Living English

Nombre del Centro (*): ___________________________________________

Área de Inglé Ingl és

Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓ PROGRAMACI ÓN DIDÁ DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*) Jefe/a de Departamento (*): __________________________ ___________________________________ _________

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓ DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................. (*).................... .............. 3 2. INTRODUCCIÓ INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍ METODOLOGÍA 2. 1. Introducció Introducción ............................................ .......................................................................................... .............................................. 4 2. 2. Metodologí Metodolog í a ............................................ .......................................................................................... .............................................. 8 3. COMPETENCIAS BÁ BÁSICAS ................................................... ........................................................................ ........................... ...... 10 4. PROGRAMACIÓ PROGRAMACIÓN DIDÁ DIDÁCTICA 4. 1. Objetivos de área ............................................. .................................................................... ...................................... ............... 14 4. 2. Contenidos generales ................................. ................................................................... .................................. ......... 15 4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ ................................................................................ 17 4. 4. Secuenciació Secuenciaci ón de las unidades didá did ácticas ............................................. 17 a) Objetivos de cada unidad b) Contenidos didá didácticos de cada unidad 5. ATENCIÓ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ ....................................................................... ........... 34 6. TEMAS INTERDISCIPLINARES .............................................. ....................................................................... ......................... 37 7. EVALUACIÓ EVALUACIÓN Y PROMOCIÓ PROMOCIÓN 7. 1. Criterios de evaluació evaluación ............................................ ................................................................... .............................. ....... 44 7. 2. Promoció Promoción ....................................................... ............................................................................................. ...................................... 46 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ............................................... ...................................................... ....... 47 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁ DID ÁCTICOS (*) ............................................. 48

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos ofrecemos algunas sugerencias.

1. DESCRIPCI ÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*) - El barrio amplio - El entorno cercano

b) Caracterí Caracterí sticas sticas del centro (*) - Ubicació Ubicación - Funcionalidad - Integració Integración - El alumnado

c) Variable edad (*) 1. Variable de nacionalidades nacionalidades de procedencia procedencia de los alumnos/as

d) Composició Composición del departamento didá did áctico (*)

e) Nú Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. INTRODUCCI ÓN Y METODOLOG ÍA

2.1. Introducción Living English 1 es el primero de un mé método en dos niveles diseñ dise ñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el n úmero de horas dependerá depender á del nú número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English. Living English 1 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exá ex ámenes de acceso a la universidad, sino que tambi én les permite utilizar el inglé inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajó anglosaj ón y está están pensados para relacionar la asignatura de ingl és con otras áreas del currí currí culum. culum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresió expresi ón oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base ling üí stica. stica. Living English 1 presta especial atenció atenci ón a la adquisició adquisición de vocabulario, proporcionando secciones secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y y cubriendo aspectos lé l éxicos que aparecen en los textos. La secció secci ón Vocabulary Builder (incluida (incluida en el Workbook ) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. Tambié También ofrece una ampliació ampliaci ón de la formació formación de palabras a travé trav és de distintas actividades. Living English 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia secció secci ón de prá práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez má más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua m ás allá allá del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la secció secci ón Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el inglé ingl és para hablar y expresar su propia opinió opini ón acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemá sistemático y prá práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auté auténticas. Living English ofrece actividades para practicar la expresió expresi ón y comprensió comprensi ón orales, el uso del inglé inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propó propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a trav és de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnologí tecnolog í a está está siendo cada vez má m ás importante.La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortograf í ía y

actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book ). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive. Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüí sticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüí sticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que: es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización; puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores; puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as í como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. •

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En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la informaci ón transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicaci ón o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la informaci ón global y especí fica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Living English 1 los temas y situaciones de comunicación amplí an el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, adem ás de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehí culo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicaci ón hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüí sticas y no lingüí sticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretaci ón de

significados apoyándose en claves no lingüí sticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crí tica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades did ácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compa ñeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplí an y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos – interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer –, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biograf ía s y cartas o correos electrónicos formales. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizar á técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomí a en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artí culos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonom í a, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüí sticos tales como la formación de palabras, las categorí as gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco ser án más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez

que crí tica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüí stico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüí stica propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podr án utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje est é siendo más deficitario. En Living English 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los pa í ses en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el ingl és en las relaciones internacionales, una realidad que ellos ver án patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomí a es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en

consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo especí fico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje tambi én van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del tí tulo, subtí tulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información especí fica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explí citos (leer entre lí neas); deducción del significado de las palabras por el contexto. • Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información especí fica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposici ón oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. • Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las caracterí sticas propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos. Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnologí a de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de ví deos y pelí culas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a trav és de enlaces

a Internet. Sin duda, la tecnologí a de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y les implica en el proceso de ense ñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata. Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones m ás detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia. Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opci ón de volver al mismo para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, ví deos de Internet, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic. Existe una gran variedad de este material para Living English 1 y hay varias formas de utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotograf ía s motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase. Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son: - Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y ortograf ía . - Web links que incluyen enlaces a p áginas web, ví deos, entrevistas reales, textos extra para practicar la comprensión escrita, etc. La mayorí a de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo. 2.2 . Metodologí a Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüí stico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicaci ón. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplí e sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomí a en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

3. COMPETENCIAS B ÁSICAS

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currí culos de la Comunidad Autónoma de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capacidades que deber á movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, acad émico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podr án servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadan í a, cursar con garantí as otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida. La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selecci ón por parte del alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situaci ón dada, aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ah í que el aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodologí a en el aula, enfatizada en las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los curr í culos. Con objeto de contribuir a esas competencias, serí a recomendable que las programaciones didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la organización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicaci ón y transferencia de lo aprendido en el aula, lo que adem ás servirá como comprobación del adecuado progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deber í an revestir un carácter significativo y funcional, lo que facilitarí a el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias. En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomí a e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de

carácter especí fico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserci ón en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las caracterí sticas singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato. Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las t écnicas de producción artí stica) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes hist óricas). Las competencias de estas materias se detallarán en los currí culos correspondientes. Competencias generales del Bachillerato Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensi ón y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüí sticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (m úsica, danza, expresión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artí stico.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el m étodo Living English 1 ejercita la competencia en comunicación lingüí stica a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades y que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book , se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual ( Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 1 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación. Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder , que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book . Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores,

de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se tratarí a de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la sí ntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnolog í as de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnolog í as de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo). Todas las unidades del método Living English 1 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar crí ticamente la información incluida, estimulándose especí ficamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologí as, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a trav és de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 1 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula. Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadaní a democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constituci ón española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crí tico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los dem ás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así , nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. As í , por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales. Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadaní a, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos

multiculturales de una sociedad globalizada. Competencia en autonomí a e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos/as y alumnas el esp í ritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de s í mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonom í a y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dial ógicas y el ejercicio de la ciudadaní a activa.

A este respecto, Living English 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomí a, tanto en la lectura comprensiva, a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos, como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así , a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomí a, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias espec í ficas tratadas en ellas. Competencia en investigación y ciencia Comprende esta competencia un c úmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. Tambi én implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigaci ón cientí fica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar informaci ón, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales. Living English 1 también ofrece a los alumnos/as las claves y t écnicas necesarias para desarrollar y exponer conclusiones, tanto a través de su sección de Writing y la Writing Guide incluida al final del Student’s Book , como por medio de las prácticas de conversación de la sección Speaking. Asimismo, nuestro método está comprometido con los valores medioambientales, extremo que se refleja en el contenido de algunos de sus textos.

3. PROGRAMACI ÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y especí fica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intenci ón comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y especí fica e interpretarlos crí ticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso ling üí stico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog í as de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender - Comprensión del significado general y especí fico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión general y especí fica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explí citos y para captar las ideas principales. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crí tica ante las aportaciones ajenas. - Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, especí fica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información. - Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia. - Comprensión de posturas y puntos de vista en artí culos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses acad émicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura seg ún el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de inter és académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado. - Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura. - Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. - Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüí sticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de curr í culo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüí sticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologí as de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci ón comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los paí ses donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 SECCIONES

Escuchar y comprender

BLOQUE 2 Composición de textos escritos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Reading

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Vocabulary

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Grammar

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Listening Speaking

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Pronunciation

BLOQUE 4

Conocimientos lingüí sticos

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

BLOQUE 3

Writing

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Language Consolidation

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3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implí citos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés. Aprender vocabulario relacionado con la familia. Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to , el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios mon ólogos. Realizar de forma oral una entrevista personal. Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e / iz/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir del tí tulo, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Sufijos para formar adjetivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las •

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estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares. Collocations con get. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas. Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez. •

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Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. •

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Writing Análisis de la estructura de un texto narrativo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos. Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los ni ños/as en distintas partes del mundo para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los beb és de las casas reales para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal. •

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Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los ex ámenes para el FCE. •

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares. Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico. Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. Comprender la información global y especí fica de varios monólogos y un boletí n informativo de la radio. Describir de manera oral una fotograf ía . Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Lectura de la primera lí nea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Formación de nombres compuestos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. •

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Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico •

Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un boletí n informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletí n informativo en la radio. Información sobre el tiempo en Marte. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . • Interacción oral con el compañero/a para describir una fotograf ía utilizando las expresiones dadas. Living Culture: comidas y deportes populares de algunos paí ses. • Pronunciation • Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • •

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Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal. Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra Culture •

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Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para realizar distintas actividades. Información relacionada con los tornados y con la pelí cula El mago de Oz. Comprensión oral del primer capí tulo de El mago de Oz para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para realizar distintas actividades. Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes. •

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Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE. •

UNIT 3 – Face the Music a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinf ónica Kimbanguist de la República del Congo. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la información global y especí fica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio. Expresar opiniones. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e / I /. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. Comprensión de un texto sobre la orquesta sinf ónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Uso de gerundios e infinitivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información especí fica. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Uso de los verbos modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo. •

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Palabras que se confunden con facilidad.

Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de ví deo, iluminación y efectos especiales. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas. Living Culture: el paí s de origen de algunos géneros musicales. •

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Pronunciation Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e / I /. Práctica adicional de estos sonidos en la secci ón Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión. Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas. Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de f útbol o a un concierto. •

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UNIT 4 – My Lips are Sealed a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia. Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales. Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio. Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading •

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Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información especí fica (scanning). Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Uso de sustantivos seguidos por una preposici ón concreta. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los pa í ses para completar frases. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la •

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sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a. Techno Option: grabar en ví deo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y f ormación. Uso correcto de las oraciones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje. •

Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologí as Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas. Tip: expresiones para expresar desacuerdo. Living Culture: información sobre el número de veces al dí a que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido. •

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Pronunciation Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo. •

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Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos. Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas. Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas. Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas polic í acas entre los británicos para realizar distintas actividades. Información relacionada con el tema del texto. Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar distintas actividades. Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. •

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Literature Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para realizar distintas actividades. Elementos de análisis literario: el desenlace. • •


UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web. Aprender vocabulario relacionado con el estado f ís ico. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos ( have / get + something + done) correctamente. Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio. Comparar fotograf ía s. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Comprensión de un texto de una p ágina web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a trav és de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Phrasal verbs. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas. Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de las palabras. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto informativo. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Los verbos causativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el estado f ís ico. Collocations. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas fotograf ía s. Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de famosos. Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotograf ía s utilizando las expresiones dadas. Living Culture: el paí s de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud f ís ica y mental. •

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Pronunciation Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de un texto informativo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos tí picamente franceses para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante. •

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UNIT 6 – Hit the Books!

a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto. Aprender vocabulario relacionado con la educación. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Comprender la información clave de una entrevista de radio y una cr í tica cinematográfica. Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. Redactar una biograf ía , empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos. Identificación de la sí laba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre lí neas para comprender cosas que no est án escritas. Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta correcta. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false friends. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros pa í ses. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infograf í as. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. Diferencias entre el inglés británico y el americano. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de una fotograf ía . Comprensión oral de una crí tica cinematográfica. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crí tica cinematográfica. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas. Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos pa í ses. •

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Pronunciation Identificación de la sí laba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de una biograf ía . Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biograf ía s. Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. Producción de una biograf ía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra

Culture Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniforme para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizar distintas actividades . Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos. •

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Literature Comprensión de un extracto de la biograf ía del atleta Jesse Owens para realizar distintas actividades. Elementos de análisis literario: los géneros. •

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UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Aprender vocabulario relacionado con la tecnologí a. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Comprender la información global y especí fica de una presentación y un reportaje. Participar en simulaciones con el compañero/a. Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente. Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicci ón a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. •

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False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Sufijos para formar sustantivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las frases. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know? Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. •

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Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre tecnologí a. Formación de nombres compuestos. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking

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Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones dadas. Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

Pronunciation Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. Estudio y práctica de las conjunciones finales. Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes. •

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UNIT 8 – Don't Rock the Boat a) Objetivos •

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone. Aprender vocabulario relacionado con los viajes. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. Hablar sobre viajes. Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los

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adjetivos. Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new , you y lucky. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores. Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la b úsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son hom ófonas. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar la ficha. Luego dise ñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. •

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Grammar Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a trav és de distintas actividades. •

Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes. Phrasal verbs. •

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Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. •

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Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. Living Culture: paí ses que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos. •

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Pronunciation Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. •

Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos. Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración. Repaso de las técnicas de escritura. Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. •

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Living English Extra Culture Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para realizar distintas actividades. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de una charla de una guí a a un grupo de turistas para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre los billetes de tren de Mánchester a Glasgow. •

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Literature Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades. Figuras literarias: la metáfora. •

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Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de •

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los ex ámenes para el FCE.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta dif íc il tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a trav és de las actividades del Student’s Book y el Workbook , las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel m í nimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivaci ón está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino tambi én en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analí tico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomí a en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as m ás analí ticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho m ás en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varí a mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayorí a. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros paí ses, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino tambi én que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomí a de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack , que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco p áginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales - ocho listening test al estilo del FCE - ocho speaking test al estilo del FCE

- ocho exámenes extra como práctica para el examen final - treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad - ocho páginas extra de listening al estilo del FCE - ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba - todos los materiales también están disponibles en formato Word editable Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene: - Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack . También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book . - Burlington PAU Examination Builder : proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar f ácilmente y guardar para el futuro. - Interactive Whiteboard : con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

5. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Blood is Thicker than Water

• Filosof ía y ciudadaní a: - La relación de los jóvenes con sus familias. - La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona. - Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable. - Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona. - Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la familia: padres que deciden dejar su trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos/as y madres que continúan con su carrera profesional. • Ciencias para el mundo contemporáneo: -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano. -Las redes sociales como medio de comunicación. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la familia. - Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del t í tulo, la introducción y las partes resaltadas en otro color. - Sufijos para formar adjetivos. - El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to , el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. - Collocations con get. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto narrativo. Composición de uno. - Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia.

Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs

• Economí a: - Técnicas de marketing de algunas empresas. • Geograf ía : - Situación de Groenlandia. - Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos. - Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el pa í s que sufre el mayor número de tornados en todo el mundo. • Filosof ía y ciudadaní a: -Medidas que adoptan los habitantes de una poblaci ón ante la llegada de un tornado.

-Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de emergencia. -Comidas y deportes propios de algunos pa í ses. • Ciencias para el mundo contemporáneo: -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano. -Los blogs. • Ciencias de la Tierra y medioambientales: -Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado del tiempo. -Efectos del cambio climático. -El clima en Marte. -Los efectos del cambio climático en Groenlandia. • Literatura universal: - Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum. - Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London. - Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes. • Lengua y literatura: -Frases hechas relacionadas con el tema de la climatologí a. -Técnicas de lectura: comprender la intención del autor. -Future Perfect Simple y Future Continuous. -Los nombres compuestos. -Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. -Técnicas de escritura. -La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo electrónico. -Uso de los adverbios de modo e intensidad. Unidad 3 – Face the Music

• Ciencias para el mundo contemporáneo: -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas. • Artes escénicas: -Fragmentos de biograf ía s de varias personalidades de la música de distintas épocas. -Instrumentos que componen una orquesta. -Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de música de videojuegos, acompañados de secuencias de v í deo, iluminación y efectos especiales. -Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses. -Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.

-Instrumentos de la música tradicional irlandesa. -El tradicional baile de las Highlands. • Filosof ía y ciudadaní a: La orquesta sinf ónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por aficionados y amantes de la música de todos los orí genes y condiciones que supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta. Los beneficios de tocar un instrumento musical. -

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El origen de algunos estilos musicales.

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La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.

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• Lengua y literatura: - Técnicas de lectura: leer la primera lí nea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. - El gerundio y el infinitivo. - Modales y modales perfectos. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Palabras que se confunden con facilidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - El orden de las palabras en la oración.

Unidad 4 – My Lips are Sealed

• Cultura audiovisual: -Skyfall, pelí cula de la saga de James Bond. • Ciencias para el mundo contemporáneo: La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -

El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.

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Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar esp í as para los servicios de inteligencia. El perfil de los nuevos espí as.

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• Economí a de la empresa: - Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquí s de las tiendas. • Filosof ía y ciudadaní a: - La amenaza de los ataques cibernéticos. - La instalación de software espí a en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos. - La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios p úblicos como medida para proteger a los ciudadanos. - La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologí as.

• Literatura universal: - La popularidad de las novelas policí acas entre los británicos. - Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. - Extracto del relato La ventana abierta de Saki. -Elementos de análisis literario: el desenlace. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información especí fica (scanning). - Verbos con preposición. - Los cuatro tipo de oraciones condicionales. - Las oraciones temporales. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. - Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away • Educación f ís ica: - La práctica regular de ejercicio f ís ico ayuda a prevenir algunas enfermedades. - El paí s de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud f ís ica y mental.

• Biologí a: - Consejos para combatir el estrés. - Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos. - La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud. - La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche. - Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA. - El problema del sobrepeso en la sociedad actual. - El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño. - La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de enfermedades cardiovasculares y obesidad en la población francesa, a pesar del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa. • Filosof ía y ciudadaní a: - El origen de algunos alimentos tí picamente franceses. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la salud. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. - Phrasal verbs.

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La voz pasiva. Los verbos causativos. Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. Collocations. Técnicas de escritura. La estructura de un texto informativo. Redacción de uno. Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books!

• Educación f ís ica: -La vida del atleta Jesse Owens. • Cultura audiovisual: -Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84 años de edad. • Filosof ía y ciudadaní a: - Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás. - Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa. - Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros paí ses. - Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer en casa y la falta de tiempo libre. - Medidas para acabar con el problema de copiar en los ex ámenes tanto en los institutos como en las universidades. - La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses. - Los internados británicos: pasado y presente. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema informático de tutorí a para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo: Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradici ón que lleva celebrándose 800 años. -

• Literatura universal: - Extracto de la autobiograf ía de Jesse Owens. - Elementos del análisis literario: los géneros. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la educación.

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Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre lí neas para comprender cosas que no están escritas. Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to. El estilo indirecto. Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Técnicas de escritura. La estructura de una biograf ía . Redacción de una. Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

• Geograf ía : - Situación de Finlandia. • Filosof ía y ciudadaní a: - La adicción a los videojuegos de los jóvenes. - La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas. - La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas. • Ciencias para el mundo contemporáneo: -Los blogs. -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Las redes sociales. -Información sobre Steve Jobs. -Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados. -Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades. -La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales. • Economí a: - Angry Birds: un fenómeno del marketing. - El modelo de desarrollo finlandés. - Silicon Valley: centro lí der para la innovación y el desarrollo de alta tecnologí a. • Lengua y literatura: - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. - Sufijos para formar sustantivos. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Los nombres compuestos.

Técnicas de escritura. La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una. Las conjunciones finales.

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Unidad 8 – Don't Rock the Boat

• Educación f ís ica: Seatrekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y que son de dif íc il acceso. • Geograf ía : -Lugares para visitar en Londres. -Recorrido turí stico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo. -

• Ciencias para el mundo contemporáneo: - Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. • Filosof ía y ciudadaní a: - El enriquecimiento personal que supone viajar a otros paí ses. • Historia del arte: - Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch. • Literatura universal: - Información sobre el teatro The Globe en Londres. - Muestra de tres poemas de distintas épocas. - Figuras literarias: la metáfora. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes. - Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores. - Prefijos para formar opuestos. - Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Phrasal verbs. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno. - El orden de los adjetivos en una oración.

6. EVALUACI ÓN Y PROMOCI ÓN

6. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaci ón sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est én articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explí citos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las espec í ficas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explí citos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelí culas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p áginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informaci ón relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar crí ticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implí citos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inter és en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomí a con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüí sticos, sociolingüí sticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomí a en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sint áctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortograf ía , así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologí as de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüí sticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomí a. También evalúa la capacidad de usar las tecnologí as de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüí sticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artí sticos, literarios y sociales relevantes de los paí ses cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los pa í ses donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos especí ficos, caracterí sticos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüí stica y entre miembros de culturas diferentes. Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

6. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptar á las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso. 2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluaci ón negativa en dos materias como máximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) − −

Salidas extraescolares: teatro, cine, etc. Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro adecuado a su nivel.

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