BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Sebelum memasuki bangku sekolah, anak terbiasa memandang dan mempelajari segala peristiwa yang terjadi di sekitarnya atau dialaminya sebagai suatu kesatuan yang utuh (holistik). Akan tetapi, ketika memasuki bangku sekolah dasar, mereka disuguhi berbagai ilmu dan mata pelajaran yang terpisah satu sama lain sehingga mereka terkadang mengalami kesulitan untuk memahami fenomena yang terjadi di lingkungan masyarakt dan alam sekitarnya. Kesulitan dalam pembelajaran yang memisahkan penyajian mata pelajaran, karena hanya akan memberikan pengalaman belajar yang bersifat artifial atau pengalaman belajar yang dibuat-dibuat. Sedangkan, pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual baik di dalam maupun antar mata pelajaran akan memberi peluang bagi terjadinya pembelajaran yang efektif dan lebih bermakna (meaningful learning). Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak. Dengan pembelajaran terpadu diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai, dan menggunakan informasi yang ada di sekitarnya secara lebih bermakna. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu: 1. Apakah yang dimaksud dengan pembelajaran terpadu? 2. Bagaimana karakteristik pembelajaran terpadu? 3. Apakah landasan yang mendasari lahirnya pembelajaran terpadu? 4. Apa fungsi dan prinsip pembelajaran terpadu? 5. Apa manfaat yang terdapat dalam pembelajaran terpadu 6. Apa sajakah beragam model pembelajaran terpadu? C. TUJUAN Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin di capai adalah : 1. Untuk mendeskripsikan pengertian pembelajaran terpadu. 2. Untuk mendefinisikan karakteristik dari pembelajaran terpadu 3. Untuk mengetahui landasan yang mendasari lahirnya pembelajaran terpadu 4. Mengetahui fungsi dan prinsip pembelajaran terpadu 5. Mengetahui manfaat pembelajaran terpadu 6. Mengetahui beragam model pembelajaran terpadu
BAB II PEMBAHASAN
A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN TERPADU Terdapat dua istilah secara teoritis yang memiliki hubungan saling terkait dan ketergantuangan, yaitu integrated curriculum (kurikulum terpadu) dan integrated learning (pembelajaraan terpadu). Kurikulum terpadu adalah kurikulum yang menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan isi, ketrampilan dan sikap. (Wolfinger, 1994:133). Rasional pemaduan itu antara lain disebabkan oleh beberapa hal berikut : 1. Kebanyakan masalah dan pengalaman (termasuk pengalaman belajar) bersifat interdisipliner, sehingga untuk memahami, mempelajari dan memecahkan diperlukan multi-skill 2. Adanya tuntutan interaksi kolaboratif yang tinggi dalam memecahkan masalah. 3. Memudahkan anak membuat hubungan antarskemata dan transfer pemahaman antarkonteks. 4. Demi efisiensi 5. Adanya tuntutan keterlibatan anak yang tinggi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Fokus perhatian pembelajaran terpadu terletak pada proses yang ditempuh siswa saat berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan bentuk-bentuk ketrampilan yang harus dikembangkan (Aminuddin, 1994). Berdasarkan hal tersebut, pengertian pembelajaran terpadu dapat dilihat sebagai berikut : 1. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai mata pelajaran yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling serta dalam rentang kemampuan dan perkembangan anak. 2. Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan anak secara serempak (simulan) 3. Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa mata pelajaran yang berbeda, dengan harapan siswa akan belajara dengan lebih baik dan bermakna. Menurut teori Piaget menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan menekankan juga pentingnya program pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran terpadu ini lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing)
B. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TERPADU Karakteristik yang terdapat pada pembelajaran terpadu, antara lain : 1. Pembelajaran terpadu berpusat pada siswa (student centered). Peran guru lebih banyak sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. 2. Pembelajaran terpadu dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa(direct experiences). 3. Dalam pembelajaran terpadu pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembahasan diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat dengan kehidupan siswa. 4. Pembelajaran terpadu menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. 5. Pembelajaran terpadu bersifat luwes (fleksibel), sebab guru dapat mengaitkan bahan ajar satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. 6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan kebutuhan siswa. Kelebihan Pembelajaran Terpadu : 1. Pengalaman dan kegiatan belajar akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan siswa 2. Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. 3. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasi; belajar akan dapat bertahan lebih lama. 4. Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan keterampilan berpikir siswa. 5. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permsalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya. 6. Menumbuhkembangkan keterampilan sosial siswa seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain. Kendala atau kekurangan pembelajaran terpadu : 1. Kompetensi dasar yang harus dicapai oelh siswa dalam kurikulum sekolah dasar tahun 2004 masih terpisah-pisah ke dlam mata pelajaran yang ada. 2. Dalam melaksanakan pembelajaran terpadu dibutuhakn sarana dan prasarana belajar yang memadai untuk mencapai kompetensi dasarsecara optimal 3. Belum semua guru sekolah dasar memahami konsep pembelajaran terpadu ini secara utuh, bahkan ada kecenderungan yang menjadi kendala utama dalam pelaksanaanya yaitu sifat konservati guru.
C. LANDASAN PEMBELAJARAN TERPADU Landasan-landasan dalam pembelajaran terpadu di sekolah dasar, meliputi: 1. Landasan Filosofis Pentingnya aspek filsafat dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu, bahkan landasan filsafat ini menjadi landasan utama yang melandasi aspek-aspek lainnya. Secara filosofis, terdapat tiga aliran yang sangat mempengaruhi pembelajaran terpadu, yaitu : a. Aliran Progresivisme, beranggapan bahwa proses pembelajaran pada umumnya perlu sekali ditekankan pada : (a) pembentukan kreativitas, (b) pemberian sejumlah kegiatan, (c) suasana yang alamiah (natural), dan (d) memperhatikan pengalaman siswa. Dengan kata lain proses pembelajaran itu bersifat mekanistis (Ellis,1993) b. Aliran Kontruktivisme, melihat pengalaman langsung siswa (direct experience) sebagai kunci dalam pembelajaran. c. Aliran Humanisme, melihat dari segi : (a) keunikan/kekhasannya, (b) potensinya, dan (c) motivasi yang dimilikinya. 2. Landasan Psikologis Terutama berkaitan dengan psikologi pekermbangan peserta didik dan psikologi/teori belajar. Pandangan psikologis yang melandasi pembelajaran terpadu, antar lain : a. Pada dasarnya masing-masing siswa membangun realitasnya sendiri. b. Pikiran seseorang pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk mencari pola dan hubungan antara gagasan-gagasan yang ada. c. Pada dasarnya siswa adalah seorang individu dengan berbagai kemampuan yang dimilikinya dan mempunyai kesempatan untuk berkembang. d. Keseluruhan perkembangan anak adalah terpadu dan anak melihat dirinya dan sekitarnya secara utuh (holistik). 3. Landasan Praktis Berkaitan dengan kondisi-konsidi nyata yang pada umumnya terjadi dalam proses pembelajaran saat ini, sehingga harus mendapat perhatian dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu. Landasan praktis yang melandasi pembelajaran terpadu diantaranya adalah : a. Perkembangan ilmu pengetahuan begitu cepat sehingga terlalu banyak informasi yang harus dimuat dalam kurikulum. b. Hampir semua pelajaran di sekolah diberikan secara terpisah satu sama lain, padahal seharusnya saling terkait. c. Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sekarang ini cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner) sehingga diperlukan usaha kolaboratif antara berbagai mata pelajaran untuk memecahkannya.
d. Kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktik dapat dipersempit dengan pembelajaran yang dirancang secara terpadu sehingga siswa akan mampu berpikir teoritis dan pada saat yang sama mampu berpikir praktis. 4. Landasan IPTEK Diperlukan dalam pengembangan pembelajaran terpadu sebagai upaya menyelaraskan materi pembelajaran terpadu dengan perkembangan dan kemajuan yang terjadi dalam dunia IPTEK, baik secara langsung maupun tidak langsung.
D. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TERPADU Dalam proses penggalian tema-tema perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Tema hendaknya tidak terlalu luas,namun mudah digunakan untuk memadukan mata pelajaran. 2. Tema harus bermakna, tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya. 3. Tema harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. 4. Tema yang dikembangkan harus mampu menunjukkan sebagian besar minat siswa. 5. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi didalam rentang waktu belajar. 6. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang berlaku serta harapan masyarakat. 7. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran terpadu, prinsip yang harus diperhatikan yaitu: 1. Guru hendaknya tidak bersikap otoriter atau menjadi single actor yang mendominasi aktivitas dalam proses pembelajaran. 2. Pemerian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok. 3. Guru perlu bersikap akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak terpikirkan dalam perencanaan pembelajaran. Dalam proses penilaian pembelajaran terpadu, prinsip yang harus di perhatikan antara lain : 1. Memberi kesempatan siswa untuk melakukan penilaian diri (self evaluation) disamping bentuk penilaian lainnya. 2. Guru perlu mengajak siswa untuk menilai perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan atau kompetensi yang telah disepakati.
E. MANFAAT PEMBELAJARAN TERPADU Beberapa manfaat yang dipetik dalam pembelajaran terpadu, antara lain: 1. Menggabungkan berbagai mata pelajaran akan terjadi penghematan karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. 2. Siswa melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat 3. Meningkatakan taraf kecakapan berpikir siswa 4. Kemungkinan pembelajaran yang terpotong-potong sedikit sekali terjadi 5. Memberikan penerapan-penerapan dunia nyata 6. Pemaduan antarmata pelajaran diharapkan penguasaaan materi akan semakin baik dan meningkat 7. Pengalaman belajar antarmata pelajaran sangat positif untuk membentuk pendekatan menyeluruh pembelajaran terhadap pengembangan ilmu pengetahuan 8. Motivasi dapat diperbaiki dan ditingkatkan dalam pembelajaran antarmata pelajaran 9. Membantu menciptakan struktur kognitif atau pengetrahuan awal siswa 10. Terjadi kerja sama yang lebih meningkat antara para guru, para siswa, guru-siswa dan siswa-nara sumber lain, belajar lebih menyenangkan belajar dalam situasi yang lebih nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna
F. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN TERPADU 1. Berbagai Model Pembelajaran Terpadu Menurut Robin Forgarty (1991), dilihat dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik dan unit tematisnya terdapat sepuluh cara atau model pembelajaran terpadu, yaitu : 1.1.Model Penggalan (Fragmented ) Ciri
pemaduan yang hanya terbatas pada satu mata pelajaran. Model ini
mempunyai kelebihan yaitu siswa menguasai secara penuh satu kemampuan tertentu untuk tiap mata pelajaran, ia ahli dan terampil dalam bidang tertentu. Keterpaduan pada model fragmented terjadi jika siswa telah menyelesaikan seluruh runtutan kajian atau materi pelajaran yang pada akhirnya seluruh satuansatuan konsep itu mencapai keutuhan, baik konsep, pemahaman suatu kajian, keterampilan dan nilai.
1.2.Model Keterhubungan (Connected ) Butir-butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu. Kelebihan dari model connected ini adalah adanya hubungan antar ide-ide dalam satu mata pelajaran, anak akan memperoleh gambaran yang lebih jelas dan luas dari konsep yang dijelaskan dan siswa diberi kesempatan untuk melakukan pedalaman, tinjauan, memperbaiki dan mengasimilasi gagasan secara bertahap.
1.3.Model Sarang (Nested) Pemaduan berbagai bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Kelebihan model ini yaitu guru dapat memadukan beberapa keterampilan sekaligus dalam pembelajaran satu mata pelajaran, memberikan perhatian pada berbagai bidang penting dalam satu saat sehingga tidak memerlukan penambahan waktu dan guru dapat memadukan kurikulum secara luas. 1.4.Model Urutan/Rangkaian ( Sequenced) Pemaduan topik-topik antar mata pelajaran yang berbeda secara paralel. Kelebihannya yaitu dengan menyusun kembali urutan topik, bagian dari unit, guru dapat mengutamakan prioritas kurikulum daripada hanya mengikuti urutan yang dibuat penulis dalam buku teks, membantu siswa memahami isi pembelajaran dengan lebih kuat dan bermakna. 1.5.Model Bagian (Shared) Bentuk pemaduan pembelajaran akibat adanya overlapping konsep atau ide pada dua mata pelajaran atau lebih. Kelebihannya yaitu lebih mudah dalam menggunakannya sebagai langkah awal maju secara penuh menuju model terpadu yang mencakup empat disiplin ilmu, dengan menggabungkan disiplin ilmu serupa yang saling tumpang tindih akan memungkinkan mempelajari konsep yang lebih dalam. 1.6. Model Jaring Laba-laba (Webbed) Tema dapat mengikat kegiatan pembelajaranbaik dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas mata pelajaran. Kelebihan pendekatan jaring laba-laba dalam mengintegrasikan kurikulum adalah faktor motivasi sebagai hasil bentuk seleksi tema yang menarik perhatian paling besar, faktor motivasi siswa juga dapat berkembang karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada minat siswa. 1.7.Model Galur (Threaded ) Model pemaduan bentuk keterampilan. Kelebihan dari model ini antara lain: konsep berputar sekitar metakurikulum yang menekankan pada perilaku metakognitif; materi untuk tiap mata pelajaran tetap murni, dan siswa dapat belajar bagaimana seharusnya belajar di masa yang akan datang sesuai dengan laju perkembangan era globalisasi. 1.8.Model Keterpaduan ( Integrated ) Pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Kelebihan dari model ini yaitu siswa saling mengaitkan, saling menghubungkan diantara macam-macam bagian dari mata pelajaran. Keterpaduan secara sukses diimplementasikan, pendekatan belajar yang lingkungan belajar yang ideal untuk hari terpadu (integrated day) secara eksternal dan untuk keterpaduan belajar untuk fokus internal.
1.9.Model Celupan (Immersed ) Membantu siswa menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan sihubungkan dengan medan pemakainya. Kelebihan dari model ini adalah setiap siswa mempunyai ketertarikan mata pelajaran yang berbeda maka secara tidak langsung siswa yang lain akan belajar dari siswa lainnya. Mereka terpacu untuk dapat menghubungkan mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya. 1.10.
Model Jaringan(Networked )
Model pemaduan pembelajaran yang nengandalkan kemungkinan pengubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah siswa mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi maupun konteks yang berdbeda-beda. Kelebihan dari model ini adalah siswa memperluas wawasan pengetahuan pada satu atau dua mata pelajaran secara mendalam dan sempit sasarannya. 2. Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar Dari model-model pembelajaran yang dikemukakan oleh Robin Fogarty dan Jacobs tidak semua tepat diterapkan di Sekolah Dasar di Indonesia. Menurut ahli pengkajian Tim Pengembangan PGSD (1997) terdapat tiga model pembelajaran terpadu yang paling cocok untuk diterapkan di Sekolah dasar di Indonesia, yaitu : 2.1. Model Jaring Laba-Laba (Webbed) Model Jaring Laba-Laba (Webbed) adalah model pembelajaran terpadu yang implementasinya
menggunakan
pendekatan
tematik.
Pendekatan
ini
pengembangannya dimulai dengan menentukan tema-tema tertentu, misalny, Lingkungan. Tema bisa ditentukan dengan negosiasi antara guru dengan siswa, tetapi dapat pula dengan cara diskusi sesama guru. Setelah tema disepakati, kemudian dikembangkan sub-sub temanya dengan memperhatikan kaitan dengan bidang-bidang studi lainnya. Dari sub-sub tema ini dikembangkan aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. Jadi model webbed atau jaring laba- laba terimplementasi melalui pendekatan tematik sebagai pemandu bahan dan kegiatan pembelajaran. Kelebihan Model Webbed antara lain : 1. Adanya faktor motivasi yang dihasilkan dari penyeleksi tema yang diminati. 2. Model webbed atau jaring laba-laba relative lebih mudah dilakukan guru yang belum berpengalaman mengajar. 3. Model ini memudahkan perencanaan kerja tim untuk mengembangkan tema kesemua bidang isi pelajaran. 4. Memberi kemudahan bagi siswa dalam melihat kegiatan-kegiatan yang saling terikat.
5. Siswa dapat dengan mudah melihat bagaimana kegiatan yang berbeda dan ide yang berbeda dapat saling berhubungan Kelemahan Model Webbed antara lain : 1. Langkah yang sulit dalam pembelajaran terpadu model webbed adalah menyeleksi tema. 2. Adanya kecenderungan dalam merumuskan suatu tema yang dangkal, sehingga hal ini hanya berguna secara artifisial dalam perencanaan kurikulum, sehingga kurang bermanfaat bagi siswa. 3. Dalam pembelajaran guru lebih fokus pada kegiatan, dari pada pengembangan konsep. 4. Memerlukan keseimbangan antara kegiatan dan pengembangan materi pelajaran. 2.2.Model Keterhubungan (Connected) Model connected adalah pada keterkaitan dalam seluruh bidang, keterkaitan antar topik, keterkaitan antar konsep, keterkaitan antar keterampilan, mengaitkan tugas pada hari ini dengan selanjutnya bahkan ide-ide yang dipelajari pada satu semester dengan ide-ide yang dipelajari pada semester berikutnya dalam satu bidang studi. Kelebihan Model Connected : (1) dampak positif dari mengaitkan ide-ide dalam satu bidang studi adalah peserta didik memperoleh gambaran yang luas sebagaimana suatu bidang studi yang terfokus pada suatu aspek tertentu. (2) peserta didik dapat mengembangkan konsep-konsep kunci secara terus menerus, sehingga terjadilah proses internalisasi. (3) menghubungkan ide-ide dalam suatu bidang studi sangat memungkinkan bagi peserta didik untuk mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki, serta mengasimilasi ide-ide secara terus menerus sehingga memudahkan untuk terjadinya proses transfer ide-ide dalam memecahkan masalah. (4) adanya hubungan antar ide-ide dalam satu mata pelajaran, anak akan memperoleh gambaran yang lebih jelas dan luas dari konsep yang dijelaskan dan peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan pedalaman, tinjauan, memperbaiki dan mengasimilasi gagasan secara bertahap. Kekurangan Model Connected : (1) masih kelihatan terpisahnya antar bidang studi, walaupun hubungan dibuat secara eksplisit antara mata pelajaran (interdisiplin). (Hadisubroto, dalam Trianto) (2) tidak mendorong guru untuk bekerja secara tim, sehingga isi dari pelajaran tetap saja terfokus tanpa merentangkan konsep-konsep serta ide-ide antar bidang studi,
(3) memadukan
ide-ide
dalam
satu
bidang
studi,
maka
usaha
untuk
mengembangkan keterhubungan antar bidang studi menjadi terabaikan. (4)
model ini belum memberikan gambaran yang menyeluruh karena belum menggabungkan bidang-bidang pengembangan/mata pelajaran lain.
2.4.Model Keterpaduan ( Integrated) Menggunakan pendekatan antar mata pelajaran. Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan mata pelajaran dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menentukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa mata pelajaran. Kekuatan model integrated : (1) Memudahkan siswa untuk mengarahkan keterkaitan dan keterhubungan di antara berbagai mata pelajaran. (2) Memungkinkan
pemahaman
antarmata
pelajaran
dan
memberikan
penghargaan terhadap pengetahuan dan keahlian (3) Mampu membangun motivasi Kekurangan model integrated : (1) Model yang sangat sulit diterapkan secara penuh (2) Menghendaki guru yang terampil, percaya diri dan menguasai konsep, sikap dan keterampilan yang sangat diprioritaskan (3) Menghendaki tim antar mata pelajaran yang terkadang sulit dilakukan. Baik perencanaan maupun pelaksanaan.
BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN Pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai beberapa ciri yaitu : berpusat pada anak (student centered), proses pembelajaran mengutamakan pemberian pengalaman langsung, serta pemisahan antar bidang studi tidak terlihat jelas. Disamping itu pembelajaran terpadu menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam satu proses pembelajaran. Jadi,
pembelajaran
terpadu
merupakan
suatu
sistem
pembelajaran
yang
memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan mengemukakan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Kurikulum terpadu merupakan undang-undang / peraturan yang telah ditetapkan sedangkan pembelajaran terpadu merupakan pelaksanaan pembelajaran yang dapat dilakukan atau dilaksanakan sesuai situasi dan kondisi. Terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu yang telanh dikemukakan oleh Robin Forgarty dan Jacobs, akan tetapi hanya ada tiga model pembelajaran yang dapat diterapkan di Sekolah Dasar di Indonesia yaitu Model jaring Laba-Laba (Webbed), Model Keterhubungan (Connected) dan Model Keterpaduan (Integrated). Setiap
model
pembelajaran
memiliki
ciri
khusus
masing-masing
yang
pelaksanaannya disesuaikan dengan situasi dan kondisi, sebagai pendidik sebaiknya memiliki kemampuan dalam menentukan model pembelajaran yang sesuai dan dapat dipahami oleh peserta didik. B.
SARAN Masalah pembelajaran yang dihadapi para pendidik saat ini semakin kompleks.
Untuk itu para pendidik khususnya para guru di SD diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dalam menciptakan dan mengembangkan model-model pembelajaran, agar dapat menunjang terciptanya proses belajar mengajar di kelas yang lebih bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA Modul PDGK 4205 – Pembelajaran Terpadu di SD, Universitas Terbuka
