INTRODUCCIÓN.
A continuación, se presentará un esquema pedagógico–musical. Es un texto guía diseñado para estudiantes de los grados (pre-jardín, jardín y transición). Se desarrollará a profundidad con la intención de estimular competencias en el educando, como lo son la competencia afectiva, psicomotora y cognitiva, buscando de tal manera la integralidad en el aprendizaje del estudiante. Se han utilizado diversas metodologías de enseñanza, para de esta manera abarcar todo tipo de inteligencias múltiples a través de actividades lúdicoartísticas donde se relaciona el juego, la creatividad, las emociones, y la capacidad musical del estudiante. Para un educador es importante el bienestar de los estudiantes, por eso este programa educativo está diseñado no solamente para estimular su musicalidad sino cada una de las áreas importantes del ser humano. Lo que se busca es lo mencionado anteriormente, es que a través de la música el niño sea formado de una manera integral. Se espera una buena acogida hacia este programa educativo pedagógicomusical.
JUSTIFICACIÓN.
La música además de servir como medio de expresión, también tiene el efecto de unir en sociedad al hombre. Los niños que en primera instancia viven más apegados al núcleo familiar, pueden encontrar en la música y el arte un factor de motivación para forjar nuevas relaciones fuera de este; recordemos pues que la música es un lenguaje y este se construye en sociedad, de modo que les permite a los niños lograr una comunicación más armoniosa. La música les aporta beneficios como brindar seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo. El aprendizaje es la etapa de la alfabetización del niño. En esta fase los niños son muy receptivos e imitativos y la mayor parte del aprendizaje sucede de forma inconsciente. En este sentido podemos establecer una clara relación en la forma en como aprenden los niños y los músicos de todas las edades en sus primeros pininos. Se ve especialmente el impacto de la música en la concentración y en la expresión corporal del niño. No olvidemos que la música no solo es arte, también es ciencia, historia y lenguaje. El niño entiende que para poder disfrutar de la música y lograr resultados satisfactorios que le motiven a continuar progresando, debe poner su mayor empeño en ello y por lo tanto debe estar concentrado tanto en su aprendizaje como en la ejecución. El programa de preescolar se presenta con contenido de actividades lúdicas donde se pongan a prueba todas las facultades (psicomotriz, cognitiva, y afectiva) acompañadas de canciones que propicien el juego y la enseñanza; a través de cualquier tipo de elemento sonoro-musical y otros elementos vitales para la música a fin que puedan darse con mayor facilidad. De este modo pretendemos que la música un medio para que genere en el niño múltiples beneficios, principalmente, el aumentando del rendimiento en su aprendizaje. El aprendizaje se consigue al máximo cuando el estudiante está motivado, no puede darse un conocimiento sin motivación y mucho menos sin un vínculo afectivo de profesor a estudiante, es por ello que el juego hará estrechar la relación con el docente y el trabajo se mejora desde el hacer en equipo.
MARCO LEGAL. La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. Promueve la libertad, la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de niños y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza. Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y la UNESCO estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a la educación, estos instrumentos promueven y desarrollan el derecho de cada persona a disfrutar del acceso a la educación de calidad, sin discriminación ni exclusión. Estos instrumentos constituyen un testimonio de la gran importancia que los Estados Miembros y la comunidad internacional le asignan a la acción normativa con miras a hacer realidad el derecho a la educación. Corresponde a los gobiernos el cumplimiento de las obligaciones, tanto de índole jurídica como política, relativas al suministro de educación de calidad para todos y la aplicación y supervisión más eficaces de las estrategias educativas. La educación es un instrumento poderoso que permite a los niños y adultos que se encuentran social y económicamente marginados salir de la pobreza por su propio esfuerzo y participar plenamente en la vida de la comunidad.
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997 DECRETO 2247 • Por el cual establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
CONCIDERANDO: • Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años educación básica. • Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educación formal, de conformidad
ORGANIZACIÓN GENERAL. ARTICULO 1: la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
ARTÍCULO 2: la prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá al educando de tres a cinco años de edad y comprenderá tres grados: PRE- JARDÍN: a partir de los 3 años y medio - 4 los niños entran a prejardín. El Preescolar en el Colegio ocupa un ala de la edificación para acoger a los más pequeños en salones luminosos y cálidos, equipados con un parque, un gimnasio construido con el propósito de su estimulación motora, el acceso al salón de música, computadores, video, cafetería y biblioteca. JARDÍN: Todo establecimiento que reciba durante el día niño y niña, desde los 84 días hasta la edad de su ingreso a la Educación General Básica y les proporcione atención integral que comprenda alimentación adecuada y educación correspondiente a su edad.
TRANSICIÓN. ARTICULO 3: para garantizar el tránsito y continuidad de los educados del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos a la educación básica la cual deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos niveles educativos. ARTICULO 5: Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. ARTÍCULO 6: Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. ARTÍCULO 7: En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardín y Jardín. ARTÍCULO 8: El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. ARTÍCULO 9: Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100de 1993.
ARTÍCULO 10: En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarla
Decreto 2247 preescolar ART 11: Integridad: reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente en su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. Lúdica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo con el mundo físico y social. Art 12º: los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos ludico-pedagogicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, latitudinal y valorativa. Art 14º: la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo. Art 17º: los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. Art 21º: las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio público del nivel de preescolar, propenderán para que se le brinde al educando que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
OBJETIVOS. Objetivos generales: 1. Preparar vocalmente a el estudiante a través de canciones y juegos, ejercicios para el desarrollo vocal, ejercicios de respiración y relajación y introducción de la expresión corporal. 2. Desarrollar auditivamente las cualidades del sonido, por medio de juegos, canciones e imágenes. 3. Aprender secuencias rítmicas y práctica en conjunto a través de canciones y onomatopeyas. 4. Crear improvisación rítmica, textual y melódica con la ayuda de juegos y canciones. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1. Desarrollar un ambiente de amistad por medio de canciones. 2. Aprender los sonidos de los medios de transportes por medio de audios e imágenes. 3. Estimular el compañerismo y el trabajo en grupo a través de clases de ensamble. 4. Desarrollar la creatividad a través de juegos y canciones.
COMPETENCIAS MUSICALES BASICAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Aprende las alturas del sonido por medio de canciones repetidas y juegos. Reconoce las variedades de sonido por medio de imágenes, canciones (onomatopeyas) y juegos. Aprende formas rítmico-melódicas en grupo por medio de canciones de eco y juegos. Desarrolla la capacidad de crear sus propias melodías tanto rítmicomelódico y textual por medio de canciones (improvisación, eco) y juegos. COMPETENCIAS PSICOMOTRIZ: Canta afinado en el rango de su voz. Crea formas rítmico-melódicas y textuales. Mantiene un pulso rítmico estable con su cuerpo. COMPETENCIA AXIOLOGICA: Muestra interés y participa en las actividades musicales mostrando actitudes para ello relacionando el entorno social, cultural y natural. COMPETENCIA COMUNICATIVA: Mantiene diálogos con sus compañeros por medio de las canciones grupales y juegos. COMPETENCIA INVESTIGATIVA: Explora ritmos musicales de su entorno y los aprende inmediato. COMPETENCIAS GENERALES: Cognitivo: Reconoce los sonidos de su entorno y sus alturas. Psicomotrices: Crea formas rítmico-melódicas y textuales Psicoafectivas: Se divierte trabajando con sus compañeros
CONTENIDOS.
UNIDADES
CANCIONES
UNIDADES
TEMAS Y/O CONTENIDOS
1.
Tipos de Canciones: Canciones de eco Canciones de palmoteo Canciones acumulativas Canciones de dinámica Canciones de sustitución Canciones de cuna Canciones de comerciales Canciones de contexto Canciones de vaquería Canciones de videojuegos Canciones patrióticas Canciones religiosas Canciones de dibujos animados Canciones de socialización
2.
Temáticas Escolares Canciones a la familia Canciones a la naturaleza Canciones de navidad(villancicos) Canciones de aseo personal Canciones a los animales Canciones al colegio
3.
Ejercicios corporales Ejercicios para el desarrollo vocal-auditivo Ejercicio de respiración y relajación Introducción a la expresión corporal
TEMAS Y/O CONTENIDOS 1. Timbre: sonidos producidos por el cuerpo el medio ambiente La naturaleza Instrumentos musicales - cuerdas Superposición de sonidos Secuencias sonoras 1. Altura: sonidos producidos por
NIVELES I II III
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NIVELES I II III
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CUALIDADES SONORAS
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el cuerpo el medio ambiente La naturaleza Instrumentos musicales -vientos Superposición de sonidos Secuencias sonoras
Duración: sonidos producidos por el cuerpo el medio ambiente La naturaleza Instrumentos musicales -vientos, cuerdas flotadas Superposición de sonidos Secuencias sonoras intensidad: sonidos producidos por el cuerpo el medio ambiente La naturaleza Instrumentos musicales -percusión Superposición de sonidos Secuencias sonoras Ubicación General: sonidos producidos por el cuerpo el medio ambiente La naturaleza Superposición de sonido
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NIVELES UNIDADES
TEMAS Y/O CONTENIDOS I II III 1. RITMO CHANDE Por medio del cuerpo (palmas-manos) Secuencias sonoras Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental) Por medio de Instrumentos Estructura de acompañamientos rítmicos o melódicos Practica de conjunto (ensamble)
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1. 2. RITMO METRICA
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IMPROVISACIÓN
RITMO TAMBORA Por medio del cuerpo (palmas-manos) Secuencias sonoras Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental) Por medio de Instrumentos Estructura de acompañamientos rítmicos o melódicos Practica de conjunto (ensamble) RITMO GAITA DE LABOREO Por medio del cuerpo (palmas-manos) Secuencias sonoras Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental) Por medio de Instrumentos Estructura de acompañamientos rítmicos o melódicos Practica de conjunto (ensamble) SON CORRIDO Y PUYA: Por medio del cuerpo (palmas-manos) Secuencias sonoras Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental) Por medio de Instrumentos Estructura de acompañamientos rítmicos o melódicos Practica de conjunto (ensamble)
Improvisación rítmica a partir de acompañamientos Improvisación textual partir de un texto especifico de una canción Improvisación melódica a partir de un grupo de sonidos (escala pentatónica en xilófono) Musicalización de cuentos, poesías, retahílas, refranes, utilizando diferentes sonidos materiales sonoros Construcción de instrumentos musicales a partir de materiales reciclables
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METODOLOGÍAS.
Consiste en una serie de juegos y tarea que se desevuelven en torno a una pregunta, un problema o la elaboracion de una actividad en especifico. 1. Metodologia Suzuki. Suzuki basó su enfoque en la hipótesis de que la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que, de igual modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna, se puede entrenar. El potencial del niño puede ser desarrollado, "Cualquier niño a quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, y este potencial es ilimitado" La filosofía de Suzuki y el método que él desarrolló han influido en muchos profesores, niños, y familias en muchas naciones. 2. Metodo Alvaro Agudelo. Se propone realizar un trabajo de forma activa, vivencial, reflexiba, donde lo practico se confronta con lo teorico, llevando al alumno a proyectarse en su futuro de educador. Todo aprendizaje de aprender a partir de algo anterior, los alumnos llegan con un conocimiento basado en sus experiencias. Es necesario valorar. El proceso de aprendizaje es personal; solo puede ser realizado por el estudiante, el profesor facilita este proceso. Esto es aprender haciendo. 3. Metodologia Kodaly. Consiste en sesiones teórico prácticas de exposición y práctica inmediata de conocimientos y habilidades. A partir de la práctica pedagógica del profesor con sus alumnos se generarán espacios de discusión y exposiciones teóricas que presentarán los componentes fundamentales de la metodología Kodaly.
MARCO TEORICO. Para el desarrollo de nuestro Programa De Música se toman como referencia a los siguientes autores, con el fin de fortalecer y llevar acabo el desarrollo exitoso de este: 1. EDGAR WILLEMS: Entre los objetivos que él se marca con sus discentes, con los que trata de hacer más humana y lúdica la educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil, destacan tres: 2. Musicales: con los que pretende que amen la música desarrollando todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las diversas épocas y culturas. Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en las intuitivas y creativas.
Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito familia. Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones más teóricas que prácticas abordando el perfil de la música desde el punto de vista psicológico. Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del niño; El método propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la clase de música, cuya duración podrá ser aproximadamente entre tres cuartos y una hora:
Desarrollo Desarrollo Canciones Desarrollo
sensorial auditivo. del instinto rítmico. elegidas pedagógicamente. de “tempo” y del “carácter” mediante marchas.
3. ZOLTAN KODALY 1882, Estudió su patrimonio folclórico, involucró el uso de la fonomímica, el canto. Su método parte del principio de que “la música no se entiende como entidad abstracta, se vincula a los elementos que la producen (voz e instrumento) “. La práctica con un instrumento elemental de percusión y el sentido de la ejecución colectiva son los ejes centrales del método. Su método se resume en los siguientes principios: La música es tan necesaria como el aire. Sólo lo auténticamente artístico es valioso para los niños. La auténtica música folclórica debe ser la base de la expresión musical nacional en todos los niveles de la educación. Conocer los elementos de la música a través de la práctica vocal e instrumental. Lograr una educación musical para todos, considerando la música en igualdad con otras materias del currículo. 4. JEAN PIAGET, Afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos. Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos. 2) Etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista. 3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación. 4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
5. HOWARD GARDNER, director del proyecto Zero, profesor de psicología y ciencias de la educación en la universidad de Harvard, propuso desde 1993 su teoría de las inteligencias múltiples. A través de esta llegó a la conclusión de que las inteligencias no es algo innato y fijo que domina todas las destreza y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello. 6. R.J. STEWART Música y conciencia, habla acerca de la energía generada por el canto, es una guía práctica sobre la música y la transformación de conciencia. 7. MAURICE MARTENOT, los objetivos en este método son: hacer amar profundamente la música; poner el desarrollo musical al servicio de la educación; favorecer el desarrollo del ser; dar medios para canalizar las energías; transmitir los conocimientos teóricos en forma viva, concretándolos en juegos musicales; formar auditorios sensibles a la calidad. Así pues, en las actividades propias de este método, deben realizarse: -Juegos de silencio, Ejercicios basados en el uso del lenguaje, Audición interior y Formación sensorial
PROCESO DE EVALUACIÓN.
La evaluación se concibe como el proceso crítico, intencionado y sistemático que permite la valoración del estado en que se encuentra la formación integral de los estudiantes. Se evaluará la producción de cada estudiante teniendo en cuenta su proceso, resaltando en él el interés, la apropiación de los temas dados en clase, responsabilidad y autonomía frente al aprendizaje. METODOLOGÍA DE EVALUACÍON. Las clases pretenden desarrollar una reflexión permanente sobre las posibilidades creativas, cognitivas y sociales y expresivas de la música en los niños y la importancia de generar actividades, ejercicios rítmicos y melódicos que permitan vivenciar de manera lúdica canciones y juegos infantiles tradicionales y universales. Gracias a la relación continua y/o la interacción entre los compañeros y la participación en los juegos (entre otras actividades), permitirá el desarrollo integral del estudiante a través del lenguaje musical y corporal. Unidad I Las canciones Se les platica o cuenta una historia a los niños relacionado con el tema de la canción a enseñar. Se les enseñará a los niños algunos movimientos que se harán durante la canción; por ejemplo, si la canción habla de un pececito, se les enseña a mover la mano como si fueran un pececito. El docente cantará la melodía para que los niños la escuchen. Se les explicará el significado de algunas palabras no conocidas por los niños. El o la docente cantará un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así sucesivamente toda la canción. Al final cantarán la melodía completa, y realizarán los movimientos siguiendo al docente.
Unidad II Cualidades sonoras Escuchamos una canción, Acompañamos rítmicamente percutiendo en las diferentes partes de nuestro cuerpo e Identificamos sonidos graves y agudos producidos con nuestro cuerpo. Unidad III Ritmo Métrica El maestro iniciará la actividad tocando el ritmo de chandé en la tambora, Después que el maestro haya mostrado el ritmo, se representará la figura en el tablero “Ta” (X), Pum (O). Ritmo Chandé (Ta ta ta ta pum pum). Una vez presentada la propuesta rítmica, cada niño deberá añadir un elemento rítmico y variar la figura representada en el tablero.
Unidad IV Invención – Improvisación Por grupos de cuatro, una persona dirige a las otras tres de la siguiente manera: pide a otras tres personas entre los demás participantes que digan una palabra. Luego, el que dirige se pone con una gorra en la mano detrás de los tres de su subgrupo y a quien se lo ponga en la cabeza, toma la voz cantante e improvisa con lo que han dicho, de modo que según va cambiando la gorra de cabeza, entre los tres van creando una "canción" incluyendo.
Pauta para evaluar una actividad lúdica: Esta pauta permite observar aspectos actitudinales y musicales en una actividad específica. Criterios: Participa activamente, Aporta ideas, Respeta turnos, sigue ritmos, etc.
Unidad de aprendizaje:
Colegio:
Grado:
Asignatura:
Periodo: Fecha:
Instrucciones: S = Sí lo realizó - EP = está en proceso
Nombre del Docente: Indicadores de Logros Diferencia los instrumentos musicales.
Estudiantes:
S
EP
Imita movimientos rítmicos sencillos el cuerpo.
S
EP
Canta canciones simples y/o obstinatos con independencia auditiva.
S
EP
Participa con otros niños que Integran el Grupo.
S
EP
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos que se utilizaran para el normal desarrollo de las actividades pedagógicas y musicales durante las cuatro unidades son:
Televisor reproductor DVD y CD Video beams Imágenes para dibujar y lápices de colores Libros de canciones infantiles Tablero acrílico y marcador Salón tipo auditorio
Instrumentos: De percusión folclórica colombiana (tambora y baquetas, maracas, xilófonos, voz) Guitarra Piano electrónico voz
BIBLIOGRAFÍA
Agudelo, D. d. (2009). EDUCACIÓN MUSICAL EN PREESCOLAR. BARRANQUILA. CAMBELL, D. (2001). EL EFECTO MOZART PARA NIÑOS. BARCELONA: Urano. Cardenas, A., & J, Y. (2014). 1,2,3... ¡Música! iniciacion musical. CCS, editorial. colombia, c. d. (s.f.). ley 155 de 1994. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Monteagudo, S., & Rubio, C. ( 2013). 100 canciones de adultos para oír con niños. Litera libros. Murray, S. (1970). CUANDO LAS PALABRAS CANTAN. Melos (recordi americana). Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. divertirse y aprender con ritmos y canciones. Graó. vv.aa. (2010). 365 dias del año: Un juego para cada día. cultural s. a. de adiciones. Willems, E. (s.f.). www.elrincondelvago.com. ZULETA, A. (2004). programa basico de dirreccion de coros infantiles. bogotá.