r os í ndices. Cuando el trabajo resulta amplio, o está destinado a ser consultado frecuentemente, O t tros conviene incluir al final índices que faciliten la ubicación de ciertos elementos; algunos de ellos son:
a)
Onomástico: incluye nombres propios, tanto de personas como de lugares.
b)
Temático: reúne los conceptos destacados destacad os que aparecen en el trabajo.
c)
Analítico: comprende tanto los nombres propios como conceptos.
Las listas incluidas en estos índices se ordenan alfabéticamente; cada término irá seguido de las páginas en que se ubique y cada índice llevará lleva rá su encabezado. La pertenencia de cierto índice depende de la naturaleza del trabajo; resultaría ocioso incluir un onomástico si en el informe prácticamente no
se mencionan lugares o personas.
I. Elementos accesorios
A péndice: aparece
al final del trabajo y se identifica id entifica con su encabezado; se conforma por cualquier cualqu ier
documento útil para prolongar la obra del autor, por ejemplo, elementos cuyas características particulares lo ameriten, como la presencia de elementos que, por su extensión, resultarían engorrosos para la lectura fluida del trabajo (por ejemplo, cronologías, fotografías, cuestionarios, esquemas). Puede haber un apéndice o más; en este caso, deberán ser numerados.
Anexo: también
van al final del trabajo como un apoyo para la información que presenta; en este
caso, los documentos son ajenos a) autor, si bien han sido aludidos en el cuerpo del informe. Igual
que en el caso del apéndice, pueden existir vados y cada, uno llevará el encabezado respectivo.
Lista de tablas, ilustraciones, mapas, etcétera: cuando en el trabajo se inclu-yen varias ilustraciones,
gráficas, tablas, cuadros, mapas, etcétera, conviene colocar, después del índice general, una relación de estos elementos, orde-nados por la secuencia secuenci a de aparición en el trabajo y señalando señaland o en qué página se localizan; cada uno deberá identificarse de manera particular. Al inicio de la página se anota el encabezado respectivo. respe ctivo. Se utiliza una tabla tabl a para cada elemento, eleme nto, v. v. gr. no se pueden mezclar en una sola gráfica y mapas.
ab reviaturas cuyo significado no se Lista de siglas y abreviaturas: cuando el trabajo emplea siglas o abreviaturas aclara en el cuerpo del texto, es necesario incluir una lista que las disponga alfabéticamente junto a su significado.
Características Existen algunas condiciones elementales que cualquier informe debe incluir:
Papel: se utilizan hojas blancas de papel bond tamaño carta, de buena calidad, es decir, que no sean demasiado delgadas ni se encuentren arrugadas, dobladas o manchadas.
Tipografía: el tipo de letra y la distribución usados a lo largo del informe in forme de-ben ser uniformes; es decir, el mismo para designar cada parte del trabajo (ca-pítulos, bibliografía, índice, tablas, etcétera). Por supuesto, el informe final no puede ir manuscrito; lo más común es presentarlo impreso una vez capturado en la computadora, aunque también puede hacerse utilizando una máquina de escribir.
Cuartillas: en un informe, el texto ocupa una sola hoja de la cara, escrito a doble espacio con alrededor de setenta caracteres por renglón (incluyendo espacios).
Márgenes: es necesario que el texto sea dispuesto de tal manera que facilite su lectura e, incluso, sea agradable a la vista por el orden que refleje. Para ello, se utilizan los siguientes márgenes: 4 centímetros en el izquierdo y 3 centímetros en los demás.
Alineación del texto: cuando se utiliza un procesador proce sador de textos, resulta más fácil lograr que el cuerpo del trabajo esté justificado; sin embargo, con el uso de la máquina de escribir este trabajo resulta difícil, entonces, lo ideal es alinear los renglones reng lones a la izquierda y evitar rellenar los espacios espaci os vacíos de la derecha con guiones. Los títulos y encabezados deber án ir centrados. En todo caso, debe cuidarse mantener la uniformidad de formato en todo el trabajo.
Paginación: a partir de la introducción la paginación se realiza con números arábigos; en las páginas anteriores se utilizan números romanos, sólo se omite la portada, que no se numera ni se cuenta. El número de página debe colocarse alineado aline ado a la derecha, ya sea en la parte superior supe rior o inferior de la hoja. Suele omitirse el número de página a comienzos de capítulo o parte del informe, en las páginas en blanco y en donde hay ilustraciones, ilustraci ones, tablas o gráficas que ocupan toda la hoja; no se a nota el número, pero sí cuentan para la paginación.
c) Redacción del informe
Uso de fichas de contenido Para redactar el informe se echa mano de las fichas de contenido elaboradas a lo largo de la investigación. Para ello, el autor inicia el texto con ide as propias y poste-riormente introduce la información de las fichas textuales, de resumen o paráfrasis para fundamentar o rebatir sus argumentos; en este sentido, son útiles también las fichas de datos concretos. Posteriormente el investigador se encarga de establecer relacio nes entre las ideas personales y la información obtenida; en este punto, conviene la utilización de la s fichas de crítica y análisis y las de comentario. Al utilizar la información de las fichas de contenido que incluyen referencia, es indispensable registrar ésta a través de la nota correspondiente, para evitar plagios.
Uso de las formas de representación de datos Cuando la investigación así lo amerita, conviene incluir inclui r en el cuerpo del informe gráficas gráfica s y tablas estadísticas para sustentar cierta información, además el que se refieran los datos obtenidos.
Para ello, además de respetar las partes que cada caso implica, no debe olvidarse colocar la identificación de todos los elementos para facilitar facil itar la comprensión y consulta del informe. Asimismo, resulta indispensable incluir la lista correspon-diente, correspon -diente, ya ya sea de gráficas g ráficas y/o tablas.
Características de la redacción Baena Paz sugiere que el informe de la investigación inve stigación debe caracterizarse por la sencillez, la precisión, precisió n, la concisión y la claridad. La sencillez se refiere a la utilización de palabras de uso cotidiano, no rebuscadas ni complicadas; por supuesto, ello no se aplica para el empleo de términos especí-ficos propios de la naturaleza de la investigación. La precisión alude al manejo adecuado de términos para lograr la exposición eficaz de las ideas contenidas en el texto. La concisión propicia agilidad en el desarrollo de lo escrito, lo cual redunda en la fluidez de la lectura; ello no implica, por supuesto, un estilo tan lacónico que parezca telegrama. La concisión es "ir al grano".
Finalmente, la claridad significa utilizar palabras de fáci l comprensión, enunciados breves y tocar el tema sin dar demasiadas vueltas, es decir, la unión de las tres características anteriores para propiciar la comprensión del trabajo. Un trabajo redactado con estas cuatro características, y apoyado en la inf ormación adecuada, dará como resultado un informe útil por sus aportaciones.
UNIDAD 3 TEMA TEM A 3 PRESENT PRES ENTACIÓN ACIÓN DE RESU RESUL LTADOS PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORA CONTEM PORANEOS NEOS El ser humano, por naturaleza, interacciona con sus congéneres; algunas veces, a favor de la sociedad, otras, en su perjuicio. Una de las labores del investigador residirá en concentrarse en este último panorama; su actividad deberá enfocarse, entonces, a la solución de los conflictos que perciba en su entorno, sin importar el ámbito al que pertenezca. Sobre esto, Rojas Soriano expresa: La investigación de los fenómenos sociales no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas teórico-metodológicas un análisis más completo y consistente de los prob lemas. Los problemas sociales, entonces, no se encuentran desvincu lados de la ciencia y la investigación; investigación ; colaborar con su resolución, particularmente en un lugar como México, donde los conflictos de este tipo crecen y se complican con el paso del tiem-po, tie m-po, también es tarea (incluso, responsabilidad responsabil idad ética) del investigador. Formando gru-pos interdisciplinarios interdisciplinario s podrá llegarse, por diversos caminos, a soluciones viables.
Los problemas sociales de nuestro tiempo han ido creci endo, muchas veces a la par (y como consecuencia) del conocimiento. Avances médicos como los controles epidemiológicos epidemi ológicos y las vacunas han extendido la vida del hombre, pero también han colaborado con la explosión demográfica, problema que hoy comienza a preocupar a ciertas regiones. Como ocurre en este ejemplo, numerosos son los casos de probl emas sociales cuya fuente se relaciona, de alguna u otra manera, con la ciencia cienci a y el conocimiento. De ningún modo se trata de satani zar a la ciencia, sino de provocar una reflexión en el alumno sobre su responsabilidad como investigador;
aun en niveles elementales, al realizar un proyecto en este ámbito, se encuentra en posición p osición de proponer opciones útiles para resolver, en cualquier medida y espacio, algún probl ema que afecte a su entorno.
UNIDAD 3 TEMA TEM A 3 PRESENT PRES ENTACIÓN ACIÓN DE RESU RESUL LTADOS EL CARÁCTER SOCIAL DE LA INVESTIGACION En las diferentes etapas del proceso de investigación investig ación y en sus propios productos se manifiesta la presencia de una ideología que puede [...] influir en forma positiva o negativa en el descubrimiento de la verdad objetiva [...] Se hará referen cia a la ideología como una concepción del mundo, de la vida. Con esta cita de Rojas Soriano se inicia una reflexión en torno al carácter social de la investigación; éste es un tópico que se ha dejado ver a lo largo de este texto: la investigación necesariamente debe ligarse con su contexto, de uno u otro modo. Ello resulta particularmente trascendente cuando recordamos la naturaleza de nuestro país: con ideolog ías muy diversas, incluso contradictorias, que frecuentemente no son autónomas, sino que se encuentran supeditadas a intereses de los países poderosos de los que económicamente económicam ente (y en muchos sentidos más) dependemos. Tales son los factores que intervienen en el desarrollo e implementación de la investigación; no obstante, debe optarse por la mayor autonomía posible: la ciencia no debe supeditarse a intereses ajenos, a aquellos que no correspondan corresponda n a los avan-ces del conocimiento y al interés común.
Así, aunque la investigación se ubique en un ámbito considerado absolutamente científico, poseerá un carácter social, porque debe existir en función de las necesidades sociales, por ejemplo, de la institución y del contexto en que ella se ubica ub ica y las repercusiones que debe provocar. Ése debe ser nuestro propósito como investigadores.
PIE DE PAGINA
1. Ezequiel ander-egg. Técnicas de investigación. 2. Mario tamayo tamayo tamay tamayo. o. El proceso de la investigacion. 3. Paul de kruif, los cazadores de microbios. 4. Diccionario de la lengua española. 5. DREA diccionario de la real academia española. 6. Esto significa, verse no mejor ni peor; solo diferente. 7. idem. 8. cfr. cfr. Ramon xirau. Introdu Introduccion ccion a la filosofia filosofia 9. Ibidem 10. Nicola abbagnano 11. Ibidem 12. Ibidem
13. Ramo Ramon n xir xirau. au. 14. Ibidem 15. Miguel bueno. Principios de logica 16. cfr. D. p. gorski, p. p . v. v. tavants. Logica, Log ica, 17. cfr. Ibidem 18. Ibidem 19. Ibibem 20. Ibibem 21. Alfredo tecla jimenes. jimenes. Teoria, Teoria, metodos y tecnicas en la investigacion investigacion social. 22. Jose lopez yepes yepes.. La aventura aventura de de la investigacion investigacion cientific cientifica. a. Guia del investigador investigador y del director director de invetiacion 23. DRAE
24. Maria moliner moliner.. Diccionario Diccionario del uso del español. 25. Nicola abbagnano. 26. DRAE 27. DRAE 28. Voltaire. Voltaire. Candido Candido o el optimismo. 29. Pedro Pedro olea franco, manual de tecnicas tecnicas de investigacion investigacion documenta documental.l. 30. Ibidem 31. En este sentido, debe descartarse descartarse que no existe existen n reglasinflexibles reglasinflexibles para asentar los datos necesarios en cada tipo de ficha de identificacion, por lo que se requiere consignar los datos imprescidibles; en la mayoria mayor ia de los casos, las fichas de identificacion identificacion son variantes y adaptaciones adaptaciones de las bibliografias. bibliografias. 32. Gloria Gloria escamilla escamilla g. manual manual de metodologia metodologia y tecnicas bibliografi bibliograficas. cas. 33. Lo mismo ocurre con el resto de los datos que seran registra registrados dos en cualquier ficha ficha de investigacion; investigacion; unicamente unicament e las palabras ajenas al documento deben deben estar en español, tales como abreviaturas. abreviaturas.
34. El año, en este caso, no debe confundirse con el correspondiente a la fecha; se refiere a que algunas revistas mencionan el numero de años que llevan publicándose. 35. cfr. cfr. Guillermina baena paz. Instrumentos Instrumentos de investigacion 36. foja: cada una de las caras de una hoja 37. vid. Ibidem. 38. En En ciertos casos es comun comun encontra encontrarr bitacoras bitacoras o entrevistas entrevistas grabadas en casete, casete, por lo que se considera tambien tambien la figura del investigador. investigador. 39. Ario garza mercado. Como cito sitios. 40. vid. Jose duarte estrada. estrada. Citar lo digital. Criterios Criterios para citar documentos electrónicos. electrónicos. 41. Pedro olea franco. 42. Aristote Aristotelica, lica, de modo general, se basaba en metodo deductivo que que se concret concreto o en el silogismo 43. Para bacon, colecciones de casos
44. cfr. cfr. Nicolas abbagnano, historia de la filosofia. filosofia. Vol Vol 2. 45. Descartes, carta carta preliminar, preliminar, citado en frederick coplesto copleston n 46. frederick coplesto copleston. n. 47. cfr cfr.. Nicolas abbagnano. 48. Nicola abbagnano. 49. Ezequiel ander-egg 50. Charles s. s. pierce. µ¶bosquejo µ¶bosquejo de una clasificacion clasificacion de las ciencias¶¶ ciencias¶¶ 51. cfr. cfr. Mario Tamayo Tamayo y Tamayo. Tamayo. El proceso de la investigacion investigacio n cientifica 52. Miguel bueno 53. Ídem 54. Ibídem 55. Idem
56. Ibidem 57. Laura cazares cazares hernandez hernandez et al., tecnicas actuales de investigacion investigacion documenta documental.l. 58. Idme 59. Ibidem 60. Mario Mario tamayo tamayo y tamayo tamayo 61. Issac Issac asim asimov ov.. Cien pregutna pregutnass basi basicas cas sobr sobre e la cien cienica ica 62. Nicola abbagnano. 63. D. P. P. gorski gorsk i y P.V P.V.. Tavan Tavants ts 64. Carl sagan. El mundo y sus demonios. demoni os. 65. Para mayor precision, consulta los temas correspondi entes en este libro. 66. Tal Tal eleccion se encuentra estrechame estrechamente nte vinculasa vinculasa con el tipo de investigación al que el trabajo se circunscriba: documental, de campo o experimental.
67. vid. Infra µ¶uso de fichas de contenido¶¶ 68. vid. vid. Barbará Pichardo Pichardo Cedeño Cedeño et al. Metodo Metodo y tecnicas de investigacion investigacion ll. libro de texto, texto, toluca, toluca, UAEM, 1999. 69. Tambien Tambien llamada circulares, circulares, de pastel, de pie o circulograma. 70. En este apartado, se entiende por encabezado la an otacion al principio de la pagina, pagin a, centada y en tipografia descartada, que alude al nombre de la parte del informe: indice, introduccion capituylo, conclusiones, bibliografias, etcetera. 71. Para ejemplificar el apartado critico, vid. Las notas a pie de pagina de este libro 72. Excepto el autor, que se separa del titulo por puntio y seguido. 73. A manera d eejemplo, vid. La bibliogrFI de este este libro 74. Guillermina baena paz.
75. vid. En este capitulo µ¶ formas de representacion de datos¶¶ 76. Guillermina baena paz. Op. Cit, 77. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales. 78. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales.
