4
EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN Dosen Pengampu : Deni Adriani,S.Pd.,M.Pd Adriani,S.Pd.,M.Pd
DI SUSUN OLEH KELOMPOK 7 1. ODIAN TAMBUNAN 2. DEVI YULI ZUFLIANA 3. WENNI GUSMITA 4. NUR HASANAH
PMIPA PROGRAM STUDY PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN STKIP YPM BANGKO 2014-2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepadaTuhan Yang Maha Esa telah terselesai nya makalah ini. Di dalam makalah ini membahas tentang “Evaluasi “Evaluasi Belajar dan Pembelajaran”. Materi dan urutan urutan penyajian makalah ini dibuat ringkas tetapi berisi, sehingga makalah ini dapat digunakan sebagai bahan menambah ilmu kita. Dalm pembuatan makalah ini tidak lepas dari bimbingan berbagai pihak. Ucapan terimakasih Kami sampaikan kepada: 1. Allah SWT berkat limpahan akal pikiran dan kesehatan kami dapat menyelesaikan makalah ini. 2. Dosen pembimbing Deni Adriani,S.Pd.,M.Pd yang yang membimbing kami. Penulis menyadari dalam pembuatan makalah ini masih banyak kekurangan dalam pembuatanya dan penulis mengharapkan rekan-rekan agar dapat memberi kritik dan saran yang bersifat membangun agar makalah ini bermamfaat bagi kita semua, amin
Penulis
5
DAFTAR ISI Kata pengantar Daftar isi
i ii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah B. Rumusan masalah C. Batasan masalah D. Tujuan penulisan E. Manfaat penulisan
1 2 3 3 3
BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian dan prinsip umum evaluasi B. Tujuan evaluasi C. Syarat-syarat umum evaluasi a. Kesahihan atau paliditas b. Keterendalan c. Kepraktisan d. Teknik-teknik evaluasi e. Jenis-jenis evaluasi pembelajaran
4 7 8 8 9 9 10 11
BAB III PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran Daftar Pustaka
14 14
6
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Salah satu komponen yang menjadi sasaran peningkatan kualitas pendidikan adalah sistem pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran ini merupakan tanggungjawab guru dalam mengembangkan segala potensi yang ada pada siswa. Tujuan pokok proses pembelajaran adalah adal ah untuk un tuk mengubah m engubah tingkah laku la ku siswa berdasarkan tujuan yang telah direncanakan dan disusun oleh guru sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Perubahan tingkah laku itu mencakup aspek intelektual. Ketika proses pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran penilaian dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting. Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa dan
menginterpretasi
informasi
untuk
mengetahui
tingkat
pencapaian
tujuan
pembelajaran.Sebagai bagian yang sangat penting dari sebuah proses pembelajaran, penilaian dalam proses pembelajaran pembe lajaran hendaknya hend aknya dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Dengan melakukan penilaian ketika melaksanakan proses pembelajaran, guru akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran dan akan memperoleh bahan masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Dengan demikian, keefektifan suatu proses pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian dalam proses pembelajaran itu sendiri. Furqon (1999) menyatakan bahwa penilaian sebagai salah satu komponen utama proses pembelajaran harus dipahami, direncanakan dan dilaksanakan dalam upaya mendukung keberhasilan peningkatan mutu proses pembelajaran. Mengingat hal tersebut, perlu dilakukan penilaian dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan berkesinambungan sebagai alat pemantau tentang keefektifan proses belajar serta kemampuan siswa belajar. Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pembelajaran, karena itu hendaknya dilakukan oleh guru agar dapat memperoleh informasi proses kemajuan belajar siswa dan informasi keefektifan pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru yang hanya mengutamakan penilaian hasil tidak akan mendapatkan informasi yang akurat tentang siswa yang benar-benar memahami materi 7
dan siswa yang kurang memahami. Siswa yang dapat menjawab dengan Benar suatu persoalan, belum tentu mengetahui bagaimana mendapatkan jawaban tersebut. Penilaian dalam proses pembelajaran lebih dapat berfungsi memberikan informasi tentang siswa yang sudah memahami materi atau yang belum. Penilaian ini berkesinambungan dengan penilaian hasil artinya hasil penilaian dalam proses pembelajaran akan memberikan sumbangan positif terhadap penilaian hasil. Dengan demikian perlu diupayakan agar guru melakukan penilaian dalam proses pembelajaran di samping melakukan penilaian hasil belajar. Mutu pendidikan dipengaruhi banyak faktor, yaitu siswa, pengelola sekolah (Kepala Sekolah, karyawan dan Dewan/Komite Sekolah), lingkungan (orangtua, masyarakat, sekolah), kualitas pembelajaran, kurikulum dan sebagainya. Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran
dan
kualitas
sistem penilaian.
Keduanya
saling
terkait,
sistem
pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik. Dengan demikian salah satu faktor yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses pembelajaran yang dilakukan, sedangkan salah satu faktor penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor evaluasi baik terhadap proses maupun hasil pembelajaran. Evaluasi dapat mendorong siswa untuk lebih giat belajar secara terus menerus dan juga mendorong guru untuk lebih meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta mendorong sekolah untuk lebih meningkatkan fasilitas dan kualitas manajemen sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka di dalam pembelajaran dibutuhkan guru yang tidak hanya mampu mengajar dengan baik tetapi juga mampu melakukan evaluasi dengan baik.
B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas, disini kami merumuskan beb erapa masalah yaitu: 1.
Apakah pengertian evaluasi dan evaluasi pembelajaran?
2.
Apa tujuan evaluasi?
3.
apa saja syarat-syarat umum evaluasi? 8
C. BATASAN MASALAH Evaluasi berarti pengumpulan kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam diri pribadi siswa. Pada awalnya pengertian evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan prestasi belajar siswa. Secara umum evaluasi bertujuan untuk melihat sejauh mana suatu program atau suatu kegiatan tertentu dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan secara spesifik evaluasi memiliki banyak tujuan dan manfaat. Masalah yang jadi pembahasan pada makalah ini yaitu evaluasi belajar dan pembelajaran.
D. TUJUAN PENULISAN Untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran tidak cukup hanya berdasarkan pada penilaian hasil belajar siswa, namun perlu menjangkau terhadap desain program
dan
implementasi
program
pembelajaran.
Penilaian
terhadap
desain
pembelajaran, meliputi aspek kompetensi yang dikembangkan, strategi pembelajaran yang dipilih, dan isi program. Penilaian terhadap implementasi program pembelajaran berusaha untuk menilai seberapa tinggi tingkat kualitas pembelajaran yang dilaksanakian oleh guru. Penilaian terhadap hasil program pembelajaran tidak cukup terbatas pada hasil jangka pendek atau output tetapi sebaiknya juga menjangkau outcome dari program pembelajaran.
E. MANFAAT PENULISAN Manfaat yang dapat dipetik dari tujuan di atas adalah: 1.
Dapat memberi gambaran tentang peranan evaluasi dalam pembelajaran dengan demikian diharapkan dapat memberi arti penting sebuah evaluasi itu sendiri.
2.
Agar kita dapat memberikan evaluasi yang benar nantinya.
9
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Dan Prinsip Umum Evaluasi
Arikunto yang menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan mengukur dan menilai. Kedua pendapat diatas secara implisit menyatakan bahwa evaluasi memiliki cakupan yang lebih luas dari pada pengukuran dan testing. Phopan mengemukakan bahwa untuk memahami arti evaluasi memang perlu terlebih dahulu memahami arti pengukuran. Menurutnya pengukuran menunjukan kegiatan mengukur yaitu menghitung atau menetapkan angka-angka sehingga kita dapat menggambarkan sesuatu secara lebih seksama, seberapa besarnya, kecilnya, panjangnya & sebagainya. Pengukuran terdiri dari penetapan status gejala tertentu dengan cara yang lebih seksama. Michael scriven seorang teoritis evaluasi mengamati bahwa evaluasi terdiri dari penetapan nilai. Karena itu evaluasi pendidikan terdiri dari penetapan nilai sehubungan dengan fenomena pendidikan. Penetapan nilai yang kita maksud adalah penentuan manfaat atau kebaikan relative dari segala sesuatu yang kita evaluasikan. Sejalan dengan pandangan tersebut Asmawi zainul & Noehi Nasution mengartikan pengukuran sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakterristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas, sedangkan penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun non tes. Pendapat ini sejalan dengan pendapat suharsimi Arikunto yang membedakan antara pengukuran penilaian & evaluasi. Sudrajat mengemukakan banyak orang mencampur aduakan penegertian antara evaluasi, pengukuran ( measurement), tes dan penilaian (assessmen) Padahal keempatnya memiliki pengertian yang berbeda. Evaluasi adalah kegiatan indentifikasi untuk melihat apakah suatu program yang direncanakan telah dicapai atau belum, berharga atau tidak, & dapat pula untuk melihat tingkat evisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgment ) Pengukuran adalah proses pemberian angka 10
atau usaha memperoleh deskripsi numeric dari suatu tingkatan dimana seorang peserta didik telah mencapai karakteristik tertentu. Sedangkan penilaian ( assessment ) adalah penerapan berbagai cara & penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana proses penilaian peserta didik atau ketercapaian kompetensi peserta didik. Davies mengemukan bahwa evaluasi merupakan proses sederhana memberikan atau menetap kan nilai kepada sejumlah tujunan kegiatan keputusan, unjuk kerja, proses, orang objek dan masih banyak yang lain (Davies;1981;3)sedang kan Ward dan Brown mengemukankan evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Dengan berdasar kan bahasan bahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistimatis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan kegiatan keputusan untuk kerja proses orang objek dan yang lalu. Menurut (Kouriski) adalah tindakan tentang penetapan derajat penguasaan atribut tertentu oleh individu atau kelompok. Menurutya evaluasi umumnya bersifat pada siswa ini berarti evaluasi dimaksud untuk mengamati hasil belajar siswa dan berupaya menentukan bagaimana menciptakan kesimpulan belajar. Menurut Nurkancana & Sumartana ( 1986 ) yang membahas pendapat Wand & Brown. Pengukuran adalah suatu tindakan atau proses menentukan luas atau kuantitas pada sesuatu sedangkan evaluasi merujuk pada suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari pada sesuatu. Jika kita cermati kembali komponen komponen pembelajaran kita menemukan bahwa evaluasi merupakan salah satu komponen system pendidikan atau pembelajaran. Oleh sebab itu, kemampuan guru melaksanakan evaluasi secara tepat akan memberikan pengaruh bagi peningkatan kualitas pembelajaran. Untuk dapat melaksanakan evaluasi dengan benar, maka setiap guru dituntut memiliki perangkat pengetahuan tentang berbagai jenis evaluasi, prinsip prinsip evaluasi, memilih jenis evaluasi sesuai dengan karekteristik dan tujuan pembelajaran serta prosedur implementasi dalam kegiatan pembelajaran. Diyati dan Mujiono mengemukakan bahwa hal penting yang harus diketahui guru adalah bahwa secara umum evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Guru harus dapat membedakan antara kegiatan evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Agar evaluasi yang dilakukan memberikan manfaat sebagaimana yang diharapkan, maka evaluasi hahus dilakukan berdasarkan prinsif prinsif yang 11
tepat
ARIKUNTO I mengemukakan bahwa ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu ada tryangulasi atau hubungan erat ketiga komponen yaitu antara lain sebagai berikut : 1. Tujuan 2. kegiatan pembelajaran atau kegiatan belajar mmengajar dan 3. evaluasi
Evaluasi berarti pengumpulan kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam diri pribadi siswa. Pada awalnya pengertian evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan prestasi belajar b elajar siswa. Seperti definisi yang pertama dikembangkan oleh : Ralph Tyler beliau mengatakan, bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang belum ada dan apa sebabnya. Untuk definisi yang lebih luas dikemukakan oleh dua orang ahli lain yaitu Cronbach dan Stufflebeam, definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan. Evaluasi pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar mahasiswa yang dilakukan secara berkala yang berbentuk ujian, praktikum, tugas, dan atau pengamatan oleh dosen. Bentuk ujian meliputi ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian tugas akhir. Pembobotan masing-masing unsur penilaian ditetapkan dengan kesepakatan antara dosen pembina matakuliah dan mahasiswa berdasarkan silabus
matakuliah
yang
diatur
dalam
pedoman
akademik
masing-masing
fakultas/program studi setara fakultas dan program pascasarjana. Evaluasi Pendidikan adalah kegiatan menilai yang terjadi dalam kegiatan pendidikan. Bertujuan melakukan evaluasi dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan informasi akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya. Evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai pengukuran atau penilaian hasil belajar-mengajar, padahal antara keduanya punya arti yang berbeda meskipun saling 12
berhubungan. Mengukur adalah membandingkan sesuatu dan satu ukuran (kuantitatif), sedangkan menilai berarti mengambil satu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk (kualitatif).
B. Tujuan Evaluasi
Secara umum evaluasi bertujuan untuk melihat sejauh mana suatu program atau suatu kegiatan tertentu dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan secara spesifik evaluasi memiliki banyak tujuan dan manfaat. Karena itu menurut Reece dan Walker terdapat beberapa alasan mengapa evaluasi harus dilakukan, yaitu : 1. memperkuat kegiatan belajar 2. menguji pemahaman dan kemampuan siswa 3. memastikan pengetahuan prasyarat yang sesuai 4. mendukung terlaksananya kegiatan pembelajaran 5.
memotivasi siswa
6.
memberi umpan balik bagi siswa
7.
memberi umpan balik bagi guru
8.
memelihara standar mutu
9. mencapai kemajuan proses dan hasil belajar 10. memprediksi kinerja pembelajaran selanjutnya 11. menilai kualitas belajar
Pelaksanaan evaluasi dalam pendidikan mempunyai manfaat yang luas, tidak sekedar mengukur keberasilan proses belajar akan tetap dapat memberikan manfat dalam berbagai kegiatan lain baik bagi guru maupun bagi siswa Nurkancana 1986 beberapa pungsi atau manfaat evaluasi pendidikan dan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut : a. mengetahui tahap kesiapan anak untuk menempuh suatu pendidikan tertentu b. mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pendidikan c. mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang kita ajarkan dapat dilanjutkan dengan bahan yang baru atau kah harus mengulang pelejeran pelejaran yang telah lampau
13
d. memdapat kan bahan bahan informasi dalam membeikan bimbingan tentang jenis pendidikan dan jabatan yang sesuai untuk siswa e. mendapat kan bahan bahan informasi apakah seorang anak dapat dinaikan kekelas yang lebih tinggi atau harus mengulang di kelas semula f. membanding kan apakah frestasi yang dicapai anak sudah sesuai dengan kafasitas nnya atau belum g. untuk menafsirkan apakah seseorang anak yang telah cukup matang ubtuk kita lepas kan ke dalam masyrakat atau untuk melanjutkan ke lemba pendidikan yang lebih tinggi h. untuk mengadakan seleksi i.
untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang di gunakan dalam lapangan pendidikan.
C. Syarat-syarat umum evaluasi A. Kesahihan atau validitas
Keshahihan dapat diterjemah kan pula sebagai kelayakan, interprestasi terhadap hasil dari suatu instrumen evaluasi atau tes. Validitas merupakan ketepatan evaluasi atau mengevaluasi apa yang harus di evaluasi menurut Nur Kuncana & Sumartana validitas dapat di tinjau dari beberapa sisi :
Validitas ramalan ( predictive validity ) Artinya ketepatan dari sutau alat pengukur ditinjau dari kemampuan tes tersebut untuk meramalkan yang dicapai kemudian
Validitas bandingan (concurrent validity ) Adalah ketepatan dari suatu tes dilihat dari korelasinya terhadap kecakapan yang telah dimiliki saat ini secara nyata
Validitas isi ( content Validity ) Validitas isi diartikan sebagai ketepatan suatu tes ditinjau dari isi tes tersebut. Suatu tes hasil belajar dikatakan valid menurut validitas isi akan bilamana materi tes
14
tersebut betul-betul dapat mewakili secara menyeluruh (representative) dari bahan bahan pelajaran yang diberikan.
Validitas konstruk (construct validity) Validitas konstruk dapat diartikan sebagai ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan (konstruksi) itu tersebut keshahihan hasil evaluasi dipengaruhi oleh beberapa factor : 1.
Faktor Instrument evaluasi
2. Faktor adminitrasi & penskoran 3. Faktor berkaitan dengan respon siswa
B. Keterandalan (reliabilitas)
Keterandalan dapat diartikan sebagai tingkat kepercayaan keajengan (konsistensi) hasil evaluasi yang diperoleh dari suatu instrument evaluasi. Nurkencana & Sumartana menjelaskan beberapa cara yang dapat digunakan untuk mencari taraf realibilitas suatu tes. Keterladanan dalam evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan,
yakni
tingkat
kepercayaan
bahwa
suatu
instrument
evaluasi
memberikan hasil yang tapat (Arikunto 1990;81).
C. Kepraktisan
Kepraktiasan dapat diartikan sebagai kemudahan-kemudahan yang ada kaitan dengan instrument evaluasi, baik dalam mempersiapkan, menggunakan, mengolah hasil, menginterpretasi hasil maupun kemudahan-kemudahan dalam penyimpanannya. Kepraktisan evaluasi dipertimbangkan lama pada saat memilih tes atau instrument evaluasi lain yang di evaluasikan oleh suatu lembaga. Kemudahan adminitrasi. Kemudahan adminitrasi ini dapat dilakukan dengan memberikan petunjuk yang sederhana dan jelas serta pengaturan waktu evaluasi yang baik tidak menimbulkan kesulitan Waktu yang disediakan. Hendaknya diperhitungkan secara cermat agar peserta tidak mengalami kesulitan. Kemudahan menskor. 15
Memudahkan
untuk
menskor
dan
lembar
jawaban
dan
lembar
soal.
Kemudahan interpretasi. Semakin mudah interpretasi dan aplikasi hasil evaluasi berarti semakin meningkat kepraktisan evaluasi. Tersedianya bentuk instrument evaluasi yang ekuivalen atau sebanding. D. Tehnik-Tehnik Evaluasi
Penentuan tehnik evaluasi yang bergantung pada jenis informasi yang diharapkan apakah mengenai hasil perubahan tingkah laku atau tentang operasi pelaksanaan system instruktisional itu sebabnya disarankan menggunakan suatu materi tehnik evaluasi. 1. Evaluasi asassment terhadap siswa 2. Koesioner dan wawancara dengan siswa 3. Observasi terhadap pelaksanaan instruktisional 4. Umpan balik dan staf pengajar yang tak langsung terlibat dengan system instruktisional. Sebab tehnik tersebut memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan evaluasi formatif maupun sumatif. 1. Tekhnik ulang Tehnik ulang adalah suatu cara yang ditempuh untuk mencari reabilitas suatu tes dengan cara memberikan tes tersebut kepada sekolompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. 2. Tehnik bentuk paralel Pada tehnik bentuk paralel digunakan dua bentuk tes yang sejenis (tetapi tidak identik) baik yang mengenai isinya, proses mental yang diukur, tingkat kesukaran maupun jumlah item. 3. Tehnik belah dua Ada dua prosedur yang dapat dipergunakan untuk membelah dua suatu tes yaitu :
Prosedur ganjil genap, artinya seluruh item yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok, dan seluruh item yang bernomor genap menjadi kelompok orang lain. 16
Prosedur secara random misalnya dengan menggunakan ujian, atau denagan menggunakan table bilangan random.
E. Jenis-jenis evaluasi pembelajaran.
Bentuk evaluasi pembelajaran yang lazim dilakukan dalam kegiatan. a. evaluasi formatif Adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana suatu proses pembelajran telah berjalan sebagaimana yang direncanakan dengan kata lain evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahui seberapa jauh tujuan yang telah ditetapkan dan telah tercapai, dari hasil evaluasi ini akan diperoleh gambaran apa saja yang telah berhasil dan siapa yang dianggap belum berhasil untuk selanjutnya diambil tindakan-tindakan yang tepat. b. Evaluasi sumatif Adalah evaluasi tang dilakukan pada setiap akhir satu satuan waktu yang didalamnya tercakup lebih dari satu pokok bahasan dalam arti sejauh mana peserta didik dapat berpindah dari suatu unit ke unit lainnya menurut Winkel mendefinisikan evaluasi sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu yang memiliki beberapa atau semua untuk pelajaran yang diajarkan dalam satu semester. c.
Diagnostik Evaluasi diagnostic adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kelebuhan-kelebihan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa sehingga dapat diberikan perlakuan yang tepat. Evaluasi diagnostik dapat dilakukan dalam beberapa tahapan baik pada tahap awal selama proses maupun akhir pelajaran.
d.
Pendekatan evaluasi pembelajaran Untuk mengetahui seberapa tinggi prestasi belajar siswa maka seorang guru perlu memahami cara yang dapat dipergunakan untuk mengenfersikan atau merubah skor mentah menjadi skor standar. Ada beberapa cara pendekatan evaluasi pembelajaran :
17
Dengan jalan membandingkan skor yang diperoleh seseorang dengan suatu standar yang absolute.
Dengan jalan membandingkan skor seseorang dengan skor yang di peroleh orang lain dalam tes tersebut. 1. Penilain Acuan Patokan, Criterion Reference Test (CRT) Dari penilaian acuan patokan yang juga disebutkan penilai dengan norma absolut atau norma actual merupakan norma penilaian yang ditetapkan secara absolut (mutlak) oleh guru atau pembuat tes berdasarkan atas jumlah soal serta presentase penguasaan yang dipersyarakan
(Nurkencana
&
Sumartana,1986:78)
tujuan
penggunaan tes acuan patokan berfokus pada kelompok prilaku siswa yang khusus dengan didasarkan kepada kriteria atau standar khusus. Dengan kata lain tes kriteria digunakan untuk menyeleksi secara pasti status individual berkenan dengan domain perilaku yang ditetapkan atau dirumuskan dengan baik. 2.
Penilain Acuan Normatif (PAN), Norm reference test (NRT) Norma relative yang disebut juga norma aktual, norma empiris atau dinamakan juga penilaian acuan norma ( PAN). Norma relative adalah suatu norma yang disusun secara relative berdasarkan distribusi yang skor dicapai oleh peserta tes. Pada pendekatan acuan norma standar performa yang digunakan bersifat relative artinya tingkat performan seseorang siswa yang ditetapkan berdasarkan pada posisi relative dalam kelompoknya tujuan penggunaan
tes
acuan
norma
biasanya
lebih
umum
dan
komprehensif tes acuan norma dimaksud untuk mengetahui status peseta
tes
dalam
hubungannya
dengan
performan
dengan
kelompok peserta yang lain yang telah mengikuti tes . Penilain acuan norma dapat dipergunakan bilamana distribusi kecakapan atau kemampuan kelompok tes mengikuti hukum kurve normal.
Evaluasi hasil belajar 18
Fungsi dan tujuan evaluasi hasil belajar. a. Untuk diagnostic dan pengembangan. Yang dimaksud dengan hasil dari kegiatan evaluasi diagnostic dan pengembangan adalah penggunaan hasi belajar sebagai dasar dasa r pendiagnoksiran kelemahan dan keunggulan siswa dan beserta sebab-sebabnya. b. Untuk seleksi Hasil dari kegiatan evaluasi harus belajar seringkali digunakan sebagai dasar untuk menunjukan siswa-siswa yang paling cocok untuk jenis jabatan atau jenis pendidikan tertentu. c. Untuk kenaikan kelas Menentukan apakah seorang siswa dapat dinaikan kelas yang lebih tinggi atau tidak. d. Untuk pemantapan Agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuan dan kompetinsi yang mereka miliki. Maka perlu difikirkan ketetapan pemantapan siswa pada kelompok yang sesuai.
Prosedur Evaluasi Hasil Belajar a. Persiapan b. Penguasaan instrument evaluasi c. Pengelolaan hasil penilaian d. Pengelolaan hasil pengukuran e.
Evaluasi pembayaran.
f.
Penyusunan rancangan
g.
Penyusunan instrument
h.
Pengumpulan data
i.
Analisis data
j.
Penyusunan laporan
19
BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan : 1. Evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek) berdasarkan kriteria tertentu. Dalam rangka kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 2. Evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem pembelajaran, yang mencakup komponen input, komponen input instrumental, komponen kurikulum, komponen administratif, komponen proses, dan komponen output. Karakteristik siswa yang dievaluasi dalam ruang lingkup kegiatan belajar mengajar adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. 3. Peranan evaluasi dalam pendidikan yakni menjadi dasar pembuatan keputusan dan pengambilan kebijakan, mengukur prestasi siswa, mengevaluasi kurikulum, mengakreditasi sekolah, memantau pemanfaatan dana masyarakat, memperbaiki materi dan program pendidikan. Evaluasi pembelajaran berfungsi untuk pengembangan dan akreditasi. B. SARAN Bagi para pembaca dapat menambahkan lengkap/sesuai, dengan pustaka yang dimiliki.
20
bagian-bagian
yang
dirasa
kurang
DAFTAR PUSTAKA
Dr. Dimyati Dan Drs. Mudjino.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Drost, J.I.G.M.S.J. 2001. Sekolah Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Kanisius http://pakguruonline.pendidikan.net Nana Sudjana. 1996. Model-Model Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Annurahman 2009 belajar dan pembelajaran
21
NO
Nama
Waktu pembuatan makalah
Waktu persentasi & diskusi kelompok 7
1
Odian Tambunan
2 3
Devi yuli zufliana Nur Hasanah
4
Wenni Gusmita NAMA HADIR HADIR ANGGOTA KELOMPOK KELOMPOK 7
Score
Dosen pengampu:
Deni Adriani,S.Pd,.M.Pd
22
