PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN INTELIGENSI PADA ANAK DAN REMAJA Diajukan untuk memenuhi tugas Psikologi anak dan remaja
Disusun: Besha Sri Sumardi
1506592
Farhan Faturachman
1505464
Fatma Ayu Suherman
1501070
Harun Jafar Sidiq
1507378
Karmila Nurlestari
1506394
Meilanita Azhari Fauzi
1501276
DEPARTEMEN DEPARTEMEN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2015
DAFTAR ISI DAFTAR ISI ............................................ .................................................................. ............................................ ......................................... ................... i BAB I PENDAHULUAN .......................................... ................................................................ ............................................ ...................... 1
1.1 Latar Belakang ........................................... ................................................................. ............................................ ............................. ....... 1 1.2 Rumusan masalah ............................... ...................................................... ............................................. .................................... .............. 1 1.3 Tujuan ................................... ......................................................... ............................................ ............................................. ............................. ...... 1 1.4 Manfaat ........................................ .............................................................. ............................................ ............................................ ...................... 1 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................. ............................................................................... .................. 2
2.1 Kognitif ........................................... ................................................................. ............................................ ........................................ .................. 2 2.1.1 Ide-ide dasar teori piaget ........................................... .................................................................. ............................. ...... 2 2.1.2 Perkembangan kognitif menurut Piaget ............................................ .................................................. ...... 3 2.1.3 Tahap Perkembangan Kognitf Piaget ........................................ ..................................................... ............. 3 2.1.4 karakteristik karakteristi k perkembangan kognitif .................................... ...................................................... .................. 4 2.1.4.1 Anak ......................................................... ............................................................................... ........................................ .................. 4 2.1.4.2 remaja ................................................... ......................................................................... ............................................ ...................... 7 2.1.5 Ketidak dewasaan pemikiran remaja : kritik terhadap teori pia get ........ 7 2.2 Inteligensi .......................................................... ................................................................................ ............................................ ...................... 9 2.2.1 Pengertian kecerdasan inteligensi ......................................... ........................................................... .................. 9 2.2.2 Teori-teori inteligensi ............................................ ................................................................... ............................... ........ 10 2.2.3 Faktor yang mempengaruhi inteligensi sehingga terdapat perbedaan .. 12 inteligensi ........................................... ................................................................. ............................................ ...................................... ................ 12 2.2.4 Tes inteligensi .......................................... ................................................................ ............................................ ........................ 12 2.2.5 Macam-Macam Inteligensi ............................................... ................................................................... .................... 13 BAB III PENUTUP ......................... ................................................ ............................................. ............................................ ........................ 16
3.1 Kesimpulan .................................. ........................................................ ............................................ .......................................... .................... 16
i
3.2 Saran ............................................................................................................ 16 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... iii
ii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Setiap anak memiliki ciri khas masing masing dalam berfikirnya yang melalui
tahapan tahapan dalam perkembangan kognitif. Setiap tahapan setiap fase-fase tersebut saling berkaitan erat antara tahapan pertama dan yang kedua, yang kedua dan yang ketiga, dan seterusnya. Seseorang juga memiliki inteligensi yang berbeda-beda. Inteligesi itupun merupakan salah satu kemampuan mental, pikiran atau intelektual dan merupakan bagian dari proses-proses kognitif pada anak. Oleh karena itu dalam makalah ini akan dibahas mengenai perkembangan kognitif dan inteligensi pada anak dan remaja. 1.2 Rumusan masalah Apa perkembangan kognitif itu?
Bagaimana tahapan perkembangan anak dan remaja menurut piaget? Apa itu inteligensi? 1.3 Tujuan Untuk mengetahui perkembangan inteligensi dan kognitif pada anak dan remaja. 1.4 Manfaat Sehingga menjadi tau perkembangan anak dan remaja itu bagaimana dilihat dari sisi kognitif dan inteligensi. Dan menjadi tau cara memperlakukan anak sesui dengan umurnya.
1
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kognitif Kognitif merupakan suatu proses berfikir, yaitu kemampuan individu
untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Semua proses sikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan lingkungannya. 2.1.1 Ide-ide dasar teori piaget
Piaget menemukan beberapa konsep dan prinsip tentang sifat-sifat perkembangan kognitif anak diantaranya: a. Anak adalah pembelajar yang aktif, mereka secara natural memiliki rasa ingin tahu tentang dunia mereka dan secara aktif berusaha mencari informasi untuk membantu pemahan dan kesadarannya tentang realotas dunia yang mereka hadapi itu. Dalam memahami dunia mereka secara aktif anak anak menggunakan apa yang disebut oleh piaget schema yaitu konsep atau kerangka yang ada dalam fikiran anak yang digunakan untuk mengorganisasikan dan menginterprestasikan onformasi. b. Anak mengorganisasi apa yang mereka pelajari dari pengalamannya, anak-anak secara gradual membangun suatu pandangan menyeluruh tentang bagaimana dunia bergerak. Misalnya dengan mengamati bahwa makanan, mainan, atau objek-objek lain yang selalu jatuh ketika ia lepaskan, dari hal tersebut anak mulai membangun pemahaman awal tentang gravitasi. c. anak menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui proses asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi
terjadi
ketika
seorang
anak
memasukan
pengetahuan baru kedalam pengetahuan yang sudah ada. Akomodasi terjadi ketika anak menyesuaikan diri pada informasi baru. d. Proses ekuilibrasi menunjukan adanya peningkatan kearah bentuk-bentuk pemikiran yang lebih komplek, yakni keadaan seimbang antara struktuk kongnisinyanya dan pengalamannya dilingkungan. Seseorang akan selalu
2
berupaya agar kedaan seimbang antara asimilasi dan akomodasi, namun keadaan seimbang ini tidak dapat bertahan hingga batas waktu yang tidak ditentukan. Kadang-kadang mereka berhadapan dengan situasi yang tidak dapat menjelaskan secara memuaskan tentang dunia dalam termominologi yang dipahaminya saat ini. Hal ini menimbulkan konflik kognitif yakni semacam ketidak nyamanan mental yang mendorongnya untuk mencoba membuat pemahaman tentang apa yang mereka saksikan, anak-anak akhirnya mampu memecahkan konflik, mampu memahami kejadiankejadian yang sebelumnya membingungkan, serta kembali mendapatkan keseimbangan pemikiran. Pergerakan ini membuat suatu proses yang meningkatkan perkembangan pemikiran dan pengetahuan anak dari satu tahap ketahap yang lebih kompleks. 2.1.2 Perkembangan kognitif menurut Piaget
Anak-anak secara aktif membangun pemahaman mengenai dunia dan melalui empat tahap perkemangan kognitif yaitu sensorimotor, praoperasi, operasi kongkret, dan operasi formal. 2.1.3 Tahap Perkembangan Kognitf Piaget
a. Tahap sensorimotor Tahap ini berlangsung dari lahir hingga usia sekitar 2 tahun. Bayi membangun pemahaman mengenai dunianya dengan mengoordinasikan pengalaman-pengalaman sensoris (contohnya melihat dan mendengar) dengan tindakan-tindakan fisik dan motorik b. Tahap praoperasi Berlangsung pada usia 2 tahun hingga 7 tahun. Anak-anak mulai melukiskan dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar,melampaui hubungan sederhana antara informasi sensoris dan tindakan fisik c. Tahap operasi konkret Berlangsung kurang lebih dari usia 7 hingga 11 tahun. Anak-anak dapat melakukan operasi yang melibatkan objek-objek dan juga dapat
3
bernalar secara logis, sejauh hal itu diterapkan dengan contoh-contoh spesifik atau konkret d. Tahap operasi formal Berlangsung antara usia 11 hingga masa dewasa. Individu melampaui pengalaman-pengalam konkret dan berfikir secara abstrak dan lebih logis, remaja mengembangkan gambaran mengenai keadaan yang ideal. Mereka dapat berfikir mengenai konsep orangtua yang ideal dan membandingkan orangtua mereka dengan standar ideal ini.
2.1.4 karakteristik perkembangan kognitif 2.1.4.1 Anak
Pemikiran anak-anak usia sekolah dasar masuk dalam tahapan pemikirsn konkret-operasional yaitu masa dimana aktifitas mental anak terfokus pada objek-objek yang nyata atau pada berbagai kejadian yang pernah dialaminya. Menurut piaget, anak-anak pada konkret operasional ini telah mampu menyadari konsevasi, yakni kemampuan anak untuk berhubungan dengan sejumlah aspek yang berbeda secara serempak. Hal ini adalah karena pada masa anak telah mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi,yaiu negasi,resiprokasi,dan identitas -
Negasi Pada masa praoperasional anak hanya melihat keadaan permulaan dan akhir dari deretan benda, yaitu pada mulanya keadaannya sama dan pada akhirnya keadaan menjadi tidak sama anak tidak melihat apa yang terjadi diantaranya tetapi, pada masa konkret operasional anak memahami proses apa yang terjadi diantara kegiatan itu dan memahami hubungan-hubungan antara keduanya.
-
Hubungan timbal baik (resiprokasi) Ketika anak melihat bagaimana deretan dari benda-benda itu diubah anak mengetahui bahwa deretan benda-benda bertambah panjang, tetapi
4
tidak rapat lagi dibandingkan dengan deretan lain. Karena anak mengetahui hubungan timbal balik antara panjang dan kurang rapat atau sebaliknya kurang panjang tetapi lebih rapat maka anak tahu pula bahwa jumlah benda-benda yang ada pada kedua deretan itu sama -
Identitas Setelah
mampu
mengonversi
angka
maka
anak
bisa
mengkonsevasikan dimensi-dimensi lain, seperti isi dan panjang kerterbatasan. Keterbatasan lain yang terjadi dalam kemampuan berfikir konkret anak ialah egosentrisme. Artinya, anak belum mampu membedakan antara perbuatan-perbuatan dan objek-objek yang secara langsung dialami dengan perbuatan-perbuatan dan objek-objek yang hanya ada dalam pikirannya. Misalnya, ketika kepada anak diberikan soal untuk dipecahkan ia tidak akan mulai dari sudut objeknya, melainkan ia akan mulai dari dirinya sendiri. Egosentrisme pada anak terlihat dari ketikmampuan anak untuk melihat pikiran dan pengalaman sebagai dua gejala yang masing-masing berdiri sendiri. Pada masa akhir usia sekolah 10-12 tahun atau pra remaja,anakanak terlihat semakin mahir menggunakan logikanya contohnya dari kemahiran dalam masalah hitung menghitung yang bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari perkembangan kognitif anak juga ditandai dengan terjadinya transpormasi dalam kemampuan kognitif mereka yang terlihat dengan semakin mampunya anak melakukan generalisasi terhadap
hal-hal
mengemukakan
yang
konkret,
pemikiran
yang
memecahkan ditandai
masalah,
dengan
dan
kemampuan
mengemukakan dugaan. Selain itu anak mampu merencanakan perilaku yang terorganisasi termasuk menerima rencana atau tujuan beraktifitas serta menghubungkan pengetahuan dan tindakan dalam rencana tersebut.
5
6
2.1.4.2 remaja
Remaja pada tahap operasional formal ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berfikir secara abstrak,menalar secara logis,dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Remaja ditahap operasi formal dapat mengintegrasikan apa yang mereka pelajari dengan tantangan dimasa mendatang dan membuat rencana dimasa depan. Mereka juga sudah mampu berpikir secara sistematik untuk memecahkan
permasalahan.
Contoh
sebuah
mobil
yang
tiba-tiba
mogok,bagi anak yang berada pada tahap konkret operasional segera diambil kesimpulan bahwa bensinnya habis,lain halnya dengan remaja ia bisa memikirkan beberapa kemungkinan yang menyebabkan mobil tersebut mogok
seperti
mungkin
businya
mati,mungkin
platinanya,atau
kemungkinan lain yang memberikan dasar bagi pemikirannya. 2.1.5 Ketidak dewasaan pemikiran remaja : kritik terhadap teori piaget
Teori-teori tentang perkembangan kognitif memberikan pengaruh luar biasa dan bertahan hingga saat ini. Berkat jasa Piaget dunia menerima pandangan bahwa anak dan remaja adalah pemikir aktif dan konstruktif yang melalui interaksi melalui lingkungannya dan membentuk perkembangan mereka sendiri. Meskipun demikian tidak berarti bahwa ide-ide piaget luput kelemahan dan kritik. Beberapa ide piaget tentang pemikiran operasional formal
mulai
mendeskripsikan
dipandang urutan
memilki
kelemahan.
perkembangan
kognitif
Misalnya
dalam
piaget
kurang
mempertimbangkan variasi individual, variasi kinerja anak dalam beberapa jenis tugas. Padhal sejumlah penelitian menemukan terdapat lebih banyak variasi individual pada pemikiran operasional formal dari pada yang dibayangkan piaget hanya kira-kira satu dari remaja muda yang menggunakan pemikiran operasional formal. Disamping itu piaget juga tampaknya gagal mempertimbangkan secara layak akumulasi gradual pengetahuan dan keterampilan dalam bidang tertentu dan peran metakognisi, keadaran, dan monitoring proses mental sera strategi yang digunakan seseorang dalam
7
mengaplikasikan pemikiran operasional formal. Oleh karena itu remaja mungkin mampu mengguanakan pemikiran formal operasional dalam satu mata pelajaran tetapi tidak pada mata pelajaran lain akan tetapi remaja yang lebih dewasa memiliki lebih banyak pengalaman dengan sekolah, hubungan personal dan kehidupan umumnya, maka akan memungkinkan untuk mengaplikasikan pemikiran formal operasional pada wilayah yang lebih luas dari kehidupannya. Demikian juga menurut David Elkind memperlihakan bahwa pemikiran remaja telah jauh berkembang dibandingkan pemikiran anak usia sekolah, tetapi dalam beberapa hal pemikiran remaja terlihat kurang matang yang dimanifestasikan setidaknya dalam enam karakteristik yaitu: a. Idealisme dan kekeritisan Ketika remaja memimpikan dunia yang ideal mereka menyadari betapa jauhnya mereka dengan dunia nyata dimana mereka memegang tanggung jawab orang dewasa mereka menjadi sangat sadar akan kemunafikan, sehingga mereka sering kali mengkritik orang tua mereka. b. Argumentativitas Para remaja senantisa mencari kesempatan untuk mencoba atau menunjukan kemampuan penalaran formal baru mereka, mereka menajdi argumentatif ketika mereka menyusun fakta dan logika untuk mencari alasan misalnya bergadang. c. Ragu-ragu Remaja dapat menyimapn berbagai alternatif dalam fikiran mereka pada waktu yang sama tetapi karena kurangnya pengalaman mereka kekurangan strategi efektif untuk memilih. d. Menunjukan hipocrisy Remaja sering tidak menyadari perbedaan antara mengekspresikan sesuatu yang ideal dan membuat pengorbanan yang dibutuhkan unuk mewujudkannya. e. Kesadaran diri
8
Remaja dapat berfikir tentang pemikiran-pemikiran mereka sendiri dan pemikiran orang lain tetapi dalam kondisi mental mereka para remaja berasumsi bahwa apa yang difikirkan orang lain sama dengan apa yan mereka fikirkan. f. Kekhususan dan ketangguhan Keyakinan remaja dirinya yang spesial, unik, dan tidak tunduk pada peraturan yang mengatur dunia. Ini merupakan suatu bentuk egosentrisme remaja, dimana ia merasa bahwa tidak seorang pun yang dapat memahami bagaimana isi hatinya. Sebagai bagian dari upaya mempertahankan perasaan ini, remaja sering mengarang cerita tentang dirinya yang dipenuhi fantasi, yang menceburkan diri mereka ke dalam suatu dunia yang jauh terpencil dari realitas. 2.2 Inteligensi 2.2.1 Pengertian kecerdasan inteligensi
Menurut para ahli arti inteligensi yaitu : a. C. P. Chaplin (1975), mengartikan inteligensi itu sebagai kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif. b. Anita E. Woolfolk (1995), mengemukakan bahwa teori-teori lama, inteligensi itu meliputi tiga pengertian, yaitu (1) Kemampuan untuk belajar, (2) Keseluruhan pengetahuan yang diperoleh, dan (3) Kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil dengan situasi baru atau lingkungan pada umumnya. Selanjutnya, Woolfolk mengemukakan inteligensi itu merupakan satu atau beberapa kemampuan untuk memperoleh
dan
menggunakan
pengetahuan
dalam
rangka
memecahkan masalah dan beradaptasi dengan lingkungan. c. Raymon
Cattel
dkk.
(Kimble
dkk.,
1980)
mengklasifikasikan
inteligensi ke dalam dua kategori, yaitu (a) “ Fluid Inteligence”, yaitu tipe kemampuan analisis kognitif yang relatif tidak dipengarhui oleh pengalaman belajar sebelumnya, (b) “Crystalized Inteligence”, yaitu
9
keterampilan-keterampilan atau kemampuan nalar (berpikir) yang dipengaruhi oleh pengalaman belajar sebelumnya. Jadi, Inteligensi adalah tindakan yang terarah pada penyesuaian diri terhadap lingkungan dan pemecahan masalah yang timbul daripadanya. 2.2.2 Teori-teori inteligensi
a. Teori “two factors” Teori ini dikemukakan oleh Charles Spearman (1904). Dia berpendapat bahwa inteligensi itu meliputi kemampuan umum ytang diberi kode “g” (general factor). Dan kemampuan khusus yang diberi kode “s” (specific factor). Setiap individu memiliki kedua kemampuan ini yang keduanya menentukan penampilan atau prilaku mentalnya. b. Teori “ Primary mental Abilities” Teori ini dikemukakan oleh Thurstone (1938). Dia berpendapat bahwa inteligensi merupakan penjelmaan dari kemampuan primer, yaitu (a) kemampuan berbahasa
: verbal konprehension; (b)
kemampuan mengingat : memory; (c) kemampuan bernalar atau berpikir logis : reasoning; (d) kemampuan tilikan ruang : spatial factor; (e) kemampuan bilangan : numerical ability; (f) kemampuan menggunakan kata-kata :
word fluency; dan (g) kemampuan
mengamati dengan cepat dan cermat : perceptual speed . c. Teori “ Multiple Inteligence” Teori ini dikemukakan oleh J. P. Guilford dan Howard Gardner. Guilford berpendapat bahwa inteligensi itu dapat dilihat dari tiga kategori dasar atau “ faces of intellect ”, yaitu sebagai berikut. 1) Operasi Mental ( Proses Berpikir ) -
Kognisi
(menyimpan
informasi
lama
dan
menemukan
informasi yang baru). - Memory retention (ingatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari). - Memory recording (ingatan yang segera).
10
- Divergent production (berpikir yang melebar = banyak kemungkinan jawaban). -
Convergent production (berpikir yang memusat = hanya satu jawaban/alternatif).
-
Evaluasi (mengambil keputusan tentang apakah sesuatu itu baik, akurat, atau memadai).
2) Content (Isi yang Dipikirkan) -
Visual (bentuk konkret atau gambaran).
- Auditory. -
Word meaning (semantic).
-
Symbolic (informasi dalam betuk lambang, kata-kata, angka dan not musik).
- Behavioral (interaksi non-verbal yang diperoleh melalui penginderaan, ekspresi muka atau suara). 3) Product (Hasil Berpikir) -
Unit ( item tunggal informasi).
-
Kelas (kelompok item yang memiliki sifat-sifat yang sama).
-
Relasi (keterkaitan antarinformasi).
-
Sistem (kompleksitas bagian yang saling berhubungan).
-
Transformasi
(perubahan,
modifikasi
atau
redefinisi
informasi). -
Implikasi (informasi yang merupakan saran dari informasi item lain). Ketiga aspek tersebut saling berhubungan satu sama lainnya.
Contoh, untuk melakukan “evaluasi” (mengambil keputusan tentang apakah
sesuatu
“Behavioral”
itu
baik,
(interaksi
akurat,
non-verbal
atau
memadai),
yang
diperlukan
diperoleh
melalui
penginderaan, ekspresi muka atau suara), untuk membuat sebuah “relasi” (keterkaitan antarinformasi).
11
2.2.3 Faktor yang mempengaruhi inteligensi sehingga terdapat perbedaan inteligensi
a. Pembawaan, yaitu sifat-sifaat yang dibawa sejak lahir. b. Kematangan, yaitu kematangan yang berupa fisik maupun psikis. c. Pembentukan, yaitu segala keadaan yang diluar dari siswa yang mempengaruhi perkembangan inteligensinya. d. Minat dan pembawaan yang leka, yaitu dorongan-dorongan yang menuntun manusia untuk berinteraksi dengandunia luar. e. Kebebasan, yaitu manusia bebas memilih metode sesuai dengan kebutuhannya. Kelima faktor diatas saling mempengaruhi dan saling terkait satu dengan yang lainnya. Jadi, untuk menentukan kecerdasan seseorang, tidak dapat hanya berpedoman atau berpatok kepada salah satu faktor saja. 2.2.4 Tes inteligensi
Tes inteligensi deitemukan oleh Alfred Binet dan asistennya simon. Pada tahu 1908-1911 tes ini dinamakan sebagai Chelle Matrique De Intellegence atau skala pengukuran kecerdasan. Tes ini terdiri dari sekumpulan pertanyaan yang telah dikelompokan menurut umur (menurut anak umur 3-15), seperti: a. Mengulang kalimat pendek atau panjang, b. Mengulang deretan angka-angka, c. Memperbandingkan berat timbangan, d. Menceritakan isi gambar-gambar, e. Menyebut nama bermacam-macam warna, f. Menyebut harga mata uang, g. Dan lain sebagainya. Dengan menggunakan hasil pengukuran tes inteligensi yang mencakup general (Information and verbal analogies, Jones and Conrad Loree, 1970 : 78) telah mengembangkan sebuah kurva perkembangan inteligensi, yang dapat di taksirkan antara lain :
12
Laju perkembangan inteligensi pada masa anak-anak berlangsung sangat pesat, terdapat variasi dalam saatnya dan laju kecepatan deklinnasi menurut jenis-jenis kecakapan khusus tertentu (Juntika N, 137-138). Bloom (1964) melukiskan berdasarkan hasil studi longitudinal, bahwa dengan berpatokan kepada hasil test IQ dari masa-masa sebelumnya yang ditempuh oleh subyek yang sama, kita akan dapat melihat perkembangan prosentase taraf kematangan dan kemampuannya sebagai berikut: a. Usia 1 tahun berkembang sampai sekitar 20%nya b. Usia 5 tahun sekitar 50%nya c. Usia 8 tahun sekitar 808%nya d. Usia 13 tahun sekitar 92%nya Hasil studi bloom ini tampaknya (1952; 150 dan loree 91970) : 79) juga menugaskan bahwa laju perkembangan IQ itu bersifat proposional. 2.2.5 Macam-Macam Inteligensi
Gardner mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata (1983;1993). Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa inteligensi bukanlah hanya tingkat IQ seseorang saja, tapi juga membuktikan bahwa inteligensi juga adalah kecerdasan untuk yang dimiliki oleh seseorang untuk memecahkan masalah yang ada di sekitarnya. Berikut adalah macam-macam inteligensi menurut Gardner. a. Inteligensi Matematis-logis Menurut Gardner, inteligensi matematis-logis adalah kemampuan yang lebih berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif, seperti dipunyai seorang matematikus, saintis, programmer, dan logikus.
13
b. Inteligensi Ruang Visual Menurut Gardner, inteligensi ruang (spatial intelligence) atau kadang disebut inteligensi ruang-visual adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual secara tepat, seperti dipunyai para pemburu, arsitek, navigator, dan dekorator. c. Inteligensi Kinestik-Badani Inteligensi kinestik-badani, menurut Gardner, adalah kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuk untuk mengekspresikan gagasan dan perasaan seperti ada pada aktor, atlet, penari, pemahat, dan ahli bedah. d. Inteligensi Musikal Gardner menjelaskan inteligensi musikal sebagai kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan, dan menikamati bentuk bentuk musik dan suara. Di dalamnya termasuk kepekaan akan ritme, melodi dan intonasi: kemampuan memainkan alat musik, kemampuan menyanyi, kemampuan untuk mencipta lagu, kemampuan untuk menikmati lagu, musik dan nyanyian. e. Intelegensi Interpersonal Inteligensi interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, temperamen orang lain. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara, isyarat dari orang lain juga termasuk dalam inteligensi ini. Secara umum inteligensi interpersonal berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang. Inteligensi ini banyak dipunyai oleh para komunikator, fasilitator, dan penggerak massa. f. Intelegensi Intrapersonal Inteligensi intrapersonal adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasarkan pengenalan diri itu. Termasuk dalam inteligensi ini adalah kemampuan berefleksi dan keseimbangan diri. Orang ini punya kesadaran
tingi
akan
gagasan-gagasannya,
dan
mempunyai
14
kemampuan untuk mengambil keputusan pribadi. Ia sadar akan tujuan hidupnya. Ia dapat mengatur perasaan dan emosinya sehingga kelihatan sangat tenang. g. Inteligensi Lingkungan Gardner menjelaskan inteligensi lingkungan sebagai kemampuan seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan baik, dapat membuat distingsi konsekuensi lain dalam alam natural; kemampuan untuk
memahami
kemampuannya
dan
secara
menikmati produktif
alam;
dalam
dan
berburu,
menggunakan bertani,
dan
mengembangkan pengetahuan akan alam. Dalam pembicaraan dengan Durie, Gardner menjelaskan bahwa inteligensi lingkungan adalah kemampuan manusiawi untuk mengenal tanaman, binatang dan bagian-bagian lain dari lingkungan alam seperti awan atau batu-batuan. h. Inteligensi Eksistensial Gardner menyatakan, inteligensi eksistensial. Inteligensi ini lebih menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam eksistensi atau keberadaan manusia. Orang tidak puas hanya menerima keadaannya, keberadaanya secara otomatis, tetapi mencoba menyadarinya dan mencari jawaban yang terdalam. Pertanyaan itu antara lain: mengapa aku ada, mengapa aku mati, apa makna dari hidup ini, bagaimana kita sampai ke tujuan hidup.
15
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan Berdasarkan materi yang telah disampaikan dalam makalah ini dapat di
simpulkan bahwa kognitif itu adalah proses berfikir dimana individu menilai dan mempertimbangkan suatu peristiwa atau kejadian seseorang. Dan menurut Piaget ada beberapa tahapan perkembangan yaitu tahap sensorimotor, praoperasi, operasi konkret, dan operasi normal. Sedangkan inteligensi adalah kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi yang baru secara cepat dan efektif, kemampuan untuk memahami hubungan dan mempelajarinya dengan cepat. Kognitif dan inteligensi itu saling berkaitan karena inteligensi itu merupakan proses-proses kognitif pada tingkatan yang lebih tinggi. 3.2 Saran Demikian yang dapat kami paparkan mengenai materi yang menjadi pokok
bahasan
dalam
makalah
ini,
tentunya
masih
banyak
kekurangan
dan
kelemahannya, kerena terbatasnya pengetahuan Penulis banyak berharap para pembaca yang sudi memberikan kritik dan saran yang membangun kepada penulis demi sempurnanya makalah ini. Semoga makalah ini berguna bagi penulis dan khususnya juga para pembaca pada umumnya.
16
DAFTAR PUSTAKA
Santrock, J.W. (2012). Perkembangan masa hidup. Edisi ketigabelas jilid 1, Erlangga Sutanto, A. (2011). Perkembangan anak usia dini. Edisi pertama, Jakarta: Predana Media Group Desmita. (2012). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Dahlan, M.D. (2011). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Desmita. (2009). Psikologi perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
iii
