Malla Curricular de La Unidad Pedagógica 2015 ML (2) (1)

2015 MANAGUA NICARAGUA

MALLA CURRICULAR

UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA


Educación Primaria

Director General de Educación Primaria (a.i) Luis Ramón Hernández Cruz

Autores

Prof. Guillermo Francisco López López (q.e.p.d) (Diseño Curricular) Prof. Jaqueline Ramírez Alegría (Diseño Curricular) Prof. Martha Catalina Acevedo Acevedo Arauz (Lengua y Literatura) Prof. Francisco Gustavo Madrigal Mendieta (Lengua y Literatura) Prof. Marisol del Carmen Alfaro Cruz (Lengua y Literatura) Prof. Gerardo Manuel García (Matemáticas) Prof. Gregorio Isabel Ortiz Hernández (Matemáticas) (Matemáticas) Prof. Juan Carlos Salgado (Matemáticas) (Matemáticas) Prof. Patricia Isabel Páiz Blanco (Conociendo (Conociendo mi Mundo) Prof. Brígida Urbina Ríos (Conociendo mi Mundo) Prof. Adela del Socorro Flores Pérez (Conociendo mi Mundo) Prof. Randy Hernández López (ECA) Prof. Marina Irene Moraga García (ECA) Prof. Paula Amanda Rivas Vásquez (ECA) Prof. Pedro Emilio E milio Quintero Q uintero (ECA y Educación Educación Física, Física, Recreación Recreación y Deportes) Deportes)

Revisión Técnica

Prof. Irma Zapata Aguilar Aguilar Prof. Augusto Siles

Colaboradores Brigada de Asesoría Cubana MSc. Armando Ortiz Quiala MSc. Marlene Fonseca Duboy MSc. Mirtha Guadalupe Trujillo Amador

Diseño y Diagramación Miguel Lazo López

Fuente de Financiamiento

Segundo Proyecto de Apoyo al Sector Educación Nicaragua (PASEN II)

Impresión

Segunda Edición 2015


I Presentación .................................................................. 1 II Fundamentación ............................................................ 2 III Introducción ................................................................... 3 IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria ..................... 5 V Carga Horaria Semanal ............................................... 14 VI Horarios de Clase ........................................................ 16 VII

Malla de contenido por disciplina:

Lengua y Literatura ........................................................... 23 Matemáticas ..................................................................... 51 Conociendo mi Mundo ...................................................... 95 Expresión Cultural y Artística (ECA) ............................... 111 Educación Física, Recreación y Deportes ...................... 125

Educación Primaria


Educación Primaria

I Presentación Estimado (a) docente:

E

l Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la comunidad educativa la Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo grado de Educación Primaria, la cual responde a

Este documento contiene las competencias de grado, indicadores de logros y contenidos de lengua y literatura; matemáticas; expresión cultural y artística (ECA); conociendo mi mundo; convivencia y civismo; educación física; la losofía de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de recreación y deportes; que deberán ser desarrollados en Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado. primero y segundo grado como parte del plan de estudio. La Malla Curricular es el resultado de una revisión, cuidando el La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo orden lógico y temporal y que no haya vacíos de contenidos Infantil, privilegia la evolución integral del aprendizaje y ni contenidos superuos, asegurando que se alcancen las se fundamenta en que en esta etapa el niño (a) desafía competencias de grado necesarias para el niño(a) en esta procesos cognitivos nuevos, que no se logran consolidar etapa. en un año escolar ordinario, por lo que estos procesos deben ser asumidos como una sola etapa, ampliándose El propósito instrumental es facilitar la organización de las el periodo de aprendizaje de los lenguajes oral, escrito, unidades y contenidos para la programación en el TEPCE, la matemático, artístico y afectivo; en correspondencia a los planicación diaria, denir qué habilidades debe alcanzar el ritmos y maneras de aprendizaje de los (as) niños (as) de estudiante al nalizar cada unidad y generar una cosmovisión 6 a 7 años. del contenido curricular de todas las asignaturas en primer grado de educación primaria, esto último posibilita su uso en primaria regular, primaria multigrado y extraedad.

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II Fundamentación

L

a Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil, propone unicar el primero y segundo grado en

una Unidad Pedagógica, es decir, concebir los dos grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el mismo maestro(a) ambos grados y extendiendo el tiempo para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas iniciales, por lo tanto, es indispensable un documento curricular que materialice este propósito, además, para mejorar la organización de la carga horaria semanal y la descongestión de contenidos es necesario estructurar, fusionar y ordenar los contenidos de lengua y literatura y matemáticas de primer grado y darle continuidad en el segundo grado, cuidando la relación vertical (lo relacionado al grado en cuestión) y la coherencia horizontal (lo que vincula ambos grados), a su vez, la disciplina de lengua y literatura debe responder a la organización metodológica del Método Fónico Analítico Sintético (FAS) y al Enfoque Comunicativo Funcional, en el caso de la disciplina de matemáticas, al Enfoque de Resolución de Problemas. Otro aspecto considerado en la Estrategia es lo relacionado a la organización temporal de las clases, clases que duren 45 minutos ayudan a disminuir la fatiga escolar, el aburrimiento y aprovechamiento del tiempo de atención de los estudiantes,

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a su vez le permite al docente enfocarse en los aspectos más importantes del contenido, por estas razones deben organizarse clases de 45 minutos como máximo, este tipo de periodización escolar es más adecuada para el niño de 6 a 7 años correspondiente al primero y segundo grado.

La Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo Grado, le permitirá al (la) docente: • Unicar curricularmente el primero y segundo grado. • Facilitar la programación mensual en el TEPCE. • Facilitar la planicación diaria de los docentes. • Organizar el tiempo para desarrollar actividades de aprendizaje signicativas y motivadoras. • Integrar los métodos y enfoques ociales del Ministerio

de Educación (Método FAS, enfoque comunicativo funcional y enfoque de resolución de problemas). • Cohesionar los libros de textos, guías y manuales para

maestros(as), fascículos y cuadernos de trabajos a los enfoques y métodos asumidos por el MINED.


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III Introducción

E

l Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN) establece en el Plan Nacional de Desarrollo Humano (PNDH) la Educación como una prioridad, la restitución de un derecho fundamental, factor de desarrollo humano, social para disminuir la pobreza.

La Estrategia, establece la unicación del primero y segundo

grado en una unidad pedagógica, es decir, concebir los dos grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el mismo maestro ambos grados y extendiendo el tiempo para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas iniciales, por lo tanto, es necesario cambios profundos y de toda En ese sentido, nuestro Modelo Cristiano, Socialista y índole en el sistema educativo nacional, cambios en lo curricular, Solidario, el protagonismo de la familia y la comunidad, La en la organización de los grados, en la formación docente, en la Transformación Evolutiva de la Educación, la Dignicación evaluación de los aprendizajes y demás elementos esenciales de los Ambientes Escolares, La Merienda Escolar, los de la estructura educativa nacional. Paquetes Escolares Solidarios, de manera integral, se articulan en función de la niñez y el mejoramiento de la Para todo niño, el no ser promovido y ser expuesto a la posibilidad de la repitencia es un hecho traumático que educación nicaragüense. Con el despliegue del Plan Estratégico de Educación 20112015 (PEE) y la Transformación Evolutiva de la Educación, estamos desarrollando desde el Ministerio de Educación (MINED) un proceso de cambio que mejore la calidad de la educación nicaragüense.

puede inuir sobre su continuidad escolar, puede convertirse

en el punto de partida del abandono, la sobreedad y otras manifestaciones de la desigualdad educativa. La experiencia escolar para el niño que repite primer grado comienza con un trauma muy negativo que contribuye a la aparición de sentimientos de hostilidad hacia la escuela.

Entre esos cambios destacan: La implementación de la La repitencia en primer grado, contradice el desarrollo integral Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo de las prácticas de lectura, de escritura y de oralidad en los Infantil en Primero y segundo Grado, la que apunta a que los niños y niñas, dado que dicho proceso de alfabetización nicaragüenses tengan una educación con justicia social y de presenta una duración que excede la del primer año escolar. calidad, avanzando en la cobertura, la permanencia, promoción En el caso de Matemática, los contenidos a enseñar en los y el logro de los objetivos de aprendizaje con calidad en todos dos primeros años de la escuela primaria son esenc ialmente los grados de primaria y secundaria. los mismos. Su complejidad se va incrementando y los niños van apropiándose progresivamente de nuevas relaciones en La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil torno a esos objetos. La repitencia en primer grado aparece, es una Ruta Educativa que Concreta la Voluntad del Gobierno en ambos casos, como una medida que representa un corte de Reconciliación y Unidad Nacional: que es, Niños y niñas son impuesto tanto a la enseñanza como al aprendizaje de los prioridad nacional para el Desarrollo Humano del país. niños y niñas.

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Por ello, es importante intervenir a tiempo sobre la enseñanza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto supone la búsqueda de decisiones que permitan mejorar las trayectorias escolares para que éstas resulten continuas y completas, centradas en propuestas de enseñanza que formen ciudadanos con una enseñanza de calidad. La Unidad Pedagógica constituye una oportunidad para recuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para la enseñanza y confrontar así con la concepción escolar de que todos los niños aprenden lo mismo y al mismo tiempo. Para que la implementación de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo grado permita avanzar en la alfabetización inicial de los niños y niñas y en la apropiación de otros contenidos escolares propuestos en el diseño curricular, es imprescindible que esta práctica pedagógica sea una responsabilidad institucional, no sólo del maestro(a) de grado; sino de asesores pedagógicos, delegados, padres y madres de familia y toda la comunidad educativa. Será necesario un espacio de trabajo sostenido con los directores y asesores pedagógicos, esto permitirá analizar los aprendizajes que se deben profundizar en segundo grado, las situaciones y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza implementadas; los indicadores de avance en los contenidos de enseñanza de cada área; los avances de los

La decisión de considerar los dos primeros años de la escolaridad primaria como una Unidad Pedagógica se vincula con la concepción actual de la alfabetización, con investigaciones psicológicas y didácticas sobre la adquisición y el aprendizaje escolar del sistema de escritura y el lenguaje que se escribe. Estos estudios han mostrado que la repitencia no es una solución sino que, por el contrario, contribuye a la expulsión de los niños y las niñas de la escuela y, en consecuencia, a las posibilidades de formar parte de la cultura escrita. La continuidad que implica la Unidad pedagógica requiere pensar en lo prioritario que es el aprendizaje de los niños y niñas, la construcción del conocimiento y la constitución de ellos en “ciudadanos plenos de la cultura letrada”, como sostiene Emilia Ferreiro. La Unidad pedagógica está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y requiere un trabajo conjunto y articulado entre los niveles Inicial y Primaria. Contempla la complejidad en el tratamiento de los aprendizajes a enseñar, su selección, organización, secuenciación y complejización. La Unidad Pedagógica modica la organización institucional

en la consideración de los tiempos para lograr la alfabetización inicial. No es sinónimo de no repitencia, ni tampoco signica

bajar las expectativas y exigencias sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Es el reconocimiento de la niños desde el ingreso a primer grado, hasta la nalización de igualdad de oportunidades. segundo grado; las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de estudiantes que se encuentran en Esto obliga a la implementación de múltiples estrategias dicultades para aprender ciertos contenidos o estudiantes con educativas tanto en la enseñanza como en la evaluación de los estudiantes. Las maestras y maestros, buscarán todos los sobreedad o con inasistencias reiteradas, entre otras. recursos para que los niños y niñas aprendan y demuestren

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sus conocimientos. Los padres, a su vez, deberán garantizar u otra causa; así como atenderlos en el reforzamiento la asistencia a clase. Si el niño falta a clase, las y los maestros escolar permanente para apoyarles en la apropiación de los se deben comunicar con los padres y madres a n de aprendizajes que exige cada grado cursado; también puede sensibilizarlos que asuman un mayor compromiso; también asignar el estudio y tareas en la página del libro de lectura, los padres de familia deben colaborar en la formación de matemática y Conociendo mi Mundo, o del cuaderno de hábitos de estudio de sus hijos en casa: jándoles un espacio escritura para que se nivele en casa con el apoyo de sus y un tiempo pertinente para que realicen sus tareas escolares padres o hermanos mayores. con el apoyo incondicional de sus padres, madres o tutores. Los estudiantes que por diversas razones se trasladen periódicamente, se les debe garantizar un informe pedagógico ¿Cómo es el nuevo concepto de evaluación de los que dé fe del proceso de aprendizaje y facilite su traslado y aprendizajes? adaptación a otra escuela en cualquier momento del año escolar. La evaluación está pensada para ayudar, orientar, incentivar y facilitar el aprendizaje y no para seleccionar y/o excluir. Es continua y objeto de un seguimiento, por lo que es ara abordar la Unidad Pedagógica de los grados primero una oportunidad más para el aprendizaje. Es de proceso, y segundo es importante denir aspectos esenciales sistemática y permanente para retroalimentar y consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas durante el período de que debe lograr la escuela primaria en general, lo que va a contribuir al logro de elementos fundamentales en cada uno cada corte educativo. de los grados y ciclos por los que transita el escolar en este ¿Qué se debe hacer con los niños y niñas que mucho nivel de enseñanza, en tal sentido, es importante destacar

IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria

P

faltan a clases?

El maestro o maestra, debe atender especícamente a

que la escuela primaria tiene como prioridad la formación integral del niño y la niña con el propósito de prepararlo para su incorporación de forma útil al desarrollo de la sociedad, por lo que su n y objetivo, constituyen un núcleo central en el modelo de escuela que queremos diseñar y construir en calidad y calidez, ya que precisan las aspiraciones sociales para los escolares de este nivel de educación. En su determinación y formulación, permiten dar

quienes hayan perdido días de clase, se debe c onversar con los padres de familia para informarles continuamente sobre la conducta de sus hijos y su avance académico; además para que los padres de familia asuman su responsabilidad de enviarlos diariamente a la escuela y estén atentos, participando activamente en las clases. El docente puede continuidad a la etapa de preescolar, tienen en cuenta áreas preparar Guías de Aprendizajes para ejercitar y nivelar de desarrollo de la personalidad y precisan al maestro(a), con el aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo un enfoque integrador y proyectivo, aspectos esenciales que grado; que se ausentan por enfermedad, ciclos agrícolas debe lograr en los estudiantes. Se han tenido en cuenta en

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su formulación, además, las potencialidades psicológicas de los niños(as) por momentos del desarrollo, cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad, basada en una concepción desarrolladora; así como con una mayor precisión en el tratamiento diferenciado a las potencialidades de sus estudiantes, cuando transite con estos por los diferentes grados, como etapas parciales del desarrollo a lograr para el alcance de los objetivos del nivel.

El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de potencialidades de las niñas y los niños, tanto en el área intelectual como en la afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en etapas posteriores.

más protagónico en su actuación; que posea sentimientos de amor y respeto ante las manifestaciones hacia la patria, su familia, su escuela, sus compañeros(as), la naturaleza y la Madre Tierra; así como, que sea portador de cualidades esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez y la solidaridad.

Los referidos momentos o etapas del desarrollo a los que hacemos referencia y que van en consecuencia con los

La diversidad de momentos del desarrollo que se da en los niños y niñas de este nivel, hacen que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuestas a las Objetivo de la Escuela de Educación Primaria necesidades de las niñas y los niños desde el más pequeño Contribuir a la formación integral de la personalidad de de primer grado hasta el pre-adolescente de sexto grado. los niños y las niñas, fomentando, desde los primeros Esta diversidad de edades requiere, para su mejor atención grados, la interiorización de conocimientos y valores, pedagógica, la consideración de los logros atendiendo a que se reejen gradualmente en sus sentimientos, forma momentos parciales del desarrollo que se corresponden con de pensar y comportamiento, acorde con el Modelo determinadas particularidades psicológicas de los niños(as), Cristiano, Socialista y Solidario. y cuyo conocimiento permite al maestro y maestra dirigir las Desde el punto de vista de lo que se requiere lograr en los acciones educativas con mayor efectividad y a los niños estudiantes, las transformaciones deben estar dirigidas y niñas transitar con éxito por los grados y ciclos al poder fundamentalmente a lograr la formación de un niño(a) brindársele atención especial en correspondencia con su desarrollo Psicopedagógico. reexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez

Otro aspecto a considerar es el relacionado con el desarrollo y potencialidades psicológicas de las niñas y los niños, unidas a las recomendaciones metodológicas para su tratamiento pedagógico de acuerdo con la acción desarrolladora.

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ciclos denidos para el tránsito en la escuela primaria son:

De 6 a 7 años Primero y Segundo grado. Primer Ciclo

De 8 a 9 años Tercero y Cuarto grado. Segundo Ciclo

De 10 a 11 años Quinto y Sexto grado. Tercer Ciclo


Los grados primero y segundo constituyen la Primera Unidad Pedagógica que a su vez representan el primer ciclo, las niñas y niños de ambos grados presentan características similares y es precisamente el trabajo del maestro(a) el que irá favoreciendo y promoviendo su desarrollo y marcando las diferencias de lo que pueden hacer los niños de un grado y otro, para ello el maestro irá planteando paulatinamente las exigencias del grado, manteniendo o formando una fuerte motivación por seguir aprendiendo, de igual manera desarrollará diferentes actividades con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en función de las situaciones reales del grupo.

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ya iniciado, el grupo le es ya conocido, está familiarizado con sus intereses y motivaciones, con sus problemas, con el medio familiar. Esto facilita la atención a las diferencias individuales entre los escolares en cuanto al desarrollo físico, a las formas en que desarrollan las tareas del grado, en el modo de relacionarse con los compañeros(as), o de participar en las actividades. En la concepción y organización de la atención pedagógica en estas edades, es muy importante delimitar cada una de estas etapas para poder estructurar y organizar el trabajo de acuerdo con el desarrollo a lograr en cuanto a procesos y funciones psíquicas, así como a otros aspectos del desarrollo de la personalidad que como regularidades de cada momento tienen una diferenciación y por tanto

En este sentido el tránsito del maestro(a) con sus niños(as) del primero al segundo grado posibilita que continúe el trabajo requieren de una atención especíca.

Competencias de Grado: El objetivo de la Escuela Primaria se evidencia en las competencias propuestas para cada Grado:

Competencias de Primer Grado • Siente alegría al asistir todos los días a la escuela. • Siente amor por su escuela, su medio ambiente, su país, así como describir de forma sencilla el signicado de algunos

de los elementos de los símbolos de la Patria y entonar el Himno Nacional. • Muestra una gradual incorporación de las normas elementales

de cortesía como: saludo, despedida y agradecimiento; respeto en las relaciones con los demás tanto en la escuela, en el hogar como en lugares públicos, así como mostrar afecto y solidaridad en estas relaciones.

Competencias de Segundo Grado • Reconoce que es nicaragüense porque nació en Nicaragua e identica y describe los símbolos patrios y hechos históricos signicativos. Entona

correctamente y con sentimiento el Himno Nacional. • Muestra respeto por los símbolos patrios, así como

por los líderes Daniel Ortega y Rosario Murillo, y los héroes y mártires como Augusto C. Sandino, Carlos Fonseca, Tomás Borges, Arlen Siu y otros. • Muestra sentimientos de amor, ayuda y normas

de cortesía hacia su familia, compañeros(as), maestros(as) y a todos los que le rodean.

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• Evidencia

paulatinamente presencia de hábitos relacionados con la higiene, nutrición y modales en la mesa.

• Cumple con las exigencias escolares, como la llegada

• Amplia los conocimientos acerca de los líderes y guras

• Cuida su higiene personal y maniesta buenos hábitos

relevantes de nuestras luchas por la libertad como Sandino, Carlos Fonseca, Tomas Borges, Daniel Ortega y Rosario Murillo, entre otros. • Realiza en tareas sencillas acciones de observación,

descripción, comparación, agrupamiento, modelación, e identicación al estudiar los objetos y hechos del

contenido del grado, contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea. • Comprende y ejecuta instrucciones sencillas. • Expresa oralmente sus ideas de forma clara, coherente y uida acerca de sus experiencias y vivencias en

cuanto a su entorno. • Lee correctamente oraciones y textos breves a partir de

la correspondencia sonido-letra. • Redacta oraciones sencillas con claridad de ideas y

corrección al escribir. • Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en

especial la obra Dariana. • Plantea

y resuelve problemas de su entorno, relacionados con los números naturales hasta100 y las operaciones de adición (y sus propiedades), con resultados menores que 20 y sustracción con minuendo menores que 20.

• Clasica objetos del medio que sugieren la idea de

cuerpos geométricos.

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puntual, la disposición de trabajar durante la clase y en otras actividades que se le asignen. nutricionales. • Demuestra interés por el cuidado y ahorro de materiales

escolares y medios técnicos. • Ejecuta tareas sencillas en la obtención de conocimientos

donde aplique formas de trabajo que requieran de la observación, descripción, identicación, ejemplicación, modelación, comparación, clasicación y control valorativo

al analizar prioridades, hechos y fenómenos que estudia. • Maniesta fantasía e imaginación en lo que hace,

contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea. • Interpreta y ejecuta órdenes sencillas, se inicia en la

realización de ejercicios con y sin solución, con variadas alternativas de solución y argumenta, la que más le conviene o no tanto, en el trabajo en la clase. • Lee textos sencillos (cuentos, adivinanzas, poesía,

pensamientos) con una pronunciación y entonación adecuadas, manifestando comprensión de lo leído. • Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en

especial la obra Dariana. • Expresa sus ideas de forma oral y escrita con claridad y

coherencia. Redacta con letra clara y legible oraciones y textos breves descriptivos y narrativos respetando las exigencias de trazado correcto, enlaces, uniformidad, e inclinación, así como las correspondientes a las reglas ortográcas y gramaticales aprendidas.


• Identica unidades arbitrarias de longitud en el planteo

y resolución de problemas sencillos de su entorno. • Ejecuta acciones y algoritmos básicos del trabajo con

la computadora y el empleo de los software educativos ajustados a las exigencias del grado. • Siente deseos de lograr belleza en las cosas que hace,

expresarse con imaginación y fantasía en los trabajos que realiza. • Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la

vida ante fenómenos naturales. • Maniesta una conducta adecuada al caminar por

caminos, calles y avenidas, respetando las señales de tránsito. • Participa en actividades culturales acorde a su edad, expresando emoción ante elementos que identiquen

las tradiciones nicaragüenses. • Realiza ejercicios físicos y participa en juegos que

potencien su desarrollo integral.

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• Plantea y resuelve problemas de su entorno, en los que

aplica los números naturales hasta 100, las operaciones básicas y sus propiedades hasta 100. • Identica algunos elementos de cuerpos y guras geométricas y compone guras geométricas con

triángulos. • Formula y resuelve problemas cotidianos, donde usa el

sistema internacional de unidades (SI), tiempo, longitud y capacidad. • Continúa identicándose con su género, aprecia que entre niños y niñas hay diferencia, y maniesta

sentimientos de respeto y consideración hacia los del otro sexo. • Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la

vida ante fenómenos naturales. • Maniesta una conducta adecuada al caminar por caminos

calles y avenidas, respetando las señales del tránsito. • Aplica los algoritmos básicos del trabajo con la

computadora y el empleo de software educativos para el aprendizaje de los conocimientos del grado, haciendo énfasis en las habilidades en el trabajo con él, bajo la conducción del docente. • Participa en las actividades culturales acorde a su grado

y edad, con sentimientos de emoción ante elementos que caractericen las costumbres nicaragüenses • Realiza ejercicios físicos y participa en juegos, en los que

muestre el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices.

**De las Competencias de Grado, se derivan las competencias de cada Área o disciplina. 9

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Etapas del desarrollo de las niñas y niños de la Educación Primaria. (Primero y Segundo Grado) Las adquisiciones más importantes en estos grados se encuentran en los procesos de la lectura y la escritura, así como el conocimiento de las operaciones elementales de cálculo y de nociones primarias de la naturaleza y la sociedad.

Un logro importante del desarrollo lo constituye el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos psíquicos, así, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva, lo que da lugar a la observación como percepción voluntaria y consciente, posibilitando el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos. En estas edades, el niño y la niña al percibir destaca muchos detalles sin separar lo esencial de lo secundario. Este carácter analítico puede alcanzar niveles de síntesis si el maestro desde este grado comienza a trabajar la comparación en el establecimiento de relaciones, especialmente la relación parte- todo y la interpretación de lo percibido. Estos procesos de análisis y síntesis, de composición y descomposición del todo en sus partes,

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constituyen aspectos esenciales para los diferentes aprendizajes como la lectura, la escritura y la matemática.

interés y que contribuyan a desarrollar una actitud consciente basada en la utilidad de los conocimientos que adquiere. Es importante también que el La memoria de los niños en esta maestro considere que en este grado etapa, va igualmente adquiriendo comienzan a hacerse marcadas las un carácter voluntario, es decir, de diferencias entre niños y niñas, que jación intencionada, además de que uno de los aspectos que con más se aumenta en el niño la posibilidad de trascendencia salta a la vista es la jar de forma más rápida y con mayor poca posibilidad de concentración de volumen de retención. algunos escolares, que en ocasiones también presentan problemas de Es importante que las estrategias conducta, de hiperactividad, desajustes de aprendizaje que se dirijan en este emocionales. La identicación de sentido permitan al niño apoyarse en estos problemas lo debe llevar medios auxiliares para que pueda necesariamente a la aplicación de tipos memorizar estableciendo relaciones, de ejercicios que además de motivarlos además de estructurarse el material ayuden a la concentración, ya que de objeto de enseñanza- aprendizaje de esto dependen, en gran medida sus forma que proporcione la retención logros en el aprendizaje. En el caso de lógica y no mecánica. niños(as) con discapacidad el docente En este momento del desarrollo, un lugar importante lo tiene la atención, que si bien ya en estas edades aumenta la capacidad de concentración y al igual que el resto de los procesos adquiere un carácter voluntario, el maestro debe tener en cuenta que un aspecto importante es ofrecer al niño tareas de aprendizaje que despierten su

o el director del Centro Educativo, debe hacer coordinaciones con la Escuela de Educación Especial de su municipio o departamento para que las orientadoras de educación especial, les apoyen, capaciten y orienten metodológicamente las formas más apropiadas de atención para construir el aprendizaje con los niños y niñas con discapacidad.


En esta etapa, la formación de conceptos niveles de exibilidad ante diferentes con los que opera el pensamiento, condiciones de las tareas, de análisis considerado este último como el de mayor con alternativas y de formas iniciales signicado en el desarrollo del individuo de autocontrol, entre otros. debe apoyarse en lo directamente perceptible, en el objeto concreto Es de destacar que si bien estos determinado o su materialización requerimientos permiten desde las mediante modelos adecuados. Ya en este edades iniciales escolares trabajar para grado deberá procederse al desarrollo un proceso de aprendizaje reexivo, de procesos del pensamiento como el resulta importante que el docente tenga análisis, la síntesis, la abstracción y la en cuenta los intereses y necesidades generalización, mediante un conjunto de de la edad y se acerque por la vía del acciones que organizará el maestro tales juego y de otros elementos lúdicos a como la observación, la descripción, la una actividad que motive y despierte comparación, la clasicación, entre otras, en los niños el interés por aprender. la que deben favorecer la formación de nociones y representaciones primarias Igual que en los procesos cognitivos sobre objetos y fenómenos que que en estas edades logran niveles superiores de voluntariedad, ocurre adquieren signicado y sentido personal con la conducta, ya que se va logrando para los niños de estas edades. gradualmente una mayor estabilidad de la Tener en cuenta los aspectos anteriores esfera motivacional, lo que muestra como al organizar y dirigir el proceso de de forma paulatina se va obteniendo un enseñanza-aprendizaje, supone que mayor nivel en la unidad de lo cognitivo y lo desde sus inicios el niño esté implicado afectivo, y el niño es capaz de orientar su en un proceso de aprendizaje comportamiento no solo por los objetivos reexivo que favorezca su desarrollo planteados por los adultos, sino por otros intelectual, es decir, el desarrollo de que se propone conscientemente. sus procesos psíquicos y los motivos e intereses por el estudio, que En estas edades se produce también una contribuyan gradualmente al desarrollo disminución de la excitabilidad emocional del niño y se va logrando un autocontrol de un pensamiento reexivo, lo que implica en estos primeros momentos, gradual de sus reacciones físicas. En los

Educación Primaria

momentos iniciales de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy vinculadas al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de sus relaciones con los compañeros(as) y del lugar que ocupa en el grupo. Esta etapa es potencialmente muy importante para la acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales como son el sentido del deber (que va conformando la responsabilidad), la amistad, el respeto y el amor, en general. Por lo antes planteado, resulta esencial trabajar en las competencias de este nivel relacionados con la formación de: • Sentimientos

y

compromisos

con la Patria que en estos grados iniciales, además de sus símbolos y héroes, representa el lugar donde vive, su escuela, su familia, es decir, su entorno más cercano. • Sentimientos de amor y respeto

hacia sí mismo y hacia la familia, de respeto hacia sus compañeros y hacia los adultos en general, así como por el trabajo de los hombres que laboran en su comunidad.

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La posibilidad de realizar un trabajo esa cualidad. Se ha demostrado la pedagógico sólido por la escuela desde importancia de utilizar narraciones, los primeros grados en cuanto a la juegos escénicos, el análisis valorativo Estos aspectos cobran mayor signicado formación de cualidades morales, que de situaciones problémicas donde se si se desarrollan los vínculos requeridos se conviertan en motivos estables de muestre, en otros niños el cumplimiento en el trabajo de la escuela, con la familia la conducta en momentos posteriores o no de la cualidad objeto de formación, y la comunidad y se proyecta una acción del desarrollo del escolar primario, pues las investigaciones con niños requiere de un conjunto de exigencias de estas edades han demostrado educativa coherente. importantes como son: que el evaluar al otro (coevaluación) Como parte del sentido del deber, es constituye un mecanismo psicológico - que el niño conozca lo que particularmente importante la gradual importante para llegar a la valoración signica comportarse de una formación de normas de convivencia de sí. Este tipo de actividades permiten forma determinada, es decir que social en la escuela, en su hogar, en • Deseos de proteger el medio

ambiente la Madre Tierra y su entorno.

su comunidad, así como cualidades esenciales como la honestidad, honradez, entre otras. En cuanto a la amistad, se encuentran características importantes en estas edades ya que inicialmente el niño cuenta con muchos denominados por "amigos", relación que se establece generalmente por la cercanía física y gradualmente se va reduciendo su número, adquiriendo un carácter más selectivo. Estos avances en el desarrollo social, dan las posibilidades de una acción pedagógica que favorezca el desarrollo de otras cualidades importantes de la personalidad como son la ayuda mutua, la modestia (sencillez), así como los sentimientos de afecto hacia ellos.

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conozca lo que signica, por

ejemplo, que es ser honesto (al nivel de un niño de esas edades). - que posea un motivo fuerte y estable que lo impulse a poner en práctica determinado comportamiento. - que se propicie el desarrollo de situaciones en que se puedan ejercitar formas de conducta que se correspondan con la cualidad en cuestión. En relación con lo anterior es muy importante que el maestro(a) sepa que no basta que el niño este motivado a actuar de una forma determinada, sino que es necesario el dominio de hábitos especícos que le permitan expresar

una autorreexión más consciente

por el niño al enjuiciar su propio comportamiento y se desarrolla su capacidad de identicar conductas más

o menos deseadas en otras personas. Todas estas actividades constituyen vías importantes y de probada efectividad en el trabajo para el desarrollo y formación de cualidades morales en las edades de la primaria. Otro aspecto de gran valor en el proceso de formación de cualidades lo constituye la comunicación niñoadulto en la que el adulto actúa como modelo portador de la cualidad, ya que como es sabido la gura del maestro(a)

asume para los niños una posición de gran relevancia en estas edades.


Por último, es importante en este momento que la organización de la acción pedagógica de preescolar a segundo grado se proyecte como trabajo continuo donde se elimine la ruptura entre preescolar y primer grado, y se dé la posibilidad de dar un seguimiento especial por el maestro(a), al transitar los niños(as) de primero a segundo grado, donde se construye la primera unidad Pedagógica Es importante tener en cuenta las características

demográcas

de

nuestro país en la organización de las acciones educativas, de manera que se brinde atención a sectores urbano y rural, a partir del contexto en que vive la población, a los intereses, necesidades y potencialidades de los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad local, regional y nacional, así como la interculturalidad existente, posibilitando la evolución de los niños y niñas de estas zonas del país. Debe tenerse en cuenta que son válidas las observaciones realizadas para el trabajo en las escuelas del sector rural, con mayor incidencias en las que cuentan con aulas multigrados, en estas lógicamente cambia la forma en que se dirige el proceso de enseñanzaaprendizaje, por las complejidades

Educación Primaria

y combinaciones en la estructura de organización y funcionamiento de estas aulas en la atención a niños de diferentes grados simultáneamente.

período por el que el niño transita por el primer grado, no permite realizar una certera valoración del desarrollo de sus procesos intelectuales y cómo La planicación de las actividades no inciden en la construcción concreta de cambia su esencia, ésta más bien debe los aprendizajes, por tales razones es ajustarse a las condiciones especícas recomendable que estos niños transiten de cada aula en correspondencia con a Segundo grado, y que enfrenten las modalidades que atienden, lo que esa etapa de atención diferenciada y debe llamarnos la atención en cómo personalizada, para poder valorar en diseñar las sesiones de capacitación qué medida evolucionan sus procesos a los maestros para que comprendan de apropiación de aprendizajes y de y atiendan de manera efectiva los maduración de sus procesos psíquicos. elementos de esta unidad pedagógica Ya se ha planteado la conveniencia en estos grados. de que el maestro de primero, transite Al evaluar las competen competencias, cias, indicador indicadores es con sus estudiantes al segundo grado, de logros y los contenidos que se trabajan porque conociendo las carencias en primero y segundo grados, se puede de estos niños puede ofrecerles apreciar, que en segundo grado se una atención más personalizada y produce una etapa de aanzamiento de diferenciada. Hay casos que por las los logros que se introducen en primer manifestaciones de las insuciencias grado, se completa la construcción de en el aprendizaje y de sus procesos los aprendizajes iniciales, y por sus psíquicos, deben continuar en el segundo características psicopedagógicas estos grado para denir sus posibilidades de niños maniestan un aumento en los evolución en la construcción de ese niveles de madurez que le permite aprendizaje y con ello, su conveniente al docente valorar en qué medida tránsito por la primaria o su valoración se pueden aplicar alternativas, que para la medición del coeciente de posibiliten dar una atención diferenciada inteligencia, lo que permita tomar y personalizada, se puede concluir hasta decisiones certeras y oportunas sobre donde pueden asimilar los contenidos la continuidad de su vida escolar, a en función de denir su continuidad partir de una adecuación curricular a y tránsito por el ciclo. En tal sentido el niños y niñas con y sin discapacidad.

13

Malla Curricular


V Carga Horaria Semanal de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria

L

a carga horaria y el horario escolar de la Educación Primaria, permiten organizar el trabajo escolar y lograr el mejoramiento de la calidad de la educación, por esta razón son puntos sensibles en la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo grado de Educación Primaria. Esta estrategia persigue suavizar el tránsito del preescolar al primer grado y en general del hogar a la escuela, para esto el primer semestre del primer grado deber ser lo más parecido al preescolar, con un ambiente más libre y una metodología lúdica, a su vez, trata de unificar el primero y segundo grado en una Unidad Pedagógica, para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y matemática inicial.

14

La Carga Horaria de Primero y Segundo Grado tiene las siguientes características: • Carga horaria contiene 21 h/c semanales en primero y 22 h/c en segundo grado, para ser

desarrolladas durante el curso escolar que tiene una duración de 200 días lectivos. Equivalente a 40 semanas de clase al año. • Reducción de la jornada jornada diaria, para

evitar los factores psicológicos que conlleva el cansancio y la fatiga. • En el primer semestre de primer

grado se establece un tiempo para actividades lúdicas, donde el (la) maestro(a) practica junto con sus estudiantes: juegos, cantos, lectura de cuentos, etc. • Se proponen patrones de horario

como guía para la elaboración del horario escolar en cada escuela. • En el horario se reeja de forma

explícita el tiempo para la merienda escolar diario.

• La limpieza del aula y la ejercitación

se han incorporado al horario de forma explícita. Esto contribuirá a la creación de hábitos de limpieza y ejercitación en los niños y las niñas. Explicitar en el horario un momento para la ejercitación permitirá que los niños recuerden que además de jugar también tienen deber de estudiar. Esto hará que se cree un hábito de estudio en ellos desde esa edad. En estos momentos de limpieza, cada niño y cada niña debe limpiar su pupitre, limpiar el lugar donde está su pupitre y entre todos mantener limpias las ventanas, paredes, piso, pizarra, pasillos, etc. • Se establece que cada asignatura

se desarrolle en periodos con una duración de 45 minutos y no se organicen clases en bloque de 90 minutos. Sin embargo en el mismo día puede dedicarse 90 minutos a una misma disciplina pero en dos periodos separados de 45 minutos cada uno, alternando con otra disciplina.


• Lengua y literatura se organiza en

dos períodos de 45 minutos (90 minutos), donde los primeros 45 minutos corresponden a la lectura y los siguientes 45 minutos a la escritura.

Tabla de distribución horaria con frecuencias semanales para Primero y Segundo Grado Disciplina

• Conociendo mi Mundo en primer

grado se inicia apartir del II Semestre y en segundo grado es anual. • ECA, EEFF y Conociendo mi

Mundo tienen dos frecuencias semanales. • Lengua y Literatura tienen diez

frecuencias semanales. • Matemática tiene cinco frecuencias

Educación Primaria

Frecuencia Semanal (h/c) 1°

2°

Lengua y Literatura

10

10

Matemáticas

5

6

Expresión Cultural y Artística

2

2

Educación Física, Recreación y Deportes

2

2

Conociendo mi Mundo

2

2

Total de tiempo

21

22

semanales en primer grado y seis frecuencias semanales en segundo grado.

15

Malla Curricular


Horario de clase de Primer Grado Horario de Primer Grado-Turno Matutino I Semestre Periodos

Horas

Lunes

7:30 - 7:40

16

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

7:40 - 8:25

Lengua y literatura

Actividades Iniciales Lengua y Lengua y Lengua y literatura literatura literatura

IIP

8:25 - 9:10

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

9:10 - 9:40

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

9:40 - 9:55

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

9:55 - 10:40

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

10:40 - 11:25

Educación Física

ECA

Educación Física

ECA

Actividades Lúdicas

Ejercitación

11:25-11:45

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza en el aula

11:45-11:50

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza


Educación Primaria

Horario de Primer Grado-Turno Vespertino I Semestre Periodos

Horas

Lunes

12:30 - 12:40

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

12:40 - 1:25

Lengua y literatura


IIP

1:25 - 2:10

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

2:10 - 2:40

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

2:40 - 2:55

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

2:55 - 3:40

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

3:40 - 4:25

Educación Física

ECA

Educación Física

ECA


Ejercitación

4:25 - 4:45

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza en el aula

4:45 - 4:50

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

17

Malla Curricular


Horario de Primer Grado-Turno Matutino II Semestre Periodos

Horas

Lunes

7:00 - 7:15

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

7:15 - 8:00

Lengua y literatura


IIP

8:00 - 8:45

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

8:45 - 9:15

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

9:15 - 9:30

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

9:30 - 10:15

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

10:15 - 11:00

ECA

Conociendo mi Mundo

Educación Física

ECA


VP

11:00 - 11:45

Conociendo mi Mundo

Educación Física

Ejercitación

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza en 11:45 - 11:50 el aula

18

Martes


Educación Primaria

Horario de Primer Grado-Turno Vespertino II Semestre Periodos

Horas

Lunes

12:30 - 12:40

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

12:40 - 1:25

Lengua y literatura


IIP

1:25 - 2:10

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

2:10 - 2:40

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

2:40 - 2:55

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

2:55 - 3:40

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

3:40 - 4:25

Conociendo mi Mundo

Educación Física

ECA

Educación Física


VP

4:25 - 5:10

Ejercitación

ECA

Conociendo mi Mundo

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza en el aula

5:10 - 5:15

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

19

Malla Curricular


Horario de clase de Segundo Grado Horario de Segundo Grado-Turno Matutino Periodos

Horas

Lunes

7:00 - 7:15

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

7:15 - 8:00

Lengua y literatura


IIP

8:00 - 8:45

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

8:45 - 9:15

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

9:15 - 9:30

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

9:30 - 10:15

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

10:15 - 11:00

ECA

Conociendo mi Mundo

Educación Física

Conociendo Actividades mi Mundo Lúdicas

VP

11:00 - 11:45

Educación Física

Matemática

ECA

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza en 11:45 - 12:00 el aula

20

Martes


Educación Primaria

Horario de Segundo Grado-Turno Vespertino Periodos

Horas

Lunes

12:30 - 12:40

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua y literatura

IP

12:40 - 1:25

Lengua y literatura


IIP

1:25 - 2:10

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda

2:10 - 2:40

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Receso

2:40 - 2:55

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

IIIP

2:55 - 3:40

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

Matemática

IVP

3:40 - 4:25

Conociendo mi Mundo

Conociendo mi Mundo

Educación Física

ECA


VP

4:25 - 5:10

Matemática

Educación Física

ECA

Ejercitación

Ejercitación

Limpieza en el aula

5:10 - 5:15

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

Limpieza

21


Educación Primaria

PRIMERO Y

SEGUNDO

GRADO

Lengua y Literatura 23

Malla Curricular


Orientaciones Generales para la disciplina de Lengua y Literatura en Primero y Segundo Grado Estimados(as) maestros(as):

L

a disciplina de Lengua y Literatura ocupa un lugar destacado en el conjunto de disciplinas de la Educación y en particular en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra lengua materna, fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad.

Previo a su aplicación, es necesario que los maestros, tanto de primero como de segundo grado, se reúnan y analicen cuáles son los propósitos y contenidos de la Malla, para que hagan una revisión que les permita tener una visión global de los contenidos que desarrollarán en esta etapa. Para Primer Grado, las unidades y contenidos que se orientan están organizados en tres etapas (Aprestamiento, Adquisición y Aanzamiento), tomando en cuenta los grupos fonemáticos

que deben desarrollar con el Método Fónico, Analítico, Sintético (FAS), método que debe ser enriquecido con su creatividad y experiencia.

Los niños han de emplear el idioma vinculado con el pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo, necesario para expresarse cada vez mejor; para participar activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para atender y estudiar los contenidos de todas las disciplinas del Plan de Estudio. Por eso, es imprescindible que aprenda a utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en su aprendizaje

En el Segundo Grado, los contenidos de la malla están distribuidos en nueve unidades. Los maestros deben continuar trabajando con aquellos niños que presentaron

durante el desarrollo de la Unidad Pedagógica (1° y 2°

2- Fortalezcan la lectura comprensiva y la escritura, en una

grado). Es importante que haga suyo este documento, a n de usarlo con amor, creatividad y exibilidad, asumiendo

Etapa Pedagógica, comprendida entre los 6 y 7 años.

dicultades en la adquisición de la lectura y fortalecer el

aprendizaje de los que avanzaron satisfactoriamente.

La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil está diseñada para que las niñas y los niños: son decisivos e inuyen en el desarrollo ulterior del niño y la niña. 1- Adquieran la madurez para el aprendizaje, un nivel de desarrollo físico, psíquico y social, que les permita En ese sentido, la malla de contenido de Lengua y Literatura enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y que ponemos en sus manos, está elaborada para que sea sus exigencias al ingresar al primer grado y continuar en una guía de consulta que le proporcione las competencias, segundo grado. indicadores de logros y contenidos que se deben trabajar

el compromiso que conlleve el alcanzar el éxito de sus estudiantes en el aprendizaje y aanzamiento de la

lectoescritura.

24

3- Aprendan con

un método de aplicación nacional, para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura: Método Fónico Analítico Sintético (FAS).


Educación Primaria

4- Reciban una atención educativa adecuada, tomando en

1- Los contenidos relacionados a la Etapa de Aprestamiento,

cuenta sus características individuales, priorizando a los

en Primer Grado, se desarrollarán en seis semanas, manteniendo su reforzamiento a partir de las necesidades de los niños y niñas.

que presentan mayores dicultades para alcanzar los

objetivos de aprendizaje, manteniendo su reforzamiento durante todo el año. 5- Los maestros (as), durante el proceso enseñanza-

2- Para la enseñanza de la lectoescritura, se utilizará como método ocial, el Método Fónico Analítico, Sintético

aprendizaje, deben tener siempre presente aspectos relacionados con la neurociencia, tales como:

(FAS), el cual debe enseñarse según el orden de los grupos fonemáticos contenidos en la Malla.

• Generar un clima favorable de aprendizaje que incluya

3- A la par de la enseñanza de la lectura debe practicarse

el ambiente físico, social, pedagógico y emocional, en todas las áreas del desarrollo del niño y la niña.

la escritura, usando letra cursiva en el pautado. Este debe ser un ejercicio que se realice diariamente. En los componedores (colectivo e individuales) se utilizarán tarjetas con letras de imprenta mayúsculas y minúsculas.

• Crear entornos de aprendizaje que comprometa al niño

y a la niña con su experiencia educativa. • Eliminar los miedos y establecer un estado de alerta relajado y alto desafío que mejore la autoecacia. • Incentivar la metodología activa y utilizar estrategias

que estimulen el proceso de atención. • Conocer el sustrato neurobiológico de l as dicultades

del aprendizaje, que son las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la inuencia de su medio en su

enriquecimiento. • Conocer los niveles de desarrollo y detectar los

talentos y contratiempos de cada niño(a), para potenciarlos armoniosamente o desarrollarlos. A continuación, se detallan las orientaciones especícas,

las cuales deben ser tomadas en cuenta por los maestros y las maestras de primero y segundo grado, a la hora de realizar su programación de contenidos en el TEPCE, su planeamiento didáctico y durante el desarrollo de la clase.

4- Para la realización de las predicciones en la comprensión

lectora, es importante que los maestros seleccionen diferentes textos, láminas, ilustraciones, relacionadas con el contenido a impartir, pero además, que sean llamativas, motivadoras, signicativas, relacionadas con el entorno y

el contexto en el que el niño y la niña se desarrollan. 5- Como actividades sugeridas, en cada clase se trabajarán:

cantos, rondas infantiles y juegos tradicionales, dramatizaciones y diálogos, juegos verbales, con el propósito de motivar a los niños(as) y para reforzar el aprendizaje de los grupos fonemáticos, dinamizando el Enfoque Comunicativo Funcional y el juego como metodología; estos deben ser retomados en el plan diario, para lo cual, la o el maestra(o) valorará el momento en que lo realizará. De igual manera, diariamente se deben poner en práctica las normas de conversación, de manera vivencial, en todo momento.

25

Malla Curricular


Alfabeto en letra de imprenta y cursiva mayúsculas

A A E E J J N N R R W W 26

B B F F K K Ñ Ñ S S X X

C C G G L L O O T T Y Y

Ch Ch H H Ll Ll P P U U Z Z

D D I I M M Q Q V V


Educación Primaria

Alfabeto en letra de imprenta y cursiva minúsculas

a e e j j n n r r w w a

b f f k k ñ ñ s s x x b

c g g l l o o t t y y c

ch h h ll ll p p u u z z ch

d i i m m q q v v d

27

Malla Curricular


Horario para la Etapa de Aprestamiento (Seis semanas) Periodos

Lunes

Martes

Miércoles

7:30-7:50

Expresión Oral

7:50-8:10

Análisis Fónico

8:10-8:55

Educación Física


8:55-9:25

Habilidades Matemáticas

Viernes

Educación Física



ECA

Control Muscular

9:25-9:55

Merienda

9:55-10:10

Receso

10:10-10:55

Jueves



ECA

10:55-11:15

Desarrollo sensorial

11:15-11:35

Análisis Fónico

11:35-11:40

Limpieza del Aula

**Este horario es flexible, según las dificultades que presenten los niños y niñas.

Competencias de la Disciplina de Lengua y Literatura Comprensión Oral:

Interpreta mensajes sencillos, procedentes de diversos medios de su entorno. Expresión Oral:

Interactúa oralmente, de manera respetuosa, sencilla, clara y efectiva. Comprensión Lectora:

Comprende e interpreta, adecuadamente, textos infantiles sencillos. Expresión Escrita:

Ordena, escribe y revisa textos sencillos.

28


Educación Primaria

Distribución de Unidades PRIMER GRADO N° de la Unidad

Nombre de la Unidad

SEGUNDO GRADO Tiempo

N° de la Unidad

Nombre de la Unidad

Tiempo

Etapa de Aprestamiento

60 horas

I UNIDAD:

¡Me gusta leer!

60 horas

Etapa de Adquisición

240 horas

II UNIDAD:

¡Me gusta escribir!

30 horas

III UNIDAD:

¡Declamo poemas!

50 horas

Etapa de Aanzamiento:

I UNIDAD:

¡Ya sé leer!

25 horas

IV UNIDAD:

¡Participo en conversaciones sencillas!

40 horas

II UNIDAD:

¡Disfruto con mis anécdotas!

25 horas

V UNIDAD:

¡Converso y aprendo con mis compañeros!

40 horas

III UNIDAD:

¡Me divierto y aprendo!

25 horas

VI UNIDAD:

¡Me gusta narrar!

50 horas

IV UNIDAD:

¡Dramatizo diferentes textos literarios!

25 horas

VII UNIDAD

¡Dibujo y pinto cuentos!

50 horas

VIII UNIDAD

¡Juego a ser poeta!

40 horas

IX UNIDAD

¡Dramatizo diferentes textos literarios!

40 horas

400 horas

400 horas

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Malla Curricular

MALLA DE CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA PRIMER GRADO ETAPA : APRESTAMIENTO (60 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos Desarrollo de Lenguaje • Expresión Oral

(Página 2 hasta la 9 del Cuaderno de Aprestamiento) 1. Aprende normas de conducta y de conversación, en su interacción verbal con el grupo, la escuela y la familia.

1. Integración al grupo y a la escuela.

2. Respeta normas de conducta y de conversación, en su interacción con el grupo, la escuela y la familia.

2. Normas de conducta y conversación.

3. Distingue diferentes sonidos de su entorno y los asocia algunas señales convencionales.

3. Discriminación auditiva de sonidos del ambiente: Sirena de la ambulancia, bomberos, timbre de la escuela, sistema de alarma ante desastres.

4. Reconoce el signicado de algunas señales

4. Direcciones, señales convencionales: Zona escolar, zona de seguridad, paso peatonal, cruce de carreteras, cruce de puentes.

convencionales.

30

- El aula de clase. - Nombre de su docente. - Nombre de sus compañeros (as). - La familia. - La Escuela. - El barrio/La Comunidad.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO I UNIDAD: ¡Me gusta leer! (60 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Lee palabras que presentan sílabas directas, inversas, directas complejas y mixtas, en oraciones y textos breves. 2. Lee palabras que incluyen sílabas inversas con las consonantes m, x; mixtas terminadas en m y z y sílabas complejas. 3. Lee oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas, entonándolas adecuadamente. 4. Diferencia textos escritos en prosa y verso.

1. Lectura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas. 2. Lectura de palabras con sílabas inversas con m, x y mixtas con m, z y sílabas complejas.

5. Comenta el signicado de palabras y frases.

5. Palabras y frases cortas.

6. Conversa sobre temas relacionados con la escuela y la familia. 7. Escribe palabras y oraciones, en letras cursivas mayúscula y minúscula.

6. La escuela y la familia.

8. Escribe palabras usando la m antes de p y b.

8. Escritura de palabras con m antes de p y b.

9. Utiliza la b en los grupos bl y br.

9. Escritura de palabras con los grupos bl, br.

10. Divide palabras en sílabas.

10. División de palabras en sílabas.

11. Aprende las letras del alfabeto.

11. Letras del alfabeto.

12. Aprende adivinanzas.

12. Adivinanzas.

13. Narra cuentos sencillos, con apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

13. Narración de cuentos sencillos.

3. Lectura de oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas. 4. Textos escritos en prosa y verso.

7. Escritura de letras, minúscula y mayúscula l, ll, en palabras, oraciones y textos breves.

31

Malla Curricular


PRIMER GRADO Análisis Fónico

(Página 10 hasta la 19 del Cuaderno de Aprestamiento) 1. Distingue y pronuncia sonidos vocálicos y consonánticos; sílabas y palabras, utilizando dibujos,

1. Pronunciación y diferenciación de palabras cortas y largas, a través de guras.

chas de colores y esquemas grácos.

2. Diferenciación de vocales y consonantes, a través de chas cortas. 3. Realización del esquema gráco de la palabra: del todo

a las partes y de las partes al todo, pronunciando las palabras: las sílabas y los sonidos. 4. Diferenciación de sonidos en palabras parecidas, pala - ola. Control muscular

(Página 19 hasta la 76 del Cuaderno de Aprestamiento) 1. Ejecuta orientaciones que evidencian la coordinación motora, psicomotora y el control muscular.

1. Motora gruesa y na.

Motora gruesa: - Movimientos corporales. - Juegos de ronda. - Ejercicios de: Lanzar, correr, saltar, bailar, etc. Motora na:

- Amarre de nudos. - Insertar cordones en agujeros y ojales, trenza. 2. Traza líneas onduladas, circulares, rectas y curvas, utilizando correctamente el pautado.

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2.Trazos de líneas onduladas, circulares, rectas y curvas. - Trazos en dibujos. - Uso del pautado.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO 14. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, mayúscula y minúscula. 15. Distingue oraciones en diversos textos.

14. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, con los grafemas h,k, f. 15. Oraciones, atendiendo a la entonación y los signos de puntuación.

16. Ordena palabras para formar oraciones.

16. Formación de oraciones.

17. Escribe palabras que comienzan con hue, hie.

17. Escritura de palabras con hue, hie.

18. Escribe letra mayúscula al inicio de oración y después 18. Uso de la mayúscula, al inicio de oración y después de de punto. punto. 19. Determina los personajes literarios en diálogos 19. Narraciones y diálogos breves. sencillos y comenta sus acciones. 20. Lee poemas cortos y sencillos, los aprende y declama. 20. Poemas cortos y sencillos. 21. Dramatiza cuentos y poemas cortos y sencillos.

21. Dramatización de cuentos y poemas cortos y sencillos.

22. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, mayúscula y minúscula.

22. Escritura de las letras l, ll, d, t, mayúsculas y minúsculas, en palabras, oraciones y textos breves.

23. Utiliza la mayúscula en nombres propios de personas y 23. Uso de la mayúscula en nombres propios de personas al inicio de oración. y al inicio de oración. 24. Divide palabras en sílabas con diptongos.

24. División de palabras en sílabas con diptongos.

25. Lee palabras que lleven sílabas mixtas terminadas en d. 25. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d. 26. Dramatiza lecturas sencillas.

26. Dramatización de lecturas sencillas.

27. Describe objetos, láminas e ilustraciones, con apoyo del docente.

27. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas e ilustraciones.

28. Escribe en letra cursiva, minúscula y mayúscula, palabras, oraciones y textos breves.

28. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula p, g, y, j, z, en palabras, oraciones y textos breves.

29. Escribe palabras que presentan las sílabas gue, gui.

29. Escritura de palabras con gue, gui.

33

Malla Curricular


PRIMER GRADO Desarrollo Sensorial

(Página 77 hasta la 145) 1. Nombra cada una de las partes de su cuerpo y practica hábitos básicos de higiene personal, para conservarlo sano.

1. Partes del cuerpo y normas de higiene personal. Partes del cuerpo: - Cabeza - Tronco - Extremidades superiores e inferiores. Normas de higiene personal:

- baño diario. - cepillado de dientes. 2. Identica los colores primarios y secundarios, en objetos 2. Los Colores: de su entorno. - Primarios (amarillo, rojo y azul). - Secundarios (violeta, anaranjado y verde).

34

3. Reconoce formas, tamaño y posición, en los objetos de su entorno.

3. Discriminación visual de objetos del entorno

4. Comenta, de manera respetuosa, con sus compañeros, las diferencias y semejanzas de los objetos de su entorno.

4. Clasicación de los objetos:

- Forma - Posición - Tamaño - Por su tamaño: pequeño, mediano, grande. - Por su forma: circular, cuadrado, rectangular, triangular. - Por su forma espacial: redondo.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO II UNIDAD: ¡Me gusta escribir! (30 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Lee palabras que contienen sílabas inversas.

1. Palabras que contienen sílabas inversas con la letra d.

2. Narra cuentos sencillos, apoyándose en láminas, ilustraciones y preguntas. 3. Escribe en letra cursiva , minúscula y mayúscula, palabras, oraciones y textos breves. 4. Escribe nombres propios de personas , animales y cosas.

2. Narración de cuentos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas. 3. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, a, o, d, g, f, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Escritura de nombres propios de personas, animales y cosas.

5. Reconoce la diéresis, en diferentes palabras.

5. Lectura de palabras con güe, güi.

6. Escribe palabras con güe, güi y ge, gi.

6. Escritura de palabras con güe, güi y ge, gi.

7. Reconoce la sílaba acentuada, en diferentes palabras.

7. Lectura de palabras.

8. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de 8. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas una observación dirigida. e ilustraciones. 9. Escribe en letra cursiva, mayúscula, palabras, oraciones 9. Escritura de las letras mayúscula: A,O,Q,C,CH, en y textos breves. palabras, oraciones y textos breves. 10. Forma y escribe oraciones sobre diferentes 10. Formación y escritura de oraciones. ilustraciones de lecturas. III UNIDAD: ¡Declamo poemas! (50 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Lee poemas cortos y sencillos y los declama.

1. Declamación de poemas cortos.

2. Escribe en letra cursiva, mayúscula palabras, oraciones y textos breves. 3. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos.

2. Escritura de las letras mayúscula C, Ch, G, en palabras, oraciones y textos breves. 3. Escritura de oraciones, basadas en ilustraciones de cuentos.

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PRIMER GRADO 5. Aplica relaciones de tiempo y espacio, para orientarse y ubicar los objetos en el medio que le rodea.

5. Relaciones de espacio y tiempo. Relaciones de espacio: - Cerca - lejos. - Encima - debajo. - Derecha - izquierda. - Arriba - abajo. - En medio. - Dentro/adentro – fuera/afuera. - Detrás - delante. - Primero - último. - Inicio - nal.

Relaciones de tiempo: - Antes - después. - Ayer, hoy, mañana. 6. Deduce el signicado y la importancia de algunas

señales naturales.

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6. Signicado de las Señales Naturales:

- Relámpago - Humo - Nubes - Luz - Trueno - Lluvia - Arco iris


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO 4. Reconoce palabras que nombran personas, animales y cosas.

4. Palabras que nombran personas, animales y cosas.

5. Lee palabras que presenten sílabas inversas.

5. Lectura de palabras que contengan sílabas inversas con b y vocal ee doble.

6. Realiza el análisis fónico y la síntesis de palabras y oraciones.

6. Análisis y Síntesis de palabras y oraciones.

7. Conversa sobre diferentes temas.

7. Conversación sobre temas libres.

8. Presenta adivinanzas a sus compañeros.

8. Adivinanzas.

9. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves.

9. Escritura de las letras i, u, t, w, en palabras, oraciones y textos breves.

10. Reconoce oraciones, atendiendo a la entonación y a los signos de puntuación.

10. Oraciones según la entonación y los signos de puntuación.

11. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después 11. Uso de mayúscula. de punto y seguido, así como en nombres de personas, animales y lugares. 12. Reconoce el diptongo, en ejercicios variados.

12. El diptongo.

13. Ordena palabras para formar oraciones.

13. Formación de oraciones.

14. Separa palabras al nal de renglón.

14. División de palabras al nal de renglón.

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PRIMER GRADO Desarrollo de habilidades para el trabajo en Matemática.

(Página 146 hasta la 175) 1. Identica características comunes de objetos que forman 1. Formación de conjuntos.

un grupo o conjunto.

- Descomposición de conjuntos.

2. Utiliza el concepto de clasicación al representar

situaciones de su entorno.

2. Identicación de conjuntos, de objetos, para una función

determinada.

3. Establece relación entre objetos de dos conjuntos.

3. Identicación de elementos que pertenecen a un

conjunto. 4. Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos conjuntos, al representar situaciones de su entorno.

4. Comparación de conjuntos: - De diferentes tipos. - La misma cantidad de elementos. - Comparación de conjuntos de la misma naturaleza o tipos.

ETAPA DE ADQUISICIÓN (240 h/c) Indicadores de Logro 1. Aplica cada una de las letras y sonidos del grupo vocálico a, e, o, i, u, en sílabas, palabras y oraciones; las identica y ejercita en coplas, cantos, rondas y

juegos infantiles.

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Contenidos 1. Grupo Vocálico: a, e, o, i, u.

- Lectura del grupo vocálico a, e, o, i, u. - Tratamiento de las letras a, e, o, i, u.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO 15. Reconoce, Reconoce, en en diferentes diferentes palabras, palabras, la sílaba sílaba acentuad acentuada. a. 15. La sílaba sílaba acentuada. acentuada. 16. Lee palabras que llevan consonantes seguidas nm, cc, 16. Lectura de palabras con las consonantes seguidas nm, y sílabas inversas con g. cc, y sílabas inversas con g. 17. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula, 17. Escritura de las letras Y, j, J, l, en palabras, oraciones y palabras, oraciones y textos breves. textos breves. 18.. Esc 18 Escrrib ibe e cor corrrec ecta tame ment nte e pal palab abra rass con con di diér éres esis is..

18.. Esc 18 Escri ritu tura ra de pa pala labr bras as co con n dié diére resi sis. s.

IV UNIDAD: ¡Participo en conversaciones sencillas! (40 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Co Conversa so sobre te temas de de su su vid vida a co cotidiana.

1. Co Conve verrsa sacción so sobre te temas de de su su vi vida co cotid idiiana.

2. Dramatiza diferentes tipos de lecturas.

2. Dramatización de lecturas.

3. Escribe con letra cursiva, mayúscula y minúscula en palabras, oraciones y textos breves. 4. Identica sustantivos propios, en diferentes textos.

3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula m, n, ñ, M,N, Ñ, K, H, X, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Sustantivos propios.

5. Escribe y completa oraciones.

5. Escritura y completamiento de oraciones.

6. Di Divide en en sí sílabas pa palabras qu que llllevan hia hiatto.

6. Div Diviisión de de pa palabras en en sí síla lab bas co con hi hiato.

7. Le Lee e pal palab abra rass con con sí síla laba bass mixt mixtas as te term rmina inada dass en en g. g.

7. Le Lect ctur ura a de de pal palab abra rass con con sí síla laba bass mixt mixtas as te term rmin inad adas as en g.

8. Narra cuentos sencillos con el apoyo de láminas, 8. Narración de cuentos. ilustraciones y preguntas. 9. Dramatiza Dramatiza lecturas lecturas con apoyo de láminas e ilustracion ilustraciones. es. 9. Dramat Dramatización ización de lecturas. lecturas. 10. Escribe con letra cursiva mayúscula y minúscula en 10. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula V, v, x, palabras, oraciones y textos breves. z, Z, en palabras, oraciones y textos breves. 11. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones de cuentos. 12. Reconoce la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en deferentes palabras.

12. Ubicación de la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en diferentes palabras.

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PRIMER GRADO 2. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones,cada una de las letras y sonidos del grupo fonemático m, p, y de enlace, t, b, v, y las ejercita en diferentes juegos verbales.

2. Grupo Fonemático: m, p, y de enlace, t, b, v.

3. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático s, c (ce, ci), z; y ejercita cada una de estas letras y sonidos con la dramatización de cuentos cortos.

3. Grupo Fonemático: s, c (ce, ci), z.

4. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas palabras y oraciones, el grupo fonemático l, n y ejercita cada una de estas letras y sonidos con la dramatización de fábulas sencillas.

5. Identica cada una de las letras y sonidos del grupo

fonemático f, d en textos descriptivos y las aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones.

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- La sílaba tónica. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas.

- Sílabas directas e inversas. - Sílabas mixtas. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas. 4. Grupos Fonemático: l, n.

- Sílabas inversas. - Sílabas Complejas o trabadas. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas. 5. Grupo Fonemático: f, d.

- Sílabas mixtas. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO V UNIDAD: ¡Converso y aprendo con mis compañeros! (40 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Lee palabras que presentan consonantes seguidas y vocales dobles. 2. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas. 3. Escribe, con letras cursivas mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Esc scri ribe be or orac acio ione ness sob sobrre cue cuent ntos os e ilu ilust stra raci cion ones es..

1. Lectura de palabras que presentan consonantes seguidas (mn) y vocales dobles (ee). 2. Narración de cuentos.

5. Es Escr crib ibe e or orac acio ione ness int inter erro roga gatitivas vas y ex excl clam amat ativa ivas. s.

5. Es Escr crititur ura a de or orac acion iones es ex excl clam amat ativ ivas as e in inte terr rrog ogat ativa ivas. s.

6. Lee palabras que presentan sílabas mixtas con t e inversas con c. 7. Co Conv nver ersa sa so sobr bre e tem temas as su suge geri rido doss por por su do doce cent nte. e.

6. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en t e inversas con c. 7. Co Conv nver ersa saci ción ón so sobr bre e tem temas as sug suger erid idos os..

8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves. 9. Ordena y forma oraciones.

8. Escritura de las letras, minúscula, e, l, ll, en palabras, oraciones y textos breves. 9. Ordenamiento y formación de oraciones.

10. Lee Lee palabras palabras que present presentan an la combina combinación ción ct, cr, cr, cl.

10. Lectura Lectura de palabras palabras que contien contienen en las las combinacio combinaciones nes ct, cr, cl. 11. Descripción de objetos, láminas e ilustraciones.

11. Describe objetos, láminas e ilustraciones (partiendo de una observación dirigida). 12. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula palabras, oraciones y textos breves. 13. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después de punto y seguido, y en nombres de personas y animales. 14. Escribe palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi (diéresis).

3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, V, E, s, S, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Es Escr crit itur ura a de de ora oraci cion ones es..

12. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula e, E, L, Ll, en palabras, oraciones y textos breves. 13. Uso de mayúscula (Ejercitación). 14. Escritura de palabras con ge, gi; gue, gui; güe, güi (Ejercitación).

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PRIMER GRADO 6. Grupo Fonemático: r, ñ.

6. Aplica, en su expresión oral y escrita, el grupo fonemático r, ñ, ejercitándolo con la narración de experiencias personales.

7. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático ll, y, h, ch e identica, en sílabas palabras y oraciones,

vocales que se escriben juntas.

8. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones, el grupo fonemático: c (ca, co, cu); q (que, qui), k; ejercitando estas letras y sonidos en poemas cortos y sencillos.

9. Aplica de forma oral y escrita, cada una de las letras y sonidos del grupo fonemático j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui) (güe-güi) en silabas, palabras, oraciones y otros textos. Aplica, de forma oral y escrita, los sonidos y las letras x, w, en sílabas, palabras y oraciones.

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- Sílabas inversas. - Sílabas mixtas. - Sílabas complejas o trabadas. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas. 7. Grupo Fonemático: ll, y, h, ch.

- Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas. - Vocales que se escriben juntas.

8. Grupo Fonemático: c (ca, co, cu), q (que, qui), k.

- Sílabas complejas o trabadas. - Vocabulario con nuevas palabras. - Oraciones sencillas.

9. Grupo Fonemático: j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui) (güe-güi)

- Consonantes: x-w - Oraciones sencillas.


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SEGUNDO GRADO VI UNIDAD: ¡Me gusta narrar! (50 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

1. Narración de cuentos.

2. Escribe, con letra cursiva, mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

2. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula, h, k, H, K, T, b, en palabras, oraciones y textos breves.

3. Distingue los sustantivos propios, en diferentes textos.

3. Sustantivos propios (Ejercitación).

4. Escribe el o la delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

4. Uso de el o la delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

5. Reconoce la presencia de personajes, en textos leídos.

5. Personajes, en diferentes textos.

6. Reconoce, en textos escritos, palabras y expresiones

6. Palabras y expresiones que se reeran a los personajes

que identican a los personajes y a las acciones que

realizan. 7. Lee palabras con sílabas mixtas terminadas en p y vocales dobles oo. 8. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de una observación dirigida. 9. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves. 10. Escribe los o las delante de sustantivos de personas, animales y cosas. 11. Ordena palabras alfabéticamente, teniendo en cuenta la primera letra. 12. Conversa sobre temas sugeridos por su docente. 13. Reconoce, con apoyo del maestro, las ideas más importantes expresadas en la lectura.

y a las acciones que realizan. 7. Lectura de palabras con sílabas mixtas, terminadas en p y vocales dobles oo. 8. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas e ilustraciones. 9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, p, u, w, y, v, en palabras, oraciones y textos breves. 10. Uso de los o las delante de sustantivos de personas, animales y cosas. 11. Orden alfabético de las palabras. 12. Conversación sobre diversos temas. 13. Lectura de textos (ideas más importantes).

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PRIMER GRADO ETAPA DE AFIANZAMIENTO (100 h/c) I UNIDAD: ¡Ya se leer! Indicadores de Logro

1. Participa en diferentes modalidades de comunicación oral.

Contenidos

1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, título, subtítulos, palabras, oraciones y textos.

2. Interactúa, de forma oral, con sus compañeros, docentes 2. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas. y familiares. 3. Lee y comenta cuentos, cortos y sencillos.

3. El cuento - Lectura oral. - Lectura silenciosa. - Trabajo con el vocabulario. - Comentario del contenido.

4. Ejercita los grafemas p, b, r, l, haciendo uso correcto del pautado.

4. Ejercitación del trazado de los grafemas p, b, r, l - Uso del pautado. - Separación de palabras en silabas. - Completamiento de palabras.

II UNIDAD: ¡Disfruto con mis anécdotas! Indicadores de Logro

1. Respeta y valora las opiniones de sus compañeros.

Contenidos

1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas. 1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas.

2. Participa activamente en diálogos, cortos y sencillos.

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2. Realización de diálogos.


Educación Primaria

SEGUNDO GRADO VII UNIDAD: ¡Dibujo y pinto cuentos! (50 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Dramatiza diferentes textos.

1. Dramatización de lecturas.

2. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de una observación dirigida. 3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Escribe oraciones con base en la observación de ilustraciones. 5. Aplica palabras antónimas, en su expresión oral y escrita. 6. Reconoce en palabras dadas la sílaba acentuada.

2. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas e ilustraciones. 3. Escritura de letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, w, W; u, y, v, palabras, oraciones y textos breves. 4. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.

7. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas. 8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula en palabras, oraciones y textos breves.

5. Uso de palabras antónimas. 6. La sílaba acentuada en diferentes palabras. (Ejercitación). 7. Narración de cuentos. 8. Escritura de letras, minúscula y mayúscula t, T, i, j, l, J, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Escribe oraciones con base en ilustraciones y lectura de 9. Escritura de oraciones sobre cuentos e ilustraciones. cuentos. 10. Distingue la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en palabras dadas.

10. La sílaba: última, penúltima y antepenúltima.

11. Emplea, en su expresión oral y escrita, los sinónimos de palabras de uso frecuente.

11. Uso de sinónimos.

12. Conversa acerca de temas relacionados con las lecturas estudiadas.

12. Conversación sobre temas relacionados con las lecturas estudiadas.

13. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

13. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula a, o, A, O, d, D, en palabras, oraciones y textos breves.

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PRIMER GRADO 3. Lee y comenta fábulas y anécdotas.

3. La fábula, la anécdota. - Lectura oral. - Lectura silenciosa. - Trabajo con el vocabulario. - Comentario del contenido.

4. Ejercita los grafemas m, p, b, f, t, en oraciones con palabras dadas.

4. Trazado y escritura de palabras con m, p, b, f, t. - Uso del pautado. - Ordenamiento de palabras para formar oraciones. - Escritura de oraciones con palabras dadas.

III UNIDAD: ¡Me divierto y aprendo! Indicadores de Logro

Contenidos


1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.

2. Participa, de forma oral, en juegos verbales, con sus compañeros.

2. Juegos verbales.

3. Lee y comenta diferentes juegos verbales.

3. Juegos verbales.

1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas. - adivinanzas - trabalenguas - coplas - refranes - Lectura de adivinanzas, trabalenguas, coplas, refranes. - Lectura en equipo. - Trabajo con el vocabulario. - Comentario del contenido.

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SEGUNDO GRADO 14. Escribe palabras que presentan sílabas mixtas terminadas en d. 15. Escribe distintas clases de oraciones.

14. Escritura de palabras que llevan sílabas mixtas terminadas en d. 15. Escritura de distintas clases de oraciones.

16. Escribe sustantivos de personas, animales y cosas.

16. Escritura de sustantivos de personas, animales y cosas.

VIII UNIDAD: ¡Juego a ser poeta! (40 h/c) Indicadores de Logro

1. Lee palabras que presentan sílabas mixtas terminadas en c. 2. Narra y dramatiza cuentos sencillos con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas. 3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves. 4. Escribe palabras con sílabas inversas con c, consonantes seguidas cc y vocales dobles ee. 5. Realiza ejercicios de ordenamiento, formación y ampliación de oraciones. 6. Lee y escribe oraciones interrogativas y exclamativas.

Contenidos

1. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en c. 2. Narración y dramatización de cuentos.

7. Escribe palabras con diéresis.

3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula c, ch, Ch, C, g, G, en palabras, oraciones y textos breves. 4. Escritura de palabras con sílabas inversas con c, consonantes seguidas cc y vocales ee. 5. Ordenamiento, formación y ampliación de oraciones. (Ejercitación) 6. Lectura y escritura de oraciones exclamativas e interrogativas. 7. Escritura de palabras que lleven la sílaba güe, güi.

8. Dramatiza cuentos leídos.

8. Dramatización de cuentos.

9. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula Mm, Nn, Ññ, Ff, en la escritura y copia de palabras, oraciones y textos breves. 10. Escribe palabras con las consonantes seguidas mn, cc 10. Escritura de palabras que llevan las consonantes y sílabas mixtas con c. seguidas mn, cc y sílabas mixtas con c. 11. Escribe oraciones con base en la observación de 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones. ilustraciones.

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PRIMER GRADO 4. Inventa y escribe diferentes juegos verbales.

4. Escritura de juegos verbales. - Uso del pautado. - Invención de juegos verbales. - Copia y transcripción de juegos verbales. - Escritura de palabras con gue, gui ; güe, güi. - Escritura de palabras que comienzan con las silabas hie, hue.

IV UNIDAD: ¡Dramaticemos diferentes textos literarios! Indicadores de Logro

Contenidos


1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.

2. Participa activamente en dramatizaciones de diferentes textos.

2. Dramatizaciones de diferentes textos.

3. Lee comprensivamente diversos textos literarios infantiles.

3. Textos literarios infantiles.

1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas. - Poemas - Cuentos - Fábulas - Anécdotas - Lectura de textos: poemas, cuentos, fábulas, anécdotas. - Lectura en equipo. - Trabajo con el vocabulario. - Comentario del contenido.

4. Elabora una antología con sus textos escritos durante el 4. Organización de la Antología. curso. - Selección de los textos escritos durante el curso. - Presentación de la Antología.

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SEGUNDO GRADO 12. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los días de la semana. 13. Comprende, con ayuda del docente, textos en prosa, cortos y sencillos.

12. Escritura de los nombres de los días de la semana. 13. Lectura de textos en prosa, cortos y sencillos.

IX UNIDAD: ¡Dramatizo textos literarios! (40 h/c) Indicadores de Logro

Contenidos

1. Dramatiza diferentes textos escritos en prosa.

1. Dramatización de variedad de lecturas.

2. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de una observación dirigida. 3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves.

2. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas e ilustraciones. 3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula g, Q, s, S, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en d.

4. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d.

5. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los meses del año. 6. Escribe palabras con diferentes tipos de sílabas.

5. Escritura de los meses del año.

7. Conversa sobre el contenido de lecturas estudiadas. 8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves.

7. Conversación sobre el contenido de lecturas estudiadas. 8. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula ll, y, x, X, z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en z, sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.

9. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en z, sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.

10. Escribe diferentes tipos de oraciones.

10. Escritura de oraciones.

11. Escribe palabras con diptongos.

11. Escritura de palabras que llevan diptongos.

12. Reconoce sinónimos y antónimos.

12. Lectura de palabras sinónimas y antónimas.

13. Ordena el alfabeto, partiendo de la primera letra.

13. Orden alfabético, atendiendo a la primera letra.

6. Escritura de palabras con diferentes tipos de sílabas.

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Malla Curricular


Bibliografía Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Primer Grado. Managua, Nicaragua. Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Segundo Grado. Managua, Nicaragua. Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3 a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3 a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

50


Educación Primaria

PRIMERO Y

SEGUNDO

GRADO

Matemáticas 51


Educación Primaria

ORIENTACIONES GENERALES 1. FINES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Según Toranzos (1963), los nes de la enseñanza de la Matemática son tres:

S

1.1. Fin instrumental

1

egún el Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense, la educación se sostiene sobre cinco pilares, a saber: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender. De estos pilares se desprende la misión del subsistema mencionado: Formar a todos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, sujetos de la Educación Básica y Media, para el desempeño exitoso de su vida personal, social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollo humano sostenible; así como para la continuación ecaz de sus estudios

formales y no formales. Como parte del currículo y como un medio para cumplir con esta misión y los propósitos de la Educación Básica y Media2 se propone el estudio de las distintas disciplinas y áreas, entre éstas, por supuesto, está el área de Matemáticas. Pero ¿de qué forma contribuye esta área con la misión y los propósitos mencionados? ¿Cómo se debe enseñar la Matemática para lograr algún tipo de contribución en este sentido?

instrumental, práctico y formativo.

Debido al carácter universal de la Matemática, las ciencias se sirven de sus conocimientos para poder constituirse como tales. De este hecho se deriva que, al enseñar los conocimientos de estas ciencias en la escuela, sea necesario que los niños y las niñas tengan el conocimiento matemático adecuado para poder asimilar los contenidos de las disciplinas o áreas que corresponden a esas ciencias. Dos ejemplos: en Ciencias Sociales se hace necesario que los estudiantes conozcan los números para poder asimilar fechas, conozcan el concepto de escala para poder leer un mapa, conozcan de medidas para poder imaginar la altura de una montaña, etc.; en Ciencias Físico Naturales se hace necesario que ellos/as conozcan de estadística para interpretar información acerca de distintos temas (enfermedades, especies de animales, etc.), tengan la habilidad de recopilar, organizar, representar e interpretar información obtenida en experimentos tanto de Química como de Física, etc. De ahí que la matemática tenga un n instrumental en el sentido de ser

una herramienta para el aprendizaje de conocimientos de otras ciencias.

1.2. Fin práctico En la vida cotidiana, necesitamos realizar distintas operaciones matemáticas para poder realizar estimaciones como determinar a qué hora llegaremos a un lugar dado, comprar un mantel para un comedor de cierto tamaño, comprar nuestra vestimenta, comprar alimentos en la pulpería, entre otras actividades. Los conocimientos de números, geometría, estadística, probabilidades, medición, etc. son de mucha importancia para nuestro diario vivir. De ahí que toda persona necesite obtener una preparación matemática que le permita realizar actividades como las planteadas. Esto corresponde al n práctico de la enseñanza de la matemática.

1. Se usan los términos matemática y matemáticas indistintamente. 2. Estos propósitos se encuentran en la página 14 del Diseño Curricular.

53

Malla Curricular


1.3. Fin formativo El n formativo tiene que ver con el

desarrollo de la personalidad de los estudiantes. “La matemática contribuye a formar la personalidad del estudiante, ya que éste se encuentra frente a un área que es expresión acabada de perfección, por el encadenamiento y armonía de sus distintas partes, la riqueza inagotable de las relaciones entre sus elementos, el rigor de sus razonamientos y la sobriedad de su lenguaje” (Toranzos, 1963). Algunos hechos que demuestran el valor formativo de la matemática son: • Incrementa la capacidad analítica y

deductiva de quienes la estudian. • Incrementa la capacidad para

establecer relaciones entre las cosas y hechos de la vida real. • Permite que los estudiantes se

habitúen a ser precisos en el uso de los conceptos, del lenguaje y en el raciocinio. • La analogía, la generalización, la

combinación de procedimientos simples permiten al estudiante ejercitar su actividad creadora abordando una misma cuestión matemática desde distintos puntos de vista.

54

2. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES FORMALES, ALGORÍTMICOS E INTUITIVOS EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA (FISCHBEIN, 2002)

E

sencialmente hablando, las matemáticas pueden ser consideradas desde dos puntos de vista: (a) como un cuerpo de conocimientos formal, deductivo y riguroso como se presenta en algunos tratados y textos de alto nivel, y (b) como una actividad humana. El hecho de que el ideal de un matemático es obtener un cuerpo de conocimientos estrictamente coherente y lógicamente estructurado no excluye la necesidad de considerar las matemáticas también como un proceso creativo: de hecho, queremos que nuestros estudiantes comprendan que la matemática es, esencialmente, una actividad humana, que la matemática fue inventada por los seres humanos. El proceso por el que ha pasado y pasa la creación de toda la matemática implicó y sigue implicando momentos de iluminación, duda, aceptación y refutación; muchos siglos de esfuerzo, correcciones sucesivas y renamientos.

Queremos que los estudiantes aprendan no sólo una secuencia formal y deductiva de armaciones que nos llevan a un teorema3, sino que sean hábiles para producir por sí mismos otras armaciones o proposiciones matemáticas,

construir las pruebas respectivas4 y evaluar no sólo formalmente, sino que también intuitivamente la validez de las proposiciones matemáticas de que se trate. En su tratado “¿Qué son las matemáticas?”, Courant y Robbins han escrito: “Las matemáticas como una expresión de la mente humana refejan la voluntad activa, la razón contemplativa y el deseo de perfección ascética5 . Sus elementos básicos son la lógica y la intuición, análisis y construcción, generalidad e individualidad. A pesar que diferentes tradiciones pueden poner énfasis en diferentes aspectos, es sólo esta interacción entre fuerzas opuestas y los esfuerzos enormes por su síntesis lo que da vida, utilidad y valor supremo a la ciencia matemática.” 3. En educación primaria se hace que niños y niñas lleguen a afirmar teoremas sin mencionar esta palabra. 4. En educación secundaria, se puede pedir pruebas formales según el nivel de los estudiantes, en el caso de primaria, a partir de ciertos hechos, niños y niñas pueden justificar sus afirmaciones o soluciones a un problema dado. 5. Incorruptible.


En las matemáticas, como actividad humana, pueden considerarse tres componentes básicos: el formal, el algorítmico y el intuitivo.

a. El aspecto formal

Educación Primaria

entre signicado y habilidad es una

condición básica para un razonamiento matemático productivo y eciente.

c. La intuición

Este se reere a los axiomas, deniciones, teoremas y demostraciones. El hecho

de que todo esto represente el núcleo de las matemáticas como una ciencia El conocimiento intuitivo es un tipo formal no implica que, cuando se analizan las matemáticas como un proceso de conocimiento que es aceptado directamente sin la necesidad de humano, no se tome en cuenta este aspecto. justicación

Los axiomas, deniciones, teoremas y demostraciones deben integrarse como

componentes activos en el proceso de razonamiento6. Comprender lo que signica rigor, el sentimiento de coherencia y consistencia, la capacidad para

pensar proposicionalmente no son adquisiciones espontáneas de un estudiante, esto corresponde, según Piaget, al periodo operacional formal.

b. El componente algorítmico Es mera ilusión creer que conociendo axiomas, teoremas, demostraciones y deniciones tal y como son expuestos en algunos textos, los estudiantes serán capaces de resolver problemas. Para esto se necesitan procedimientos, justicados

teóricamente, los cuales deben ser activamente aprendidos. Se necesitan habilidades no sólo comprensión, y las habilidades sólo pueden ser aprendidas mediante una enseñanza práctica y sistemática. Tampoco debemos olvidar que el razonamiento matemático no puede ser reducido a puros procedimientos. El más complejo sistema de habilidades mentales se ve congelado e inactivo cuando tiene que

alguna.

El

mismo

se

caracteriza, primero que todo, por una aparente auto evidencia. Por ejemplo, aceptamos como evidentes los siguientes enunciados: “el todo es mayor que las partes”, “a través de un punto exterior a una recta se puede trazar una paralela a esa recta y sólo una”, “él camino más corto entre dos puntos es el segmento de recta que los une”. El conocimiento intuitivo puede estar algunas veces de acuerdo con las verdades lógicamente justicables,

pero otras las contradice. Por esta razón se puede convertir en obstáculo en el proceso de enseñanza. Sin embargo, obstáculo o no, puede ser de mucho provecho para el desarrollo de enfrentar situaciones nuevas; por esta razón, los estudiantes deben saber justicar los procedimientos que utilizan; más aún, los procedimientos que los estudiantes no las clases de matemática. justican (o no soportan con sus ideas previas) son olvidados tarde o temprano. Por lo general el aspecto formal propiamente dicho se comienza con Aquí interviene el factor edad, el orden de enseñanza y cómo se enseña. De acuerdo la enseñanza secundaria y los otros con la edad, se debe adecuar la forma en que se justican los procedimientos, se dos se inician con la enseñanza en les debe hacer notar ¿por qué ellos hacen lo que hacen? ¿Por qué usan uno u otro educación primaria y continúa hasta la procedimiento? ¿Por qué funciona uno u otro procedimiento? Esta profunda simbiosis enseñanza universitaria. 6. En educación primaria se hace esto sin la necesidad de referirse al teorema tal, o al axioma tal. Todo esto se debe tomar en cuenta y adecuarlo al nivel de los estudiantes.

55

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3. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

E

n nuestro país, como enfoque ocial de enseñanza de las

matemáticas, se ha orientado la Resolución de Problemas. Este enfoque se basa en el método de resolución de problemas propuesto por George Polya (1945) y en los trabajos sobre la enseñanza de las matemáticas de otros investigadores (John Dewey y Graham Wallas, por ejemplo). ¿Por qué enfocar la enseñanza de las matemáticas en la resolución de problemas? y ¿En qué consiste este enfoque?, son preguntas que como docentes nos planteamos algunas veces.

¿Por qué enfocar la enseñanza de las matemáticas en la resolución de problemas? Para responder, en parte, a esta pregunta, tomaremos la aritmética para ejemplicar. En ésta, “ordinariamente se

distinguen, entre las nociones a enseñar y en el orden de su adquisición: los números, las diversas operaciones y, nalmente, los problemas que ponen en práctica los

conocimientos precedentes. Podemos preguntarnos si esta progresión está de acuerdo con la experiencia del niño, con las leyes de su desenvolvimiento, y con las necesidades matemáticas. Para el adulto, eso corresponde claramente al pasaje de lo simple a lo complejo y parece implicar una

56

parecer más fácil plantear a los niños el ejercicio 3 + 8 que el problema Si tengo 3 chibolas y me gano 8, ¿cuántas tengo ahora? Sin embargo, el simple planteamiento operacional (PO): 3 + 8 corresponde a innidad de problemas de la

vida real, pero su planteamiento aislado de situaciones familiares interesantes para el niño o la niña, al inicio del estudio de las operaciones, no tiene sentido. Por otro lado, el problema de las chibolas es cotidiano, es de la vida real del niño y, por esta razón adquiere sentido para que él siga la orientación del maestro. Se debe tener en cuenta que tanto el PO como el problema planteado son, ambos, problemas en un sentido más general de este término; por tanto en determinadas ocasiones un problema podrá ser un PO, un problema de texto como el de las chibolas o uno de texto y gráca (cálculo de áreas de guras dadas, por

ejemplo), entre otros. Hay que agregar al párrafo anterior que, enfocar la enseñanza de la matemática en la resolución de problemas permitirá que los estudiantes adquieran el hábito de resolver problemas siguiendo una estrategia denida y, además,

que estén listos para enfrentarse a problemas tanto de la vida académica como de la vida personal o profesional, sin esperar a que otras personas se los resuelvan.

serie creciente de dicultades; pero, ¿es de ese modo

¿En qué consiste el enfoque de Resolución de Problemas?

que el niño se interesa en el número?, ¿de esa forma ha evolucionado la ciencia matemática? Si se desea seguir la historia y la naturaleza, es realmente por el problema y no por el número que es necesario comenzar el estudio, o si se quiere, por un aprendizaje de los números que surja como una necesidad para la solución de un problema previamente expuesto” (Bandet, J. et al, 1968). Puede

El enfoque propone, básicamente, cuatro etapas: Comprensión del problema, Creación de un plan o desarrollo de una solución por sí mismos, Puesta en práctica del plan (o progreso a través de la discusión), Revisión de lo hecho o conclusión; estas etapas se constituyen en una estrategia general para desarrollar las clases de matemáticas. El


gráco, junto con la explicación que le sigue, muestra cómo

estas cuatro etapas deben estar inmersas en la estructura de la clase de matemáticas: Las clases de matemática de la escuela primaria se dividen en dos tipos, a saber: clases de introducción de un nuevo concepto o procedimiento y clases de jación de esos

conceptos o procedimientos. En lo que sigue, asumiremos que se trata de una clase de introducción. n a ó i m s l e n b e r o p r p m l o e C d n o ó l l i o c r u r l a o s s e e D d a c i t c á r n a p l p n l e e a d t s e u P s e n o i s u l c n o C

Iniciación Problema Central de la Clase

Educación Primaria

A. Iniciación La iniciación comprende lo siguiente:

a. Revisión de la

tarea que se haya asignado en la clase anterior. En este punto, pueden suceder dos cosas: que la tarea se relacione con el tema nuevo del día o que la tarea no se relacione con el tema nuevo (por ejemplo, la tarea de ayer es de geometría y hoy se inicia con la división de números decimales). Si la tarea se relaciona con el tema nuevo y es prerrequisito para el mismo, entonces este punto y el siguiente se realizan a la vez. Esto implica que se ganan unos minutos, los cuales deben considerarse al elaborar el plan diario. Por otra parte, si la tarea no se relaciona con el tema nuevo, entonces, se revisa la misma y se continúa con el paso siguiente.

Resolución individual por parte de los estudiantes b. Recordar los conocimientos que servirán a los estudiantes Presentación de ideas en la pizarra Explicación de las Ideas Presentadas Establecimiento de Conclusiones Ejercitación Culminación

para aprender el tema nuevo. Esto se debe hacer siempre que se introduce un nuevo tema, ya que, por la naturaleza del conocimiento matemático, un concepto o procedimiento nuevo se basa en otros conceptos o procedimientos estudiados en clases pasadas del mismo grado o de grados anteriores. Para esto, se plantean uno o dos ejercicios para que los niños los resuelvan individualmente. Al mismo tiempo que los estudiantes resuelven el maestro recorre el aula para detectar cuál o cuáles niños lo han hecho correctamente y a ésos se pasa a la pizarra para que presenten sus ideas y las expliquen. En este momento se debe notar lo siguiente: el esfuerzo individual de los estudiantes tiene una importancia

muy signicativa en su proceso de aprendizaje; no hay discusión, sólo se trata de recordar y conrmar conceptos

57

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y procedimientos que servirán para introducir el tema del esfuerzo colectivo se permita a cada estudiante realizar nuevo; si la explicación de los niños fue clara, no es un esfuerzo individual para resolver el problema; “es él mismo necesario que el maestro repita lo dicho por ellos. quien debe convertirse en maestro de sus adquisiciones y no puede hacerlo sino por la experiencia y por el ejercicio.”

B. Problema Central de la Clase

Ahora que los estudiantes ya tienen las bases mínimas necesarias para aprender el nuevo contenido, se procede a presentar, de manera sencilla y llamativa, el problema central de la clase. Esto comprende:

pasar directamente al trabajo en equipo se corre el riesgo de que unos pocos se esfuercen, limitándose de esta manera la participación activa de todos los niños en la clase. En este momento de la clase se deben tomar en cuenta los siguientes puntos:

a. Presentación del

a. El

problema. La forma en que se lleve a cabo la presentación del problema central de la clase varía en dependencia de la creatividad del maestro y del objetivo que se persigue: desde escribir un enunciado en la pizarra hasta crear una situación que despierte la curiosidad en los estudiantes hacia los puntos clave del contenido.

b. Comprensión del problema. La comprensión del problema es esencial para que se proceda a resolverlo. Esto evita que los niños realicen cálculos sin tener una meta a donde llegar. En este momento el docente debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido qué se les está preguntando, qué datos se les está proporcionando y hacia dónde van a dirigir sus esfuerzos. Algunos niños, ya imaginan la ruta (o rutas) para llegar a la solución y qué medios usarán en el camino.

C. Resolución Individual por parte de los Estudiantes Pasamos ahora a la resolución individual del problema. Conviene decir algunas palabras acerca del carácter individual de esta parte. No indica que se deje a un lado el trabajo en equipo, pero sí remarca la necesidad de que antes

58

(Freinet); la matemática se aprende reexivamente y al

maestro asigna un tiempo prudente a la búsqueda de soluciones por parte de los niños. Puede ocurrir que todos encuentren alguna forma de resolver en el tiempo promedio previsto o que algunos terminen su trabajo en un tiempo mucho menor. En este último caso, se puede preguntar a los que terminan primero: “¿podrás encontrar alguna otra forma de resolver?” (“¿habrá otra manera de resolver?”) motivando su creatividad y dando tiempo para lograr que la mayoría, si no todos, concluyan en el tiempo programado.

b. Mientras los niños están buscando soluciones al problema planteado, el maestro tiene tareas importantes:

- Vericar si comprendieron la o las instrucciones.

- Recorrer el aula observando el trabajo que están realizando los estudiantes con el n de clasicar las

formas de resolver en grupos de ideas similares y para determinar cuáles se discutirán en la pizarra. - Identicar quiénes pasarán a presentar sus ideas en la

pizarra.


- Brindar apoyo a los que por alguna razón se han detenido. Lo puede hacer mediante preguntas o sugerencias, sin darles la respuesta.

c. Cuando se clasican las ideas de los niños se toman en cuenta aciertos y errores. Habrá aciertos comunes y errores comunes, por lo que es necesario que en la pizarra se muestren ambos tipos de ideas; los aciertos

Educación Primaria

c. Algunas veces, para agilizar el tiempo, se puede entregar a los niños un papel de tamaño adecuado para que vayan anotando su idea, de tal manera que, al llegar el momento de presentarlas en la pizarra, sólo peguen el papel, ahorrándose el tiempo de escribir.

E. Explicación de las Ideas Presentadas

No es el maestro quien explicará la forma de resolver el respuesta y los errores para resaltar los puntos buenos e problema. La resolución individual permite que los estudiantes identicar en dónde se debe mejorar, de acuerdo con el encuentren por sí mismos estrategias de solución y que ellos las expliquen. No sentirán que se les está imponiendo la idea objetivo de la clase. de un adulto, más bien, verán en el maestro a alguien que les d. Puede ocurrir que, aunque todos hayan desarrollado está acompañando en el camino hacia el descubrimiento de alguna idea, ningún estudiante llegue a la solución. Si estrategias e ideas nuevas para enfrentarse a los problemas esto es así, se eligen aquellas ideas desde las cuales planteados en las distintas clases. Veamos algunos aspectos se puede llegar a obtener la respuesta al problema con clave de este momento de la clase: ayuda de la discusión, o puede utilizar los ejemplos que aparecen en el Libro de Texto u otros ejemplos que el a. La explicación de las ideas en la pizarra tiene dos maestro considere. variantes: la primera consiste en que los dueños de las ideas las expliquen, la segunda es que otros niños D. Presentación de Ideas en la Pizarra expliquen las ideas presentadas por sus compañeritos. Esta última opción tiene algunas ventajas entre las cuales a. Las ideas elegidas en el paso anterior se presentan en la se encuentran: más niños participan, todos están atentos pizarra; según la cantidad de las mismas, se divi de la pizarra tratando de entender cómo los compañeritos resolvieron con líneas verticales y horizontales. Previa asignación, los el problema, se induce a la interpretación de las ideas de niños pasan a escribir sus ideas en la pizarra, tres o cuatro los demás antes que a la pura crítica, se va creando el estudiantes a la vez (no uno por uno). hábito de tolerar ideas diferentes a las propias. b. Como la explicación de las ideas por los niños pude ser b. El maestro debe motivar a todos para que den sus que sea asignando a otros la explicación no a los que las aportes. Él es sólo un moderador de la discusión de los escribieron en la pizarra, entonces hay que asegurarse niños y debe garantizar la participación de la mayoría o, que los niños que las escriben en la pizarra no las al menos, de los que participan raras veces. expliquen en ese momento. para conrmar el camino o los caminos para llegar a la

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c. La discusión, las explicaciones de los niños, las ideas presentadas en la pizarra o verbalmente, todo se debe aprovechar para dirigirse hacia el objetivo de la clase.

F. Establecimiento de Conclusiones Después de la discusión, el maestro y los niños, establecen las conclusiones. Puede ser: escribir alguna regla de c álculo o procedimiento, alguna denición, errores a tomar en cuenta

para no cometerlos de nuevo. Es importante garantizar que los niños escriban estas conclusiones en sus cuadernos, esto les creará el hábito de llevar un orden de la clase en su cuaderno y poder realizar consultas posteriormente.

G. Ejercitación La ejercitación comprende dos momentos. La Conrmación

y la Fijación

a. La Conrmación. Ya escritas las conclusiones, hay que asegurarse que los niños las hayan comprendido. Si las conclusiones no son comprendidas por los niños, la ejercitación podría resultar más complicada de lo que se

cree. Por esta razón, antes de asignar ejercicios para jar

permite y si es necesario, mediante la presentación, por parte de los niños, de los resultados y respuestas en la pizarra, o mediante la lectura de las respuestas para que todos puedan chequear que hayan encontrado las respuestas correctas. Hay que orientar diciendo: “Si han cometido algún error, no lo borren, corrijan con otro color de lápiz.” Esto implica tener un acuerdo con los niños que los errores cometidos se marcarán con alguna seña (que ellos mismos pueden inventar, pero la misma seña para todos) o que el maestro sugiera. Además, crear una convención sobre los colores con que se marca el error y el color con que se escribe la corrección. Asegurarse que hagan de nuevo los ejercicios donde hayan cometido errores y que lo intenten hasta que lo hagan bien. Si no alcanza el tiempo, se puede dejar como tarea en casa. Esto creará el hábito en los niños de persistencia y formará un carácter que les permita levantarse cada vez que caigan y no desistir ni rendirse ante las dicultades. El maestro puede hacer

esto de la siguiente forma: que los niños lleguen con el cuaderno abierto, si lo tienen bien, orienta que copien la tarea, si cometieron errores, no orientar otra cosa más que regresen a su pupitre y lo intenten nuevamente.

H. Culminación

las conclusiones, se asignan uno o dos ejercicios para

La culminación comprende:

conrmar que los niños comprenden lo establecido en las

a. La

conclusiones.

asignación de la tarea: ejercicios para jar los

conocimientos nuevos.

b. La Fijación. Este momento es para jar lo establecido en b. Reexión sobre lo realizado en la clase, lo qué les gustó las conclusiones. La cantidad de ejercicios dependerá del tiempo que quede y de los tipos de ejercicios que se tengan como variantes del problema central de la clase.

c. La 60

revisión de los ejercicios puede ser, si el tiempo lo

y lo que piensan que hay que mejorar. Para esta parte se pueden preparar preguntas clave como: ¿les gustó la clase niños? ¿qué de nuevo aprendieron hoy?, ¿se portaron bien?, ¿hay algo que no les gustó?, entre otras.


Educación Primaria

Resumen del Enfoque de Resolución de Problemas para la Enseñanza de la Matemática

61

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ESTRUCTURA DE LA PIZARRA La pizarra funciona como cuaderno compartido entre docente y niños y tiene una estructura. Ahora, como los niños tienen el protagonismo en la clase, en el centro de la pizarra se ubican las ideas de ellos. En la pizarra, por las características de nuestro idioma, es muy natural iniciar desde la izquierda superior y nalizar en la derecha inferior. La horizontalidad de la pizarra representa el ujo del desarrollo de aprendizaje y la verticalidad representa la profundización del aprendizaje. A

continuación se presentan dos propuestas de la estructura de pizarra.

ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 1

ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 2

**El uso de la pizarra es exible dependiendo de la clase y situación de los niños por lo que puede haber algunas clases en

las que no serán necesarios algunos componentes de la estructura.

¿Por qué se escribe el objetivo de aprendizaje y por qué no se escribe el indicador de logro? Todos los docentes tienen indicador de logro del contenido en su planicación y eso ayuda para evaluar. Pero en la estructura

de pizarra se recomienda escribir el objetivo de aprendizaje de la clase, porque el indicador de logro está planteado para cada conjunto de contenidos, no para una clase y esto ayuda más bien para evaluar el nivel de alcance de aprendizaje de los niños sobre el contenido, pero no de una clase. Por otra parte al plantear el objetivo de aprendizaje, entre todos se puede compartir la meta a la que se pretende llegar en esta clase y esto ayuda a los niños a no perder de vista hacia dónde va el desarrollo de la clase.

62


Educación Primaria

A R R A Z I P E D O S U L E D S O L P M E J E

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USO DEL CUADERNO En las clases de matemática es recomendable utilizar el cuaderno cuadriculado porque esto facilita tanto el aprendizaje y ordenamiento de escritura de los niños, así como las orientaciones del docente. A continuación se presentan algunas ventajas del cuaderno cuadriculado y ejemplos del uso de cuaderno de primero y tercer grado.

¿Usa lápiz o lapicero en Educación Primaria?

En Educación Primaria es recomendable utilizar lápiz de grato para escribir porque los niños de esta etapa aún se

equivocan frecuentemente en su escritura y al tachar o usar correctores se ve muy sucio el cuaderno.

Además al utilizar lápiz aprenden a controlar la fuerza adecuada con la que se debe poner el lápiz al escribir.

¿Cuál color es más llamativo para resaltar los puntos importantes?

Normalmente, en el cuaderno se escribe con color negro y para contrastar con este color, rojo es más llamativo para resaltar ciertos contenidos.

¿Por qué es mejor dejar los errores de los ejercicios?

El cuaderno funciona como registro de aprendizaje y dejar los errores de ejercicios permite identicar dónde tuvo dicultades cuando repasa los contenidos aprendidos y de figuras

64

esta manera uno puede priorizar los contenidos que debe reforzar para prepararse para las evaluaciones.


Educación Primaria

USO DEL CUADERNO Ejemplo del uso de cuaderno en primer grado Básicamente se usa lápiz, borrador y lápiz de otro color.

Ejemplo del uso de cuaderno en tercer grado Básicamente usa lápiz, borrador y lápiz de otro color.

65

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Planificación de Matemática de Educación Primaria Multigrado Puntos esenciales para trabajo de Multigrado 1. No

combinar clases de introducción en más de dos grados.

2. Uso de Libro de Texto y última versión (Edición 2014)

de los Fascículos. Si no alcanza la cantidad de LT o de Fascículos, orientar el trabajo en parejas o en equipos. En el caso que sólo tenga un ejemplar de éstos para el maestro, puede copiar los ejercicios que aparecen ahí (en el mismo orden) en las Guías de Trabajo.

3. Planteamiento

de ejercicios adicionales para los que terminan primero.

4. Aprovechamiento

de estudiantes de grados superiores

como monitores.

pequeños, si hay (Libros de Texto) hacer repasos de grados anteriores, manualidades en ECA, escribir sobre temas diversos (metas de la vida, su familia, su huerta, su nca, sus animales, etc.), repaso de contenidos que les

ha costado, hacer tareas de otras clases, resolución de problemas interesantes de matemática, etc.

7. Denir proyectos a largo plazo, al inicio del año, utilizando cronograma de trabajo para ejecutar actividades en momentos libres.

8. Intercambios de ideas entre los diferentes grados. 9. Se pueden combinar diferentes disciplinas en el mismo

periodo o bloque de clase (para poder facilitar el desarrollo de los temas de matemática).

5. Si tienen GM, aprovechar para corrección de respuestas 10. Apoyarse por estudiantes monitores de grados superiores. 6. Crear

actividades de largo plazo para estudiantes de grados superiores que quedan con tiempo libre cuando terminan rápido los ejercicios o las guías. Por ejemplo: lectura de un libro, labores de cultivo (huerto escolar), limpieza del aula y de la escuela, monitores de los niños

66

de los padres o las madres de familia para mantener la disciplina durante la (Conducción Indirecta), orientación de trabajos (en huertos, en limpieza, guías, etc.).

Identicar familias con altos niveles de escolaridad y solicitar algún tipo de apoyo bibliográco, charlas, atención con los

niños, capacitación, etc.).


Educación Primaria

Formato de Plan Diario de Multigrado Escuela: ____________________________________ Hora: _____________________ Grado

1º grado

2º grado

Combinación de grado:__________________________ Fecha: _________________________ 3º grado

4° grado

5° grado

6° grado

Disciplina y Unidad Indicadores de logro Contenidos Tiempo

Actividades

Observación: Para identicar la actividad donde se realiza la evaluación sobre el alcance del indicador de logro, se sugiere escribir una E a la par de esa actividad.

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¿Cómo se utiliza el Formato de Plan Diario de Multigrado? Escuela: ____________________________________ Hora: _____________________

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Combinación de grado:__________________________ Fecha: _________________________


Educación Primaria

Formato de Plan Diario de Multigrado Escuela: Molino Norte Hora: Grado

Combinación de grado: Fecha: 1º grado

Matemática, Unidad 6: Adición con resultado menor que 20 Adición del tipo U+U llevando a las decenas con Contenidos totales menores o iguales que 11 Aplica el cálculo mental al realizar adiciones del Indicadores de logro tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11. Disciplina y Unidad

Tiempo (minutos)

8 10 8 10 6 10

2º grado

Matemática, Unidad 6: Multiplicación Ejercitación con las tablas de multiplicar. Resuelve problemas y ejercicios aplicando las tablas de multiplicar.

Actividades CD -Recordar la composición del 10: 9 y □ , CI-Leen la guía de trabajo y aclaran dudas. 7 y □, 8 y □

CD- Presentar: Presentar lámina de la pág. 82 del LT de 1ro ¿Cuántos conejos hay en total? ¿Cómo se puede calcular 8 + 3? CI- Piensan individualmente cómo se puede calcular 8+3. CD-Presentar las ideas y establecer conclusiones. CI-Orientar solución de ejercicio de la página 92, rombo 1, CD-Conrmar las respuestas, repasar lo que

aprendieron en la clase y asignar la tarea.

CI-Realizan ejercicios siguientes de la página 100, rombo 4 del LT de 2do . CD-Conrmar las respuestas y asignar otro

grupo de ejercicios (pág. 100, rombo 7). CI-Resolver grupo de ejercicios individualmente. CD- Conrmar las respuestas y orientar

llenado de tabla pitagórica. CI- Llenan la tabla pitagórica hasta 9. CD-Conrmar llenado de tabla pitagórico,

8

CI: Copian la tarea en casa

comentan los que les gustó y lo que aprendieron en la clase y copian la tarea.

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Planificación de Matemática de Educación Primaria Regular y Primaria Extraedad

La planificación en Primaria Regular y Primaria Extraedad es más sencilla y se realiza conforme el esquema siguiente: Plan de Clase de Matemática

Grado: ___________________ Fecha: _______________________ Unidad: ________________________________ Indicador de Logro: ___________________________________________________________________________________ Contenido: __________________________________________________________________________________________ Actividades de Aprendizaje/Pasos del Enfoque

Iniciación Presentación del Problema Central Resolución Individual del Problema Central Presentación de Ideas en la Pizarra Explicación de Ideas Presentadas Establecimiento de Conclusiones Ejercitación Culminación

70

Tiempo (en Minutos)

Actividades del Maestro

Reacciones de los Niños

Puntos Importantes

Forma de Evaluar


Educación Primaria

Planeamiento didáctico de Matemática de Primaria Regular y Primaria Extraedad

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Ejemplo de utilización del formato (Clase de introducción)

Plan de Clase de Matemática Grado: 2do Fecha: Lunes04 de mayo de 2015 Unidad: Adición hasta 100 Indicador de Logro: Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU, llevando a las decenas. Contenido: Sumo llevando a las decenas Actividades de Tiempo Aprendizaje/ (En Pasos del Minutos) Enfoque

Iniciación

3

Actividades del Maestro

Reacciones de los Niños

Chequean las respuestas de la tarea, corrigiendo donde Conrmar que hayan hecho la tarea, leyendo cometieron errores. las respuestas para que chequeen en sus Recuerdan el proceso para calcular una cuadernos. adición llevando: Plantearles el siguiente 8 + 3 = 11 ejercicio: 2 Calculen 8+3.

10 » » » »

72

1

A 8 le falta 2 para 10 Se separa 2 de 3 y queda 1 Se suma 8 y 2 para formar 10 10 y 1 es igual a 11

Puntos Importantes Forma de Evaluar

Conrmar que

Con el cálculo 3+8 utilizan el proceso se pretende recordar mostrado: el mecanismo de llevar a la decena 8 + 3 = 11 estudiado en el 2 1 primer grado. 10


Educación Primaria

Solicitar que resuelvan el siguiente problema: ¿Cuántos contes

tienen entre los dos? No entregar el LT hasta que se vaya a conrmar la

conclusión.

Presentación del Problema Central

2

18 caramelos

14 caramelos

Escriben la pregunta y Asegurarse que no el PO. pierdan el tiempo dibujando los caramelos. Que observen la imagen presentada y anoten la pregunta y el PO.

“No dibujen los caramelos. Sólo escriban primero el PO y luego calculen.”

73


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Escriben el PO: 18+14. Realizan el cálculo de forma individual.

Resolución Individual del Problema Central

10

Encuentran ideas tales Poner los azulejos como: que representan las unidades y N1: 18 + 14 = 32 las regletas que representan las decenas a un lado de N2: 10 8 10 4 la pizarra, indicando a) 10 + 10 = 20 que también podrían b) 8 + 4 = 12 utilizar ese material Orientar que realicen el b) 20 + 12 = 32 para hallar el cálculo en el cuaderno. resultado

N3:

18 + 14 22

N4:

18 + 14 32

N5:

1

18 + 14 32

74

Recorrer el aula para identicar las

distintas ideas y seleccionar a los que van a pasar a presentarlas a la pizarra.


Educación Primaria

Otras ideas: 18 + 14 212

D

Si ninguno de los niños presenta una idea utilizando el mecanismo de descomposición y formación de la

U

1

1

8

1

4

2

10

+

decena conrmado 2

2

D

U

1

1

8

1

4

3

2

2 +

2

en la iniciación, presentarles esta idea como si otro niño la encontró. Si algún niño utiliza el material, felicitarlo y animarlo. Si es necesario, darle pista sobre cómo usarlo.

f. Puede haber otras ideas buenas o equivocadas.

75


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Al realizar la selección de las ideas, tomar en cuenta las erróneas. Que pasen todos los seleccionados a la vez.

Presentación de Ideas en la Pizarra

3

No realizar la selección al azar. Pasar a la pizarra La selección de de tres a cuatro las ideas es muy estudiantes para que importante, aunque presenten sus ideas Presentan las ideas los sería muy bonito (escribiendo sus estudiantes asignados. seleccionar todas cálculos). las ideas, sólo se seleccionan las “Presenten sus ideas.” que contribuirán al alcance del indicador de logro (sean aciertos o errores). Si no han salido ideas equivocadas, proponer una o dos de las que he previsto para crear la discusión.

76


Educación Primaria

Que expliquen pensando en cómo hizo el que presentó la idea. Si hay algo que mejorarle, que lo

Explicación de Ideas Presentadas

10

Orientar a otros estudiantes que expliquen las ideas presentadas: “¿Pueden explicar la idea de x (nombre de estudiante)?”

reeje con otro color

Explican las ideas presentadas.

Guiar la discusión para que noten que hay quienes utilizan la descomposición y descomposición en el proceso.

1. Preguntar: “¿Cómo se encuentra el resultado de 18+14?

Establecimiento de Conclusiones

5

2. Orientar que abran el LT de 2do grado pág.48 y que

Expresan que comenzar a sumar desde las unidades.

conrmen la forma

de resolver en A2. 3. Orientar que copien la información sobre los pasos para calcular.

de tiza o marcador sin borrar nada de lo que escribió el compañero.

Conrman con el LT.

Observar que los estudiantes utilizan la descomposición y formación de la decena para realizar el cálculo llevando.

Hasta este momento se usa el LT. Vericar que

Que cuando cada uno anota la respondan a la conclusión a la que pregunta no lo hagan se llegó. en coro, que pidan la palabra.

77


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1. Orientar que resuelvan el siguiente ejercicio para conrmar la

Ejercitación

10

forma del cálculo (LT2doP.48<1>a)):

1. Conrman la forma

de calcular la adición llevando.

Vericar con el

inciso b) que aplican el proceso correcto.

2. Realizan ejercicios 2. Realizan los siguientes ejercicios: LT2doP. 48<1>b)-e).

1. Orientar la tarea: LT2doP48<1>f)-j).

Culminación

2

de jación.

1. Anotan la tarea. Que en la reexión

2. Preguntar: ¿Qué aprendimos hoy de diferente?, ¿Les gustó la clase?

2. Responden que hoy se expresen aprendieron a sumar libremente. llevando números de dos cifras.

Vericar que

anotan la tarea.

Práctica: Con base en este plan de clase, elaborar un plan de pizarra, tomando como ejemplo el presentado en la

página 62 de este documento.

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Educación Primaria

Competencias de Matemática de la Unidad Pedagógica Bloque de contenido

Números y operaciones

Geometría

Competencias de Primer Grado

Competencias de Segundo Grado

1. Plantea y resuelve problemas de su entorno, relacionados con los números naturales hasta 100 1. Plantea y resuelve problemas de su entorno en los y las operaciones de adición (y sus propiedades) que aplica los números naturales hasta 1000, las con resultados menores que 20 y sustracción con operaciones básicas y sus propiedades hasta 100 minuendo menor que 20. 2. Clasica objetos del medio que sugieren la idea de

cuerpos geométricos.

2. Identica algunos elementos de cuerpos y guras geométricas y compone guras geométricas con

triángulos.

3. Identica unidades arbitrarias de longitud, en el 3. Formula y resuelve problemas cotidianos donde Medidas

planteo y resolución de problemas sencillos de su entorno.

usa el Sistema Internacional de unidades (SI): tiempo, longitud y capacidad.

Distribución de Unidades y su carga horaria PRIMER GRADO No.

Unidad

1 Números Naturales hasta 10 2 Adición de números naturales hasta 10 3 Sustracción de números naturales hasta 10 4 Cuerpos geométricos 5 Números Naturales hasta 20 6 Adición con resultado menor que 20 7 Sustracción con minuendo menor que 20 8 Números naturales hasta 100 9 Longitud Total de Tiempo

SEGUNDO GRADO Carga Horaria Conforme contenidos

39 27 23 11 20 28 24 21 7 200

No.

Unidad

1 Tiempo 2 Números hasta 1000 3 Adición y sustracción combinadas 4 Adición hasta 100 5 Sustracción hasta 100 6 Multiplicación 7 Cuerpos y Figuras Geométricas 8 Longitud 9 Capacidad Total de Tiempo

Carga Horaria Conforme Contenidos

15 26 11 34 36 76 20 13 9 240

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Malla de Contenidos de Matemáticas PRIMER GRADO Indicadores de Logro Contenidos I UNIDAD: Números Naturales hasta 10 (39 h/c) 1. Identica características

comunes de objetos que forman un grupo o conjunto. 2. Utiliza el concepto de clasicación al

representar situaciones de su entorno. 3. Utiliza el concepto de seriación de grupos al representar situaciones de su entorno.

1. Características comunes de objetos (color, forma, etc.) 2. Clasicación de objetos

de su entorno según características comunes dadas 3. Series

4. Establece relación entre 4. Relación entre objetos anes objetos de dos conjuntos. 5. Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos conjuntos al representar situaciones de su entorno.

5. Comparación del tamaño de grupos:“más que”,“menos que”, “igual que”

6. Cuenta objetos, lee y 6. Los números naturales escribe números desde 1 desde 1 hasta 9 hasta 9.

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SEGUNDO GRADO Indicadores de Logro Contenidos I UNIDAD: Tiempo (15 h/c)

1. Lee correctamente en un reloj "la hora en punto" y "la hora y media" en que realiza actividades de su quehacer cotidiano.

1. La hora en punto, la hora y media

2. Lee correctamente en un reloj "la hora y minutos" y "la hora y cuarto" en que realiza actividades de su quehacer cotidiano.

2. La hora y minutos (la hora y cuarto)

3. Reconoce las unidades de medida de tiempo (segundo, minuto y hora).

3. Unidades de medida de tiempo (segundo, minuto y hora)

4. Reconoce las unidades de medida de tiempo: día, semana, mes y año y su relación.

4. Unidades de medida de tiempo (día, semana, mes y año) y su relación

5. Usa el reloj para encontrar la hora y el tiempo.

5. Uso del reloj. La hora y el tiempo

6. Encuentra en un calendario 6. Uso del calendario. La la fecha y el tiempo en que fecha y el tiempo realiza actividades de su quehacer cotidiano.

UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO Indicadores de Logro 7. Identica el número cero con el signicado de

Contenidos

Indicadores de Logro

Educación Primaria Contenidos

7. El número 0

ausencia de elementos en un grupo. 8. Identica el número diez,

lo lee y lo escribe. 9. Usa las relaciones de orden al comparar, ordenar y representar los números desde 0 hasta 10.

8. El número 10 9.Relaciones de orden de los números naturales hasta10 (en forma ascendente y descendente)

10. Compone y descompone 10. Composición y los números desde el 2 descomposición de los hasta el 9. números hasta el 9 11. Compone y descompone 11. Composición y el número 10. descomposición del número 10 12. Usa los números ordinales hasta décimo al 12. Números ordinales del 1º indicar el lugar que ocupa al 10º un elemento dentro de un grupo ordenado. II UNIDAD: Adición de Números Naturales hasta 10 (27 h/c)

1. Calcula sumas menores o 1. Concepto de adición iguales que 5, aplicando (sentido de agrupación) el sentido de agrupación 2. Concepto de adición 2. Calcula sumas menores o (sentido de agregación) iguales que 5, aplicando el sentido de agregación

II UNIDAD: Números hasta 1000 (26 h/c)

1. Cuenta objetos, lee y escribe 1. Números naturales hasta los números naturales hasta 100 100. 2. Concepto de centena 2. Identica el concepto de

centena formando 10 decenas y contando 100 unidades.

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Contenidos

2.1. Adición en forma horizontal


Contenidos

3. Cuenta y dice los números de tres cifras hasta mil, haciendo grupos de 10 y grupos de 100.

3. Números de tres cifras

3. Plantea y resuelve problemas donde aplica el cálculo mental de la adición hasta 10.

3. Adición hasta 10 en forma 4. Escribe y lee los números de tres cifras (sin cero). horizontal

5. Números de tres cifras con cero

5. Escribe y lee los números de tres cifras (con cero).

4. Formula y resuelve problemas donde calcula sumas con cero.

4. Adición con cero

6. Composición y descomposición de números de tres cifras

4. Números de tres cifras sin cero

6. Compone y descompone los números de tres cifras 7. Representación de los mediante la formación de números de tres cifras grupos de 100, de 10 y de 1. en la recta numérica 5. Reconoce que cambiando 5. Propiedad conmutativa de 7. Lee las graduaciones de el orden de los números la adición la recta numérica y ubica 8. Sucesión y orden la suma no varía. en ella los números de tres ascendente y cifras. descendente de los números de tres cifras 8. Ordena números de tres cifras ascendente y 9. Comparación de los descendentemente. números de tres cifras 9. Usa los signos =, < o > en la comparación de 10. Orden de los números números de tres cifras. de tres cifras (números que están entre dos 10. Ordena números de tres números) cifras. 11. Determina números que están entre otros dos números dados.

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11. Números que están entre dos números dados

12. Realiza aproximaciones a 12. Decenas próximas y la decena próxima y a la centenas próximas centena próxima.



Contenidos


13. Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, al ordenar elementos y situaciones de su realidad. III UNIDAD: Sustracción de Números Naturales hasta 10 (23 h/c)

Educación Primaria

Contenidos

13. Números ordinales hasta vigésimo

III UNIDAD: Adición y sustracción combinadas (11 h/c)

1. Realiza sustracciones con minuendos des de 1 hasta 10, aplicando el sentido de quitar.

1. Concepto de sustracción, sentido de quitar. Minuendo desde 1 hasta 10

1. Calcula sumas con más de 1. Adición con más de dos dos sumandos. sumandos.

2. Plantea y resuelve problemas de su 2. Realiza sustracciones con 2. Sustracción con el sentido realidad donde calcula minuendos desde 1 hasta de diferencia. Minuendo los resultados de 10, aplicando el sentido desde 1 hasta 10 sustracciones con más de de diferencia. un sustraendo.

2. Sustracción con más de un sustraendo

3. Calcula restas con cero.

3. Sustracción con cero

4. Realiza sustracciones hasta 10 de forma horizontal y vertical.

4. Sustracción hasta 10 de forma horizontal y vertical

3. Calcula sumas y restas combinadas.

3. Adición y sustracción combinadas

IV UNIDAD: Cuerpos Geométricos (11 h/c) 1. Identica objetos del

medio que sugieren la idea de cuerpos geométricos. 2. Clasicalos objetos en

redondos y no redondos.

IV UNIDAD: Adición hasta 100 (34 h/c)

1. Características y funciones de objetos que dan la idea de cuerpos geométricos

1. Calcula mentalmente en forma horizontal adiciones del tipo D0+D0 sin llevar y escribe el resultado del PO.

1. Adición de múltiplos de 10 hasta 90 (D0+D0 sin llevar, en forma horizontal)

2. Cuerpos redondos y no redondos

2. Calcula mentalmente en 2. Adición de múltiplos de forma horizontal adiciones 10 con unidades (D0+U del tipo D0+U sin llevar y sin llevar en forma escribe el resultado del PO. horizontal)

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3. Distingue entre supercies planas y supercies curvas de los

3. Supercies planas y supercies curvas

3. Calcula mentalmente en forma horizontal adiciones del tipo U+D0 sin llevar y escribe el resultado del PO.

4. El largo, el ancho y la altura de objetos no redondos

4. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU sin llevar.

objetos. 4. Identica el largo, el

ancho y la altura de los cuerpos no redondos.

5. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U sin llevar. 6. Calcula en forma vertical adiciones del tipo U+DU sin llevar. 7. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU llevando a las decenas. 8. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU=D0 llevando a las decenas. 9. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U y U+DU llevando a las decenas.

3. Adición de unidades con múltiplos de 10 (U+D0 sin llevar en forma horizontal) 4. Adición de números de dos cifras (DU+DU sin llevar, en forma vertical) 5. Adición de números de dos cifras con números de una cifra (DU+U sin llevar, en forma vertical) 6. Adición de un número de una cifra con un número de dos cifras (U+DU sin llevar, en forma vertical) 7. Adición DU+DU, llevando a las decenas 8. Adición DU+DU=D0, llevando a las decenas 9. Adición DU+U, U+DU, llevando a las decenas

10. Calcula en forma vertical 10. Adición DU+DU=100, llevando a la centena adiciones del tipo DU+DU=100 llevando a la centena.

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V UNIDAD: Números Naturales hasta 20 (20 h/c)

1. Cuenta, lee y escribe desde 11 hasta 20.

2. Compone y descompone los números del 11 al 20 en decena y unidad.

3. Representa los números hasta 20 en la recta numérica.

Educación Primaria

11. Calcula en forma vertical adiciones del tipo D0+D0=100 llevando a la centena.

11. Adición D0+D0=100, llevando a la centena

12. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U=100 y U+DU=100 llevando a la centena.

12. Adición DU+U=100 y U+DU=100, llevando a la centena

V UNIDAD: Sustracción hasta 100 (36 h/c)

1. Los números naturales desde 11 hasta 20

1. Plantea y resuelve 1. Sustracción de múltiplos de 10, hasta 90, D0-D0, problemas de su realidad sin prestar, en forma en los que calcula en forma horizontal horizontal los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo 2. Sustracción de números de dos cifras y múltiplos D0-D0 sin prestar. de 10 hasta 90, DUD0=U sin prestar en 2. Composición y 2. Plantea y resuelve forma horizontal descomposición de los problemas de su realidad números hasta 20 en en los que calcula en forma 3. Sustracción de números decenas y unidades o (10 horizontal los resultados de dos cifras y números y unidades) de sustracciones con de 1 cifra cuya diferencia minuendo hasta 99 del tipo es múltiplo de 10, DUDU-D0=U sin prestar. U=D0, sin prestar, en 3. Representación en la recta numérica

forma horizontal 3. Plantea y resuelve problemas de su realidad 4. Sustracción de números en los que calcula en forma de dos cifras cuya horizontal los resultados diferencia es un número de sustracciones con de dos cifras, DUminuendo hasta 99 del tipo DU=DU; DU-DU=D0, sin DU-U=D0 sin prestar. prestar, en forma vertical

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4. Compara los números naturales hasta 20 y los ordena

Contenidos


4. Comparación de números 4. Realiza sustracciones del naturales tipo DU-DU=DU y DUDU=D0 sin prestar. 5. Realiza sustracciones del tipo DU-DU=U, DU-U=DU, sin prestar.

Contenidos

5. Sustracción de números de 2 cifras con números de 1 o 2 cifras cuya diferencia sea un número de 1 o 2 cifras sin prestar, en forma vertical DU-DU=U, DUU=DU

6. Realiza sustracciones del tipo DU-DU=DU prestando 6. Sustracción de a las decenas. números de 2 cifras cuya diferencia sea un 7. Realiza sustracciones del número de 2 cifras, DUtipo D0-DU=DU prestando DU=DU, prestando en a las decenas. forma vertical 8. Plantea y resuelve 7. Sustracciones del tipo problemas de su realidad D0-DU=DU, prestando en los que calcula en forma en forma vertical vertical los resultados de sustracciones con 8. Sustracciones con minuendo hasta 99 del minuendo hasta 99 del tipo D0-DU=U y DU-DU=U tipo D0-DU=U y DUprestando a las decenas. DU=U prestando a las decenas 9. Plantea y resuelve problemas de su realidad 9. Sustracciones con en los que calcula en forma minuendo hasta 99 del vertical los resultados tipo DU-U=DU y D0de sustracciones con U=DU prestando minuendo hasta 99 del tipo DU-U=DU y D0-U=DU prestando.

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UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO Indicadores de Logro

Contenidos


Educación Primaria Contenidos

10. Realiza sustracciones 10. Sustracción prestando, prestando, cuyo minuendo cuyo minuendo es es 100 y sustraendo es un 100 y sustraendo número de 2 cifras: 100es un número de 2 D0=D0, 100-DU=DU. cifras: 100-D0=D0, 100-DU=DU 11. Realiza sustracciones del 11. Sustracción cuyo tipo 100-U=DU, prestando minuendo es 100 a la centena. y sustraendo es un número de una cifra: 100-U=DU VI UNIDAD: Adición con resultado menor que 20 (28 h/c)

1. Realiza adiciones con tres 1. Adición con tres sumandos. sumandos

VI UNIDAD: Multiplicación (76 h/c)

1. Resuelve problemas y ejercicios de suma con sumandos iguales.

1. Multiplicación como suma abreviada

1.1. Descubre la multiplicación como una suma abreviada y utiliza el signo "X" en el planteamiento del PO. 2. Realiza adiciones y sustracciones combinadas.

2. Adición y sustracción combinadas

3. Aplica el cálculo mental 3. Adiciones del tipo U+U al realizar adiciones del llevando a las decenas tipo U+U llevando a las con totales menores o decenas con totales iguales que 11 menores o iguales que 11.

2. Calcula el producto 2. Multiplicación (veces) sumando sucesivamente la cantidad del multiplicando tantas veces como indica la cantidad del multiplicador. 3. Construye la Tabla del 2

3. Tabla del 2

3.1. Memoriza y aplica la tabla del 2 al resolver problemas de su realidad.

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4. Aplica el cálculo mental al realizar adiciones del tipo U+Ullevando a las decenas con totales menores o iguales que 15.

Contenidos

4. Adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 15


4. Construye la Tabla del 5

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7. Problemas de adicción del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18

8. Practica las combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18.

8. Combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18

4. Tabla del 5

4.1. Memoriza y aplica la tabla del 5 al formular y resolver problemas de su realidad.

5. Reconoce que al cambiar 5. Propiedad conmutativa de 5. Construye la Tabla del 3 la adición el orden de los sumandos 5.1. Memoriza y aplica la el resultado es el mismo tabla del 3 al formular y (propiedad conmutativa). resolver problemas de su realidad. 6. Aplica el cálculo mental y 6. Adiciones del tipo U+U llevando a las decenas la propiedad conmutativa 6. Construye la Tabla del 4 con totales menores o al realizar adiciones del iguales que 18 tipo U+U llevando a las 6.1. Memoriza y aplica la decenas con totales tabla del 4 al formular y menores o iguales que resolver problemas de 18. su realidad. 7. Resuelve problemas en los que aplica adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18.

Contenidos

5. Tabla del 3

6. Tabla del 4

6.2. Resuelve problemas y ejercicios aplicando las tablas del 2, 5, 3 y 4. 7. Construye la Tabla del 6

7. Tabla del 6

7.1. Memoriza y aplica la tabla del 6 al formular y resolver problemas de su realidad. 8. Construye la Tabla del 7

8. Tabla del 7



Contenidos


Educación Primaria

Contenidos

8.1. Memoriza y aplica la tabla del 7 al formular y resolver problemas de su realidad. 9. Formula y resuelve 9. Problemas de adición problemas de su realidad llevando a las decenas en los que aplica con totales menores o adiciones llevando a iguales a 18 las decenas con totales menores o iguales a 18.

9. Construye la Tabla del 8

9. Tabla del 8

9.1. Memoriza y aplica la tabla del 8 al formular y resolver problemas de su realidad. 10. Construye la Tabla del 9

10. Tabla del 9

10.1. Memoriza y aplica la tabla del 9 al formular y resolver problemas de su realidad. 11. Construye y memoriza la Tabla del 1

11. Tabla del 1

12. Calcula la multiplicación en el caso de que uno o ambos factores son cero.

12. Tabla del 0

13. Descubre la propiedad conmutativa de la multiplicación.

13. Propiedad conmutativa

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Contenidos

VII UNIDAD: Sustracción con minuendo menor que 20(24 h/c)


VII UNIDAD: Cuerpos y Figuras Geométricas (20 h/c)

1. Realiza mentalmente y expresa oralmente y por escrito el resultado de sustracciones prestando con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9, aplicando el sentido de complemento.

1. Sustracción prestando con 1. Identica prismas (cubos y minuendo igual o menor ortoedros) y la esfera. que 18 (incluye sentido de complemento)

1. Cubos, prismas rectangulares y esferas

2. Formula y resuelve problemas donde aplica el cálculo mental de la sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9.

2. Problemas de sustracción 2. Identica los cuerpos prestando, con minuendo geométricos que tienen únicamente supercies menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual planas y otros que tienen supercies curvas. a9

2. Clasicación de cuerpos

3. Identica los elementos de

los cuerpos geométricos como caras, vértices y aristas. 4. Identica el círculo y los

polígonos como triángulos, cuadrados y rectángulos. 5. Identica lados y vértices

en triángulos, cuadrados y rectángulos.

90

Contenidos

geométricos por su supercie

3. Elementos de cubos y prismas rectangulares: caras, vértices y aristas 4. Figuras geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos 5. Lados y vértices de triángulos, cuadrados y rectángulos



Contenidos

Indicadores de Logro 6. Identica y traza líneas

Educación Primaria

Contenidos

6. La recta

rectas. 7. Clasica polígonos en

triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

8. El largo y el ancho en el rectángulo

9. Identica el interior, exterior y borde en guras

9. Interior, exterior y borde

10. Compone guras

geométricas.

1. Cuenta, ley escribe los números naturales hasta 100 basado en el principio de la tabla de valores.

o frontera en guras

geométricas 10. Composición y descomposición de

guras geométricas VIII UNIDAD: Longitud (13 h/c)

1. Números naturales hasta 1. Reconoce la unidad de 100. Conteo de 2 en 2, de medida de longitud "el 5 en 5, de 10 en 10, etc. metro".

2. Usa las relaciones de 2. Relaciones de orden de orden al comparar, los números hasta 100 ordenar y representar (forma ascendente y números naturales hasta descendente, símbolos 100 asociando los con el “<” y “>”) valor posicional hasta las decenas.

polígonos (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)

8. Distingue el largo y el ancho en los rectángulos.

geométricas.

VIII UNIDAD: Números naturales hasta 100 (21 h/c)

7. Clasicación de algunos

1. Unidad de medida de longitud: el metro

2. Construye una cinta de un 2. Construcción de la regla metro y mide longitudes de 1m de objetos del entorno con ella.

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3. Cuenta en grupos de 2, 5 y 10.

Contenidos

3. Conteo de grupos de 2, 5 y 10


3. Reconoce la unidad de medida de longitud "el centímetro".

Contenidos

3. Unidad de medida de longitud: el centímetro

4. Mide la longitud de objetos 4. Medición de la longitud del entorno usando la regla de segmentos con el y traza segmentos usando centímetro medición. 5. Establece la relación de equivalencia entre el metro y el centímetro (1m=100cm). IX UNIDAD: Longitud (7 h/c)

5. Equivalencia entre el centímetro y el metro: (1m=100cm)

IX UNIDAD: capacidad (9 h/c)

1. Compara la longitud de dos objetos, directa e indirectamente.

1. Comparación de longitudes de forma directa e indirecta

1. Compara la capacidad de recipientes en forma directa e indirecta.

1. Comparación de capacidades de recipientes (directa e indirecta)

2. Mide la longitud de objetos usando unidades de medidas arbitrarias.

2. Comparación indirecta de longitudes usando unidades arbitrarias

2. Compara la capacidad de recipientes con unidades de medida no convencionales.

2. Unidades de medida no convencionales

3. Reconoce la unidad de medida de capacidad "el litro".

3. El litro

4. Realiza estimaciones y 4. Comparación de la comparar la capacidad de capacidad de distintos recipientes en relación con recipientes con el litro el litro.

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Educación Primaria

Bibliografía - Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 1. 2da edición. Nicaragua. - Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 2. 2da edición. Nicaragua. - Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición única. Nicaragua. - Biehler, R., Scholz, R. W., Strässer, R., & Winkelmann, B. (2002). Didactics of Mathematics as a Scientic Discipline.

USA: Kluwer Academic Publishers. - Courant, R., & Robbins, H. (1996). What is Mathematics? An elementary approach to ideas and methods. New York: Oxford University Press. - Merrilyn, G., Brown, R., & Makar, K. (2008). The 31st annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Brisbane, Qld, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia Inc.

93


Educación Primaria

PRIMERO Y

SEGUNDO

GRADO

Conociendo Mi Mundo 95


Educación Primaria

Orientaciones Generales

L

a nueva disciplina, CONOCIENDO MI MUNDO, que empieza a formar parte del currículo nacional básico ha sido creada con la intención de descargar los programas de estudio de lengua y literatura y matemáticas, asignaturas donde recaía la responsabilidad de la interdisciplinariedad, es decir, desarrollar implícitamente los conocimientos referidos a ciencias naturales, estudios sociales y convivencia y civismo. Esto permitirá dedicar mayor tiempo a los procesos de adquisición de la lectoescritura y matemáticas iniciales en los niños de primero y segundo grado; no debe entenderse que las demás disciplinas (matemáticas, lengua y literatura) no pueden abordar temas de este tipo. En los primeros y segundos grado el conocimiento del espacio inmediato de pertenencia es fundamental, los niños y niñas ya conocen su casa, su dinámica familiar y están comenzando a ubicarse y movilizarse correctamente dentro del espacio de la escuela primaria, con estos conocimientos ya adquiridos, el paso siguiente es el de ampliar su experiencia a la comunidad que los rodea, los niños requieren conocer, aprender, descubrir e indagar sobre todo lo que pasa en su

alrededor, para desarrollar en ellos un paulatinamente en cada etapa del sentido de autonomía. proceso de aprendizaje, el maestro debe ser consciente que en el primero Para desarrollar este enfoque, se y segundo grado no se puede apelar opta por la realización de actividades excesivamente a la lectura y escritura, prácticas centradas en vivencias, ya que por lo tanto, debe acudirse a los se busca que los niños y niñas sean los materiales didácticos, a las experiencias principales protagonistas y creadores fuera del salón, a la metodología lúdica de su propio desarrollo en armonía y a los recursos del medio circundante. con el ambiente que les rodea, se sugiere una metodología encaminada Ésta disciplina es de régimen semestral al logro de experiencias signicativas, en primer grado, esto es debido a que a promover un aprendizaje activo- en el primer semestre será priorizado el participativo en correspondencia a los proceso de lectoescritura que facilitará ritmos y maneras de aprendizaje de las la absorción de los otros conocimientos, y los niños (as) de 6, 7,8 años. en segundo grado es de régimen anual CONOCIENDO MI MUNDO persigue abordando únicamente lo relacionado acercar a los estudiantes al entorno en a ciencias naturales, estudios sociales el que habitan, al barrio, la comarca, y convivencia y civismo. la comunidad, su país. Además, de Para la programación y planicación introducir los primeros y fundamentales conocimientos sobre la naturaleza y la de los contenidos y estrategias de ciencia, conceptos como el día y la noche, aprendizaje, será necesario maximizar los cambios en el clima, los fenómenos la experiencia en el TEPCE y círculos naturales, etc. Persigue también, el pedagógicos intercambiando ideas, reexionando sobre desarrollo de valores desde la primera materiales, infancia, el respeto, la puntualidad, la qué estrategia es mejor para cada contenido, qué material podemos justicia, la higiene, entre otros. elaborar y cómo usarlo en el desarrollo Las actividades se irán desarrollando de CONOCIENDO MI MUNDO y que en consecuencia con las destrezas propicie, a la vez, el alcance de los logros que el estudiante irá ampliando de aprendizaje en los estudiantes.

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Competencias de la Disciplina de Conociendo Mi Mundo. Primer Grado: 1. Demuestra una actitud positiva participando en el cuido y respeto de las instalaciones de la escuela. 2. Practica normas y valores en los distintos ámbitos de su vida que le permitan vivir en paz. 3. Demuestra amor por lo bello y las cosas bien hechas y actúa consecuentemente. 4. Clasica los alimentos nutritivos disponibles en el entorno, su importancia y práctica medidas de higiene. 5. Promueve y práctica medidas de protección de plantas y animales en la escuela y el hogar. 6. Promueve y practica hábitos de ahorro y uso racional del agua y la energía en la escuela y el hogar. 7. Identica el día y la noche, las estaciones del año como fenómenos naturales asociados a los movimientos de la tierra. 8. Practica disciplina en su vida académica y no académica Segundo Grado: 1. Practique sentimientos de amor, respeto y normas de cortesía hacia los familiares, vecinos y amigos. 2. Valore la importancia de las relaciones entre los vecinos y familiares. 3. Comprende que tanto los adultos como los niños, deben cooperar en las tareas del hogar, en el cuido y embellecimiento

del lugar donde viven, valorando el trabajo que otros realizan. 4. Valore la importancia acerca de los alimentos necesarios que contribuy en al cuidado de la salud tomando en cuenta las

medidas higiénicas. 5. Amplie los conocimientos que poseen acerca de la vida en la escuela y de las actividades que en ella realizan sus

trabajadores y estudiantes. 6. Demuestre habilidades de observación sistemática de objetos y fenómenos de la naturaleza, su comparación, así como

la muestra de interés, por el conocimiento del mundo que les rodea.

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Educación Primaria

7. Propicie el deseo de estudiar, aprender y el hábito de cuidar, para hacer de su escuel a un lugar bonito y agradable, así

como la relación con los materiales escolares y las actividades que realizan en la escuela. 8. Promueve sentimientos de amor y respeto, por los adultos, así como la practica de normas de comportamiento, hábitos

de orden, higiene y ahorro, tanto individual como colectivo. 9. Identique los seres vivos y los no vivos, la relación que existe entre ellos, su variedad en la naturaleza, así como reconocer las características principales que permite su clasicación. 10. Fomente la formación de sentimientos de amor y admiración por la belleza de la naturaleza, así como el desarrollo de

hábitos higiénicos y cuidados personales de todo lo que nos rodea. 11. Identique cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, que pueden ser beneciosos y perjudiciales. 12. Adquiera conocimientos y vivencias acerca de su País Nicaragua, Símbolos Patrios, Emblemas Nacionales, cultura y

tradiciones. 13. Demuestre sentimientos de admiración, amor y respeto por los héroes, heroínas nacionales, así como hombres y

mujeres que trabajan por el bienestar del pueblo. 14. Caracterice los componentes del paisaje del municipio donde viven, demostrando normas de comportamiento, de

respeto a las señales de tránsito y del orden público, así como respeto por el resultado de los trabajo realizados por el hombre en el municipio donde vive. 15. Identique los lugares y hechos históricos, monumentos y conmemoraciones de efemérides relevantes en nuestra

patria Nicaragua.

99


Malla Curricular

Resumen de las unidades y su carga horaria PRIMER GRADO Nombre y Número de la Unidad

SEGUNDO GRADO Carga Horaria h/c

100

Carga Horaria h/c

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE I- Presentación

3 h/c

II- Mi Familia

8 h/c

III- La Escuela

8 h/c

IV- La Naturaleza y Yo

10 h/c

V- Mi País

11 h/c Total

Nombre y Número de la Unidad

40 h/c

I- Presentación

3 h/c

II- Mi Familia y los Vecinos

14 h/c

III- La Vida en la Escuela

10 h/c

SEGUNDO SEMESTRE IV- Lo que nos rodea

26 h/c

V- Mi Patria Nicaragua

15 h/c

VI- El Municipio donde vivo

12 h/c

Total del Tiempo

80 h/c


Educación Primaria

Malla de Contenido de Conociendo Mi Mundo. PRIMER GRADO I UNIDAD: Presentación (3 h/c) Indicadores de logro Contenidos

1. Se familiariza con los aspectos de la disciplina.

1. Presentación de la disciplina

SEGUNDO GRADO I UNIDAD: Presentación (3 h/c) Indicadores de logro Contenidos

1. Se familiariza con los aspectos de la disciplina.

1. Presentación de la disciplina

2. Conversa sobre los 2. Excursión por los 2. Conversa sobre los componentes de la alrededores de la escuela. componentes de la naturaleza que pueden naturaleza que pueden apreciarse en el lugar donde apreciarse en el lugar está ubicada la escuela. donde está ubicada la escuela.

2. Excursión por los alrededores de la escuela.

3. Realiza representaciones

3. Dibujando la naturaleza.

3. Dibujando la naturaleza.

3. Realiza representaciones

grácas a través de dibujos

grácas a través de dibujos

de los componentes que más le llaman la atención.

de los componentes que más le llaman la atención.

II UNIDAD: Mi Familia (8 h/c) Indicadores de logro Contenidos

1. Expresa sentimientos de amor y respeto por su familia.

1. El hogar y las relaciones en familia.

II UNIDAD: La Familia y los Vecinos (14 h/c) Indicadores de logro Contenidos

1. Reconoce los miembros de 1. Así es mi familia. la familia y el parentesco 1.1. Las relaciones familiares con él.

2. Conversa sobre las 2. Responsabilidades de los 2. Demuestra sentimientos de 2. Mis familias realizan las labores en el hogar. responsabilidades de los miembros de la familia. amor, respeto, y normas miembros de la familia en el de cortesía hacia los hogar y practica algunas de ellas. familiares. 3. Identica los miembros de

su familia, asociando el parentesco entre ellos.

3. Nombres, apellidos y parentesco de los miembros de la familia.

3. Expresa la importancia de relacionarse con los vecinos.

3. Relaciones de amistad que practicamos con nuestros vecinos.

101

Malla Curricular


4. Realiza sencillas 4. Normas que practicamos valoraciones sobre las en la mesa. normas y modales correctas 4.1. Modales que deben asumirse en la mesa a la hora de consumir los alimentos. 5. Mi horario Personal 5. Demuestra disciplina y responsabilidad en el 5.1. Respeto mi horario de cumplimiento del horario clase. de las actividades que realiza en el día y actúa consecuentemente con este.

5. Reconoce que los alimentos son necesarios para la salud

4. Hábitos de higiene para mantener la salud en el hogar. 5. Los alimentos 5.1. Importancia 5.2. Higiene de los alimentos

6. Maniesta normas de

6. Higiene y embellecimiento cooperación en las tareas del lugar donde vivimos. del cuido y embellecimiento del hogar y la escuela.

6. Practica las medidas de higiene personal para mantenerse saludable.

6. Medidas de higiene personal.

7. Contribuye al ahorro del agua y la electricidad en el hogar.

7. Ahorro del agua y la electricidad.

7. Expresa los benecios que

7. El ahorro del agua y electricidad.

8. Demuestra sentimientos de amor y admiración por nuestro máximo poeta el príncipe de las letras castellanas Rubén Darío.

8. Efemérides

9. Reconoce la gesta heroica del general de hombres y mujeres libres Augusto Nicolás Calderón Sandino.

9. Aniversario del paso a la inmortalidad del General Augusto C. Sandino.

10. Destaca la importancia de la labor de la mujer en desarrollo social y económico del país.

10. Día Internacional de la mujer

se obtienen del agua y energía en la vida diaria y practica uso racional.

102

4. Practica hábitos de higiene para mantener el orden, limpieza y salud en el hogar.

• Aniversario del

fallecimiento de Rubén Darío.


III UNIDAD: La Escuela (8 h/c) Indicadores de logro

1. Conversa sobre su escuela, y los alrededores; y las actividades que en ella realizan.

Contenidos

1. Excursión alrededor de la escuela.

Educación Primaria

III UNIDAD: La Vida en la Escuela (10 h/c) Indicadores de logro

1. Conversa sobre las vivencias que tuvo en las vacaciones y las comparte con sus compañeros. 1.1. Comparto con mis compañeros sobre la preparación del nuevo año escolar.

Contenidos

1. Como me divertí en las vacaciones. 1.1. Me preparo para el nuevo año escolar. 1.2. La escuela y sus alrededores.

1.2. Observa los componentes de la naturaleza cercanos a la escuela. 2. Conversa sobre las actividades que realizan en su escuela.

2. Escuela divertida.

3. Expresa la ubicación de su 3. Ubicación de la escuela escuela a partir de puntos de referencia que existen cerca de ella.

2. Expresa elementos característicos de su escuela y las actividades que en ella realiza.

2. Conozco mi escuela y me divierto en ella.

3. Describe las vías de acceso a su escuela y se ubica a partir de los puntos de referencia más

3. Vías de acceso a la escuela (caminos, carretera). Cómo llego a mi escuela.

signicativos.

4. Es capaz de ubicarse en su 4. Puntos de referencia de comunidad utilizando puntos su comunidad. de referencia en lugares bien reconocidos.

4. Practica normas de comportamiento en la escuela.

4. Normas de comportamiento en la escuela: respeto, solidaridad, compañerismo.

103

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5. Emplea normas de conducta 5. Normas de y de comportamiento, en su comportamiento en la relación con el grupo y actúa escuela. en correspondencia con estas.

5. Expresa elementos característicos de su escuela y las actividades que en ella realizan.

5. Con quienes me relaciono en mi escuela.

6. Demuestra cuidado y respeto 6. Respeto la propiedad por la propiedad ajena y los ajena. bienes de la escuela. 6.1. Cuido y respeto los 7. Demuestra sentimientos de bienes de la escuela. gusto, placer y respeto por 7. Las cosas bien hechas. las cosas bien hechas

6. Reconoce la gesta heroica del General José Dolores Estrada.

6. Efemérides:

7. Expresa de forma sencilla la importancia del cuido 8. Relaciones entre los niños 8. Expresa en forma oral las y prevención de nuestra y adultos en la escuela relaciones que establece con Madre Tierra. los adultos que trabajan en su escuela. IV UNIDAD: La Naturaleza y yo (10h/c) 1. Identica los recursos

1.Exploro la Naturaleza

naturales que se encuentran cerca de la escuela.

104

1.1. Establece diferencias entre las cosas naturales y las hechas por el hombre.

1.1. Cosas naturales y cosas hechas por el hombre.

1.2. Destaca cualidades de las cosas bellas y las representa a través de la modelación.

1.2. Las cosas bellas (bonitas, de buen gusto.

• Aniversario del natalicio

del General José Dolores Estrada. 7. Día mundial de la Madre Tierra.

IV UNIDAD: Lo que nos rodea (26h/c)

1. Distingue los seres vivos y los objetos no vivos en relación al ciclo de vida.

1. Seres vivos y objetos no vivos. • Comparación • Clasicación


1.3. Conversa sobre los diferentes tipos de plantas y animales.

1.3. Variedad de plantas y animales.

2. Identica las partes de las

plantas.

Educación Primaria

2. Partes de la planta: raíz, tallo, hoja, ores y fruto.

3. Describe, objetos naturales 3. Objetos naturales 1.4. Realiza sencillas 1.4. Importancia de las y otros elaborados por el y elaborados por el valoraciones sobre plantas y animales para hombre. hombre. Variedad de importancia de las plantas la vida del hombre. forma, tamaño, color y 4. Clasica seres vivos y y animales para la vida consistencia. objetos no vivos de acuerdo del hombre y cómo a su variedad. 4. Variedad de los seres vivos podemos cuidarla en la naturaleza. 4.1. Describe los elementos 2. Expresa la importancia de 2. Los alimentos que muestran la los alimentos para el cuerpo diversidad de los seres y práctica medidas de vivos en la naturaleza. higiene al elaborarlos. 3. Reconoce las partes del 3. Conozco mi cuerpo cuerpo humano, las compara con el suyo y la representa a través de dibujo. 4. Explica la tierra como el lugar donde vivimos; y la importancia de la luna, las estrellas y el sol.

5. Observa y describe algunos 5. Variedad de animales en animales de acuerdo a su su forma tamaño y colores. forma, tamaño y color.

6. Comparar animales domésticos y salvajes. 4. La importancia de la luna, las estrellas y el sol. 7. Mencione la importancia que tienen las plantas medicinales y comestibles en la vida de los seres vivos. 8. Mencione los animales y plantas que sirven para alimentarnos.

6.Animales domésticos y salvajes de su entorno 7. Utilidad de plantas: medicinales y comestibles.

8. Animales y plantas que sirven de alimentos al hombre.

105

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9. Demuestra acciones para el 9. Cuidado de las plantas y cuido de los animales. animales. 10. Identica algunos órganos 10. Órganos del

del cuerpo humano con relación al lugar que ocupan. 10.1. Practica movimientos destacando la importancia de huesos y músculos.

cuerpo humano: corazón,pulmones y estómago 10.1. Los huesos y los músculos permiten el movimiento del cuerpo humano. 10.1.2. Necesidad de los ejercicios físicos y para mantener la salud.

106

11. Demuestra mediante actividades prácticas la importancia del sol, aire y agua.

11. Importancia del sol, aire y del agua para los seres vivos.

12. Destaca la importancia de celebrar el día de los trabajadores.

12. Efemérides

13. Realiza valoraciones sencillas sobre la vida del General de hombres y mujeres libres.

13. Natalicio del General de hombres y mujeres libres Augusto Nicolás Calderón Sandino.

• Día Internacional de los

trabajadores.


14. Demuestra sentimientos de amor, respeto por los seres queridos: madre, niño(a), maestro(a).

Educación Primaria

14. Día de la Madre Nicaragüense. • Día del niño y la niña • Día Nacional del

maestro y maestra Nicaragüense.

V UNIDAD: Mi País (11 h/c) Indicadores de logro

Contenidos

1. Reconoce a Nicaragua como 1. Aquí vivo yo. el País donde viven, sus costumbres y tradiciones. 2. Identica cada uno de los

símbolos de la patria y expresa sentimientos de amor y respeto por ellos.

2. Símbolos Patrios 2.1. Dibujo de los símbolos de la Patria.

15. Reconoce el 19 de julio como el día del Triunfo de la Revolución Popular Sandinista.

15. Aniversario de la Revolución Popular Sandinista (RPS).

16. Conversa sobre el Natalicio del Comandante Carlos Fonseca Amador.

16. Natalicio del Comandante en jefe de la Revolución Popular Sandinista Carlos Fonseca Amador.

V UNIDAD: Mi Patria Nicaragua (15 h/c) Indicadores de logro

1. Adquiero nociones y vivencias acerca de mi patria Nicaragua. 2. Reconoce de forma sencilla algunos elementos sobre el signicado de los Símbolos

Patrios y Emblemas Nacionales.

Contenidos

1. Vivencias y nociones de mi Patria Nicaragua. 2. Símbolos Patrios y Emblemas Nacionales: 2.1. Símbolos Patrios y su signicado • La Bandera • El Escudo • El Himno Nacional

107

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2.2. Emblemas Nacionales. • La or nacional • El árbol nacional

3. Realiza sencillas valoraciones sobre hechos, acontecimientos y personalidades destacadas en la historia de Nicaragua.

3. Héroes y Heroínas de Nicaragua 3.1. Sandino, General de Hombres Libres.

3. Reconoce el signicado de

las celebraciones de las Fiestas Patrias como un hecho histórico.

5. Héroes y mártires de la Patria

3.3. Arlen Siu 3.4. Blanca Arauz 4. Efemérides de Nicaragua

3. Celebraciones del 14 y 15 de septiembre 4. Personajes destacados de su municipio.

3.2. Carlos Fonseca Amador.

4. Conversa sobre algunas efemérides que se celebran en Nicaragua y en su comunidad.

• El ave nacional

4. Identica personajes

destacados de su municipio que forman parte de la historia de su comunidad. 5. Practica respeto y admiración por nuestros héroes y mártires de la patria.

5.1. Augusto Nicolás Calderón Sandino General de hombres y mujeres libres. 5.2. Comandante Carlos Fonseca Amador Padre de la Revolución Popular Sandinista. 5.3. Comandante Julio Buitrago Urroz Padre de la Resistencia Urbana. 5.4. Arlen Siu 5.5. Bertha Calderón 5.6. Blanca Arauz

108


6. Reconoce tradiciones representativas de su comunidad, así mismo los trajes, música y bailes destinados en las estas

patronales.

Educación Primaria

6. Tradiciones representativas de su comunidad. 6.1. Fiestas patronales 6.2. Trajes y bailes

7. Comidas, bebidas y dulces típicos de nuestro País. y dulces de su comunidad y del país. 8. Efemérides 8. Demuestra sentimiento de • Aniversario de respeto y admiración por fallecimiento del General los héroes nacionales de la José Dolores Estrada. patria. 7. Identica comidas, bebidas

VI UN IDA D: El Municipio donde vivo (4 h/c) Indicadores de logro

Contenidos

1. Expresa los elementos característicos de la ciudad y el campo, estableciendo diferencias entre ellos.

1. La ciudad

2. Identica las señales de

2. Señales de tránsito

1.1. El campo

tránsito y demuestra una actitud de respeto en el cumplimiento de la misma. 3. Establece comparación entre 3. Trabajos que se realizan en la ciudad y el campo. las labores que realizan el hombre en el campo y la ciudad.

VI U NI DAD: El Municipio donde vivo (12 h/c) Indicadores de logro

1. Reconoce el municipio donde viven.

Contenidos

1. Mi Municipio

2. Identica características del 2. Paisaje del municipio

paisaje del municipio en que vive. 3. Reconoce algunos hechos históricos de su municipio.

donde vive.

3. Paseo para conocer algunos hechos, monumentos y lugares históricos de su municipio.

109

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4. Identica los medios de

transporte de su municipio. 5. Identica las señales de

tránsito y demuestra una actitud de respeto en el cumplimiento de la misma.

4. Medios de transporte de su municipio. 5. Señales de tránsito 5.1. Atendamos las señales de tránsito

6. Labores que desarrollan 6. Valora las principales los hombres y mujeres de labores que realizan los hombres en su comunidad, su municipio. el cuido y respeto por el trabajo ajeno. 7. Practica valores de amor y 7. Efemérides respeto por nuestros héroes • Aniversario del paso nacional Carlos Fonseca de Inmortalidad del Amador. Comandante Carlos 8. Realiza acciones sencillas Fonseca Amador. sobre la importancia de vivir en paz y armonía 8. Día de la lucha contra la en el hogar, escuela y violencia a la mujer. comunidad.

Bibliografía Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3 a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3 a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

110


Educación Primaria

E.C.A

PRIMERO Y

SEGUNDO

GRADO

EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

111


Educación Primaria


L

a disciplina de Expresión, Cultural y Artística es un campo de la educación y se relaciona con otros campos del conocimiento, las tensiones que se dan en su interior y su objeto de estudio. De esa

la disciplina de Expresión, Cultural y Artística, facilitarán que niños y niñas de Segundo Grado desde su etapa inicial adquieran y desarrollen a l o largo de su permanencia en la Educación Primaria reexión se recogen en este referente sus aspectos todo su potencial artístico y personal de forma fundamentales: aquellos que son directamente sana, agradable, afectuosa, comprometido, libre aplicables al diseño curricular y que permiten de toda violencia y adicciones, para la construcción expandir la mirada hacia sus contextos y hacia la de una sociedad con valores cristianos, socialistas interrelación de la Educación Artística con la cultura. y solidarios, formando un proyecto de vida realizable que conlleve al mejoramiento personal El Diseño Curricular Nacional tiene en sus y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo principios teóricos el fundamento sociológico de entornos saludables. que se basa en el desarrollo del aprendizaje en una cultura de paz y de identidad nacional como De igual forma en la construcción y formación de eje dinamizador en los procesos sociales en la nuestra identidad nacional y cultural, se pretende formación de niños y niñas nicaragüenses, con rescatar nuestra historia ancestral a través de el propósito de que su articulación, contribuya al las manifestaciones de sus bailes, artes, teatro y desarrollo integral de los estudiantes. música folclórica en los niños y niñas de educación primaria. El campo de conocimiento de la disciplina de ECA no sólo comprende las prácticas artísticas y los Este esfuerzo en conjunto posibilitará un desarrollo fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre desde el ser social, cultural y personal, que permita los cuales estas se apoyan. Intervienen, de manera que “Todos los estudiantes, independientemente interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas de su procedencia, situación social, económica y y los campos de la educación y la cultura. cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y Los Indicadores de Logros y Contenidos que valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos se encuentran en la malla de contenidos de y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”

113

Malla Curricular


Competencias de Expresión Cultural y Artística de Primero y Segundo Grado 1. Rescata y promueve la identidad nacional, la historia evolutiva de nuestra cultura, y nuestra diversa y múltiple vivencia cultural, desarrollándolas simultáneamente: - Conciencia de Identidad e independencia - Conciencia de nacionalidad, dignidad y soberanía - Conciencia de ciudadanía nacional y planetaria - Conciencia de Espiritualidad Evolutiva - Conciencia de Humanidad e interdependencia - Conciencia Holística

2. Rescata y promueve todos los rasgos de nuestra identidad y cultura nacional, en sus expresiones múltiples de etnias, lenguas y signos propios de los diferentes pueblos y razas que lo conforman.

3. Rescata y promueve, las tradiciones, lenguas, costumbres, ritos, creencias y manifestaci ones todavía visibles y vivas, así

como aquellas, relevantes para la identidad, de las que hemos venido siendo despojados, en el avance transcul tural, propio de la invasión y dominación del modelo imperial; y propio también del abandono económico-social y de la Globalización, que derivan de ese modelo.

4. Reconoce el Derecho de nuestro pueblo a crear y disfrutar de nuestros bailes folclóricos, artes, teatro y música folclórica de nuestro país.

5. Utiliza materiales naturales y articiales en sus creaciones artísticas y culturales. 6. Representa con creatividad expresiones Artísticas y Culturales de su entorno.

114


Educación Primaria

Resumen de las unidades y su carga horaria PRIM ER GRADO Componente


Carga Horaria h/c

Componente

PRIMER SEMESTRE

Primera Unidad

Primera Unidad

Segunda Unidad

Movimientos Corporales libres

18

Artes Plásticas Mis Primeras Creaciones Artísticas de Dibujo y Pintura

16

Danza

16

Teatro

Tercera Unidad

Mi Iniciación en el Teatro y espacio escénico

Carga Horaria h/c

18

Segunda Unidad

SEGUNDO SEMESTRE Teatro


PRIMER SEMESTRE Artes Plásticas Mis Primeras Creaciones Artísticas de Dibujo y Pintura Danza

SEGUNDO GRADO

Introducción a la Danza Folclórica Nicaragüense SEGUNDO SEMESTRE Tercera Unidad

Juegos Escénicos

16

16

Cuarta Unidad Cuarta Unidad

Música

Los sonidos del ambiente e instrumentos musicales.

Total del Tiempo

30

Música

El Entorno Sonoro y su relación con el Medio Quinta Unidad

La música e Instrumentos como medio de expresión. 80

15

Total del Tiempo

15 80

115


Malla Curricular

Malla de contenido de Expresión Cultural y Artística PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Componente: Artes Plásticas

Componente: Artes Plásticas

I UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y pintura (10 h/c)

I UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y pintura (8 h/c)

Indicadores de logro

Contenidos

1. Usa correctamente el lápiz 1. Posturas correctas al y la postura de la mano al escribir. dibujar y pintar asumiendo 1.1. Postura de la mano. su trabajo con seguridad y conanza. 1.2. Postura al sentarse. 1.3. Nombres de los dedos de las manos.


Contenidos

1. Utiliza el dibujo y la pintura 1. Combinaciones de como medio de expresión colores Primarios y artística haciendo uso de Secundarios. diferentes materiales de su entorno para colorear poniendo en práctica normas de seguridad e higiene en sus trabajos.

2. Me gusta el Dibujo Libre 2. Participa en cada actividad 2. Creaciones de dibujo y 2. Comenta sobre las diferentes expresiones realizando creaciones pintura del entorno. culturales de su comunidad propias con rasgos de la naturaleza empleando identicando materiales técnicas de reproducción, naturales y articiales con crayolas, lápices de su entorno (ores, hojas, plantas, plastilina, y otros en creaciones crayones, arcilla) creando artísticas combinando dibujos sencillos. colores primarios y secundarios. 3. Identica y aplica en

dibujos sencillos los colores primarios y secundarios.

116

3. Los colores. 3.1. Colores primarios. 3.2. Colores secundarios.

3. Dibuja y pinta sus 3. Exposición de dibujo y creaciones artísticas, pintura. exponiendo sus trabajos con creatividad en su aula y comunidad.


4. Manipula materiales del 4. Formo guras con: medio ambiente para 4.1. El Rasgado. pintar sus dibujos (tierra, barro, plantas, plastilina, 4.2. Recortado. crayola, arcilla, botellas plásticas, tuzas, aserrín, 4.3. Arrugado. pajillas, poroplás) elaborando obras artísticas 4.4. Plegado. aplicando normas de higiene. 5. Participa en las exposiciones de dibujo y pintura que se realizan en su escuela y comunidad.

5. Trabaja con materiales del medio.

6. Participa en actividades corporales utilizando las diferentes partes del cuerpo.

6. Técnica de expresión corporal con las diferentes partes del cuerpo.

4. Se apropia de las características del personaje que interpreta un cuento dramatizado y lo representa a través del dibujo y colorea, manteniendo seguridad y limpieza.

Educación Primaria

4. Dibujo y pinto personajes de cuentos cortos.

5. Participa en cada actividad 5. Técnica de Dibujo en realizando creaciones Acuarela y Crayolas. propias con rasgos de la naturaleza empleando técnicas de reproducción con crayolas, lápices y otros en creaciones artísticas. 5.1. Aplica técnicas denidas en sus

5.1. Dibujo y Pinto Mi Comunidad

creaciones artísticas. Componente: Danza

II UNIDAD: Movimientos Corporales Libres (10 h/c) Indicadores de logro

1. Observa en su entorno los movimientos de los elementos naturales.

Contenidos

Componente: Danza

II UNIDAD: Introducción a la Danza Folclórica Nicaragüense (10 h/c) Indicadores de logro

Contenidos

1. Movimientos Corporales, 1. Observa movimientos 1. Introducción a la Danza simulando a la de su entorno y los Folclórica Nicaragüense. naturaleza (agua, aire, relaciona con la danza, al árbol, etc.) practicar movimientos que demuestran su espacio corporal.

117

Malla Curricular


1.1. Realiza movimientos corporales en diferentes direcciones, con coordinación motora y rítmica demostrando orden, respeto y alegría. 2. Participa en juegos expresando creatividad en los movimientos corporales, libres percutiendo al ritmo de palma e instrumentos. 3. Ejecuta movimientos direccionales de forma individual y en grupo manipula la utilería danzaría (vestidos, chícheles, abanicos, máscaras y otros).

- El Cuerpo - El Espacio - El Tiempo

2. Movimientos Corporales 2. Participa en la elaboración 2.Utilería Local: de utilería local de su imitando a animales del - collares entorno, utilizando medio. - pulseras materiales adecuado - rebozos para las distintas danzas - sombreros folclóricas. - cintas 3. Ritmo y Movimiento. 3. Observa movimientos de - sandalias su entorno y los relaciona - ores 3.1. Concepto con la danza folclórica, al - canastas practicar movimientos que - panderetas, entre otros) 3.2. Tipos de movimiento demuestran su espacio corporal. 3.Introducción a la Danza 3.3. Practiquemos ritmos Folclórica Nicaragüense: y movimientos. 3.1. Demuestra habilidad al ejecutar los pasos 3.1.Pasos básicos de básicos de la Danza la Danza Folclórica Folclórica. Local: 3.2. Ejecuta movimientos corporales acertadamente al danzar con pasos sencillos en diferentes direcciones con respeto, seguridad y conanza.

118

1.1. Movimientos Corporales en diferentes direcciones.

- Sencillo - Avanzado - Zapateado - Cruzado


4. Identica movimientos

corporales y las relaciona con la danza.

Educación Primaria

4. Movimientos Corporales. 4. Maneja la utilería 4. Movimiento de la Danza necesaria al realizar Folclórica con Utilería. 4.1. Movimientos de movimientos corporales cabeza, tronco y relacionados con la danza extremidades. folclórica local. 4.2. Movimientos Corporales, lentos y rápidos, con los sonidos de la palma de la mano, lápices y otros. 4.3. Movimiento Corporal libre con Música Folclórica Nicaragüense.

4.1. Relaciona la utilería que presentan los grupos de danza de las diferentes regiones del país, con las expresiones de su comunidad.

4.1. Utilerías de las diferentes regiones del país.

4.2. Participa con entusiasmo y espontaneidad en grupos de danzas en su escuela y comunidad.

4.2. Participa en grupos de Danzas folclóricas en la escuela y Comunidad.

Componente: Teatro

Componente: Teatro

III UNIDAD: Mi Iniciación en el Teatro y espacio escénico (10 h/c)

III UNIDAD: Juegos Escénicos (8 h/c)


1. Participa en juegos expresando creatividad en los movimientos corporales, en técnicas de respiración, retención y vocalización.

Contenidos


Contenidos

1. Técnicas de Respiración, 1. Realiza expresión artística 1.Gestos y ademanes: de formas individuales y Vocalización. - tristeza grupales relacionadas a los gestos y ademanes. - dolor - alegría 1.1. Respiración, 1.1. Participa en cada - enojo actividad teatral Retención. realizando creaciones 1.1. Dramatiza pequeñas propias con gestos y 1.2. Entonación y pausas. obras de teatro con ademanes de diferentes gestos y ademanes. tipos de emociones: 1.3. Vocalización. tristeza, dolor, llanto, alegría, enojo.

119

Malla Curricular


2. Ejecuta movimientos de ejercitación de gestos y ademanes de forma individual y en grupo.

2. Ejercitación de Gestos, Ademanes y mímicas.

3. Observa en el área los movimientos escénicos de los elementos naturales que se encuentre (cerca, lejos, centro, lados).

3. Dominio del espacio escénico en una obra teatral

2.1. Alegría, Tristeza, llanto, Miedo, etc.

2. Practica de forma individual y grupal técnicas de respiración con la voz e imitando sonidos. 3. Ejecuta sonidos conocidos de animales tomando en cuenta su entorno, demostrando respeto y orden. 3.1. Ejercita trabalenguas utilizando el diafragma. 3.2. Ejecuta expresión artística de formas individuales y grupales relacionadas a los trabalenguas.

4. Participa en actividades teatrales que se realizan en su escuela y comunidad, relacionadas a las emociones y sensaciones.

4. Reproducción de Lenguaje Gestual (con emociones y sensaciones).

5. Emite sonidos direccionales 5. Los Sonidos de la de forma individual y en Naturaleza y de los grupo de la Naturaleza y Animales. Animales.

120

2. Técnicas de Respiración con la voz aplicando las vocales elevando y bajando tonos. 2.1. Ejercicio con el Diafragma 3. Sonidos de animales de su entorno. 3.1. Voz y dicción con Trabalenguas. 3.2. Trabalenguas con alusión a la naturaleza. 4. Juegos de Voces con diferentes timbres: - suave - fuerte - débil - chillona - ronco

4. Participa en actividades teatrales al entonar diversos timbres de voces de acuerdo al papel que realice, como suave, 5.Iniciacion en Obras fuerte, débil, chillona, Teatrales: ronco. - Juego de Roles(profesor, 5. Desarrolla los distintos doctor, albañil, roles de su entorno con carpintero, chofer, creatividad y respeto. enfermera, entre otros.


5.1. Interpreta canciones infantiles que favorezcan la improvisación, el movimiento y el juego en pequeñas obras teatrales.

Educación Primaria

5.1. Obras Teatrales con Canciones Infantiles.

Componente: Música

Componente: Música

IV UNIDAD: Los sonidos del ambiente e instrumentos musicales (10 h/c)

IV UNIDAD: El Entorno Sonoro y su relación con el medio (6 h/c)


Contenidos

1. Comenta sobre las 1. Entorno Visual (ruido diferentes expresiones y sonido del entorno culturales de su comunidad inmediato). identicando los diversos

sonidos (naturales y articiales).

2. Manipula materiales del medio ambiente para reproducir sonidos con sonajas, maracas, chischiles, panderetas, etc. 3. Ejecuta movimientos direccionales de forma individual y en grupo al clasicar los sonidos

cortos, largos, graves, fuertes y débiles producidos con los instrumentos musicales sencillos.

1.1. Clasicación de

Sonidos 1.2. Sonidos naturales y articiales.

1.3. El Ruido y el Sonido. 1.4. Cualidades del Sonido (altura, timbre, agudeza, intensidad, duración). 1.5. Reproducción de los Sonidos (pausa y silencio). 2. Elaboración de instrumentos musicales sencillos (sonajas, maracas, chischiles, panderetas).


Contenidos

1. Utiliza las partes del 1. Sonidos producidos con cuerpo para producir su cuerpo (manos, pies, sonidos haciendo uso de voz) las palmas de las manos, pies y voz, poniendo en práctica normas de seguridad e higiene en su desarrollo. 2. Participa en actividades dentro del aula de clase realizando diversos ejercicios de respiración e inhalación al elaborar creaciones manuales con chimbombas y bolsas plásticas.

2. Respiración con chimbombas (Globos) y retención del aire.

3. Musicaliza nombres de Personas y Animales nombres de animales conocidos de su entorno.

3. Musicalización de nombres de personas y animales.

2.1. Inhalación, exhalación y retención del aire.

121

Malla Curricular


4. Participa en las actividades 3. Clasicación de sonidos 4. Realiza la vocalización de 4. Vocalizo letras emitiendo letras y las identica al culturales del centro y cortos, largos, graves, sonidos. comunidad al reproducir fuertes y débiles, emitir sonidos. - Nicaragua, Nicaragüita. cantos sencillos producidos con los - Himno Nacional acompañados con instrumentos musicales instrumentos musicales. sencillos y del medio. - El Zanatillo 4. Cantos y rondas infantiles acompañados con Instrumentos Musicales. Componente: Música

V UNIDAD: La música e Instrumentos como medio de expresión. (8 h/c) Indicadores de logro

Contenidos

1. Expresa sentimientos 1. La música como medio y emociones utilizando de expresión en nuestra su cuerpo y el espacio vida. disponible con propiedad a través de la música de forma sencilla, respetando las ideas, emociones y sentimientos de los demás. 2. Participa con entusiasmo 2. Aprendo a elaborar al momento de elaborar instrumentos sencillos los instrumentos sencillos musicales: musicales: maracas, - Maracas, chischiles, pitos, - chischiles, panderetas, botellas, - pitos, para ser utilizados en las - panderetas, actividades culturales. - botellas.

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Educación Primaria

2.1. Actividades Culturales de la escuela y comunidad. 3. Combina con asertividad los sonidos de cantos sencillos y rondas infantiles utilizando los instrumentos elaborados en actividades culturales en su escuela y comunidad. 4. Realiza en actividades culturales de forma individual y grupal con poesías y cantos cortos de rondas infantiles relacionados con la naturaleza y su entorno.

3. Combinación y práctica de sonidos con los instrumentos musicales elaborados.

5. Dramatiza poesía y canciones cortas acompañado de los instrumentos musicales elaborados con respeto y disciplina.

5. Dramatizo poesías y cantos cortos que me gustan.

4. Realicemos Rondas Infantiles y Cantos Infantiles de mi comunidad. 4.1. Redacta cantos cortos utilizando los instrumentos musicales.

123

Malla Curricular


Web grafía http://educadanza.blogspot.com/2012/01/juegos-de-danza.html http://mcuellar.webs.ull.es/revistas/10-ElPatio.PDF http://maraeducacionsica.blogspot.com/2010/03/danzas-y-canciones-para-primaria.html http://es.togethercounts.com/sites/es.togethercounts.com/les/thematic-unit/pdfs/Movimiento%20musical.pdf http://www.elargonauta.com/libros/taller-de-danzas-y-coreograas-educacion-infantil-y-primaria/978-84-8316-195-1/

http://es.scribd.com/doc/119556497/Juegos-escenicos#scribd http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MARIEM%20DRIS%20AHMED_1.pdf

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educ_art_artes_visuales_y_teatro_lepri.pdf http://es.scribd.com/doc/106852877/Ejercicios-de-Actuacion-Para-El-Taller-de-Teatro#scribd

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Educación Primaria

PRIMERO Y

SEGUNDO

GRADO

Educación Física, Recreación y Deportes 125


Educación Primaria


L

a Educación Física, Recreación y Deportes, ha sido practicada desde tiempos antiguos, como medio para adquirir fuerza y destreza en la práctica de alguna actividad. Con el pasar del tiempo ha ido adquiriendo mayor importancia, estableciéndose como un medio de instrucción y formación en diversas áreas personales y grupales. En las instituciones educativas empezó a formar parte de la educación por medio de un largo proceso que permitió establecer la educación física, como pieza fundamental del currículo de educación básica, convirtiéndose en una disciplina obligatoria. La Educación Física considerada como una disciplina del Plan de Estudio para la Educación Básica, representa una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física. La Educación Física, constituye una de las esferas más importantes en la formación del ser humano que tiende al desarrollo integral del cuerpo, de la mente y el espíritu a

actividad física a través del juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar; la organización de actividades para el disfrute del tiempo libre, pláticas sobre nutrición, adicciones; que contribuyan a promover la práctica del ejercicio físico, como forma de vida saludable; reuniones con padres de familia y autoridades para reexionar sobre la importancia

de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones. Es importante enfatizar que una de las acciones principales del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional a través del Ministerio de Educación, es mejorar la calidad de la Educación Primaria orientada a la elaboración de Malla Curricular, libros de textos, manuales entre otros, que contengan aspectos precisos para estimular al niño y a la niña en el proceso de aprendizaje signicativo.

Durante el Segundo Grado se desarrollan las posibilidades del niño y la niña, se arma a través de su vivencia corporal, su predominio motor, así como la identicación y discriminación

de estímulos. La experiencia perceptiva motriz cobra en este grado una importancia relevante ya que el niño y la niña través de actividades físicas, progresivamente planicadas. deben utilizarlo como medio afectivo de relación de su cuerpo Ésta contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades, con los objetos y las personas que le rodean. estableciendo la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, que favorecen a la formación de rasgos positivos La experiencia corporal directa facilita la disposición del niño de la conducta. y niña para recibir conocimientos, manifestar habilidades La Educación Física está orientada hacia la prevención, promoción y cuido de la salud, por medio de diferentes estrategias que favorezcan la práctica y gusto por la

y expresar actitudes que inuyan de forma gradual en su

personalidad. Esto se logra a través del enriquecimiento de esquemas y tareas de movimiento, al sentir su acción corporal, al adoptar posturas, al relajarse, al respirar y

127

Malla Curricular


manteniendo el equilibrio estático y dinámico, enriqueciendo sus percepciones tónicas, táctiles, visuales y auditivas, ejerciendo un dominio corporal acorde a sus fases sensibles.

En estas edades se debe empezar la formación de valores, hábitos de alimentación e higiene, considerados como elementos que contribuyen a conservar la salud.

Para desarrollar lo anteriormente dicho, el o la docente debe guiarse de la Unidad Pedagógica de Educación Física y del Manual de Educación Física, pues en estos se enmarca la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado, como esencia de todos los componentes del proceso docente educativo a desarrollar.

La Educación Física, como disciplina, como intencionalidad educativa, concibe al cuerpo como una totalidad más allá de lo biológico que abarca la esencia misma de lo humano. A partir del cuerpo el hombre se expresa, se comunica, conoce, aprende y se relaciona. En este sentido se considera a la Educación Física como una educación para y por el cuerpo en movimiento,

La actitud del docente al orientar las actividades motrices, debe propiciar la participación activa y creativa de todos sus estudiantes; una de las técnicas que le ayudan a propiciar en el niño o la niña la exploración de posibilidades receptivomotoras y a obtener conanza y seguridad en

sí mismo, producto de su experiencia, es la solución de problemas, por ejemplo, el responder vivencialmente a las preguntas: ¿Quién puede hacerlo? ¿Cómo puede hacerlo?

cientícamente concebida y pedagógicamente

transmitida que se avoca a sistematizar los movimientos con nes educativos.

Dado el carácter dinámico, ameno y distensionante de esta disciplina, se pretende con ella brindar sano esparcimiento y conferirle a los docentes de Primero y Segundo Grado de los centros de estudio un ambiente de alegría y competición deportiva son fraterna y constante.

Estimado (a) docente: Le sugerimos que la I El docente deberá estar atento al desarrollo biológico Unidad Teoría Básica, se debe desarrollar en y psicológico del niño y la niña para seleccionar las dos primeras semanas lectivas como parte los juegos, éstos tendrán que ser fáciles, sin reglas del proceso de sensibilización constante sobre complicadas y que permitan el movimiento libre la importancia de la disciplina y en las dos y espontáneo, los juegos sensoriales y motores siguientes desarrollar las PEF. Una vez concluida resultan medios excelentes para estimular la esta I Unidad después de cada sesión de clase capacidad física natural del estudiante. planicada debe darle el espacio de 3 a 5

128


Educación Primaria

minutos del período inicial explicando la utilidad práctica en la vida cotidiana del ejercicio y técnica deportiva que se vaya desarrollando en cada

desarrollan capacidades como la percepción espacial, la percepción espacio-temporal, la coordinación ojo-muscular, la agilidad, el sesión, teniendo presente que al nalizar el año equilibrio y el dominio segmentario, se ponen lectivo los niños y las niñas hayan alcanzado la en contacto con nuevos lenguajes como el competencia de grado de esta unidad. corporal; en el ámbito social, el niño y la niña, aprenderá a desempeñar diferentes roles en el Solamente en Primero y Segundo Grado, se grupo, lo cual le formará socialmente, a asumir desarrolla la II Unidad, ya que es una actividad ciertas responsabilidades así como a comprender fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta normas establecidas, vivenciará situaciones de el desarrollo de las estructuras de comportamiento nuevos sentimientos, comprendiendo asumiendo social. y superando los diferentes retos y sus posibles éxitos o fracasos, se puede decir que la actividad En el ámbito escolar, el juego cumple con la física ayuda a que el niño se forme psíquica y satisfacción de ciertas necesidades de tipo socialmente. psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, El tiempo de horas/clase que se le asigna, el o la habilidades y conocimientos que son docente tomará en cuenta el Calendario Escolar fundamentales para el comportamiento escolar y para su programación. El I Semestre corresponde personal de los niños y niñas. Es por ello que se a 40 Horas Clases y el II Semestre corresponde realiza el presente trabajo, el cual nos ayudará, 40 Horas Clases en total son 80 horas clases. entre otros aspectos, a conocer características y teorías sobre el juego, sus implicaciones para el Esta disciplina se deberá desarrollar con días desarrollo del niño y la niña y brindará información alternados ya sea lunes, miércoles y viernes, o para los futuros docentes y padres de familia martes y jueves recordando que no podemos sobre cómo tratar de modo más provechoso la esforzarlos respetando el desarrollo de su cuerpo. relación del niño y la niña con el juego. La III Unidad se desarrolla de forma integral de acuerdo a como aparece en el Cuadro de Distribución. Los Ejercicios de Desarrollo Físico General son la base y junto con el Deporte,

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Resumen de las unidades y su carga horaria Educación Física Primer Grado Nombre y número de la unidad I-Teoría Básica de la Educación Física. Exploración (Prueba Eciencia Física). Iníciales. II- Ejercicios creativos III-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización).

Tiempo

4 h/c 6 h/c 8 h/c

III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad) IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad, Trote de resistencia y Saltos variados) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio). IV- Atletismo. (Lanzamiento) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio). IV- Atletismo. ( Saltos Variados) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad). V- Juegos. (Juegos Sensoriales) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad) V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza) V- Juegos. (Juegos Variados). III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza) V- Juegos. (Juegos con Pelotas) Pruebas de Eciencia Física (Finales) Total

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8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 6 h/c 80h/c


Educación Primaria

Resumen de las unidades y su carga horaria Educación Física Segundo Grado Nombre y número de la unidad I-Teoría Básica de la Educación Física. Exploración (Prueba Eciencia Física). Iníciales. II- Ejercicios creativos III-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización). III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad) IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad). III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio). IV- Atletismo. (Trote de resistencia) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio). IV- Atletismo. (Saltos Variados, Lanzamiento) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad). V- Juegos. (Juegos Sensoriales) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad) V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas) III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza) V- Juegos. (Juegos Variados). III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza) V- Juegos. (Juegos con Pelotas) Pruebas de Eciencia Física (Finales) Total

Tiempo

4 h/c 6 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 8 h/c 6 h/c 80 h/c

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Competencias de Educación Física para Primero y Segundo Grado PRIMER GRADO

1. Expresa opiniones adecuadas sobre la Educación

1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios

2. Practica ejercicios y movimientos orientados al

2. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos

3. Reconoce de manera elemental la utilidad en la

3. Muestra conocimiento sobre la utilidad en la vida

vida diaria de los ejercicios físicos elementales, que practica para favorecer su condición física.

diaria de los ejercicios básicos de desarrollo físico que practica para mejorar su rendimiento.

Física, como forma de desarrollo personal y de recreación.

desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.

4. Muestra conocimientos elementales sobre las

carreras, saltos y lanzamientos y los practica para mejorar su coordinación psicomotora, su personalidad y su desarrollo corporal.

5. Aplica reglas y procedimientos de juegos sensoriales, tradicionales, rondas y variados sencillos, que permiten sano esparcimiento, el desarrollo armónico de todo el organismo y de su autonomía personal.

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SEGUNDO GRADO

de desarrollo físico general y los juegos sensoriales, tradicionales y las rondas. en actividades de imitación orientadas al desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.

4. Practica carreras, saltos y lanzamientos en forma natural que mejoran su rendimiento físico.

5. Expresa conocimientos sobre la utilidad en la vida diaria de los juegos sensoriales, tradicionales, rondas, bufos y variados con mayor grado de ejecución los cuales practica para favorecer su desarrollo corporal, así como la formación de su carácter.


Educación Primaria

Malla de contenido de Educación Física, Recreación y Deportes PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física. Indicadores de Logro

Contenidos

1. Identica y relaciona el 1. Concepto de la concepto de Educación Educación Física y su Física en la realización de importancia. ejercicios y juegos. 1.1. Reconoce la importancia de la Educación Física para el desarrollo de su cuerpo a través de la práctica de ejercicios y juegos.

I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física. Indicadores de Logro

1. Reconoce las capacidades de su cuerpo mediante la práctica de ejercicios y juegos libres. 1.1. Demuestra en la vida diaria la utilidad que tienen los ejercicios y juegos para el desarrollo físico.

Contenidos

1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios de desarrollo físico general y los juegos sensoriales, tradicionales, y las rondas.

1.2. Expresa emociones, sentimientos y actitudes al realizar ejercicios y juegos. 1.3. Practica el respeto, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, el reconocimiento de cualidades propias y de las y los demás en la realización de los juegos.

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2. Expresa las sensaciones 2. Función de la Educación y emociones que Física. experimenta al realizar los juegos y ejercicios. 2.1. Establece relaciones de igualdad, respetando la diversidad en actividades recreativas y en los juegos. 3. ¡Qué divertido es la 3. Participa con responsabilidad en Educación Física para actividades recreativas el desarrollo de nuestro de forma divertida que cuerpo! le permiten conocer las capacidades que tiene su cuerpo. 3.1. Practica hábitos higiénicos de aseo personal, limpieza del aula al realizar actividades recreativas en el campo de juego de forma individual y colectiva. 4. Demuestra su capacidad 4. Pruebas de Eciencia al realizar los distintos Física. (Peso, Talla, ejercicios dirigidos, al Abdominales, Salto vencer los procedimientos Largo sin impulso, que permiten el desarrollo Plancha o Pechada, de las Pruebas de Velocidad y Resistencia). Eciencia Física, en correspondencia con la edad y el sexo.

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2. Maniesta su capacidad

al desarrollar las diferentes Pruebas de Eciencia Física en correspondencia con la edad y el sexo.

2. Pruebas de Eciencia Física. (Peso, Talla, Abdominales, Salto Largo sin impulso, Plancha o Pechada, Velocidad de 25 metros y Resistencia).


II UNIDAD: Ejercicios Creativos Indicadores de Logro 1. Explora e identica

por sí mismo o misma, las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo.

Contenidos

1. Exploración del movimiento corporal.

II UNIDAD: Ejercicios Creativos Indicadores de Logro

1. Demuestra habilidad en el cuido y manejo del cuerpo en las distintas actividades de movimiento corporal.

Contenidos

1. Exploración del movimiento corporal.

1.1. Reconoce las distintas formas de movimientos corporal y gestual, mediante la coordinación, creatividad, cuido y manejo de su cuerpo en el de las y los demás. 1.2. Practica juegos de organización y movimientos corporales como forma de comunicación y expresión creativa con autonomía y responsabilidad en distintas situaciones.

1.1. Reconoce las posibilidades de su cuerpo al practicar ejercicios y movimientos corporales con postura correcta y creatividad en las distintas actividades cotidianas de su entorno. 1.2. Demuestra habilidad al practicar juegos de organización con los distintos movimientos corporales, con respeto, disciplina, cuidando su propio cuerpo y el de las y los demás. 2. Practica movimientos cotidianos mediante ejercicios de imitación de sonidos de animales y cosas.

Educación Primaria

2. Imitación de sonidos y movimientos de animales.

2. Identica e imita las

diferentes actividades que realizan las personas en su vida diaria.

2. Imitación de sonidos y movimientos de animales y de cosas. De labores y actividades humanas

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3. Reconoce e imita 3. Imitación de sonidos y diferentes actividades movimientos de cosas. que realizan las personas en su hogar, escuela y comunidad. 4. Imitación de sonidos 4. Práctica juegos de y movimientos de imitación con diferentes sonidos de animales, actividades humanas. cosas y de actividades humanas, con autonomía y responsabilidad cuidando su propio cuerpo. 4.1. Valora la importancia que brindan los ejercicios y juegos al imitar los movimientos de animales, sonidos de cosas, y actividades que realizan las personas en el hogar, escuela y comunidad.

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4.1 Actividades y expresiones de sentimientos.

2.1. Demuestra la expresión corporal,los movimientos cotidianos mediante la práctica de los ejercicios e imitación de sonidos y actividades de su entorno. 2.2. Muestra habilidad al participar en los juegos de imitación de sonidos, movimientos de animales, de cosas, de labores y actividades humanas con respeto, disciplina, cuidando su propio cuerpo y el de las y los demás.


III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General Indicadores de Logro

1. Realiza ejercicios de coordinación en su calentamiento y relajamiento siguiendo las instrucciones de su docente. 1.1. Muestra coordinación de movimientos y aplica la lateralidad y direccionalidad al desplazarse con interés en los distintos ejercicios de desarrollo físico general que realiza. 1.2. Adopta posturas correctas en las distintas posiciones corporales al desplazarse, mostrando respeto y orden a sus compañeros (as) durante la ejecución de los distintos ejercicios. 1.3. Practica la numeración al formarse en las o

hileras reconociendo y corrigiendo sus errores.

Contenidos 1. Organización

Formaciones: - Fila - Hilera - Círculos - Numeraciones - Alineaciones.

Educación Primaria

III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General Indicadores de Logro

1. Practica ejercicios de coordinación en su calentamiento con movimientos corporales. 1.1. Demuestra coordinación psicomotriz y rapidez de movimiento en distintos espacios y direcciones.

Contenidos 1. Organización

Formaciones: - la

- hilera - rueda - numeraciones - alineaciones - giros.

1.2. Practica el orden y organización al aplicar numeraciones.

1.3. Identica las voces de

mando en los juegos y desplazamientos en diferentes direcciones con disciplina y conanza.

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1.4. Demuestra hábitos de orden y organización al realizar numeraciones y alineaciones con agilidad y coordinación con respeto y seguridad al formarse diariamente en la escuela o en cualquier actividad de su entorno.

2. Flexibilidad:

2.1. Practica el calentamiento de

1.4. Muestra coordinación de movimientos y aplica la lateralidad y direccionalidad al desplazarse con responsabilidad. 1.5. Practica de forma ordenada alineaciones y giros en diferentes direcciones con agilidad y seguridad aplicándolo en la vida diaria. 2. Flexibilidad:

2.1 Rotación,

exión frontal y

lateral del cuello y del tronco a través de variados ejercicios de exibilidad. 2.2. Realiza las diferentes exiones y torsiones

con seguridad utilizando sus extremidades inferiores y superiores.

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2.2 Extensión

2. Flexibilidad:

2. Flexibilidad:

2.1. Practica en forma - Flexión adecuada ejercicios de - Rotación y Extensión exibilidad, rotación y relajación con el de distintas partes cuerpo propiciando corporales siguiendo una estilos de vida secuencia. saludable. 2.2. Demuestra amplitud en sus articulaciones al realizar ejercicios de extensión y rotación.


2.3. Demuestra seguridad, tolerancia y responsabilidad al realizar movimientos de rotación, extensión

2.3 Flexión de distintas partes corporales.

autonomía personal con conanza y

seguridad en sí mismo o misma.

distintas parte de su cuerpo.

3.1. Utiliza su cuerpo en situaciones de equilibrio realizando caminatas en el suelo sobre líneas en distintas direcciones en orden y cuidado de su cuerpo en varios segundos. 3.2. Demuestra diferentes posiciones de rodadas de diferentes formas que conllevan al control corporal y al mejoramiento del equilibrio con soltura y seguridad.

2.3. Ejercita mediante juegos y ejercicios de exibilidad la

y exión de las

3. Equilibrio:

Educación Primaria

3. Equilibrio:

- Caminata sobre una línea. - Sostenimiento del cuerpo en punta de pies durante varios segundos. - Rodada hacia adelante y atrás desde la posición de acostado con ayuda.

3. Equilibrio:

3.1. Ejecuta diferentes movimientos que propician la adaptación y desarrollo de habilidades propias del equilibrio con y sin desplazamientos sobre obstáculos. 3.2. Demuestra diferentes posiciones de rodadas que conllevan al control corporal y al mejoramiento del equilibrio.

3. Equilibrio:

- Caminata sobre un muro bajo y sobre una línea, - Sostenimiento del cuerpo en punta de pies y en un pie durante varios segundos. - Rodada hacia delante y atrás y hacia los lados desde la posición acostado con ayuda.

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3.3. Demuestra de forma individual diferentes posiciones de rodadas de distintas maneras que conlleven el control corporal y el mejoramiento del equilibrio con soltura y seguridad.

4. Agilidad:

4.1. Practica el calentamiento con ejercicios corporales básicos para el desarrollo de la agilidad con orden y respeto. 4.2. Realiza caminatas cortas y moderadas, identicando las

distancias con agilidad, respetando las normas con seguridad. 4.3. Demuestra rapidez en ejercicios y juegos de carreras rápidas y mantiene la postura corporal con orden y disciplina.

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3.3. Practica ejercicios y movimientos que le permitan el desarrollo del equilibrio con soltura y seguridad. 3.4. Demuestra control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio respetando a los demás. 4. Agilidad:

- Marcha con giros, cambios bruscos de posición y de postura corporal. - Camina, corre, salta en distintas direcciones y distancia

4. Agilidad:

4.1. Emplea diferentes tipos de movimiento con agilidad, rapidez y precisión.

4.2. Coordina y se desplaza con movimientos de diferentes ritmos, postura y posiciones. 4.3. Practica ejercicios corporales básicos de coordinación neuromuscular, respetando y cumpliendo normas y reglas.

4. Agilidad:

Marcha con giros, cambios repentinos de posición y de postura, desplazamientos bruscos al recibir una señal.


Educación Primaria

4.4. Muestra interés y motivación al realizar los distintos ejercicios y juegos. 5. Fuerza:

5.1. Practica el calentamiento con ejercicios corporales básicos para el desarrollo de la fuerza con orden y respeto. 5.2. Ejercita fuerza de brazos, tronco y pierna en ejercicios dirigidos utilizando su entorno de manera ordenada y disciplinada. 5.3. Muestra la fuerza en actividades de su vida cotidiana al realizar ejercicios y juegos en su escuela y comunidad.

5. Fuerza:

- Abdominales de pie con varias repeticiones. - Desplazamiento en cuadrúpeda (2m) - Salto de rana (2m) - Plancha horizontal con apoyo de rodillas.

5. Fuerza:

5.1. Practica y vivencia ejercicios recreativos de Fuerza en su vida cotidiana. 5.2. Aplica la fuerza en actividades de la vida cotidiana en ejercicios y juegos. 5.3. Ejercita su fuerza de piernas al desplazarse rápidamente con seguridad, en su entorno.

5. Fuerza:

- Abdominales desde sentado con varias repeticiones. - Desplazamiento en Cuadrupedia (3m) - Salto de rana (3m) - Plancha horizontal pura (2 repeticiones)

5.4. Muestre habilidad mediante competencias de saltos estableciendo respeto, tolerancia y cooperación.

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IV UNIDAD: Atletismo Indicadores de Logro 1. Desplazamiento

1.1. Practica marchas en hilera con paso ordinario y marcando paso, desplazándose en diferentes direcciones y trayectorias con ritmo lento, mediano y rápido de forma libre y controlada. 1.2. Demuestra coordinación de movimiento al realizar marcha libre y dirigida, con diferentes

desplazamientos fortaleciendo y

Contenidos 1. Desplazamientos:

- Marcha libre y dirigida. - Velocidad en tramos de 25m. - Trote de resistencia de 30 a 60 segundos.

IV UNIDAD: Atletismo Indicadores de Logro 1. Desplazamiento

1.1. Practica coordinación de movimiento al realizar marchas y carreras con cambios de ritmo practicando honestidad, solidaridad y respeto mutuo.

1.2. Efectúa con facilidad las formas básicas de desplazarse manteniendo coordinación y ritmo en su cuerpo con responsabilidad.

dosicando sus

articulaciones con medidas de seguridad. 1.3. Practica carreras de velocidad en tramos de 25 metros en espacios abiertos sin riesgos, cuidando su seguridad.

142

1.3. Demuestra coordinación, ritmo y rapidez al realizar movimientos en los diversos tipos de saltos laterales.

Contenidos 1. Desplazamiento

- Desplazamientos: - Marcha y carrera con cambios de ritmo; - Velocidad en tramos de 30 m; - Trote de 60 a 90 segundos y competencia de saltos laterales, hacia atrás y adelante con los dos pies.


1.4. Efectúa con facilidad las formas básicas de desplazarse manteniendo coordinación y ritmo en su cuerpo en carrera progresiva, en recorridos cortos, elevando la rodillas y de espalda con cuidado y responsabilidad.

Educación Primaria

1.4. Practica trote lento fortaleciendo y dosicando sus

articulaciones con medidas de seguridad.

1.5. Demuestra control y coordinación teniendo en cuenta el tiempo y el espacio en la ejecución de trotes de resistencia de 30 a 60 segundos. 1.6. Participa en competencia de carrera de resistencia

con trotes continuo utilizando el tiempo y el espacio de manera ordenada y disciplinada en su escuela y comunidad haciéndolo con responsabilidad, solidaridad y respeto mutuo.

143

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2. Saltos Variados:

2.1. Ejercita desde la práctica del respeto por las y los demás, los diferentes desplazamientos de saltos variados, con uno y los dos pie, en el desarrollo del calentamiento. 2.2. Ejercita distintos Saltos Variados con uno y dos pies

mediante ejercicios y juegos con autonomía personal, demostrando conanza y seguridad

en sí mismo o misma.

2. Saltos Variados:

- Saltos variados con uno y dos pies.

2. Saltos Verticales:

2.1. Ejercita de forma

- Con ambos pies.

especíca los saltos

con uno y ambos pies.

- Salto en pared lisa y sin obstáculo.

- Suaves y cortos, adelante, hacia atrás y ambos lados y con una cuerda. - De pie salto en pared lisa.

2.2. Reconoce la altura que alcanza al saltar utilizando objetos y dibujos del medio. 2.3. Identica los distintos

obstáculos que le facilitan y limitan el saltar con mayor altura.

2.4. Utiliza las distintas partes del cuerpo para realizar diferentes formas de salto de manera vertical.

144

2. Saltos Variados:

- Saltar obstáculo a pequeña altura


3. Lanzamiento:

3.1. Ejercita el

Lanzamiento desde

la práctica del respeto por las y los demás, los diferentes desplazamientos con objetos diversos en el calentamiento. 3.2. Emplea la habilidad de lanzar pelotas con las manos y los pies tomando en

cuenta la distancia y el espacio en orden y con medida.

3. Lanzamiento:

- Lanzar objetos diversos. - Ejercicios individuales con pelotas, con las manos, usando los pies de forma rodada a corta distancia.

3. Lanzamiento: 3.1. Identica las formas y

tipos de lanzamiento al realizar ejercicios y juegos.

Educación Primaria

3. Lanzamiento:

- Tipos y formas de lanzamientos.

3.2. Demuestra precisión al efectuar lanzamientos desde diferentes posiciones. 3.3. Emplea la habilidad de atrapar en diferentes formas, desplazamientos y posiciones.

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4. Boleo:

4. Boleo:

4. Boleo:

4. Boleo:

4.1. Practica con seguridad y respeto el boleo en situación estática como dinámica en las distintas posiciones.

4.1. en parejas y grupos utilizando distancia corta.

4.1. Ejercita el boleo con

4.1. Boleo en parejas y grupos aumentando la distancia en forma progresiva.

4.2. Ejecuta boleo con precisión en pareja y grupo en distancias cortas de manera competitiva en su escuela y comunidad manteniendo respeto, honestidad y seguridad.

4.2. Lanzamientos de una pelota a un compañero tanto en situación estática como dinámica.

V U N I D A D: Juegos Indicadores de Logro Contenidos 1. Juegos Sensoriales 1. Juegos Sensoriales: 1.1. Identica a través

del desarrollo de los diferentes juegos sensoriales, los órganos de los sentidos y su importancia en la vida cotidiana.

146

- Qué toco - El Sabueso - Quién soy

conanza y seguridad

tomando en cuenta las distancias en forma progresiva.

V U N I D AD: Juegos Indicadores de Logro Contenidos 1. Juegos Sensoriales 1. Juegos Sensoriales:

1.1. Aplica una correcta orientación al utilizar el espacio temporal mediante la realización de juegos sensoriales.

- Gallina ciega - El tilín - Quién soy

- ¿Quién falta?

- Qué toco

- ¿Quién es?

- El burrito ciego.


1.2. Practica las reglas y procedimientos a través de las distintas actividades y juegos sensoriales, mostrando interés, respeto y solidaridad en la escuela y comunidad.

Educación Primaria

1.2. Ejercita su capacidad auditiva, olfativa y de tacto al identicar

distintos objetos y sonidos de voces al participar en los juegos sensoriales. 1.3. Demuestra inteligencia, memoria, creatividad y atención al utilizar los órganos de los sentidos mediante juegos. 1.4. Practica las reglas y procedimientos al realizar los distintos juegos respetando a sus compañeros (as) y de las demás personas

2. Juegos Tradicionales y Rondas.

2.1. Realiza a través del calentamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos tradicionales y rondas de su comunidad.

2. Juegos Tradicionales y Rondas:

- Doña Ana - Canicas - El chorrito - El pegue congelado

2. Juegos Tradicionales y Rondas.

2.1. Emplea su sentido de ritmo al entonar y ejecutar rondas con disciplina y orden al realizar los juegos.

2. Juegos Tradicionales y Rondas:

- El zorro y la gallina, - Matatirutirulá, - La cebollita, - Nerón, Nerón

- Salto de cuerdas

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2.2. Muestra interés y empeño al realizar los distintos juegos tradicionales y rondas, demostrando respeto y disciplina.

2.2. Ejercita la habilidad de cantar y moverse de manera rítmica y sincronizada al participar en los distintos juegos.

2.3. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos tradicionales y rondas en forma adecuada en su escuela y comunidad.

2.3. Participa en juegos tradicionales y rondas propios de su localidad o región aplicando destrezas motoras básicas.

3. Juegos Variados:

3.1. Realiza a través del calentamiento y relajamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos variados de su escuela y comunidad.

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3. Juegos Variados:

- Los trenes - Carreras de números. - Busca tu número. - Cruzando el río. - Quita y ponga - Macho parado en círculo.

2.4. Se integra y participa libremente en actividades de juegos; 3. Juegos Variados: rondas, juegos libres - Carrera de banderitas, y tradicionales, conservando el respeto - Carrera rápida en tramos por las normas y cortos. reglas. - Actividades de reacción 3. Juegos Variados: rápida De persecución 3.1. Practica con agilidad y rapidez movimientos y desplazamientos al realizar distintas formas de carrera de velocidad con coordinación motriz de forma rápida en tramos cortos y juegos organizados.

- Leones y leopardos De saltar - El canguro saltador - Campeones de carrera en un pie, - El tapete, - Saltar el foso.


3.2. Muestra interés al coordinar de forma satisfactoria los distintos movimientos al realizar los juegos variados con creatividad, respeto y disciplina.

3.2. Demuestra su capacidad auditiva y de reacción rápida mediante juegos de persecución. 3.3. Participa en juegos de competencia al saltar con agilidad y rapidez, mostrando respeto y solidaridad a sus compañeros y compañeras. 3.4. Practica normas y reglas con creatividad y empeño al demostrar de forma respetuosa, positiva y solidaria durante el desarrollo de los juegos.

3.3. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos variados de manera adecuada y de forma competitiva en su escuela y comunidad.

4. Juegos con pelotas:

4.1. Realiza a través del calentamiento y relajamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos con pelotas de su comunidad.

Educación Primaria



- Tiro al blanco. - A llenar el canasto. - Rodar en círculo. - Relevo de lanzadores

4.1. Practica el calentamiento y relajamiento al desplazarse con la pelota en distintas direcciones.


- Pelota por el techo. - Palmoteo y recibo. - Tira y corre. - Relevo con balón.

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4.2. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos con pelotas de manera adecuada y de forma competitiva en su escuela y comunidad.

4.2. Ejercita con agilidad, precisión y habilidad de movimientos al lanzar y atrapar mediante ejercicios y juegos con pelotas.

4.3. Practica normas y reglas al realizar las diferentes formas de lanzar y recibir la pelota manteniendo respeto y disciplina.

Bibliografía MINED. (2009). Programa de Estudio de Primer Grado de Educación Primaria. Tomo 1. MINED. (2009). Programa de Estudio de Segundo Grado de Educación Primaria. Tomo 1. MINED. (2009). Programa de Estudio de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria Multigrado . Tomo 1.

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