1. MA MAR RCO TEÓRICO - ESQU ESQUEM EMA A DE DE CONT CONTEN ENID IDOS OS 1.
TRA TRASTOR STORNO NOS S DEL DEL HABL HABLA A O LENG LENGUA UAJE JE
1.1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.3. 1.4. 1.4. 1.5. 1.6. 1..
Concep Concepto to de trasto trastorno rnos s del lengu lenguaje aje Característ Características icas de los los trastor trastornos nos del lengu lenguaje aje Causas Causas de los los trasto trastorno rnos s del lengua lenguaje je Tipos Tipos de de trastor trastornos nos del del lengua lenguaje je Síntomas Síntomas de los trastornos trastornos del lenguaje lenguaje Evaluació Evaluación n de los trasto trastornos rnos del lenguaje lenguaje !ntervenció !ntervención n en los trasto trastornos rnos del lenguaje lenguaje
1.
TRASTORNOS DEL HABLA O LENGUAJE
1.1.. Concep 1.1 Concepto to de tr!t tr!torn orno! o! de" "en#$ "en#$%e %e "ic#c$ %2&14' mani(iesta) *n trastorno del #a+la o lenguaje se re(iere a los pro+lemas de la comunicación u otras ,reas relacionadas- tales como las (unciones motoras orales . Estos atrasos $ trastornos varían desde simples su+stituciones de sonido #asta la in#a+ilidad de comprender o utiliar el lenguaje o mecanismo motor/oral para el #a+la $ alimentación. alimentación. Seg0n sore$ ern,nde %2&14' a(irman) i(icultades persistentes en la aduisición $ uso del lenguaje a travs de las distintas modalidades %lenguaje #a+lado- escrito- de signos u otros'- con d(icit en comprensión o producción ue inclu$en los siguientes) 7enguaje reducidoestructura de (rase mu$ limitada %escasa #a+ilidad para unir las pala+ras dentro de las (rases +as,ndose en las reglas de la mor(ología $ la gram,tica' $ di(icultades en el discurso %escasa #a+ilidad para usar el voca+ulario $ conectar (rases (ra ses par para a e8 e8pli plicar car o de descr scri+i i+irr sit situac uacion ioneses- ev event entos os o par para a man manten tener er una conversación'. %p.125'
Ervin %2&13' sostiene) 9*n 9 *n trastorno del lenguaje es una insu(iciencia ue di(iculta encontrar las pala+ras adecuadas $ construir oraciones claras al momento de #a+larpuede di(icultar entender lo ue las personas dicen . ”
1.&. Crcter'! Crcter'!t(c! t(c! de "o! "o! tr!torn tr!torno! o! de" de" "en#$%e "en#$%e :uesto ue la comunicación es un recurso (undamental en la vida del ser #umano esta esta nece necesi sita ta ue ue sea sea cara cara $ (aci (acill de ente entend nder er-- de a#í a#í ue ue se cons consid ider era a ue ue la comu comuni nica caci ción ón del del ni;o ni;o es atra atrasa sada da cuan cuando do es atra atrasa sada da en comp compar arac acio ion n a us
compa;eros en la aduisicion de destreas del #a+la o lenguaje. En ciertas ocasiones el ni;o puede tener una ma$or #a+ilidad receptiva ue e8presiva.
Silva :ortilla %2&11' a(irman)
El lenguaje se puede ver a(ectado en sus dimensiones %(orma- contenido $ uso' o en sus distintos niveles Se puede o+servar cuando a(ecta al #a+la $ a la articulación %(ontico/(onológico'- al voca+ulario- a las pala+ras %l8ico' o a cómo se com+inan stas para (ormar oraciones %sint,ctico'. 7as alteraciones ue se producen en el lenguaje pueden ser temporales o permanentes. En cuanto al contenido- a(ectaría a la aduisición $ utiliación de los signi(icados de las pala+ras %sem,ntico'> mientras ue- el uso mide la adecuación al interlocutor- la calidad de interacción adulto/ni;o o el uso del lenguaje %pragm,tico/discurso'.
1.*. C$!! de "o! tr!torno! de" "en#$%e 7as causas ue derivan en pro+lemas del #a+la o lenguaje pueden ser mu$ variados de acuerdo a las investigaciones realiadas. Siguan %2&14' mani(iesta) lgunas de las causas para desarrollar pro+lemas del #a+la son) a;os en el desarrollo mental o (ísico- a(ecciones mentales o (ísicas como el Síndrome de o?n- trastornos en la capacidad de percepción como la sordera- da;os cere+rales como traumatismos craneoence(,licos- tumores cere+rales u operaciones ue a(ecten al cere+ral- da;os genticos en el cere+romal(ormaciones congnitas- da;os o mal(ormaciones en el aparato (onador $ (actores psíuicos como el miedo.
@arin %2&14' e8presa) 7os e8pertos no est,n seguros u causa los trastornos del lenguaje. 7a ma$oría de las investigaciones se #an en(ocado en la categoría m,s amplia de los impedimentos del #a+la $ el lenguaje- la cual inclu$e los trastornos del #a+la $ los trastornos del lenguaje. Esas investigaciones #an sido e8#austivas $ sugieren algunas causas posi+les- como) Gene! + ,erenc( 7as investigaciones reportan ue del 2& al 4& por ciento de los ni;os con #istoria (amiliar de discapacidades del #a+la $ el lenguaje tienen esa condición- comparado con alrededor del 4 por ciento de los ue no tienen una #istoria (amiliar con trastornos del lenguaje. N$tr(c(n prent" lgunas investigaciones reportan ue cuando una mujer toma ,cido (ólico durante el em+arao- su +e+ es menos propenso a tener di(icultades del lenguaje severas. Otr! cond(c(one! El trastorno del espectro autista- el síndrome de o?n- las discapacidades intelectuales $ el nacimiento prematuro tam+in pueden causar trastornos del lenguaje.
1./. T(po! de tr!torno! de" "en#$%e 7os pro+lemas ue a(ectan tanto el #a+la como el lenguaje se dividen en algunas categorías- por un lado auellos pro+lemas ue a(ectan a la (luide e8presiva $ por otro lado auellos pro+lemas ue a(ectan la capacidad de representar la realidad por medio de signos.
Ac#oa %2&13' mani(iesta) 7os pro+lemas ue a(ectan el lenguaje $ por ende la capacidad de representar la realidad por medio de signos- encontramos los siguientes. Retr!o !(0p"e de" "en#$%e es un des(ase cronológico de la aduisición de #a+ilidades del lenguaje. El ni;o va retrasado en cuanto a lo ue se espera para su edad. D(!!( es una di(icultad m,s severa ue la anterior- cede con m,s di(icultad aun con tratamiento- #a$ voca+ulario po+re o casi nulo- ine8istente uso de la gram,tica o errores graves- pro+lemas (onológicos $ otros. Se aduiere el lenguaje de (orma imper(ecta. A$d(o0$de2 podemos identi(icarlo en personas ue escuc#an pero no #a+lan. "o o+stante ue goan de una inteligencia normal- tienen di(icultad para comprender $ e8presarse. A!() son trastornos del lenguaje caracteriados por la prdida de algunas de sus cualidades- como la comprensión- la e8presión- el ritmo- etc. Estas prdidas ocurren una ve ue el lenguaje se #a desarrollado correctamente $ son resultado de la destrucción de tejido cere+ral por em+olias- tumorestraumatismos- etc. 7os signos $ síntomas ue presentan dependen del lugar de la lesión- lo ue tam+in determina el tipo de a(asia- $a ue #a$ varios- mismos ue no descri+iremos por su complejidad.
Seg0n Bomero %2&12' conci+e)
7os pro+lemas ue a(ectan la comunicación oral del individuo sin a(ectar su capacidad de usar signos- lo ue se llama (unción sim+ólica encontramos. D(!""( es el trastorno ue a(ecta la pronunciación correcta de los (onemaslos cuales pueden omitirse- distorsionarse o sustituirse por otros %el ni;o ue #a+la 9c#iueado='. Con un +uen tratamiento es totalmente corregi+le. Si no se atiende- el trastorno puede perdurar #asta la edad adulta> por ejemplo- las personas ue no pronuncian correctamente la r- s $ otras. Sus causas pueden ser (uncionales- audiógenas o de(ormaciones en algunos de los órganos ue participan en la producción de los (onemas %la+ios- mandí+ulaspaladar- nari- etc.'- en este caso se llaman disglosias. D(!rtr() es una di(icultad de la e8presión oral de+ida a trastornos del tono $ del movimiento de los m0sculos (onatorios- secundaria a lesiones del sistema nervioso central o peri(rico. :ara entenderlo mejor daremos el ejemplo de una persona ue tiene un tem+lor de origen neurológico o una rigide muscular ue no le permiten articular correctamente. Apr3( de" ,4") de+ido a da;os en el cere+ro no se pueden articular correctamente los m0sculos del aparato (onador a pesar de ue stos no tienen (allo alguno. En los a(ectados por esta dolencia puede compro+arse como la lengua realia movimientos e8tra;os en un es(uero por encontrar la posición adecuada. %p.D6/D'
1.5. S'nto0! de "o! tr!torno! de" "en#$%e Se pueden presentar algunos signos ue nos den el indicio de ue el ni;o presenta di(icultades o trastornos del lenguaje para lo cual es importante prestar atención a su desarrollo $ de esta manera detectar los pro+lemas ue presenta. Stengel %2&15' postula) 97os ni;os con di(icultades del lenguaje receptivo pueden tener pro+lemas para entender lo ue otras personas dicen- podrían tener di(icultad siguiendo instrucciones simples $ organiando la in(ormación ue escuc#an. Estas di(icultades pueden ser di(ícil de identi(icar a edad temprana= %p.'. Seg0n @arin %2&14' mani(iesta) 7as di(icultades del lenguaje e8presivo pueden ser identi(icadas m,s (,cilmente a edad temprana. Esto se de+e a ue los ni;os con esta di(icultad puede ue empiecen a #a+lar m,s tarde $ no #a+lar #asta la edad de 2 a;os. la edad de 3 puede ue estn #a+lando pero es di(ícil entender lo ue dicen- $ los pro+lemas persisten #asta el preescolar. :or ejemplo- algunos ni;os pueden entender #istorias ue les son leídas pero no ser capaces de descri+irlas-
incluso de manera simple. dem,s tienen un voca+ulario limitado comparado con ni;os de la misma edad- (recuentemente dicen 9a#= $ su+stitu$en pala+ras precisas con pala+ras generales como 9cosas= o 9eso=- tienen pro+lemas aprendiendo nuevas pala+ras- omiten pala+ras clave $ con(unden los tiempos ver+ales- repiten muc#o ciertas (rases cuando #a+lan- se muestran desesperados por su incapacidad para comunicar pensamientos- no #a+lan muc#o ni con (recuencia- pero entienden lo ue las otras personas dicen- son capaces de pronunciar pala+ras $ sonidos- pero a menudo las oraciones no tienen sentido $ la variedad de estructuras de oraciones %sinta8is' ue emplean cuando #a+lan es limitada.
1.6. E7"$c(n de "o! tr!torno! de" "en#$%e @uc#os ni;os durante su desarrollo pueden presentar ciertos retrasos del #a+la conviertiendose en #a+lantes tardios- sin em+argo de acuerdo a varias investigaciones los e8pertos recomiendan +uscar a$uda si e8iste la sospec#a de ue #a$ algun retraso en el desarrollo del lenguaje del ni;o.
Siguan %2&13' a(irma) El primer paso al evaluar el pro+lema es descartar un pro+lema auditivo. 7as di(icultades auditivas son causas comunes de los pro+lemas del lenguaje. Si no se encuentran di(icultades auditivas- $ e8iste a0n preocupación acerca del desarrollo del lenguaje del ni;o- puede +uscar a un patólogo del #a+la $ el lenguaje %tam+in llamados terapeutas del #a+la' para ue lo eval0en. Seg0n 7oano %2&13' *na evaluación apropiada realiada por un terapeuta del #a+la inclu$e evaluar tanto el 9lenguaje receptivo= %capacidad para entender lo ue otros dicen' como el 9lenguaje e8presivo= %capacidad para e8presar pensamientos' del ni;o. Cuando el desarrollo del lenguaje e8presivo est, demasiado retrasado comparado con las #a+ilidades del lenguaje receptivo- puede ser una indicación de la presencia de di(icultades en el lenguaje e8presivo. urante la evaluación- el terapeuta tam+in podría tratar di(erentes t,cticas para averiguar cómo el ni;o responde al tratamiento. *na ve el terapeuta #ace un diagnóstico- tra+ajar, con usted para desarrollar un plan de tratamiento e(ectivo.
1.8. Inter7enc(n de "o! tr!torno! de" "en#$%e Es esencial encontrar una intervención justa $ apropiada- de esta (orma los ni;os ue presenten trastornos del lenguaje tengan una pronta recuperación $ su desarrollo sea e(ica en los di(erentes ,m+itos tanto personal- social como escolar.
"ic#c$ %2&14' conci+e) Cuando se determina ue un ni;o es elegi+le para la educación especial +ajo la categoría de 9trastornos del #a+la o lenguaje-= sus padres $ el personal de la escuela tra+ajan juntos para desarrollar un :rograma Educativo !ndividualiado para el ni;o. Este de+e incluir metas anuales- los servicios ue el ni;o reci+ir, como parte de su educación- adem,s los logopedas o terapeutas de+en proporcionar terapia individual para el ni;o- se de+e consultar con el maestro del ni;o so+re las maneras m,s e(ectivas de (acilitar la comunicación del ni;o dentro de la sala de clases> $ tra+ajar de mu$ cerca con la (amilia para desarrollar metas $ mtodos para una terapia e(ectiva en la sala de clases $ el #ogar.
nónimo % 2&11' mani(iesta)
:ara la intervención de los trastornos del lenguaje es imprescindi+le la presencia de un pro(esional +ien (ormado- lo ue no anula la importancia ue el pro(esor de aula tiene en estos casos. 7as actuaciones conjuntas de padrespro(esor de aula $ especialistas son de suma importancia en la intervención de estos trastornos.
