Livro Sociolinguística - EAD - UFPA.pdf

Licenciatura em Letras Língua Portuguesa modalidade a distância

Disciplina

Sociolinguística

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MATERIAL DIDÁTICO ELABORAÇÃO DO CONTEÚDO Abdelhak Razky Marilucia Barros de Oliveira REVISÃO Abdelhak Razky Marilucia Barros de Oliveira COORDENAÇÃO DE EDIÇÃO Maria Cristina Ataide Lobato CAPA, PROJETO GRÁFICO E EDITORAÇÃO ELETRÔNICA Ana Petruccelli Káyra Matos Badarane IMPRESSÃO Gráfica Universitária - UFPA 2a. edição 2014

Dados Internacionais de Catalogação na publicação (CIP) – Biblioteca do ILC/ UFP UFPA, A, Belém – PA

Fairchild, omas Massao. Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa I/ omas Massao Fairchild. – Belém: EditAedi, 2014. 201 4. v.12. Textos didáticos do Curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa – Modalidade a Distância. ISBN: 1. Ensino-Aprendizagem. 2. Língua Portuguesa. 3. Linguística. I. omas Massao Fairchild. II. Título.

Abdelhak Razky Marilucia Barros de Oliveira

Disciplina

Sociolinguística

Belém-Pa 2014 volume 13


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MINISTRO DA EDUCAÇÃO

Aloizio Mercadante Oliva SECRETÁRIO SECRET ÁRIO EXECUTIVO DO MEC

José Henrique Paim Fernandes DIRETOR DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

João Carlos Teatini de Souza Clímaco REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

Carlos Edilson de Almeida Maneschy VICE-REITOR

Horácio Schneider PRÓ-REITORA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO (UFPA)

Marlene Rodrigues Medeiros Freitas ASSESSOR ESPECIAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (AEDI)

José Miguel Martins Veloso DIRETOR DO INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO (ILC)

Otacílio Amaral Filho DIRETOR DA FACULDADE DE LETRAS (FALE)

Elizabeth Ferreira Vasconcelos de Andrade COORDENADORA DO CURSO DE LICENCIATURA LICENCIATURA EM LETRAS HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA – MODALIDADE A DISTÂNCIA

Maria de Fátima do Nascimento


SUMÁRIO Unidade 1 – Relação entre Língua e Sociedade ..... 13 Atividade 1 – Diversida Diversidade de e diversidade linguística linguística no Brasil ..... 15 Atividade 2 – Um breve histórico do tratamento dado à variação e à mudança linguística ..... 23 Unidade 2 – Teoria da Variação ..... 31 Atividade 3 – Teoria da Variação: definindo termos ..... 33 Atividade 4 – Aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Variação ..... 45 Unidade 3 – A Pesquisa Variacionista Variacionista no Português Brasileiro (PB) ..... 55 Atividade 5 – Exemplificando a variação no Português Brasileiro ..... 57 Atividade 6 – Procedimentos da Pesquisa Variacionista ..... 67 Unidade 4 – Variação Linguística e Ensino de Língua L íngua Portuguesa ..... 75 Atividade 7 – Dialetologia e Sociolinguística como ferramentas para a Formação de Docentes ..... 77

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APRESENTAÇÃO Caros alunos, A disciplina Sociolinguística está voltada ao estudo da variação e mudança linguísticas e se destina a formar professores para identificar, descrever, reconhecer e refletir sobre fenômenos variacionistas. Mas além desse objetivo de natureza investigativa, a disciplina tem como meta, como deveria ser num curso de licenciatura, levar vocês, futuros professores de língua materna, a refletirem sobre a postura que se deve adotar diante desses fenômenos – e que se deve incentivar os alunos a adotarem – valorizando as diferentes identidades, aqui entendidas como conjunto de diferenças e peculiaridades dos indivíduos e dos agrupamentos de indivíduos. Iniciaremos essa disciplina com a leitura de um texto que aborda praticamente tudo o que iremos tratar durante o curso, mas de forma bem sucinta. Na verdade, o texto só tangencia pontos que serão explicitados, discutidos, nas sete Atividades que iremos estudar. Desejamos que esse texto fomente em cada um de vocês maior “amplitude do olhar”, no sentido de lhes possibilitar enxergar aspectos de língua e de linguagem vinculados ao “uso”, à manifestação efetiva desses em contextos socioculturais diferenciados. É com esse “olhar” diferenciado, cada vez mais próximo dos usos efetivos de linguagem, e, concomitantemente, mais distanciado de preconceitos, que pretendemos tratar t ratar a variação linguística, objeto dessa disciplina. Na primeira unidade, estudaremos a relação entre língua e sociedade, focalizando a diferença e a identidade. Na segunda, abordaremos a teoria da variação, apresentando conceitos e definições úteis à compreensão compreensão do suporte teórico-metodológico teórico-metodol ógico da Sociolinguística Variacionista. Variacionista. Iniciaremos as orientações para par a a realização de pesquisa pes quisa de campo, a fim de que sejam identificados e descritos fenômenos variacionistas. Na terceira unidade, apresentaremos diferentes resultados oriundos de realização de pesquisa variacionista no Brasil. Na quarta unidade, concluindo nossos estudos, a discussão será em torno da Dialetologia e Sociolinguística na perspectiva do ensino-aprendizagem. Focalizaremos como essas duas disciplinas podem trazer contribuições para a formação do professor e para o conhecimento da realidade linguística com a qual ele se depara diariamente.

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Agora, para que você possa iniciar os estudos e discussões sobre esses temas, cabe se perguntar: como eu devo me portar diante de um aluno quando esse diz [kãńu ] em vez de [kãńo] ? Ou [ ſ ńa], em vez de [ ſ ńaw]? E o que fazer quando os alunos riem dessas pronúncias? Talvez, neste momento, você ainda não tenha segurança em relação à maneira mais adequada de se portar diante dessas situações, principalmente na condição de professor de língua portuguesa, já que as pessoas exigem que esse profissional use e ensine o português dito correto, mas, com certeza, ao final da disciplina, você vai poder responder de forma habilitada essas questões.


   Propiciar o conhecimento de teorias e modelos variacionistas no sentido de desenvolver competências competências relativas à análise de fenômenos variacionistas e a reflexão sobre a postura do professor diante de variação linguística no ensino-aprendizagem de língua materna.

  • Conhecer teorias e modelos variacionistas; variacionistas; • utilizar adequadamente os procedimentos investigativos relativos ao estudo da variação e da mudança mudança linguística; linguística; • conhecer diferentes modelos de análise da variação linguística linguística;; • distinguir variação de mudança linguística; • organizar dados coletados de acordo com a orientação sociolinguística; sociolinguística; • reconhecer frequências e probabilidades de fenômenos variacionistas; • identicar e descrever fenômenos de variação linguística encontrados na vida cotidiana e reetir sobre suas implicações no ensino de língua portuguesa; • distinguir erro de variação linguística; • reetir sobre o preconceito linguístico. linguístico.

  A disciplina Sociolinguística Sociolinguística apresenta carga horária de 68 horas. Será desenvol vida na modalidade modalidade a distância, distância, com encontros encontros presenciais presenciais nos fins de semana. O curso curso atenderá alunos de diferentes diferentes pólos. Os trabalhos serão orientados orientados pelo professor-coordenador da disciplina e por tutores presenciais e a distância. A concepção pedagógica do curso pauta-se no conhecimento dos modelos de análise da variação linguística e na reflexão sobre seu impacto no ensino-aprendizagem de língua materna, dando-se especial relevo à postura de respeito às diferenças. Sendo assim, privilegiaremos atividades que impliquem reflexão e interação dos alunos não só com os tutores, com o professor, mas com o próprio material didático que visa ao acesso à informação e à produção de conhecimentos. Durante a leitura deste texto-base você encontrará alguns itens sobre os quais deve d eve se ater. São eles: ,  ,  , , , . Eles podem auxiliá-lo a avançar na compreensão do texto, propiciando melhor entendimento do conteúdo tratado.

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Durante o curso serão desenvolvidas as seguintes atividades: • leitura do texto-base; • leitura de textos teóricos e de descrição sociolinguística; sociolinguística; • estudo e análise de fenômenos variacionistas a partir de discussão de textos escritos e/ou de vídeos; • apresentação de pontos pontos de vista no fórum; • postagem de atividades atividades que correspondam às “tarefas”; “tarefas”; • resolução de exercícios; • pesquisa de campo; • apresentação de seminários. seminários.

 Etapas

CH

Unidade I -      Atividade 01: Diversidade e diversidade linguística no Brasil Atividade 02: Um breve histórico do tratamento dado à variação e à mudança linguística.

15h

Unidade II-    Atividade 03: Teoria e Variação: definindo termos Atividade 04: Aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Va riação.

20h

Data

Unidade III:     



Atividade 05: Exemplificando a variação no Português Brasileiro. Atividade 06: Procedimentos da Pesquisa Variacionista.

20h

Unidade IV:      



Atividade 07: Dialetologia e Sociolinguística como ferramentas para a Formação de Docentes.

13h

 A avaliação será realizada com base nos seguintes critérios: • relevância da contribuição nas postagens do fórum, inclusive em relação aos questionamentos questioname ntos dos colegas; • relevância da contribuição contribuição nos encontros presenciais, inclusive inclusive em relação aos questionamentos questioname ntos dos colegas;


• resolução e entrega das atividades atividades no prazo estipulado; • qualidade da produção escrita quanto quanto à pertinência em relação à adequação adequação da linguagem e à reexão sobre o conteúdo tratado; • adequação dos registros dos dados dados coletados; • apresentação de seminário. seminário.

É importante lembrar lembrar que a frequência do aluno aluno será avaliada a partir da participação no fórum e das informações fornecidas pelos tutores nos encontros presenciais. Não é demais chamar a atenção para a importância de seu envolvimento na disciplina, demonstrado por meio de perguntas, reflexões, discussões desenvolvidas desenvolvidas tanto presencialmente quanto via Plataforma Moodle.

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Unidade 1 Relação entre Língua e Sociedade

u n i d a d e 1

RELAÇÃO

ENTRE LÍNGUA E SOCIEDADE

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DIVERSIDADE

E DIVERSIDADE LINGUÍSTICA NO BRASIL a t i v i d a d e 1

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 Ao final desta atividade, você deverá: - compreender a relação entre língua e sociedade; - identicar fenômenos de variação linguística; - discutir conceitos de diferença e identidade ; - reetir sobre a postura de cada um da turma diante de d e fenômenos de variação linguística; - apontar possíveis fatores condicionadores da variação linguística.

A variação linguística não é um fenômeno recente nas línguas. Antes mesmo de se propor o estudo sistemático da variação, ela acontecia abundantemente em vários momentos da história, em diferentes línguas. Os estudos sobre o fenômeno confirmam que a variação é inerente a todas as línguas. A relação entre língua e sociedade tem sido tema de vários estudos na atualidade, mas nem sempre foi assim. Quando se iniciaram os estudos sobre a língua ou sobre a linguagem, não se deu espaço adequado adequ ado à influência de fatores sociais sobre essas “ações” humanas. Atribuía-se a outros condicionadore condicionadoress a variação ou a mudança linguística. Na verdade, a variação teve espaço nos estudos da linguagem bem depois do estudo sobre a mudança l linguística inguística.. Entretanto, cabe dizer que o estudo sobre a mudança linguística praticado há séculos não era o mesmo praticado pela sociolinguística variacionista, corrente que vamos estudar mais detalhadamente aqui. Essa corrente pressupõe que os condicionadores sociais sejam levados em consideração quando do estudo da língua, pois para seus adeptos é clara a relação entre língua e sociedade. Por isso, no sentido de esclarecer os diferentes aspectos destacados no estudo da variação e da mudança linguísticas, vamos fazer um breve histórico sobre os diferentes estudos a respeito da variação linguística, a fim de que você perceba as diferenças entre as abordagens. Em seguida, trataremos do estudo sociolinguístico sociolinguís tico que prevê o estudo da língua em contexto social, já que concebe que as forças sociais condicionam, assim como os fatores estruturais, a variação nas línguas. Mas antes de fazermos todo esse trajeto que corresponde à próxima Atividade, vamos desenvolver algumas práticas relativas à Atividade 01 que tratam do tema Diversidade e diversidade linguística. Essa Atividade apresenta um caráter diferente das demais. Isso porque é você quem vai desenvolvê-la. Quem sabe, escrevê-la. Essa Unidade vai iniciar


com sua perspectiva sobre o conceito de diferença e identidade, e diversidade linguística (cf. vídeos e fotos para discutir diferença e identidade). Ao final da disciplina, retomaremos essa discussão inicial no sentido de saber se você alteraria ou ampliaria, ou mesmo manteria, as impressões apresentadas nesse primeiro momento. Para falarmos da relação entre língua e sociedade, precisamos precisamos entender que além da língua, outros hábitos, modos, maneira de vestir, costumes estão ligados à interferência de fatores sociais. sociais. É importante que você saiba que os valores, assim como como as diferenças que existem numa língua, não levam em consideração exatamente fatores linguísticos, linguísticos, mas sociais. É por isso que a língua ou variedade linguística de uma classe econômica favorecida na sociedade é considerada “boa” ou “correta”. Não é difícil entender como essa “valoração” se dá. Basta que observemos outros fenômenos como os relativos à moda, por exemplo. Em termos gerais, o “valor” atribuído à roupa, ao acessório, ao tipo de cabelo, ao feitio do calçado etc. – como “elegantes”, “atuais”, “bonitos” – também provêm de um grupo privilegiado economicamente. economicamente. A língua é, como os demais fenômenos sociais, impregnada de “valor social”, fruto de “jogos de poder”. Aspectos relacionados à diversidade e diversidade linguística, bem como à diferença e à identidade serão discutidos durante o curso. Antes, no entanto, de continuar lendo este texto base, convidamos você a fazer a leitura do texto “Fale que te direi quem és”, disponível, também, na Plataforma Modlle. A partir dessa leitura, você poderá despertar para questões que vão enriquecer nosso estudo e discussão. Use o conhecimento de mundo de que dispõe para avaliar cuidadosamente cuidadosa mente o texto. Reflita, faça comentários, indique indiq ue que outros aspectos você considera relevantes no texto e que vale a pena discutir, identifique intertextualidades; intertextu alidades; faça relações com outros textos e discursos. Vamos à leitura?

Fale que te direi quem és!

Josué Machado publicou instigante artigo sobre a influência "nefasta" que os tropeços gramaticais do novo presidente da República, Luís Inácio Lula da Silva, são suscetíveis de ter nas salas de aula do país – "Lula e a língua do povo" [, São Paulo, 3.2003] Os "escorregões" de Lula da Silva no exercício do português padrão – seus "menas", "percas", "acho de que"; a avidez com que "devora os 's' do plural" etc. – constituem um pretexto para o autor debater a variedade linguística com a qual a escola deveria operar. No Brasil, nos últimos tempos, a variação linguística lin guística na escola tem sido objeto de complexos debates linguístico-pedagógicos, ensejando profunda insegurança sobretudo entre os professores e futuros professores que atuam em escolas populares.

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Há alguns anos, para a grande maioria dos professores de português, essa questão não existia, predominando a visão de que a principal função da escola era enquadrar os alunos à variedade culta da língua nacional. Com esse pressuposto inquestionável, professores bem intencionados confundiam comumente a educação com a caça às formas sintáticas, lexicais e fonéticas desviantes, transformando transformando as aulas de português em ensino da gramática normativa. A grande função do professor era corrigir o "português errado". A ciência ajuda Novas investigações sobre os fenômenos psico e sócio-linguísticos, a psicogênese da escrita e os processos de aprendizagem, etc. determinaram mudanças profundas na visão do que deve ser a prática de professores de portug uês nos diversos níveis de escolaridade.

No citado artigo, Josué Machado alude negativamente ao que considera uma "sobrecarga de informações teóricas e nomenclaturas linguísticescas" que resultariam "num formidável caos teórico, capaz de confundir o professor comum". Para ele, dentre as teorias linguísticas, apenas a desenvolvida por Noam Chomsky contribuiria realmente a uma maior eficiência escolar. Para essa última, todo "falante sabe instintivamente sua língua e só precisa ser ajudado a desenvolver-se nela por meio de prática e de exercícios agradáveis". As grandes questões postas pelo artigo, a exclusividade dada pela escola à variedade culta do português e a discriminação das formas linguísticas l inguísticas populares, não envolvem apenas os processos de aprendizagem da sintaxe estudados por Chomsky. Também englobam múltiplos outros componentes de ordem linguística, sociológica, histórica, pedagógica, etc. Língua para uso De um ponto de vista psicolinguístico, Josué Machado tem razão. Foi essencial o reconhecimento que todo ser social possui competência linguístico-comunicativa e gramática intuitiva, interior, mesmo sem jamais ter frequentado a escola. Por si só, esse reconhecimento põe fim à ideia que a escola deve "ensinar" a língua materna.

Mas, contrariamente à opinião do autor, a Linguística pode e deve contribuir muito mais à prática dos professores de português. Sobretudo, deve ensejar a compreensão de que a língua constitui um instrumento de comunicação destinado a cobrir uma grande diversidade de necessidades humanas – comunicação racional, afetiva, argumentativa, informativa, etc. Essa compreensão permitirá que o professor de português não caia na tentação de transformar as aulas de expressão linguística em lições de ortografia, de gramática normativa ou, o que é pior, de nomenclatura linguística e enfatize, ao contrário, o desenvolvimento da competência textual dos alunos, para o maior número possível de necessidades comunicativas e discursivas. Os avanços alcançados nos estudos de Linguística Social podem igualmente contribuir – e já contribuem em larga medida – para a resolução da questão da


variação linguística na sala de aula. Apesar da tendência da escola e da sociedade de apresentarem a língua como organismo monolítico e natural, ela é uma construção social e histórica, com vínculos essenciais com a formação social de seus locutores. O essencial e o acessório O fato que as divisões e conflitos de toda ordem – socioeconômicos, socioculturais, de gerações, de gênero, etc. – materializammaterializam-se se e manifestam-se plenamente na língua, de forma explícita ou implícita, comprova o seu caráter social e histórico.

É também preciso enfatizar que todos os elementos que compõem a estrutura das línguas, fazendo delas eficientes instrumentos instru mentos de comunicação social, não têm a mesma importância. Alguns de seus componentes, como os fonemas, têm papel secundário nos processos de significação, essência da ling uagem e das línguas naturais nas quais se manifesta. O mesmo pode ser dito das unidades de nível imediatamente superior, os morfemas, cuja função é indicar modificações de número, de gênero, de pessoa ou diferenciar palavras pertencentes a categorias gramaticais diversas – um verbo de um substantivo, por exemplo. É através de unidades maiores – os enunciados e as palavras que os compõem – que se dá a significação dos intercâmbios verbais. Portanto, compreende-se que as manifestações mais visíveis da variação linguística apareçam precisamente nos fonemas e morfemas, elementos da língua que interferem menos nos processos de construção do sentido, não interferindo, assim, no processo de intercompreensão. Onde se fixa o estigma Não atrapalha a comunicação a confusão entre a lateral [l] e a vibrante [r] em palavras como garfo – galfo; solvente - sorvente; voltar – vortar; etc. Não diculta o entendimento a substituição da fricativa [v] pela oclusiva [b] em vassoura – bassora. O mesmo pode ser dito da troca do morfema de primeira pessoa do plural no presente e passado dos verbos de primeira conjugação: amos – emo, etc.

A repressão, discriminação e correção sistemáticas dessas variantes justificam-se apenas do ponto de vista – estético – da variante dominante, e não a partir de critérios linguístico-comunicativos. Portanto, não são práticas ne cessárias nem, o que é mais grave, inocentes e sem consequências. Em teoria, qualquer criança, locutora de uma variedade de português não padrão, é perfeitamente capaz de aprender as variantes fonológicas e morfológicas padrão, como aprenderia uma língua estrangeira, próxima de sua língua-mãe. O problema está no enaltecimento das variantes cultas pela escola, atribuindo-lhes uma natureza que não possuem: comunicar melhor do que as variantes não padrão; possuir valores estéticos, identitários e patrióticos, etc. superiores – como se a troca do [lh] de "filho" por um [i] diminuísse a brasilidade do locutor. O consenso em relação à necessidade para a escola de eleger como língua de ensino apenas a variedade linguística ling uística praticada sobretudo pelas camadas econômica, política e culturalmente dominantes, é também alimentado por julgamentos preconceituosos e depreciativos emitidos por indivíduos que gozam de prestígio social, muitas vezes desprovidos de más intenções.

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O papel da escola Ao estigmatizar variantes linguísticas não prejudiciais à comunicação, valorizadas e utilizadas majoritariam majoritariamente ente por comunidades populares, a escola enseja dificuldades de aprendizagem e contribui para a perda da auto-estima e a insegurança linguística dos alunos.

A repressão linguística é igualmente caminho camin ho para a repressão social e cidadã. Ela contribui para a reprodução das desigualdades desig ualdades sociais. sociais . Um locutor que é levado a desprezar o falar seu e de sua comunidade, tende a desprezar-se e a sua comunidade. comunidade. A essência da linguagem verbal não está nos elementos fônicos e mórficos, mas na possibilidade de construção do sentido, realizada sobretudo através da palavra, do enunciado, do texto, do discurso, elementos também embutidos das concepções de mundo dos locutores. Ao defender a legitimidade e superioridade da variedade linguística padrão e rejeitar a prática de um "multilinguismo nacional", muitos professores, em geral desconhecedores das consequências de suas práticas, contribuem para o estabelecimento da hegemonia das visões de mundo das elites, participando aos processos de unificação e uniformização ideológica, política e cultural da sociedade. A prática do xibolete Não se trata de deixar simplesmente os alunos das classes populares utilizarem suas variedades linguísticas, sem introduzi-los ao uso da chamada norma culta. A função da escola é sobretudo ajudar a criança a compreender a realidade material, social e espiritual, com suas contradições e sua variedade, para que possa atingir sua emancipação individual e coletiva.

Com sua diversidade e suas potencialidades, a língua faz parte da realidade social, construída pelos seres humanos para os seres humanos. O ensino da língua materna deve sobretudo ensejar que as crianças compreendam a estrutura, o funcionamento, as funções da língua – instrumento de comunicação –, com todas as suas variedades, sociais, regionais e situacionais. A escola deve ser espaço emancipatório. Portanto, não pode utilizar-se de práticas de dominação. Para não fortalecer interpretações apologéticas sobre a língua e perpetuar a discriminação social, deve mostrar que todo preconceito linguístico apoia-se num preconceito social. No Antigo Testamento, o livro dos Juízes relata um episódio da história de duas tribos de Israel, os guileaditas e os efraditas, que praticavam línguas muito próximas. Em ocasião de uma guerra, para impedir que seus então inimigos, os efraditas, atravessassem o rio Jordão, os guileaditas os obrigavam a pronunciarem a palavra "Xibolet" ('espiga'). Incapazes de expressar-se com perfeição no padrão superior da língua de Guilead, os efraditas diziam 'Sibolet', pois tinham uma fricativa sibilante [s] no lugar da fricativa chiada [ch]. Devido a essa variante fonética, f onética, "morreram quarenta e dois mil dos de Efraim" [Bíblia sagrada. Lisboa: Sociedade Bíblica de Portugal, 2001: p. 262]. No Brasil de hoje, simples variantes fonéticas servem também para justificar


a discriminação social, e portanto, a dominação política e econômica, pelas elites, da imensa maioria das classes trabalhadoras. Por   Ítalo-belga, é doutora em Liguística pela Université Catholique de Louvain, Bélgica, e professora do Curso de Letras da UPF, RS, Brasil. Disponível em: http://www.espacoacademico.com.br/023/23ccarboni.htm

PARA REFLETIR

• Você concorda com o ponto de vista defendido no texto “Fale que te direi quem és”? Por quê? • O que você entende por prática do xibolete? • Qual a sua avaliação sobre os escorregões que o Presidente Lula apresentou em alguns discursos? • Você Você acha que o modo de falar fa lar do Presidente o envergonha, afeta sua credibilidade ou lhe subtrai respeito? • Você Você ri quando uma pessoa p essoa usa uma variante linguística ling uística diferente da sua? Em caso positivo, por que o faz? Considera isso preconceito?

Essas questões não esgotam as possibilidades de reflexão sobre o texto. Pense em outras questões que poderiam ser exploradas e as apresente à turma para discussão. Fizemos a leitura e discussão do texto “Fale que te direi quem és”? Agora, passemos ao vídeo sobre a diversidade linguística no Paraná. Depois da assistência, poste suas impressões e opiniões no fórum.

  , Fernando. Tempos Linguísticos: Itinerário histórico da língua portuguesa. 2 ed., São Paulo: Editora: Ática, 1994.

, William. On the use of the present to explain the pas. In: L. Heilmann (ed.). Proceedings of the 11th International Congress of Linguistic, Bologna: II Mulino, 1982.

, William . Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976.   , Vanderci. Atlas Linguístico do Paraná. Universidade Federal do Paraná, 1994.  ., . Matoso. Dicionário de Linguística e Gramática : referente à língua portuguesa. 13 ed., Petrópolis: Vozes, 1996.

, Dermeval. (Org.) Diversidade Linguística no Brasil . João Pessoa: Ideia, 1997. p. 131-140.

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    Nesta Atividade, Atividade, iniciamos o estudo da relação entre língua e sociedade. Apresentamos um conjunto de materiais que focalizam a diversidade e a diversidade linguística. Vimos que as pessoas não falam de forma uniforme e que as diferenças encontradas nos diferentes falares do Brasil estão diretamente ligadas à relação que há entre língua e sociedade. Concluímos que as diferenças estão relacionadas à identidade e que a maneira como as pessoas falam identificam-nas como pertencentes a determinados grupos. Isso revela também que a diversidade linguística é uma forma de identificar não apenas o indivíduo que fala, mas o grupo que esse indivíduo representa quando fala.


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UM BREVE HISTÓRICO DO TRATAMENTO DADO À VARIAÇ VARIAÇÃO ÃO E À MUDANÇA MUDANÇA LINGUÍSTICA a t i v i d a d e 2

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 Ao final desta atividade, você deverá: - compreender as diferentes abordagens dadas ao estudo da variação e da mudança linguísticas; - apontar as diferenças entre as diferentes abordagens da variação e da mudança linguísticas; - apontar pontos fortes e fracos das diferentes abordagens dadas à variação e à mudança linguísticas.

Como dissemos anteriormente, a mudança linguística não se constitui objeto recente de investigação. Há muito, diversos estudiosos da língua se interessaram em estudar esse fenômeno utilizando-se de olhares diferentes sobre a língua com a finalidade de saber o que causava causava a mudança. Entretanto, a pergunta pergunta direta Por que mudam as línguas? – – de resposta fácil, poder-se-ia pensar – é, na verdade, uma pergunta que exige, como diz Katz (1982), ao discutir o que é significado, não uma resposta direta, simples, mas uma teoria a respeito da variação e da mudança linguísticas. ANOTE

na Unidade , estudaremos detalhadamente os pressupostos teóricos metodológicos da d a Teoria da Variação. Variação.

Esse empreendimento empreendimento teve como precursor, na década de 60, William Labov (cf. , 2002). Entretanto, muitos outros autores que escreveram antes de Labov (1966) levantaram questões pertinentes que ajudam a refletir sobre esse fenômeno linguístico e a relação entre língua e sociedade. Antes, vamos ver como outros abordaram o estudo da variação e da mudança linguísticas. linguísticas.

 - Conforme foi dito anteriormente, foram diversas as perspectivas adotadas para o estudo da mudança linguística. Os primeiros investimentos nesse estudo tinham como objetivo saber como uma dada língua se desdobrava em outras línguas, os fenômenos comuns às línguas no sentido de se conhecer os motivos que faziam com que as línguas variassem. variasse m. Assim, a evolução e a mudança das línguas, nos termos dos estudos históri históricos, cos, foram durante muito tempo objeto de estudo dos historiadores das línguas. Nesse período,


priorizou-se o estudo diacrônico – ou a descrição de uma língua ao longo de sua história, especificando-se especifican do-se as mudanças que sofreu – cujos seguidores se voltavam sobre dados de línguas antigas. Esses historiadores comparavam dados, a fim de reconstruir a língua-mãe.

   No século , a teoria de Darwin veio trazer status científico ao estudo da mudança linguística. Para os adeptos dessa perspectiva, “as línguas não evoluíam pela aplicação aleatória das regras; mudavam em virtude da ‘lei da selva’; no nal de cada mudança triunfava a configuração linguística que fosse mais apta e natural ” (, 1996, p. 566). Trata-se das regularidades fonéticas. Assim, surgem, na Alemanha, as leis fonéticas paralelas às ciências naturais. Os neogramáticos acreditavam que essas leis não apresentavam exceção. Ora, não se podia admiti-las sob pena de que a língua se constituísse um objeto que não poderia ser estudado cientificamente. Na perspectiva dos neogramáticos, as mudanças deveriam ser explicadas levando-se em consideração o aspecto fisiológico e o psicológico. Para eles, a mudança sonora era mecânica e não admitia exceções. Porém, a analogia poderia se constituir a causa da mudança; a tendência a associações realizadas pelas pessoas seria responsável pelas pel as exceções. A analogia, grosso modo, seria um processo no qual as formas modificadas ou criadas tinham como base padrões preexistentes no sistema. Assim, constituía-se um processo gramatical, mas não fonológico, pois o princípio da regularidade fonológica não admitia exceções. Por outro lado, a mudança poderia ser reflexo de desvios constantes, quando da articulação de um som. Muito timidamente, timidamente, esses estudiosos também lançaram mão do contato entre línguas para explicar algumas exceções. Os neogramático neogramáticoss levaram às últimas consequências a defesa à analogia, utilizando-a abusivamente para explicar as exceções, o que lhes rendeu muitas críticas.

  Segundo os estruturalistas, estruturalistas, a mudança é necessária. Para eles, a mudança na matéria fônica não altera a oposição das unidades distintivas, o que não se constitui de todo verdade, pois é sabido que algumas formas sofrem transformações e usos que alteram, inclusive, seu significado. O desequilíbrio é visto como causa da mudança e essa como busca do equilíbrio. Essa oscilação no sistema, por sua vez, não deveria ser atribuída a condicionamentos condicionam entos de ordem social. Estruturalistas como Bloomfield (1933), Hjelmeslev (1971) e Chomsky (1965), por exemplo, diferenciavam-se em relação às descrições que propunham para a estrutura

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linguística, mas eram unânimes no que se referia a conceber seu objeto de estudo como uma estrutura abstrata. Para os estruturalistas, a interpretação linguística tinha de se pautar sobre relações internas, fatores estruturais internos. Isso exclui o estudo do comportamentoo social, em outras palavras, o estudo da fala. comportament Hjelmeslev (1971, p. 30-31) assinalava que a preocupação da linguística estrutural estrutural devia ser pautada nas relações internas da língua: La linguistique structurale étudie le langage pour en dégager la partie essentielle, qui est, selon l’ hypothèse, une entité autonome de dependences internes (...) La linguistique structurale n’approche pas du langage du dehors, mas du dedans. Elle y reste, tout en tenant compte de ses rapports extérieurs. ANOTE

Isso não significa dizer que a linguística estrutural não teve seu lugar dentro da linguística variacionista, pois Labov (1976) recorre à linguística estruturalista de Praga e, posteriormente, à Gramática Gerativa, quando de suas descrições linguísticas.

     A visão da Geografia Linguística opunha-se ao pressuposto neogramático de que as leis fonéticas não apresentam exceções, assim como ao seu caráter gradual. Enquanto os neogramáticos defendiam defend iam o pressuposto de que a mudança fonológica era foneticamente gradual e lexicalmente abrupta, os defensores da difusão lexical, baseados na ideia de que cada palavra tem sua história, acreditavam que a mudança era lexicalmente gradual e foneticamente abrupta. Para eles, o fato de as palavras terem histórias diferentes d iferentes justificava as irregularidades. Assim, um caso de irregularidade irreg ularidade poderia ser explicado pela ocorrência de duas mudanças fonológicas regulares e não pela ação da analogia. Os estudos de Dialetologia, oficialmente divulgados na França, a partir de Julles Guilliéron (1918), tiveram por objetivo identificar as formas lexicais sobreviventes em cada dialeto. Nessas formas encontraram-se motivos para se acreditar que não só as regularidades fonéticas eram responsáveis pela coexistência de algumas formas num mesmo dialeto, mas que essa coexistên coexistência cia poderia estar ligada a fatores de ordem social. Surge, anos depois, por volta da década de 60, a Sociolinguística, tendo como um dos precursores William Labov, para quem a mudança num determinado sistema linguístico resulta sempre de um período de variação no qual coexistiam formas que “lutavam entre si”. Como vimos, as diferentes abordagens da variação e da mudança linguísticas não admitiam a interferência de fatores externos, sociais, sobre esses fenômenos. Ou se


admitiam, faziam-no muito timidamente. timidamente. Não era considerada a relação entre língua e sociedade. Entretanto, Entretanto, com o advento dos estudos variacionistas, a abordagem do fenômeno mudou, inclusive a natureza dos dados sobre os quais se pautava a análise, como veremos mais adiante. Agora que estudamos diferentes abordagens dadas ao estudo da variação e das mudanças linguísticas, linguísticas, passemos ao estudo mais detalhado da abordagem que considera, impreterivelmente, a relação entre o linguístico e o social. Iniciaremos, focalizando a complexidade que envolve esse estudo.

     A mudança linguística, diga-se, foi desde muito tempo concebida como uma transgressão à forma considerada padrão. Marquilhas (1996) faz referência a um mito brahmana no qual se dizia que o povo usura era privado de linguagem correta, pois apresentava língua bárbara que não se devia imitar. Usavam as he lavo e he lavar, variantes das formas sânscritas consideradas padrão he rayo, he rayah, respectivam respectivamente. ente. A mesma autora (op. cit.) atribui a Sócrates um enunciado em que a evolução dos sons é considerada como afastamento condenável da língua padrão. Esse olhar estigmatizante sobre a língua pode ser encontrado mesmo em um dos nossos grandes filólogos, a saber, Melo (1981), que avalia a variação linguística como própria dos incultos que descaracterizam a língua pura. Como se apenas esses fossem os responsáveis res ponsáveis pela variação e pela mudança na língua. ANOTE

estudos realizados no Brasil com falantes de língua culta revelam que esses usuários apresentam apresentam em sua fala muitas variações linguísticas. Não há quem use variações na língua. Mesmo o falante mais conhecedor da norma culta usa variantes ditas ditas não cultas em seu falar. falar.

Muitos dos estudos realizados a partir das mudanças que ocorreram no latim ajudam a compreender melhor as regularidades fonológicas. Entretanto, há que se fazer referência a outros fatores que contribuem para que a mudança linguística aconteça, pois mesmo as mudanças mais regulares deixam espaço para as exceções. Nem sempre a configuração que parece mais simples e natural é adotada pelos falantes de uma língua. De outra parte, parafraseando Labov (1976), não há nada que comprove que as formas estigmatizadas, estigmati zadas, as quais se opõem ao padrão culto, sejam mais fáceis de ser pronunciadas do que as formas consideradas de prestígio. Isso enfraquece a hipótese segundo a qual a variação e a mudança mudança linguísticas linguísticas estariam diretamente diretamente relacionadas relacionadas ao menor menor esforço.

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A constante oscilação nos sistemas linguísticos e a mudança que neles se verifica levam a inferir que a língua não é homogênea. As mudanças fonológicas e fonéticas não são de todo regulares, o que convoca a interferência de outros fatores que justifiquem tais mudanças. Em alguns casos, há mudanças que se proliferam em uma determinada forma lexical, podendo-se estender a outras formas muito frequentes e, posteriormen posteriormen-te, mesmo àquelas menos frequentes, afetando, depois de algum tempo, praticamente todas as formas lexicais nas quais se encontre contexto. Esse princípio foi formulado por Guilliéron (1918). Para ele, cada palavra tem uma história. Tudo isso aponta para a complexidade da mudança linguística. SAIBA MAIS

para mais detalhes a respeito de estudos sobre língua culta, consulte Projeto , http:// http://www.ffl www.fflch.usp.br/dlc ch.usp.br/dlcv/nurc/inde v/nurc/index.html x.html .

  Segundo Labov (1976), as irregularidades linguísticas l inguísticas devem ser estudadas levando-se em conta as oscilações da estrutura social, dada a relação direta que há entre língua e sociedade. Esse tipo de procedimento já pode ser encontrado no trabalho desse autor, publicado em 1966. Trata-se de um estudo em que utilizou os dados de fala de lojas de departamento nova-iorquinas para descrever a estratificação social do (r), mostrando, por meio de dados retirados de situações concretas, a relação entre a estrutura linguística e a estrutura social. Outro estudo que teve grande significado para o fortalecimen fortalecimento to da Sociolinguística foi Sociolinguistics Patterns, cuja primeira publicação aconteceu em 1972. A partir daí, foram inúmeros os trabalhos trabalho s que levaram em consideração a estrutura interna e a externa no estudo da língua. Um dos pressupostos básicos da Sociolinguística Sociolinguística é que toda variação e mudança linguísticas são motivadas por fatores de natureza naturez a linguística e social. Não se pode, assim, atribuir uma dada variação só à influência de um ou de outro fator. Deve-se considerar a atuação concomitante de fatores internos e externos sobre a língua. DICA

há alguns fenômenos cuja variação, inicialmente, parece estar diretamente ligada à estrutura interna, fato que poderá levar a que se pense que essa estrutura seria suficiente para explicar a variação. Mas, como se verá adiante, há uma correlação de forças internas e externas extern as que motivam e estruturam os diferentes processos de variação. Segundo Labov (1972 ), as forças internas e externas alternam sua pressão sobre os diferentes fenômenos de variação e de mudança linguísticas.


Para Labov (1976), é apenas aparente a desorganização que resulta da variação linguística, pois as variações e mudanças na língua são sistemáticas, previsíveis e regulares. reg ulares. Para o autor (op. cit.), o tipo de convivênci convivênciaa entre as diferentes variantes pode indicar em que sentido caminha a mudança, a partir da avaliação da probabilidade correspondente a diferentes grupos sociais. A renda financeira, o gênero, a idade são alguns dos indicadores da direção da mudança linguística, do seu caráter estável ou de progressão. Labov (1976) apresenta duas possibilidades por meio das quais se pode medir o estágio de uma mudança. O autor propõe o estudo em tempo aparente e em tempo real. SAIBA MAIS

para mais informações sobre pesquisa em tempo real e em tempo aparente, consulte texto disponível em http://www.vertentes.ua.br/ a-teoria-da-variacao-linguistica

A Sociolinguística guarda, guard a, sem dúvida, relação relaçã o com a Gramática Histórica e com a Dialetologia, pois está interessada na mudança linguística. Cabe, entretanto, ressaltar que, como diz Wetzels (2002), ela não se interessa pelo produto da mudança, mas pelo próprio processo de variação, que pode resultar em mudança linguística. É possível, a partir dessa perspectiva, apontar as tendências, ou seja, a direção que segue a mudança linguística. Essa problemática amplamente discutida pelos sociolinguistas pode ser, ainda que timidamente, timidament e, encontrada no trabalho de Sapir (1921). Esse autor explica que a mudança linguística pode caminhar em diferentes direções, mas obedece a uma deriva linguística, ou seja, a variação e a mudança em uma determinada língua não se dão aleatoriamente, mas seguem determinadas tendências. Essas, do ponto de vista sociolinguístico, são motivadas linguística e socialmente socialmente.. Sapir (1921) não chega a tratar diretamente de fatores de ordem social, mas tangencia outro ponto importante que é a diversidade motivada pelo espaço geográfico. geográ fico. Não se pode esquecer que o espaço é também um fator de ordem social, sendo, por sua vez, um condicionador social. A unidade e diversidade dentro de um determinado espaço geográfico estão ligadas a relações sociais. Outro autor merece ser citado quando se trata de considerar a língua como fato social: Meillet (1921). Nas palavras de Calvet (2002), diferentemente de Sausssure (1921), que também afirmava ser a língua um fato social, Meillet ( op. cit .) .) considerava que se devia levar em consideração, quando do estudo linguístico, a parte externa dos fatos da língua. Entretanto, sua argumentação, argumentação, ao defender esse ponto de vista em termos práticos, não foi muito convincente. Apesar de reconhecer reconhe cer que o estudo da linguagem deveria levar lev ar em consideração o contexto social, ateve seus estudos principalmente à investigação de línguas mortas para fins de comparação. Isso o fez distanciar do pressuposto sociolinguístico sociolin guístico que

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prevê o estudo da língua a partir de dados colhidos de situações concretas. Porém, sua discussão a respeito de se considerar o contexto social na abordagem linguística foi de suma importância para discussões posteriores da sociolinguística. Vamos parar por aqui, pois o detalhamento sobre a Teoria da Variação e sobre a Sociolinguística Sociolinguís tica será realizado na Unidade . Antes, porém, precisamos entender o que é uma teoria. É por esse tema que iniciaremos a Atividade 03.

  , Fernando. Tempos Linguísticos: Itinerário histórico da língua portuguesa. 2 ed., São Paulo: Editora: Ática, 1994.

, William. Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976.  , Rita. Mudança Linguística. In: Introdução à Linguística Geral e Portuguesa . , Isabel Hub et al. (Org.). Lisboa: Editora Caminho, 1996, p. 563-588. Série Linguística.  , Maria do Socorro & , Cleusa P. Bezerra. Atlas Linguístico da Paraíba: cartas léxicas e fonéticas. Brasília: /q - Coordenação Editorial, 1985. , William . Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994. , William. e social stratification of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

    Nesta Atividade, apresentamos um breve histórico do tratamento dado à variação e à mudança linguísticas. Estudamos a abordagem dada aos fenômenos pelo Método Histórico-Comparativo,, pelos Neogramáticos, pelo Estruturalismo, pela Geografia Linguística, pela -Comparativo Difusão Lexical e pela Sociolinguística S ociolinguística Variacionista. Estudamos também a mudança linguística e sua complexidade, mostrando que o estudo desse fenômeno não é recente, mas antigo e muito complexo. Concluímos que a variação e a mudança não são concebidas de maneira uniforme. A depender da abordagem, elas el as são entendidas de forma diferente. No entanto, há de comum entre as diferentes abordagens apresentad as o fato de que o objeto da linguística sempre foi a estrutura interna da língua, excetuando-se a sociolinguística.

Unidade 2 Teoria da Variação

u n i d a d e 2

TEORIA

DA VARIAÇÃO

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TEORIA E VARIAÇÃO: DEFININDO CONCEITOS a t i v i d a d e 3

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 Ao final desta unidade, você vai poder: - entender o conceito de teoria e da teoria linguística; - compreender o conceito de variação em geral e de variação na/da língua; - identicar os mecanismos que regem a variação linguística; - compreender os métodos cientícos de uma descrição sociolinguística; - compreender como a Teoria da Variação reavaliou alguns princípios da teoria estruturalistaa e gerativista. estruturalist

  :  Antes de abordarmos a questão da teoria da variação, temos que estudar esses dois termos: “teoria” e “variação”. O que é teoria A palavra “teoria” “teoria” significa um número de coisas diferentes, dependendo do contexto. Em matemática e ciências, por exemplo, uma teoria é um conceito usado para explicar um fato. Para estudantes das artes, “a teoria” refere-se ao aspecto não-prático do seu trabalho, enquanto os leigos a tratam como ideias não comprovadas, comprovadas, frutos fr utos de especulação.

As diferentes interpretações desta palavra podem levar a conflitos, mas o seu ob jetivo é geralmente geralmente claro claro dentro dentro de seu contexto contexto.. O termo “teoria” “teoria” data de 1592 e foi usado para se referir a ideia de um conceito ou esquema. Na década de 1630, os cientistas usaram o termo para descrever uma explicação ou um pensamento baseado em observação e comprovação. O termo “teorizar” também emergiu nessa época. Nas artes, muitos muitos se referem a um trabalho não-prático como um trabalho teórico. Por exemplo, um músico que toca a tuba (instrumento musical) consideraria o estudo da história da música, a matemática da música, e outros, como teoria. A crítica da arte é também um campo da teoria pelo fato de os críticos discutirem a obra de arte, em vez de produzi-la ativamente. Em decorrência das discussões na crítica da arte, compõe-se a teoria da arte. Para leigos, uma teoria é simplesmente uma ideia. Algumas pessoas usam “teoria” no sentido de “hipótese”, “hipótese”, ou seja, uma ideia id eia a ser testada. testad a. Em outros momentos, uma ideia pode ser s er descartada descar tada por constituir “somente uma teoria”, teoria”, tomando-se “teoria” como algo que não pode po de ser comprovado, como uma “ideia vaga vag a”, não um fato firme ou uma opinião.


ANOTE

Num sentido geral, então, o termo “teoria” é uma explicação bem substanciada de algum aspecto do mundo natural; um sistema organizado do conhecimento que se aplica em várias circunstâncias c ircunstâncias para explicar fenômenos específicos. É importante destacar que toda teoria pode incorporar fatos, hipóteses e leis.

Princípios, axiomas e leis O desenvolvimento de uma teoria baseia-se em proposições proposiç ões ou princípios. Existem dois tipos de princípios aqui: princípios teóricos, necessários ao desenvolvimento de um raciocínio dedutivo, e princípios de ação, aç ão, essenciais à implementação de uma prática. Um princípio é uma primeira proposição sobre o que é ou o que fazer. É a regra inicial para para uma descrição, uma explicação de uma lei ou norma.

Se, por exemplo, tomarmos como base a linguística, podemos dizer que um dos seus princípios fundamentais pode ser formulado assim: toda língua humana tem uma gramática (fonética, sintaxe e semântica), única, diferente de qualquer outra lingua. Ou ao contrário: todas as línguas l ínguas humanas humanas são regidas pelas mesmas regras básicas. Ao considerar o primeiro desses princípios, o linguista descreve e analisa as particularidades de uma língua ou línguas, estabelecendo, quando possível, comparações. Foi assim na linguística histórica ou na linguística l inguística puramente descritiva . Adotando o segundo princípio, o linguista procura descobrir operações universais em cada língua língu a para mostrar como elas se manifestam. Nesse caso, estaríamos diante de uma linguística explicativa. O princípio princípio não deixa de ser um tipo de hipótese a ser validada. Em algumas áreas, como a matemática, prefere-se o termo axioma (veremos adiante alguns axiomas da sociolinguística). SAIBA MAIS

para mais detalhes sobre o tema, consulte http://www.biblioconcept.com/textes/principe.htm.

 Antes de falarmos da Teoria da Variação em linguística, ou variação linguística, precisamos entender o conceito de variação e, em particular, par ticular, as causas comuns e especiais da variação. A variação tem sua origem em causas comuns e especiais. Imagine quanto tempo você leva para chega chegarr ao trabalh trabalho, o, pela manh manhã, ã, de carro carro.. Diga Digamos mos que você leva 30 min minutos utos

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em média. Às vezes, esse tempo pode ser mais longo ou mais curto. Mas enquanto você está dentro de certa variabilidade desse tempo, você não fica preocupado, pois ela está praticamente dentro do esperado. Por exemplo, esse tempo pode variar entre 25 e 35 minutos para mais ou para menos. Essa variação é chamada de variação de causa comum. É a variação que está sempre presente no processo. Esse tipo da variação é consistente e previsível. Você não sabe quanto tempo leva até o trabalho, mas você sabe que estará entre 25 e 35 minutos enquanto o processo permanece o mesmo. Agora, suponha que o pneu do seu carro car ro furasse no caminho, quanto tempo levaria até seu trabalho? Definitivamente, mais do que os 25 ou 35 3 5 minutos usados na sua variação “normal”. Poderia gastar, talvez, uma hora a mais. A variação dessa natureza é chamada de variação de causa especial , ou seja, algo aconteceu; aconteceu; não era previsto; não fazia parte do processo normal. As causas especiais não são previsíveis e são esporádicas na natureza. Mas você pode estar se perguntando: por que é importante saber o tipo de variação presente no processo? Pelo simples fato de que a ação que você toma para melhorar o processo depende do tipo de variação que você tem1. Essa discussão vai nos ser útil, mais a diante, quando nos reportarmos aos fatos da língua, tipos de variações linguísticas que foram descritas e analisadas e as usarmos para fins educacionais. Vamos agora nos debruçar sobre a questão da variação e sua relação com a língua e a socied sociedade. ade. A investigação dessa relação resultou numa disciplina chamada de socioliguística (termo que apareceu primeiro em 1939 segundo Hodson(2004) 2 que retomou os princípios subjacentes à teoria linguística e desenvolveu uma teoria da variação – ou teoria da mudança – linguística. SAIBA MAIS

para mais detalhes sobre a discussão de teoria, consulte http://www.wisegeek.com/topics/theory.htm

  Em dupla ou individualmente, responda as seguintes questões, tomando por base as disciplinas que já cursou ou fazendo uma pesquisa bibliográfica. 1) Quais são as teorias linguísticas que você conhece?

1 http://www.spcforexcel.com/variation 2 T. C. Hodson and the Origins of British Socio-linguistics by John E. Joseph Sociolinguistics Symposium 15, Newcastle-upon-Tyne, April 2004


2) Faça uma pesquisa rápida na internet ou na sua biblioteca e cite alguns exemplos de teorias linguísticas. 3) Quais critérios conferem o título de teoria à linguística? 4) É possível teorizar sobre algo que varia? Por quê?

  :         Nessa secção, abordaremos a questão da variabilidade na língua. l íngua. Veremos que para uma teoria da língua obter tal título, precisa levar em consideração a estrutura externa complexa do falante (fatores sociais, por exemplo) e a estrutura complexa do produto verbal e não verbal desse falante. falante. Sendo assim, se queremos queremos ter uma teoria teoria da variação variação é preciso, antes de tudo, situar o falante nos seus s eus vários ambientes de interação; acompanhá-lo por meio de vários mecanismos de observação observaçã o (técnicas de observação, observaç ão, de pesquisa de campo etc.); situá-lo em relação ao espaço geográco, sociológico, psicológico, político etc; analisar seu produto linguístico nesse contínuo externo para poder descrever cientificamente a sua fala, a fala do seu grupo e/ou grupos (comunidade/s) dentro de um formato em que o conceito de variação é visto como uma riqueza que ultrapassa os conceitos de norma para atingir o conceito de variabilidade.

Vamos acompanhar esse percurso para alcançarmos o conceito da variação linguística? A variação na língua que só foi estudada cientificamente no final do século 19 19 e e mais intensamente nos meados do século 20 20 já já era objeto de estudo da biologia biologi a (natureza dos seres vivos), da antropologia (cultura do homem e suas variações). Os biólogos, por exemplo, já estudaram e estudam na natureza as variações dos insetos, dos animais, das plantas etc. Também estudaram a variação do homem (homem mulher, jovem/adulto etc.). Os sociolinguistas sociolinguistas estendem estendem essa variação para o estudo da fala humana humana e seus efeitos sobre os proces cultur a do processos sos de inter interação ação.. Os antropólogos, além de estudar a variação na cultura homem, estudaram as variações em relação às diferentes maneiras de se vestir, de andar, de cantar, de falar, de se relacionar com o tempo e o espaço. Os sociolinguistas e os filósofos da língua especializaram-se no estudo da língua em contexto. Essa perspectiva de integração do contexto nos estudos da língua mostrou o quanto é complexo o fenômenos que a língua engloba. Veja por exemplo, a definição de língua segundo Davidson (1992)3:

3 Davidos, D. e Second Person. Midwest Studies In Philosophy Volume 17, Issue 1, pages 255–267, September 1992

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“Todos falamos tão livremente de língua, ou línguas que tendemos a esquecer que essas coisas não existem no mundo real; o que existe são apenas pessoas e seus diversos produtos acústicos e escritos. Esse ponto de vista, óbvio em si mesmo, é, no entanto, fácil de esquecer.”

Essa citação já nos alerta para o conceito “língua” cujo definição é considerada tão óbvia, mas que se torna um conceito mais complexo quando é estudado levando em consideração fatores como como o espaço temporal, espacial, social, geográfico, psicológico, econômico e político. PARA REFLETIR

outro termo bastante discutido na literatura que tem como tema o estudo da língua é o conceito de “língua materna” uma vez que as situações de bilinguismo tornam difícil definir o grau de natividade numa criança que fala duas línguas ao mesmo tempo.

Por que esses e outros conceitos foram questionados no início e, sobretudo, nos meados do século 20? Antes do século 20 havia uma visão do mundo considerada totalitária ou prescriti va. Ela foi foi seguida por uma visão binária (preto vs branco, branco, padrão vs não padrão, padrão, direita direita vs esquerda) que, posteriormen posteriormente, te, evoluiu para uma visão multidim multidimensional ensional (global, contínuo, cidadão do mundo, variação e diversidade). Destacam-s e entre os resultado Destacam-se resultadoss dessa última visão, a multidimensiona multidimensional,l, os conceitos de desenvolvimento sustentável e biodiversidade, ecolinguística e direitos linguísticos, linguíst icos, etc. Atualmente, na Sociolinguística, podemos falar, por exemplo, de ecologia da língua que vai além do conceito da variação linguística.

     Não há consenso entre os especialistas sobre o número de línguas faladas no mundo. Esse número oscila entre entre 4.000 a 7.000 línguas. Mas você pode se perguntar: por que não há consenso? Voltemos, de novo, à definição de língua que, como dissemos, não é um construto simples de definir e que, fundamentalmente, baseia-se sobre critérios externos ao sistema linguístico. O fato é que qualquer comunidade pode decidir sobre sua língua e denominá-la. Assim, os linguistas, apesar de tentarem aplicar critérios de comparação entre os sistemas que compõem essas línguas, não conseguem impor suas análises sobre s obre os falantes dessas línguas. Isso monstra os fato fatores res sociais, polít políticos icos e econôm econômicos icos que têm mais


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impacto sobre as tomadas tomadas de decisões a respeito das línguas do que fatores meramente mecânicos de descrição pura dos sistemas dessas línguas. Assim, podemos dizer que a variação está por por toda parte ao redor redor de uma língua língua ou grupos de línguas. línguas. ANOTE

é possível de um ponto de vista puramente descritivo, descr itivo, por exemplo, instituir dialetos falados por várias comunidades linguísticas como integrantes de uma mesma língua. Mas os falantes desses “dialetos” “dialetos” não necessariamente aceitarão generalizações dessa natureza pois podem afirmar que falam diferente de uma outra comunidades e por consequência de cidir que tem uma língua diferente de uma outra comunidade não muito distante. Esse tipo de decisão se deve a fatores externos à língua l íngua como o fator étnico, religioso, geográfico, social e político etc.

Hoje, estima-se que as línguas mais faladas do mundo não ultrapassam o número de 20. Dentre essas línguas estão, por exemplo, o inglês, o chinês, o árabe, o francês, o português. Elas só conseguem impor-se por motivos, principalmente, políticos, econômicos e sociais (por exemplo, o desenvolvimento científico e econômico, o número de faltantes nativos, o grau de presença na imprensa etc.)

      

COMUNIDADE LINGUÍSTICA Uma comunidade linguística é vista não como um conjunto de indivíduos que falam uma mesma lingua, mas sim como um grupo de indivíduos que compartilham um conjunto de atitudes em relação ao uso e às funções que essa língua preenche na comunidade.

Vimos que existe uma variação no número de línguas faladas no mundo e o peso de algumas delas no cenário internacional. Podemos também falar de variação que existe dentro do que passou a ser chamado na literatura linguística de família famíl ia de línguas línguas. Podemos, ao consultar livros sobre a história das línguas, observar o quanto o latim ainda é presente em todas as línguas ditas românicas e como ele é presente em línguas germânicas também (inglês, alemão etc.). Existe uma variação entre as línguas latinas como o português, o francês, o italiano, o espanhol etc. Essa variação diz respeito, primeiro, ao léxico, organização gramatical e fonologia. Podemos observar essa variação também na família de línguas germânicas (alemão, inglês...), ou na família de línguas semíticas (árabe, hebraico). Variação dentro de uma língua Na própria evolução de uma língua podemos ter variações: • o inglês de Shakespea Shakespeare re em relação ao inglês moderno; • o árabe clássico em relação ao árabe moderno;

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• o inglês britânico, australiano, nigeriano, sul-africano; • o inglês como língua estrangeira (o inglês falado por um francês, brasileiro, japonês, etc.); etc.); • o português do século 16 e o português moderno; • o português do Portugal, Cabo verde, São Tome e Príncipe, Angola. Variação dentro de um território nacional • Canadá: duas línguas (inglês e francês) co-existem ocialmente gerando variações dentro de cada uma dessas línguas; • Suécia: 3 línguas ociais (italiano, o alemão e o francês); • Bélgica: 3 línguas ociais ociais (o neerlandês, o francês e o alemão); • Espanha: o castelhano, o catalã, o galego e o basco.

Esses e outros exemplos não mencionados aqui demonstram o quanto é variável a situação das línguas dentro do mesmo território político. As perguntas que seguem são validas para pesquisas sobre essa variabilidade: Quais são as consequências de contato entre essas línguas do ponto de vista de uso de mais de uma língua por mais de um falante? Quais são as influências mútuas que cada VARIÁVEL sistema linguístico importa e/ou exporta? Quais influências políticas Conjunto de fatores uma língua pode exercer sobre outras línguas por razões econômicas, linguísticos e não linguísticos políticas e/ou sociais? Essas e outras perguntas estão dentro da chamada variação macro-sociolinguística que remete à disciplina sociologia da língua que, por sua vez, compartilha com a sociolinguística objetivos semelhantes quando se trata de estudar a variação linguística, as variações sociais sociais e suas consequência consequênciass sobre a língua língua e a sociedade. Variação no Brasil O português brasileiro convive com outras línguas que fazem parte da paisagem linguística do Brasil (línguas indígenas e línguas de imigrantes e suas diversidades). Estima-se que no Brasil existem 180 línguas além do português e das línguas de outros países (verifique, por exemplo, na internet, quais são as populações que compõem o Brasil e quais são as línguas que eles falam). Os linguistas, no Brasil, vêm mapeando a diversidade linguística do país e mostrando o quanto o território brasileiro é rico em sonoridades de famílias de línguas próximas ou distantes. Os especialistas da variação linguística vêm demonstrando essa diversidade e suas possíveis repercussões sobre o sistema de ensino de língua materna e de línguas estrangeiras. Se considerarmos o português falado no Brasil, podemos rapidamente distinguir os chamados dialetos regionais (nordestino, mineiro, baiano, sulista etc.) que compõem o mosaico dos falares brasileiros. Foram primeiramente os dialetólogos e, depois, os sociolinguístas que trouxeram a maior parte da contribuição sobre a diversidade do português falado no Brasil.


SAIBA MAIS

consulte na página do Atlas Linguístico do Brasil (ALiB) quantos atlas linguísticos já foram publicados no Brasil e selecione alguns livros ou artigos sobre o assunto para leitura, acessando http://twiki.ua.br/ twiki/bin/view/Alib/WebHome

  1 Qual é a atual situação das línguas indígenas indígenas faladas no Brasil? 2) Você Você saberia apontar as variações varia ções fonéticas que caracterizam algumas al gumas áreas brasileiras? Cite exemplos. 3) Quais são as famílias de línguas indígenas faladas no Brasil? Ver o site: http://pib.socioambiental.org/pt/c/no-brasil-atual/linguas/troncos-e-familias

4) Cita alguns exemplo exemploss do léxico que caracteriza algumas cidades brasileiras.

   Utilizamos o termo língua e dialeto tão naturalmente no nosso quotidiano que achamos que esses conceitos são bem delimitados. De fato, não temos mecanismos científicos para definir o que é uma língua e o que é um dialeto porque esses conceitos não estão dentro do sistema linguístico, mas fora dele. Eles só podem ser abordados do ponto de vista de fatores políticos, sociais e geográficos. Uma língua adquire o status de língua apenas se ela tem uma política que a sustenta e a defende, senão ela perde esse status, sobretudo num território onde duas variedades próximas coexistem e onde apenas uma deve permanecer para o controle de todas as instituições e os sistemas desse território. Por essa razão, quando falamos de variação no sentido da presença de mais de um falar num dado território geográfico, utilizamos o termo variedade . Assim, podemos falar de uma tipologia da variedade linguística: • variedade de origem individual (idioleto: caraterísticas individuais na fala das pessoas); • variedade de origem social (socioleto: (s ocioleto: o falar dos jovens, de uma categoria social); • variedade de origem geográca (dialeto: o falar de determinada região dentro do mesmo território nacional; ex.: O dialeto baiano, mineiro etc.); • variedade de origem religiosa/étnica (etnoleto: o falar de um dado grupo religioso ou étnico); • variedade “padrão” que possui uma dimensão simbólica, intelectual, ocial e que é politicamente pol iticamente chamada de “língua” “l íngua”..

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Percebemos, então, que dentro de cada variedade existe variação. A variação está presente no tempo (história da língua), no espaço fisico (geografia), no espaço social (classe social), social) , no espaço psicológico (as atitudes sobre as variedades) e no espaço político (decisões políticas sobre uma dada variedade). Depois de tudo isso, você pode ainda se perguntar: por que existe variação? Ora, diferentemente do que alguns podem pensam, a língua não é lógica, ela é apenas regular. Se fosse lógica, ela seria artificial (linguagem do computador, por exemplo). Se fosse lógica, não inventaríamos as línguas lógicas. Por que a língua varia? Ela é viva (mas não é um organismo vivo, ela é produto dos falantes). Por ser viva, precisa crescer, entrar em conflito, vencer e ser vencida. Pode morrer e, às vezes, depois de morta, ressuscitar, a exemplo do hebraico moderno. Outros questionamentos podem surgir em meio a toda essa discussão: quem é responsável pela mudança? Os indivíduos de uma comunidade, no tempo e no espaço físico e social. Dito isso, passemos ao estudo da tipologia da variação. var iação. Temos Temos vários tipos de variação linguística. Dentre eles as variações extralinguísticas extralinguísticas e as variações intralinguísticas. São exemplos de variação extralinguística: • variação histórica (diacrônica, há evolução do português até hoje, por exemplo); • variação geográca (diatópica – regional, o português mineiro e baiano); • variação sociocultural sociocultural (diastrática, variação variação de acordo com a classe classe social); • variação de idade (diageracional, (diageracional, variação dos jovem e adultos); • variação de sexo (diagenérica, diferenças entre homens e mulheres); • variação de situação (variação de uso, ligada ao fato de se estar numa sala de aula ou num mercado popular); • variação de estilo (diafásica: (diafásica: variação relacion relacionada ada ao uso formal e informal, informal, por exemplo, o oral e o escrito); • variação de indivíduo (ou grupo) (variação de indivíduo para indivíduo); indivíduo); • variação de escolarização (escolarizados, não escolarizados ou pouco escolarizados); • variação de prossão ou jargão (jargão do médico, do advogado etc.); • variação de bairro residencial (bairro nobre e bairro de periferia, ou entre um bairro de periferia e um outro bairro de periferia). Alguns agrupamentos, no entanto, são possíveis aqui. Por exemplo, a variação de situação inclui a variação de profissão.


São exemplos de variação intralinguíst intralinguística: ica: • variação fonética: a diferença na pronúncia de ditongos (caixa, caxa) no português brasileiro; • variação morfossintática: a presença ou ausência da marca do plural (duas caixa, duas caixas), • variação lexical (aipim, macaxeira).

  1) A variação de idade é importante para o futuro professor de língua. Observe, em grupo, o léxico dos jovens do seu bairro ou de sua escola e faça uma lista do vocabulário que mais caracteriza esse grupo. gr upo. 2) Entreviste um professor ou uma professora sobre o tipo de variação que ela observa na sua sala de aula e verifique até que ponto o professor tem consciência da diversidade que caracteriza seu ambiente de trabalho. Socialize seus resultados no encontro presencial com o tutor e os colegas.

  , Louis-Jean. Sociolinguística : uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002.

, William. Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976. , William. Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994.  , William. e social stratification of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

, . Ce que parler veut dire. Paris: Fayard, 1975. , Jürgen. Sociolingüística. In: Manual de Linguística. São Paulo: Editora global, 1986, pp.203-238.

    Nesta Atividade, apresentamos, primeiramente, o conceito de teoria e definimos alguns termos atrelados à teoria e à variação. Vimos alguns princípios e leis necessários à existência existência de uma teoria. Tratamos da relação entre língua e sociedade e dos diferentes tipos de variação que podemos encontrar nas línguas. Mostramos, também, que pode haver variação e mudança nas línguas e que essa variação pode se dar entre famílias de línguas, como aconteceu

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no latim. Concluímos que pode ocorrer variação dentro d entro de uma determinada língua e que pode haver, ainda, variação dentro de um dado território nacional quando há coexistência de várias línguas num mesmo território. Por fim, abordamos abord amos a variação que ocorre no Brasil, focalizando a diferença entre variação, diversidade e a variação extralinguística.


ASPECTOS

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TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA TEORIA DA VARIAÇÃO a t i v i d a d e 4

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 Ao final dessa unidade, você deverá: • estabelecer diferença entre a abordagem das diferentes teorias sobre o objeto da linguística; • compreender a diferença entre variação e mudança; e variantes (linguísticas e sociais); • apontar a diferença entre variável e • compreender como a teoria da variação reavaliou alguns princípios da teoria estruturalista e gerativista; • entender os procedimentos práticos de um trabalho de campo; de estudo em tempo aparente ; • distinguir estudo em tempo real de

O estudo da variação possibilita a investigação da estrutura MUDANÇA e da mudança linguística e permite fazer uma ponte entre as duas. De acordo com a teoria da A Sociolinguística Variacionista demonstrou que existe uma cor variação, toda mudança é relação entre a estrutura da língua e a estrutura social. A socioacompanhada necessariamente linguística busca o que não varia dentro da variação, o invariante de variação: a mudança implica dentro da variação. A sociolinguística investiga: a variação. Há mudança quando uma dada variante vence a batalha • o uso quotidiano da língua nas comunidades urbanas; entre variantes, assumindo • os pidgins e os crioulos; o lugar de outra variante. • a geograa dialetal (estudo dos dialetos urbanos ou geogracamente distribuídos distribuídos); ); • as comunidades minoritárias minoritárias (línguas indígenas, línguas em perigo), • a política linguística; • as situações de contato de línguas; • a variação linguística, a mudança social e políticas de ensino. ANOTE

Pidgin é o nome dado a qualquer língua que é criada, normalmente

de forma espontânea, de uma mistura de outras línguas, e serve de meio de comunicação entre os falantes fa lantes de idiomas diferentes. Os pidgins têm, normalmente, gramáticas rudimentares e um vocabulário restrito, servindo como línguas de contacto auxiliares. São improvisadas e não são aprendidas de forma nativa. O crioulo é uma designação comum a várias línguas mistas surgidas a partir do contato entre línguas europeias e línguas nativas da África, Ásia ou Américas.


        A sociolinguística, como toda ciência, procura validar seu campo de investigação por meio de modelos de descrição científicos, científicos, como apresentamos a seguir. Descrições indutivas A sociolinguística integrou a abordagem indutiva e dedutiva. A Sociolinguís Sociolinguística, tica, quando de sua investigação indutiva sobre a heterogeneidade na língua, segue essas etapas: a) Observação: observação objetiva da fala cotidiana, coleta de dados ( corpus) e realização de classificação para identificar os princípios gerais que regem a relação dentro da língua e fora dela.

b) Hipóteses: elaboração de hipóteses a serem testadas a partir dos dados coletados. c) Experimentação: condução de experimento experimentoss ou exercícios que permitam testar as hipóteses levantadas. d) Formulação de regras: uma vez que o resultado do experimento é consistente com as hipóteses, o sociolinguista formula regras ou leis; essas regras são chamadas de regras variáveis, pois tratam de dar conta de uma realidade que não pode ser vista em termos do errado/certo, mas em termos do que é aceitável pela comunidade e pelo contexto de comunicação. Nessa abordagem indutiva, o sociolinguista vai do específico para o geral (em linguística geral, partia-se do componente fonético para o sintático, passando-se pelo fonológico e morfológico). Descrições dedutivas A descrição dedutiva é uma descrição oposta à indutiva. Parte do geral para o especifico (gerativistas (gerativistas como Chomsky utilizaram essa descrição, pois partiam de componentes intuitivos intuitivos presentes na gramática interna, no cérebro de cada falante). Para a sociolinguística, esse componente é válido também quando se trata, por exemplo, de pedir o ponto de vista de um falante sobre sua maneira de falar e sobre a maneira de falar dos outros. A teoria da variação integrou essa descrição para poder quantificar as atitudes linguísticas linguísticas da comunidade linguística a respeito do seu modo de ver a língua. O respeito à diversidade passa por uma atitude descritiva dos pontos de vista, concepções, preconceitos, preconceito s, aspirações, dentre outros, dos próprios falantes autores dos seus discursos e membros ativos dentro de seus respectivos grupos sociais. Essa descrição é acoplada na sociolinguística sociolinguística a outra descrição que veremos a seguir. Descrições probabilísticas Além de seguir as dimensões de descrição indutiva e dedutiva, a sociolinguística incorporou os métodos de trabalho da estatística para validar o seu modelo de descrição e análise. Aqui, estamos no centro dos métodos de investigação da atualidade, pois tudo

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o que fazemos hoje é mensurado por agências que usam cálculo de frequências, cálculo de pesos dos fenômenos estudados. Podemos ver que, ao nosso redor, tudo é número; todas as projeções e decisões econômicas econômicas e políticas são baseadas em cálculos estatísticos estatísticos (exemplo: eleições, políticas de ensino etc.). Todas as ciências sociais já utilizavam procedimentos estatísticos que, inicialmente, eram do domínio das ciências naturais e de outras ciências exatas. A maior contribuição da teoria da variação para os estudos das ciências da linguagem foi demonstrar que o fato linguístico não é um fato puro, homogêneo, mas um fato heterogêneo, contrariando o Estruturalismo. O Estruturalismo europeu e o americano não aceitavam a variação como componente natural da descrição linguística, pois seu formato de descrição (do Estruturalismo) era baseado em um corpus fabricado e não num corpus autêntico da fala autêntica não apenas de um informante isolado ou ideal (Chomsky), mas de um grupo de indivíduos que formam uma comunidade. Para descrever a variação, fenômeno natural de uma comunidade linguística, a sociolinguística foi a primeira a desenvolver o conceito de regra variável . A regra variável, nesse sentido, é um dado fenômeno linguístico que apresenta duas ou três formas diferentes para o mesmo fenômeno sem mudar o sentido (exemplo: a regra de concordância nominal diz respeito ao uso da marca de plural ou ausência dessa marca na fala dos brasileiros. Um outro exemplo é a variação no uso do pronome tu e você). Na teoria da variação, apresentamos a presença/ausênc presença/ausência ia da marca do plural, respectivamente, pectivamen te, –s ou ø (as casas e as casaø), dentro de uma regra que demonstra quais são os fatores linguísticos e não linguísticos que influenciam a realização de uma ou outra variante. Para se chegar a elaborar um modelo de análise VARIANTE dessa regra variável, é preciso incorporar um modelo estatístico que mosDiferentes maneiras tre não apenas as frequências de presença ou ausência desse fenômeno de se dizer a mesma coisa. em função de fatores como natureza da sílaba, natureza da palavra que precede o substantivo etc. (fatores internos ou linguísticos linguísticos), ), influência da escolaridade, idade, sexo etc. (fatores externos ou sociais) que influenciam essa regra variável, mas que que aponte probabilidades. probabilidades. Podemos ver, assim, que o uso do método estatístico dá ao modelo da teoria de variação um caráter robusto, robusto, pois indica o peso de cada cada fator interno ou ou externo sobre a realização da regra variável. No Brasil, um dos programas que mais se destacaram para efetuar essa análise é o pacote de programas  (Variable Rule Analysis), o programa de análise de regra variável. Descrição funcionalista Além dessas abordagens, a teoria da variação integrou ao seu processo descritivo-analítico o componente funcional. Por exemplo, a tarefa de uma gramática funcional é,


como enfatiza Beaugrande (1993, cap. . apud. Neves, 2004, p. 03), “fazer correlações ricas entre forma e significado dentro do contexto global do discurso”. Como enfatiza Neves (2004), “uma teoria da organização gramatical das línguas naturais procura se integrar a uma teoria global da interação social” (Neves, 2004, p. 15). Nesse sentido, uma teoria da variação integra o componente funcional, funcional, pois ele se ocupa da estrutura interna da língua, mas, também, da análise da situação comunicativa. Descrições genéticas A sociolinguística incorporou ainda descrições sobre as análises históricas e as aproximações entre famílias de línguas ou influências de línguas majoritárias major itárias sobre outras minoritárias, para estudar as diversas situações de contato de línguas. Por exemplo, muitos trabalhos mostram resultados curiosos sobre o perfil linguístico das chamadas línguas pidgin e crioulo. A sociolinguística tem estudado essas situações de contato em vários lugares do mundo e tem contribuído para a teoria da variação e mudança linguística. Os estudos sobre a história das línguas têm também lugar importante na descrição sociolinguística. O estudo da variação não rompeu com a tradição da dialetologia (o estudo comparativo dos dialetos) e geolinguística (o método da dialetologia para a elaboração de mapas linguísticos denominados de atlas linguísticos).

  1) Procure um artigo sobre a variação linguística no português brasileiro que tome por base uma análise estatística que utiliza o pacote Varbrul. Tente entender as tabelas e procure tirar as dúvidas no fórum e no encontro com o tutor. 2) Procure saber o que é um peso relativo e como interpretá-lo. Poste sua resposta ou dúvida no fórum. A resposta pode estar atrelada à questão 1.

          Agora que já estudamos aspectos relacionados à sociolinguística, vamos elencar alguns princípios da linguística moderna e como a sociolinguística se posicionou em relação a eles. Língua/fala (langue-parole) e competência/desempenho Saussure, apesar de suas novas ideias, estava procurando um sistema homogêneo que existia na mente coletiva da comunidade ( langue). Para Chomsky, a forma pura (competência) é ainda mais abstrata, ela existe no cérebro de um falante-ouvinte ideal. O que é comum a todas estas teorias é que o desempenho na fala é heterogêneo e desafia a sistematizaçã sistematização. o.

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A Teoria da variação não aceita esse postulado redutor segundo o qual a fala não pode ser sistimetizada. Assim, William Labov, o pesquisador que mais popularizou a performacee seja uma manifestação deformada da comSociolinguística, não aceitou que a performac petência. A fala segue um modelo complexo que, para ser sistematizado, deve integrar, além do aspecto interno da língua (gramática), seu aspecto externo (social e psciológico). Desse modo, ser competente numa língua presume presume saber quando e como falar, pois sem essa capacidade o “falante ouvinte ideal”, termo utilizado por Chomsky, seria, como afirma Dell Hymes Hymes (1967b, p. 639), “um monstro monstro cultural”. Mas você deve se perguntar: o que isso quer dizer? Falar não é apenas uma decisão mecânica que o cérebro toma sem influência do mundo externo. Se o mundo externo age sobre a maneira de falar, é preciso verificar quais são os fatores no mundo externo que influenciam o que dizer, quando dizer, e por que dizer. Quando falamos, não falamos por falar, mas sempre para transmitir algo, mudar algo, exigir algo, reivindicar algo etc. Isso porque, antes de falar, decidimos de uma maneira consciente e/ou inconsciente responder a perguntas como: com quem eu vou falar?; onde me econtro?; quando devo falar?; por que eu falo algo?; como devo falar?; o que eu devo falar?; qual o efeito que minha fala terá sobre meu ouvinte? etc. Essas mesmas questões se aplicam à escrita de um texto. Sincronia e diacronia A dicotomia Saussuriana sincronia/diacronia sincronia/diacronia foi uma reação aos estudos puramente históricos do século 19 19.. A sincronia caracteriza-se caracteriza-se pelo estudo da língua num dado momento da sua história, por exemplo, estudar o fenômeno do léxico dos adolescentes no presente. Foi um marco do estruturalism estruturalismoo moderno iniciado por Saussure no início do século . Já a diacronia caracteriza-se caracteriza-se pelo estudo da evolução da língua num período de tempo relativamente longo a partir de documentos escritos. Recentemente, é tomada como estudo de documentos sonoros que datam do início da tecnologia de gravação da fala para efeito de comparações históricas históricas etc.

Para a Teoria da Variação, essa visão binária, hoje, caracteriza apenas uma comodidade metodológica, ou seja, o sociolinguista, num dado estudo, procura evidenciar mas o componente histórico ou o atual, pois o passado explica o presente e o presente explica o passado. O sociolinguista tenta estudar a língua no chamado tempo real ao analisar, por exemplo, a fala de uma comunidade que ele pretende observar por longo tempo; ou pode entrar em contato com participante participantess de uma pesquisa linguística que foi feita há 20 anos para verificar mudanças linguísticas decorrentes desse tempo que pode ser maior ou menor a depender do tempo etc. O sociolinguista pode também decidir estudar a língua em tempo aparente. Nessa perspectiva, ele procurará dividir os participantes de sua pesquisa em faixas etárias se-


paradas que vão dos mais jovens aos mais idosos. Aqui, ele observará a evolução da fala em dois momentos da história da língua num dado momento. Os dados linguísticos (o corpus) A linguística tem por objetivo criar modelos (teorias, gramáticas) que refletem aproximadamente os dados reais da língua. O estruturalismo tradicional afirmava que um informante bem escolhido tem condições de fornecer dados linguísticos suficientes suficientes para a descrição de uma língua. Assim, os estruturalistas descartaram de sua descrição a variação linguística linguística de dado indivíduo em relação a outro. De fato, a descrição da fala de um informante significa descrever os hábitos linguísticos de apenas um informante, o idioleto, e não o dialeto.

Os gerativistas, ao tentar descrever os dados linguísticos, apegaram-se mais à questão do “um falante ouvinte ideal”, de testes de avaliação de gramaticalidade e/ou aceitabilidade de sentenças geralmente fabricadas fabricad as e não autênticas. A integração da intuição do próprio linguista serviu de método para descrever a gramática de uma língua. As pesquisas decorrentes dessa corrente teórica mostraram sua incapacidade em descrever o uso real e autêntico da língua devido ao fato de que o modelo tinha, e tem ainda, nas suas versões atuais, uma visão limitada limitada do que é o uso real da língua. Na tentativa de não negar os legados históricos dessas duas correntes que tratam do mesmo objeto da Teoria da Variação, a estrutura da língua, a sociolinguís sociolinguística tica elegeu a comunidade linguística linguística como objeto de estudo. O indivíduo é parte de um grupo que ele influencia e por ele é influenciado. O indivíduo se move em contextos diferentes em interações com outros indivíduos que têm características sociais diferentes, o que faz com que sua maneira de falar e de agir se compatibilizem com situações físicas físicas e psicológicas. Assim, para descrever a língua, segundo o pressuposto pr essuposto sociolinguístico, é preciso primeiro situar o indivíduo num contexto maior para poder descrever a fala da comunidade ou as comunidades as quais ele pertence. Para conseguir fazer essa descrição complexa, a sociolinguística sociolinguís tica integrou o componente estatístico, estatístico, probabilístico, em sua análise. Por que a sociolinguística utiliza a estatística? Ao tentar descrever a comunidade, a sociolinguíst sociolinguística ica se depara com um problema que as outras teorias sempre ignoraram, a complexidade dos fatores que fazem com que um indivíduo decida falar algo diferente dependendo da situação em que ele se encontra, por exemplo, falar com um amigo, ou falar numa situação de entrevista de emprego. Os fatores, então, diversificam-se (idade, sexo, etnia, classe social, escolaridade etc.) e necessitam de um método não binário (certo, errado), mas de um método que se inscreve no chamado contínuo, que diz que um fenômeno acontece  vezes num contexto e  vezes noutro contexto. O método que daria conta dessa exigência exigência seria o probabilísti probabilístico. co.

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DICA

No Brasil, temos a cultura de utilizar o programa Varbrul Varbrul (Variable Rule Analysis), um conjunto conjunto de programas que permite codificar os dados linguísticos coletados e analisar os pesos dos fatores sociais e linguísticos que influenciam um dado fenômeno linguístico.

Podemos ver, aqui, um avanço metodológico na abordagem sociolinguística que tenta conceber a língua no seu aspecto real e contínuo que é, para o sociolinguista, uma variável determinante determinante quando decide decide abordar um dado fenômeno linguístico. linguístico. A Teoria da variação tentou, ao longo das investigações sociolinguísticas socioling uísticas no Brasil, demonstrar a diversidade linguística que caracteriza o português brasileiro. Vários pesquisadores, no Brasil, sejam eles dialetólogos (estudo comparativo dos dialetos) ou sociolinguistas, identificaram os componentes linguísticos (fonéticos, morfossintaticos e lexicais) que variam no português. Para fazer isso, o método sempre é o mesmo, identificar primeiro a comunidade linguística a ser estudada (um grupo étnico, uma aldeia, uma cidade, uma região etc.) e, após a seleção do grupo, identificar uma amostra estratificada, ou seja, o número de indivíduos representantes dessa comunidade que serviriam como objeto de investigação no que diz respeito à fala. Essa amostra é, geralmente, constituída levando-se em consideração grupos de fatores (variáveis) externos ou extralinguísti extralinguísticos cos (idade, sexo, escolaridade etc.). Em seguida, o pesquisador procede à observação por meio de técnicas (gravação, questionário, observação, anotações etc.), a fim de coletar os dados linguísticos que serviriam de corpus para a análise de fenômenos linguísticos predefinidos, como, por exemplo, o uso ou não da marca de plural.

  1) Quais são as técnicas de trabalho de campo em linguística que você conhece? 2) O que é uma amostra sociolinguística? Como proceder à escolha de uma amostra sociolinguística? 3) Qual é a importância de se utilizar ferramentas de análise computacional na sociolinguística?

  , Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002.


, William . Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976. , William . Principles of Linguistc Change . Oxford: Blackwell Publishers, 1994.  , William. e social stratification of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

, . Ce que parler veut dire. Paris: Fayard, 1975. , Jürgen. Sociolinguística. In: Manual de Linguística. São Paulo: Editora global, 1986, .203-238.

    nesta Atividade, estudamos aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Variação. Abordamos os modelos de descrição da Teoria da Variação, focalizando diferentes tipos de descrições, tais como: indutivas, dedutivas, probabilísticas, funcionalistas funcionalistas e genéticas. Tratamos, também, dos axiomas da linguística descritiva, e dos pares língua/fala língua/fal a (langue-parole), competência/desempenho, competência/desempenho, sincronia e diacronia, a fim de compreendermos a diferença de abordagem dada pela sociolinguística sociolinguística à análise da língua. Finalizamos com o estudo das características dos dados linguísticos (o corpus) para análise sociolinguística e do tratamento estatístico feito pela sociolinguística quantitativa.

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Unidade 3 A Pesquisa Variacionista no Português Brasileiro

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u n i d a d e 3

A PESQUISA

VARIACIONISTA NO PORTUGUÊS POR TUGUÊS BRASILEIRO

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EXEMPLIFICANDO

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A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO a t i v i d a d e 5

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 Ao final desta Atividade, você deverá: • conhecer diferentes fenômenos de variação linguística; • identicar a variação linguística nos diferentes níveis da língua; • apontar condicionadores linguísticos e sociais da variação; • relacionar variantes a uma determinada variável e vice-versa.

Apresentamos aqui alguns traços que caracterizam o português falado no Rio de Janeiro por falantes de classe social e escolaridade baixas. Os exemplos retirados de uma pesquisa sociolinguística vão mostrar alguns usos da língua portuguesa numa dada dad a comunidade linguística com características sociais definidas. Aqui, podemos fazer a diferença entre os tipos de variação linguística que vimos numa seção anterior. Fatos morfofonêmicos a) A síncope nas proparoxítonas

Na lista 1, abaixo, pode-se visualizar a queda da vogal pós-tônica: Padrão

Popular

cócega abóbora xícara

cosca abobra xícra

Na lista 2, observa-se a queda da vogal pós-tônica. Aqui, pode-se perder a consoante seguinte: árvore arvre, arve óculos oclos, ocos Petrópolis Pertróplis, petropis Na lista 3, pode-se notar a queda da vogal pós-tônica e da consoante que a segue: lâmpada lempa sábado sabo fígado figo bêbado bebo almôndega almonda


Na lista 4, temos palavras que não são favoráveis à queda da vogal pós-tônica: trágico, hálito, prático, pálido, romântico, ácido, elétrico, úmido, cínico, página, único, ótimo, mágico, mínimo, vômito, máximo Antes de seguirmos com a leitura do texto, você poderia indicar o que há de d e comum em todas elas na sílaba postônica? A supressão das vogais em 1, 2, 3 e a preservação da mesma em 4 não são aleatórias. Observe que na • lista 4, o fonema /i/ pós-tônico é responsável pela não redução dessas palavras. consonanta is existentes dentro • lista 1, a queda da vogal pós-tônica cria encontros consonantais dos padrões silábicos da língua. estranho s, isso • lista 3, a supressão apenas da vogal resultaria em padrões silábicos estranhos, porque a queda da consoante aparece como a solução à sincope vocálica. • lista 2, temos uma expansão ainda em andamento da regra aplicada a 3 aos casos que originalmente seriam de tipo (1). ANOTE

a presença de [i], na lista 3, não é a única causa do impedimento da síncope. Note que, em alguns casos, se ocorresse a síncope, teríamos formas ambíguas, como em cínico, que passaria a cinco. Há necessidade de se proceder a estudos que forneçam informações detalhadas sobre o fenômeno.

No que se refere ao ensino-aprendizagem, a existência dessas regras linguística linguísticass é de grande utilidade para a construção de exercícios de prática e assimilação da forma padrão, no sentido de se saber em que contexto linguístico os dialetos diferem. PARA REFLETIR

por que os exemplos apresentados no item 1 são chamados de fatos morfofonêmicos e não fonêmicos apenas? b) Redução de ditongos

Há alguns grupos de palavras para as quais é grande a tendência à redução do ditongo. Por exemplo, os ditongos crescentes (em que a semivogal precede à vogal).

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Lista 5 Padrão

Popular

paciência polícia edifício salário

paciença poliça edifiço salaro

O curioso é que essa redução não é permitida em outros vocábulos. Lista 6

lábio câmbio gêmio

*labo *cambo *gemo

Note que, na lista 5, a consoante que precede a semivogal [j] tem o traço [+ coronal ] alveolar. Na lista 6 isso não ocorre. c) Ditongos decrescentes

Em relação às semivogais que seguem a vogal, a supressão de ditongos já avançou muito no Rio de janeiro. Ela não constitui mais uma marca linguística li nguística da fala não padrão. padr ão. Lista 7

beijo queijo peixe feijão

bejo quejo pexe fejão

Aqui, temos algumas possibilidades de interpretação. Apresentamos uma delas. [e] e [j] são vogais coronais, anteriores, frontais, ou seja, segmentos muito parecidos. É possível que tenha se aplicado o Princípio de Contorno Obrigatório Obrigatór io ( ), que favoreceu a supressão de um dos segmentos parecidos na estrutura. Não se pode esquecer que [∫] também apresenta características muito semelhantes a das vogais mencionadas, o que pode ter intensificado a aplicação do . ANOTE

o  é um princípio que se aplica quando ocorrem sequências ou estruturas idênticas ou parecidas que, em tese, seriam mal formadas. O objetivo do  é desconstruir essas estruturas. Isso se dá por meio de apagamentos, fusão, dissimilação, dentre outros.


Lista 8

queima peito leite feita azeite Curiosamente, nesses casos, não há redução do ditongo, ou ocorrem muito espoCuriosamente, radicamente. Lista 9

padeiro janeiro beira Dados estatísticos estatísticos mostram produtiva a redução do ditongo nesses casos. O tepe [ɾ ] parece favorecer essa redução. È o que tem mostrado vários estudos realizados no Brasil. Em alguns casos a aplicação da monotongação é muito alta, alcançando índices quase categóricos. A hipótese da redução do ditongo decrescente diante da consoante [+alto] se verifica também muito produtiva na lista 10. Compare-se os contextos com a lista 11 11 onde onde há baixa ocorrência do fenômeno. Lista 10

caixa faixa baixo paixão

Lista 11

caxa faxa baxo paxão

baile raiva paiva

O ditongo [ou] indica também uma tendência de redução diante de consoantes labiais. Lista 12

poupa ouve soube

popa ove sobe

Note que, aqui, também é possível que se aplique o , visto que, além de haver semelhanças entre [o] e [u], temos consoantes muito parecidas com eles, [p], [b]. d) Supressão de r final

Observe os contextos fonéticos que precedem e sucedem o /r/. Eles interferem sobre a queda do /r/ final de palavras. Examinemos os exemplos.

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(1) quero rever esse (2) Quero rever isso (3) Quero rever o segundo gol - Em (1) e (2) a vogal seguinte é tônica; no (3) ela é átona. - Em (1) a vogal seguinte e a precedente ao -r são idênticas. Tais características características podem influir na probabilidade de supressão de -r.

Outro fator importante para o estudo da supressão do /r/ é a categoria gramatical. Sebastião Votre afirma que a supressão na chamada quarta conjugação (-or) é mais baixa do que na terceira (-ir), e nesta, por sua vez, a supressão é mais baixa do que nas primeira e segunda conjugações (-ar e -er). ANOTE

com relação à conjunção, é preciso dizer que alguns atrelam os verbos que terminam em –or à quarta conjugação. Outros os classificam mesmo entre os verbos de segunda conjugação, visto que derivam de verbos pertencentes à segunda conjugação no latim, como pôr, que veio de ponere. e) Outros fatores de variação fonética • Redução do grupo consonantal -nd -nd para para n

(1) jogno, (1) jog no, faze  no, no, ouvi no no ===> gerúndio verbais (2) mundo, bando, síndico ===> outras categorias gramaticais • Supressão de nasalização das vogais átonas finais

(1) home(m), onte (m), faze (m), come (m) (2) passagem de /l/ a /r/ em grupos consonantais ou supressão desses fonemas (negro > nego, planta > pranta, clube > crube; (3) descoronalização da fricativa /s/ (alveolar) que passa a [h], ou desaparece completamente; mas passa a ser [mah] ou [ma]. Concordância nominal A queda de /s/ está também relacionada à regra da concordância nominal. A pesquisa da Maria Luiza Braga sobre “A concordância de número no Sintagma Nominal no Triângulo Mineiro (1977)” revela isso. Ela mostrou que a variação de número no Sintagma Nominal é relacionada a fatores linguísticos internos e a fatores sociais, como a diferença entre classe baixa e classe média.

a) Posição da variável no  Note que a posição que o vocábulo ocupa no sintagma nominal interfere na sua variação: (1) primeira posição: as perna toda marcada/coisas lindas; (2) segunda posição: os mesmos direitos/ doze latinha;


(3) terceira posição: as duas palavras/ essas estradas nova/ três colega meu/ essas bestera toda.

Tomando por base os dados analisados, a autora chegou à conclusão de que a primeira posição parece favorecer a retenção do . Os resultados estatísticos mostram que as outras posições tendem a desfavorecer de forma decrescente a presença da marca formal do plural. b) Classe gramatical

(1) As casas (2) As casa (3) casas pequenas (4) casas pequena DICA

para mais detalhes sobre a concordância nominal no , consulte a publicação de Marta Scherre “Sobre a influência de três variáveis relacionadas na concordância nominal no Portugês”, no livro Padrões Sociolinguísticos. Tempo Brasileiro , 1996.

c) Condicionamento fonológico Os determinantes favorecem a retenção do enquanto substantivos substantivos e adjetivos favorecem sua supressão. A posição do substantivo e adjetivo na segunda ou terceira posição também interfere sobre a manutenção da marca de plural. Observe: (1) as casas amarela (2) as casa pequena Podemos explicar (2) invocando a posição do substantivo no . O substantivo não marcado (casa) está na segunda posição e tem o determinante marcado (as), na primeira posição. Em (1), a presença da marca do plural na segunda posição (casas) pode ser explicada, objetivamente, em função do sistema silábico do português,  (consonante-vogal). (consonantevogal). O -s de casas é seguido de uma vogal, formando a estrutura silábica básica:  (casaz amarela amarela). d) Saliência fônica da oposição singular plural

A Saliência fônica diz respeito a maior ou menor diferença formal entre as formas do singular e do plural. O plural “casas” é mais simples simples do que o plural “ovos” (em ovos temos diferença entre vogal tônica fechada e aberta: ôvo/ óvos. Outros exemplos são hotéis, corações). O [s] é mais retido em casas do que em ovos, já que o plural pode ser indicado pela abertura da vogal em ovos. O plural, nesse vocábulo, é redundante.

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Estrutura morfossintática • Sentenças interrogativas

a) (O) que eles fizeram? b) (O) que fizeram eles? c) Eles fizeram o quê? d) (O) que é que eles fizeram? Uso do foi

e) (O) que é que foi que eles fizeram? f) (O) quê que foi que eles fizeram? g) (O) quê que eles fizeram? Segundo Miriam Lemle, a e b são as mais acordes com a norma gramatical, não sendo porém empregadas no uso linguístico real. As formas c, d, e são utilizadas pelos falantes da variedade padrão no uso coloquial cuidado. As formas f e e g são de emprego usual no registro mais distenso possível. • Negação (variação popular) Não vou mais conversar não Vou mais conversar não • Relativização (1) a) Eu nasci numa cidade onde faz muito frio b) Eu nasci numa cidade que lá faz muito frio

(2) a) Vai ser preciso trocar a porta cuja a fechadura emperrou. b) Vai ser preciso trocar a porta que a fechadura dela emperrou (a) e (b) representam, respectivamente, a forma padrão e a forma não padrão. Na forma padrão, a oração subordinada adjetiva tem uma posição sintática vazia, correspondendo à posição original do sintagma anteposto pela relativização. O dialeto não padrão tem essa posição plenamente preenchida por uma forma anafórica do nome que é o termo central da construção.

   Muitas pesquisas foram desenvolvidas a respeito da concordância verbal. Vamos mencionar a pesquisa feita por Anthony J. Naro e Miriam Lemle sobre o desempenho linguístico de alunos cariocas do Mobral. Um dos seus objetivos é analisar os fatores que regem a aplicação da regra variável.


a) Variável morfológica Existe uma correlação entre a probabilidade de emprego da forma verbal com a marca do plural e o grau de saliência fônica (a oposição entre a forma verbal do singular e a do plural). Podemos perceber, nos exemplos que seguem, que a diferença fonética entre o singular e o plural é gradual: - ele come - ele dá - ele teve

- eles comem - eles dão - eles tiveram

A hipótese é de que a probabilidade de aplicação da marca do plural é relacionada à percepção da diferença fonética entre a forma verbal do singular e a do plural. 1) come- comem: a diferença é marcada apenas pela nasalização da vogal átona final. 2) fala – falam: mudança da qualidade vocálica e nasalização da vogal átona. 3) faz – fazem: adição de segmento vocálico nasalizado. 4) está – estão: qualidade vocálica e nasalidade. b) Variável posicional Essa variável está relacionada à posição do sujeito e do verbo. 1) Aqueles tempos foram muito difíceis (sujeito imediatamente anteposto ao verbo) 2) Sumiu muitas das minhas coisas (sujeito posposto ao verbo) 3) Os barracos lá naquele morro não tinham luz (sujeito anteposto, mas separado do verbo por palavras acentuadas) acentuadas ) 4) Elas era de menor e por causa disso não puderam frequentar frequentar lá (Sujeito oculto) c) Variável semântica Parece existir uma correlação entre o caráter definido (referência delimitada) ou indefinido do sujeito (indefinido = um sujeito plural sem referência exata) - Sujeito indefinido: (tendência (tendência ao emprego do plural) - Dizem que o companheiro traía ela. - Aí levaram ela pro pronto-socorro. - Sujeito definido - Os garotos ficam furiosos quando eles perde um capítulo. d) Variável estilístic estilísticaa Um alto grau de formalidade corresponde a um alto grau de emprego das formas verbais do plural plural (a formalidade depende depende da situação da fala). fala).

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 1) Consulte na internet vídeos que apresentem exemplos de variação linguística no Brasil. Socialize os links com seus colegas no fórum. O que você percebe de diferente entres os dialetos que você observou e o seu?

  , Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002.

, William . Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976. , William . Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994.  , William. e social stratification of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

, . Ce que parler veut dire. Paris: Fayard, 1975. , Jürgen. Sociolinguística. In: Manual de Linguística. São Paulo: Editora global, 1986, pp.203-238.

    Nesta Atividade, estudamos diferentes fenômenos variacionistas com base no português brasileiro, abordando alguns fatos morfofonêmicos como, por exemplo, a síncope nas proparoxítonas, a redução de ditongos decrescentes, a supressão de final de palavra, a redução do grupo consonantal -nd para n, e a supressão de nasalização das vogais átonas finais. Além do nível morfofonêmico, abordamos o nível morfosintático. Estudamos a concordância nominal e a concordância verbal, chegando, inclusive, ao estudo semântico. Tratamos a relevância de alguns fatores para a variação a depender do nível que se avalia como, por exemplo, a saliência fônica. Por fim, concluímos que não só fatores estruturais interferem na variação, mas que fatores sociais, juntamente com os estruturais, são responsáveis pela variação e mudança linguísticas.


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PROCEDIMENTOS DA PESQ PE SQUIS UISA A VAR VARIA IACIO CIONI NIST STA A

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a t i v i d a d e 6

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 Ao final desta atividade, você deverá: • conhecer diferentes instrumentos de coleta de dados linguísticos; • usar adequadamente os procedimentos de coleta de dados da sociolinguística; sociolinguística; • observar e descrever, na prática, um fenômeno de variação linguística a partir de dados do português brasileiro.

Agora que você já estudou diferentes tipos de variação em diferentes níveis, passemos ao estudo prático de que procedimentos se devem adotar para proceder de forma adequada a uma pesquisa variacionista. Depois, você irá aplicá-los numa pesquisa piloto cujos resultados deverão ser apresentados ainda nessa disciplina. Nessa seção, veremos como um pesquisador em sociolinguística e/ou em dialetologia procede para coletar dados úteis à análise da fala de uma comunidade.

   (    ) 1) Escolher a comunidade a ser pesquisada; 2) Procurar se informar sobre a comunidade antes de ir a campo; 3) Denir o perl dos informantes (ou seja, montar o quadro da amostra); 4) Testar os gravadores, vericar as pilhas e acessórios;

5) Levar gravador (ou o ), questionários e, em alguns casos, gravuras, textos para leitura, reália; 6) Levar máquina fotográfica (e filmadora), pilhas e fitas (ou ); 7) Etiquetar as fitas (ou ); 8) Levar bloco para anotações, caneta, lápis;

9) Usar roupa e calçado confortáveis e adequados ao lugar, ao clima e ao ambiente em que se realizará o inquérito;

4 Essas orientações foram preparadas pela professora, diretora científica do projeto ALiB, Vanderci de Andrade Aguilera. Fizemos algumas alterações e adaptações ao texto original, para que ficasse de acordo com o objetivo desta disciplina.


10) Levar vasilha com água potável, biscoitos, frutas, faca de mesa ou canivete, papel higiênico, comprimidos comprimidos para dor de cabeça, indisposição estomacal ou intestinal, e repelente para insetos.

  1) Procurar sempre alguém da comunidade para apresentá-lo ao informante e pedir-lhe, se possível, para car junto até o informante sentir-se mais tranquilo; 2) Preparar-se muito bem para a aplicação do questionári questionário, o, lendo-o várias vezes antes de ir a campo. Nada mais desagradável e contraproducente que ficar procurando as questões na hora, ou já incluir a resposta na pergunta; 3) Manter o material organizado e pronto para iniciar a gravação para não ter que ficar procurando o fio, as pilhas, as fichas, o questionári questionário, o, enquanto o informante espera paciente ou impacientemente; 4) Ficar atento ao funcionamento do aparelho e à preservação do silêncio no local do inquérito; 5) Levantar dados sobre a localidade (informações históricas, brasão, cartazes sobre eventos) e tirar fotos dos locais, dos objetos mais significativos significativos para o conhecime conhecimento nto da localidade, assim como dos indivíduos que se envolveram com a pesquisa (sobretudo do informante e de sua família).

 reálias são objetos ou coisas, ou imitação delas, que se podem levar a campo quando se percebe que a compreensão da descrição que é feita pelo pesquisador apresenta dificuldades de compreensão compreensão.. Por exemplo, às vezes, leva-se o pão francês e o cacete para que o informante faça boa distinção entre os dois. Isso é muito útil especialmente quando da aplicação do questionário semântico-lexical ().

         1) Apresentar-se, conhecer a família (se for o caso), iniciar uma conversa informal, para depois falar dos objetivos da pesquisa;

2) Não se referir à pesquisa diretamente como “estudo da linguagem”, mas dizer que se pretende saber como as pessoas falam, que nomes dão às coisas com que lidam no dia a dia etc.; 3) Combinar com o informante o melhor horário e local para a entrevista;

4) Procurar um local silencioso (onde haja tomada, se se trata de ) e confortável;

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5) Certicar-se da voltagem da energia, se se trata de aparelhos elétricos; 6) Ficar atento a ruídos externos: animais, carros, panela de pressão, telefone, crianças;

7) Certificar-se de que o informante escolhido apresenta o perfil desejado (naturalidade — inclusive dos país — , sexo, idade, grau de escolaridade, integração social na comunidade a que pertence, bairro em que mora e em que trabalha). Quanto à naturalidade dos pais, registrar também a dos pais adotivos, quando for o caso. Evitar informantes que tenham sido criados em ambientes coletivos (orfanatos, por exemplo), onde tenham recebido inuências linguísticas diversas; 8) Atentar para algum defeito físico do informante ou familiar: surdez, gagueira, ausência de dentes, problemas de articulação de determinados sons por qualquer outro motivo; 9) Agir com naturalidade, caso tenha que dispensar o informante. DICA

no que se refere ao item 9, é importante que o pesquisador faça contato com a pessoa a ser entrevistada, mesmo que esta tenha sido indicada por alguém de sua confiança, a fim de evitar constatar constatar,, no início da entrevista – ou depois, o que é mais indesejável ainda – que o informante apresenta problemas físicos que impossibilitam o uso dos dados.

   1) Ser amável e atencioso sem ser afetado;

2) Evitar dizer no início da gravação que “vai entrevistar” ou “está entrevistando”, preferindo “vamos conversar”, “estamos conversando”; 3) Não insistir demais em questões não respondidas adequadamente; adequadamente;

4) Registrar o número das questões não respondidas e voltar a elas no final do inquérito, quando o informante estiver menos tenso e mais familiarizado com o questionário. Retomar, no nal, essas questões, perguntando ao informante se ele já se lembrou das r espostas; 5) Ter sempre em mente que o informante tem uma história de vida e um conhecimento de mundo diferentes dos seus; 6) Observar quando a questão fere ideologias, princípios religiosos ou tabus. Conversar, no nal, sobre isso, respeitando o modo de pensar do informante; 7) Evitar comentários ou brincadeiras que possam magoar o interlocutor; 8) Passar uma imagem de tranquilidade. Não demonstrar impaciência impaciência ou pressa;

9) Se o informante demonstrar demonstrar impaciência, conversar para saber o que o aflige: horário de trabalho, cansaço, etc.;


10) Ao chegar visitas: interromper a entrevista (pausa), explicando na gravação por que está interrompendo interrompendo;; 11) Manter sempre o microfone mais próximo do informante do que do inquiridor; 12) Evitar ruídos que prejudiquem a gravação (batidas com a mão na mesa, por exemplo);

13) Evitar falar mais do que o informante. Se sentir que as vozes se sobrepuseram, pedir-lhe para repetir, explicando que falou junto; 14) Conversar com o informante sobre a possibilidade de ter que voltar, caso a gravação apresente problemas. ANOTE

essas informações estão baseadas nas orientações usadas pelo Projeto i para a pesquisa de campo.

   1) Ouvir as fitas para se certificar de que a gravação está completa e dentro dos padrões técnicos pré-determinados (em boa altura, sem a interferência excessiva de ruídos externos); 2) Avaliar o desenvolvimento do inquérito; para corrigir problemas, voltar ao informante ou, se for o caso, realizar um novo inquérito;

  A gravação deve ter em média 30min (trinta minutos) de duração de fala contínua do informante (mas dependendo do objetivo da pesquisa, é necessário um tempo maior), assim: 1) Se o objetivo da entrevista for a fala “natural”, deve-se sugerir ao informante falar sobre algum fato ou acontecime acontecimento nto que lhe tenha sido marcante;

2) Se o objetivo da entrevista for observar o controle (monitoração) da fala (pelo informante), pode-se sugerir temas especíco especícos; s; 3) A entrevista pode ser feita com dois ou mais informantes conversando entre si (diálogo monitorado ou interação monitorada).

   I. Terminológico e sociotermino socioterminológico: lógico: a) Como são chamadas as pescarias que são feitas perto da costa? b) E as realizadas em alto mar, que nome recebe?

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II. Dialetológico e sociolingüístico (a sociolinguística trabalha mais com narrativas): 1) Fonético fonológico ( ): a) Onde se constrói uma casa? (); b) Como se chama o objeto com que se corta pano? ( ); c) Quando a água da panela está bem quente, cheia de bolinhas, como é que se diz que ela está? (). DICA

no , o objetivo é coletar dados para se analisar um fenômeno fonéticofonológico. Geralmente, o contexto a ser analisado vem previamente indicado, como acima, em negrito. Nesses casos, se quer analisar a pronúncia do /r/ prevocálico (a), posvocálico (c) e a realização do ditongo (b).

2) Questionário semântico lexical ( ): a) Como se chama aquele morrinho atravessado no asfalto para os carros diminuírem a velocidade? (, -,  ); b) Como se chama o objeto de metal ou plástico que se pega de um lado a outro da cabeça e serve para prender os cabelos (mímica)? (, , , ); c) Como se chama a ave de criação parecida com a galinha, de penas pretas com pintinhas brancas? ( -', , , , ); 3) Questionário morfossintático ( ): a) Você (ou senhor/a) tem filhos / irmãos? Como se chama? O que eles fazem? (        ); b) Se nós dois estamos tomando café e queremos mais uma pessoa na mesa, dizemos que essa pessoa venha tomar café __________? ( ,  ,   ); c) O que você (ou senhor/a) fez ontem (de diferente)? (      ). 4. Questões de pragmática: a) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de um rapaz jovem e ele não viu. Como um outro rapaz jovem jovem chama a atenção atenção desse rapaz? b) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de uma mulher jovem e ela não viu. Como um outro rapaz jovem chama a atenção dessa jovem? c) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de um senhor idoso e ele não viu. Como um outro rapaz jovem jovem chama a atenção atenção desse senhor? senhor?


5. Questões metalinguísticas: a) Como se chama a língua que você (senhor/a) fala? b) Tem gente que fala diferente aqui em __________? Poderia dar algum exemplo? SAIBA MAIS

para ajudar você na coleta de dados, disponibilizamos um trecho de aplicação de questionário e outro de coleta de narrativa, no Modlle. Ouça a gravação, observe e anote os pontos positivos e negativos da coleta. Depois discuta suas impressões no encontro presencial.

 Tal qual aconteceu na disciplina Fonologia do Português, realizaremos uma pesquisa piloto. Você deve escolher o fenômeno que deseja estudar. Agora, entretanto, usaremos dados de uma narrativa. Orientações detalhadas sobre a pesquisa estão no Modlle. Bom trabalho.

  , Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002. , William . Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976. , William . Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994.  , William. e social stratification of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966. , . Ce que parler veut dire. Paris: Fayard, 1975. , Jürgen. Sociolinguística. In : Manual de Linguística . São Paulo: Editora global, 1986, pp.203-238.

    Nesta Atividade, estudamos os procedimentos adotados na pesquisa variacionista, abordando os diferentes diferentes passos desde a preparação para a viagem - que objetiva a realização da pesquisa de campo - até o momento após a coleta de dados. Tratamos das diferentes formas de abordagem do informante e da postura adequada do inquiridor quando da

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coleta de dados, assim como dos procedimentos que devem ser adotados antes, durante e depois das entrevistas, no sentido de se evitar inconvenientes. Abordamos, por fim, a coleta de narrativas e apresentamos trechos de diferentes tipos de questionários usados para a pesquisa dialetológica.

Unidade 4 Variação linguística e Ensino de Língua Portuguesa

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u n i d a d e 4

VARIAÇÃO

LINGUÍSTICA E ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

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DIALETOLOGIA E SOCIOLINGUÍSTICA COMO FERRAMENTAS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE a t i v i d a d e 7

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 Ao final desta Atividade, você deverá: - reconhecer a contribuição da Dialetologia e Sociolinguís Sociolinguística tica para a formação do professor; - identicar problemas de escrita que decorrem de variações linguísticas; - identificar problemas de escrita que decorrem de falta de conhecimento do sistema ortográco; - desenvolver procedimentos atitudinais, conceptuais e procedimentais que tratem com respeito às diferenças e os "erros" em Língua Portuguesa.

Nessa atividade, você aprenderá sobre temas relacionados à variação e ensino a partir da discussão sobre resultados de pesquisa na área de Sociolinguís Sociolinguística tica e Geografia Linguística (temas (temas 1, 2 e 3). Além de ler o texto base, você terá de ler dois artigos que estão disponíveis na Plataforma Moodle. O primeiro é sobre letramento, variação linguística e ensino de português. O segundo artigo é sobre norma, variação e ensino da concordância verbal (temas 4 e 5). Abaixo, apresentamos alguns tópicos que serão abordados nesta Unidade: 1) as ferramentas teóricas para formação do professor; 2) pesquisa sobre a variação nas escolas; 3) variação fonética nos atlas linguísticos; 4) letramento, variação e ensino; 5) Norma, ensino e concordância.

:      Durante muito tempo os estudos linguísticos priorizaram a língua escrita, ficando a fala relegada ao segundo plano. A Dialetologia e a Sociolinguística surgiram da necessidade de se estudar a língua em seu contexto social ou, mais especificamente, da intenção de se estudar a diversidade linguística linguística a partir da fala. No Brasil, um dos primeiros a nos alertar para a importância dos estudos da fala, em contexto social, foi Antenor Nascentes. O autor, que é considerado um dos precursores da Dialetologia no Brasil. No Prefácio da primeira edição de O linguajar carioca, em 1922, afirmava:


Paciência . Nosso trabalho não é para a geração atual; daqui a cem anos os estudiosos Paciência. encontrarão nele uma fotografia do estado da língua e neste ponto serão mais felizes do que nós, que nada encontramos do falar de 1822 .” (Nascentes, 1953. p. 7)

Nascentes parecia prever o que aconteceria nas décadas seguintes, pois, conforme veremos mais adiante, adiante, os estudos sobre a diversidade linguística no Brasil alcançaram um desenvolvimento bastante significativo e passaram a ocupar um espaço de destaque no cenário dos estudos linguísticos, principalmente a partir da publicação do primeiro atlas linguístico linguístico no Brasil: o At Atlas las Prévio dos Falare Falaress Baianos Baianos (, 1963).

:      A Dialetologia e a Sociolinguística alcançaram um avanço significativo nos estudos sobre a fala, a partir da publicação de resultados de pesquisas de campo em várias regiões do país. O desenvolvimento da Dialetologia pode ser cronologicamente descrito pela publicação de atlas estaduais que resultaram do esforço de grupos de pesquisas ou de elaboração de dissertações e teses. Seguem alguns desses atlas: 1) Atlas Prévio dos Falares Baianos ( ) – publicado em 1963; 2) Esboço de um Atlas Linguístico de Minas Gerais ( ) – publicado em 1977; 3) Atlas Linguístico da Paraíba ( ) – publicado em 1984; 4) Atlas Linguístico de Sergipe I ( ) – publicado em 1987; 5) Atlas Linguístico do Paraná I ( ) – publicado em 1994-96; 6) Atlas Linguístico-Etnográfico da Região Sul do Brasil ( ) – publicado em 2002; 7) Atlas Linguístico Sonoro do Pará ( i  ) – publicado em 2004; 8) Atlas Linguístico do Amazonas () – tese de doutorado defendida em 2004; 9) Atlas Linguístico de Sergipe –  (-) – publicado em 2005; 10) Atlas Fonético do entorno da baía de d e Guanabara ( e) – dissertação defendida em 2006;

11) Atlas Linguístico rural do município de Ponta Porã-MS ( li): um registro das línguas em contato na fronteira do Brasil com o Paraguai – dissertação defendida em 2006;

12) Atlas Geolinguístico do Litoral Potiguar – tese de doutorado defendida em 2007; 13) Atlas Linguístico do Mato Grosso do Sul ( ) – publicado em 2007; 14) Atlas Linguístico do Paraná  – tese de doutorado defendida em 2007; 15) Micro-atlas Fonético do Estado do Rio de Janeiro : uma contribuição para o conhecimento dos falares fluminenses – tese de doutorado defendida em 2008; 16) Atlas Lingüístico do Ceará (  ) – publicado em 2010;

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17) Atlas Linguístico do Centro-Oeste Potiguar – tese de doutorado defendida em 2012; 18) Atlas Linguístico do Maranhão (li) – em andamento;

) – em fase de elaboração; 19) Atlas Linguístico do Mato Grosso ( Li 20) Atlas Etnolinguístico dos Pescadores do estado do Rio de Janeiro (  ) – não há informações precisas sobre o estágio atual desse atlas;

21) Atlas Etnolinguístico do Acre ( ) – em andamento; 22) Atlas Geossociolinguístico do Pará ( li) – em fase avançada de elaboração; 23) Atlas Linguístico do Espírito Santo ( ) – em fase avançada de realização; 24) Atlas Linguístico do Rio Grande do Norte ( li) – em fase de realização; 25) Atlas Linguístico de Rondônia – em andamento; 26) Atlas Linguístico de São Francisco do Sul () – tese de doutorado defendida em 2008; 27) Atlas Linguístico da Ilha de Marajó – s/d – dissertação de mestrado defendida na ; 28) Atlas linguístico da mesorregião sudeste de Mato Grosso – dissertação defendida em 2009;

29) Atlas Linguístico de Adrianópolis-  – s/d – dissertação defendida na ; 30) Atlas Linguístico de Ortigueira-  – s/d – dissertação defendida na ; 31) Atlas Linguístico do Piauí (i) – em fase inicial de elaboração elaboração,, segundo Aragão (2011); 32) Atlas Linguístico do Iguatu- – s/d – dissertação defendida na ; 33) Atlas linguístico da Mata Sul de Pernambuco – s/d – dissertação defendida na ; 34) Atlas Linguístico do Oeste de São Paulo – s/d – dissertação defendida na ; 35) Esboço de um Atlas Linguístico de Mato Grosso: um registro da língua falada na mesorregião Sudeste – s/d – dissertação defendida na ; 36) Atlas Linguístico do Acre: cartas fonéticas da região do Purus – dissertação defendida em 2011;

37) Atlas Linguístico do Estado de São Paulo – em fase de elaboração; 38) Atlas Linguístico-etnográfico de Comunidade Quilombolas do Nordeste andamento.. Paraense – tese em andamento ANOTE

o  é o primeiro atlas linguístico do Brasil a abranger toda uma região. Já o  é o primeiro atlas sonoro publicado no Brasil.

Os primeiros atlas publicados apresentam um intervalo interv alo de tempo mais longo entre uma publicação e outra e se concentram na região Nordeste do país. Mais recentemente, esse espaço temporal entre os atlas diminuiu. Além disso, outras regiões brasileiras


também já possuem atlas linguísticos publicados, como é o caso d a região Sul, Sudeste, Centro-Oeste e Norte. No campo da Sociolinguística, muitos trabalhos foram desenvolvidos a partir do final da década de 70. Citaremos alguns, aqui, mas não sem receio de omitir outros que também contribuíram significativamente para o avanço desse campo da investigação linguística no Brasil. Assim, temos: Votre (1978); Callou (1979, 1996, 1998); Braga & Naro (1981, 1983, 1986); Scherre (1988; 1993; 1996); Mollica (1995, 1996, 1998); Paiva (1996); Bisol (1996) e várias outras pesquisas, incluindo dissertações de mestrado e teses de doutorado. No Pará, a investigação tomou impulso impulso a partir de 1996, 19 96, com a implantação de uma linha de pesquisa de cunho variacionista na Universidade Federal do Pará. A instituição dessa linha de pesquisa criou as condições para o desenvolvimento, na pós-graduação do curso de Letras dessa universidade, universidade, de dissertações de mestrado e teses em fonética variacionista. variacion ista. Dentre esses esses trabalhos, cabe citar: citar: Nina (1991), Carvalho (2001); Oliveira Oliveira (2002); Negrão (2002); Lopes (2002); (200 2); Lima (2003); Machado (2003). Deve-se acrescentar a esses os vários artigos elaborados, a partir dos dados de fala coletados coleta dos no Pará, publicados local, nacional e internacionalmente.

    O trabalho da Dialetologia apresenta, dentre outros, uma significativa contribuição para o conhecimento da realidade linguística do Brasil. As pesquisas implementadas com base nessa orientação metodológica têm sido utilizadas para a elaboração de atlas linguísticos que documentam, registram a variação linguística. Apresentam, desse modo, as especificidades e generalidades encontradas nos falares brasileiros, indicando áreas dialetais. Daí, a afirmação de Nascentes (1958, p.7): Poucos sabem aqui (...) qual é o valor de um atlas, qual a sua necessidade para a solução de múltiplos problemas e, dos que sabem, poucos dão importância a essas questões.

Mas além dessa contribuição para a Linguística, a Dialetologia também oferece subsídios a outras áreas consideradas afins como a História, a Sociologia, a Antropologia, a Etnologia. Podemos estender essa contribuição ao ensino-aprendizagem de língua materna, conforme veremos a diante. Apresentamos, abaixo, três argumentos que justificam a construção de um atlas linguístico. São eles: • Pesquisa linguística variacionista (fonética, morfossintaxe, léxico). • História da língua (documentação). • Política linguística (política de ensino).

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Nosso comentário, entretanto, deve ater-se ao terceiro tópico apresentado, ou seja, ao que diz respeito à política linguística de ensino, visto que pouca atenção atenção tem sido dada à contribuição que esse tipo de registro linguístico, os atlas, pode proporcionar ao ensino de língua materna. Segundo Cardoso (1998, p.169): O quadro histórico-social do Brasil, hoje, e a necessidade do conhecimento sistemático e geral da realidade linguística brasileira, necessário sobremodo à difusão de um ensino adequado ao caráter pluricultural do país (grifo nosso), estão a exigir, sem mais demora, um esforço coletivo na tentativa de concretizar estudos mais amplos que levem a esse conhecimento conhecimen to global. Essa pode e deve ser tarefa da Dialetologia brasileira brasileira nesse final de milênio, a se concretizar com a realização do Atlas linguístico geral do Brasil.” ”

Antes de focalizar mais precisamente esse aspecto, parece relevante referir os instrumentaiss utilizados na coleta de dados para a construção de um atlas. Esse dado que, trumentai a princípio, não parece se mostrar muito relevante para a discussão referente às políticas para o ensino, pois parece estar mais atrelado à pesquisa, propriamente dita, do que a aspectos didático-pedagógicos, constitui-se, na perspectiva aqui adotada, um argumento em favor da riqueza e complexidade linguísticas que um atlas apresenta e, reafirma, assim, sua importância. A coleta de dados para a construção de um atlas era feita, inicialmente, por meio da aplicação de questionários. Para torná-lo ainda mais completo, a atual equipe do i (Projeto Atlas Linguístico do Brasil) acrescentou à aplicação já existente outros tipos de questionários e algumas outras formas de coleta de dados que trouxeram mais completude aos resultados obtidos (    i, 2001). Esses instrumentais estão relacionados abaixo: • Questionário Fonético-fonológico • Questionário Morfossintático • Questionário Semântico-lexical • Questões de prosódia • Questões de pragmática • Leitura de texto • Discurso livre SAIBA MAIS

para mais informações sobre o i e outros trabalhos dialetológicos, consulte www.alib.ua.br .

Esse conjunto variado de instrumentos de coleta de dados, obviamente, permite flagrar de maneira mais ampla a diversidade linguística. Temos, a partir dos dados cole-


tados, imagens que revelam comportamentos linguísticos pertinentes a diferentes níveis da gramática de uma língua. Por outro lado, permite que se façam descrição e avaliação aval iação do comportamento linguístico do falante, a depender dos variados instrumentos utilizados na coleta de dados, visto que apresen apresentam tam diferen diferentes tes graus de formalidade. formalidade. Não raro raro,, trabalhos trabalhos sobre sobre variação linguística relacionam determinadas variações na língua ao comportamento do falante que decorre do uso do instrumento de coleta de dados utilizado. Por fim, é preciso dizer que a amplitude da diversidade linguística flagrada, flagrada , a partir da adoção metodológica utilizada para a construção dos atlas, pode fornecer ao professor uma orientação bastante complexa de como o português é falado nas diferentes regiões brasileiras; informação que poderá ser aproveitada durante suas aulas.

  1) Por que a Dialetologia e Geografia Linguística são ferramentas úteis à formação do professor? 2) Em que sentido a formação de professor pode se beneficiar da pesquisa em Sociolinguística?

      A variação fonética e sua influência na fala e na escrita dos alunos já se constituíram tema de algumas pesquisas realizadas no Brasil. Citaremos, a seguir, resultados de alguns estudos que apontam a interferência da variação fonética na escrita dos alunos. Câmara Jr. (1957) analisou redações de 60 alunos com idade entre 11 e 13 anos. O autor apresentou as seguintes constatações: • alternância entre /e ,i/ e /o, u/ (sentiu - sintiu , acostumado - acustomado); • tendência a nasalizar a sílaba inicial simples /i/ (equilíbrio - inquilíbrio); • alternância entre /en-/~ /in-/ (ensolarado - insolarado); • redução do ditongo /ei/ /ou/ e /ai/ (peixe - pexe, louro - loro, mais - mas); • omissão do /-r/ e /-s/ nal e suas implicações para a morfologia verbal e nominal (amor - amô, as casas - as casa).

Lemle (1978, p. 63) ressalta a necessidade de se confrontar as estruturas regulares das variedades de uso na língua portuguesa para um bom ensino da língua portuguesa: “O estudo das diferenças estruturais regulares entre a norma padrão e cada uma das demais variedades da língua portuguesa constitui uma etapa básica para uma boa metodologia de ensino do português.”

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A autora acrescenta, no prefácio do trabalho de Silva (1981): “É muito importante que se entenda o quanto a variação dialetal tem a ver com a alfabetização. É que os ‘núcleos problemáticos’ diferem segundo as características locais da pronúncia. Numa região em que o l depois de consoante soa com um r, é tão idiossincrática a aprendizagem de que Flamengo se escreve com l mas frango com r quanto a de que passo se escreve com dois esses e laço com cê cedilhado. E essas coisas variam de região para região e de um subgrupo social soci al para outro”. outro”.

A pesquisa de Franchi (apud Aguilera, 1997), numa escola da periferia de um distrito de Campinas- , revela que: “A distância entre a grafia e a representação da pronúncia de seu dialeto torna o problema da ortografia mais do que um problema de ortografia: é preciso levar as crianças a compreender as variações dialetais e comparar a sua pronúncia com a pronúncia padrão.” (grifo nosso)

A autora (op. cit) também distingue dificuldades que chama de erros: • uma letra é substituída por outra que apresenta, em alguns casos a mesma forma fonética (belesa); a graa não corresponde à representação fonética, mesmo pronunciada segundo padrões habituais, (comesou); • diculdades ligadas à variação dialetal (famiia); • diculdades em separar ou juntar unidades na escrita (porisso, apaixonouse, em com trou). DICA

Esse último exemplo guarda relação com o vocábulo formal e o vocábulo fonológico. A forma inacentuada se junta, quando da fala, à forma acentuada, formando um único vocábulo formal, ou seja, vocábulo que tem apenas um acento. Consulte o material de Fonética e Fonologia do Curso e saiba s aiba mais sobre o assunto.

Paiva (1984) analisou analisou dados de alunos de 3ª e 5ª séries de uma escola pública pública e de uma escola particular da cidade do Rio de Janeiro. Seu objetivo era testar a influência da escola na resolução dos problemas que apareciam na escrita dos alunos. Apontou duas classes de dificuldades, assim classificadas: classificadas: a) aquelas que constituem uma influência da fala operaro – operário tauba – tábua brusa – blusa jogano – jogando xicra – xícara oferecê – oferecer ixame – exame cumendo – comendo treise – treze familha – família ingual – igual douze – doze


b) aquelas relacionadas à própria orientação da ortografia esplosão – explosão interece – interesse escêntrico – excêntrico picina – piscina escelente – excelente

ezame – exame relógio – relógio orta – horta sauto – salto ritimo – ritmo

Aguilera (1997) analisou 325 redações escolares no Estado Paraná Paraná.. Concluiu que a complexidade do sistema ortográfico, existência de diferentes grafemas para um fonema, por exemplo, era responsável por 42% dos « erros ». A autora enfatiza que o fonema fricativo-alveolar /s/ pode ser representado por diferentes grafemas e/ou dígrafos ( saúde, ascender, desço, raça, cedo, excêntrico, , feliz), o que exemplifica a complexidade desse sistema. A variação dialetal dialeta l é um complicador que se apresenta apresenta em terceiro lugar, lugar, com 12%, segundo a Aguilera (op. cit). Você poderia citar outros fonemas da Língua portuguesa que podem ser representados por mais de um grafema? Dê exemplos.

      :   Um atlas atlas linguístico linguísti co pode fornecer uma imagem multidimensional. multidimens ional. Mostra onde e como se dão as variações fonéticas fonéticas no espaço físico e social. As cartas linguísticas, por sua vez, facilitam a leitura desse complexo linguístico linguístico e confirmam, reafirmam ou indicam mudanças de natureza fonética. É importante notar que essas variações não acontecem apenas no ambiente escolar. escolar. Elas estão presentes no cotidiano dos falantes f alantes da nossa língua. Por isso, não devem ser encaradas como anormais, mas como integrantes do sistema. São várias as variações fonéticas que aparecem nos atlas linguísticos. A seguir, citamos algumas: a) Consoantes - Variação de /s/ em situação posvocálica k ~ ‘kask ], [‘azg ‘a g], [‘mesm ~ ‘mem ~ ‘me m]; [‘kaſ k - Variação de /l/ em situação posvocálica

[‘kas ~ ‘kaws], [‘pug ~ ‘pug]; - Variação de /r/ em situação posvocálica

[‘pht ~ ‘pxt ~ ‘pɾ t];

- Palatalização de /t/ e /d/ diante de vogais altas anteriores [‘ti ‘t  i], [‘dig ‘d ig]

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- Palatalização de /l/ e /n/ diante de vogais altas anteriores /l/ [‘liv ɾ ɾ  ~  ‘iv ɾ ɾ ]; / ɲ/ [‘ i ɲ ~ ‘ ɲ ɲ ɲ]; - iotização de lh / / [ u  ‘  ~ u‘ejj]; - apagamento apagamento de /d/ no grupo /-nd /: [ 'd ~ 'd 'dn]; - alternância alternância entre /l/ e /r/ nos grupos /pl, kl/: ['plt ~ 'pɾ t], ['klaɾ  ~ 'k ɾ ɾ ɾ ɾ ];

- alternância entre /b/ e /v/: [t ɾ avi'sej avi'sejɾ  ~ tɾ abi'sej abi'sejɾ ]; - apocope de /r/ e /s/ em posição posiçã o nal absoluta: ['bei'  ah ~ 'bej  a], ['k  t ~ 'k  t];

pad ~ 'lp], ['f  - síncope nas proparoxítonas: ['l pad f ɾ ɾ  ~ 'f  f ɾ ɾ  ~ 'f  f ɾ ɾ ]; - metástese do /r/: [pɾ at at  a'gi  i'lejɾ  ~ pat  i'leɾ ], [bɾ a'gi  ~ ba'gi  ]; - alternância entre /Z/ e /h/ em posição de onset: ['   em ~ ' em].

b) Vogais nu], [ko id  ~ ɲ i nu ɲ i nu], 'p - alteamento de vogais médias pretônicas: [me' ɲ nu ~ mi' ɲ 'pɾ id kuà”p|idU]; - alteamento da vogal média posterior tônica: ['tod  ~ 'tud]; - nasalização de vogais: vogais: [ka'mi nha ~ ka 'mi nha], [pe'neiɾ  ~ pe 'neiɾ ]; nha 'mi nha], 'nei - monotongação: ['pej   ~ 'pe ], ['kaj   ~ 'ka ], ['kow ɾ ɾ ~ 'koɾ ]; - ditongação das vogais tônicas em posição nal absoluta antes de /s, z/: ['lu [ 'lu  ~ 'luj  ], ej  w w] [b'de ; em outras  ~ ]. ['tɾ e  ~ 'tɾ ej outras posições: [efej's w ~ efe'sw] 'de  ~ b'dej 'dej 

Um número extremamente alto de variedades poderia ser aqui apresentado no sentido de comprovar o registro de diferentes fenômenos linguísticos nos atlas linguísticos. Abaixo, apresentamos uma carta linguística que indica a frequência do (r) no Brasil, de acordo com (Razky & Lima, L ima, 2004). O objetivo é mostrar que essas variações ocorrem em várias regiões do país. Em outras palavras, ocorrem em qualquer lugar onde se fala a língua, pois fazem parte dela.


Perfil do (r) em posição interna

Belém

Recife [h] 56%

[h] 94%

Salvador [] 55%

Belo Horizonte

Curitiba

+ []

+ [ɾ ]

Rio de Janeiro [] 54%

Florianópolis + [ɾ ]

São Paulo [ɾ ] 87%

Porto Alegre [ɾ ] 83%

FONTE: Razky et Lima, 2004.

Perfil do (r) em posição final

Belém [] 93%

Curitiba + [] Florianópolis + []

Porto Alegre [ɾ ] 57%

FONTE: Razky et Lima, 2004.

Recife [] 50% Salvador [] 62%

Belo Horizon Horizonte te [] 64% Rio de Janeiro [] 47% São Paulo [] 49%

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Além dessa variação, muito produtiva em posição posvocálica, abaixo, apresentam-se duas cartas que representam representam a variação de /t/ e /d/ em posição prevocálica: Palatalização de /t/ no Estado do Pará

Fonte: Oliveira e Ferreira (2014)

Palatalização de /d/ no Estado do Pará Breves [d] = 14,3% [dӡ = 85,7%

Belém [d] = 7,9% [dӡ = 92,1% Bragança [d] = 6,2% [dӡ = 93,8%

Santarém [d] = 27% [dӡ = 73% Itaituba [d] = 6,1% [dӡ = 93,9%

Altamira [d] = 17,5% [dӡ = 82,5%

Fonte: Oliveira (2014)

Abaetetuba [d] = 27,6% [dӡ = 72,4% Cametá [d] = 12,1% [dӡ = 87,9% Marabá [d] = 31,2% [dӡ = 68,8% Conceição do Araguaia [d] = 11,8% [dӡ = 88,2%


Observamos que os fenômenos encontrados nos trabalhos dos d os autores citados neste texto podem ser encontrados também nos atlas publicados. Parece que seu uso na sala de aula poderia se constituir um instrumento muito peculiar aos alunos. Essa identidade poderia ser utilizada de maneira habilidosa pelo professor de língua materna materna..

  1) Com base naquilo que você vivencia cotidianamente, indique que realizações fonéticas presentes nas cartas linguísticas apresentadas são comumente usadas pelos falantes que integram sua comunidade? 2) Relate uma situação ligada à variação linguística/norma linguística que você vivenciou na sala de aula como aluno/a ou como professor, que lhe causou espanto, mas que hoje você encara encara como um uso uso linguístico linguístico natural. natural. 3) Na Atividade 7 várias vezes é ,emcionada a forma "erro". Faça um breve levantamento bibliográfico sobre o termo e o diferencie de desvio.

        Esse breve panorama de pesquisas relatadas aqui e de outras que não citamos, por questões de tempo e espaço, mostram uma distância entre um código fechado, consagrado socialmente, e o uso de um código em movimento que só é fotografado por meio da pesquisa de campo. Essa distância sempre levanta uma discussão sobre a qualidade de ensino de língua materna em diversos países (não apenas em relação à ortografia). Gagné (2002; p. 205) faz a seguinte armação em relação à situação do francês: “Enquanto não houver simplificação da ortografia francesa, os erros de ortografia continuarão a existir entre entr e as crianças e... entre os adultos. E enquanto se permanecer numa perspectiva social e pedagógica centrada no código, as gerações de adultos esquecerão as dificuldades de aprendizado que tiveram e seus próprios erros de ortografia para criticar a qualidade de ensino do francês dado a seus filhos.”

Outros minimizam as dificuldades da aquisição da ortografia ortog rafia apostando no tempo. Paiva (1985: 127-128) assinala que: “a consciência das especificidades dialetais se estabelece muito cedo, de forma que os alunos que são falantes do dialeto estigmatizado tratam de substituir substituir,, desde cedo, por conta própria, suas formas estigmatizadas estig matizadas pelas aceitáveis.” aceitáveis.” (grifo nosso).

O primeiro inconveniente da armação de Paiva (op; cit) diz respeito, inicialmente, às formas vagas utilizadas pela autora, como, por exemplo, muito cedo. Não fica claro, por outro lado, o que significa a expressão tratam de substituir. As pesquisas citadas

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neste trabalho demonstram resultados que vão de encontro ao sugerido pela autora nessa expressão. Câmara Jr. (1957), por exemplo, aponta produtiva ocorrência de formas consideradas estigmatizadas em textos escritos de alunos. Se eles se apresentam na forma escrita, devem ser muito mais incidentes na fala. Assim, a substituição referida por Paiva (1985) não parece se dar de forma simples e categórica como diz a autora. É como se não hou vesse nenhuma resistên resistência cia por parte parte do falante às formas novas que lhe são apresen apresentadas. tadas. Como se essa pretensa substituição substituição se desse de forma pacífica sem a presença da batalha, de que fala Labov L abov (1972), traçada pelas variant variantes es linguísticas. É preciso lembrar que essas variantes convivem entre si. Diz Bortoni-Ricardo (2004; p. 37) a respeito da convivência entre as diferentes variedades da língua: “Com frequência, essas diferenças se apresentam entre a variedade usada no domínio do lar, onde predomina uma cultura de oralidade, em relações permeadas pelo afeto e informalidade, como vimos, e culturas de letramento, como a que é cultivada pela p ela escola.” escola.”

De outra parte, é preciso refletir sobre o "por conta própria". De acordo com Labov (1972), não são os indivíduos que, individualmente, engendram as mudanças na língua. Uma dada variação não corresponde à maneira de falar, à escolha de um único indivíduo como se ele fosse responsável e, sempre, conscientemente, pelas modificações que se implementam na língua. É preciso lembrar, antes, que esses indivíduos representam um grupo social e que as manifestações linguísticas apresentam um caráter extremamente complexo e abstrato. Essa forma simplista de pensar o tratamento da diversidade linguística em sala de aula simplifica toda a complexidade linguística que pode ser visualizada nos trabalhos aqui citados e nos atlas. Por outro lado, não discute de maneira adequada os problemas de ensino-aprendizagem de língua materna decorrentes da diversidade linguística, visto que a complexidade mencionada fica superada pela substituição automática das formas estigmatizadas.

         Um atlas linguístico é o resultado de um trabalho de pesquisa árduo que pode servir de base para que o mecânico da língua (cf. Calvet, 2004) passe a relativizar seu ponto de vista, dando atenção à observação em contexto físico e social. Neste sentido, um atlas linguístico oferece subsídios para a formação do professor na área de variação e política da língua.


Se as perguntas são universais, as respostas devem ser locais. Atitude comum de um turista num país que não conhece é carregar um dicionário e/ou um mapa que possam lhe facilitar a vida. O sucesso da sua estada, no entanto, não depende apenas dessas duas ferramentas. Ele precisa também també m observar o contexto, interagir com os falantes para atingir seu destino e seus objetivos. A ilustração acima é valida também para o professor de língua materna. Adotar um método, um manual e se submeter a uma formação geral não lhe asseguram um bom desempenho para alcançar seus objetivos pedagógicos, seus problemas locais. Os resultados das pesquisas nas ciências de linguagem, inclusive os resultados de um atlas linguístico regional e/ou nacional, dentro de uma perspectiva geo-sociolinguística, devem servir de base para uma observação obser vação participativa do contexto contexto local que é caracterizado pelo espaço que constitui a sala de aula. Entretanto, para poder adotar a prática de uma observação participativa, o professor deve ter na sua formação uma iniciação à pesquisa linguística que contemple, dentre outros, a questão da geografia linguística moderna. Os atlas linguísticos já publicados, os que estão por ser publicados, bem como o futuro Atlas Linguístico do Brasil, constituem fontes de consulta para que as respostas às perguntas universais não sejam universais, mas locais, conforme dissemos acima. Para finalizar, cabe ressaltar o efeito positivo que os atlas digitais (cf. Razky, 2004) exercem sobre os alunos. A consulta à informação é otimizada em termos de espaço, tempo e recursos materiais. Sua utilização só pode otimizar e motivar as atividades em sala de aula, pois sua interface interativa também se constitui um atrativo a mais quando de seu uso. Muitas pesquisas têm indicado a colaboração efetiva de ferramentas computacionais, obviamente, quando bem utilizadas, no ensino-aprendizagem de modo geral. Some-se a isso, ainda, o fato de os atlas poderem ser explorados nas demais disciplinas do currículo escolar, como Geografia, História, Informática, Sociologia etc, pois, para repetir Boléo (1976: 342), "um Atlas é uma fonte para outros ramos de ciência". Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, dominar a língua é um grande passo para que o educando possa ter uma participação social plena e concreta, já que é por meio dela que o ser humano pode expressar suas opiniões e defender suas ideias. De acordo com os : "A Língua Portuguesa, no Brasil, possui muitas variedades dialetais. Identificam-se geograficamente e socialmente as pessoas pela forma como falam. Mas há muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos diferentes modos de falar: é muito comum se considerarem as variedades linguísticas de menor prestígio como inferior ou erradas." ( , 2001, p.31). O sistema educacional tendo como objetivo principal uma educação democrática e social, bem como cultural, tem por responsabilidade proporcionar a todos os seus

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educando o acesso real aos saberes linguísticos necessários para que possam exercer sua cidadania, já que esta é um direito inalienável de todos. Com todas as mudanças que aconteceram nas últimas décadas no ensino de Língua Portuguesa, depois de anos de discussões nas universidades brasileiras, podemos observar que há hoje um enorme interesse em discutir e priorizar os objetivos desse de sse ensino e desejo de que as propostas dos documentos oficiais de ensino também passem por mudanças, tentando se aproximar dos estudos mais inovadores sobre a prática de ensino da língua e sobre suas variações. Para discussão e reflexão mais detalhadas sobre temas afetos à variação e ensino, propomos a leitura dos seguintes textos. Eles estão disponíveis na Plataforma Moodl Moodlee. 1) Letramento, variação linguística e ensino de português. 2) Norma, variação e ensino: a concordância verbal. Após a leitura desses textos, escreva escre va um bilhete a um colega professor, dizendo-lhe como o estudo da variação linguística mudou sua atitude e postura diante dos "erros" dos alunos em sala de aula. Não esqueça de mencionar a postura relativa ao antes e ao depois da disciplina e do curso de Letras.

  Durante o encontro presencial, será apresentado o . Observe algumas variações presentes nesse atlas e que você identifica (ou) no seu cotidiano como educador. Tente apresentar aos colegas algumas hipóteses linguísticas e sociais para a ocorrência de alguns fenômenos.

  - , Stella Maris. Um modelo para a análise sociolinguística do português do Brasil. In: , Marcos (org.) Linguística da Norma. São Paulo: Edições Loyola, p.333-350, 2002. Sociolinguí stica & educação. -, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística São Paulo: Parábola Editorial, 2005. professor.. Porto Alegre: , Ângela e , Inês (orgs.). O ensino e a formação do professor Artmed, 2000.

 , Maria Cecília . Da linguagem coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7. Letras, 2003. C onceição Auxiliadora de. Supressão das semivogais nos ditongos decrescentes.  , Maria da Conceição In:      , Gisele Machline de. e , Maria Marta Pereira (orgs.). Padrões


sociolinguísticos: análise de fenômenos variáveis do português falado na cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, Brasileiro, p.219-236, 1996. 19 96.

, Maria Cecília . Da linguagem coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7. Letras, 2003.

    Nesta Atividade, Atividade, você estudou aspectos relacionados à Dialetologia e Sociolinguística Socioling uística como ferramentas para a formação de docentes. Fizemos um breve histórico a respeito dos estudos sobre a fala no passado pass ado e no presente, considerando o espaço espa ço brasileiro. Você aprendeu também a importância que a Dialetologia e a Sociolinguística para a formação do professor e percebeu que é possível fazer pesquisa sobre os falares na escola; que os atlas linguísticos são ótimos aliados do professor no estudo e compreensão das variações que ocorrem numa língua. Por fim, focalizamos a complexidade da variação linguística e seu uso na escola e como os atlas linguísticos podem enriquecer as aulas de língua dada à riqueza de informações sobre a língua que eles trazem.

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Livro Sociolinguística - EAD - UFPA.pdf

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