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-------Discriminación auditiva no verbal Memoria auditiva no verbal Discriminación auditiva de fonemas Memoria auditiva verbal
Aspecto Fonológico
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Dífonos vocálicos
10
Fonemas en posición trabante
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Sílaba
final
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Recortes Aspecto
Aspecto
21
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Morfosintáctico
Pronombres
personales___
Tiempos verbales"
Aspecto
23
Fonológico.._.-_-__'______-_
Semántico-----------
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índice
ldentificación por categoría semántica'----'---"-----' Asociación semántica
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Adjetivos oPuestos Analogías.
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179 ---.------- --.. ---
181
Adivinanzas- .. ..- -.
Descripción.--- --
......_.183 --
ComprensiÓn de textos---
.. ... --.
185
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187
-------Prearticulatorias-----------
Aspecto Pragmático Funciones
--237 --24o
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Articulación fonem a
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El texto que se presenta a continuación ha sido creaQo por fonoaudiólogas con el fin de ofrecer un material de apoyo a educadores/as y fonoaudiólogos/as que acompañan en su proceso educativo a niños y niñas con trastorno del lenguaje oral yto del habla. con él se busca favorecer un trabajo articulado entre tos profesionales, proponiendo actividades y experiencia para desarrollar durante todo el año, facilitando el trabajo diario de manera entretenida y ofreciendo planificaciones que pueden orientar y disminuir la carga de trabajo. se ha creado un texto para cada nivel educativo, siendo éste para niños y niñas que tienen entre 4 y 5 años, nivel pre- Kínder. A lo largo del libro encontrará la planificación de diversas experiencias de aprend iza¡e ideadas de acuerdo a la edad de los/as estudiantes y a los requerim¡entos o" rpoyo que se evidencian con mayor frecuencia en los niños y niñas con dificultades de lenguaje/habla. Estas experiencias fueron diseñadas para ser desarrolladas tanto dentro o"l de hasta 15 estudiantes, como en sesiones de apoyo "r1", "on nrrro, individual o con grupos pequeños.
se proponen experiencias para favorecer el desarrollo de todos los aspectos
del lenguaje' para estimular el desarrollo de funciones pre-articulatorias y algunas actividades para trabajar la articulación de fonemas (tlty trtvibrante simpre) y la producción de dífonos con /l/. De manera complementaria a la planificación de cada experie¡cia de aprendizaje, se ofrece el material gráfico en colores necesario para su desarroilo. se sugiere recortar todas las imágenes y plastificarlas para protegertas. Finalmente, en tas últimas páginas del texto podÉ encontrar un modelo de Plan Específico lndividual, partir a del cuat se diseñó este libro.
,
Las experiencias propuestas buscan que los/as estudiantes aprendan en contextos significativos y entretenidos, asumiendo un rol activo en su propio proceso de apren dizaje. Es por esto que el diálogo, eljuego y la metacognición son erementos centrales en la consÚucdón de este libro de planificación. se sugiere adaptar las experiencias si es pertinente, de acuerdo al contexto educativo, a las necesidades individuales de cada uno de los/as estudiantes y a las características del grupo, buscando que éstas respondan a sus requerimientos de apoyo y que resulten atractivas para ellos/as.
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3
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E
Aspecto Fonológico
E
El aspecto fonológico del lenguaje atiende al modo en que los sonidos funcionan en una
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lengua a nivel abstracto. De esta forma, estudia los fonemas, es decir, el constructo mental E -que equivale al sonido (materia de estudio de la fonética) y su función. Los fonemas son las unidades fonológicas más pequeñas en que se puede dividir un conjunto fónico y su carac- -terística principal es la capacidad para diferenciar significados. Para desarrollar el sisterna fonológico e incrementar la inteligibilidad del lenguaje, en este texto se propone trabajar a
3
E ¡r
niveles: a a
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Procesamiento auditivo, estimulando la atención, discriminación y memoria auditiva Estructura silábica, favoreciendo el reconocimiento de todos los componentes fonémicos de la palabra. Conciencia fonológica, buscando la toma de conciencia de las unidades Iingüísticas (palabras - sílabas - fonemas) y desarrollando la capacidad de reflexionar sobre e
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lenguaje.
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Dicriminación auditiva no verbal Aprendizaje esperado: Discrimina sonidos no verbales. Otros aprendizajes: -Atiende a estímulos auditivos.
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F1)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio
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- Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos los sonidos que producen díferentes materiales y aprenderemos a discriminarlos". - Se presenta a los/as estudiantes el material a utilizar: botellas plásticas pintadas, diferentes materiales para poner adentro de las botellas, tapas plásticas para las botellas. - Se le entrega a cada estudiante una botella y un recipiente con un material. Se invita a los/as estudiantes a poner el material adentro de su botella y cerrarla. - Los niños/as exploran libremente los sonidos que se producen al mover las botellas. Luego, el/la educador/a invita a los/as estudiantes a comentar el material que pusieron dentro de la botella y a hacerlo sonar para que todos/as lo oigan.
Desarrollo
! juntan Se todas las botellas al centro de la mesa y, posteriormente, el/la educador/a las vuelve a reparür aleatoríamente. Se invita a los niños/as a buscar dos botellas que suenan igual, debido a que tienen el mismo material adentro. Comienza un/a esfudiante haciendo sonar su botella. Luego, en orden cada compañero/a hace sonar la suya, buscando la que emite el mismo sonido. Se marcan con una cinta/papeldel mismo color las botellas que suenan igual. Se repite la acción hasta que se encuentran todos los pares. Cierre Ellla profesor/a invita a los/as estudiantes a decir qué creen que hay adentro de cada par de botellas oyendo el sonido. Se comprueban las hipótesis abriendo las botellas. Finalmente, se recuerdan de manera grupal las acciones realizadas duránte la experiencia, siguiendo una secuencia temporal.
- Botellas plásticas vacías, secas y pintadas previamente todas del mismo color. - Tapas plásticas para las botellas.. - 2 recipientes con cada uno de estos materiales: porotos, piedras pequeñas, arena, fideos, arroz, canicas, botones, agua y/o lentejas. - Pares de cintas o papeles de varios colbres.
INDICADORES DE EVALUACIÓN Atiende a los sonidos. - Discrimina sonidos iguales / diferentes. - Reconoce el material que suena dentro de la botella sin verlo. -
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Memoria aud¡t¡va no verbal Aprendizaje esperado: Reproduce patrones rítmicos. Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos auditivos. - Conoce instrumentos musicales. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F2)
lnicio - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "aprenderemos a atender y reproducir patrones rítmicos". - Cada estudiante elige un instrumento musical de percusión. Se nominan y los manipulan libremente por unos minutos. Desarrollo El/la educadorla presenta un papelógrafo en elque aparecen diferentes patrones (o en la pizarra) e invita a los niños/as a producir secuencias rítmicas con los instrumentos, siguiendo estos patrones. El/ la profesor/a brinda un ejemplo, reproduciendo el primer patrón. Los/as estudiantes lo imitan. Luego, los/as estudiantes, guiados por el/la educadorla, producen las secuencias rítmicas, repitiendo el patrón presentado gráficamente varias veces. Después de producir todos los patrones presentados, el profesor/a inventa un nuevo patrón rítmico y lo produce con un instrumento. Luego, lo grafica en el papelógrafo o pizarra y les propone a los niños/as reproducirlo. El/la educador/a invita a cada niño/a a idear un patrón rítmico y producirlo con su instrumento. El/la educador/a lo presenta gráficamente y los compañeros/as reproducen el patrón. Cierre Los niños/as junto al educador/a comentan lo que realizaron Finalmente, todos/as tocan los instrumentos y cantan canciones con diferentes ritmos.
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-
I
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RECURSOS EDUCATIVOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- lnstrumentos de
- Participa de la
percusión (tambor, maraca, caja, triángulo, pandero, claves, toc toc, etc.). - Papelógrafo con patrones rítmicos (o pizarra). - Plumones. - Canciones con diferentes ritmos.
actividad. - Reproduce patrones rítmiccs siguiendo un modelo. - Crea patrones rítmicos.
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Ejemplos de patrones rítmicos:
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Discriminación aud¡t¡va de fonemas
1 -] ------á
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Aprendizaje esperado: Discrímina fonemas similares (pares máximos y mínimos). Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos auditivos. - Conoce y nomina alimentos. - Evoca elementos por categoría (alimentos).
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F3)
lnicio EUla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje que se espera alcanzar con esta experiencia: "hoy escucharemos con atención los sonidos de las palabras". - Se presenta el material a utilizar y se nomina cada una de las imágenes.
Desarrollo Se les explica a los/as estudiantes que deben escuchar lo que el/la profesor/a dirá y evaluar la producción, señalando con el dedo pulgar hacia arriba (indicando "bien") cuando la imagen sea nombrada correctamente y hacia abajo (indicando "mal") cuando la palabra tenga un error.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Caja. - Láminas con imágenes de alimentos.
INDICADORES DE EVALUACIóN
- Escucha atentamente.
- Reconoce cuando un fonema vocálico ha sido sustituido. - Discrimina pares máximos. - Discrimina pares mínimos.
El/la educadorla saca una lámina de la caja y le pide a los niños/as que escuchen atentamente. Nombra la imagen cambiando un fonema por otro e indica "mal" para brindar un ejemplo. Luego, nombra nuevamente la imagen cambiando otro fonemay realiza el gesto "mal". Finalmente, dice correctamente la palabra e indica "bien". Explica lo que realizó e invita a los niños/as a hacerlo. El/la educadorla saca una a una las láminas de la caja y las nomina sustituyendo fonemas. Los niños/as indican si la palabra fue dicha correcta o incorrectamente. Se repite esta acción con todas las imágenes de la caja. Se sugiere presentar las láminas en orden (partir por la lámina t hasta la 10).
Cierre Todos/as comentan lo que hicieron. El/la educador/a solicita a los/as estudiantes recordar las imágenes observadas y categorizarlas, para lo cual les pregunta: ¿recuerdan qué imágenes vimos?, ¿a qué categoría pertenecen todos estos elementos?, ¿conocen más elementos de esta categoria? Sugerencia: Complementar la experiencia cen las actividades de las páginas 13y 14 del libro Mundo PEl,4 años.
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Recortes en página s 23
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25. 7
Aprendizaje esperado: Discrimina fonemas similares (pares máximos y mínimos). Otros aprendizajes: - Atiende a una breve narración. - Comprende preguntas. RECURSOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F4)
EDUCATIVOS
Inicio - Historia - En un ambiente tranquilo y silencioso, los/as estudiantes "La Ranita se sientan en grupos de tres o cuatro alrededor de una Bailarina". mesa. - Hojas de - El/la profesor/a presenta el aprendizaje que se espera trabajo para
INDICADORES DE EVALUACIóN
- Escucha atentamente.
- Discrimina pares máximos. - Discrimina pares mínimos.
alcanzar con la experiencia: "hoy escucharemos con aten- cada grupo. ción los sonidos de las palabras". - Plasticina. - Se introduce la actividad con la narración de la historia "La Ranita Bailarina".
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Anita es una pequeña rana muy alegre y dívertida. Vive en un lindo estanque junto a sus padres y tiene muchos amigos artistas: a algunos les gusta pintar y hacen lindos dibujos en las hojas que flotan en el estanque; a otros les gusta la literatura y se reúnen todas las tardes a leer cuentos y poesías en la orilla del estanque; a otros les gusta la música y a otros animales, como a Anita, les gusta la danza. Es tanto el entusiasmo de Anita al bailar, que apenas oye música cierra los ojos y comienza a brincar y bailar sin saber hacia dónde va. En ocasiones ha ocurrido que bailando se ha alejado mucho de su casa y luego le ha costado encontrar el camino de regreso. Hoy tuvo nuevamente ese problema, pero esta vez es aún más complicado que en otras oportunidades porque, sin darse cuenta, cruzó el estanque pisando las hojas de la flor de loto y ahora no sabe cuáles debe pisar para volver, ya que muchas se hunden al pararse sobre ellas. Afortunadamente, su amiga libélula anda volando por ahí y desde las alturas puede reconocer las hojas más fuertes y decirle cuáles debe pisar. Ayúdenla a cruzar el estanque, escuchando atentamente el nombre del dibujo de la hoja que debe pisar.
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Historia: "La Ranita Bailarina"
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texto. Por último, se recuerda lo realizado. El/la profesor/a pregunta a los niños/as cómo hicieron para saber cuáles eran las hojas que la ranita debía pisar para no hundirse.
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Desarrollo El/la educadorla entrega a cada grupo una hoja con el camino que debe recorrer la ranita para llegar al lugar donde están sus padres. Se nominan todos los elementos presentes en la lámina. Cada estudiante hace tres pelotitas de plasticina para marcar la palabra oída. Luego, el/la educador/a nombra las imágenes que los niños/as deben marcar y ellos/as, respetando turnos, ponen una pelotita sobre el dibujo nombrado. Cierre Todos/as comentan el cuento. El/la educador/a formula preguntas explícitas, inferenciales y vivenciales sobre el
Sugerencias estímulos
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gota
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ola - cerro.
Encuentra las hojas de trabajo en la página 27
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Memoria auditiva verbal
--.2
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Aprendizaje esperado: Retiene secuencias auditivas. Otros aprendizajes: - Comprende textos breves. - Asocia elementos por categoría.
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RECURSOS
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F5)
EDUCATIVOS
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lnicio - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos atentamente y recordaremos lo que oímos". -Ellla educador/a presenta secuencias de dos, tres y cuatro palabras, y los niños/as las repiten. Desarrollo El/la educadorla pone varias láminas en el suelo, de talforma que todos/as puedan verlas. Luego, lee textos breves a los niños/as. Después de oír cada uno, los/as estudiantes seleccionan entre las imágenes los elementos que aparecen en el texto, §iguiendo el orden en que fueron nominados. Gierre Los niños/as junto al educador/a comentan lo que hicieron y sus impresiones sobre la experiencia. Listado de palabras sugeridas - Limón. azúcar. - Pelota, bloques. - Plumón, tijera, mochila. - Gato, lirafa, pájaro. - Auto, avión, bote, moto. - Jabón, toalla, cepillo, colonia.
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(inicio):
- Listado de
- Escucha
palabras para repetir. - Listado de oraciones estímulo. - Láminas con imágenes de alimentos, juguetes, útiles escolares, animales, medios de transporte, útiles de aseo personal.
atentamente. - Retiene secuencias de dos elementos. - Retiene secuencias de tres elementos. - Retiene secuencias de cuatro elementos. - Retiene secuencias de cinco elementos.
Listado de oraciones estímulo (desarrollo): - Marta fue a la juguetería y compró un rompecab ezas y una muñeca. ¿Qué compró Marta? - Hoy se acabó el shampoo y la pasta de dientes en mi casa. ¿Qué se acabó en mi casa? - En el estuche de Jaime hay una goma, un sacapuntas y un lápiz. ¿Qué hay en el estuche de Jaime? - Para visitarArgentina puedo ir en avión, en bus o en auto. ¿En qué puedo viajar a Argentina? - En la granja de Matías hay una vaca, un chancho, un caballo y un perro. ¿Qué animales hay en la granja de Matías? - Fermín almorzó hoy papas con pollo, lechuga y UVAS.
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Recortes en páginas 29 a 33.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
¿Qué almo¡zó hoy Fermín?
Dífonos vocálicos difonos vocálicos crecientes' Aprendizaje esperado: Produce Otros aPrendizajes: - ldentifica elementos por sus características' un elemento dado' - Crea oraciones simpies a partir de
(Fó) EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE
- lmágenes de
lnicio frente allla palabras con - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo dífonos orofesor/a.
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el apren diza¡eesperado: d;.tapurro,Jt"q;-ti¿;ñ'áos sonidos vocálicos uni-
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las lámin-a:g::ll1Ti^: El/la educador/a exhibe todas rti elementos, atargando el sonido (i, u)..Los/as estudiantes rede ra vocar cerrada J"ioltono á Lot niños/as a adivinar piten las patanrasl ryitá profesor/a describe cada la imagen qr" oo'é*án" Et/la vlttibutos)' Los/as estudiantes elemento (.rt"goíá]' identifican el elemento y lo nomlnan' Cierre invita ^-I,.^a^nr/a inrrita -t^^ educador/a y. el/la Sl"lt?t"n a observar tas táminasusando reprepalabra la a los niños/as a crear oraciones repiten-la oración' Finalsentada en cada táñna' Todos/as Ellla educador/a guía el mente, comentanL""ip"r¡éñiá,
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Sugerencia: Comptementar del tibro Mundo PEI' 4 años' dades de las p¿g¡lat Zg y 30
- Reproduce sílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Reproduce palabras bisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Reproduce palabras trisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Produce palabras bisílabas con dífonos vocálicos crecientes. - Produce palabras trisílabas con dífonos vocálicos crecientes'
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Recortes en Páginas 35 a 37'
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Aprendizaje esperado: Produce dífonos vocálicos crecientes. Otros aprendizajes: - Retiene secuencias auditivas. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F7)
lnicio - Los/as estudiantes se ubican alrededor de una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a aprender a producir palabras que tienen dos sonidos vocálicos unidos". - Ellla educador/a pide a los alumnos/as repetir sílabas y palabras con dífonos vocálicos alargando la vocal cerra:a ti. u).
Desarrollo a educador/a presenta el dominó e invita a los niños/ = as a participar del juego. Se le entrega 2 fichas a cada esiudiante. Ellla profesor/a les pide que observen con arención las imágenes y pongan la ficha que tiene el misro dibujo al lado de la que está puesta sobre la mesa. Comienza el jugador/a que tiene una ficha con una le:ra 'i" (de inicio). Eljuego finaliza cuando todos/as hayan ouesto todas las fichas. Cierre Se nominan todos los dibujos del dominó, alargando la crimera vocal del dífono. Luego, el/la educadorla le pide a cada niño/a que escuche con atención las tres palaor-as que éllella nombrará y las repita en el mismo orden ^cmina tres dibujos del dominó). Finalmente, comentan a experiencia. Ellla educador/a guía el diálogo formulanro preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aorendieron?, ¿cómo les pareció el juego?, ¿les pareció 'ácil o complejo producir estas palabras?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 31,32 y 33 del libro Mundo PEl,4 años.
RECURSOS EDUCATIVOS
INDICADORES DE EVALUACIóN
- Dominó de
- Reproduce
dífonos crecientes.
palabras bisílabas con dífonos vocálicos crec¡entes. -Reproduce palabras trisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Reproduce palabras polisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Produce palabras bisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Produce palabras trisílabas con dífonos vocálicos crecientes. -Produce palabras polisílabas con dífonos vocálicos crecientes.
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Recortes en páginas 39 a 43. 11
Aprendizaje esperado: Produce dífonos vocálicos decrecientes. Otros aprendizajes: - Razona de manera lógica. - Reproduce oraciones simples. - Crea oraciones simples a partir de dos elementos dados. RECURSOS EDUCATIVOS
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F8)
lnicio
-
Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a aprender a producir palabras que tienen dos sonidos vocálicos unidos".
- Ellla educador/a
pide a los/as estudiantes repetir las siguientes secuencias vocálicas: aí, au, oi, ou, ei, eu. Luego, todos/as repiten sílabas alargando el sonido de la segunda vocal: pai, nau, moi, tou, peí, seu, dai, cau, boi, gou, fei, jeu.
Desarrollo El/la educadorla muestra el set completo de láminas y nomina los elementos, alargando el sonido de la vocal cerrada deldífono (i, u). Luego, deja todas las láminas en el suelo, de tal manera que todos los níños/as las puedan observar. Ellla profesor/a invita a los/as estudiantes a completar las oraciones inconclusas que presentará, utilizando las palabras de las láminas. Los niños/as repiten cada oración completa. Un/a estudiante voltea la lámina escogida. Gierre Se vuelven a observar las láminas y elila educador/a ínvita a los niños/as a crear oraciones usando dos de las palabras representadas en las láminas. Todos/as repiten la oración. Finalmente, comentan la experiencia. Elfia educador/a guía el diálogo formulando preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿les pareció fácil o complejo producir estas palabras?, ¿conocían todas estas palabras?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 35 del libro Mundo pEI, 4 años.
Sugerencias de oraciones: - Cuatro ruedas tiene e|... - El gato persigue ala... - El loro está en |a... - En el castillo vive la... - En el pantano vive e|...
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\€_-/) Recortes en página s 43 a 45. 12 ld
-
Imágenes de palabras con dífonos vocálicos decrecientes.
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E E INDICADORES DE EVALUAC¡ÓN
- Reproduce sílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Reproduce palabras mono y bisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Reproduce palabras trisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce palabras mono y bisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce palabras trisílabas con dífonos vocálicos decrecÍentes.
A Paula le gusta jugar con los... - Para freír las papas se usa... - En la caleta de pescadores compré una... - Laura se peina con su... - Después del número 5 víene e|... -
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Aprendizaie esperado: Produce dífonos vocálicos decrecientes. Otros aprendizajes: - ldentifica absurdos visuales. - Explica absurdos visuales. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F9)
lnicio - Los/as estudiantes
se ubican en semicírculo. Ellla
educador/a se sienta frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a aprender a producir palabras que tienen dos sonidos vocálicos unidos". - El/la profesor/a pide a los/as alumnos/as repetir sílabas y palabras con dífonos vocálicos alargando la vocal cerrada (i, u).
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Láminas de
- Reproduce
absurdos
sílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Reproduce palabras bisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Reproduce palabras trisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce palabras bisílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce palabras trisílabas con dífonos vocálicos decrecientes.
visuales con palabras con dífonos vocálicos decrecientes.
Desarrollo El/la educadorla presenta imágenes con absurdos visuales e invita a los/as estudiantes a reconocer lo que no corresponde en la escena. Los niños/as descubren el absurdo y lo explican verbalmente.
Cierre Todos/as comentan la experiencia. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿conocían el significado de todas estas palabras?, ¿qué significa que algo sea absurdo?, ¿alguien podría decir algo absurdo?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 36 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Absurdos:
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- La laucha tiene cola de conejo.
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!NDICADORES DE EVALUACIÓN
- El auto tiene ruedas cuadradas. - La niña se peina el pelo con un lápiz.
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- Los naipes tienen una cantidad de figuras diferente al número
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- El hombre se afeita con una cuchara. - El caimán tiene seis patas.
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Recortes en Páginas 47 a 50.
13
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Fonemas en Posición trabante
¿ Aprendizaje esperado: lncorpora fonemas /n/, tml y
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lll en posición trabante'
E -r
Otros aprendizajes: - Crea oraciones simples a partir de un elemento dado'
1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F1O)
lnicio
de una mesa. - Los/as estudiantes se ubican alrededor ,,vamos a escuchar _ §" pr"r"nta el aprendizaje esperado: que tiénen un sonido consonántico al V pidOr"i, palabrás final de la sílaba". - rm" educador/a presenta todas las láminas que se uti-
lizaráneneljuegoylasnomina,alargandoelsonidodel
fonema en posióión trabante. Por ejemplo:. annnnntena, cammmmmpo, palllllta. Los niños/as las repiten' Desarrollo El/la educador/a entrega a cada estudiante un tablero de bilg". Va sacando uná a una las láminas de una bolsa. poNoñr¡na la imagen alargando el sonido del fonema en sición trabante. Los/as éstudiantes que tienen esa imagen án ef tablero repiten el sonido y ponen un poroto sobre la imagen. Cierre cada estudiante selecciona un elemento de su tablero e invánta una oración con esa palabra. Finalmente, los ninoslas junto al educador/a comentan lo que hicieron y sus impresiones sobre la experiencia'
RECURSOS EDUCATIVOS
- Tableros de bingo. - Láminas de palabras con fonemas en posición trabante. - Porotos. - Bolsa.
INDICADORES DE EVALUACIÓh¡
- Reprc:-:=
palabras :: lnl en::s::trabar:e palabras c:lml en pos c 3trabante - Reproduce palabras cc' en posiciÓt: trabante. - Produce palabras con :s fonemas lni. :' y lll en posicrc' trabante.
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Recortes en Páginas 51 a 55'
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Segmentación silábica = = =
Aprendizaje esperado: segmenta palabras en sírabas y reconoce Otros aprendizajes: - Respeta la metría de bi, tri y polisílabos. - Categoriza elementos.
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RECURSOS
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INDICADORES DE EVALUACIóN
EDUCATIVOS
- Láminas con
- Ellla educador/a invita a ros/as estudiantes a sentarse
imágenes de =^ semicírculo y se ubica frente a ellos/as. elementos - Se presenta el esperado. ,,hoy les voy a pertenecientes .aprendizaje :'3.cner una actividad que nos permitirá reconocer ras a la unidad :'erentes partes de las palabras, llamadas sílabas,,. temátíca. Usar - Elila educador/a presenta una a una imágenes de mono, bi, tri ementos peftenecientes a la unidad temática. ElAa y = polisílabos e rucador/a nomina ra imagen. Luego, todos/as juntos/as de estructura segmentan la palabra en sílabas, acompañando cada simple. s"aba de los primeros cuatro erementos de un aprauso. - 4 cajas para _-ego. acompañan cada sílaba de golpes suaves en las clasificar . ernas y, finalmente, de golpes en ál suelo ,n pi". palabras de Desarrollo "on acuerdo = ia educadorla vuelve a presentar imágenes de ele_ cantidad adela -entos pertenecientes a la unidad temática. - -cs/as a contar con sus dedos ra canildad delnvita a los sílabas (1, 2, 3 sírabas de y 4 sílabas). :a:a palabra. Comienza dando un ejemplo. Las palabras s: : asifican en cajas de acuerdo a la cantidad de sílabas :: a palabra. Cierre -:s niños/as junto ar educador/a comentan ro que n¡c¡e'rn y sus impresiones sobre la experiencia. I S,gerencia: comprementar ra experiencia con ras activi- | :ades de las páginas 16y 17 del libro Mundo pEl,4 rñ;.. I
- Segmenta palabras en sílabas con apoyo rítmico. - ldentifica la cantidad de sílabas de palabras mono, bi, trí y polisílabas de estructura simple.
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y reconoce la cantidad' Aprendizaje esperado: segmenta palabras en sílabas Otros aPrendizaies: - Respeta la metría de bi, tri y polisílabos' - Categoriza elementos. INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F121
-
lmágenes
lnicio - Loslas estudiantes se sientan en grupos de tres o cuatro recortables alrededor de una mesa. I óápr"r"nta el aprendizaje esperado: "hoy les voy a prouna actividáo qr" nos permitirá reconocer las difefuÁtát fartes de las palabras, llamadas sílabas"' - fUtu áducador/a piesenta las imágenes con las que tracon sus Oqa,racada grupo e invita a los niños/as a contar ááhot la canidad de sílabas de cada palabra'
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Desarrollo 1 - de -,^ óááá girpo recibe 4 imágenes de diferentes elementos deben recortar las ;ü ¿á"éoría semántical Los niños/as punteadas' Luego' en una
siguiendo las líneas de.la pacartulina rearman los dibujos, pegando la imagen "1" la de dos á¿ una sílaba en el áspació que indica ' sílabas ,ítrnffi en el espacio que tiene t)n "2",Ia de tres que indica un "d" y la áe cuatro en el espacio
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de animales, elementos de la naturaleza, alimentos, prendas de vestir y medios de transPorte. - Cartulina. - Plumón. - Tijeras. - Pegamento.
- Segmenta palabras en sílabas. - ldentrfica la cantidad de sílabas de palabras mono. bi, tri y polisílabas de estructura simple.
lrñ ;;ñ;hry "4".
Cierre Cada grupo expone su trabajo: presenta q:,?1"^T:19:' indica la cannom¡ná Ia categoria ala que pertenecen e la ii¡;á de sílabaide cada p'atabra. EI/la educadorla guíales ááii"¡aáo y realiza pt"grntat sobrg.lo realizado: ¿qué sul,cÓmo trabajó el g rupo?' ¿cómo ;;;üó i"'r"t¡r¡d rd ?, pLga, pala es cada imag en?, ¿cuál ;i"r* dónde debían H;; mZ; ;ottr?, ¿"u,aés la palabra más larga?' ¿qué fue lo que más les costó?, etc.
§uüá"n"ia: comptementar la. experiencia con la actividad deia página 18 del libro Mundo PEl,4 años'
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Recortes en Páginas 57 a 63'
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Sflaba inicial Aprendizaje esperado: ldentifica palabras por su sítaba inicial. Otros aprendizajes: - Comprende una descripción. - Describe elementos.
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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F13)
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-Los/as estudiantes se ubican en semicírcuro frente arlra profesor/a. -Se presenta et aprendizaje esperado: ,,hoy jugaremos a identificar palabras por su áilaná inicial,,. -El/la educador/a re,ariza en la pizarra 3 dibujos. Junto con los/as estudiantes segmenta estas parabras iiiábr.. tlebajo de cada imageñ eila profesoria hace un"n po,. cada sílaba. Luego, pinta el primer círculo, ,ortrrnááá "ir.rto los niños/as la primera sílaba de la palabra. Desarrollo se enseña a los/as estudiantes ra introducción der juego VEO, VEO": - "Veo, veo". - '¿Qué ves?" - "Una cosa". - ''¿Qué es? Luego, el/la educadorra describe brevemente objetos personas presentes en la sala de clases y presént, o .,l sílaba inicial. Los níños/as deben identificai r,i. ou.¡áio, o personas. Por ejemplo: veo un mueble que tiene'cuatro patas y su nombre empieza con ,,ME,,; ,eb ,rá-nNL O" pelo largo que tiene un nombre que comie nza con,SO". Cierre EUla educadorla invita a los niños/as a describir objetos o personas y decir su sílaba iniciat, para que los compañe_ ros/as descubran el objeto o persbna observado. Llego, bsv'v' todos/as comentan lo realizado. 9rg"r"lgia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 25 del libro Mundo ÉEl, 4 años.
RECURSOS EDUCATIVOS
INDICADORES DE
Pizarra. Plumón.
- Segmenta palabras en sílabas. - Completa palabras a partir de la sílaba inicíal. - ldentifica la sílaba inicial de palabras.
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Aprendizaje esperado: ldentifica palabras por su sílaba inicial' Otros aprendizajes: - ldentifica elementos por categoría.
INDICADORES DE EVALUACIóN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F14)
lnicio - Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa' - Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos con un dominó e identificaremos palabras por su sílaba inicial"' - EUla educador/a muestra todas las imágenes del dominó. Todos/as juntos/as las nominan y segmentan en sílabas.
- Dominó de sílaba inicial.
- Segmenta palabras en sílabas. - ldentifica palabras a partir de su sílaba inicial.
Desarrollo se entregan dos láminas a cada estudiante, mientras se imagen. La lámina que tiene una línea (en nomina "LO" dibujo) es la primera que debe ser puesta en vez de un la mesa. El/la educadorla lee la sílaba que aparece en
cada ficha del dominó y los/as estudiantes colocan la que corresponde, el lado del dibujo con esa sílaba inicial.
Cierre EI/la educadorlava retirando cada ficha deldominó mientras nomina la imagen y la sílaba con la que comienzala palabra. Luego, formula preguntas a los/as estudiantes: dibujos de ¿qué animaleé vieron en el dominó?, ¿vieron que alimento juguetes en el dominó?, ¿recuerdan algún náy, aparecido en el dominó?, ¿qué medios de transporte aparecían en el dominó?, etc. Finalmente, todos/as comentan lo realizado' sugerencia: complementar la experiencia con la actividad de la página 26 del libro Mundo PEl, 4 años
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Dibujos:
queso, naranja, sillón' raqueta' Bote, CaSa, dedo, foca, gallina,iirafa,luna, moneda, pelota, muñeca' jabón' tomate, ballena, limón, f,ayaso,'familia, dinosaurio, teléfono, gusano, copa, chocolate, remolino, mariposa, bicicleta, semáforo'
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Recortes en Páginas 65 a 69'
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Aprendizaje esperado: ldentifica sílaba inicial. Otros aprend¡zajes: - Expone oralmente una experiencia.
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EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (F15)
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- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente allla
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educador/a y a las láminas que cuelgan del techo con una lana o cuerda. - Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: "vamos a jugar a unir palabras que comienzan con la misma sílaba". - Todos/as observan las imágenes que cuelgan del techo, las segmentan en sílabas y descubren la sílaba inicial de las palabras.
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- Segmenta palabras en sílabas. - ldentifica la sílaba inicial de palabras. - Parea palabras por su sílaba inicial.
EUla educadorla presenta un set de láminas con imágenes de elementos que comienzan con la misma sílaba que las
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láminas que cuelgan. Cada lámina tiene un trozo de lana o cuerda atado con un gancho para tender ropa en el extremo. Los/as estudiantes deben descubrir con qué sílaba comienzan las palabras y unirlas a las imágenes colgadas deltecho, usando los ganchos. Gierre Todos/as comentan lo realizado. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron con este juego?, ¿con qué sílaba comienzan estas palabras?, ¿qué dificultades se presentaron? Luego, los/as estudiantes exponen el trabajo realizado fuera de su sala de clases y explican lo que hicieron a profesores y/o estudiantes de otros cursos. Sugerencia: Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 27 y 28 del libro Mundo PEl, 4 años.
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- 5 láminas para colgar del techo. - 15 láminas para parear. - Lana / cuerda. - 15 ganchos de ropa.
INDICADORES DE EVALUACIóN
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RECURSOS EDUCATIVOS
Dibujos: Perf6, pelota, pera, pelo, mamá, mano, mariposa, mamadera, gorila, gota, goma, gorro, conejo, collar, copa, cola, tigre, tiburón, tijera, tina.
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Recortes en páginas71 a77.
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Aprendizaje esperado: Reconoce palabras que riman. Otros aprendizajes: - crea oraciones simples a partir de dos elementos dados.
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE
(Fró)
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EDUCATIVOS
- Los/as estudiantes se sientan alrededor de una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: ,,vamos a recono_ cer palabras que riman". - Ellla profesor/a explica qué es una rima. Después in_ venta oraciones con los nombres de los/as estudiantes y una palabra que rime. Por ejemplo: Camila tiene la pila, Paula compró una jaula, Martín perdió un patín, Danie_ la se rompió una muela, lgnacio salió al patio, Rodrigo come higo, Paulina se baña en la tina. Desarrollo El/la educadorla presenta pares de imágenes de pala_ bras que riman, las que al ser unidas crean un rectángu_
- Rimas usando los nombres de Ios niños y niñas. -Pares de lámínas de palabras que ríman
INDICADORES DE EVALUAC!ÓN
- Reconoce palabras que riman. - Produce oracíones simples con palabras que riman.
(ensamblables).
lo. Luego,
le entrega una lámina del par a cada estudian_ y te apoya la otra en la mesa. Los níños/as deben buscar
entre las imágenes que están en la mesa la palabra que rima con la que le entregaron. Cierre El/la profesor/a invíta a los/as niños/as a crear oraciones usando las dos palabras que ríman. Comienza dando un ejemplo. Luego, todos/as comentan lo que realizaron. sugerencia: complementar la experiencia con las actividades de las páginas 3Z y 31del líbro Mundo pEl, 4 años.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F'.17)
RECURSOS EDUCATIVOS
- Pizarra. frente allla - Plumón. - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo educador/a. - Borrador. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos - Cuento "El a identificar la última sílaba de palabras". Eco". - EUla educador/a enseña a los/as estudiantes con qué sílaba finalizan sus nombres, con apoyo de la palabra escrita en una pizarra. Desarrollo EUla educadorla lee un breve texto sobre el eco e invita a los estudiantes a repetir la sílaba final de las palabras que aparecen en el último párrafo de la narración. Gierre EI/la profesor/a invita a los niños/as a identificar la sílaba final de diferentes objetos que se encuentran dentro de la sala de clase, para lo que les sugiere repetir la última sílaba. Finalmente, todos/as comentan lo realizado.
lnicio
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Repite la sílaba final de palabras. - ldentifica la sílaba final de palabras bisílabas. - ldentifica la sílaba final de palabras trisílabas.
Guento "El eco" Francisco es un nino curioso e inquieto, que disfruta mucho ir de paseo con su papá todos los domingos. La semana pasada fueron de excursión a un bosque cercano a su casa. Luego de caminar un largo rato y de ver mucha vegetación y animales, encontraron una misteriosa cueva y decidieron entrar a explorar lo que había en su interior. La cueva era muy profunda y oscura, por lo que Francisco agarró muy fuerte la mano de su papá antes de entrar. Cuando ya estaban adentro, el niño le dijo a su papá "¡qué lugar más increíble!" E inmediatamente escuchó: "ble, ble, ble". Luego d'tjo "¡me gusta mucho!" y escuchó: "cho, cho, cho". Francisco, extrañado le preguntó a su papá: ¿por qué repites la última sílaba de lo que yo digo? Y sonó: "go, go, go". Su padre le respondió: "no soy yo quien repite la última sílaba, es el eco que se produce dentro de la cueva". Y se escuchó: "va, va, va". ¿Qué es el eco?, le preguntó Francisco, y oyó :"co, co, co". El papá le explicó que el eco es la repetición de un sonido. Entonces, decidieron jugar a nombrar todas las cosas que habían visto en e! bosque para escuchar la repetición de la última sílaba de las palabras. ¿Quieres jugar con ellos? Repite la última sílaba de estas palabras, como si fueras tú el eco:
- Planta. - Hoja. - Conejo. - Pájaro. - Rama. -Abeja. - Zorro.
- Flores. - Árboles. - Hormigas. - Sapo. - Ardilla. - Pino. 2',1
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83
Aspecto Morfosintáctico
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Este aspecto del lenguaje aborda el conjunto de eldmentos y reglas que permiten construir oraciones con sentido. En él se integra ta morfología y la sintaxis. para estimular el desarrollo de este aspecto lingüístico se deben considerar las tipologías de palabras, las relaciones gramaticates que se dan dentro de una oración, la concordancia entre los elementos que la componen y el orden de sus principales constituyentes. En las próximas páginas se presentan algunas experiencias de aprend iza¡eque persiguen la construcción de un mayor dominio gramatical, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
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Artículos
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Aprendizaje esperado: Utiliza artículos indefinidos en singular. Otros aprendizajes: - Conoce elementos de la categoría semántica alimentos. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M1)
RECURSOS EDUCATIVOS
- Alimentos. lnicio - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al - Monedas (o
educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los artículos un - una y aprenderemos a usarlos". - Ellla educador/a presenta el material a utilizar (alimentos reales o de juguete), nomina los elementos y los ubica sobre una mesa frente a éllella.
Desarrollo El/la educadorla invita a los/as estudiantes a jugar a las compras. Le entrega 4 monedas (o billetes) de papel a cada estudiante y les explica que los alimentos que llevan el artículo "un" valen una moneda y los que se acompañan del artículo "una" cuestan dos monedas. Uno a uno los/as estudiantes pasan a comprar a la mesa lo que desean y pagan según el artículo que acompaña a la palabra. Ellla profesor/a representa al vendedor y detrás de éllella ubica un cartel azul que indica "un = I moneda" y uno rojo que muestra "una = 2 monedas". Gierre Se realiza un círculo de conversación para que los/as estudiantes comenten Io que realizaron. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué alimentos escogió cada uno/a?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 40 del libro Mundo PEl, 4 años.
billetes) de juguete. - Cartulina azul y roja. - Plumón. - Cinta adhesiva.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica el artículo indefinido singular que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente artículos un - una.
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Aprendizaje esperado: Utiliza artículos definidos en singular. Otros aprendizajes: - Conoce y nomina prendas de vestir. INDICADORES DE EVALUACIóN
EXPERTENC¡A DE APRENDIZAJE (M2)
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lnicio - Prendas de - Los/as estudiantes se sientan en línea contra la pared y vestir: polera,
frente al educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los artículos el - la y aprenderemos a usarlos". - Ellla educador/a presenta el material a utilizar (prendas de vestir) y nomina los elementos, acompañando el sustantivo del artículo que le corresponde. Luego, los introduce dentro de un canasto. Desarrollo El/la educadorla invita a los/as estudiantes a jugar a tender la ropa. Ata dos cuerdas a la altura de los niños/as, de un extremo al otro del aula. Con un gancho de ropa cuelga en cada una de las cuerdas un letrero con uno de los artículos ("el" y "la"). Uno a uno los/as estudiantes escogen una prenda de vestir y la tienden en la cuerda que corresponde según el artículo que acompaña a la palabra. Al iniciar se sugiere brindar un ejemplo. Cierre Se realiza un círculo de conversación para que los/as estudiantes comenten lo que realizaron. Ellla educador/a guía el diálogo formulando preguntas tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué prenda de vestir tendió cada unola?, ¿conocen otras prendas de vestir?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 44y 45 del libro Mundo PEl,4 años.
pantalón, chaleco, calcetín, chaqueta, gorro, bufanda, vestido, falda, short, guante, camiseta, buzo, polerón, parca. - Canasto. - Cuerdas. - Letrero rojo con artículo "la" y otro azul con "el" (cartulinas). - Ganchos de ropa.
- ldentifica el artículo definido singular que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente artículos el- la.
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artículos indefinidos en singular y plural. Otros aprendizajes: - Utiliza morfemas de número. - Conoce y nomina útiles de aseo personal. - Expone oralmente una experiencia.
- Utiles de aseo
- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente allla personal.
educador/a y a las láminas que cuelgan del techo con una lana o cuerda. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los artículos un - una - unos unas y aprenderemos a usarlos". - El/la educador/a uliliza útiles de aseo personal para señalar la diferencia entre los artículos y brindar ejemplos de su uso.
-
Desarrollo Desde el techo cuelgan cuatro cartulinas, cada una con un artículo: "un" (azul con un círculo), "una" (rojo con una estrella), "unos" (azul con tres círculos) y "unas" (rojo con tres estrellas). De cada cartulina cuelgan 4 cuerdas con un gancho de ropa en el extremo. El/la educadorla presenta a los/as estudiantes el materialy propone a los/as níños/as
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EXPERIENCTA DE APRENDTZAJE (M3)
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- 2 cartulinas rojas con los artículos una y unas. - 2 cartulinas azules con los artículos un y unos.
- Cuerda llana. - 16 ganchos de ropa. - Láminas con sustantivos masculinos construir móviles. Para esto, le entrega una imagen a cada y femeninos estudiante y los/as invita a que uno a uno la enganchen en singular y debajo del artículo que corresponde. Al iniciar se sugiere plural. brindar un ejemplo. Cierre Todos/as comentan lo realizado. Luego, los/as estudiantes exponen el trabajo realizado fuera de su sala de clases y explican lo que hicieron a profesores y/o estudiantes de otros cursos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 41,42 y 43 del libro Mundo PEl, 4 años.
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ldentifica el artículo indefinido singular o plural que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente artículos indefinidos masculinos y femenínos en singular y plural.
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artículos definidos en singular y plural. Otros aprendizajes: - Ufiliza morfemas de número. - Conoce y nomina partes del cuerpo.
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RECURSOS EDUCATIVOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M4) 1-
lnicio - Los/as estudiantes se sientan en torno a una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los artículos el - la - Ios - las y aprenderemos a usar-
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- Papel kraft. - Plumones. - Lápices de
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El/la educadorla presenta en un papelógrafo una tabla que en cada una de las celdas lleva un dibujo. Ubica el papelóorafo sobre la mesa v solicita a los/as estudiantes colorear solo el dibujo que éllella indica. Uno a uno los/as estudiantes pintan el dibujo que el adulto indica. Ejemplo: pinta el auto, colorea la flor, pinta los ojos, pinta las estrellas.
artículo definido singular o plural que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente artículos definidos masculinos y femeninos en singular y plural.
Cierre Se realiza un círculo de conversación y comentan lo realizado. El/la educadorla guía el diálogo formulando preguntas, tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué pintó cada unola?, ¿cómo supieron qué dibujo debían pintar?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 46 y 47 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Pronombres personales Aprendizaje esperado: Comprende y utlliza los pronombres personales "él / ella / ellos / ellas". Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. - Nomina acciones. - Describe escenas.
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M5)
lnicio - Los/as estudiantes se sientan alrededor de una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los pronombres personales él I ella / ellos / ellas y
RECURSO5
EDUCATIVOS
- Recortes de
revistas. - Revistas. - Papel Kraft. aprenderemos a usarlos". - Tijeras. - El/la educador/a presenta imágenes de personas reali- - Pegamento. zando acciones (recortadas de revistas) y crea oraciones referidas a la escena usando pronombres personales.
Desarrollo El/la profesor/a invita a los/as niños/as a recortar imágenes de revistas en las que aparezcan una o más personas realizando alguna acción. Se solicita a cada estudiante recortar al menos tres imágenes. Una vez que cada estudiante tenga sus imágenes, se ubican en semicírculo y se crea un gran collage de acciones. Cada estudiante presenta sus imágenes a los compañeros/as antes de pegarlas, usando pronombres personales y contando qué es lo que ocurre en la escena. El/la educadorla modela el uso del pronombre si es pertinente. Gierre Los/as estudiantes observan el collage y comentan lo realizado. El/la educadorla guía el diálogo formulando preguntas tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿quién está tomando helado?, ¿qué realiza éllella?, ¿se acuerdan quién recortó esta imagen, él o ella?, ¿qué les parece el trabajo realizado?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 50, 51 ,52,53 y 54 del libro Mundo PEl, 4 años.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica los pronombres él y ella. - ldentifica los pronombres ellos y ellas. - Utiliza adecuadamente los pronombres ély ella. - Utiliza adecuadamente los pronombres ellos y ellas. - Usa los pronombres personales é1, ella, ellos y ellas en oraciones.
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izaje esperado : Comp rende pronombres personales. Otros aprendizajes: - Sigue indicaciones simples. Apren
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (Mó)
lnicio - Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los pronombres personales y aprenderemos a usarlos".
- Ellla educador/a presenta pares de pictogramas que
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presentan los pronombres personales y modela su uso en una oración, acompañada de mímica. Luego, todos juegan al memorice. Para esto se ubican las láminas sobre la mesa con la imagen oculta y, respetando turnos, cada estudiante da vuelta dos láminas; si son iguales las retira y sin son diferentes las voltea. Continúa el compañ erola sentado a su lado. Desarrollo Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al educador/a. ÉYella invita a los niños/as a jugar a seguir indicaciones. Para esto les muestra una bolsa de género que adentro tiene varias indicaciones escritas, las que el grupo debe seguir. Les pide estar muy atentos a quién o quiénes son los que deben realizar la acción. Siguiendo un orden, el/la profesor/a se acerca a cada uno de los niños/ as y le pide que saque un papel. El/a educador/a lee la indicación para que la sigan la o las personas que el pronombre señale. Gierre Los/as estudiantes comentan lo realizado. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas, tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre
otras.
Sugerencias indicaciones
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- ldentifica
pronombre (sacar 2 fotocopias a la página119). - Papeles con indicaciones escritas. - Bolsa de género
pronombres personales en singular. - ldentifica pronombres personales en plural. - Sigue indicaciones con pronombres personales en singular y plural.
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Yo me toco las orejas. Yo tíro un beso. Tú das un giro. Tú das dos pasos hacia adelante. El aplaude. Él camina para atrás. Ella se para en,un pie. Ella toca sus rodillas.
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- Memorice de
Nosotros saltamos en un pie. Nosotros levantamos los brazos. Ustedes gritan muy fuerte. Ustedes tocan el suelo. Ellos se agachan. Ellos se tocan la nariz. Ellas cierran los ojos. Ellas cruzan los brazos.
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Recortes en página 115. 91
r Aprendizaje esperado: comprende y utiliza pronombres personales. Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. ¡NDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M7)
lnicio - Láminas para - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla crear oraciones. educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los pronombres personales y aprenderemos a usarlos". - Ellla educador/a presenta secuencias de tres imágenes que representan una oración. Todos/as juegan a "leer" la oración con guía del adulto.
Desarrollo El/la profesor/a presenta tres cubos con una imagen por lado. Los/as estudiantes observan los lados de los cubos y nominan los pronombres, las acciones y los complementos. Luego, se invita a los niños/as a jugar a armar oraciones. Para esto, tres niños/as lanzan los cubos. Luego, otrola estudiante los ordena frente a sus compañeros/as, siguiendo el orden pronombre + verbo + complemento, de izquierda a derecha. Todos/as juntos "leen" la oración que se crea. Se repite esta acción hasta que todos/as hayan lanzado al menos una vez un cubo. Cierre Se realiza un círculo de conversación para que los/as estudiantes comenten lo que realizaron. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas, tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras.
-
- 6 imágenes de pronombres. - 6 imágenes de verbos. - 6 imágenes de sustantivos. - 3 cubos.
- ldentifica pronombres personales en singular. - ldentifica pronombres personales en plural. - Utiliza pronombres personales en singular. - Utiliza pronombres personales en plural. - Utiliza pronombres personales en oraciones simples.
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-La Recortes en páginas 117 a 123.
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Pronombres posesivos Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres posesivos miola, tuyo/a y suyo/a. Otros aprendizajes: - Describe un objeto. EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE (M8)
RECURSOS EDUCATIVOS
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- Juguetes de lnicio - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla los/as
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educador/a. estudiantes. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Bolsa. con los pronombres posesivos y aprenderemos a usarlos". - El/la educador/a modela el uso de los pronombres "mío/a", tuyo/a" y "suyo/a" utilizando objetos concretos (prendas de vestir, cuadernos, mochilas, colación, etc.).
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Desarrollo Los/as estudiantes llevan su juguete preferido. Uno a uno se lo presentan a sus compañeros/as y, con guía del adulto, comentan algunas de sus características o de su historia. Luego , ellla profesor/a introduce todos los juguetes en una bolsa. Saca uno y pregunta: ¿de quién es este juguete? A partir de la respuesta dada por los/as estudiantes, el adulto modela el uso de pronombres posesivos y entrega eljuguete a su dueño. Continúa sacando los juguetes hasta que no quede ninguno en la bolsa. Gierre Los/as niños/as juegan libremente con sus juguetes. El/ la educador/a habla sobre la importancia de compartir e incentiva a los niños/as a intercambiar juguetes. Una vez finalizado el tiempo de juego, el/la profesor/a vuelve a reunir todos los juguetes y a preguntar quién es el dueño de cada juguete frente a todos/as los/as estudiantes. Cada niño/a guarda su juguete en la mochila o bolso. Finalmente, comentan lo que realizaron. El/la educadorla guía la
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica los pronombres posesivos míola, tuyo/a y suyo/a. - Utiliza los pronombres posesivos míola, tuyo/a y suyo/a.
conversación con preguntas como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras.
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres posesivos míola, tuyo/a, suyo/a y
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nuestro/a.
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Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. EXPERTENC¡A DE APRENDTZAJE (M9)
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-RECURSOS
EDUCATIVOS
Inicio - Objetos de - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla los/as educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los pronombres posesivos y aprenderemos a usarlos". - Ellla educador/a mete en una bolsa objetos de todos los/ as estudiantes. Saca uno a uno los elementos y pregunta: "¿de quién es?" A partir de la respuesta dada por los/as niños/as, el adulto modela el uso de pronombres posesivos.
Desarrollo El/la educadorla presenta imágenes con viñetas. Dentro de cada viñeta hay una oración inconclusa. Se invita a los/ as niños/as a completar la oración usando los pronombres "míola", "tuyo/a", "suyo/a" y "nuestro/a" según lo que observan en la imagen. Luego, todos/as repiten la oración
estudiantes. - Bolsa. - lmágenes con viñetas
IND¡CADORES DE EVALUACIÓN
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pronombres posesivos míola, tuyo/a, suyo/a y nuestro/a. - Utiliza los pronombres posesivos miola, tuyo/a, suyo/a y nuestro/a.
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Se realiza un círculo de conversación para que los/as estudiantes comenten lo que realizaron. Ellla educador/a guía el diálogo formulando preguntas tales como: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras.
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Recortes en páginas 125 a 128.
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Adjetivos demostrativos Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular en oraciones. Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. EXPERTENCTA DE
APREND¡ZAJE (M10)
RECURSOS EDUCATIVOS
lnicio - Láminas con - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla imágenes por educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los adjetivos demostrativos y aprenderemos a usarlos". - EUla educador/a modela el uso de los adjetivos "este", 'esta", "ese" y "esa" utilizando objetos concretos (muebles de la sala, juguetes, prendas de vestir, trabajos de los/as estudiantes, etc.). Por ejemplo: "esta pelota está cerca y esa pelota está lejos de nosotros"; "esa mesa es amarilla y esta mesa es verde"; "este dibujo lo hizo José y ese dibujo lo hizo Luisa"; "esa manzana es roja y esta pera es verde"; "este lápiz es azuly ese lápiz es rojo".
ambos lados. - Cinta adhesiva. - Cartulinas para hacer los murales.
¡NDICADORES DE EVALUACIóN
- ldentifica los adjetivos demostrativos ese/a y este/a. - Utiliza los adjetivos demostrativos ese/a y este/a oraciones simples.
Desarrollo EUIa educadorla presenta láminas con imágenes por ambos lados. Luego de que los/as niños/as obiervan ambos lados, el/la profesor/a presenta una oración y los/as estudiantes indican qué imagen representa la oración. Las imágenes se clasifican en dos murales; en uno se ponen las escenas que representan "ese - esa" y en el otro "este
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esta".
Cierre Los/as niños/as observan las imágenes expuestas y estn¡cturan oraciones utilizando los adjetivos demostrativos 'ese/a" y "este/a". Para finalizar, se comenta lo realizado. EUla educadorla guía la conversación con preguntas tales @mo: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿cuándo decimos ese/a y cuándo usamos este/a?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras.
Sugerencias oraciones
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- Esta/esa manzana está madura. - Esta/esa polera está manchada. - Este/ese helicóptero puede volar alto. - Esta/esa mariposa tiene las alas rotas. - Este/ese loro dice "hola". - Esta/esa peloia se desinfló - Este/ese osito de peluche es mi preferido. - Este/ese perro tiene collar.
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Recortes en páginas 129 a 136. 95
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular y plural en
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oraciones.
Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. - Comprende verdadero y falso.
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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M11)
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lnicio - Paneles de - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla ese/a y este/a. educador/a. Plumones. - Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy trabajaremos
con los adjetivos demostrativos y aprenderemos a úsarlos,,. - Todos/as juntos observan los paneles realizados anteriormente (experiencia de aprendizaje de la página gg). Re_ cuerdan cuándo se usa "ese/a" y ,,este/a,,.
Desarrollo se crean duplas de trabajo y los/as estudiantes se sientan en torno a una mesa. El/la educadorla retira las lámínas de los paneles creados anteriormente (experiencia de aprendiza¡e de la página gg) y entrega un plumón y una lámina a cada pareja. Las duplas de estudiantes dibújan en ambos
lados de la lámina más de los elementos nomlnados, transformando el sustantivo de singutar a plural. Luego, expo_ nen a los/as compañeros/as lo realizado y la nuevá oración que corresponde usar. El/la profesor/a modela el uso de "esos/as" y "estos/as". Cierre Los/as estudiantes juegan a completar la oración. para esto, ellla educador/a presenta oralmente oraciones inconclusas relacionadas con elementos delentorno usando adjetivos demostrativos. señala los objetos con su mano para indicar cercaníallejanía. Luego, invita a los niños y niñas a crear oraciones para que sus compañeros/as lai finalicen (por ejemplo: "esa puerta está...,', ,,estas sillas aon...,,, ll.'' "gsgs niños juegan con...", "ese auto es de cotor...,,, ,,ester chaleco es..."). Por último, todos/as comentan la experien_ cia y sus aprendizajes. sugerencia: complementar la experiencia con las actividades de las páginas 56 y 58 del libro Mundo pEr,4 años.
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- ldentifica los adjetivos demostrativos ese/a y este/a. - ldentifica los adjetivos demostrativos esos/as y estos/ as.
- Utiliza los adjetivos demostrativos ese/a y este/a en oraciones simples. - Utiliza los adjetivos demostrativos esos/as y estos/ as en oraciones simples.
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Nociones espaciales Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales. Otros aprendizajes: - Sigue indicaciones. - Atiende al lenguaje. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M12)
lnicio
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Espejo. Los/as estudiantes se ubican frente a un espejo (o en - Listado de duplas de trabajo, un/a niño/a frente al otro/a). indicaciones. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con nuestro cuerpo y con conceptos relacionados con el espacio". - Todos/as observan su cuerpo en un espejo (o miran el cuerpo de un compañero/a ubicado al frente) y descubren cómo se relacionan espacialmente las distintas partes. El/ la educador/a guía la experiencia formulando preguntas tales como: ¿las p¡ernas están arriba o abajo del ombligo?, ¿qué tenemos arriba de los ojos?, ¿qué encontramos debajo de la cabeza?, ¿qué tenemos a los lados de nuestra cabeza?, ¿qué crece en la parte de atrás de la cabeza?, ¿dónde encontramos la espalda, en la parte de adelante o en la parte de atrás de nuestro cuerpo?, ¿qué tenemos arr¡ba de los brazos?, ¿qué podemos encontrar adentro de la boca?, ¿los pies se ubican cerca o lejos del cabello en nuestro cuerpo?, ¿qué podemos observar cerca de la na¡iz? Desarrollo El/la educadorla invíta a los/as estudiantes a jugar a "Simón manda". En este juego, los niños y niñas deben seguir la indicación dada sólo cuando la oración comience con "Simón manda oue " Cuando la oraeión no eomienna da esa manera, los/as estudiantes no deben realizar la acción. Las indicaciones dadas deben implicar movimientos hacia arriba, abajo, al lado, adelante, atrás, adentro, afuera, cerca y lejos con diferentes partes del cuerpo o con el cuerpo completo. Cierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendizajes.
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!NDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica arriba y abajo. - ldentifica al lado. - Identifica adelante y atrás. - ldentifica adentro y afuera. - ldentifica cerca y lejos. - Relaciona espacialmente las partes del cuerpo. - Sigue indicaciones con conceptos espaciales.
Sugerencias de indicaciones: - Simón manda que pongan las manos arriba de la cabeza. - Simón manda que lleven los hombros hacia arriba. - Pongan los brazos abajo. - Simón manda que apoyen las manos abajo del ombligo. - Muevan la cabeza hacia un lado. - Simón manda que pongan los codos al lado de las orejas. - Simón manda que pongan los brazos adelante. - Simón manda que den ün salto hacia adelante. - Muevan la cabeza hacia atrás. - Manda que den un paso hacia atrás. - Simón manda que pongan la lengua afuera de la boca. - Simón manda que metan las manos adentro de los bolsillos. - Ubíquense cerca de la puerta. - Simón manda que todos deben estar lejos del profesor/a.
97
Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales. Otros aprendizajes: - Sigue indicaciones.
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-:INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M13)
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lnicio - Los/as estudiantes se ubican en grupos de trabajo alrededor de una mesa. Ellla educador/a se ubica en otra mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con conceptos relacionados con el espacio". - Todos/as colorean una imagen siguiendo las indicaciones dadas por el/la profesor/a.
lmagen para
colorear. (fotocopias). - Cartulina o cartón. - Set de materiales para cada grupo: caja de fósforos, botón, poroto, lápiz, tapa de botella,
Desarrollo Todos/as los/as estudiantes del grupo se ubican en uno de los lados de la mesa, mirando allla profesor/a. A cada grupo se le entrega un set de materiales y se nominan. El/ la educadorla crea en una mesa una figura con algunos de los materiales, sin mostrársela a los/as niños/as (realizarla detrás de una cartulina o un cartón plegado). Luego da cuchara, trozo indicaciones usando conceptos espaciales para que los/ de papel, cubo as estudiantes creen Ia misma figura. Los grupos deben de madera, seguir una a una las indicaciones. Una vez que finalizan, el vaso plástico, adulto descubre la figura que creó y todos comparan lo que palo de helado,
- ldentifica arriba y abajo. - ldentifica al lado. - ldentifica adelante y atrás. - ldentifica adentro y afuera. - ldentifica entre. - Sigue indicaciones con conceptos espaciales.
realizaron con lo hecho con el/la profesor/a. Juntos revisan goma. si se logró replicar o no y corrigen los errores.
Cierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus ,pr"n-
dizajes.
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Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 59, 60 y 61 del libro Mundo PEI, 4 años.
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lndicaciones sugeridas (inicio): - Pinta lo que está arriba de la jaula. - Pinta lo que hay al lado del pájaro. - Pinta lo que está atrás del ratón. - Pinta el pájaro que está afuera de la jaula. - Pinta lo que hay entre el perro y la planta. Indicaciones sugeridas (desarrollo) : - Poner la caja de fósforos recostada arriba de la mesa. Arriba de la caja poner el botón. Adentro de la caja poner el poroto. Atrás de la caja ubicar el lápiz. Entre el lápizy la caja poner la tapa. Al lado de la caja ubicar la cuchara. Abajo del botón poner et trozo de papel. -Apoyar el vaso arriba de la mesa. Poner la goma adentro del vaso. Adelante det vaso poner el palo de helado acostado. Atrás del vaso poner el cubo de madera. Arriba del cubo de madera poner la tapa. Entre el palo de helado y el vaso poner el lápiz. Debajo de la goma poner el botón. - Poner el botón arriba de la mesa. Atrás del botón poner el cubo de madera. Arriba del cubo de madera poner la caja de fósforos. Al lado del botón ubicar la tapa de la botelta, al otro lado del botón poner el poroto. Abajo del poroto poner el trozo de papel. Adelante de la tapa poner la goma.
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Recortes en página 137.
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adelante, atrás, lado derecho, lado izquierdo. Otros aprendizajes: - Sigue indicaciones.
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M14)
lnicio
RECURSOS EDUCATIVOS
- Una cinta de
- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente allla color para cada
educador/a. estudiante. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos con los conceptos adelante, atrás, lado derecho, lado izquierdo". - El/|a educador/a pone una cinta de un color en la muñeca de cada estudiante. Se asocia la presencia de la cinta con el lado derecho y la ausencia de la cinta con el lado izquierdo.
Desarrollo Todos/as se ponen de pie y siguen las indicaciones dadas por el/la profesor/a. Luego, uno/a a uno/a los/as estudiantes dan indicaciones a sus compañeros/as. Cierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendiza¡es. El/la educadorla guía el diálogo con preguntas: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿se presentó alguna dificultad?, ¿cómo lo resolvieron?, entre otras.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica adelante y atrás. - ldentifica lado derecho y lado izquierdo con apoyo visual. - Sigue indicaciones con adelante y atrás, con lado derecho, lado izquierdo con apoyo visual. - Da indicaciones con adelante, atrás, lado derecho, lado izquierdo.
lndicaciones sugeridas : - Brazos adelante, brazos atrás, brazos a los lados. - Levantar la mano derecha, levantar la mano izquierda. - Un pie adelante, un pie atrás, un pie hacia el lado derecho. - Un paso hacia adelante, un paso hacia atrás, un paso hacia el lado izquierdo. - Un salto hacia atrás, otro salto hacia atrás, un salto hacia el lado derecho, un salto hacia adelante, un salto hacia el lado izquierdo. - Un salto con el pie izquierdo, un salto con el pie derecho, un salto con los pies juntos hacia adelante.
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Preposiciones
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Aprendizaje esperado: Comprende y usa las preposiciones a, de y en. Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. !. - Conoce y nomina a miembros de la familia. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M15)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio - Pizarra. - Los/as estudiantes se ubican en semicírcuio frente a una - Plumón. pizarra. - Láminas de a, - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy usaremos las de y en. preposiciones a - de - en". - Láminas de - Ellla educador/a presenta las preposícíones a, de y en escenas. escritas con letras de diferentes colores. Utiliza las prepo- - Dibujos. siciones en oraciones para modelar su uso: "yo vine a la - Cinta escuela", "ese es el patio de la escuela", "yo estoy en la escuela". "Mi mamá fue a la tienda", "compró un chaleco adhesiva. de lana", "lo guardó en una bolsa". Desarrollo Se dibujan en la pizarra 8 cuadrados, en dos filas de cuatro. El/la educador/a presenta dos oraciones relacionadas con una imagen y las representa en la pizarra usando dibujos (una imagen en cada cuadrado). Luego, retira las preposiciones y les pide a los niños/as completar cada oración indicando la preposición que debe llevar. Todos juntos juegan a leer las oraciones. Se realiza lo mismo con todas las imágenes. Gierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendizajes. El/la educadorla guía la conversación con preguntas: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la experiencia?, ¿se presentó alguna dificultad?, ¿cómo lo resolvieron?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 66, 67 y 69 del libro Mundo PEl, 4 años.
Oraciones sugeridas: - El niño está en la plaza. - El níño toma helado de frutilla. - La mamá fue a la feria. - Compró un tarro de duraznos. - El perro de mi hermano duerme. - El perro está en su casita. - El señor viaja en avión. - El avión va a Perú.
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Recortes en páginas 139 a144.
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INDICADORES DE EVALUAC¡ÓN
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- Identifica las
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Aprendizaje esperado: comprende y usa las preposiciones con y s¡n. Otros aprendizajes: - Comprende oraciones simples. - Estructura oraciones simples. RECURSOS
EXPER¡ENCIA DE APRENDTZAJE (M1ó)
EDUCATIVOS
lnicio
- Láminas.
- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente a su - Fotocopias de
educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy usaremos tas preposiciones con y sin". - Ellla educador/a utiliza las preposiciones en oraciones para modelar su uso. Por ejemplo: "María está con delan_ tal", "Juana vino sin delantal"; "Felipe está con chateco,,, "Facundo anda sín chaleco"; "este lápiz está con tapa,,, 'este lápiz está sin tapa".
láminas.
- Hojas. - Tijeras.
- Pegamento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica las preposiciones con y sin. - Utiliza las preposicíones con y sin insertas en una oración.
Dsarrollo se presentan imágenes y se estructuran frases
utilizando las preposiciones "con" y "sin". Luego de ver todas las láminas, se crean grupos de trabajo y cada uno se ubica alrededor de una mesa. El/la educadorla corta en 4 ó 5 trozos las fotocopias de las imágenes y te entrega 2 imágenes recortadas a cada grupo. Los/as niños/as rearman las imágenes y las pegan en dos hojas. Luego, cada grupo presenta su trabajo a la clase. Ellla educador/a guía para que los/as estudiantes estructuren frases usando las preposiciones trabajadas. Gierre Se crea un círculo de conversación, en el que los/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendizajes. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 68 del libro Mundo pEl, 4 años.
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Frases sugeridas:
- Un payaso con/sin sombrero. - Un perro con/sin collar. - Señor con/sin lentes de sol. - Nido con/sin pajaritos.
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- Estudiantes con/sin mochila. - Frasco con/sin dulces.
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- Niña con una polera con/sin lunares. - Niño con un pantalón con/sin cinturón.
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Recortes en páginas 145 a 152. 101
Aprendizaje esperado: Comprende y usa las preposiciones desde y hasta. Otros aprendizajes: - Comprende oraciones simples. - Estructura oraciones simples. EXPERTENCTA DE APREND¡ZAJE (M17)
lnicio
- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Láminas con
allla imágenes. educador/a. - Venda para - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos cubrir los ojos. y usaremos las preposiciones desde y hasta". - Ellla educador/a presenta una lámina y utiliza las preposiciones desde y hasta en oraciones para modelar su uso.
Desarrollo Se crean duplas de trabajo. A uno/a de los/as estudiantes se le vendan los ojos. El/la compañerola debe guiarlo/a desde un sector de la sala (o patio) hasta otro, siguiendo las indicaciones del/a profesor/a. Por ejemplo: "lleva a tu compañero/a desde la puerta hasta la mesa azul", "lleva a tu compañerola desde la pizarra hasta la puerta", "lleva a tu compañerola desde las perchas hasta la ventana". Luego, se venda al otro compañerola y se vuelve a realizar lo mismo. Cierre Se realiza un círculo y todos los/as niños/as comentan desde qué lugar y hasta qué lugar llevaron a su compañero/a. Luego, se conversa sobre la experiencia.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ldentifica las preposiciones desde y hasta. - Sigue indicaciones con las preposiciones desde y hasta. - Utiliza las preposiciones desde y hasta insertas en una oración.
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- El papá va desde el sillón hasta la cocina.
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- La abuela va desde la plaza hasta el quiosco.
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- El ratón corre desde el agujero hasta el queso.
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Recortes en páginas 153 a 154.
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Pronombres interrogativos
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres interrogativos "qué" y,,quién/es,, Otros aprendizajes: - Conoce nuevo vocabulario.
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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M18)
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- Disfraces. Los/as niños/as se ubican sentados en círculo. - Baú|. - Ellla profesor/a presenta la actividad y el propósito de la - Canción de experiencia: "Hoy jugaremos con disfraces y trabajaremos cierre. la comprensión de preguntas". - El/la educador/a les presenta a los/as estudiantes un baút con disfraces. Juntos exploran y manipulan lo que hay en su interior. Cada niño/a escoge una prenda, se la pone y vuelve a su puesto. Desarrollo El/la educadorla les explica a los/as niños/as que éllella realizará unas preguntas que deben escuchar con mucha atención y luego responder. Ellla profesor/a realiza preguntas sobre los disfraces o prendas que cada estudiante eligió, utilizando los interrogativos "qué" y "quién/es,,. por ejemplo: ¿quién se puso un vestido rojo?, ¿qué prenda escog!ó Martín?, ¿qué tiene Andrea en su cabeza?, ¿de qué se disfrazó Josefa?, ¿quién sacó del baúl una nariz de pa-
yaso?_, ¿quiénes (no) tienen sombrero?, ¿quiénes usan pe-
Atiende a preguntas y entrega respuestas. - Responde preguntas con los pronombres interrogativos "qué" y "quién/ -
es".
- Formula preguntas con los pronombres interrogativos "qué" y "quién/ es".
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lucas? Después, cada estudiante formula una pregunta a sus compañeros/as, siguiendo elmodelo del/a educadorla. Cierre Los/as estudiantes se sacan las prendas o disfraces y los guardan en el baú|. Ellla educador/a canta una canción de finalización, mientras cierra el baú|.
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103
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres interrogativos "qué", "quién/es" y,,dónde,,.: Otros aprendizajes: - Conoce y nomina a los integrantes de la familia. - Estructura oraciones simples.
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EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (M19)
lnicio - Texto "La casa Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. Elila de mis primos". educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - lmagen de la - Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: escena descrita
-
"Hoy escucharemos atentamente una breve narración, oben el texto. servaremos unas ímágenes y trabajaremos la comprensión de preguntas". - El/la educador/a lee un breve relato a los niños/as.
Desarrollo El/la docente presenta una lámina relacionada con el texto y realiza preguntas utilizando los interrogativos "qué,,, "quién/es" y "dónde": ¿quién tejía un chaleco en el living?, ¿qué hacía el papá de sus primos en la cocina?, ¿quiénes jugaban en el patio?, ¿dónde estaba el perro comiendo hueso?, ¿qué arreglaba el abuelo en el patio?, ¿quién regaba las plantas?, ¿dónde estaba el bebé?, ¿qué hacía el bebé?, ¿dónde estaba la mamá de sus primos?, etcétera. Luego, los/as estudiantes pasan uno a uno adelante y realizan una pregunta relacionada con el texto a sus compañeros/as (con apoyo de la imagen). Cierre El/la educadorla y los niños/as recuerdan las acciones
-Atiende a preguntas y entrega una respuesta. - Responde preguntas con los pronombres interrogativos "qué", "quién/es" y "dónde". - Formula preguntas con los pronombres interrogativos "qué", "quién/es" y "dónde". -
que realizaba cada integrante de la familia, creando oraciones del tipo artículo + sustantivo + verbo + complemento circunstancial de lugar. Finalmente, Ios/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendizajes. El/la educadorla guía el diálogo con preguntas: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de quiénes se hablaba en el texto leído?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras.
Texto: "La casa de mis primos" Los días delfin de semana a Pablo le gusta mucho ir a visitar a sus primos durante las tardes. Siempre que llega a su casa encuentra a toda la familia haciendo diferentes cosas. El sábado pasado, cuando entró, vio a su abuela tejiendo un chaleco en el living, mientras el papá de sus primos pelaba papas en la cocina. Luego de saludarlos, salió al patio y encontró a Macarena y Felipe, sus frimos, jugando a la pelota. Además, en el patio estaba el abueto arreglando una biciáeta,'su tía regando las plantas, y el perro de la familia, que se había escondido debajo de un árbol mientras se comía un hueso. Al único que no había visto era su primo más pequeño, el bebé Facundo. Se acercó a la mamá de sus primos y le preguntó dónde estaba Facundo. Su tía le contestó que estaba durmiendo en su habitación porque necesitaba descansar. Entonces, Pablo tuvo una genial idea: se acercó a sus primos y les. propuso que jugaran a la escondida. Así podrían divertirse sín hacer ruido y no despertarían al bebé Facundo.
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Aprendizaje esperado: comprende el pronombre interrogatívo "cómo" Otros aprendizajes: - Conoce y nomina animales. - Conoce características de animales. - Describe anímales. EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (M20)
RECURSOS EDUCATIVOS
lnicio - Animales de - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en juguete (o semicírculo en el suelo y se ubica sentado/a frente a ellos/ as. - Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: "Hoy conoceremos algunas características de los animales y trabajaremos la comprensión de preguntas". - El/la educador/a presenta una bolsa con animales de juguete. Los/as estudiantes los manipulan y juegan con ellos por unos minutos. Posteriormente, los animales se guardan en la bolsa.
Desarrollo
INDICADORES DE EVALUACIóN
Atiende a preguntas y imágenes): entrega una jirafa, serpiente, respuesta. leopardo/tigre, - Responde elefante, tiburón, preguntas con el pronombre hipopótamo, gallina, cebra, interrogativo "cómo". tortuga, perro, ballena. - Bolsa. -
El/la docente saca un animal y nombra sus características (categoría, características físicas, hábitat, modo de desplazamiento, productos derivados, onomatopeya, etc.). Luego formula una pregunta usando el interrogativo "cómo" y los/ as estudiantes responden. Se vuelve a guardar el animal. Se repite esta acción con todos los animales.
Cierre Los/as estudiantes recuerdan todos los animales que observaron y sus características. Luego, cada uno/a nombra el animal que más le gustó. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 65 del libro Mundo PEl, 4 años.
Preguntas sugeridas:
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- ¿Cómo es el cuello de la jirafa? - ¿Cómo se desplaza la serpiente?
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- ¿Cómo es la piel del leopardo? - ¿Cómo son las orejas del elefante?
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- ¿Cómo se desplaza el tiburón? - ¿Cómo es la boca del hipopótamo?
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- ¿Cómo se reproducen las gallinas? - ¿Cómo es la piel de la cebra?
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- ¿Cómo camina la tortuga? - ¿Cómo ladra el perro?
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- ¿Cómo respira la ballena? 105
Aprendizaje esperado: Comprende el pronombre interrogativo "cuándo" Otros aprendizajes: - Conoce nuevo vocabulario. - Asocia elementos. EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M21)
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Una imagen lnicio - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo sentados en representativa el suelo. del día y otra - Se presenta la actividad y el aprendizaje esperado: "Hoy de la noche. clasificaremos elementos y trabajaremos la comprensión - Papel kraft. de preguntas". - Plumón. - Ellla educador/a formula preguntas con el interrogativo - Una imagen "cuándo" relacionadas con acciones que se realizan durante el día y la noche, mostrando dos imágenes representativas de esos momentos del día para guiar las respuestas. Por ejemplo: ¿cuándo duermen?, ¿cuándo vienen a la escuela?, ¿cuándo se ponen el pijama?, ¿cuándo toman desayuno?, ¿cuándo van a jugar a la plaza?, ¿cuándo pueden ver estrellas en el cielo?
representativa del verano y otra del invierno. - Láminas para clasificar. - Cinta Desarrollo El/la educadorla presenta un papelógrafo con dos colum- adhesiva. nas; una que corresponde al invierno y otra al verano, con dos imágenes representativas en la primera fila. Ubica el papelógrafo en el centro del semicírculo y comenta las características de cada estación. Luego, exhibe las imágenes con las que trabajarány explica que las deben clasificar de acuerdo a la estación del año. El/la docente presenta una a una las imágenes y formula preguntas utilizando el interrogativo "cuándo". Por ejemplo: ¿cuándo usamos bufanda y gorro?, ¿cuándo llueve seguido? Los niños/as responden y ubican la imagen en la columna que corresponde.
Cierre El/la educadorla ubica el papelógrafo en una de las paredes de la sala e invita a los niños/as a comentar lo que hicieron. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 64 del libro Mundo PEl, 4 años.
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-INDICADORES DE EVALUACIÓN
Atiende a preguntas y entrega una respuesta. - Responde preguntas con el pronombre interrogativo "cuándo".
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Recortes en páginas 157 a 163.
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Aprendizaje esperado: Comprende los pronombres interrogativos "qué" (y "por "dónde", "cuándo" y "cómo". Otros aprendizajes: - lnfiere información. -Atiende a una narración. - Comprende una narración. - Describe escenas.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M22)
RECURSOS EDUCATIVOS
lnicio - Cuento. Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. Elfla - Hojas blancas. educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - Lápices de - Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: colores. 'Hoy escucharemos con atención un cuento y luego res- - Cinta adhesiva.
-
ponderán preguntas". - EUla educador/a presenta un cuento breve a elección. Lee eltítulo e invita a los niños/as a inferir de qué se trata el cuento.
Desarrollo Elfla docente realiza preguntas sobre eltexto, utilizando los interrogativos "qué", "por qué", "quién/es", "dónde", "cómo" y "cuándo". Los/as estudiantes responden.
Gierre Los niños/as dibujan lo que más les gustó del cuento. Cada estudiante muestra su dibujo y describe la escena. Los dibujos se exponen en un mural.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
Atiende a preguntas y entrega una respuesta. - Responde preguntas con los pronombres interrogativos "qué", "por qué" "quién/es", "dónde", "cuándo" y "cómo". -
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Tiempos verbales
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza verbos en pretérito, presente, perífrasis de futuro y futuro
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imperfecto del modo indicativo.
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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M23)
RECURSOS
lnicio - Dominó de - Los/as estudiantes se ub¡can en torno a una mesa. verbos. - Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos con un dominó y escucharemos verbos en pasado, presente y futuro". - Ellla educador/a muestra todos los dibujos del dominó, mientras estructura la oración que representa la imagen y explica por qué se utiliza cada conjugación verbal.
Desarrollo Se entrega una ficha a cada estudiante, mientras se nomina cada imagen. La lámina que tiene una línea (en vez de un dibujo) es la primera que debe ser puesta en la mesa. El/la educadorla lee la oración que aparece en cada ficha del dominó y los/as estudiantes colocan la ficha que corresponde, una al lado de la otra, uniendo el dibujo con la oración.
Cierre El/la educadorla va retirando cada ficha del dominó mientras nomina la imagen. Luego, muestra una a una las imágenes e invita a los estudiantes a estructurar una oración a partir de lo que observan. Finalmente, todos/as comentan lo realizado. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 73 del libro Mundo PEl,4 años.
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EDUCATIVOS
- Reconoce el verbo. - ldentifica verbos en presente del modo indicativo. - ldentifica verbos en pretérito del modo indicatívo. - identifica verbos en futuro del modo indicativo. - Utiliza verbos conjugados en presente, pretérito y futuro del modo indicativo.
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Recortes en páginas 165
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Comprensión de oraciones
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Aprendizaje esperado: Comprende oraciones simples extensas y oraciones coordinadas. Otros aprendizajes: - Describe personas. - Conoce prendas de vestir. - Conoce adjetivos calificativos.
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EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE
RECURSOS EDUCATIVOS
(M24)
lnicio
- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo
- Lámina. sentados - Nombres de
frente allla educadorla. - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos con atención para comprender oraciones largas". -Ellla educador/a presenta el materialque se utilizará e invita a los/as estudiantes a describir a cada niño y niña que aparece en la imagen. Desarrollo El/la educadorla saca un nombre de una bolsa y describe al personaje que corresponde. Los/as estudiantes identifican cuál es el/la niño/a descrito/a. Se pega el nombre en el letrero que corresponde. Gierre Se realiza un círculo de conversación y los/as estudiantes comentan la experiencia. El/la educador/a guía el diálogo con preguntas: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página72 del líbro Mundo PEl, 4 años.
los personajes que aparecen en la escena. - Bolsa.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Atiende a oraciones extensas. - Identifica el significado de oraciones simples extensas. - ldentifica el significado de oraciones coordinadas. -
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Sugerencias oraciones
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- Javier está sentado en una silla y usa chaqueta.
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- María usa bufanda y botas para el frío.
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- Carola tiene una polera rayada y está sentada. - Vicente es un niño alto con polera rayada.
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- Sofía tiene el pelo crespo y una linda camisa con lunares.
- Andrés
tiene un gorro y no está de píe.
- Julia usa falda y llevó a su perro.
- Luis es uñ niño de pelo crespo con bufanda. - Lucas es un perro y vino con Julia. - Coto no es ni un humano ni un perro. - Tomi es un animal y está entre María y Javier.
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Recortes en página 169. 109
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e! léxico conforma un sistema y que su estructuración facilita a los hablantes la adquisición del vocabulario. Considerando esto, es posible plantear que para favorecer el desarrollo del
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aspecto semántico no basta con presentar nuevo vocabulario mediante tareas de identificaciÓn y nominación, sino que estas actividades deben acompañarse de experiencias que enriquezcan Ia red semántica de los/as estudiantes. De esta manera, en este apartado del libro se proponen experiencias de aprendizaje que buscan que los niños y niñas asocien conceptos, categoricen elementos y desarrollen el razonamiento lógico verbal.
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EXPERIENCIA DE APREND¡ZAJE (S1)
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EDUCATIVOS
lnicio: - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente a el/la educador/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos a clasificar objetos de acuerdo a su uso". - Todos juntos/as identifican para qué se utilizan diferentes objetos presentados por el/la educadorla (material concreto).
Desarrollo El/la educadorla invita a los/as niños/as a clasificar elementos de acuerdo a su uso. Para esto, pega en la pared tres cartulinas (al alcance de los niños/ as), cada una con una acción escrita: comer, pintar, dormir. Luego, presenta nueve imágenes de objetos e invita a los/as estudiantes a pegar cada una de las láminas en la cartulina que corresponde de acuerdo a su uso. Una vez ubicadas las 9 láminas, el/la educadorla pega en la pared tres cartulinas más con otras tres acciones escritas (beber, jugar, sentarse). Nuevamente invita a los niños/as a ubicar nueve dibujos en las cartulinas de acuerdo a su uso.
Cierre El/la profesor/a invita a los/as estudiantes a nominar objetos que se utilicen para diferentes acciones (vestirse, cocinar, transportarse, limpiar, comprar, iluminar, construir, etc.). Luego comentan la experiencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia actividad de la página 76 del libro Mundo PEl, 4 años.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Material
- Nomina el uso de
concreto: lápiz, tijeras, celular, chaqueta, jabón, cuchara, pegamento. - 6 cartulinas. - Plumón. - Cinta adhesiva. - 18 imágenes de objetos.
objetos. - ldentifica objetos por uso. - Evoca 1 elemento por uso. - Evoca 2 elementos por uso.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (52)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio
- Los/as estudiantes y el/la educador/a se sientan formando un círculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos a relacionar algunos objetos con sus partes". - Ellla educador/a da ejemplos de partes de objetos con material concreto: el botón es parte del delantal, la cabeza es parte del cuerpo, la tapa es parte de la botella, la hoja es parte del cuaderno. Desarrollo El/la educadorla presenta imágenes de elementos incompletos e invita a los/as estudiantes a reconocer la parte que falta. Luego le entrega a la mitad de la clase láminas con elementos incompletos y a la otra mitad dibujos de las partes que faltan en las imágenes. Los niños y niñas deben buscar al compañero/a que tiene la parte que le falta a cada elemento. Una vez hallado, ambos estudiantes deben unir las imágenes con un cordón, pasándolo por los agujeros de las láminas. Gierre Cada pareja de estudiantes presenta su trabajo a los compañeros/as, explicando por qué unieron los dos elementos. Finalmente, comentan la experiencia y sus aprendizajes.
- Material concreto: delantal, botella, cuaderno. - 8 láminas de elementos incompletos, perforadas por el lado derecho. - 8 láminas de partes de objetos, perforadas por el lado izquierdo. - Perforadora.
¡NDICADORES DE EVALUACIÓN - ldentifica el todo y una de sus partes. - Parea parte todo. - Explica relación parte - todo.
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Aprendizaje esperado: Asocia por uso. Otros aprendizajes: - ldentifica el uso de objetos. - Nomina el uso de objetos. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S3)
lnicio - El/la educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "asociaremos elementos por su uso". - El/|a educador/a presenta las imágenes que se utilizarán durante la experiencia, las nomina y pregunta a los/as estudiantes para qué se utiliza cada elemento.
Desarrollo El/la educadorla ubica 8 tarros en el suelo, frente a los niños y niñas. Pega en cada tarro uno de los dibujos de cada trío de elementos que tienen el mismo uso y le entrega a cada estudiante una de las láminas que sobran. Luego, invita a los niños/as a introducir su lámina en el tarro que tiene la imagen de un objeto que sirve para lo mismo. Uno a uno los alumnos/as se ponen de pie e introducen la imagen en el tarro que corresponde. Se sugiere que el/la educador/a comience brindando un ejemplo.
Cierre El/la educadorla saca las láminas de cada tarro y expone la relación existente entre los objetos. por último, todos/as juntos/as evalúan la experiencia y comentan lo aprendido. Sugerencia: Complementar la experíencia con ta actividad de la página 74 del libro Mundo pEl, 4 años.
RECURSOS EDUCATIVOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- 8 tarros. - 24\áminas. - Cinta adhesiva.
- Nomina el uso de objetos. - Parea objetos por uso.
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Recortes en páginas 199 a203.
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Aprendizaje esperado: Identifica elementos por categoría semántica. Otros aprendizajes: -Atiende a estímulos visuales. - Retiene información visual. EXPERTENCTA DE APREND¡ZAJE (S4)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje que se espera alcanzar con esta experiencia: "hoy vamos a trabajar con categorías y a identificar los elementos que pertenecen a cada una de ellas". - Se nominan diferentes elementos y la categoría a la que pertenecen. Por ejemplo: las manos, la cabezay las piernas son partes del cuerpo; la chinita, la mariposa y el caracol son insectos; el cuaderno, las tijeras y la goma son útiles escolares; el piano, el tambor y la flauta son instrumentos musicales.
- 1 lámina reversible.
INDICADORES DE EVALUACIÓN - ldentifica 1 elemento por categoría semántica. - Identifica 2 elementos por categoría semántica. - Evoca elementos por categoría semántica.
Desarrollo Se les explica a los/as estudiantes que deben observar con mucha atención la lámina que se les enseñará e intentar recordar todo lo que ven. El/la profesor/a exhibe una lámina con tres frutas, tres prendas de vestir y tres juguetes, y permite que los/as estudiantes la observen por unos segundos mientras éllella nomina todos los elementos. Después la cubre e invita a los/as estudiantes a nombrar todas las frutas que vieron en la lámina. Una vez que las nominan todas, vuelve a mostrar la lámina por unos segundos. Luego, los invita a recordar las prendas de vestir y finalmente los juguetes. Se repite esta misma acción con el otro lado de la lámina, en el que se presentan animales, medios de transporte y herramientas. Cierre Todos/as comentan lo que hicieron. El/la educadorla solicita a los/as estudiantes recordar las imágenes observadas y categorizarlas, para lo cual les pregunta: ¿recuerdan qué imágenes vimos?, ¿a qué categoría pertenecen esos elementos?, ¿conocen más elementos de esta categoría? Sugerencia: Complémentar la experiencia con las actividades de las páginas 77 y 78 del libro Mundo PEl,4 años.
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Recortes en páginas 205 a206.
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Aprendizaje esperado: ldentifica un elemento que no pertenece. Otros aprendizajes: - Evoca elementos por categoría. - Asocia elementos por categoría. - Establece categorías semánticas.
EXPER¡ENC¡A DE APRENDTZAJE (S5)
lnicio
- En un ambiente tranquilo y silencioso, los/as estudiantes se sientan en duplas alrededor de una mesa.
-
Ellla profesor/a presenta el aprendizaje que se espera alcanzar con la experiencia: "hoy vamos a jugar a encontrar el elemento diferente, el intruso en el grupo de objetos". - Se introduce la actividad jugando a nominar la mayor cantidad de elementos posible por categoría semántica (partes del cuerpo, alimentos, animales, medios de transporte, prendas de vestir, útiles de aseo personal, juguetes, útiles escolares, instrumentos musicales). El/la educador/a nomina durante el juego un elemento que no pertenece a la categoría solicitada y guía a los niños/as para que reconozcan que ese elemento no corresponde.
Desarrollo El/la educadorla entrega a cada dupla una lámina de trabajo y un plumón. Cada pareja debe buscar en la lámina el elemento que no pertenece, el intruso del grupo, y encerrarlo. Cierre Cada dupla expone el trabajo realizado frente a la clase, explicando por qué el elemento encerrado es un intruso. Ellla educador/a guía a los/as estudiantes para que identifiquen la categoría ala que pertenecen los elementos. Por último, se comenta lo realizado. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 79 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Recortes en páginas2O7 a209.
RECURSOS EDUCATIVOS - 8 láminas de trabajo. - 8 plumones.
INDICADORES DE EVALUACIÓN Asocia 2 elementos de la misma categoría semántica. - Reconoce elemento que no pertenece a la misma categoría semántica. - Establece categorías semánticas. -
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EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (Só)
lnicio - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. Ellla educador/a presenta el aprendiza¡e que se espera alcanzar con esta experiencia: "hoy relacionaremos a una profesión u oficio con su lugar de trabajo y los objetos que utiliza". - Ellla profesor/a invita a los niños/as a nominar diferentes profesiones u oficios. Conversan sobre los elementos que utilizan y sus lugares de trabajo. Desarrollo El/la profesor/a presenta cuatro láminas en las que aparecen lugares de trabajo y las deja en el suelo frente a los/as estudiantes. Luego, presenta cuatro profesiones / oficios e invita a los niños/as a identificar cuál es el lugar de trabajo de cada persona. Se apoya cada profesión al lado de su lugar de trabajo (sobre su silueta). Finalmente, entrega una lámina con la imagen de una herramienta de trabajo a cada estudiante. Cada estudiante debe posar su lámina al lado de la persona que la utiliza en su trabajo. Cierre Los niños/as junto al educador/a comentan lo que hicieron. El/la educadorla invita a los niños y niñas a contarle a sus compañeros/as cuáles la profesión u oficio de sus padres, su lugar de trabajo y los objetos que utilizan. Se recomienda pedir previamente a los apoderados que envíen fotografías de ellos en su trabajo y utilizarlas como apoyo. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 80 del libro Mundo PEl, 4
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RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE EVALUACIóN
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lnicio - El/la educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "aprenderemos a reconocer palabras que significan lo contrario". -Ellla educador/a nomina pares de palabras opuestas: blanco negro; grande - chico; feliz - triste; limpio - sucio; claro - oscuro; abierto - cerrado. Desarrollo El/la educadorla presenta una a una las láminas de trabajo, manteniendo el adjetivo opuesto plegado y oculto. lnvita a los/as estudiantes a descubrir el opuesto que se encuentra escondido. Una vez que lo nominan, despliega la lámina para comprobar la hipótesis de los niños y niñas. Cierre El/la profesor/a crea oraciones con un adjetivo e invita a los/as estudiantes a repetir la oración, cambiando el adjetivo por su opuesto. Finalmente, los niños/as junto al educador/a comentan lo que hicieron y sus impresiones sobre la experiencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 82 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Oraciones sugeridas (cierre) : - El hombre es alto. - El tren lento llegó a Santiago. - Julia toma té frío. - La niña tiene una falda larga. - La pelota es liviana. - La sala está desordenada. - lgnacio está sano. - El pájaro dormido está en el nido. - Samuel está parado. - Andrés está desnudo.
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RECURSOS EDUCATIVOS - 9 láminas. - Oraciones.
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Analogías Aprendizaje esperado : Comprende analogías opuestas. Otros aprendizajes: - Comprende y nomina adjetivos calificativos. - ldentifica y nomina adjetivos opuestos. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S8)
EDUCATIVOS
Inicio - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en semicírculo y se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos atentamente y completaremos oraciones usando opuestos".
- Se observan las láminas de opuestos
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RECURSOS
utilizadas
- 9 láminas de opuestos. - 3 láminas reversibles de analogías.
IND¡CADORES DE EVALUACIÓN - Nomina adjetivos calificativos.
- Nomina adjetivos opuestos. - Completa analogías opuestas.
en la experiencia de aprendizaje de la página 186 Todos juntos nominan los opuestos. Desarrollo El/la educadorla exhibe una a una las láminas de trabajo, presenta la analogía inconclusa e invita a los niños/as a completar la oración. Gierre El/la educadorlaformula preguntas sobre las características de los elementos observados: ¿cómo es el ratón?, ¿cómo es la almohada?, ¿cómo es la noche?, etc. Luego, los niños/as junto al educador/a comentan lo que hicieron y sus impresiones sobre la experiencia.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 83 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Recortes en páginas 229 a232. 179
Aprendizaje esperado: Comprende analogías. Otros aprendizajes: - ldentifica elementos por sus características. - Crea oraciones simples a partir de un elemento dado. EXPERIENCTA DE APRENDTZAJE (S9)
lnicio
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Los/as estudiantes y el/la educador/a se ubican en círculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos atentamente y completaremos oraciones con la palabra que corresponde". - Ellla educador/a muestra cuatro láminas con analogías y explica la relación entre los conceptos. Desarrollo El/la educadorla presenta ocho imágenes, las nomina y deja en el centro del círculo, para que todos los/as estudiantes las puedan observar. presenta verbalmente analogías que los/as niños/as deben completar, seleccionando entre los conceptos presentados gráficamente. El/la educador/a invita a los/as estudiantes a explicar la relación entre los conceptos. Cierre El/la profesor/a repite las analogías completas. Finalmente, todos/as comentan la experiencia. EV la educadorla guía el diálogo formulando preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿se presentó alguna dificultad?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 85 del libro Mundo pEl, 4
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F RECURSOS EDUCATIVOS - 2 láminas reversíbles con analogías. - 8 imágenes para completar las analogías. - Listado de analogías.
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Sugerencias de analogías: - Mujer es la niña, hombre es el... - Los zapatos son a los pies como el sombrero es a |a... - El collar va en el cuello, el anillo va en eI.... - Perro es a hueso como conejo es a... - Para borrar es la goma como para escribir es el... - Escama es a pez como pluma es a... - Pies son a calcetines como manos son a... - Escuchar es a orejas como ver es a...
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Recortes en página 233.
INDICADORES DE EVALUACIÓN - Completa analogías. - Explica analogías.
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RECURSOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S10)
EDUCATIVOS -
Inicio - Todos los/as estudiantes se ubican en semicírculo
frente al educador/a. - Se presenta la experiencia: "vamos a jugar a las adivinanzas". - El/la educador/a pregunta a los niños/as si conocen alguna adivinanza y los/as invita a compartirla. Desarrollo El/la educadorla lee adivinanzas y los niños/as identifican el elemento descrito. Se invita a los/as estudiantes a repetir las adivinanzas. Cierre Finalmente, todos/as comentan la experiencia. El/ la educadorlaguia la conversación formulando preguntas sobre lo realizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿les parecieron fáciles o difíciles las adivinanzas?, entre otras. Se les propone que aprendan algunas adivinanzas para que jueguen con ellas en sus hogares. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 75 del libro Mundo PEl, 4
Adivinanzas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN - Escucha atentamente la adivinanza. - ldentifica el elemento descrito.
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Adivinanzas sugeridas
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-Con mis alas de colores vuelo siempre entre las flores. ¿Quién soy? (la mariposa). (el plátano). - Amarillo por fuera y dulce por dentro. Saca su cáscara y podrás comerlo. ¿Qué es? - Kikirikí, kokorokó, en el campo te despierto yo. ¿Quién soy? (el gallo). - Tengo plumas y un pico y mientras soy chiquitito estoy siempre en mi nidito. ¿Quién soy?
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(el pájaro). - Tengo un ojo y no te puedo mirar. Si no me tratas con cuidado te puedo pinchar. ¿Quién soy?
(la aguja). - yo soy roja y pequeñita. Vivo adentro de tu boca y ando siempre mojadita. ¿Quién soy?
(la lengua). - No es un ave pero tiéne alas y puede volar. Lleva a la gente que necesita viajar. ¿Qué es? (el avión). - De muchos clores brilla en el cieto. Después de la lluvia siempre lo espero. ¿Qué es? (el arcoíris). - Soy verde y me gusta saltar. Mvo en los charcos y no dejo de croar. ¿Quién soy? (la rana). 181
Absurdos verbates Aprendizaje esperado: rdentifica absurdos verbares. Otros aprendizajes: - Comprende oraciones simples. - Estructura oraciones simptes. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S11)
lnicio - Todos los/as estudiantes se ubican en semicírculo. El/la educador/a se sienta frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: ,,vamos a reconocer absurdos en oraciones,,. - Ellla profesor/a explíca lo que es un absurdo. To_ dos/as observan y reconocen los absurdos visuales utilizados en la experiencia de aprendizaje de las páginas... S1, 52, 53y 54 (uotros). Desarrollo El/la educadorla tee absurdos verbales e invita a los/as estudiantes a reconocer qué es lo que no co_ rresponde en la oración y a corregirla. Cierre Todos/as comentan ra experien cia. Erhaeducador/a guía el diálogo formulando preguntas sobre lo reali_ zado: ¿qué realizaron?, ¿qué significa que algo sea absurdo?, ¿alguien podría deciialgo absurdJ?, en_ tre otras.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Láminas de absurdos visuales. - Listado de absurdos verbales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN - ldentifica absurdos visuales. - Reconoce lo absurdo en una oración. - Corrige un absurdo en una oración.
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= Absurdos verbates sugeridos: - Uso guantes en mis pies. - Los peces vuelan en el agua. - Cuando hace calor me pongo el abrigo. - Ella usa anillos en el cuelto. - Me lavo los dientes con la peíneta. - La mesa tiene cuatro piernas.
- Las ruedas de la bicicleta son cuadradas. - Escribí un cuento con mi goma.
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Descripción Aprendizaje esperado: Reconoce la categoría, uso y atributos de un elemento. Otros aprendizajes: - Relacíona información. ,.
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (512)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo fren_
te al profesor/a. - Se presenta el aprendiza¡e esperado: ,,vamos a jugar a describir elementos". - Ellla educador/a descríbe uno a uno objetos que mantiene ocultos y los/as estudiantes los nominan. Ejemplos: . Es un útil escolar que sirve para escribir. Tiene forma de cilindro y en el centro una mina. . Es una prenda de vestir que se pone en las manos cuando hace frío. . Es un elemento de la naturaleza que crece en las plantas y árboles. Es de color verde y se seca en
-
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Material
- ldentifica un
concreto: Lápiz, guante, hoja, plátano, gorro, pelota, celular, naranja, boca, goma. - Pizarra. - Plumón.
objeto descrito. - Nomina el uso de un elemento. - Menciona atributos de un elemento. - Nomina la categoría semántica a la que pertenece un elemento.
otoño. . Es una fruta de color amarillo. Es dulce, tiene una cáscara gruesa y le gusta mucho a los monos.
Desarrollo El/la educadorla muestra objetos y guía a los/as estudiantes con preguntas para que reconozcan ta categoría semántica a la que pertenecen, su uso y sus característícas. Escríbe en la pizarra las res_ puestas de tos níños/as y al finalizar lee la defini-
ción completa.
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Cierre Todos/as comentan la experiencia. El/la educador/a guía el diálogo formulando preguntas sobre lo rea_ lizado: ¿qué realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para definir los objetos?, ¿les pareció fácil o complejo definir elementos?, entre otras. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 8g del libro Mundo pEl, 4
años.
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Secuencia temporal
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Aprendizaje esperado: Establece una secuencia temporal. Otros aprendizajes: - Atiende a una narración. - Comprende una narrqción. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S13)
lnicio
- Los/as estudiantes se sientan en semicírcuto. El/ la educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado de ta experiencia: "escucharemos con atencíón una narración y ordenaremos imágenes de la historia, siguiendo una secuencia temporal". - Ellla educador/a presenta un cuento breve a elección. Lee el título e invita a los niños/as a inferir de qué se trata el cuento.
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuento. - Láminas de secuencia temporal.
E E-E EINDICADORES DE EVALUACIÓN Atiende a una narración. - Organiza temporalmente acciones en un -
relato.
Desarrollo El/la docente lee eltexto "Un día de la vida de Julián
y Carla". Luego vuelve a contar la historia, complementando la narración con ímágenes de las acciones realizadas por los personajes. Finalmente, invita a los/as estudiantes a ordenar las imágenes, respetando el orden en que los niños del cuento realizan las acciones durante el día. Cierre Luego, todos/as juntos repiten la narración con apoyo visual (secuencia temporalde acciones). Los niños/as dibujan lo que más les gustó del texto. Se exponen los dibujos en un mural. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 86 del libro Mundo pEl, 4 años.
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Texto: "Un día de la vida de Julián y Carla,,
E E-Julián y Carla son dos hermanos que viven junto a sus padres en una pequeña casa en el campoTodos los días ellos se despiertan muy temprano, toman un rico desayuno y se van a la escueta. Cuando regresan a casa hacen rápidamente las tareas y salen al patio a jugar. A Julián te gusta mucho jugar con su pelota y andar en bicicleta, mientras Carla prefiere saltar la cuerda y jugar con tierra. /
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Recortes en página 235.
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Comprensión de textos Aprendizaje esperado: Comprende textos breves. Otros aprendizajes: - Comprende interrogativos. - Estructura un discurso narrativo.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S14)
lnicio - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. El/ la educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: "Hoy escucharemos con atención un cuento". - Ellla educador/a presenta un cuento breve a elección. Lee el título e invita a los niños/as a inferir de qué se trata el cuento.
Desarrollo El/la docente lee el cuento. Luego, realiza preguntas explícitas, inferenciales y vivenciales sobre el texto. Los/as estudiantes responden. Gierre Los/as estudiantes comprueban las hipótesis presentadas sobre la trama del cuento a partir del título. Luego, todos/as juntos repiten la narración, con
RECURSOS
EDUCATIVOS - Cuento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN Atiende a una narración. - Responde preguntas de contenido explícito. - Responde preguntas de tipo inferencial. - Responde preguntas vivenciales a partir del texto leído. -
guía del adulto. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 87 y 88 del libro Mundo PEl, 4 años.
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Un bote avanza lento como una lancha
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Julián y Corlo tomon desayuno.
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Aspecto Pragmático La pragmática estudia el uso social del lenguaje en la interacción. Se interesa por el modo en que el contexto influye en Ia interpretación del significado. De este modo, al hablar de pragmática se hace referencia a todos los aspectos verbales, paralingüísticos y no verbales que conforman el acto comunicativo. En este apartado se presentan brevemente estrategias y experiencias de aprendizaje que ayudarán a los/as estudiantes a comunicarse de forma más eficaz con su entorno.
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F-,4 APRENDIZAJE ESPERADO
Establece, mantiene y alterna el contacto ocular.
Utiliza la expresión facial y corporal de forma efectiva.
Respeta los espacios de comunicación y mantiene una adecuada postura durante los intercambios comunicativos.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
- Presentar el material de trabajo d la altura de los ojos. - Explicitar la importancia de establecer y mantener el contacto ocular. Detener el diálogo al perderlo. - Jugar a dar indicaciones que debe seguir sólo el/la estudiante observado/a. - Pintarse la cara entre compañeros. - Construir máscaras o antifaces.
- Reconocer emociones en imágenes, en otros y en ellos/as mismos/as. - Jugar con mímicas de estados y emociones. - Jugar a presentar enunciados verbales que no concuerdan con la expresión facial y corporal. - Trabajar con los/as estudiantes en distintas posturas: sentados en el suelo, sentados en sillas, de pie, en parejas frente a frente, en torno a una mesa, a diferentes distancias dependiendo del contexto de interacción. - Generar quiebres comunicativos debido al mal manejo de los espacios de comunicación y la postura. Guiar a los/as estudiantes para que reconozcan lo que provocó el'quiebre y repararlo.
Posee intención comunicativa y utiliza el lenguaje con variadas funciones comu nicativas.
- Generar instancias en las que los/as estudiantes deban pedir, elegir, narrar, comentar (hechos, textos o películas), manifestar su opinión, argumentar, saludar, pregúntar, responder, expresar sentimientos, imaginar, entre otras. - Mirar, escuchar y completar comics.
Respeta turnos.
- Jugar con turnos en actividades no verbales. - Utilizar diferentes estrategias para pedir la palabra gestualmente durante actividades g rupales. - Anticipar a las personas a las que les corresponde hablar y el orden en el que lo harán. - Crear cuentos de manera colectiva.
lntroduce y mantiene tópicos conversacionales.
- Generar espacios de diálogo en torno a temas atractivos y significativos para los niños/as. Presentar imágenes para mantener el foco de la conversación. - Comentar junto a los/as estudiantes las experiencias de aprendiza¡e en el momento de cierre. - Explicitar el tópico central de la conversación cuando un/a estudiante cambia eltópico de modo abrupto, validando siempre su intervención.
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APRENDIZAJE ESPERADO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Adecua su lenguaje en relación al contexto y al interlocutor.
- Realizar juegos de roles, presentando situaciones cotidianas o co_ nocidas por los/as estudiantes: ir a comprar, visita al médico, diálo_ go con un familiar, conocer a un extra ñola, ir a la peluquería, etc. - Exponer sobre díferentes temas.
Responde de manera atingente.
- Formular preguntas a partir de situaciones vividas, textos, películas, etc. -.Formular preguntas sobre temas expuestos (educador/a y estudiantes) -.Explicitar el tópico centrat de ta conversación y las características del contexto comunicativo.
Reconoce quiebres comunicativos.
- El adulto genera voruntariamente quiebres comunicativos (errores lingüísticos, interrupciones, mensajes poco claros o con información insuficiente, uso confuso del cuerpo, etc.), y guía el reconocimiento.
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Luego, lo repara. - Explicítar las situaciones en las que ta comunicación se ha cortado y los motivos por lo que esto ha ocurrido. Realiza representaciones.
- Jugar con disfraces. - Jugar a las mímicas. - Participar de breves representaciones de cuentos, películas u obras atractivas para los/as estudiantes.
Maneja aspectos paraverbales (intensidad, prosodia, ritmo del habla).
- Presentar la misma oración con difriientes intenciones comunicativas. - Cambiar el ritmo de canciones conocidas. - Jugar a repetir oracíones, rimas o canciones variando ra intensidad vocal y la velocidad del habla.
Narra brevemente, pero de manera coherente, situaciones vividas.
-.Presenta¡ completar u ordenar guiones de actividades de la vida diaria. - Trabajar causa - efecto. - Generar instancias de diálogo donde tos estudiantes narren situaciones vividas. lnicialmente modelar la narración, organizando la información presentada.
Escucha una narración y la recuenta, presentando los elementos principales.
- Lectura de cuentos. - Recontado guiado con preguntas. - Recontado de cuentos con apoyo visual (secuencias temporalmente organizadas).
239
Funciones Prearticulatorias Las funciones prearticulatorias (FPA), como su nombre lo indica, son aquellas
funcie
nes previas a la articulación de fonemas que preparan los mecanismos neuromusculares para el habla, desarrollando la coordinación, agilidad, precisión y tonicidad de los órganos fonoarticulatorios. Entre las FPA se encuentra la respiración (y el soplo), la succión, la masticación y Ia deglución. En este segmento del libro se proponen experiencias que buscan favorecer el control del flujo aéreo y lograr un mayor dominio de la musculatura implicada en
el habla.
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Respiración Aprendizaje esperado: Controla flujo aéreo respiratorio. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P1)
RECURSOS
EDUCATIVOS
lnicio: - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al profesor/a. - Se presenta el aprendizaje que se espera conseguir: "hoy aprenderemos a controlar nuestra respíración". - Comenzar realizando ejercicios de respiración, invitando a los niños/as a: inspirar y espirar aire por la nariz; inspirar por la nariz y expulsar el aire len-
- Dibujos de flor, globo y vela. - Cartulina (o pizarra). - Plumón. - Palos de helado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN - Utiliza la vía nasal al inspirar. - Sigue las indicaciones dadas, controlando el flujo aéreo respiratorio.
tamente a través de la boca; inspirar por la nariz, retener el aire y soplar por Ia boca; inspirar por la nariz, retener el aire y expulsarlo por la boca en 3 soplos; realizar 3 breves inspiraciones, retener el aire y espirar lentamente por la nariz. Desarrollo El/la educadorla presenta a los/as estudiantes 3 dibujos y los asocia a una acción: una flor que representa inspirar por vía nasal, un globo que representa retener el aire y una vela que representa soplar por vía bucal. Los niños/as realizan la acción al ver las imágenes. Luego, se presenta en una cartulina (o pizarra) una secuencia en la que aparece una flor, un globo, una vela, una flor y un globo. El/la profesor/a incentiva a los/as estudiantes a reconocer el patrón y completarlo dibujando los elementos que corresponden. Una vez completada la secuencia, realizan todos juntos/as las acciones representadas. Repetir esta acción con 5 secuencias díferentes, cadavez más complejas. Cierre Mientras los/as estudiantes afirman un palo de helado entre los labios, manteniendo su boca cerrada e inspirando por la nariz, el/la educadorla habla sobre la importancia de utilizar la vía nasal en la respiración y comenta las propiedades de la nariz'. limpia, tempera y humedece el aire. Finalmente, los niños/as se retiran el palo de helado de la boca y todos/as comentan la experiencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia actividad de la página 12 del libro Mundo PEl, 4 años. lÉ
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241
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Aprendizaje esperado: Controla la fuerza y dirección del flujo respiratorio.
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lnicio Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al
Utiliza la vía nasal al inspirar. - Sopla con fuerza. - Controla dirección del soplo.
-
profesor/a. - Se presenta el aprendizaje que se espera conseguir: ,,hoy aprenderemos a controla r n uestra respiración ". - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a imaginar que son globos que se inflan, al inspirar por la nariz, y se desinflan, al expulsar el aire por la nariz. Se realiza una inspiración profunda para que los niños/as sientan cómo se expanden el tórax y el diafragma.Al expulsar el aire se pide a los/as estudiantes imitar a un globo desinflándose lentamente, hasta finalizar tendidos en el suelo.
Cierre Los/as estudiantes intentan inflar globos, inspirando por la nariz. Por último, todos/as comentan la experiencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 11 del libro Mundo PEl,4 años.
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Desarrollo Los/as estudiantes juegan en duplas a inflar a un compañero/a como si fuera un globo. para esto, un niño/a se tiende en el suelo con los ojos cerrados y levanta una mano. Un/a estudiante inspira aire por la narizy sopla, dírigiendo el aire a la mano del compañerola. Cuando éllella siente el aire, se levanta lentamente hasta llegar a estar de pie, como si fuera un "globo inflado". El/la estudiante que comienza tendido en el suelo sólo se mueve cuando siente que soplan su mano. Luego, el niño/a que sopló se tiende en el suelo y el compañero/a sopla.
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RECURSOS EDUCATIVOS
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P2)
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Aprendizaje esperado: Realiza praxias faciales.
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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P3)
RECURSOS EDUCATIVOS
lnicio - Espejo. - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al es- - Láminas con pejo.
imágenes:
- Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: globo, pez, "hoy aprenderemos a realizar diferentes movimientos con elefante, búho,
los músculos de nuestra cara". serpiente, - Los/as estudiantes realizan diferentes praxias faciales siguiendo la indicación del profesor/a. Por ejemplo: cerrar susto, risa,
INDICADORES DE EVALUAC¡ÓN
-
lmita movimientos faciales. - Realiza mímicas con el rostro.
sueño, comer, los ojos con fuerza, abrir grandes los ojos, elevar las cejas, inflar las mejillas, succionar las mejillas, inflar una mejilla, viento, llanto, moto. fruncir el ceño, sonreí¡ cerrar un ojo.
Desarrollo El/la educadorla se ubica frente a los/as estudiantes y los invita a jugar a la mímica, representando con su cara las diferentes imágenes. Ellla profesor/a comíenza dando un ejemplo. Todos/as realizan la mímica de las figuras con su cara.
Cierre
- Todos/as comentan la actividad realizada. Realizan nuevas mímicas inventadas por ellos/as.
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Recortes en página s 249 a 251
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243
Esquema bucal
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Aprendizaje esperado: Desarrolla esquema bucal. Otros aprendizajes: - ldentifica y nomina partes de la boca.
RECURSOS EDUCATIVOS
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P4)
lnicio - Espejo. - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al es- - Papelógrafo pejo. - Se presenta el aprendizaje que se espera conseguir: "conocer las partes de la boca y sus nombres". - Con la guía del educadorla,los/as estudiantes observan en el espejo las distintas partes de su boca (labio superior, labio inferior, dientes superiores, dientes inferiores, muelas superiores, muelas inferiores, encías, paladar, lengua, amígdalas y úvula).
con esquema de la boca. - Hojas con los nombres de las partes de la boca.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Reconoce
las partes de la boca. - Realiza movimientos indicados con las partes de la boca.
Desarrollo El/la educadorla presenta en un papelógrafo un esquema de la boca. Los/as estudiantes rellenan las distintas partes con diferentes materiales, siguiendo las indicaciones del profesor/a: rellenar los labios con plasticina roja, pegar bolas de algodón en los dientes y muelas, poner trozos de papel rosado en el paladar, poner escarcha en la lengua, pintar las amígdalas. Luego, el/la educador/a cuelga el papelógrafo en una pared y junto a los niños/as pega donde corresponde el nombre de cada parte de la boca. Cierre El/la profesor/a da indicaciones que impliquen mover las diferentes partes de la boca. Los niños/as las siguen. Por ejemplo: tocar el labio superior con la lengua, morder el labio inferior con los dientes superiores, tocar las muelas inferiores con la lengua, poner la lengua entre los dientes, esconder los labios, tocar el paladar con la punta de la len-
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Las partes de mi boca
Labro superior
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Sugerencia de "Esquema bucal" Api.e de ¿ er¡or¿
244
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Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 5 del libro Mundo PEl,4 años.
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Praxias labiales Aprendizaje esperado: Realiza praxias labiales
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EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE (P5)
RECURSOS EDUCATIVOS
- Espejo. lnicio y - Los/as estudiantes el/la educador/a se ubican en semi- - 15 láminas círculo frente al espejo. con praxias - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy ejercitaremos labiales. los músculos de nuestros labios". - Ellla profesor/a le muestra a los niños/as imágenes con diferentes praxias labiales. lnvita a los/as estudiantes a imitarlas.
Desarrollo Los/as estudiantes se sientan en círculo. Cada estudiante recibe una lámína con una praxia labial e imita el movimiento que en ella aparece. Después, los/as estudiantes
!NDICADORES DE EVALUACIÓN
- Realiza praxias labiales aisladas con fuerza y precisión. - Realiza praxias labiales secuenciadas de manera coordinada y ágil.
le entregarán la lámina al compañerola que tienen sentado
a la derecha y recibirán otra lámina del niño/a que está sentado/a a su izquierda. Realizarán el movimiento que aparece en la nueva lámina y volverán a entregarla hacia la derecha. Se repite esta acción hasta que todos/as los/as estudiantes realicen todas las praxias labiales. Gierre El/la profesor/a recibe todas las láminas y crea secuencias de cuatro praxias (cuatro secuencias diferentes). Ubica las láminas frente a los niños/as, quienes realizan cada secuencia tres veces (presentar una secuencia a lavez). Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 6 del libro Mundo PEl,4 años.
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Encuentra los recortes en las páginas 253 a la 255
245
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Aprendizaje esperado: Realiza praxias labiales.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (Pó)
lnicio - Espejo. - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al es- - 3 cubos con pejo. El/la educador/a se sienta a un costado del espejo, una praxia
frente a los niños/as. labial en cada - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos cara. ejercicios con los músculos de nuestros labios". -Ellla profesor/a presenta elmateriala utilízar: 3 cubos con diferentes praxias labiales en cada lado. Le muestra a los/ as niños/as las praxias y los/as invita a imitarlas. Desarrollo Tres niños/as tiran los cubos como si fueran dados y el/ la educador/a los reúne formando una secuencia de tres praxias. Ubica los cubos frente a todos los/as estudiantes, quíenes realizan tres veces la secuencia práxica que se crea. Posteriormente, otros tres estudiantes lanzan los cubos, creando otra secuencia. Los alumnos/as la ejecutan tres veces. Se repite esta acción hasta que todos los/as estudiantes hayan lanzado al menos una vez un cubo. Cierre Los/as estudiantes recuerdan las praxias que aparecían en los cubos y las ejecutan. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 7 del libro Mundo PEl,4 años.
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Realiza praxias labiales aisladas con fuerza y precisión. - Realiza praxias labiales secuenciadas de manera coordinada y ágil.
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lndicaciones para hacer un cubo: - Marcar en una cartulina la figura 1, calculando que todos los lados de los cuadrados sean del mismo largo. - Recortar los bordes. - Plegar la cartulina siguiendo las líneas punteadas. - Pegar.
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LERecortes en página s 257 a 259.
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Praxias linguales
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Aprendizaje esperado: Realiza praxias linguales.
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RECURSOS EDUCATIVOS
¡NDICADORES DE EVALUACIóN
lnicio - Espejo. - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente al es- -12\áminas con pejo. El/la profesor/a se sienta a un costado del espejo, praxias
- Realiza praxias
frente a los niños/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos ejercicios con los músculos de nuestra lengua". - El/la educador/a muestra a los niños/as imágenes con diferentes praxias linguales. lnvita a los/as estudiantes a imitarlas. Desarrollo Cuatro niños/as escogen una praxia para cada uno/a. El/ la educador/a ubica las cuatro láminas sobre el espejo, una al lado de la otra, creando una secuencia de cuatro movimientos. Los/as estudiantes repiten la secuencia tres veces. Después, otros/as cuatro niños/as escogen cuatro imágenes y se vuelve a crear una secuencia práxica que los/as estudiantes ejecutan tres veces. Se continúa realizando esto hasta que todos/as los/as estudiantes hayan escogido al menos una praxia lingual. En los casos que resulte necesario, se sugiere utilizar un bajalengua o palo de helado para guiar o asistir el movimiento lingual. Cierre Las imágenes se guardan y los/as estudiantes recuerdan las praxias que realizaron con su lengua. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 7 y 8 del libro Mundo PEl, 4 años.
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linguales. - Bajalenguas o palos de helado.
linguales aisladas con precisión.
- Realiza praxias linguales secuenciadas de manera coordinada y ágil.
Recortes en páginas 261 a 263. 247
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Aprendizaie esperado: Eleva el ápice lingual'
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P8) - Espejo. lnicio esal - Palos de - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente pejo. El/la profesor/a se sienta a un costado del espejo, helado. - Manjar (u otro frente a ellos/as. - se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos alimento). ejercicios que nos ayudarán a elevar la punta de la lengua". - Canciones. - E1n^ educador/a iñvita a los/as niños/as a explorar libremente su boca frente al espejo. Junto a ellos/as señala y nomina las diferentes partes de la boca, incluyendo el dorso y el ápice lingual (o punta de la lengua)'
Desarrollo se organiza a los/as estudiantes en cuatro filas frente alespe¡o. Éma educador/a distribuye co.n palos
de.helado,'?l-
la primera fila (se irián lo. labios de los/as alumnos/as deagradable pa.ra los pueoe usar otro alimento que resulte hiños/as, tales como mermelada, jugo en polvo, salsa de chocolate, etc.). tnvita a los/as estudiantes a retirar el manjar con la punta de la lengua, manteniendo la boca abieria. Después de sacarlo todo, los/as niños/as de la primera fil, ." üb¡"an detrás de sus compañeros/as y se repite la acción con los/as niño/as de la segunda, tercera y cuarta filas. Luego, el/la educador/a distribuye manjar en la cara externa Oé ios dientes de los/as estudiantes de la primera fila. Nuevamente, manteniendo Ia boca abierta, los/as alumnos/as retiran el manjar con el ápice lingual. Repetir con los/as otros niños/as. continuar poniendo manjar en la cara interna de los dientes, la cara superior de las muelas, las mejillas (por adentro de la boca), en las encías y en el paladar. Es importante que los/as estudiantes mantengan ia boca abierta al retirar el manjar. Cierre Los/as estudiantes comentan la experiencia: les agradó o no, les resultó fácil o difícil sacar el manjar, les dio cosquillas en algún momento, etc. Luego, el/la educadorla invita a los/as niños/as a cantar .rnóion"r conocidas por ellos/as, cambiando todas las sílabas de las palabras por "la". Todos/as deben mantener la boca abierta mientras cantan ("lalalalalalala")' sugerencia: complementar la experiencia con la actividad dela página 10 del libro Mundo PEl,4 años'
¡NDICADORES DE EVALUACIóN
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- Toca con el ápice lingual las distintas partes de la boca, manteniendo la apertura bucal. - Realiza praxias de elevación del ápice lingual de manera coordinada Y ágil.
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Cubre tu lobio superior con el labio inferior.
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Paso lo lengua entre los dientes y los tobios haciendo círcutos
Junto fus lobios y mueve tu mandíbula pora adelonte y atrás.
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Lenguo ofuero o lo derecho.
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Lenguo ofuero oncho y relojodo.
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Lenguo hocio lo derecha, empujo lo mejillo.
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PRAXIAS PREPARATORIAS Abre fu boco y pasa [a punta de tu lenguo por la cara externa de los dientes de arriba, moviéndola hacia los lados hosta tus muelas. Luego repile esta acción posondo [a punta de [a lengua por la cora interna de tus dientes superiores.
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Abre tu boca y apoya la punta de tu lengua justo detrás de los incisivos superiores (rugas palatinas). Luego, recorre todo tu poladar con la punta de tu lengua reolizando movimientos hocio adelonte y atrás.
Golpea suave y rápidamente la caro interior de tus dienfes (incisivos) superiores con la punta de tu lengua. wF ,).r,:t
,.
l ...
Manteniendo la punto de tu lengua en las rugas palatinos (paladar), abre y cierro lo boca. ¡No despegues tu lengua del paladarl
Abre tu bocay po.n la punta de la lengua entre los dientes superiores e inferiores. Mantenlo ahí por algunos segundos (entre 5 y 10 segundos).
Observa atentamente y repite 5 veces caQa movimiento frente a un espejo todos los días. 265
E E
Objetívo(s): - Discriminor ouditivomente el fonemo /l/.
E E Pinto olo.
Pinto loro.
Pinto velo. pilta
pfH bdp
u Pínto colo.
Pinto pilo.
E E E E E
E E E E E
t
E E E
Pinto lodo.
á\
/-\
(nn X ) observa atentamente y pinta to soticitado. 266 Yiz \_-/
Pinto solto.
F F E-
t-
Objetívo(s): - Articulqr el f onemo /l/.
lndicación: Para producir el fonema /l/ debes realizar lo siguiente:
- Pon tus dientes algo separados y tus labios entreabiertos. - Pon el ápice lingual (punta de la lengua) justo atrás de los incisivos superiores, donde hay unas arruguitas (rugas palativas).
- Deja salir,aire por los costados de tu lengua, produciendo una leve vibración en tus mejillas...¡ tócalas y la podrás sentir!
¡ Practica frente al espejo! 267
Objetivo(s): - Articulqr el f onema /l/.
L-
-:
Cuando un ov¡ón vuela emite un sonido similar a una olorgodo.
ll/
E EE--
-
-LE E-. E-
:---J fE--
--
ktsr hr tE-
--
Ib
E-
-
hr E--
,Lts-,Lts-
26a
@
O
cotorea et avión mientras imitas et sonido que emite
ar
vorar:
M)W
= -:¡ .Z
Objetivo(s): - Articular el f onemo /l/.
Actividad
1
= G
= -= = Él
= -r
= E
= H
= E
= E
= E
= = E
= E --E
Actividad 2
7
= = E
= E
lo
to
lu
le
l¡
aÁ
al6
alú
olé
olí
oá
ol6
olú
oÉ
olí
ulá
uló
utú
ulá
utí
eú
el6
elú
elé,
elí
!la
ItO
Itu
tle
¡rí
=
,,,
E
= =
l; A I \ (lt)l'tl )( J Y'Z \_-,/
ACTIVIDAD 1: Marca con un lápiz la línea intermitente mientras produces el sonido lll alargado. Al llegar al final une el fonema tlt ala vocal. ACTIVIDAD 2: Repite frente al
espejo
269
Objetívo(s): - Articulor el f onema /l/. - Discríminor ouditívamente el f onema /l/. - fdentíficar elementos por su sílobo iniciol.
E EE
E-
E EE
Er-
LE-
E EÁ
Lr EE
L_--tL =
hr r= ¡-
E E--
7\
E E_ -
r;-¡7r7: r ir,C--_',
tfr;nÑ
E EE---
E ts-
L¡.ts-
íi),r /<-\ /'-\ /An \/ '\ ,ro
Qg
\=-/
L-EEncierra en cada cuadro los 2 dibujos que comienzan con la sílaba indicada. Luego, nomina todo ro que encontraste.
E E-
F¡¡.
lL'-
;¡----.::-
t_ -l
Objetivo(s): - Articulor el f onema /l/. - P,etener secuencios qudítivos.
l-
.-1 t
l--\
==
LL:
,i lrl L,)
//\ \
i - -\
\_
\i\,/ / '--_--/ .,
/t\
t-_ L=
t_ F= L:
\
león
I
luz
lata
E -I
lámpora
ú
lano
lentes
luno
-I
f_-_.
L= -r
f-_za
E
L t: r-
lobo
L-
E
rt: -I
libro
lengua
--l
/Á-\ /-\ (flA )( ) YjZ \--l
Nombra todos los dibujos sin olvidafte de producir el sonido /l/. tr"go, mira los dibujos y escucha con atención los tres que serán nombrados. Repítelos en el mismo orden.
271
Objetívo(s): - Articulor el f onema /l/.
o El
O
E E
\
ffi
leche
1: ,l
limón
le6n
lechuga
lupa ,Ét1A
AÉ1
t@\
="%. loro
t
E
t
//ñ \é/ maleta
E
pelota
,-o hor i l
M velo
lago
lámpara
F
pantolón
E E E E
/'f OO
tt.-)
polera
bolifos
E E-
f= rl
-{
t t
E= sala
E
--
E Etelevisión
elefonte
helado
ts
L-
E-
Consigue 2 fichas y un dado. Juega este entretenido juego con un/a niño/a o un adulto: Debes tirar el dado y avanzat tantos espacios como indique la carasuperior del dado. Nombra cada uno de ros dibujos que hay en los espacios por los que pases, sin olvidarte de producir el sonido /l/. ¿Quién llegará primero a la meta?
E EE E-
=
rG
Objetívo(s): - Articulor el f onema /l/. - Estructuror orocíones simples con polobros dodos.
=¡= == -
Oración:
--Z é == é ==
aa
Lucío
--
Oración:
Oraci6n:
"ü, ñ
Oración:
\é/
6) Carla
G.A ñ-,
[-
-
I
Oroción:
Oroción:
Oración:
Oroción:
Poulo
@o
Crea oraciones usando el nombre del niño o niña y el objeto que indica cada flecha. Dibujos: Lechuga, lámpara, vela, pelota, lentes, lápices, pantalón, televisor. 27g
E
Objetivo(s): - Articulor el f onema /l/. - Comprender textos breves.
- Comprender
k---
E-
preguntos.
E-
Habío una vez un lindo cerco de un
león que vivía
er
lago. Su nombre ero
se dio cuenta que rodoba y servía para
-
jugar. Entonces, fue corriendo donde
LE-
su
Polo. A ál le gustobo mucho jugar con su
amigo ' ', n elefanle d mostrorle
amigo lorenzo,
nuevo fesoro. Desde ese dÍa, ya no só[o
-
ebfanle..Pasaban
"l W.
libélulas, jugando con ;!
dibujando un día,
q"
pelofa en el
yf
IJ§
^§
palos y
\
a.Uoles en la arena. Polo encontró
]lago.
uno
C
Al empujarla
á E E-
.6
persiquen.
tardes completas persiguiendo
LE-
su
§tr §i
\&
z, §
polos y
libálulos, juegan con
dibujon
ff
árboles, sino
que además juegon con
[a
pelota
junto a todos los
§.&
ffi
'.
E EE -E_-
__--_.-
L¡
animales
E-
que viven cetco.
E
(
)
elll6D\ll@l **6 tg]L_] El león
El elefante
El lago
C
MEV uno colina
Cerco de
un logo
Cerca de
h-
E--
-
E
zoolígico
--)
lfill*
)t_l E]-l L!l_l L] Vu Perseguir libálulas
,/r-T:
Nador
en
el lago
f 'Fl) \ f ') 274\U./ \_/
Subír a los árboles
Un
helado
Una
polero
hr r= t-E
En un
[AlE]._ :llm
---hr-
Una pelota
Escucha atentamente este breve relato. Luego responde las preguntas, coloreando la alternativa correcta. Finalmente, intenta recontar la historia,
E
---
E -
E -
F F hh¡
t_
-T
Objetívo(s): - Articulor el f onema /l/.
I
_E= É :
-=1 --
;z -l
--
EÉ
patll palllta Luis come palllta
bolll bolllsa Los limones están en la bolllsa.
Selll Selllvo El leopardo vive en la selllva
Delll Delllfín El delllfín juega con la pelota
Pulll Pulllsera Lucía tiene uno lindo pulllsera
Calll
Solll Sollldado El sollldado come lechuga.
Baltl Balllde
=l EI
-l !É
É -: i-I
-
calllcetín Loreto perdií un calllcetín tila
-¿ -I
-E
--= -E
----
,
rÁA rl V!/\,
Laura llevó su bolltde a lo playa.
Falll Fallldo Paulina se compró
uno falllda.
Nombra estos dibujos atargando et sonido /t/. Luego, repite las oraciones y
pintarosdibujos 275
E: --!
Objetívo(s): - Producír el díf ono /pl/.
--b-
Dífonos consonánticos con
lll
Dífono lpll
bE-L¡ E4
E=
E.
---¿ L-,1 E-l af
L-,1 ts----h-,1
l
I
l
: -) L --J h
+ hJ rE-
--
E-
--
I_
E--
-
Et-
LE-
u E-
-
¿ LE-
Pasa el dedo por toda la pista mientras produces el sonido lll alargado. Luego, desliza tu dedo por la pista de aterrizaje produciendo el sonido /l/ alargado y junta tus labios árticulando lpt. Une con unlápiz las líneas de Ia pista mientras produces pl, pl, pl.
Pl--pl-pl-.
E-
Fl¡r
tsE
=
Objetívo(s): - Producir el dífono /pl/.
-r
= G
.Z EE
= -= = -l
=
r-)*
G
=
r-)*
r-)*
r-l'
r-),
-r
= E
= E
-E
--= E
= E _;t
= -E J._ E
-l = ---= É =--
áA (l V9/ \_/
Repite los sonidos de cada gtobo. cuando to consigas hacer, une cada globo a la mano del payaso y píntalos de distintos colores. 277
Objetivo(s): - Discríminor ouditívomente el díf ono /pl/. - Producir el dífono /pl/.
M
Pinto ploto
\ Pinto plumo
i*l
Pinto plonto
1 a\ \*\\-/
/@,*[@7
,t) rM) q
1@)-ffi
E E E E E E E E E E
E E E E
E
,/---l\
-//1/) lln/,//
V
E Pínto ploto
Pinto ploza Escucha atentamente y colorea el dibujo que te índican. Luego, nombra los dibujos que pintaste. Pon atención a lo que dices, porque si olvidas el sonido
/l/ no estarás nombrando lo que pintaste. Dibujos: pato, plato, puma, pluma, planta, panda, pata, plata , plaza, pasa.
E
E
E
E
h ts
Objetivo(s): - Producir el díf ono /pl/.
--!/. -I
,.-== ¡= .= --
§i
I
--Z-----------l
I I I
-t
t I I I I
ts z =¿ E
-=-¡ =
á \ (A V9/ \q_/
completa el dibujo pegando la mitad que fatta. Busca tos recoftes en página 313. Después nombra todos los dibujos.
ta
279
Objetivo(s): - Producír el dífono /pl/.
Plori
D a ¡
I
I
Pluü
Plui
= E ;---=!¡-f
@@
imff ; sl,i:r:::;i,1,1r:rT.':
l1lr,',,.,,.s
rec.ftes en,a 279
Objetívo(s): - Discriminor oudítivomente el dífono /pl/ - Producir el dífono /pl/.
E E-Flaga
Pan
Planeta
YK )( )t \-/
F E E-
-\v_l
E t-
D
E
q
¿
E EPlatillos
É Plato
Pagaso
E
l
E
I
E E .-l
E
--Plátano
Fapas
?laza
E
E-
-
F F E E-
F F -a
á\ / 2Bo
/'
An \/ )
A!/
\-,
---l
todos los elementos que comienzan con "pla". Luego nomina los =n.ierra elementos que encerraste.
=
L E trr
Objetivo(s): - Producir el dífono /pl/. - Reproducir orocíones simples.
L
EZI
L-I
t_ EI t_ trz t_ EI
t-I
E¡emplo:
0uando haoe oalor me gusta ir a |a...
a
Alpq¡aro se le oagó una...
@o'
a@7
o§
L-E=
t_
E tr=I
Pinto eldibu.¡o con un...
L-
r
r1:\
-I
)(
,!
Mercurio, Venus g la ftema son...
--
a_
=.f -¡ =
Fara estirar la ropa se usa |a...
o
-= É
,'t/
,:
t:l:
\
'...
"'.*- -
--
-
plátono
= E
=
Elmono se oomió un...
a
l!-t
o
l.
!!=l !¡r¡ ---:=-a E
=
(Á ) (l YI]Z \__/
Escucha atentamente ta oración y complétata con ta patabra que corresponde. Repite la oración
completa.
281
Objetívo(s): - Producir el dífono /pl/.
\EtJ
LLI
\\-
A-p{a,a-p-ló,a-p-lú,a-p-lé,a-p-lí
21
\E,LE
EJ
L\
O-p-la,o-p-ló,o-p-lú,o-p-lé,o-p-lí
a-
LE--
E--
-E E-
U-p-la,u-p-ló,u-p-lú,u-p-lé,u-p-lí
E
tt--
tr Lr
E-p-la
,
s-p-ló
,
s-p-lú
,
e-p-ln"
,
!!r k
e-p-lí
\¡LEL-
t-p-la,i-p-ló,i-p-lu,i-p-lo,i-p-lr
-E t4
\-
l--
\¡l-
E--
Sopla,
cumple,
empleo,
suple,
aplauso
t
L-
I
/<\ /' (AA
)( ) 282 V9/ \-/
t4
Repite estos sonidos y palabras
.
Hazuna carita feliz luego de repetir correctamente los sonidos y las patabras.
L\ L-
E
-I E-
=
Objetívo(s): - Producir dífono /pl/. - Comprender textos breves. - P.etener informoción verbol.
-=
Z -
Ayer mi omigo Pablo cumplió 5 años y su mom 6 le preporí una rico torta de plátono. Todos le cantamos el cumpleoños feliz y luego ál sopló los velas. Le dimos un fuerte oplouso y su papá le enlregít un diploma que dice: "Eres un niño esplándido".
¿, =
Z ét
é É
Diploma
Plátano
= É
J É =
1 E
Soplar
_-. -
Flaga
L
=
Éa
= E
=
t
Flor
Aplauso
Bioioleta
Pelota
t
J¡ E
-¡l E
= -E ¿ -:É
s-5
/-\ zr\
( )( .» I ) \_-/ \U-/
Escucha atentamente el texto y encierra los elementos o acciones que aparecen en la
historia.
283
Objetívo(s):
E
- Producir el díf ono /bl/.
-J
LE-
-
Dífono lbll
-
Bala
bale
bale
r+>
-
E--
bla !.__ =
-
Bolo
bolo
bolo
rr>
blo
-a E
C E
ts-
t= t= Bulo
bulu
bulu
+>
blo
S! t! E
E_ EE -
Bele
belo
bilé
r+>
blo
ts
L-
E_
L-E LE Bilr
bilí
bitr r+> bli
-L. ¿ \E-
l-
/,<--\\ /
AA\ f qY 284 ! f
'\
Repite estas secuencias de sonidos. Marca las estrellas luego de repetir correctamente 3 veces cada secuencia.
E L.
h-
E
t-l t
Objetívo(s):
LrI
i: r=l i:
- Discríminor ouditivomente el díf - Producír el díf ono /bl/.
ono
/bl/
E¡emplo
-l
i_ E;I
Bonco
tr=l
Blanco
t: t: -I t:
Lusa
O
Lanco
I
Busa
Blusa
-I -
t: L -I
-
t--z
-I
I-
tr
Tala
-¡
-
L: -
i:
Tabla
-t
E-l
tr E-
O
cabe
O
Mueve
T--
LE= Ll-i
Cable
I
-f---
tl¡r
ti
-T
Muete
Cale
/z-\zÁ\ ( .» I )
( \--/
)
V
Escucha atentamente y colorea el círculo de la palabra correcta. Luego nombra los dibujos, sin olvidar ninguno de los sonidos de la palabra.
Objetívo(s): - Producir el díf ono /bl/.
É, EÉ
E Blan
E E-o
o É
E E
t
o
Blo
E E E
E
o
Blu
E EE -
Broquesw o
Bl¡n
@
t
E
-E_
- Nombra todos tos dibujos. Luego une cada dibujo con su sítaba inicial'
286
E
O
t t L
E
E
Objetivo(s):
=
- Producír el díf ono /bl/. - Estructuror orociones símples.
E
= ts :
Actividad
1
É = É
;a E
=r
g g -l
A-blá
A-blá
Ta-blá
Ca-blé Cable
Tabla
A-btá Sa-blá Sable
á
É
H
g g I g g
A-btá
E-bté Mue-blá Mueble
=
Ha-bla Habla Actividad 2
h
-
L: -I L:
tr -t I -
.--
\
Pablo
Bloques
Blanca
Bluso
Sable
Mueble
ACTIVIDAD 1: Repite y luego pinta los dibujos. ACTIVIDAD 2: lnventa una oración usando las dos palabras que se encuentran adentro del cuadro. Un adulto escribe.
287
r' arrr
Objetivo(s):
,D_
- Producir el díf
ono
/fl/.
4 --
Díiono
-
ltll
-I-_
i-
-E:-
F- rú F- Ió
FIú
FIó
u-ftú
I- -1 :L-_ -H--
E
k¡-
A-ftá
rE E-
F-lí FIí
T-ftí
F-té Fté
E-fté
cElE E
-¡-F l-
-E-
-
E
t_-Lá
áA 2gB Vy
aA Y)
tr
Pinta con témpera tos pétqlos de la flor luego de repetir to que dice en cada uno. Después haz el poten de la flor con lana amarilla enrollada.
_.¡-
hr Ir
É Objetívo(s):
=
- Discriminor oudítivomente el dífono - Producir el dífono /fl/.
-=
/fl/.
zFlamenco
Flecha
= -= é¡ = éa
= é = É = é = -¡ -: --=[ L-¡
-+ra
-l
=
/Á\
/,.-\
YiZ
\--,/
(fifl X
)
Pinta con azul lo que comienza con flo. nint, con verde to que comienza con fte Pinta con rosado lo que comienza con fla.
289
!-
Objetívo(s): - Producir el dífono
E-
LE-
/fl/.
J
L-
L
L L -
E ELL .L.tflecha
rsE-
-4 E
EL_ -ts-=! -r!r I
orero
--
L
¡.-
-
--
-l=-
t
,t'-Li
,/'
E-
-_M S
E-
-=--
i I
t-
I
flan
/á-\
2gO
I
/--\
(6fl X
Yj;Z \_--l
-
)
Completa cada imagen dibujando la mitad que falta y nombra todos los
-
orouios.
hr ¡L
-=
Objetivo(s): - Producír el dífono /fl/. - Estructuror orqciones sirnples.
= -=
a a -t
= E
1
A-f tá A-f tó A-f tú A-f té A-f tí
o-ftá o-ftó o-f tú o-fté
u-ftó u-ftó u-ftú u-f té
o-ftí
E-f té
u-ftí
r-f tá r-f tó r-f ,ú r-f té
E-f tí
T-f tí
=
E-f tó E-f tó E-f ,ú
Actividad 2
w
=
,*r/
L
E
=
a -
Flaco
= = -
r
Rene'
¡¡-
fl4'
¡ -
I I
¡
Oraciones: 1.
2.
¡l
3.
¡a ¡I ¡
I
4.
@o
ACTIVIDAD 1: Repite. ACTIVIDAD 2. ¡Vamos a practicar producción la de tflll Nombra todos estos erementos. Luego, escoge cuatro e inventa una oración con cada uno.
291
E -5=_.-E-
Objetivo(s): - Producir el dífono /fl/. - fdentificor obsurdos visuoles.
L¡--LE-La flouta sirve para escribir.
La niño infla el globo con su oreio.
l-
lE
E_E_-
-
:--J E-ts--
E : h El picaflor saca náctar de las flores su trompo.
=r
con
--
E---
E_ -
-
!E L E-
q¡
?*
a;-_^-^-
LE-
l-EEl flamenco tiene 4 patos
/í\
292
/-\
(Cfl X Y:7
\--,/
y 2 alas.
Los flotadores están inflados en el fondo de la piscino.
Lk---
E\_ L-
"
)
observa las imágenes y descubre los absurdos. Corrige los absurdos en las oraclones.
¡--
L-
Objetivo(s): - Discriminar ouditivomente /kl/. - Producir el dífono /kl/.
Dífono lkll
hd \]V C6set
Cavo
Cloro
Teclado
Clip
I
,,,{--\
(i,))
\\t \M
Ancla //:\ ( " \ / /I \ \_, W/
Biciqueta
Choco
Escucha con atención y pinta sólo los dibujos que son nombrados correctamente. Corrige oralmente las palabras que tienen errores oralmente
zgg
Objetivo(s): - Producir el díf ono /kl/.
Actividad
da
clú
Aclá
Ucl ú
1
clí Iclí cté Eclé
Clí)
Ocló Actividad 2
Cto
Cto
Clu
Cle
cli
closet
ctub
chicle
clima
clavo
-E Eclovel
cloro
I
inctuir
r-
Clemenle
E---
-
EE-
E EI
onc[a
triciclo
recluta
bicicleta I ¡ I I ¡ I I ¡ I
l-E-
E
-E-
T
I
¡
¡ T
¡
,r-@o
de decir los sonidos' ACTIVIDAD 1: Repite. Pinta cada cuadro luego de la página 313' Nombra ACTIVIDAD 2: Completa lá tabla con los recortes todoslosdibujos,poniendoatenciónalproducireldífono/kl/.
E E_ E Eb. E
L-_
lL-
Objetivo(s):
-I
- Producir el dífono /kl/. - C-omprender orociones simples. - Comprender int errogotivos.
-=
áQuián fue o la clínica?
= G ¡=
¿En qué se
fue Clotilde o lo clínica?
¿Adínde fue Clotilde?
= E
-:f
Clotilde se fue en bicicleto a la clínica.
áQuián rompió
= E
la lecla?
áQuá rompió Cloudia?
= E
Claudia rompió una teclo del téclado.
=
;r
áQuián arreglí el closet?
--t
áQuá arregl
=
Claro?
iCon qué arreqlo Clora el closet?
G
=
6
Clora arregló la puerta det closet con un clavo.
=
r= =
t E
áQuián comió choclo
@
y clora de huevo?
áQuá comió el recluta?
El recluta comió choclo y clara de huevo.
= E
@ O
;:':::il1?:r"ración,
repítera v responde ras preguntas Un adurto escribe 295
Objetivo(s): - Producir el dífono /gl/. - Díscrimínor ouditivomente /gl/.
Dífono lgll Se revenfí
el
gobo.
El esquimal vive en un ilú.
En Estodos Unidos se hablo ingués.
Ayer fui o la ilesia.
En mi estuche fengo un táPiz, una rega y una gomo.
Juan es un gotón, quiere comer todo
el día.
*****
t*l**t **t*tt tttt* t*t*** l*a** *rr*t* t***at
*****
,tf-\ ( .\ /,'S i\ \. )\ t>,1 ) 296 \--./ Y
r -J;^L^^ - -r-r^.--- que ^-..- están ^^a.i.^ .^^r mal dichas. Escucha con atención y reconoce las palabras pídele a un adulto que escriba correctamente las palabras en las líneas.
=
Objetivo(s): - Producír el dífono /gl/.
=r ;z -1 -
-1 -l
=T -t
él
=I
t: E É
F t--.
rr rt.:
=U
-I
E=
t_ -§
l--§ I
é t
tr;g l:
tr4
t-: -
Ll-l. =r
Repite gla, glo, glu, gle, gli, aglá, ogló, uglú, eglé, iglí. Practica la producción de lgll en palabras. Nombra estas imágenes y pinta los lunares delglobo de distintos colores.
Ét
E¡= Er-
Objetívo(s): - Producir el dífono /gl/. - Estructuror orociones simples.
I
bElglo
Globo
bE -
E E-4
E E-
trl
E E-
E r
I I
Oración:
Oración:
Regla
lglesia
M
t-EE --E-
E E-
-
k k -
E E-
Oración:
Oroción:
l-
Siglo
Gladiador
I I I
rr:1
E. E--
E E-
E E-
E Et-E-
-t
¿<
Oroción:
/--->., /,^\
(*/ )( '» ) ) 2gB \e_-/ V
Oración:
Recorta de la página 315 las partes que les faltan a estos dibujos y completa las imágenes. Di el nombre de cada elemento, sin olvidar producir el difono /gl/. Luego, inventa una oración con cada palabra.
l¡E-4
L-
I--
h-
L.
E E L
Objetívo(s): - Producir el dífono /gl/. - Reproducir versos.
E;Ú
E E
A la iglesia,
Muohos globos
don Andrés
Gladgs infló
lleva gladiolos
g luego de
dos veces al mes.
un ralo uno se desinfló.
É
F{
E E
Con3abón de glicerina
H
lava sus manos
r
Gloria,la bailarina.
L---
EU É L-.
-g
E LÉ
_-:l =. E -§ -{ -z
-t
= É _--
=
@o
Repite estos versos sin olvidar próducir et dífono /gl/. Después, haz un dibujo relacionado con elverso que más te gustó.
299
Objetivo(s): - Reproducir el dífono /tl/. - Discrimínqr ouditívqmente el díf ono /tl/.
Dífono
ltll
Aúeúa Juan es un...
Aú[eúa
El borco navega por el océano...
Para estudiar los PAISeS USO un...
Aúámúueo
Aú[ámúileo
Aú[as
¡h -r E h
AúEas
¡r
-
Aú[etfismno Pablo practico...
AüEeúfismoo
---E-t-
h
¡\-
,r, @
O
pinta et rectánguto que contiene ta patabra correcta.
E
-
a fl
a e a
Objetívo(s): - Producir el díf
ono
/tl/. Actividad
1
Atlanta
Atlas
Atleta
Atlánt¡co
Atletismo
Transatlántico
3 E
3 4
4
Actividad 2 Ailanta
= b,--
=U = G = -=) =§ Iransatlántico
= = -= - I = ---E .D
El atleta
@o
ACTIVIDAD 1: Observa los dibujos y nombra cada uno varias veces, produciendo el dífono /tl/. ACTIVIDAD 2: Crea oraciones usando " El atleta" y la palabra que indica cada flecha.
__l E-=
Objetívo(s):
-
Favorecer lo ortÍculoción del fonemo
/r/
vibronte
símple.
Fonem a
lrl
(vibrante simple)
-_i
-j EJ
:l l l I==
E=
E= E=
E--l PRAXIAS PREPARATORIAS
_l E _l h-J E---r
Pon ta punta de tu lengua gruesa enlre los dientes y succiona, produciendo un sonido.
Manteniendo diciendo sólo
tu boca abierta contq canciones
" la lo lo".
Manteniendo la punta y los lados de tu lengua adosada al paladar abre y cierro la boca ¡No despegues tu lengua del paladarl
-
H hk = -EE
E--
-
Borre tu paladar pasando [a punta de tu lengua gruesa de adelante hacia otrás varias veces. Los lados de tu lengua deben tocar tus muelas.
E-
--
b-
-E
É -
E&\
Realiza chasquidos linguales (cabattitos).
E-
-r
G\f\^,-\.>/r
E-
= g.-
Repite 5 veces cada movimiento frente a un espejo todos los días' 302
---
I
Objetivo(s): - Discriminor el fonema
I
/r/
vibrante simple.
O
cadacol
OPera
W
cardcol
O
caracor
O O
O
todo
o o o
Otoro Otono
o o o O O O
@o
tesoro tesodo
q
ftl\__-,t2
-^ §_-,
); t^, )
tesolo
nadiz natiz
nariz
\=/
O O
O
o o o
Pena
Pera
potela
poledo polera
cado cora cara
maiposa madiposa
mariposa
Escucha con atención las palabras que te leerán. Colorea el círculo de la palabra
correcta.
303
Objetívo(s): - Articulor el fonema
/r/
vtbrante simPle.
E -J
5--
-E E-¿ E t¿
E
E-
IEh-E____-.1
hr
EtL L Its != E -) L
-Ea--lndicación: lo siguiente: para articular el fone ma trlvibrante simple debes realizar
- Separa tus arcada dentarias' -
que hay en tu paladar' justo atrás de con tu dedo'índice toca las arruguitas losdientesdearriba...¿Tedacosquillas?Esasarrugassellamanrugas palatinas.
-IVtanteniendotubocaabiertaapoyalapuntadetulenguaenlasrugas
;;l"i# t los lados de la lengua en tus muelas'
-Soplamientrastulenguapone-resistenciaalpasodelaire.Poneldorsode tumanofrenteatubocaysientgsalirelairedemaneraexplosiva. 304
¡Practica frente al esPeio!
-I
-!=
= = = I I
Objetivo(s): - Articulor elfonemq
A@A A@A A@A R
R
R
/r/
vibrante simple.
o@o o@o R
R
offio R
n@n R
E@E R
EÑE R
/^} eq
a>, W
I@I I@I I@I R
R
R
Repite frente al espejo, uniendo cadavez más los sonidos. Cuando termines, dibuja en el círculo del centro una carita autoevaluando tu trabajo:
O O@
.a
Objetivo(s): - Articulor el f onema /r/ vibrante simple.
-J E
J
Actividad
1
4
ara
aro
aru
are
an
ora
oro
oru
ore
on
ura
uro
uru
ure
un
era
ero
eru
ere
erl
tra
¡ro
lru
lre
tn
-¡E -. ¡r
Z
¡--
Actividad 2
V\ ),\
l'
-6)) r\Ar\ \-\
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d\ \
Pera
\
¡
\)-
E
\\-r{
L
\.§\\
\---.-
-L
loro
oran6
= --
caracol
tijero
G-
pirato
--¡
aro
--
@ cero
/ÁA a-^ 306
Qq W
-- = E
----,--a:---'-1-(*)1, ___r \_/ ^( \\ \\\J --
corono
fiburón
,.'7 r_-/ t
-cerezas
ACTIvIDAD 1: Repite frente al espejo. 2: Nombra estos elementos sin olvidar producir el fonema /r/.
ifilj[:*D
-:L
L-
L
E
Objetivo(s): - Articulor el fonemo
/r/
vibrante simPle'
lffi] ffi\
1,",-l il'murol___--.-1lo-------l
@=
*_rlg___---l ----I-:io-------i------t---''--------í----__iir,*' r ñ r Á I (1
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i
&\tu|fu\*i$1,* u-E'1relrulai$\@
r trz\rzr H i\# ]Y (il'--/a.l
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É I'r#lff'ff\didl [r @ -*u=lI ' Erv
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t r\
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pájaro
IRR;
i
J_____tio_lrgr_____i__
,burón
\!k
Lues''u"n1"
I @O
),TIi:::: §::ffi"::Jl:,J:::ffi::::;:::::Í
- Articulor el fonema /r/ vibrante
-
símple.
Atender o uno descripción.
LE--
E E E E-E EE EA-l
h-
E--
Un animol de ocho patas que construye telarañas.
Una fruta muy jugosa de color naranjo. Ttene gajos en su interior. plup¡pu
DUDJD
Es una parte del
cuerpo que late en tu Pecho.
uozDJo)
E E---J
tE E E lL¡ -E--
E
-E--
-
E-
E-
¿
E EUno fruta de color verde por fuera y blanco por dentro. En el centro tiene pepitos.
Un insecto con alas grondes de muchos colores.
Un animol que tiene plumas y pico, vuela y hace nidos.
otad
psodl¡pr¡
olplpd
/'-r'--::\
/--\
( .F ) )( ) 3oB \Y \--l
Escucha atentamente y adivina cuát es et objeto o animat descrito. Dibújalo.
E EE= ,---E E-¿ E El-
E
G
= -= -= -=
- Articulqr el f onemo /r/ vibrante - Retener ínformoción verbol. - fdentificor colores.
),2' ,_) i-\
símple.
@t o
.A
é monPoso
-
jirofa
ciruelo
lámpora
corond
-, -1
= -l
-, = --, = ---.-
lmera
ZN
L.-,
=
a -z
naranjo
Pero
mora
dinosaurio
;{ -=
I
e
-=J .E
=
;E --=L
-lI.
@o
canario
Nomina todos los dibujos. Luego, escucha atentamente y sigue la indicación: - Pinta de color naranjo la lámpara, la naranja y el paragua. - Pinta de color amarillo la corona, la jirafa y el canario. - Pinta de color morado la ciruelá, la mora y la mariposa. - Pinta de color verde la palmera, la pera y el dinosaurio. 309
J
E t-
- Articulor el f onema /r/ víbranta simple. - Asocíor informoción. - Estructuror orocíones simples.
Cuondo llueve Carola uso su...
--E
E-
Lo orugo se transformo en...
E E=E E1l
E
J-L
F-
PJ
bE J
E
E-
tijero
Pordgua
corono
El pírota escondió en lo playo un...
páiaro
zanahoria
tesoro
caracol
El morinero novega en un...
ff§w polera
moriposa
L-:---Ea-
E-
t:.
k E
lB H
¿
'
-
paracaÍdas velero
Macoreno duerme en un...
Federico sube
k
helícóptero
E Ets--
1a...
L-
---
macefero /í\
/'-\
lámpora
(fln X ) 310 Y:7 \--l
camaroie
I
escalera
I-ts(,
¡E-
C4M mariposa
corozín
Completa la oración encerrando el dibujo que corresponde. Luego, repite la oraciÓn comPleta'
-E-¿ E¡ Eá LEb-
E-
- y',r- :-:' z t:"Fa llt '':c'cl'z sin'Ple' - A¡enzz' : -' ,¿'3a - P,et en¿:'..! n - n C.C' é",,er'bol. t"
El que qu¡ero en+era
?ero
que esPere su Pera. Et que no quiera
?era, que no es?ere ta Pero en+ero-
>\ \\
\
@o
\.:---l
boratos Sarita
la morita.
(i fi
ss @@
)r\
(') \
Aros Y aritos Para oreias y oreiitas, vende
,"-
6A
producir el fonema Repite estos versos sin olvidarte de apréndelo Y dibújalo.
lrl' Luego' escoge uno' 311
Objetívo(s): - Artículor el fonema /r/ vibronte simple. - fdentificor sílobo iníciql.
bE--, ¡r f-
iormenla
--=-
ts1
MAR
E
-11
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tortuga
4
ts:-!-
h
L
TOR
I L,-
-
1E-
L lL L J
E E! ¡. -a
E--
-L L. -
mariillo
LE-
ry 312@o
!-E-21
L. L.
Une con una línea cada dibujo con su sílaba inicial.
E \br
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Recortes página 279
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Recortes página 298
315
I I
I I
Plan Específico lndividual El Plan Específico lndividual (PEl) corresponde al programa de trabajo que guiará el quehacer docente y fonoaudiológico de manera trimestral con iaOa uno de los/as estudiantes que presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje (TEL). Lo que se presenta a continuación es una propuesta de PEl, en la que se incorporan los aprendizajes que se espera que logre un niño/a en el nivel Pre Kínder. Ésta se divide en 6 partes:
I 3
1
I I
. Datos de identificación. . Funciones Prearticulatorias.
. Aspecto Fonético -
Fonológico (en e! que se proponen aprendizajes relacionados
tanto con la articulación de fonemas como con el desarrollo fonológico). . Aspecto Morfosintáctico.
. Aspecto Semántico. . Aspecto Pragmático.
Al observar el PEI se puede ver que en el lado derecho de las tablas se encuentran 6 columnas. En la primera de éstas (Sel 1T) se debe indicar cuáles són los aprendizajes que se seleccionaron para trabajar durante el primer trimestre de acuerdo a las características del niño/a y sus requerimientos de apoyo en el ámbito lingüístico. En la segunda columna
(Ev 1T) se recomienda consignar, a! final del trimestre, Ios niveles de logro alcanzados en cada uno de los aprendizajes seleccionados. En la tercera y cuarta columna se realiza lo mismo durante el segundo trimestre y, finalmente, en la quinta y sexta columna se consigna !a selección y evaluación del último trimestre del año. Es importante destacar que no nece-
sariamente todos los aprendizajes esperados deben ser seleccionados, ya que el Plan es individual, por lo que debe responder a las necesidades educativas de cada estudiante.
a
t
317
I
PIAN EsPEcÍrrco
Ilr¡
orv! DUAL
1' NtvEL or rRRrus¡c¡óru NOMBRE: FECHA
FECHA DE NACIMIENTO:
EVALUACIóN:
FECHA REEVATUACIÓN:
DNGNóST¡Co: TRASToRNo EsPEcíFIco DE LENGUAJE EXPRESIVo
MIXTO
OTRO
FUNCIONES PREART!CUTATORIAS
Selección AE
Evaluación
fuerza, dirección y duración del soplo. Realiza adecuados movimientos bucoli
'aciales al deglutir.
de forma coordinada y ágil praxias faciales. de forma coordinada y ágil praxias labiales. de forma coordinada y ágil praxias linguales. ASPECTO FONÉTICO.
APRENDIZAJE ESPERADO
Procesamien
to Auditivo
Sel 1T
Ev
Sel
Ev
Sel
Ev
1T
2T
2T
3T
3T
Discrimina sonidos no verbales (del cuerpo, de animales, del medio e ¡nstrumentos musicales). Reproduce patrones rítmicos (lento/rápido; corto/largo; diferente intensidad; agudo/grave; secuencias). Retiene secuencias de 4 elementos. Discrimina auditivamente fonemas similares. Memoriza adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas y canciones sencillas.
Articu lación
Articula de forma correcta fonemas bilabiales: b - m Articula de forma correcta fonemas lab¡odentales: f Articula de forma correcta fonemas dentales: d - t
-
p
Articuladeformacorrectafonemasalveolares: s - n - l-r Articula de forma correcta fonemas palatales: y - ch - ñ Articula de forma correcta fonemas velares: k - s Estructura Silábíca
Produce dífonos vocálicos crecientes (ue - uo - ua - ie - ia Produce díf. voc. decrecientes (ai- au - ei - eu - oi - ou).
lncorpora dífonos con
-
io
).
/l/ en palabras.
Discrimina fonemas en posición trabante. lncorpora fonemas /nl, /m/, /ll, lsl (aspirada) en posición
trabante. Conciencia Fonológica
Respeta la metría de palabras polisílabas. Segmenta palabras en sílabas y reconoce la cantidad de sílabas con apoyo visual. Reconoce elementos a part¡r de su sonido inicial (vocálico o silá bico).
ldentifica sonido inicial vocálico y silábico. Reconoce palabras que riman. ldentifica sílaba fina l. Otro:
319
AsPEcro MoRFosr NTÁcnco APRENDIZAJE ESPERADO
Comprende y sigue indicaciones de 2 elementos. Comprende enunciados simples y de mediana complejidad (oraciones simples extensas u oraciones coordinadas Comprende indicaciones con conceptos espaciales. Comprende los interrogativos "qué", "con qué", "para qué" Comprende los interrogativos "quién" , "dónde", "cómo" , "cuándo" Com prende pronomb res (persona les, posesivos, de mostrativos, indefi n idos Comprende adjetivos posesivos y demostrativos en oraciones. de preposiciones.
Comprende verbos conjugados en presente, pretérito y futuro del indicativo. Estructura frases u oraciones con al menos 4 elementos (Artículo + Sust. + Adjetivo + Verbo / Artículo + Sust. + Verbo + Complemento / Suj. + Pronombre + Verbo + Complemento). Estructura oraciones concordantes en Utiliza oraciones afirmativas, n tivas, exclamativas e inte Utiliza artículos definidos e indefinidos. iciones (a, con, de, en, a, sin, desde, por, hasta Utiliza pronombres (personales, esivos, demostrativos). ivos posesivos y demostrativos en oraciones. Utiliza nexos (y, po
ASPEcro
sruÁ¡rllco
Comprende y utiliza un vocabulario ldentifica y nomina acciones no cotidianas. ldentifica y nomina adjetivos calificativos. ldentifica y nomina adverbios (afirmación, negación, modo, lugar, tiempo, cantidad). Reconoce y nomina elementos a ir de categorías semánticas. Establece cat s semánticas sencillas. Reconoce, identifica y expresa relaciones semánticas. nde analogías. Establece relaciones causales y temporales. por uso y características principales.
ldentifica y nomina Reconoce v explica absurdos visuales. Reconoce absu rdos verbales.
y acciones. Comprende adivinanzas sencillas. Comprende chistes sim ples.
E
F
E
F E E--
t
E F --l
-____.4 E E--
E E k
E
F F t-
E
t
E
t
F 320
L-
E
I I
ASPECTO PRAGMÁT¡CO APRENDIZAJE ESPERADO
I
I Ia
I
I
Sel
Ev
Sel
Ev
Se!
Ev
1T
1T
2T
2T
3T
3T
Establece, mant¡ene v alterna el contacto ocular. Utiliza la expresión facial v corporal de forma efectiva. Respeta los espacios de comunicación y mantiene una adecuada postura durante los interca mbios comunicativos. Posee intención comunicativa. Utlliza el lenguaje con variadas funciones comunicativas (solicitar, compartir foco de atención, comentar, compartir ideas, expresar sentimientos, imaginar, etc.) Respeta turnos. lntroduce y mantiene tópicos conversacionales. Adecua su lengua.ie en relación al contexto y al interlocutor. Responde de manera at¡ngente. Reconoce quiebres comun icativos. Realiza aclaraciones.
I
I
Realiza representaciones.
Maneja aspectos paraverbales (intensidad, prosod¡a, r¡tmo d Narra brevemente, pero de manera coherente, situaciones vlylqes. Escucha una narración y la recuenta, presentando los elementq¡ E¡qDq!e¡ Otro:
I I
II
I Educador/a
¡
!
! T
! T
T
I I t
Fonoaudiólogo/a