Lista de Síntomas de Autismo de Alto Funcionamiento
Lista de Síntomas de Autismo de Alto Funcionamiento Funcionamiento "¿Hay una lista de los síntomas o rasgos asociados con el autismo de alto funcionamiento en los niños?" A continuación se muestra una lista de rasgos comunes entre los niños y adolescentes con Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Sin embargo, en ningn niño se presentan la totalidad de estos rasgos. Asimismo, el grado !es decir, de lee a grae# a la $ue se e%perimenta cual$uier rasgo particular puede ariar de un niño a otro.
Las emociones y sensibilidades:
&. 'n incidente emocional puede determinar el estado de (nimo para el día. ). Se e abrumado con demasiada dirección erbal. *. +almado por el estímulo e%terno !por eemplo sonido calmante, -#. . /esea artículos de uso personal $ue le produ0can sensaciones agradables !por eemplo, mantas-#. 1. /i2cultad con sonidos fuertes o repentinos. 3. 4as emociones pueden pasar muy r(pidas o permanecer durante largos períodos de tiempo. 5. 6o$ues inapropiados de sí mismo en situaciones pblicas. 7. 4a intolerancia a ciertos alimentos te%turas, colores o la forma en $ue se presentan !por eemplo, una comida no puede tocar a otra#. 8. Se ríe, llora o se enoa sin ra0ón aparente. &9. :uede ser necesario $ue lo deen solo para liberar la tensión y la frustración. &&. Se resisten al cambio en el medio ambiente !por eemplo, personas, lugares, obetos#. &). Sensibilidad o la falta de sensibilidad a los sonidos, te%turas, sabores, olores o la lu0.
&*. 6ienden a desconectar o blo$uearse al ser reprendido. &. ;uy alta o muy baa tolerancia al dolor.
Relacionadas con la escuela Habilidades: &. /i2cultad para pasar de una actiidad a otra en la escuela. ). /i2cultad con actiidades motoras 2nas !por eemplo, colorear, imprimir, usar tieras, pegamento#. *. /i2cultad en la comprensión de lectura !por eemplo, puede citar una respuesta, pero no puede predecir, resumir o encontrar simbolismo#. . <%celente memoria en algunas (reas. 1. <%cepcionalmente altas =abilidades en algunas (reas y muy baas en otras. 3. 4a resistencia o incapacidad para seguir instrucciones. 5. 4apso de atención corto para la mayoría de las clases.
Salud y Movimiento: &. 4as alergias y sensibilidad a los alimentos.
). Aparente falta de preocupación por la =igiene personal !por eemplo, el pelo, los dientes, el olor corporal#. *. :arece $ue tenga problemas de audición, pero la audición se comprueba y est( bien. . s de un espacio !por eemplo, tropie0a con obetos o personas#. 5. as frecuente, eructos o ómitos. 7. 4a incontinencia del intestino y @ o eiga. 8. :atrones de sueño irregulares. &9. :ostura e%traña o anormal !por eemplo, rígido-#. &&. Forma inusual de andar. &). +amina sobre los dedos del pie.
Habilidades sociales: &. Aersión a responder a las preguntas sobre sí mismos. ). /i2cultad para mantener amistades.
*. /i2cultad para leer las e%presiones faciales y el lenguae corporal. . /i2cultad para comprender las interacciones grupales. 1. /i2cultad para entender bromas, 2guras retóricas o el sarcasmo. 3. /i2cultad para entender las reglas de la conersación. 5. o comparten en general las obseraciones o e%periencias con otros. 7. 4e resulta m(s f(cil relacionarse con personas $ue son mayores o menores, en lugar de sus compañeros de su misma edad. 8. /a comentarios espont(neos $ue parecen no tener cone%ión con la conersación actual. &9. Hace obseraciones =onestas, pero inadecuadas. &&. Besistencia a ser cogido o tocado. &). Besponde a las interacciones sociales, pero no las inicia. &*. :arece incapa0 de entender los sentimientos de otro. &. Habla e%cesiamente de uno o dos temas !por eemplo, los dinosaurios, películas, etc.# &1. 6iende a acercarse demasiado al =ablar con alguien.
&3. o lo interesa lo $ue est( pasando a su alrededor. &5. ;uy poco o ningn contacto con los oos.
Comportamientos: &. Se causa daño a sí mismo !por eemplo, morderse, golpearse la cabe0a#. ). /i2cultad para atender algunas tareas. *. o tienen claro el sentido del tiempo !por eemplo, saber cu(nto tiempo es 1 minutos o * días o un mes#. . /i2cultad para la transferencia de conocimientos de un (rea a otra. 1. /i2cultad para esperar su turno !por eemplo, de pie en línea#. 3.
&&. 4as =abilidades motoras gruesas est(n en desarrollo por detr(s de sus compañeros !por eemplo, andar en bicicleta, patinar, correr#. &). 4a incapacidad para percibir las situaciones potencialmente peligrosas. &*. ;uc=as colecciones y ariadas. &. Cbsesiones con obetos, ideas o deseos. &1. :erfeccionismo en ciertas (reas. &3.
Lingüística y Desarrollo del Lenguae:
&. 'so anormal del tono, la entonación, el ritmo mientras se =abla ). /i2cultad para entender t>rminos de dirección !por eemplo, delante, detr(s, antes, despu>s#. *. /i2cultad al susurro. . Hace sonidos erbales durante la escuc=a !es decir, ecolalia#. 1. :uede tener un ocabulario muy alto. 3. A menudo usa oraciones cortas e incompletas. 5. 4os pronombres son a menudo inapropiadamente utili0ados. 7. Bepite las ltimas palabras o frases arias eces. 8.
Inventario de Espectro Autista El Inventario de Espectro Autista , creado por Ángel Rivière, tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones características de personas con trastornos del espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. resenta cuatro niveles característicos de estas personas en cada una de esas dimensiones. ara aplicar el Inventario de Espectro Autista es necesario un conocimiento clínico, terap!utico, educativo o familiar suficiente de la persona "ue presenta espectro autista, y consultar la publicaci#n de Ángel Rivière sobre el inventario. El inventario no se $a construido con el objetivo de ayudar al diagn#stico diferencial del autismo %aun"ue pueda ser un dato m&s a tener en cuenta en ese diagn#stico', sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas "ue presenta una persona, con independencia de cual sea su diagn#stico diferencial. El Inventario de Espectro Autista puede tener tres utilidades principales( •
•
Establecer inicialmente , en el proceso diagn#stico, la severidad de los rasgos autistas "ue presenta la persona %es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones'. Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funci#n de las puntuaciones en ellas.
•
)ometer a prueba los cambios a medio y largo pla*o "ue se producen por efecto del tratamiento, valorando así su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con un +EA. ¿Cómo interpretar el resultado?
El inventario nos proporciona una puntuaci#n total "ue es la resultante de la suma de las - dimensiones. El total puede oscilar entre los etremos de y 01. )iguiendo las investigaciones de algunos autores, se plante# la $ip#tesis de la eistencia de distintos grados de afectaci#n a lo largo de un continuo. En concreto se se2alaron dentro de los +EA los siguientes niveles(
Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner. Es el nivel "ue cursa con mayor afectaci#n y correspondería a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista , entre 3 y 01 aproimadamente.
Nivel 2: Autismo Regresivo )e denomina así dado "ue se presenta la p!rdida de capacidades aprendidas. 4espu!s de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras $abilidades cognitivas. untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre 5 y 3.
Nivel 3: Autismo de Alto uncionamiento 6ay todavía gran controversia entre especialistas en esta denominaci#n ya "ue puede solaparse en cierta medida con el )índrome de Asperger "ue se epone en el siguiente nivel. )us primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el 4!ficit de Atenci#n o trastornos de otro tipo, dado "ue no presentan algunos de los elementos nucleares del +EA. El lenguaje est& presente si bien tambi!n lo est&n las dificultades para relacionarse con sus iguales. 7a presencia de una gama restrictiva y
repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difícil manejo. untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre 8 y 5.
Nivel !: "#ndrome de Asperger 7as personas con )índrome de Asperger supondrían dentro de los +EA los de menor afectaci#n. Así son personas "ue suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar ecesivamente la atenci#n, salvo algunas eti"uetas %en especial durante la adolescencia' de 9raros: o 9solitarios:. En algunas &reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relaci#n social siempre estar& marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutile*as de la relaci#n $umana %poca empatía'. 7as puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista fluctuarían en la franja m&s baja, alrededor de ; a 85. untuaciones menores de ; podrían indicar problemas específicos en alguna &rea pero se alejarían progresivamente de la posibilidad diagn#stica de un+EA. El cuestionario tiene - preguntas. or favor, cont!stelas todas. 1.
Relaciones sociales. ▼▲
1.
Aislamiento completo. No apego a personas especiicas. No relación con adultos o igual
2.
$ncapacidad de relación. %#nculo con adultos No relación con iguales.
3.
Relaciones inrecuentes& inducidas& e'ternas con iguales. (as relaciones más como resp
!.
*otivación de relación con iguales& pero alta de relaciones por diicultad para compre
Conciencia de soledad
-.
2.
No a, trastorno cualitativo de la relación.
Capacidades de referencia conjunta. ▼▲
1.
Ausencia completa de acciones con/untas o inter0s por las otras personas , sus accione
2.
Acciones con/untas simples& sin miradas signiicativas de reerencia con/unta.
3.
mpleo de miradas de reerencia con/unta en situaciones dirigidas& pero no a4iertas.
!.
5autas esta4lecidas de atención , acción con/unta& pero no de preocupación con/unta.
-.
No a, trastorno cualitativo de las capacidades de reerencia con/unta.
3.
Capacidades intersubjetivas y mentalistas. ▼▲
1.
Ausencia de pautas de e'presión emocional correlativa 6i.e. intersu4/etividad primaria7
2.
Respuestas intersu4/etivas primarias& pero ning9n indicio de )ue se vive al otro como
3.
$ndicios de intersu4/etividad secundaria& sin atri4ución e'pl#cita de estados mentales.
!.
Conciencia e'pl#cita de )ue las otras personas tienen mente& )ue se maniiesta en la so
primer orden. n situaciones reales& el mentalismo es lento& simple , limitado. -.
No a, trastorno cualitativo de capacidades intersu4/etivas , mentalistas.
!.
Funciones comunicativas. ▼▲
1.
Ausencia de comunicación 6relación intencionada. intencional , signiicante7 , de cond
2.
Conductas instrumentales con personas para lograr cam4ios en el mundo #sico 6i e. par
3.
Conductas comunicativas para pedir 6cam4iar el mundo #sico7 pero no para compartir
!.
Conductas comunicativas de declarar& comentar& etc.& con escasas cualiicaciones su4/
el mundo interno. -.
-.
No a, trastorno cualitativo de las unciones comunicativas.
Lenguaje expresivo. ▼▲
1.
*utismo total o uncional. 5uede a4er ver4ali+aciones )ue no son propiamente ling#s
2.
(engua/e compuesto de pala4ras sueltas o ecolalias. No a, creación ormal de sintagm
3.
(engua/e oracional. ;a, oraciones )ue no son ecolálicas& pero )ue no coniguran discur
!.
8recuentemente a, anomal#as prosódicas. -.
=.
No a, trastorno cualitativo del lengua/e e'presivo.
Lenguaje receptivo.
▼▲
1.
"ordera central. >endencia a ignorar el lengua/e. No a, respuesta a órdenes& llamad
2.
Asociación de enunciados ver4ales con conductas propias& sin indicios de )ue los enunc
3.
Comprensión 6literal , poco le'i4le7 de enunciados& con alguna clase de análisis estruc
!.
"e comprende discurso , conversación& pero se dierencia con gran diicultad el signiic
-.
No a, trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión.
.
Anticipación. ▼▲
1.
Aderencia inle'i4le a est#mulos )ue se repiten de orma id0ntica 6por e/emplo& pel#cu
8alta de conductas anticipadoras. 2.
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con recuencia& oposición a ca
implican cam4ios. 3.
$ncorporadas estructuras temporales amplias 6por e/emplo& curso versus vacaciones
cam4ios no previstos. !.
Alguna capacidad de regular el propio am4iente , de mane/ar los cam4ios. "e preiere
-.
No a, trastorno cualitativo de capacidades de anticipación.
@.
Flexibilidad.
▼▲
1.
5redominan las estereotipias motoras simples.
2.
5redominan los rituales simples. Resistencia a cam4ios nimios.
3.
Rituales comple/os. Apego e'cesivo a o4/etos. 5reguntas o4sesivas.
!.
Contenidos o4sesivos , limitados de pensamiento. $ntereses poco uncionales , le'i4les
-.
No a, trastorno cualitativo de la le'i4ilidad.
.
entido de la actividad. ▼▲
1.
5redominio masivo de conductas sin meta. $naccesi4ilidad a consignas e'ternas )ue diri
2.
"ólo se reali+an actividades uncionales 4reves con consignas e'ternas. Cuando no las
3.
Actividades autónomas de ciclo largo& )ue no se viven como partes de pro,ectos coer
!.
Actividades comple/as de ciclo mu, largo& cu,a meta se conoce , desea& pero sin una e
en )ue se inserten. -.
1B.
No a, trastorno cualitativo del sentido de la actividad.
Ficción e imaginación. ▼▲
1.
Ausencia completa de /uego uncional o sim4ólico , de otras competencias de icción.
2.
uegos uncionales poco le'i4les& poco espontáneos , de contenidos limitados.
3.
uego sim4ólico& en general poco espontáneo , o4sesivo.
!.
Capacidades comple/as de icción& )ue se emplean como recursos de aislamiento. 8icci
-.
No a, trastorno de competencias de icción e imaginación.
11.
Imitación. ▼▲
1.
Ausencia completa de conductas de imitación.
2.
$mitaciones motoras simples& evocadas. No espontáneas.
3.
$mitación espontánea esporádica& poco versátil e intersu4/etiva.
!.
$mitación esta4lecida. Ausencia de modelos internos.
-.
No a, trastorno de las capacidades de imitación.
12.
uspensión !capacidad de crear significantes". ▼▲
1.
No se suspenden preDacciones para crear gestos comunicativos. Comunicación ausente
2.
No se suspenden acciones instrumentales para crear s#m4olos enactivos. No a, /uego
3.
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear icciones , /uego
!.
No se de/an en suspenso representaciones para crear o comprender metáoras o para c
corresponden necesariamente con las situaciones.
-.
No a, trastorno cualitativo de las capacidad de suspensión.
La cumplimentación de este cuestionario interactivo no reempla#a en ning$n caso una evaluación formal a cargo de un profesional de la salud. %ara calcular el resultado obtenido con sus respuestas presione sobre el botón &Evaluar'.
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Este cuestionario no eige para su funcionamiento de una conei#n a Internet, pudiendo por tanto ser utili*ado en ordenadores sin acceso a la Red. 7a versi#n m&s reciente est& disponible en la direcci#n http://EspectroAutista.Info/tests/espectro-autista/infantil/IDEA
