Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria
Josefina LeaL Quiroz amparo deL C armen r amírez fuentes amando r amírez fuentes adaneLy pérez rodríguez eLena zeLaya aLger Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: “Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria”
Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria
Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: “Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria” Josefina Leal Quiroz Amparo del Carmen Ramírez Fuentes Amando Ramírez Fuentes Adanely Pérez Rodríguez Elena Zelaya Alger
Diseño Gráfico y Formación: D.G. Amando Ramírez Fuentes
Abril de 2008
Índice introduCCión C apítuLo 1 eL LenguaJe V isuaL isuaL C apítuLo 2 L a imagen C apítuLo 3 reCursos e xpresiVos BiBLiografía Créditos fotográfiCos
7 13 31 45 53 55
Introducción D ñz z ; q y q q y y y/ z q . A z ñz q y , y q y z . L O T A F, L y P y E E y A F ñz z. E ñ hy , y . L q y : “C h , q y z .” (O T A F L y P, OTAFLP); “Q , y y q A y C, q , h, z y ñ y y ” (E E y A F, EEAF). EEAF).
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A -, y , y F. S y z , ñz , .
reCursos / instaLaCiones E O T T y z , z q , y . E q h . E E E y A, , O T, .
Los espacios destinados a la enseñanza de la fotografía en los planteles de la Escuela Nacional Preparatoria son diferentes en cuanto a infraestructura y equipamiento, al igual que las prácticas que los alumnos realizan en ellos, dependiendo de la asignatura que cursen: Educación Estética y Artística A rtística o la Opción Técnica Técnica Auxiliar de Fot Fotógrafo, ógrafo, Laboratorista Laboratorista y Prensa.
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Contenidos E ú (hh, , , y z) q ñz - z. E z :
eduCaCión estétiCa y artístiCa , fotografía 3 Unidades
opCión t éCniCa éCniCa auxiLiar de fotógrafo , L aBoratorista y prensa 5 Módulos 1. “Fundamento “Fundamentoss de la Fotografía”
1. “Cámara fotográfica y materiales sensibles” 2. “Toma fotográfica fotográfica”” 3. “Técnica de revelado e impresión”
2. “Laboratorio Fotográfico, parte A y B 3. “Foto-reproducción” 4. “Técnicas Especiales de Laboratorio” 5. “Fotoacabado”
C , : : ú h q ñz, O T T h 15 h/ , 2 h/ E E y A; y E E “” ú , , “” ú ; O T T 1 20 25 y . E ( ) y z . L q q q q , hh, , , , , “L ”, O T E E E y A; y , , q q “h” , , y q ; “R y y ” (O T) “U ” (E E y A)
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A , q q , , q, , . ñ .
estrategias de aprendizaJe L z q z y q z z. L z :
eduCaCión estétiCa y artístiCa , fotografía • Investigación sobre los elementos formales
opCión t éCniCa éCniCa auxiLiar de fotógrafo , L aBoratorista y prensa • Atender la exposición del profesor • Demostración práctica
• Elaboración de trabajos, fotografias • Observación de material elaborado • Visitas guiadas • Elaborar un trabajo (tomar un rollo)
E q , q y z.
ConCLusiones C z y q y q z .
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L F h F, , (, , , , , y ). L q z , q y . D q : • • • • • •
I M E F y hh y . C q . C z .
Aq , q , y .
11
C 1
El Lenguaje Visual
definiCión de LenguaJe VisuaL L a sintaxis VisuaL perCepCión V isuaL isuaL L a psiCoLogía gestaLt Leyes de La gestaLt
El Lenguaje Visual
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. L El notable incremento de la influencia de , h la fotografía en sus numerosas variantes .
y permutaciones reafirma la importancia de nuestros ojos en la vida, y del fenómeno de la visión como predominante en la psiquis humana.
definiCión de LenguaJe VisuaL E q z ; . E ú , q : , , , , , ñ , h . U q y -
N h , y q y q y , , y q . E y , y q h. h . V h .. E , y ú , . B y , z y q q y z ; y q h.
En la actualidad, estamos expuestos expuestos a múltiples formas de lenguajes visuales.
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y ; .
La comunicación visual es un proceso de elaboración, difusión y recepción de mensajes visuales.
L z, y ; y ú . C y , y
L , y . L q .
eLementos deL proCeso de La ComuniCaCón E
E q y y , .
E
E q .
E
E q , .
E
E z h . D y .
L a sintaxis VisuaL
y q ; E - . y z . A y y T q q , y q .
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A , q y z q :
Componentes deL proCeso VisuaL U , , z. T z . A y o q .
t n u P
El contraste entre la flor y el fondo así como su posición en el encuadre, crean un centro o punto de atención.
C y y y : . A A . N , , y y .
a e n í L
Las líneas curvas en esta fotografía crean una sensación de movimiento fluido.
L . E : , y q. S .
o n r o t n o C
La silueta de este contraluz puede describirse y construirse fácilmente, ya sea por procedimientos visuales o verbales, atribuyéndole gran cantidad de significados.
1
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L : C: Hz . R , q. T: D. R , y . C: C. R , y .
n ó i c c e r i El círculo como dirección visual, contiene o enmarca de una ma D nera sensual, cálida y fluida. Las repetidas formas triangulares en esta foto sugieren inestabilidad y verticalidad.
L z , y y . E q , , , ú y , , o n o . Rz T .
1
La gran sensación de volumen y dimesión en esta imagen es producto de la amplia cantidad de tonos que modelan la forma sin aminorar la textura.
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E y . A . E q y : z, y .
r o l o Los materiales sensibles perciben un rango limitado de colores C en comparación con nuestro sentido de la vista. L . E q . E . Aq y y , a r q .
u t x e T
a l a c s E
La textura visual en la imagen es evidente gracias a la utilización de una iluminación dura y de un objeto con superficie rugosa creando así, patrones de sombras interesantes.
E ñ . E ñ , y . E q , “ ” G C. La figura humana es la base para el establecimiento de la escala en esta imagen.
1
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L . E .
n ó i s n e m i D
o t n e i m i v o M
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El uso del volumen en la fotografía superior y de la perspectiva en la imagen a la derecha son recursos para enfatizar la dimensión como elemento principal.
Una de las maneras de dar la sensación de movimiento, es utilizar la técnica fotográfica de velocidad de obturación lenta. En este caso, la fuente de luz en movimiento queda registrada en la película como un rastro luminoso que sirve de fondo.
P y , . N h , , , , , , , , , , .
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, q Las técnicas de la comunicación visual, ú , son medios para ensayar la expresión compositiva de una idea y . A q z y - E , q y - , y q z, q , y y y y , q z y . y . O C - y , , y :
L as téCniCas de La ComuniCaCión VisuaL Contraste
Armonía
Exageración
Reticencia
Espontaneidad
Predictibilidad
Acento
Neutralidad
Asimetría
Simetría
Inestabilidad
Equilibrio
Fragmentación
Unidad
Verticalidad
Horizontalidad
Audacia
Sutileza
Yuxtaposición
Singularidad
Agudeza
Difusión
Complejidad
Sencillez
Actividad
Pasividad
Distorsión
Realismo
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Espontaneidad
e JempLos
Predictibilidad
Verticalidad
Horizontalidad
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Actividad
Pasividad
Inestabilidad
Equilibrio
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C , ñ y , . L , q y q z y ú. E , y y .
La percepción pertenece a lo interior, a lo individual... es un proceso activo por el que interpretamos la información que nos ofrece el mundo exterior...
, q .
E , , , , q q L y , , y . , z , L , . , q
perCepCión V isuaL isuaL L h q y . A ; , z z y ,
La realidad es percibida al recibir con nuestros cinco sentidos sus estímulos.
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. A , q , q . D q q q , , z y ; , , , y h . P , ñ qñ q : z y .
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E z y z G, XX q .
, y q .
E G ( Gyh), q: “E y q ”; , q
L q G : M Wh, K Kk y W Köh; q q . C q
A “ “”” z, q y , qñ . V V L a psiCoLogía gestaLt y . E “” q y L P - h , E q , , , , - z y , q . y .
Kurt Koffka, Max Wertheimer y Wolfang Wolfang Köhler psicólogos que se asocian con la l a teoría de la Gestalt.
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Leyes de La gestaLt ( ) ( - E z ). “y ”, q q q z L G q , ú ñ y q - . : , , , , - L y , , . : Ley de Cierre
La figura se presenta incompleta o discontinua, pero la percibimos completa ya que nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
La porción sin detalle del cuerpo del modelo es completada gracias a esta ley, de esta manera no es percibida como “faltante”.
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Ley de Proximidad
Consiste en percibir agrupados o como una unidad a los elementos que se encuentran más cercanos unos de otros.
Estas pinzas se perciben de acuerdo a su proximidad en diferentes grupos, separados incluso por las líneas horizontales de donde cuelgan.
Ley de Simplicidad (de la buena forma o destino común) Cuando se observa una figura o patrón, se percibe de la forma más bás ica y directa que nos es posible para hacerse inteligible.
2
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Ley de Similitud Tendemos a percibir agrupados los objetos iguales o los estímulos que son semejantes, como formando parte de la misma percepción.
Las formas parecidas de este ramo de alcatraces se dividen visualmente en dos grupos.
Ley de Figura-Fondo
Explica nuestra capacidad de percibir formas. Al percibir formas como un conjunto de estimulos (denominados figura) sobresalen de otro conjunto de estimulos (denominado fondo), las figuras se perciben mejor cuanto mayor es el contraste entre ellas y el fondo.
2
Las siluetas en estas imágenes ilustran la ley de figura fondo.
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Ley de Continuidad
Es la tendencia perceptual a dar continuidad a figuras discontinuas con el propósito de p ercibir una totalidad con sentido. Tiene elementos de cierre porque partículas independientes tratan de formar figuras, partiendo de la ley de cerramiento. De igual modo toma propiedades de la ley de buena figura o destino común al provocar elecciones de las formas más simples y rotundas.
Debido a la enorme producción y profusión de imágenes que el hombre percibe, existe la necesidad de proseguir y desarrollar un sistema estructural y una metodología para la enseñanza y el aprendizaje del modo de expresar e interpretar visualmente las ideas.
2
C 2
La imagen
L a imagen imagen y y su definiCión L a Comprensión VisuaL L as imágenes en La enseñanza eL LenguaJe V isuaL isuaL eL espaCio espaCio y y eL tiempo eL moVimiento
La imagen
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L a imagen y y su su definiCión
y . L q , L - q y z y . ú U q - . q q L a Comprensión VisuaL , q . O q L , q q h . . E y q q U q q . q , - E q y q y , . z h. U z q , E - , q z ,
Los conceptos de la imagen van desde simple representación de la realidad hasta su signif icado más amplio, como símbolo. símbolo.
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Tener una comprensión visual desarrollada nos permite comprender y disfrutar ampliamente las imágenes
y , , q . A z h , , z . T y . S . E , : • R y . • C y q . • E , q hh , , , , . • I q , y , y
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En este cartel de Josep Renau, fotógrafo fotógrafo y artista plástico, el contenido y la forma comunican un mensaje.
hh, y . C , , : • R . • P q . • T , y . P q y , y .
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• P , q hh, z . T h h , . E , , ñ y qñ y, , q q y . E ñ, ñ , . D z . L ñ y . I z z q , , y y . E , q h , , y . C y , q
y ñ y , . ass i mágenes L a e nseñanza
en La
E ñz q h, , y q: • E . • S y , y y . • E h , , z y . • E , y q . • E . E q q , y q . Aq y , q q ñz .
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Los íconos son signos con una analogía o similitud directa directa con su signif icado.
eL LenguaJe V isuaL isuaL El símbolo
E L q y : , y . . . P “” . E El ícono y U y . . U q E . . L q , E , . E . P hy , q h . , q Hy ú q “” y . P , q . S “” . . .
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Los símbolos son signos que necesitan del conocimiento de un código, compartido por un grupo gr upo determinado.
, q . E q . U “” q ; , q La metáfora visual crea signif icados a partir de organizar los q . E elementos gráficos gráf icos de una manera distinta. distinta. , q y . L y La metáfora E , y . L - y . q z y, , . S L . A q
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h . C , y q , q q h y . L y . E q q . P : q , . E “ ” . L q , , q , y . L y q , h , q , q , q , q .
3
eL espaCio espaCio y y eL tiempo L y q ñz , h : , , , y, . Y y ú , y q . E q q , z , q h , q . L h hy y q “” , q , y ñ, , h y , . P P y h . E . L , y , q
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La imagen fotográf ica puede generar la ilusión de múltiples planos o la total compresión de los mismos, acudiendo a la perspectiva atmosférica; como en la primera foto, a la perspectiva espacial; en el caso de la segunda foto, f oto, o la aparente reducción del espacio entre planos en el caso de la última imagen.
y q h z L ú y . q . E “” y . C , , E y , q . E y , “” q . h , q , S hy - y . , , q E q . A- q . S q hy “”, hy , q hy z. q q ú C q, q q . . U h S . L q y y h q . -
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La estructura compositiva de las imágenes se organiza a partir de un orden de sus elementos internos y de redes que pueden quedar al descubierto en ejercicios en el aula, que permitan evidenciar evidenciar este hecho.
. E y q z h q . E z , q hy hy , q hy y h , y –, y -.
. C q . E z .
S q . S ú E z q, - , q q . S y y h . y y C . . L E y , z : , y - , z, , h z . . O L , y q
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y h , 3 4 , 3 5, y 1 2 ú.
La aparente falta de estructura puede servir como medio de elaborar imágenes dinámicas sin llegar al caos.
. N , , hy q . E q . E y , y q q h . La estructura y la superficie
L q y q , h , , . L ,
E q . L q . P : , hz y , y q. S , z, q y . E . Rz q , z . P q hz y . A q. S ú q , z , . L . L z , q . T , q
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.. P , , y , - . , eL moVimiento . E , q El tiempo . E q L - , z . - L , y y q q . E . q hy y . C “” : , , , y , y . E . E , q q
La animación
L y . A y , h q , 24 .
La capacidad de la fotografía para dar la sensación de movimiento puede observarse al “barrer” movimientos o al contrario al “congelarlos”.
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En la técnica de la animación se utilizan puntos clave para dar fluidez y la total sensación de movimiento.
P z - L q , , . , , y - T y, y . ú , q Cq , q . q . E , , , y hz. L z ñz F q q ú , , . U , z ú ñz . A z . L Con la fotografía fotograf ía se pueden elaborar discursos cercanos a la narrativa de la animación. z, ú .
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C 3
Recursos Expresivos
reCursos V isuaLes isuaLes e xpresiVos L a retóriCa Lo oníriCo eL Humor L a n arratiVa Lo inesperado presentaCión finaL de La imagen oBJetiVo y eLeCCión de imágenes
Recursos Recu rsos Expre Expresiv sivos os
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reCursos V isuaLes isuaLes e xpresiVos L , h q . E , , y y .
L a retóriCa E y . C y . E y , y , h ú, . C , , q z . E , z y , y q . L h z ú . P q , q . T
Las imágenes utilizadas como un recurso que ilustre lo onírico permiten explicar conceptos subjetivos.
, , , y , q , z, y .
Lo oníriCo C h y . S z , . A y .. P z , y -
4
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y . E h ñz F , “” y q ú , ñz .
L a n arratiVa
Las manipulaciones digitales digitales permiten realizar fotomontajes fotomontajes de estética surrealista.
L q z, , , “” . L z h , , y .
(). S .
eL Humor E . Uz h q h, y y . E h y ú qñ . E h , y q h , , q
4
El humor como recurso visual permite romper la tensión y favorecer la retención de conceptos.
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Al presentar al alumno una serie de fotos pertenecientes a un proceso que conozca, se puede usar la narrativa nar rativa para tratar de dar un sentido a la secuencia.
E ñz y q y . E z z , y y . S y , , q , . E ú . O y . E y hy . P ñz F
q z, . S q , : y , , . E h q y q h , y , z , , h, , y ñ, y h q h y
4
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y h q , q, q ñ y q , . E , ( q) hh, z y . E z ñ q y ñ y .
, h q h F y F.
Lo inesperado
oBJetiVo BJetiVo y y eLeCCión de imágenes
E , . S , y . Uz , y q . N , h y . E q q y . S
50
presentaCión finaL de La imagen S , y q hy ñ , , , . E , .
P ñz F q . C z , ¿ q? y ¿ ¿ q? q q , ú: q , q , . T q q , y
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El proceso de montaje de las imágenes requiere de materiales materiales específ icos de acuerdo al plan de exhibición o consulta y de una técnica cuidadosa.
q, q q, y , y , y.
. P P ñ , y .
• Q y F. P “¿ q?” q qE . , , y q • Q z y . . P y q D q , z y q “¿ q?” . . Objetivo
Ejemplos:
• Q ¿Para qué? J y h . . • T T y . P P • Q 35 . , y ¿Por qué?
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q - • C ñ y y q z y . ( , ). P h úq y q ú: • T q , • D q y q q q . P q . q . U • R q , qz - ñz. S . , , • C , - , y . ñz. • I , L q . , y q • P , ñz h , , , h - q ú . . E , F• O y q , h . , q h • E - , q ú h - z y . .
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Créditos fotográficos acuerDo a a su aparición en el manual De acuerDo
profesores • • • • •
A Rz F J L Qz A C Rz F E Zy A Ay Pz Rz
aLumnos • • • • • • •
D A L F Ay Gz C A Ah Ay C M Oz A P S C M M M A Hz C
Las imágenes que aparecen en este manual se utilizan con fines exclusivamente académicos y no tienen como fin el lucro o uso comercial de las mismas.
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Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia; porque motiva al alumno y permite que enfoque su atención en el contenido y así puede fijar y retener los nuevos conocimientos y/o reforzar los adquiridos con anterioridad. Como docentes cada clase implica poner a prueba prue ba nuestra creatividad para flexibilizar el contenido y recurrir a las estrategias que sean posibles para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos. La Fotografía no se aprende si no se hace Fotografía, es decir decidir de un todo una selección, (composición, encuadres, tipo de película, exposición, revelado, impresión y montaje final). La forma en que podamos utilizar las imágenes depende de cada uno de nosotros, la intención es brindar un poco más de elementos que qu e ayuden a integrar a nuestra labor docente mejores recursos didácticos.
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