Eudeba Universidad de Buenos Aires Primera edición: octubre de 2005 © Editorial
2005 Universitaria
Sociedad
de
de
Buenos Economía
Aires Mixta
Av !ivadavia "5#"$"5#% &"0%%' (iudad de Buenos Aires )el : *%+%$+025 , -ax: *%+%$2202 ...eudebacomar /iseo de ta1a: Silvina Simondet (orrección (om1osición en 3eneral: Eudeba 4SB 4m1reso
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Ar3entina
Este libro E STE LIBRO LIBRO
P ARA QUÉ QUÉ Y Y PARA PARA QUIÉNES
Este libro es una 9erramienta 1ara ;acilitar la lectura de textos de estudio< es1ecialmente los del nivel su1erior< lo3rar una me=or com1rensión Por lo tanto< est> destinado a ?uienes sientan la necesidad de leer con m>s e;icacia (on este ob=etivo 1ro1onemos el a1rendi@a=e de al3unas estrate3ias de lectura ?ue se consideran es1ecialmente a1tas 1ara desarrollar una lectura re;lexiva de textos teóricos Esas estrate3ias de com1rensión se 1ueden ensear a1render< el 9ec9o de ?ue al3unas 1ersonas las dominen no es 1roducto de la casualidad Adem>s< debemos aclarar ?ue las 1r>cticas estrate3ias de lectura ?ue o;recemos en este libro est>n vinculadas con los as1ectos lin3ísticos de los textos< es decir con el modo en que es utilizado el lenguaje en los textos de estudi estudio. o. En e;ecto< las estrate3ias lectoras m>s e;icaces son las ?ue tienen en cuenta los recursos lin3ísticos ?ue se usan 1ara comunicar el conocimiento ?ue sirven 1ara ?ue el lector construa el sentido de lo ?ue lee C ÓMO ESTÁ ÓMO ESTÁ ORGANIZADO
La teoría y la práctica Se trata de un libro eminentemente eminentemente 1r>ctico 1r>ctico sin 3randes desarrollos desarrollos teórico teóricos< s< 1ero los traba=os ?ue se 1ro1onen est>n acom1aados 1or las ex1licaciones necesarias 1ara reali@arlos El nico ob=etivo de esas ex1licaciones es servir de a1oo a la ad?uisición de estrategias de estrategias de lectura< lectura< es decir ?ue no tienen como ;in ;i n la ad ad?u ?uis isic ició ión n de sa sabe bere ress es es1e 1eci cial ali@a i@ado dos< s< si sino no de nu nuev evos os y me mejo jore ress modos de leer.
El contenido de los capítulos El ob=etivo del 1rimer ca1ítulo es sealar las características propias de la lectura ?ue se re?uiere en los estudios su1eriores mostrar algunos rasgos de los textos ?ue a veces 9acen di;ícil su com1rensión En el (a1ítulo 2< most mo stra ramo moss 3r 3ran an 1a 1art rtee de lo loss ele elemen mentos tos que aco acompa mpañan ñan un tex texto. to. El
ob=e ob =eti tivo vo es ?u ?uee ad advi vier erta tan n la im im1or 1orta tanc ncia ia de ex ex1l 1lor orar ar es esos os el elem emen ento toss de 1rocesar la in;ormación ?ue dan 1or?ue audan a construir me=or el sentido de lo ?ue se va a leer En el ca1ítulo %< se desarrollan al3unas estrate3ias 1ara audar a resolver los problemas léxicos ?ue 1ueden 1resentar los textos En cambio< en el ca1ítulo *< se 1resentan estrate3ias destinadas a identi;icar la organización de las explicaciones en tanto secuencia 1rototí1ica de los textos de estudio Ca ?ue se 9a com1robado ?ue los lectores ?ue 1ueden identi;icar distintas 1artes de los textos los com1renden me=or El ca1ítulo 5 est> es t> de dest stin inad adoo a mo most stra rarr la relación entre ideas dentro de las explicaciones. En el ca1ítulo 7< desarrollamos estrate3ias 1ara identi;icar los disstintos punto di toss de vista que aparece cen n en los texto toss y los argumentos en los ?ue se a1oan En el ca1ítulo #< se incor1oran al3unas otras !erramientas 1ara ;acilitar las inter1retaciones de los textos< ;inalmente< en el ca1ítulo + se retoman todas esas estrate3ias en trabajos prácticos integrales. Los textos utilizados Para e=em1li;icar las ex1licaciones 1ara disear los traba=os 1r>cticos< 9emos utili@ado ;ra3mentos de los textos ?ue se usan ;recuentemente en el inicio de los estudios su1eriores Se 9a cuidado es1ecialmente ?ue la selección abar?ue disci1 dis ci1lin linas as div divers ersas: as: 9is 9istor toria< ia< 1si 1sicol colo3í o3ía< a< eco econom nomía< ía< ant antro1 ro1olo3 olo3ía< ía< ?uí ?uímica< mica< sociolo3ía< semiolo3ía< ciencias 1olíticas< etcDtera C ÓMO ÓMO USARLO
!ecomendamos mu es1ecialmente ?ue los traba=os 1r>cticos se realicen en un cuade cua dern rno< o< ca car1 r1et etaa o an anot otad ador or de dest stin inad adoo ex exclu clusi siva vame ment ntee a es esee ;i ;in n Es Esta ta recomendación se debe a ?ue< aun?ue es un libro acerca de las 1r>cticas lectoras< las consi3nas re?uieren constante traba=o de escritura< 1or?ue 1ara leer con ;ines de estudio< 1ara re;lexionar< 1ara 1ensar críticamente lo ?ue se lee< le e< es ne nece cesa sari rio< o< al mi mism smoo ti tiem em1o 1o<< esc scri ribi bir r La es escr crit itur ura a ge gene nera ra conocimiento y recordación. "#ara trabajos en clase o para aprendizaje autónomo$ El libro est> 1ensado 1ara ?ue 1ueda usarse como material de clase o tambiDn 1ara ?ue los lectores lo utilicen de manera autónoma /e todos modos< en
cual?uiera de los dos casos< es im1ortante saber ?ue en este libro se 1ro1onen tres ti1os de traba=os: #reguntas de descubrimiento% se trata de traba=os 1r>cticos ?ue est>n al 1rinci1io de cada ca1ítulo< destinados a ?ue los usuarios del libro 1uedan descubrir 1or sí mismos al3unos 1untos ?ue lue3o se desarrollan En ellos< nuestro 1ro1ósito es ?ue los lectores 1uedan darse cuenta de una di;icultad de lectura< o bien de al3n as1ecto de los textos de estudio Son 1re3untas ?ue introducen al tema no 1retenden 1oner a 1rueba los conocimientos de los lectores< lectore s< sino ?ue se es1era ?ue les sirva sirvan n 1ara ad?uirir me=or un conoci conocimiento miento nuevo &rabajos prácticos de aplicación% destinados a 1oner en 1r>ctica lo ?ue se ex1lica en cada a1artado de ca1ítulo Se es1era ?ue estos traba=os sirvan 1ara incor1orar e;ectivamente esos conocimientos Por ltimo< al ;inal de cada ca1ítulo< 9a &rabajos prácticos de revisión. Su 1ro1ósito es com1letar la 1r>ctica de lo ?ue se desarrolló 1or 1artes en ese ca1ítulo< tambiDn relacionarlo con lo ?ue se 9i@o en ca1ítulos anteriores La recursividad )anto las ex1licaciones como las consi3nas de los traba=os 1r>cticos tienen un car> ca r>ct cter er re recu curs rsiivo &r &re$ e$cu curs rsar ar:: vo volv lver er a re reco corr rrer er'< '< a ?ue en muc uc9a 9ass o1ortunidades el texto reenvía a al3o ?ue a se 9a dic9o< o ?ue a se 9a reali@ado C esta es una ra@ón m>s 1ara recomendar a los lectores ?ue realicen los e=ercicios en al3n cuaderno o car1eta Eso es indis1ensable 1ara ?ue 1uedan volver a encontrar sus res1uestas ;>cilmente< 1or?ue la nica manera de volver sobre ellas cuando el libro así lo 1ida< ser> 9aberlo de=ado 1or escrito 4nsistimos en este as1ecto a ?ue es una característica de este libro: cada ca1ítulo trata un tema< 1ero en relación con los temas de otros ca1ítulos En realidad< nin3n tema conclue cuando el ca1ítulo se termina Se intenta así ?ue los lectores con cada traba=o 1r>ctico inte3ren una nueva 9abilidad< el uso de una estrate3ia< o un nuevo conocimiento ?ue se une a los anteriores< 1or?ue esas 9abilidades estratD3icas son las ?ue le ;acilitar>n la com1rensión
C Dste es< en realidad< nuestro 1ro1ósito: ?ue los usuarios de este libro lo3ren leer con ;luide@ e;icacia
Marta Marin - Beatriz Hall
'apítulo (% Leer para estudiar
E)&E '*#+&,LEl 1ro1ósito de este ca1ítulo es sealar las características 1ro1ias de la lectura ?ue se re?uiere en los estudios su1eriores En e;ecto< la ;inalidad de ad?uirir conocimientos cada ve@ m>s com1le=os< 9ace ?ue se necesite una lectura di;erente de la ?ue se 1ractica en otras situaciones ?ue no son las de estudio Por otra 1arte< los textos ?ue se utili@an en los niveles terciarios o universitarios tienen ciertas 1articularidades ?ue muc9as veces los 9acen de di;ícil com1rensión El 1ro1ósito de este ca1ítulo es< entonces< ?ue los estudiantes 1erciban ?ue 9a di;erentes modos de leer adem>s ?ue< en los estudios su1eriores< los textos 1ueden 1resentar diversas di;icultades (on este ob=etivo< en los ca1ítulos si3uientes se 1ro1onen estrate3ias los corres1ondientes traba=os 1r>cticos #reguntas de descubrimiento " En el si3uiente ;ra3mento 9a 1alabras terminadas en menteF mientoF )rate de subraar todas /E,0 1 EL #)2'-*34L2)2) Si3mund -reud< un mDdico vienDs ?ue vivió entre "+57 "6%6< no sólo in;luó de un modo determinante en la ;ormación de la 1sicolo3ía modernaG ;ue una de las 1rinci1ales ;i3uras intelectuales del si3lo HH El im1acto de sus ideas se 9a de=ado sentir en el arte< la literatura la ;iloso;ía < obviamente< en las ciencias sociales 9umanas -reud no ;ue sim1lemente un estudioso del com1ortamiento 9umano< sino ?ue se im1licó en el trata$ miento de 1acientes neuróticos El 1sicoan>lisis< la tDcnica tera1Dutica ?ue creó< consiste en ?ue los 1acientes 9ablen libremente acerca de sus vidas< 1articularmente sobre a?uello ?ue
recuerden de sus m>s tem1ranas ex1eriencias -reud creía ?ue lo ?ue 3obierna 3ran 1arte de nuestro com1ortamiento es el inconsciente< ?ue el modo de en;rentarnos a nuestras ansiedades en la m>s tem1rana edad 1ersiste en la madure@ Ia maoría de estas ex1eriencias de la 1rimera in;ancia se 1ierden en nuestra memoria consciente< aun?ue son la base sobre la ?ue se establece nuestra autoconciencia AAJJ< Sociolo3ía Material de c>tedra< Buenos Aires< 1 6" a' A9ora vuelva a leer el mismo ;ra3mento 1ara res1onder estas 1re3untas !ecuerde ?ue es necesario ?ue escriba todas sus re1uestas en un cuaderno de notas o en una car1eta< 1or?ue m>s adelante le 1ediremos ?ue revise al3unas de ellas: •
-ec9a lu3ar de nacimiento de S -reud
•
KuD es el 1sicoan>lisisL
•
K(u>les son las 1rinci1ales ideas en las ?ue se basa el 1sicoan>lisisL
b' Probablemente tendr> ?ue leer nuevamente el mismo ;ra3mento 1ara res1onder: se3n la teoría 1sicoanalítica< K?uD ti1o de ex1eriencias deber> relatar un 1aciente neurótico durante su tratamientoL
c' K(u>les de las res1uestas anteriores le re?uirió m>s de una lectura maor re;lexiónL 2 A9ora lea este otro texto M>s aba=o 9a al3unas 1re3untas 1ara contestar 1or escrito:
a' Su1on3a ?ue un taxista o un conductor de coc9e 1articular necesita saber los lu3ares 9orarios en los ?ue la circulación estar> limitada Subrae los se3mentos de la nota 1eriodística ?ue serían im1ortantes 1ara Dl b' A9ora 1ón3ase en el lu3ar de un estudiante ?ue debe 1re1arar un in;orme sobre los movimientos 1i?ueteros en la Ar3entina Iea nuevamente la noticia subrae las 1artes ?ue le servirían al estudiante 1ara conocer los reclamos de cada
movimiento
1i?uetero
el
nombre
de
sus
diri3entes
c' !evise sus res1uestas a las consi3nas a' b' K(u>l es la ?ue le exi3ió maor elaboración maor nmero de lecturasL KuD conclusión 1uede extraerL I NTENCIONES DE LECTURA Y MODOS DE LEER
(omo 9abr>n 1odido observar 1or lo ?ue 9an venido traba=ando en 1>3inas anteriores< no siem1re se lee con la misma ;inalidad Por e=em1lo< 1ara entretenerse se 1ueden leer novelas o 9istorietas< con esa misma intención se 1ueden leer artículos de revistas en las salas de es1era )ambiDn se lee con otras
;inalidades: cuando se busca una in;ormación determinada se lee 1ara buscar datos ese modo de leer recibe el nombre de lectura extractiva En cambio< cuando se anali@a estudia un tema se 9ace una lectura ?ue se llama re5lexiva Una otra son di;erentes< re?uieren di;erente duración< di;erente calidad 3rados de atención Ia lectura de entretenimiento de1ende de 1ro1ósitos e intereses individuales se reali@a con distintos textos< en di;erentes situaciones Por e=em1lo< una 1ersona 1uede entretenerse leendo una 9istorieta< un artículo de diario o inclusive un texto cientí;ico Ia lectura extractiva< ?ue se 9ace con la ;inalidad de reco3er in;ormación< 1uede a1licarse a toda clase de textos en distintas situaciones (on la ;inalidad de extraer datos se 1ueden leer: un cartel indicador< un artículo 1eriodístico o un ca1ítulo de un libro Es un ti1o de lectura mu 9abitual ?ue suele utili@arse en situaciones de estudio< 1ro;esionales o laborales< en 3eneral en la vida cotidiana A9ora bien< en los estudios superiores< donde se utili@an los textos de estudio tambiDn llamados académicos< la ;inalidad de la lectura no es solamente extraer datos< sino ?ue es necesario 9acer una lectura re5lexiva y crítica Este ti1o de lectura es la ?ue se 9ace con la ;inalidad de ad?uirir conocimientos< anali@ar 1roblemas< ;ormar =uicios críticos /e modo ?ue se lee con m>s atención dando m>s im1ortancia a las ideas conce1tos ?ue a la extracción de datos Ias di;erentes maneras de leer< entonces< dar>n como resultado ?ue ?uienes las realicen re3istren di;erentes 1untos en un mismo texto /e acuerdo con esto< 1ara res1onder las consi3nas "< 2< %< de este ca1ítulo< ustedes 9an reali@ado distintos ti1os de lectura en un mismo texto Por e=em1lo< 1ara res1onder a la consi3na 2a< leeron el texto con la ;inalidad de extraer datos Pero< 1ara res1onder a la consi3na 2b< 9an debido reali@ar< en el mismo texto< una lectura re;lexiva crítica C esta es la lectura ?ue se re?uiere cuando se cursan estudios universitarios terciarios Esa lectura se caracteri@a 1or?ue:
"N
•
)iene como ;inalidad la ad?uisición de conocimientos con actitud crítica
•
!e?uiere un modo 1articular de lectura< denominada re;lexiva crítica
•
Se a1lica a una clase 1articular de textos< ?ue reciben el nombre de textos acadDmicos o de estudio
Esta clase de textos tiene ciertas 1articularidades< di;erentes de otros textos ?ue circulan en la sociedad En el si3uiente a1artado se describen al3unas de sus características LOS TEXTOS DE ESTUDIO
* Ios dos ;ra3mentos ?ue si3uen tratan una tem>tica seme=ante< sin embar3o 1ertenecen a textos de distinto ti1o IDalos conteste lue3o las 1re3untas ?ue lo audar>n a encontrar las di;erencias -ra3mento A 8asta el ao "+57 no se 9abían encontrado re3istros ;ósiles 9umanos< 1ero en esos aos se 1rodu=o el 9alla@3o del 8ombre de eandertal &Alemania'< =usto en medio de un clima de debate de las ideas dar.inianas donde cual?uier insinuación de ?ue existiera una 1rocedencia animal 1ara el 9ombre resultaba ex1losiva En "+7+ se reali@aron en -rancia los 9alla@3os de cr>neos es?ueletos del 8ombre de (roa3non ?ue ;ueron ace1tados sin maores 1roblemas como 9umanos 1or?ue sus ras3os &cr>neos redondeados ras3os ;aciales se 1odían 9omolo3ar a los del 9ombre moderno' En las 1rime$ ras dDcadas del si3lo HH las 1ublicaciones cientí;icas muestran la coexistencia de dos ideas di;erentes en torno de los orí3enes del 9ombre: 1ara al3unos el animal 1asaba ser 9ombre a 1artir de la existencia de un cerebro m>s 3rande< 1ara otros< el motor causal del advenimiento de la 9umanidad comen@aba con la marc9a bí1eda Primero el cerebro Esta 9a sido la ex1licación ?ue m>s am1lia di;usión 9a alcan@ado se deriva de las ideas iluministas del si3lo HJ444< en las ?ue el 9ombre< el 8omo Sa1iens de
Iinneo< se di;erenciaba del animal 1or su ca1acidad 1ensante< 1or el uso de la ra@ón Una evidencia de esto debía ser la existencia del cr>neo 3rande ON Primero la 1ostura er3uida unto a la anterior circulaba otra idea en la ?ue se consideraba a la locomoción bí1eda como antecesora de la 1resencia de un cerebro m>s 3rande Ca /ar.in 9abía sealado las venta=as del bi1edismo considerando ?ue de=aba liberadas las manos 1ara el uso de 1alos 1iedras con los cuales los 9ombres se de;endían de las 9ostilidades de otros animales con3Dneres Se3n al3unos autores< estas ideas de las venta=as de;ensivas del uso de armas tiene su correlato con el contexto socio9istórico en el cual se estaban 1roduciendo crecientes 9ostilidades entre las 1otencias ?ue desembocarían lue3o en la Primera Querra Mundial Tapia, A., Pinotti, L. et. al, “El comienzo del comportamiento cultural”, en Lischetti, Mirtha (comp.), Antropología, uenos Aires, Eude!a, "##$, p%g. &'$.
-ra3mento B Rrase una ve@O Eran tiem1os en los ?ue no se conocía la 3uía tele;ónicaO En 1rimer lu3ar< 1or?ue an no se 9abía inventado el telD;ono< ni si?uiera el 1a1el la tinta 1ara im1rimirla C 1or?ue< adem>s< los 9ombres carecían de nombre a1ellido Se llamarían entre ellos< tal ve@< de ;orma suma$ mente com1leta: A?uel$ue$8abita$/etr>s$/e$Ia$Piedra !o=aF o Ia$ue$(amina$(on$Pa$ sos$Mu$Iar3osF -ue un 1eríodo ?ue duró lar3o tiem1o en el ?ue lenta 1enosamente< el 9ombre se des1rendió del mono del ?ue 9abía sur3ido 1ara volverse m>s 9umano Esta era se suele llamar el Paleolítico o Anti3ua Edad de Piedra (omien@a mu im1recisa$ mente 9ace m>s de un millón de aos se extiende 9asta unos "0000 aos antes de nuestra era Ios 9istoriadores suelen dividir el Paleolítico en tres 3randes eta1as: Paleolítico 4n;erior $?ue lle3a 9asta 9ace unos "00000 aos$G el Paleolítico medio$?ue se extiende 9asta 9ace unos *0000 aos$ <
;inalmente el Paleolítico Su1erior uestra 9istoria comien@a 1robablemente en estos ltimos aos En su transcurso se 9abitan las cuevas tambiDn las 1rimeras cabaas< se enciende el ;ue3o de diversas maneras< se visten toscas ro1as de 1iel cosida se 1escan o se ca@an animales con armas de 1iedra sílex< de 9ueso o de asta /e este 1eríodo son tambiDn las 1rimeras embarcaciones los 1rimitivos ídolos Asimismo es 1or a?uellos lar3os aos ?ue el 9ombre ;orma sus 3ru1os< sus sociedades< al irse creando entre ellos la@os ?ue di;erenciaran 1er;ectamente tales a3ru1amientos de los rebaos de manadas de otros animales C es tambiDn durante ese tiem1o cuando el 9ombre 1rimitivo diri3e su mirada 9acia arriba< 9acia el inmenso cielo< maravillado ante Dl< temeroso ante la 3rande@a de lo desconocido Aer!u, Eduardo, “El hom!re prehist*rico+ la mirada asom!rada”, en Con el cielo en el bolsillo, M-ico, de la Torre, '#, p. '
a' Uno de los textos ?ue usted acaba de leer tiene características ?ue no son 1ro1ias de los textos de estudios su1eriores K(u>l le 1arece ?ue esL KPor ?uDL b' KA ?uiDnes cree ?ue est> destinado cada uno de los textosL
6uienes escriben y quiénes leen Un ras3o de los textos est> en relación con las 1ersonas ?ue los escriben a su ve@ con las 1ersonas a ?uienes est>n diri3idos< es decir ?uienes los 1roducen ?uienes los reciben Ios textos ?ue se usan en los estudios universitarios< en 3eneral< 1ueden ser textos destinados a estudiantes o bien a es1ecialistas /el mismo modo< los autores tambiDn alternan: 1ueden ser docentes de una disci1lina< en 3eneral< o 1ueden ser cientí;icos es1eciali@ados en un as1ecto 1articular de esa disci1lina Estos dos ;actores< ?uiDnes los escriben 1ara ?uiDnes est>n escritos< determinan ?ue 9aa varias clases de textos ?ue se leen en los estudios su1eriores (uando estudian< ustedes 1ueden encontrarse con estas di;erentes clases de textos< esto si3ni;ica ?ue al leerlos 9allar>n maores o menores obst>culos di;icultades
Los manuales o libros universitarios. 8an sido 1re1arados es1ecí;icamente 1ara los alumnos de ese nivel sus autores son investi3adores o docentes universitarios Son obras ?ue tratan de una disci1lina en 3eneral< 1or e=em1lo< Manual de Derecho del Trabajo o Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Ios autores de estos textos suelen tener en cuenta ?ue sus lectores tal ve@ sean 1oco conocedores de la materia< 1or lo tanto est>n escritos de tal modo ?ue suelen o;recer menos di;icultades ?ue los del 3ru1o ?ue si3ue Textos científicos eseciali!ados. o se ocu1an solamente de los as1ectos 3enerales de una materia< sino ?ue 1ro;undi@an en un tema 1articular dentro de una disci1lina Estos textos su1onen ?ue el lector tiene una serie de conocimientos es1eciali@ados ad?uiridos 1reviamente 8an sido escritos 1or investi3adores cientí;icos 1ueden ser artículos 1ublicados en revistas es1eciali@adas< en las cuales se dan a conocer sus 9alla@3os m>s recientes Estos textos tambiDn 1ueden consistir en libros de un autor o bien 1ueden reunir la obra con=unta de varios investi3adores En todo caso< nunca son obras introductorias a una disci1lina siem1re est>n diri3idas a otros es1ecialistas< 1or lo tanto el nivel la cantidad de los conocimientos ?ue se dan 1or su1uestos son m>s com1le=os Sin embar3o< a 1esar de no 9aber sido escritos 1ara alumnos< estos textos se usan en los estudios universitarios terciarios 1or?ue muc9as veces son la nica biblio3ra;ía dis1onible acerca de un tema< o bien 1or?ue son sumamente valiosos Por lo tanto< es conveniente ?ue ustedes ten3an esto 1resente< 1or?ue es 1osible ?ue encuentren maores di;icultades cuando los lean tal ve@ sea necesario 9acer 1reviamente otras lecturas o solicitar al3una ex1licación sobre el tema Por otra 1arte< 9a temas cientí;icos ?ue se 1ublican en artículos 1eriodísticos aun?ue traten de un tema de ciencia< no se consideran textos cientí;icos o de estudio Est>n escritos 1ara el 1blico en 3eneral se llaman textos de divul"ación masiva. Se trata de artículos ?ue se 1ublican en las secciones de #$%
ciencia de al3unos diarios revistas 1ero< aun?ue traten temas cientí;icos< no lo 9acen cientí;icamente< sino de una manera 1eriodística< 1or?ue se es1era ?ue 1uedan ser com1rendidos 1or cual?uier lector< aun?ue no ten3a conocimientos es1eciali@ados (omo 1or e=em1lo este ;ra3mento:
ON (uando el "7 de se1tiembre de "+%5 el ber3antín in3lDs Bea3leF lle3ó a las costas de las islas Qal>1a3os< los 1>=aros no lo advirtieron C< 9undidos en su rutina arbórea< se de=aron observar< describir< dibu=ar< medir contabili@ar durante cinco semanas 1or (9arles /ar.in< el =oven cientí;ico de la ex1edición -ueron esos 1in@ones los ?ue 9icieron 1ensar al naturalista< durante su 1osterior via=e alrededor del mundo< ?ue los seres vivos cambian ue se modi;ican C no 1ermanecen i3uales a lo lar3o del tiem1o (iento cuarenta aos des1uDs de ?ue /ar.in ;ormulara su ;amosa teoría ex1licativa de la evolución de las es1ecies< los estudios 3enDticos le dan la ra@ón C otra ve@< los 1in@ones &c9i?uitos como un 3orrión' a1ortaron las 1ruebas Estudios de A/ mediante< los biólo3os modernos acaban de com1robarlo ON “/iencia+ Las grandes ideas. Los genes le dieron la raz*n a 0ar1in”, en Clarín, &232.
Trabajos pr!"#!os $% ap&#!a!#'( 5 Juelva a leer sus res1uestas a la consi3na * K(ambiaría al3oL KuD mantendría i3ualL 7 A continuación le 1resentamos tres ;ra3mentos con el mismo tema Se3n lo ?ue acaba de leer< Kcu>l corres1ondería a un texto de divul3ación masivaL K(u>l 1ertenecería a un manual universitario cu>l a un texto destinado a es1ecialistasL Para ;undamentar su res1uesta inclua e=em1los tomados de los textos -ra3mento A Mientras se multi1lican las ex1erimentaciones< mientras 1ro3resan los investi3adores ?ue traba=an en el acto de leer m>s 1articularmente en el acto de com1render< a1elar a la tradición contina siendo todavía el nico ar3umento v>lido cuando se desea 1rote3er a los enseantes de toda contaminación con el ;uncionalismo ?ue 1revalecía en ese entonces "6##< en -ranciaN en la ensean@a elemental< al tiem1o ?ue se descuidaban los
1roblemas ?ue e;ectivamente encontraban los nios ON /e manera ?ue el 1rinci1al 1roblema con ?ue tro1e@aba el sistema educativo ;rancDs entre "670 "6+0 era la circunstancia de ?ue una 1arte no des1reciable de los nios ?ue in3resaban en 1rimer ao de la escuela secundaria leían demasiado mal 1ara llevar a cabo normalmente su escolaridad secundaria /hartier, A. M. 4 5!rard, 6., Discursos sobre la lectura, 7edisa, arcelona, '$, p. &&3.
-ra3mento B En los ltimos "2 meses el 52 1or ciento de los ?ue est>n en condiciones de 9acerlo no leó un libro Entre ?uienes di=eron 9aber leído en el mismo la1so< la maoría leó< en 1romedio< cuatro libros Ios datos de la encuesta sobre consumos culturales de la Ar3entina< ?ue 1ublicamos 9o en la sección Sociedad< indican tambiDn ?ue la lectura crece con la edad abarca a los sectores sociales m>s 1udientes El 9>bito de la lectura en 1roductos con so1orte de 1a1el 9ace tiem1o ?ue est> en declinación se veri;ica cada ve@ m>s dram>ticamente entre los =óvenes 8a muc9os ;actores ?ue con;luen en este 1reocu1ante ;enómeno En nuestro 1aís comien@a a consolidarse una tendencia dram>tica en la ?ue la lectura de libros se est> convirtiendo cada ve@ m>s en una actividad de adultos en un 9ec9o casi suntuario< una verdadera ironía 8a ?uienes sostienen ?ue no es cierto ?ue los =óvenes lean menos sino ?ue est>n abandonando los so1ortes 9abituales Ia relación venerable con los libros es un 9>bito ?ue toda sociedad debe tiene ?ue de;ender 8irsch!aum, 9icardo, “La mala educaci*n”, en Clarín, 2'"2"##$.
-ra3mento ( Ia noción de lectura como desci;ramiento de si3nos 1uramente materiales a1arece constantemente en la vida escolar: Ios alumnos no entienden lo ?ue
leenF< se escuc9a decir con ;recuencia a los docentesG esto im1lica ?ue leer consistiría en sonori@ar las 1alabras< o meramente identi;icar si3nos escritos (om1renderF< entenderF< a1arece entonces como si ;uera una actividad a3re3ada no intrínseca al acto de leer A este res1ecto< muc9as 1ersonas com1arten una ex1eriencia mu ;recuente: cuando se est> a1rendiendo una len3ua extran=era< se 1resenta la situación de tener ?ue leer en vo@ alta un texto En 3eneral< suele ocurrir ?ue el ?ue a1rende est> tan 1reocu1ado 1or lo3rar una 1ronunciación correcta &sonori@ación de los si3nos'< ?ue cuando termina su lectura< a menos ?ue cono@ca 1reviamente el texto< no 1odr> dar< en absoluto< una clara muestra de com1rensión )oda su ener3ía estuvo colocada en desci;rar sonori@ar Marin, M., Lingüística y enseñanza de la lengua, uenos Aires, Ai:ue, "##$, p. "";.
Los contenidos (omo 9an observado< el tema no es lo ;undamental 1ara di;erenciar un texto es1eciali@ado de uno de divul3ación El mismo tema 1uede estar tratado 1or un texto mu es1eciali@ado< un manual universitario< o un artículo 1eriodístico )odos tienen como ;inalidad comunicar conocimientos< est>n vinculados con la investi3ación cientí;ica Pero la di;erencia entre los textos reside< como 9emos dic9o< en la cantidad 1ro;undi@ación de la in;ormación < tambiDn< en el modo de comunicarla Entonces: Kcómo est> con;i3urado el contenido cientí;ico en los textos de estudioL Ios textos de estudio se re;ieren a entidades em1íricas observables< 1or e=em1lo: la anatomía animal< la síntesis cloro;ílica< un acontecimiento 9istórico o las conductas 9umanas ante determinadas situaciones Mu ;recuentemente< sin embar3o< los textos de estudio universitario no est>n centrados tanto en esas entidades em1íricas< sino en conceptos teóricos. Estos son< b>sicamente< ideas< re;lexiones< an>lisis< ?ue est>n re;eridos a una entidad em1írica observable bservemos el si3uiente ;ra3mento< ?ue 9abla de la 3eneración del +0T El texto comien@a narrando 9ec9os situaciones 9istóricas &?ue son entidades
em1íricas observables< 1or e=em1lo: 3uerras< con;lictos< estados 1olíticos' lue3o 9abla del debate acerca de la existencia o no de otra entidad &la 3eneración del +0'< 1ara ex1licarla se utili@a el conce1to teórico de 3eneración En el ao "++0< el 1aís estaba listo 1ara insertarse a 1leno en la división internacional del traba=o En esa D1oca se solucionaron 1roblemas ?ue durante aos 9abían 3enerado 3uerras con;lictos ON Ios 9ombres ?ue se abocaron a la tarea de moderni@arF el 1aís ;ueron los inte3rantes de la llamada 3eneración del +0< desi3nación ?ue abarca a ?uienes actuaron en los 1uestos de conducción en a?uel momento Muc9o se 9a debatido acerca de la existencia o no de una llamada 3eneración del +0 Ios ?ue la consideraron como tal se basaron en el conce1to de rte3a Qasset< ?uien consideraba como ras3o ;undamental de una 3eneración ON elen<4, =., “El orden conserador”, en >ntroducci*n al /onocimiento de la =ociedad. 4 el Estado. M*dulo ?nico. uenos Aires, Eude!a, "##', p.'".
El léxico o vocabulario (uando se lee 1ara estudiar< se necesita una com1rensión 1ro;unda muc9as veces esa com1rensión no se lo3ra totalmente 1or?ue se desconocen tDrminos $el lDxico o vocabulario$ ?ue se utili@an en el texto En los textos de estudio 9a tDrminos cotidianos usados en otros sentidos< tambiDn 9a tDrminos es1ecí;icos de cada disci1lina Esto 1roduce una 3ran densidad lDxica conce1tual Esa densidad es una di;icultad real es necesario resolverla< aun?ue conocer el lDxico no es su;iciente 1ara solucionar todos los 1roblemas de com1rensión En el si3uiente ;ra3mento< 9emos destacado al3unos tDrminos &tal ve@ ustedes encuentren otros' ?ue e=em1li;ican lo ?ue acabamos de mencionar: (omo todo consumidor de los medios sabe< las comunicaciones de masas son una realidad inte3rada 1or muc9os as1ectos distintos: re3lamentaciones
le3islativas escurridi@as< 1or lo ?ue se re;iere a la ordenación =urídica del sistema televisivoG intrincadas o1eraciones ;inancieras en torno a la 1ro1iedad de al3unos mediosG e1isodios clamorosos sobre la no reali@ación de un 1ro3rama considerado incómodoVG crisis< ;racasos triun;os de las diversas estructuras 1roductivas cinemato3r>;icasG recurrentes 1olDmicas sobre los e;ectos nocivos ?ue los media e=ercerían sobre los niosG entusiasmo alarma ante las nuevas tecnolo3ías los escenarios 1re;i3urados 1or las mismas Ia lista 1odría ser m>s ON )odo esto< evidentemente< se re;le=a en la ;orma de estudiar un ob=eto tan 1rotei;orme: ON la lar3a tradición de an>lisis 9a multi1licado 9i1ótesis en;o?ues /e ello 9a resultado un con=unto de conocimientos< mDtodos 1untos de vista tan 9etero3Dneo dis;orme< ?ue 9ace no sólo di;ícil sino tal ve@ insensato cual?uier intento de o;recer una síntesis satis;actoria ex9austiva @ol, Mauro, La investigación de la comunicación de masas, M-ico, Paid*s, '$, p. ''.
En el (a1ítulo % de este libro< se desarrollan al3unas estrate3ias 1ara audar a resolver las di;icultades lDxicas El tratamiento de los conceptos tro ras3o característico de los textos de estudio es el desarrollo de cadenas redes de ra@onamientos Es decir ?ue 1resentan un tratamiento explicativo razonado y re5erido a modelos teóricos y no una simple exposición de datos. Este tratamiento ra@onado im1lica relacionar ideas 1or contraste o 1or similitud< tambiDn mostrar causas e;ectos En el e=em1lo ?ue si3ue 9emos destacado al3unas ex1resiones ?ue sealan la conexión entre las ideas conce1tos 0e la misma 5orma que 'assirer puede a5irmar ?ue el 9ombre es el nico animal ?ue se domestica a sí mismo< podemos decir ?ue el 9ombre es a la vez e5ecto y causa de la cultura< el 9ombre es creador de cultura al mismo tiem1o un 1roducto de ella Es por esto que se 1uede sostener ?ue la noción de ser 9umano est> íntimamente li3ada a la culturaG ?ue no es 1osible
concebirla ;uera de ella 'ultura y ser !umano son dos términos indisociables como las dos caras de una misma moneda =caglia, 5., Psicología. Conceptos preliminares, uenos Aires, Eude!a, "##$, p. "&.
M>s adelante< en los ca1ítulos *< 5 7 de este libro< retomamos desarrollamos con m>s am1litud este mismo tema
L A LECTURA EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES
(omo a 9a sido sealado en este ca1ítulo< la lectura extractiva es la ?ue 1resta m>s atención a los datos ?ue a los conce1tos< m>s atención a los e=em1los ?ue a las de;iniciones< m>s atención a los conce1tos ?ue a las relaciones teóricas entre ellos Ios textos ?ue se leen en el nivel su1erior< $ las actividades ?ue se reali@an en esos niveles$ adem>s< re?uieren una lectura re5lexiva y crítica. o tener en cuenta esto 1rovoca muc9os malos entendidos con;usiones entre los estudiantes cuando deben 9acer sus traba=os ex>menes
En síntesis< en el nivel su1erior< cuando se lee 1ara estudiar< es necesario:
Trabajos pr!"#!os $% r%)#s#'( Ie recordamos ?ue a 1artir de a?uí las consi3nas se re;ieren a todo lo ?ue usted a leó en este ca1ítulo Sin embar3o< 1ara res1onder las 1re3untas< tal ve@ necesite volver atr>s releer al3o o dude en 9acerlo !ecuerde tambiDn ?ue siem1re es necesario escribir las res1uestas
# Iea los si3uientes ;ra3mentos K(u>l es un texto de divul3ación cu>l un texto de estudioL KPor ?uDL -ra3mento A El síndrome de la nia buena combina la ;uerte necesidad de ser ?uerida con un 1ro;undo miedo a 1rovocar el en;ado o el rec9a@o de los dem>s /e una manera u otra< todas estamos a;ectadas 1or este síndrome (uando se mani;iesta de ;orma leve< resulta incluso a3radable: Ka ?uiDn no le 3usta traba=ar con al3uien ?ue est> dis1uesto a coo1erar a llevarse bien con todo el mundoL Pero cuando esta característica es llevada al extremo< se convierte en una com1lacencia incondicional ?ue 1uede minar la ca1acidad de de;ender los 1ro1ios intereses< limitando e inmovili@ando a la 1ersona El síndrome de la nia buena 1uede llevarte a ser ex1lotada en3aada tanto 1or tus =e;es como 1or tus com1aeros El síndrome de la nia buenaF< en !evista &sicolo"ía &r'ctica( nW 72< =unio 200* -ra3mento B El com1le=o de Edi1oF es un con=unto or3ani@ado de deseos amorosos 9ostiles ?ue ex1erimenta el nio 1or sus 1adres En su ;orma llamada ositiva( el com1le=o se 1resenta como en la 9istoria de Edio rey( es decir< como deseo de la muerte de ese rival ?ue es el 1ersona=e del mismo sexo como deseo sexual 1or el 1ersona=e de sexo o1uesto En su ;orma ne"ativa( se 1resenta al revDs< esto es< como amor 1or el 1adre del mismo sexo como odio celoso 1or el 1adre de sexo o1uesto /e 9ec9o< estas dos ;ormas se encuentran< en 3rados diversos< en la ;orma llamada comleta del com1le=o de Edi1o
Le 7alliot, 6ean, “El compleo de Edipo”, en Psicoanálisis y lenguaes literarios, uenos Aires, 5achette, '3', p."3.
+ Uno solo de los ;ra3mentos si3uientes tiene características de los textos ?ue se usan en los estudios su1eriores< Kcu>l le 1arece ?ue esL Para ;undamentar su res1uesta sería conveniente ?ue a3re3ara al3unos e=em1los tomados del texto -ra3mento A
El 1rinci1io de la entroía sur3ió con el traba=o de un ;rancDs: Sadi (arnot 8i=o de un ministro de a1oleón< nació en París en "#67 murió de cólera a los %7 aos A 1esar de 9aber muerto =oven< el le3ado ?ue de=ó a la termodin>mica es mu im1ortante (arnot se dedicó 1or varios aos a estudiar cómo 1odían construirse m>?uinas movidas 1or va1or< lo ?ue lo llevó a ;ormular uno de los 1rinci1ios m>s im1ortantes de la naturale@a &?ue en su momento no ;ue entendido del todo' /e 9ec9o a 1esar de ?ue (arnot reali@ó su traba=o antes ?ue )9omson oule< este 1rinci1io ;ue enunciado 1osteriormente como la se3unda le de la termodin>mica /e=Dmonos de misterios vaamos al 3rano: al estudiar la e;iciencia de las m>?uinas de va1or< (arnot se dio cuenta de ?ue no todo el calor 3enerado 1or combustión en las m>?uinas era convertido en traba=o< es decir< nin3una m>?uina de va1or es cien 1or ciento e;iciente Pero a 9emos dic9o antes ?ue la ener3ía no se crea ni se destrue< sólo se trans;orma Si esto es cierto< K?uD 1asa con el calor ?ue no es convertido en traba=o< adonde va a darL Bilar /ompte, 9am*n, Catálisis! la magia de la "uímica, CDAM, M-ico, "###, p.'.
-ra3mento B -ran -r an@@ Bo Boas as ;u ;uee la ;i ;i3u 3ura ra en to torn rnoo a la cu cual al se a3 a3lu luti tinó nó la 1r 1rod oduc ucci ción ón antro1oló3ica norteamericana entre ;inales del si3lo 1asado 1rinci1ios de Dste< en el marco de
una corriente ?ue a la 1ostre dio en
llamarse &articularismo llamarse &articularismo )istórico( la cual dominó el 1anorama antro1oló3ico de los Estados Unidos a lo lar3o de los 1rimeros cincuenta aos de este si3lo Si bien identi;icar a toda una escuela de 1ensamiento con la ;i3ura de su 1rinci1al autor es 1eli3roso< 1ues 1uede caerse en sim1li;icaciones ?ue distorsionen la com1le=a realidad de las corrientes intelectuales< en este caso se 1uede a;irmar ?ue la in;luencia de Boas sobre la antro1olo3ía norteamericana ;ue decisiva 8ern>nde@ Soriano< ( 8 Martíne@< < El 1articularismo 9istóricoF< en Iisc9etti< M &com1'< *ntroolo"ía( *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 "*2
6 En el ;r ;ra3 a3me ment ntoo si si3ui 3uien ente te<< tr trat atee de en encon contr trar ar ma marc rcar ar al al3u 3una na de la lass características de los textos de estudio ?ue se 9an mencionado antes< 1or e=em1lo< el lDxico El ?ue9acer del cientí;ico social no consiste en una mera a1licación de mDtodos tDcnicas de recolección de datos< sino ?ue est> íntimamente relacionado con la teoría< en tanto ?ue la 1r>ctica cientí;ica 1ermite contrastar teorías< esa contrastación 1uede llevar a una re;ormulación de las mismas En ese sentido< 9a una 1roducción 1ermanente de teoría< 1ero a su ve@< son las teorías las ?ue brindan el marco re;erencial< el modelo conce1tual de donde el investi3ador obtiene las cate3orías de an>lisis ?ue utili@ar> Piaa, 7., “Algunos conceptos metodol*gicos !%sicos”, en 7onz%lez, M. /. (comp.), #emas de pensamiento cientí$co, uenos Aires, Eude!a, "##", p. ''&.
"0 Iea los ;ra3mentos si3uientes mar?ue las 1artes del texto ?ue se re;ieren a los 9ec9os las ?ue se re;ieren a los conce1tos abstractos 7istoria social e ideologías de las sociedades Es evidente ?ue la 9istoria de las sociedades debe ;undarse en un an>lisis de las estructuras materiales Ia or3ani@ación de los 3ru1os< de las comunidades ;amiliares o de vecindad< de las asociaciones< de las bandas< de las com1aías< de las sectas< de la índole el vi3or de los la@os ?ue los 9an reunido< la situación de los individuos en esta red de relaciones< su 1osición en el seno de una =erar?uía com1le=a de estratos su1er1uestosG la distribución de 1oderes entre ellos no 1uede 1onerse claramente de mani;iesto sin ?ue se renan 1reviamente todos los indicios ?ue 1ermiten reconstituir los com1onentes del es1aci es1 acioo ?ue los 9om 9ombre bress 9an ocu ocu1ad 1ado< o< ord ordena enado do ex1 ex1lot lotado ado<< 1er 1ercib cibir ir el sent se ntid idoo de lo loss di dive vers rsos os mo movi vimi mient entos os ?u ?uee de deter termi mina naro ron n la ev evol oluc ució ión n de dell 1oblamiento< de;inir el nivel de las tDcnicas de 1roducción comunicación< entender de ?uD manera se encontraban re1artidas las tareas< las ri?ue@as los bene;icios cómo se utili@aron los excedentes /e 9ec9o< el am1lio desarrollo de la investi3ación 9istórica durante los ltimos tres decenios en los cam1os de la economía< la demo3ra;ía < m>s recientemente< la ecolo3ía< 9a estimulado los
1rimeros 1ro3resos de la 9istoria social o obstante< es no menos evidente ?ue la 1r 1ros osec ecuc ució ión n de es esto toss 1r 1ro3r o3res esos os de de1e 1end ndee de la el elab abor orac ació ión n de nu nuev evos os cuestionarios< de una relectura de los documentos de la ex1lotación de nuevas ;uentes< del reconocimiento de la 1ros1ección de nuevos cam1os de investi3a inve sti3ación ción En e;ecto< 1ara com1render com1render la ordenación ordenación de las sociedades sociedades 9umanas 1ara discernir las ;uer@as ?ue las 9acen evolucionar< im1orta 1reest 1r staar at aten encció ión n a los ;e ;enó nóm men enos os men enta tale les< s< cu uaa in inte terrve ven nció ión n es incontestablemente tan determinante como la de los ;enómenos económicos demo3r>;icos Qeor3es
/ub<
8isto torria
social
e
ideolo3ías
de
las
sociedades esFF<
en Sociolo"ía. en Sociolo"ía. Material de +'tedra( Buenos Aires< 1 "#0 #residencia de /oque )áenz #eña #eña de 8ictorino de la #laza 9(:(;< (:(=> Ia oli3ar?uía< ?ue 9abía 3obernado sin sobresaltos la maor 1arte de este 1eríodo< se encontró con movimientos ?ue cada ve@ con m>s ;uer@a< desde distintos >mbitos con di;erentes mDtodos< cuestionaban la base misma de su le3itimidad Esta 1resión llevó al nuevo 1residente a 1lantear una re;orma electoral Ia intransi3encia revolucionaria de la U(!< liderada 1or 8i1ólito 4ri3oen< con su inclaudicable 1rDdica contra el ;raude la corru1ción 1olítica< le iban 3anando cada ve@ m>s ade1tos en una clase media deseosa de acceder al 1oder 1olítico Por lo dem>s< lo am1lio del mensa=e radical 9acía mu di;ícil disentir con Dl en su de;ensa de la (onstitución de la lim1ie@a del su;ra3io -racasados los intentos de la Dlite 3obernante 1ara 9acer entrar a 4ri3oen en la 1u=a 1olítica antes de la re;orma electoral< se decidió ?ue 9abía lle3ado la 9ora de ?ue 1artici1aran m>s sectores de una 1arte del 1oder 1olítico Se 1ensó ?ue con esta medida no sólo se lo3raría des3astar el 1otencial revolucionario de la o1ositora U(!< sino ?ue tambiDn se mar3inaría a sectores m>s 1eli3rosos< como el de los obreros< ?ue< al ser maoritariamente extran=eros< i3ualmente ?uedaban excluidos del voto
El re;ormista S>en@ Pea $cua muerte en "6"* llevó a Jictorino de la Pla@a a la 1rimera ma3istratura$ 1ro1uso una le electoral &"6"2' ?ue otor3aba el voto secreto obli3atorio como mecanismo de auto 1reservación de los sectores dominantes< los ?ue< 1or otra 1arte< no 1reveían el triun;o radical 4ri3oen a su ve@< se vio 1resionado 1or su 1artido 1ara concurrir a elecciones una ve@ sancionada la le A su 1esar< dio el visto bueno a la 1artici1ación de la U(! en las elecciones 1rovinciales de Santa -e< ?ue le dieron el triun;o a sus candidatos Ia reticencia del caudillo bonaerense se debía a ?ue no estaban dadas todas las cond co ndic icio ione ness 1a 1ara ra un li lim1 m1io io 1r 1roc oces esoo el elec ecci cion onar ario io<< el cu cual al nec eces esit itab abaa im1eriosamente la intervención ;ederal 1ara descartar los mane=os de las oli3ar?uías 1rovinciales Para las elecciones nacionales< en "6"7< 4ri3oen trató nuevamente de evitar la concurrencia a las urnas< 1ero ;ue intilG su ne3ativa a ace1tar la 1ostulación como candidato a la 1residencia ?ue la (onvención acional del 1artido le im1onía tambiDn ;ue desec9ada (on la cDlebre ;rase 9a3an de mí lo ?ue ?uieranF< el caudillo ace1tó ;inalmente el 1edido 3eneral En abril de "6"7< la U(! triun;aba en su 1rimera elección 1residencial< 1ero 4ri3oen accedía a la 1rimera ma3istratura con un Senado o1ositor $sólo 9abía cuatro radicales$ una (>mara de /i1utados en la ?ue< reciDn en "6"+< tendría la maoría BelenX< Belen X< S< El orden conservad conservadorF< orF< en Introducción al +onocimiento de la Sociedad y el Estado. Módulo ,nico. Buenos Aires< Eudeba< 200"< 200"< 1 20# La generación del =; En el ao "++0< el 1aís estaba listo 1ara insertarse a 1leno en la división internaci inter nacional onal del traba traba=o =o En es esaa D1 D1oc ocaa se so solu luci cion onar aron on 1r 1rob oble lema mass ?u ?uee %N
durante aos 9abían 3enerado 3uerras con;lictos -ederali@ada Buenos Aires< nacionali@ada la Aduana derrotado el indio< nada im1edía a la consolidación de un rD3imen 1olítico oli3>r?uico liberal ?ue iba a 3obernar la Ar3entina 1or *N
m>s de tres dDcadas
Ios 9ombres ?ue se abocaron a la tarea de moderni@arF el 1aís ;ueron los inte3rantes de la llamada 3eneración del +0< desi3nación ?ue abarca a ?uienes actuaron en los 1uestos de conducción en a?uel momento Muc9o se 9a debatido acerca de la existencia o no de una llamada 3eneración del +0 Ios ?ue la consideraron como tal se basaron en el conce1to de rte3a Qasset< ?uien consideraba como ras3o ;undamental de una 3eneración $unidad del devenir 9istórico$ el tener una cultura 1ro1ia con una 1roección de;inidaG cada 3eneración tenía una vi3encia de ?uince aos< su1er1oniDndose al comien@o al ;inal con las otras 3eneraciones BelenX< S< El orden conservadorF< en Introducción al +onocimiento de la Sociedad
y
el
Estado.
Módulo ,nico. Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 "62
"" /os estudiantes leeron el texto de BelenX sobre las 1residencias de !o?ue S>en@ Pea Jictorino de la Pla@a< ?ue ;i3ura en la consi3na anterior< tomaron notas K(u>l de estas dos anotaciones le 1arece a usted ?ue corres1onde a una lectura ?ue sólo extrae los datos cu>l corres1ondería a una lectura ?ue toma en cuenta las ideas del texto no solo los datosL Ex1li?ue el 1or?uD de su res1uesta Estudiante A /urante el 1eríodo de "6"0$"6"+ la le3itimidad de la oli3ar?uía ar3entina se vio mu cuestionada 8i1ólito 4ri3oen era el líder de la U(!< ?ue denunciaba el ;raude la corru1ción 1olítica de la oli3ar?uía 4ri3oen de;endía la (onstitución ?uería ?ue el su;ra3io ;uera lim1io am1lio Ia oli3ar?uía ace1tó am1liar la cantidad de 3ente ?ue 1odía votar< 1or?ue 1ensó ?ue: •
debilitaría el 1otencial revolucionario de 4ri3oenG
•
los obreros ?uedarían lo mismo mar3inados del voto 1or?ue la maoría de ellos eran extran=eros Saen@ Pea< entonces< 1ro1uso una le electoral< en "6"2< ?ue declaraba ?ue el voto ;uera secreto obli3atorio 4ri3oen no con;iaba en la lim1ie@a del 1roceso eleccionario (onsecuencias:
•
4ri3oen se vio obli3ado a concurrir a las elecciones
•
Ia estrate3ia de la oli3ar?uía ;racasó 1or?ue 4ri3oen 1rimero 3anó las elecciones en Santa -e lue3o< en "6"7 3anó las elecciones 1residenciales< 1ero tenía un Senado o1ositor !eciDn en "6"+< 8i1ólito 4ri3oen tuvo la maoría del Senado a su ;avor Estudiante B /urante el 1eríodo "6"0$"6"+< la oli3ar?uía 9abía dominado sin sobresaltos 4ri3oen cuestionaba el ;raude la corru1ción 1olítica En "6"2< SaDn@ Pea 1ro1uso una le electoral 1ara ?ue la 3ente votara en secreto obli3atoriamente SaDn@ Pea ;alleció en "6"* lo sucedió Jictorino de la Pla@a 4ri3oen 3anó las elecciones 1rovinciales de Santa -e En abril de "6"7< 4ri3oen trató otra ve@ de ?ue la 3ente no votara /es1uDs di=o 9a3an de mí lo ?ue ?uieranF lo3ró ser 1residente En el Senado 9abía cuatro radicales En "6"+< 4ri3oen tuvo la maoría en el Senado
"2 KPor ?uD cree usted ?ue< en este caso< extraer los datos 9istóricos del texto no es su;icienteL KuD es lo ?ue el estudiante B no a3re3ó a esos datosL KPor ?uD era im1ortante 9acerloL
"
Este ti1o de lectura< en realidad< no es 1rivativo de estos niveles de a1rendi@a=e
2
8a textos de divul3ación acadDmica< ?ue no es masiva Son textos ?ue 1onen los conocimientos
↵
cientí;icos al alcance de 1ersonas ?ue< aun?ue no sean ex1ertos es1eciali@ados< tienen al3unos conocimientos del tema En cambio< los de divul3ación masiva son de ti1o 1eriodístico est>n destinados al 1blico en 3eneral ↵ %
r3ani@ación de la economía a escala mundial< consolidada durante el si3lo 1asado< 1or la ?ue las naciones industriali@adas se reservaron la 1roducción de manu;acturas de=ando a las @onas no desarrolladas del mundo el rol de abastecedoras de materias 1rimas
*
↵
Ad=udicamos a este conce1to las características de concentración del 1oder 1olítico económico en manos de una Dlite ↵
Marta Marin - Beatriz Hall
'*#+&,L- ?% "#or qué leer los paratextos$
E STE CAP*TULO
El 1ro1ósito de este ca1ítulo es mostrar ?ue 1ara com1render me=or los textos de estudio es necesario leer utili@ar la in;ormación ?ue dan los elementos aratextuales. Estos elementos son: las ta1as< sola1as< contrata1as< índices< 1rólo3os< títulos< subtítulos< notas al 1ie< e1í3ra;es otros m>s )odo esto 1ro1orciona in;ormación ?ue auda a com1render me=or< 1or?ue a 1artir de los datos ?ue encuentran allí< los lectores 1ueden establecer relaciones entre lo ?ue el texto dice al3n otro conocimiento ?ue tenían antes sobre el tema !elacionar la in;ormación del texto con la 1ro1ia me=ora la com1rensión #reguntas de descubrimiento
@(A
" A continuación a1arecen las sola1as< ta1as contrata1as de dos libros KuD datos encuentraL En su cuaderno de notas< escriba una lista con la in;ormación ?ue 1udo extraer
2 A9ora le vamos a 1edir ?ue lea el si3uiente ;ra3mento nada m>sG no si3a leendo la 1>3ina Ie recomendamos ?ue conteste la 1re3unta a' sin leer antes la 1re3unta b' El naturalismo 1ositivista se caracteri@a 1or su rec9a@o a todo elemento ?ue no sea natural en cual?uier ex1licación del universo< del 9ombre de la sociedad El su1uesto en ?ue se ;undamenta es< 1or lo tanto< un nico ti1o de realidad< la natural< es decir< la existente en el es1acio el tiem1o< re3ida 1or las lees ?ue estr es truc uctu tura ran n el mu mund ndoo ;í ;ísi sico co<< la lass cu cual ales es no ob obed edec ecen en a se sere ress o ca caus usas as trascendentes a dic9o mundo< /esde tal 1unto de vista< la naturale@a es entendida como una realidad ;ísica ob=etiva Ia naturale@a estaría constituida 1or el con=unto de los 9ec9os naturales
a' K/e ?uD tratar> el libro al cual 1ertenece el ;ra3mento ?ue acaba de leerL Mar?ue lo ?ue corres1onda
4MAQE " b' El texto ?ue si3ue es el mismo ;ra3mento anterior Mar?ue los elementos ?ue se a3re3aron: 7ec!os naturales versus !ec!os sociales El naturalismo 1ositivista se caracteri@a 1or su rec9a@o a todo elemento ?ue no sea natural en cual?uier ex1licación del universo< del 9ombre de la sociedad El su1uesto en ?ue se ;undamenta es< 1or lo tanto< un nico ti1o de realidad< la natural< es decir< la existente en el es1acio el tiem1o< re3ida 1or las lees ?ue estructuran el mundo ;ísico< las cuales no obedecen a seres o causas trascendentes a dic9o mundo< /esde tal 1unto de vista< la naturale@a es entendida como una realidad ;ísica ob=etiva Ia naturale@a estaría constituida 1or el con=unto de los 9ec9os naturales /i Bella< M< Ios orí3enes del en;o?ue inter1retativo en (iencia SocialF en Qon@>le@<
M
(
&com1'<
Temas de ensamiento científico( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1 ++ c' KuD in;ormaciones obtiene usted de los elementos a3re3adosL KPara ?uD le sirvenL Juelva a la 1re3unta a' KA9ora 1odría contestarla de otra maneraL
% A continuación a1arecen 1ortadas< ta1as< contrata1as sola1as de tres libros )rate de obtener de ellas toda la in;ormación 1osible 1ara contestar lue3o las 1re3untas ?ue est>n a continuación
4MAQE 2 4MAQE % 4MAQE * 4MAQE 5 4MAQE 7
4MAQE # a'
Mar?ue con un nmero los 1aratextos ?ue 1ertene@can a un mismo libro
&1or e=em1lo libro "T' b'
Se3n la in;ormación ?ue obtuvo de las ta1as< contrata1as< sola1as
1ortadas< Kcu>l 1odría ser el tema de cada libroL c'
Ios tres ;ra3mentos ?ue si3uen 1ertenecen a esos mismos libros K(u>l
corres1ondería a cada unoL KPor ?uDL Si vuelve a leer sus res1uestas a las consi3nas a' b'< le ser> m>s ;>cil res1onder Dsta )anto los >tomos como las molDculas son 1artículas extremadamente 1e?ueas< de modo ?ue es im1osible detectarlas con nuestros sentidos Por e=em1lo< si mil millones &"0W' de >tomos de 9idró3eno se colocaran uno al lado del otro ;ormando una ;ila< Dsta tendría menos de " cm de lon3itud Ias molDculas tam1oco se 1ueden detectar a sim1le vista< ni an a?uellas ;ormadas 1or miles de >tomos Al3o ?ue 1odamos ver a sim1le vista< como 1or e=em1lo una 1e?uea 3ota de a3ua< contiene miles de millones de molDculas Ia idea de ?ue la materia est> ;ormada 1or 1e?ueas 1artículas es mu anti3ua se remonta a alrededor de 2*00 aos Por a?uella D1oca< los ;ilóso;os 3rie3os Ieuci1o su discí1ulo /emócrito &*70$%#0 a(' 1ostularon ?ue la materia estaba ;ormada 1or 1artículas mu 1e?ueas e indivisibles a las cuales llamaron >tomosF &se3n la 1alabra 3rie3a ?ue si3ni;ica indivisible' Sin embar3o< los cientí;icos no tomaron seriamente estas ideas 9asta 1rinci1ios del si3lo H4H< cuando o9n /alton &"#77$"+**' las ;undamentó ex1erimental mente 1ro1uso en el ao "+0% la 1rimera teoría atómica La modernidad como autorre5lexión 8a distintas maneras de via=ar a la 9istoria ?ue nos 9ace 8a distintos en;o?ues< 9a distintas disci1linas del conocimiento ?ue tratan de dar cuenta de lo ?ue aconteció en estos ltimos doscientos cincuenta aos de 9istoria ca1italista bur3uesa moderna Se 1uede en;ocar esa 9istoria desde un 1unto de vista ;undamentalmente económico< traba=ando las variables 1roductivas<
inversorasG las variables ?ue relacionan ca1ital traba=o< las variables de clases< las variables industriales< de circuitos ;inancieros< de eta1as económicas Se 1uede recorrer tambiDn esta misma crónica 1lante>ndonos una 9istoria 1olítica de las m>s altas su1erestructuras< 1roectos de 3obiernos< estilos 3obernantes< ;ormas de 3obernabilidad de las sociedades< estadistas< decisiones de 3uerra< de 1a@G lo ?ue constituiría una 9istoria 1olítica< donde se 1ueden incluir las di;erentes teori@aciones 1olíticas ?ue mereció la D1oca moderna Se 1uede 1ensar desde un 1unto de vista ;ilosó;ico< cómo esta ciencia de las ciencias< la ;iloso;ía< se 1lantea desde el inicio de los tiem1os modernos encontrar el ;unda$ mento< la identidad del 1ro1io tiem1o ?ue el 9ombre comien@a a 9abitar (ómo se 1latean los interro3antes de identidad de ese nuevo su=eto< sobre la 1roblem>tica del conocimiento< sobre la 1roblem>tica de la verdad< sobre 1roblem>ticas de valores< sobre 1roblem>ticas del sustento ltimo de lo real< desde una 1ers1ectiva ;ilosó;ica moderna Se 1uede 1lantear la 9istoria desde un recorrido estDtico< a 1artir de la bio3ra;ía del arte< en estos ltimos dos si3los medio: sus corrientes< sus escuelas< sus obras< sus ;ormas de encarar la ex1resión la re1resentación de lo real< las di;erencias estDticas< las reertas estDticas< la teori@ación la creación de los artistas Este libroN 1lantea tratar de vincular de articular las claves m>s im1ortantes de estas variables ?ue 9acen al mundo de las ideas La máquina de leer Ieer: una de las o1eraciones m>s com1le=as o es sor1rendente ?ue ad?uirir un mane=o de la m>?uina de leer sea di;ícil < en 1eríodos de mutación cultural< se corra el ries3o de 1erder la m>?uina la destre@a 1ara mane=arla Para decirlo con al3unas com1araciones evidentes: es m>s di;ícil a1render a leer ?ue a1render a conducir un coc9e o una bicicleta< =u3ar al tenis< cocinar comida c9ina< andar a caballo o te=er Por su1uesto< aun?ue vale la 1ena recordarlo< es m>s di;ícil a1render a leer ?ue a mirar televisión En lo escrito 9a una clave de bóveda del mundo )odavía no se 9a inventado nada m>s all>: los 9i1ertextos< 4nternet< los (/ !M los 1ro3ramas de com1utadora su1onen la lectura< obli3an a la lectura no son m>s sencillos ?ue los libros tal como los conocimos
9asta 9o uien a;irme al3o di;erente nunca vio un (/ !M ni un 1ro3rama de 9i1ertexto< o ?uiere en3aarnos 9aciendo barato 1o1ulismo tecnoló3ico Si el ;uturo son las com1utadoras< la lectura es indis1ensable )Dn3anlo en cuenta ?uienes 1ro;esan la o1timista su1erstición del ;uturo Pero no ?uería 9ablar del ;uturo< 1or?ue a los su1lementos de ciencia de los diarios exaltan su;icientemente el mundo maravilloso ?ue nos es1era uería 9ablar del 1asado del 1resente Ia lectura o1era con una m>?uina del tiem1o ?ue 9asta 9o no 9a sido i3ualada 1or nin3una otra m>?uina: ba=o la ;orma de 1>3ina im1resa o de 1antalla de com1utadora ?ue imita o 1er;ecciona la 1>3ina im1resa< est>n el mundo ?ue ;ue el mundo ?ue es 8asta 9o< nuestra cultura &?uiero decir la cultura llamada occidental en sus diversas versiones' es visual escrita Esto no la 9ace su1erior a las 3randes culturas orales del 1asado: sim1lemente< marca su di;erencia el ser de su di;erencia Se 1uede valorar la oralidad< 1ero no se 1uede volver a ella como instrumento b>sico de la continuidad cultural Se 1odr> 1rever un ;uturo donde la lectura resi3ne su 9e3emonía ;rente a otras ;ormas de transmisión< 1ero ese ;uturo todavía no 9a le3ado < si lle3a< lle3ar> 1or la lectura no a 1esar de ella Es indi;erente el so1orte material de la lectura: Kuna 1>3ina im1resa< un micro;ilm< la 1antalla de una com1utadora< un 9olo3ramaL En el límite< todos exi3en esa ca1acidad in;initamente di;ícil: inter1retar al3o ?ue 9a sido escrito 1or otro Ieer es< siem1re< de al3n modo< traducir Ia m>?uina de leer 1ide ser accionada con sutile@a Pero admite ?ue se la 1on3a en marc9a en las condiciones m>s libres /i;ícilmente 1ueda 1ensarse en otra m>?uina ?ue sea< a la ve@< tan com1licada en su mane=o tan abierta a los usos m>s 1ersonales< secretos< innovadores< trans3resivos Ia m>?uina de leer nos 1ermite 1r>cticamente todo Ia m>?uina est> allí: muc9o menos servil ?ue un televisor< muc9o m>s com1le=a ?ue una com1utadora< 1ero tambiDn m>s es?uiva 1or?ue exi3e m>s de ?uien la o1era Ia m>?uina de leer< instalada en la lar3a duración de la 9istoria< si3ue ;uncionando cuando otros instrumentos 9o sólo 1ueden ser vistos como curiosidades en los museos de la tDcnica Ia
m>?uina de leer: una 9i1erm>?uina< una nave es1acial< una c>1sula de tiem1o< un es1e=o< un Ale19
4MAQE + 4MAQE 6 4MAQE "0 LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES
)odas las deducciones ?ue ustedes 9icieron en los traba=os 1r>cticos de descubrimiento ;ueron 1osibles 3racias a ?ue utili@aron los elementos paratextuales &del
latín ara-
al
lado
deF<
textum(textoF'
?ue
mencionamos al comien@o del ca1ítulo Estos elementos no son el texto mismo 1ero lo acom1aan< constituen un con=unto de in;ormaciones necesarias ?ue 9a ?ue tener en cuenta 1ara ?ue la lectura de un texto sea m>s e;ica@ Esas in;ormaciones pueden tener distintas 5unciones. Información orientativa( 1revia a la lectura Se trata de datos sobre lo ?ue se va a leer< ?ue se encuentran en el índice la tapa la contratapa yBo las solapas de un libroC tambiDn en el prólogo o el copete y la volanta en los artículos periodísticos. Es una in;ormación orientativa 1or?ue su lectura 1ermite 9acer su1osiciones sobre el tema< enterarse de datos sobre el autor< o de ?uD ti1o de libro se trata En 3eneral< los lectores utili@an esta in;ormación orientativa 1ara ele3ir sus lecturas )ambiDn sirve 1ara relacionar lo ?ue van a leer con lo ?ue a saben Información adicional. Es el caso de los recuadros ?ue acom1aan un artículo 1eriodístico o las notas al pie de página en un libro o los epígra5es deba=o de las im>3enes ?ue acom1aan un texto< o los apéndices. Es una in;ormación a3re3ada al texto ?ue no se coloca dentro de Dl &1ara no interrum1irlo'< 1ero ?ue no se 1uede de=ar de lado 1or?ue da ex1licaciones o datos necesarios 1ara com1render me=or lo ?ue se lee Información redundante- esto es 1oco 9abitual curre cuando los e1í3ra;es de una ilustración re1iten al3n ;ra3mento del texto A&+,(os %&%-%("os para"%.",a&%s prop#os $% &os &#bros )a1a
Sola1as Prólo3os Subtítulos 4ndicación de ;uentes E1ílo3os 4lustraciones &im>3enes' E1í3ra;es de texto Qlosarios Uso de letra ne3rita< bastardilla subraados (ontrata1a Yndices )ítulos otas Advertencias Biblio3ra;ía (uadros &3r>;icos' E1í3ra;es de ilustraciones cuadros A1Dndices
A&+,(os %&%-%("os para"%.",a&%s prop#os $% &os $#ar#os y r%)#s"as Yndice Subtítulos (o1ete (uadros &3r>;icos' !ecuadros E1í3ra;es de ilustraciones )ítulos Jolanta otas /estacados &;ra3mentos se1arados del texto real@ados' Uso de letra ne3rita bastardilla
A 1artir de las 1re3untas ?ue contestó en este ca1ítulo< usted a tuvo ocasión de com1robar la necesidad de utili@ar la in;ormación ?ue dan los elementos 1aratextuales Así< al contestar la 1re3unta "< 1robablemente< usted 9aa advertido cu>les son los datos ?ue a1arecen en las sola1as< ta1as contrata1as de libros Esos datos le sirvieron< entre otras cosas< 1ara saber ?ue uno de los libros est> escrito 1or 1eriodistas da a conocer una investi3ación 1eriodística< el otro libro est> escrito 1or un intelectual se trata un texto de estudio &ver (a1ítulo "' Esto constitue una in;ormación orientativa< ?ue es til< 1or e=em1lo< 1ara ele3ir los textos de consulta necesarios cuando debe 9acerse un in;orme o una mono3ra;ía El traba=o de las consi3nas nmeros 2 %< 1or otra 1arte< le 9abr> 9ec9o advertir ?ue< si usted lee el texto sin 9aber leído antes los elementos 1aratextuales< entrar en el tema es m>s di;ícil lleva m>s tiem1o (omen@ar a leer con una idea a1roximada de lo ?ue se va a encontrar en el texto ;acilita la com1rensión Por eso leer los títulos< otros 1aratextos< es siem1re im1ortante< en es1ecial< cuando se lee 1ara estudiar
8asta a?uí 9emos visto la im1ortancia de leer taas( títulos( solaas y contrataas. En el resto del ca1ítulo se muestra la im1ortancia de otros elementos 1aratextuales en la lectura Los índices Ios índices son un 1aratexto tan 9abitual conocido ?ue se suele 1asar 1or alto< como si no tuviera im1ortancia Sin embar3o< muc9as veces< contienen in;ormaciones ?ue sirven 1ara saber si ese texto ?ue se est> leendo es el ?ue se necesita< o 1ara tener in;ormación 1revia a la lectura< como 1or e=em1lo: •
Ios temas ?ue est>n desarrollados en un libro
•
Ia or3ani@ación ?ue tienen esos temas
•
El nombre de los autores< si es ?ue 9a varios< de cada ca1ítulo
•
Ias distintas 1artes del libro: introducción< ca1ítulos< anexos< a1Dndices< e1ílo3os< etc
Ios libros de estudio suelen tener m>s de un índice< 1or?ue 9a índices de distintas clases ?ue el lector 1uede utili@ar 1ara di;erentes ;ines •
índice de materias o contenidos- lista de los títulos de los ca1ítulos de un libro< en el orden en ?ue a1arecen< con indicación de la 1>3ina corres1ondiente Puede estar al comien@o o al ;inal del libro Este ti1o de índice tiene una ;unción mu im1ortante en los textos de estudioG en cambio no es absolutamente necesario< 1or e=em1lo< en una novela< donde la or3ani@ación del texto est> dada 1or la sucesión de acontecimientos
•
índice tem'tico- es una extensa lista de los conce1tos ?ue a1arecen en el texto< en orden al;abDtico< con la indicación de las distintas 1>3inas en ?ue est>n mencionados Este índice no est> en todos los libros (omnmente a1arece al ;inal del libro< casi nunca al 1rinci1io
•
índice de nombres- es mu seme=ante al tem>tico< 1ero no se re;iere a conce1tos< sino a nombres de 1ersona=es 9istóricos ,o de autores ?ue est>n mencionados en el libro )ambiDn a1arece al ;inal
* NDICE DE NOMBRES
ederico /eib0"y Ma1ano &bt2in 3comiladores4 Ec9avarr>< Salvador< 2#2< %*+
Edelber3< Quillermo< 2*5 E1stein< Ernesto< "00 -als Borda< rlando< %5# -anón< -rant@< %"* -atone< Jicente< 6+ -ei3l< 8erbert< %50 -ern>nde@ Moreno< (Dsar< "22 -ern>nde@< -lorestan< "7< %5# -ern>nde@< Macedonio< %02 -errer< Aldo< 2%6 -erri< E< %0" -i3ueroa !om>n< Mi3uel< %%"< %5" -i3uerola< osD< "65$67 -is9er< 4rvin3< "60 -oradori< AmDrico< %02 -oucault< Mic9el< 26+ -racc9ia< Alberto< 2%# -rancesc9i< Qustavo< "6" -ranco< -rancisco< 6" -ra Moc9o< 2+" -ra@er< ames< 2#2
-ren3uelli < "70< "7%< "77 -reud< Si3mund< %"+< %20< %2% -reer< 8an@< 2#%< %%6< %** 3La sociolo"ía( ciencia de la realidad. undamentación ló"ica del sistema de la sociolo"ía( %%+' -rere< Qilberto< 2#% -romm< Eric9< %*2< %*5< %*7 3El miedo a la libertad( %%+' -rondi@i< !isieri< "%%$%*< 2#5< 2#+ -uentes< (arlos< 2+5 -urXorn< /ívico< "#6 Qalasso< orberto 35ida de Scalabrini 6rti!4( ""+ Q>lve@< Manuel< %5$%7< #0 3El diario de 7abriel 8uiro"a( ##' Qanas< osD María< "#+
4MAQE "" * Para ver cu>nta in;ormación se 1uede obtener de un índice de materias o contenido< trate de res1onder< en su cuaderno< las 1re3untas ?ue a1arecen a continuación del si3uiente índice:
4MAQE "2 a' KuD 1artes de este libro a usted le 1arece ?ue deben contener un comentario de la teoría de Max ZeberL b' Al revisar el índice< K1odría decir ?uD 1arte tiene como autor a Max ZeberL c' Un estudiante est> buscando una ex1licación de Zeber< otro ?uiere saber ?uD di=o exactamente ese ;ilóso;o< K?uD 1arte debería leer cada unoL Al res1onder estas consi3nas< usted 1robablemente 1udo advertir al3unas de las utilidades de los índices: ubicar un tema< un autor< identi;icar ?uD 1arte del libro necesita el lector de acuerdo con la ;inalidad de su lectura
Los subtítulos Para ?ue un libro de estudio sea m>s ;>cil de leer tiene ?ue tener una cierta or3ani@ación< 1or e=em1lo< cada ca1ítulo trata un tema eso se ve< 3eneralmente< en el índice Pero dentro de los ca1ítulos< a su ve@< 9a cortes ?ue corres1onden a divisiones entre el tema 3eneral los subtemas Esas divisiones< marcadas 1or los subtítulos reciben el nombre de apartados. Ios títulos< subtítulos sub$subtítulos de un ca1ítulo sirven 1ara armar el es?ueletoF del ca1ítulo tambiDn 1ermiten saber ?uD subtemas est>n desarrollados dentro de un ca1ítulo 5 Ias 1re3untas ?ue a1arecen a continuación del si3uiente texto tienen la ;inalidad de ?ue usted com1ruebe lo ?ue acaba de leer o se olvide de anotar sus res1uestas EL D-0EL- L23F+)&2' /%r$#(a($ $% Sa,ss,r% 012345161789 &as opos#!#o(%s op%ra"#)as En "6"7 a1arece el texto ;undante de la lin3ística estructural Se trata de una reconstrucción de tres cursos dictados 1or el lin3ista sui@o en la Universidad de Qinebra &"607$0#< "60+$06 "606$"0' Ia 1roblem>tica ;undamental de los cursos era la relimitación de un ob=eto 9omo3Dneo 1ara ;undar la lin3ística como ciencia 1ositiva establecer la metodolo3ía 1ertinente Es en el deslinde entre la len3ua el 9abla< la sincronía la diacronía< la ;orma de la sustancia< etc< donde se 1resenta una de;inición de si3no inmanente al ;uncionamiento de la len3ua como sistema Ia lin3ística saussureana establece los conce1tos como di;erenciales relaciónales S#+(o: )a&or: r%&a!#o(%s El si3no lin3ístico es una entidad 1sí?uica ?ue une dos tDrminos: un conce1to una ima3en acstica Estos dos elementos est>n íntimamente unidos se reclaman recí1rocamente Para marcar esa relación esa o1osición 1ro1onemos reem1la@ar conce1tosF e ima3en acsticaF 1or si3ni;icado si3ni;icante< res1ectivamente
Ios si3nos lin3ísticos inte3ran un sistema< ?ue es la len3ua< donde todos los tDrminos son solidarios donde el valor de cada uno no resulta m>s ?ue de la 1resencia simult>nea de los otros Ca se considere el si3ni;icante< a el si3ni;icado< la len3ua no com1orta ni ideas< ni sonidos 1reexistentes al sistema lin3ístico< sino solamente di;erencias conce1tuales di;erencias ;ónicas resultantes de ese sistema
Mara;iotti< !< 9ecorridos semioló"icos. Si"nos( enunciación y ar"umentación( Buenos Aires< Eudeba< "66+< 1 "% a' En el 1rimer 1>rra;o dice lin3ista sui@oF< K?uD 1aratexto le 1ermite a usted darse cuenta de ?uiDn esL b' KuD su1one usted ?ue 1uede estar desarrollado ba=o el subtítulo Si3no< valor relacionesFL KIa bio3ra;ía del lin3ista o conce1tos teóricosL 7 Si un estudiante 9o=ea un libro encuentra estos títulos subtítulos< K?uD in;ormaciones obtieneL &Por e=em1lo< tema del ca1ítulo< tema del a1artado< etc' KPara ?uD cree usted ?ue le sirven al lector los nmeros ?ue est>n delante de los subtítulosL Antro1olo3ía Social in3lesa: Ia teoría ;uncionalista &)ítulo del ca1ítulo' •
J El en;o?ue estructural ;uncionalista &Subtítulos' J l (aracterísticas 3enerales J2 uevas cate3orías J% Metodolo3ía
(omo usted 9abr> 1odido observar cuando contestó la consi3na nmero 5< en al3unos casos< la in;ormación ?ue dan los títulos subtítulos no sólo ;acilita la lectura< sino ?ue es im1rescindible Por e=em1lo 1ara res1onder a la 1re3unta a'< usted encontró esa in;ormación en el subtítulo no en el texto /el mismo modo< cuando contestó a la 1re3unta b' observó ?ue el subtítulo Si3no< valor< relacionesF indica ?ue el texto trata de un tema di;erente del 1>rra;o anterior
(uando contestó la consi3na nmero 7< la in;ormación ?ue obtuvo de títulos subtítulos le 1ermitió deducir de ?uD trata el ca1ítulo cómo est> or3ani@ado ese contenido Ios títulos subtítulos< como todos los otros elementos 1aratextuales< ;acilitan la lectura 1or?ue< como a se di=o< un lector tiene m>s 1osibilidades de com1render me=or< si al comien@o de su lectura tiene una idea a1roximada de lo ?ue va a leer Ios lectores< cuando leen los titulares de los diarios< tienen 9i1ótesis acerca del tema del artículo Por e=em1lo< si al3uien lee este titular de un diario: El 3as envasado aumentar> un 20[F< 1odr> su1oner $a1roximadamente$ ?uD es lo ?ue va a leer Esto es 1osible 1or?ue ese lector conoce los si3uientes conce1tos: a' 3as envasado< b' aumento de 1recios< c' ?ue \[] si3ni;ica 1orcenta=e< d' ?uD es un 1orcenta=e< e' ?ue los aumentos se ex1resan en ;orma de 1orcenta=e sobre un 1recio vi3ente /e este modo< el lector relaciona las in;ormaciones ?ue Dl tiene con lo ?ue el texto dice esto le 1ermite elaborar 9i1ótesis acerca de lo ?ue va a leer Esas 9i1ótesis se ver>n con;irmadas< desec9adas o modi;icadas durante la lectura del texto com1leto Esto es así 1or?ue al leer se utili@an dos ti1os de in;ormación Una es la in;ormación ?ue se 1uede leer en el texto la otra es la in;ormación ?ue est> en la mente del lector El con=unto de estas in;ormaciones ?ue tiene el lector en su mente recibe el nombre de conocimientos revios( el lector los activa< los 1one en ;uncionamiento< a medida ?ue lee los 1aratextos lue3o el texto Sin embar3o< no todo es tan sim1le como en el e=em1lo del 3as envasado A veces< 1ara tener 9i1ótesis acerca del contenido de un texto es necesario ?ue los conocimientos 1revios del lector sean m>s com1le=os (uando se leen los títulos subtítulos de los textos de estudio< los lectores necesitan m>s ?ue nunca tener una idea acerca de lo ?ue van a leer< 1ero muc9as veces en esos 1aratextos 1ueden a1arecer tDrminos desconocidos 1ara el lector< 1or e=em1lo: Ia sociedad estrati;icadaF o F El 1roceso de secula$ ri@aciónF En ese caso< es necesario averi3uar la si3ni;icación del tDrmino o
buscar al3una in;ormación com1lementaria 1ara 1oder tener una idea a1roximada de lo ?ue se va a leer 2N
En los si3uientes e=ercicios se 1uede ver la relación entre conocimientos 1revios 1aratexto # KuD tendría ?ue saber un lector 1ara com1render estos títulosL Anote uno 1or uno todos esos conce1tos El receso de Pascuas no se extiende 1or el ;eriado del dos de abril :La /ación "7$0%$05' El 1eronismo intenta destrabar la 1ar>lisis en la (>mara ba=a :La /ación "7$ 0%$05'
+ Ex1lore la ;unción de sus 1ro1ios conocimientos 1revios en la lectura de estos títulos Para eso 9a3a una lista con todo lo ?ue usted sabe sobre estos temas 'apítulo G. La demanda y el comportamiento del consumidor *" El consumidor la utilidad *"" Utilidad como ma3nitud medible *"2 Ia elección del consumidor *2 Ia demanda individual la demanda del mercado *% Ia 1arado=a del valor el excedente del consumidor Moc9ón< - BeXer< J A< Economía. &rinciios y alicaciones( Buenos Aires< McQra.$ 8ill 4nteramericana< 200*
Las páginas de legales en los libros Ia 1rimera 1>3ina de los libros es la portada en la cual se inclue el título< el nombre del autor ,o com1ilador la editorial ?ue lo 1ublicó En el reverso de la 1ortada a1arecen otras in;ormaciones esa 1>3ina se llama página de legales o de créditos. A continuación a1arece como e=em1lo la 1>3ina de le3ales del libro +onexiones entre lectura y escritura( de 4r.in /ole:
4MAQE "% 6 )rate de extraer< de la 1>3ina de le3ales anterior< los datos necesarios 1ara res1onder: a' KSe trata de una traducción o ;ue escrito ori3inalmente en castellanoL b' KEn ?uD ao ;ue 1ublicado 1or 1rimera ve@L KEn ?uD 1aísL c' K/e ?uD 1aís es la edición ?ue corres1onde al e=em1loL
Ias in;ormaciones ?ue ;i3uran en la 1>3ina de le3ales< como ustedes 9abr>n 1odido observar< dicen si ese libro es una traducción< cu>l es la 1rimera edición la cantidad de veces ?ue ;ue editado Muc9as 1ersonas 1ueden 1ensar ?ue no im1orta saber si se trata de una traducción o no< sin embar3o es im1ortante tener en cuenta cu>l es el idioma ori3inal del libro< a ?ue una traducción 1uede me=orar o di;icultar la com1rensión del texto Ias ;ec9as de edición 1ermiten saber< 1or un lado< si se trata de un libro de contenido actuali@ado o no Por otro lado< el nmero de ediciones indica cu>nta di;usión 9a tenido el texto< a ?ue los libros mu leídos suelen tener m>s de una ediciónG a veces< muc9as Adem>s< una ;ec9a de 1ublicación le=ana no si3ni;ica necesariamente ?ue el contenido del libro 9aa 1erdido vi3encia< sino ?ue tal ve@ sea necesario com1lementarlo con otras 1ublicaciones m>s recientes #rólogos Este elemento 1aratextual tambiDn recibe el nombre de pre5acio o preámbulo. Se trata de un texto ?ue ;i3ura al comien@o del libro< antes del 1rimer ca1ítulo ?ue suele tener diversas ;unciones: •
4n;ormativa ex1licativa: se ex1one comenta el contenido del libro cómo est> or3ani@ado A veces se indica cómo inter1retarlo< incluso se dice a ?uiDnes est> destinado Esta ;unción es 9abitual en los libros ?ue se usan en los estudios su1eriores
•
4nstrumental: se dan instrucciones o recomendaciones 1ara utili@ar el libro Es una ;unción ;recuente en al3unos textos de estudio
Estas ;unciones< ?ue a veces se encuentran =untas en los 1rólo3os< le sirven al lector 1ara orientar su lectura o la bs?ueda de al3una sección en es1ecial E=em1los: -ra3mento A Este libro se 9a estructurado de ;orma ?ue resulte lo m>s ;>cil 1osible introducir al lector en los conce1tos e instrumentos b>sicos de la Economía Para ello< se 9a se3uido un orden ló3ico Antes de usar los tDrminos conce1tos< estos se de;inen Por otro lado< los conce1tos ;undamentales se introducen a lo lar3o del texto de ;orma 1ro3resiva< esto es< los m>s sim1les< 1rimero< los ?ue son elaboración de conce1tos b>sicos< des1uDs Asimismo< los conce1tos b>sicos ;i3uran en los m>r3enes de las 1>3inas Por otro lado< los ar3umentos ;undamentales de cada ca1ítulo se sinteti@an en el !esumenF ?ue a1arece al ;inal de cada uno de ellos ON Para au dar al lector a a;ian@ar los conce1tos desarrollados< adem>s del resumen< se 1resenta una serie de (uestiones 1ara la autoevaluaciónF Por ltimo< ?ueda 1or comentar ?ue esta obra se 9a estructurado de modo ?ue se 1ueda ada1tar a las necesidades de di;erentes cursos de introducción de economía< tanto si son semestrales como anuales Moc9ón< - BeXer< JA< Economía. &rinciios y alicaciones( Buenos Aires< McQra.$ 8ill 4nteramericana< 200* -ra3mento B El arte de escribir bien en esa1ol. Manual de corrección de estilo( consta de tres 1artes Ia 1rimera< actuali@ada con las ltimas normativas de la !eal Academia Es1aola< est> dedicada a distintos as1ectos de la orto"rafía res1onde con una abundante e=em1li;icación a las dudas 1roblemas ?ue se 1lantean o 1uedan 1lantearse acerca de la acentuación< la 1untuación< el em1leo de las masculas< el uso de las letras< los 1arónimos< los to1ónimos< etc Ia se3unda 1arte se ocu1a de la morfosintaxis de las clases de 1alabras
(ada ca1ítulo de esta 1arte comien@a con una breve descri1ción mor;oló3ica< sint>ctica sem>ntica de cada clase de 1alabra ON Por ltimo< en la tercera 1arte se incluen seis a;ndices de ;>cil r>1ida consulta ON El arte de escribir bien en esa1ol se cierra con un índice analítico al;abeti@ado (om1leto detallado< este índice analítico< ?ue com1lementa el índice tem>tico 3eneral< 1ermitir> una bs?ueda r>1ida e;ica@ de los tDrminos ex1resiones ?ue ;i3uran en las dos 1rimeras 1artes /iri3ido es1ecialmente a los estudiantes de las carreras de Edición< a docentes interesados 1or esta 1roblem>tica a universitarios en 3eneral ?ue necesiten me=orar su ex1resión escrita< El arte de escribir bien en esa1ol. Manual de corrección de estilo se 1ro1one tambiDn asistir orientar a escritores cientí;icos< tDcnicos de otras es1ecialidades< a 1eriodistas< a traductores< a correctores< a editores a todos a?uellos ?ue deseen desarrollar me=orar su calidad lin3ística< resolver dudas o 1er;eccionar su redacción en len3ua es1aola ON Qarcía e3roni< María Marta et al El arte de escribir bien en esa1ol. Manual de corrección de estilo. Buenos Aires< Santia3o Arcos< 200* Ios 1rólo3os< tambiDn< 1uede tener otra ;unción< a3re3ada o no a las anteriores: ^ Ia 1ersuasiva: se trata de convencer al lector acerca de la im1ortancia del libro ?ue va a leer Estos 1rólo3os 1ersuasivos 3eneralmente no est>n escritos 1or el autor< sino 1or otra 1ersona Por e=em1lo< el ;ra3mento ?ue si3ue ;ue extraído del 1rólo3o de un im1ortante libro de Qram>tica< ;ue escrito 1or un es1ecialista< ?ue no 1ertenece al 3ru1o de autores del libro ON las consecuencias de este libro tendr>n ?ue notarse es1ectacularmente en las aulas< en la ensean@a del idioma a 1ro1ios a extraos en los manuales de 3ram>tica ON estamos ante una obra de 1revisibles e;ectos mu im1ortantes ON
(arreter< I< Pre>mbuloF< en Bos?ue< 4 /emonte J< 7ram'tica descritiva de la len"ua esa1ola( Es1asa< Madrid< 2000
"0 Usted a 9abr> leído esa suerte de 1rólo3o con ?ue comien@a este libro cuo título es< =ustamente< Este libroF A9ora le 1edimos ?ue lo lea nuevamente 1ara res1onder a las si3uientes 1re3untas: a' Anote o subrae las in;ormaciones ?ue usted considere esenciales KPor ?uD las eli3ióL b' Se3n las ex1licaciones ?ue usted leó antes< Kcu>l sería la ;unción o ;unciones de ese 1rólo3oL c' KuD utilidad tuvo 1ara usted 9aber leído ese textoL
Las notas al pie En 3eneral< la ;unción de las notas consiste en a3re3ar al3o sin interrum1ir demasiado el texto Ese a3re3ado 1ueden consistir en: •
una am1liaciónG
•
una aclaraciónG
•
ubicación de un conce1to en un contexto m>s am1lio< 1or e=em1lo< dentro de una teoríaG
•
indicación de ?ue al3o ?ue se dice en el texto 1ertenece a otro autorG
•
envío o remisión a otro lu3ar en el libroG
•
mención de otros textos &re;erencia biblio3r>;ica'
Ubicación de las notas: •
1arte in;erior de la 1>3ina< llamada 1ie de 1>3inaFG
•
;inal de ca1ítuloG
•
;inal de libro
(omo e=em1lo< transcribimos una 1>3ina de libro Preste atención a la nota al 1ie 1ara 1oder res1onder la 1re3unta ?ue est> a continuación La división del trabajo como proceso de di5erenciación social
Se3n /urX9eim< la maor es1eciali@ación el 1er;eccionamiento social crean nuevos la@os sociales m>s sólidos ?ue ;ortalecen el mantenimiento del orden social< 9acen 1osible la existencia de lo social Es 1or ello ?ue la división del traba=o sólo es 1osible en sociedades di;erenciadas $en las ?ue los individuos se a3ru1an se3n la ;unción ?ue en ella cum1len$< crea vínculos tales ?ue 1osibilitan el desarrollo de la conciencia colectiva En este sentido la división del traba=o constitue una de las bases del orden social %N
"" KuD ;unción cum1le la nota en ese texto ?ue acaba de leerL "2 Este es otro ;ra3mento ?ue tambiDn tiene una nota Iea el ;ra3mento< tambiDn la nota escriba sus res1uestas a las 1re3untas ?ue si3uen Ios nuevos lineamientos curriculares 1ara la ensean@a de la len3ua 9an traído a1are=ado el malentendido de ?ue a no debería ensearse la 3ram>tica oracional Para disi1arlo se 1ro1one la ensean@a de la sintaxis de otros as1ectos 3ramaticales durante el 1roceso de escritura< es1ecialmente en el momento de las revisiones de los sucesivos borradores< 1ara ?ue de este modo se constitua en un a1rendi@a=e si3ni;icativo al servicio de la comunicación escrita Una de las actividades 1ara este ti1o de ensean@a 3ramatical es 9acer 1roducir a los alumnos 1ar>;rasis de sus 1ro1ios enunciados 1ara ?ue a1rendan a mani1ular el len3ua=e de modo ?ue 1erciban la 3ram>tica como un instrumento al servicio de sus necesidades comunicativas *N
a' K(u>l es el sentido de la 1alabra mani1ularF en el texto anteriorL b' Seale dónde encontró esta in;ormación KUsted cree ?ue 1odría 9aber entendido del mismo modo el texto sin 9aber leído la nota al 1ieL
Ia in;ormación de las notas siem1re contribue a ?ue me=ore la com1rensión de lo ?ue se lee (omo usted 9abr> 1odido observar< muc9as veces esa in;ormación es im1rescindible Así< 1or e=em1lo< la nota al 1ie del texto de la consi3na nmero "" tiene car>cter aclaratorio el texto no 1odría ser com1rendido com1letamente si esa nota no se leera /el mismo modo< si no 9ubiese leído la nota del ;ra3mento de la consi3na nmero "2< 1odría 9aber inter1retado ?ue el
ob=etivo de ensear 3ram>tica es convertir a los alumnos en seres ca1aces de dominar una 9erramienta con malas intenciones En cambio< como usted 9abr> leído en la nota< lo ?ue ?uiere decir es ?ue saber 3ram>tica es 1oder usar el len3ua=e de ;ormas variadas ;lexibles La bibliogra5ía Ios textos de estudio< a sean libros o artículos< suelen tener al ;inal una lista de libros< artículos u otros textos< con el título de Hibliogra5ía. Para conocer con m>s 1recisión la utilidad de este 1aratexto< 9a ?ue di;erenciar entre Hibliogra5ía
/e5erencias
bibliográ5icas
y
Hibliogra5ía
recomendada. Hibliogra5ía% a1arecen 1or orden al;abDtico los nombres de los autores de todos los otros textos ?ue 9an sido consultados 1ara escribir Dse ?ue uno est> leendo Al lector esto le sirve< entre otras cosas< 1ara saber ?uD otros textos 1uede consultar 1ara 1ro;undi@ar en el tema tra ;unción es mostrar ?ue lo ?ue se dice en el texto est> ;undamentado< 1or?ue est> a1oado en otros autores o textos Esto re;uer@a el car>cter cientí;ico de los textos ?ue se leen en los estudios su1eriores Si el texto no indicara biblio3ra;ía< 1odría 1ensarse ?ue no tiene car>cter cientí;ico /e5erencias bibliográ5icas% en muc9os textos< a1arecen otros autores mencionados así: &(ort>@ar< "665' (uando se 9ace esto< al ;inal del texto< ba=o el subtítulo !e;erencias biblio3r>;icasF< a1arecen los datos com1letos del libro de ese autor al ?ue se 9i@o re;erencia< de esta manera: (ort>@ar< ulio 9ayuela. Madrid< Altaa< "665 Hibliogra5ía recomendada% tambiDn es una lista de autores obras ?ue a1arece al ;inal de al3unos textos< como indicación 1ara ?ue los lectores am1líen sus conocimientos Para ser un lector cada ve@ m>s 9>bil< es necesario saber inter1retar los datos ?ue a1arecen en las listas de biblio3ra;ía o en las notas< a ?ue esos datos son los ?ue 1ermiten individuali@ar un texto entre otros K(u>les son esos datosL Una anotación biblio3r>;ica 1ro1orciona las si3uientes in;ormaciones< 3eneralmente en este orden:
A1ellido
nombre
del
autor
)ítulo del libro Es norma ?ue a1are@ca en cursiva o< cuando se escribe a mano< subrayado Iu3ar
de
edición
Editorial -ec9a de edición (laro ?ue todo esto no a1arece en columna< sino linealmente: 1or e=em1lo:
4MAQE "* Si se trata de un ca1ítulo de libro o artículo de revista< es decir< si se trata de una 1arte inde1endiente de un texto m>s extenso< se escribe el título del ca1ítulo entre comillas< se3uido de coma de la 1alabra enF antes del título del libro ?ue inclue ese artículo o ca1ítulo E=em1lo: Piaa< Qraciela Al3unos conce1tos metodoló3icos b>sicosF< en Qon@>le@< María (ristina< Temas de ensamiento científico. Buenos Aires< Eudeba< 200% Estos son los datos ?ue tienen ?ue a1arecer en todas las anotaciones de biblio3ra;ía< 1ero 1ueden encontrarse di;erencias en la 1untuación ?ue se1ara cada dato de otro Es im1ortante reconocer los datos de una anotación biblio3r>;ica< 1ara 1oder encontrar un libro en una biblioteca< 1or e=em1lo< o tambiDn cuando se debe mencionar< en un traba=o< la biblio3ra;ía consultada "% En esta anotación biblio3r>;ica< identi;i?ue cada uno de los datos ?ue a1arece anote ?uD ti1o de dato es &autor< ;ec9a< etc' )odorov< )@vetan La con
"* Iea esta otra anotación biblio3r>;ica 1ara 1oder res1onder las 1re3untas ?ue si3uen:
Mar3ulis< Mario (ultura discriminación social en la D1oca de la 3lobali@aciónF< en Baardo< !ubens Iacarrieu< Mónica &com1' 7lobali!ación e identidad cultural( Buenos Aires< (iccus< "66# a' )rate de deducir si se trata de un artículo de revista o de un ca1ítulo de libro b' KuiDn es el autor o los autoresL c' KuiDn es el com1ilador del libro o revistaL d' KEn ?uD 1aís se 1ublicóL e' KEncontró otro datoL K(u>lL KuD in;ormación 1uede deducir de DlL
"5 En el (a1ítulo " 9a ;ra3mentos de libros o de artículos Eli=a dos ;ra3mentos ?ue corres1ondan a distintos libros anote en su cuaderno ?uiDn es el autor de cada uno de ?uD libro o revista ;ue extraído "7 A continuación< en a'< b' c' se nombran varios textos Use todos los datos ?ue allí a1arecen 1ara 9acer en su cuaderno la anotación biblio3r>;ica correcta de cada uno a' En "66%< la editorial Anaa 1ublicó en Madrid la Enciclo1edia de los 3randes acontecimientos de la 9istoria Sus autores son ! 4n31en PZilXinson b' El libro Ji3otsX la educación< tiene varios autores est> com1ilado 1or Iuis ( Molí Se 1ublicó en Buenos Aires< en la editorial Ai?ue< en "666 c' An3ela /i )ullio es la autora de un Manual de 3ram>tica del es1aol< ?ue la editorial Edicial 1ublicó en Buenos Aires< en "66# T RABA;OS PRÁCTICOS DE RE
"# El ;ra3mento ?ue si3ue 1ertenece a un libro 1ara la asi3natura 4ntroducción al conocimiento de la Sociedad el EstadoF o lo lea todavía !ealice lo si3uiente: a' Ex1lore los 1aratextos 1ara obtener in;ormación
b' -ormule 9i1ótesis acerca del tema del texto anótelas c' KuD sabe usted acerca de ese temaL )ambiDn anótelo d' K(ómo se llama el libroL e' K(u>l es la ;unción de la notaL KEsa nota< ?uD datos tiene cu>les le ;altanL L-) */&E)*3-) A3ru1ados en 3remios 1or rama de actividad< los artesanos constituían un sector urbano in;altable en las ciudades m>s im1ortantes del Jirreinato Ia 1ertenencia a un 3remio daba al artesano un lu3ar reconocido res1etado en la sociedad colonial (ada 3remio esti1ulaba los 1roductos ?ue debían ser 1roducidos< los materiales ?ue debían em1learse el 1recio ?ue 1odía 1edirse 1or el bien terminado Sin embar3o< en Buenos aires los 3remios a1arecieron tardíamente< en el si3lo HJ444< ;ueron relativamente dDbiles Ia ausencia de una sólida tradición 3remial no im1idió la existencia de 1rerro3ativas b>sicas de la tradición artesanal euro1ea Ios 1adres 1onían a sus 9i=os =óvenes a car3o de un maestro 1ara ?ue a1rendieran el o;icio Se labraba un acta ante escribano donde se establecían los derec9os obli3aciones recí1rocas así como la duración del servicio Ia ;alta de re3ulaciones estrictas 1ermitía a al3unos o;iciales abrir talleres 1ro1ios sin 9aber 1asado 1or el tradicional examen ON Ios 3remios discriminaban ;uertemente a los artesanos ne3ros< excluDndolos de su seno o rele3>ndolos a los ran3os m>s ba=os Se temía la com1etencia de artesanos de color la 1Drdida de 1resti3io de la ocu1ación misma
7N
3egros esclavos y negros libres Ios esclavos con;i3uraban un sector eminentemente urbano< aun?ue su 1resencia en las @onas rurales no debe ser subestimada (omo 3ru1o laboral los ne3ros ;ueron destinados ;undamentalmente al servicio domDstico a las ;ilas
del artesanado (omo inte3rantes del servicio domDstico solían ser al?uilados a terceros su =ornal< o 1arte de Dl< entre3ado a su amaG Dsta era< sin duda< una de las 1rinci1ales ;uentes de in3reso de las mu=eres solteras o viudas del Buenos Aires virreinal Entrenados en los diversos o;icios< los ne3ros libres esclavos con;ormaban buena 1arte del sector artesanalG 1ero< a 1esar de ello< rara ve@ lle3aban al ran3o de maestro< 1ues eran ;uertemente discriminados 1or los artesanos blancos
"+ Un estudiante universitario est> buscando en la biblioteca un libro sobre la teoría 1sicoanalítica 1ara 1re1arar un traba=o Est> 9o=eando dos de ellos K(u>l ser> m>s adecuado 1ara los estudios su1erioresL KPor ?uDL
4MAQE "5 4MAQE "7 "6 Ex1lore los elementos 1aratextuales de este libro ?ue usted est> leendo 8a3a la re;erencia biblio3r>;ica 20 Juelva al texto titulado Este IibroF< ?ue ;i3ura antes del (a1ítulo "< 1ara 1oder contestar lo ?ue si3ue: a' Anote los títulos subtítulos de modo de obtener la or3ani@ación b>sica del texto b' Si usted leera solamente esos títulos subtítulos< 1odría antici1ar en ;orma 3eneral cu>l es el contenido del texto K1or ?uDL
2" A9ora ?ue usted 9a leído todo el (a1ítulo 2< co1ie todos los subtítulos sub$ subtítulos< 1ara tener una idea inte3ral de su contenido 22 (on el (a1ítulo "< 9a3a lo mismo ?ue 9i@o en la consi3na anterior
"
!ecuerde ?ue los 1rimeros traba=os 1r>cticos son de descubrimiento En ellos no estamos 1oniendo a 1rueba sus conocimientos< sólo ?ueremos ?ue 1ueda 9acer deducciones 1or sí mismo !ecuerde tambiDn ?ue es necesario tener un cuaderno de notas 1ara escribir las res1uestas
↵
2
En el ca1ítulo si3uiente se tratan con m>s detenimiento los 1roblemas de desconocimiento o con;usión de tDrminos ↵
%
/urX9eim tambiDn 9ace re;erencia a la existencia de la solidaridad mec>nica ?ue es un ti1o de solidaridad ?ue corres1onde a sociedades con ba=o nivel de di;erenciación en las ?ue se veri;ican relaciones de 1arentesco ↵
*
o se trata del sentido corriente de mani1ulación como intenciones ocultas con ?ue se mane=a la conducta de los otros< sino en el sentido de mane=o de materiales< de reali@ación de o1eratorias
5
↵
Ies recordamos ?ue estos traba=os 1r>cticos sirven 1ara 1oner en 1r>ctica recordar me=or lo ?ue leeron en cada ca1ítulo En al3unas o1ortunidades< incluso es 1osible ?ue se vuelva sobre temas ?ue se vieron en ca1ítulos anteriores ↵
7
JDase onson< Iman I: )9e artisans o; Buenos Aires durin3 t9e Jiceroalt "##7$"+"0 4ntroducción al (onocimiento de la Sociedad el Estado Módulo nico< Buenos Aires< Eudeba< 2000
↵
'*#+&,L- I% "6ué !acer con las palabras di5íciles$ 4MAQE "#
E STE CAP*TULO
)al como di=imos en el (a1ítulo "< una de las características de los textos de estudio es el lDxico es1eciali@ado (uando se lee 1ara estudiar< a veces< no se com1rende< o se com1rende mal< 1or?ue en el texto 9a tDrminos ?ue no se conocen )ambiDn suele ocurrir ?ue se 1rodu@can errores en la inter1retación 1or?ue al3unas 1alabras 1ueden 1arecer conocidas< 1ero no lo son K(ómo solucionar este 1roblemaL En este ca1ítulo se muestran al3unas estrate3ias 1ara resolver las di;icultades relacionadas con el lDxico
P REGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO
" Usted se3uramente conoce el tDrmino masaF o masasF< escriba el si3ni;icado en su car1eta Iue3o< lea los textos ?ue si3uen conteste las 1re3untas ?ue 9a a continuación: -ra3mento A En tDrminos mu 3enerales< una sociedad de masas es a?uella en la ?ue 3randes masas de 1ersonas 1ertenecientes a los estratos medios e in;eriores de la sociedad< anteriormente excluidos de ella< 1artici1an a9ora de manera activa tanto en la es;era 1olítica social como en la económica cultural Altamirano< (arlos T;rminos críticos de Sociolo"ía de la +ultura. Buenos Aires< Paidós< 2002< 1 225 -ra3mento B En el Anti3uo E3i1to &%000 a('< la tDcnica de cultivo del tri3o se desarrolló a lo lar3o del valle ;Drtil del río ilo Ios e3i1cios descubrieron la ;ermentación de la 9arina ;ueron los 1rimeros en cocinar 1anes levados 4nventaron< adem>s< el 1rimer 9orno 1ara cocinarlos Mac9acaban el tri3o< lo me@claban con a3ua 1re1araban la masa< lue3o la me@claban con masa 1re1arada el día anterior 1ara ?ue se 1rodu=era la ;ermentación 8istoria del 1anF en 9tt1:,,...tri3aliacom -ra3mento ( Al3unosN 1ostulados ;undamentales de la teoría atómica ;ueron: •
)oda la materia est> ;ormada 1or >tomos Estas 1artículas son extremadamente 1e?ueas< indivisibles e indestructibles
•
)odos los >tomos de un mismo elemento son i3uales entre sí< en 1articular tienen la misma masa las mismas 1ro1iedades _tomos de distintos elementos tienen distinta masa di;erentes 1ro1iedades Baum3artner< Er.in Teoría atómica molecular( "ases. 8uímica. Buenos aires< Eudeba< 200*< 1 7
a'
KuD si3ni;icado tiene masaF o masasF en cada ;ra3mentoL
b'
KPor ?uD cree usted ?ue cambia el si3ni;icado en cada ;ra3mentoL
c'
KA ?uD disci1lina corres1onde cada unoL &lea la indicación de las ;uentes'
2 A9ora lea este otro ;ra3mento mar?ue a continuación la res1uesta ?ue le 1are@ca correcta En la materia en estado sólido las 1artículas se encuentran ordenadas vibran alrededor de una 1osición media /ado ?ue las 1artículas est>n ordenadas re3ularmente adem>s se encuentran mu cerca de otras< en ese estado la materia es rí3ida< su volumen es ;i=o la masa ?ue corres1onde a un determinado volumen es 3rande< 1or lo tanto su densidad es alta &!ecordemos ?ue densidad ` masa,volumen' Al variar la 1resión no varía su volumen en ;orma a1reciable< 1or lo ?ue decimos ?ue los sólidos son incom1resibles Baum3artner< Er.in Teoría atómica molecular="ases. 8uímica. Buenos aires< Eudeba< 200*< 1 25 a' la 1alabra incom1resiblesF si3ni;ica ?ue no se 1uedeOF:
4MAQE "+ b' KuD 9i@o 1ara 1oder contestar la 1re3unta a'L % En el si3uiente ;ra3mento a1arecen los tDrminos anímicoF 1sí?uicoF K Son e?uivalentesL KuD si3ni;icanL K(ómo se dio cuentaL Ias ex1licaciones ;ueron de naturale@a diversa< a teoló3icas< a naturalistas< 1ero siem1re 9an considerado al ser 9umano como una totalidad viviente< lo ?ue si3ni;ica tambiDn indisolublemente vinculado a su entorno a los otros /el mismo modo< ese misterio ?ue es su actividad anímica $o 1sí?uica< diríamos a9ora$< la 1osibilidad de 1ercibir< de soar< de 1ensar< de 9ablar< tambiDn ;ueron 1ensadas como totalidades< cuo ori3en naturale@a 9abía ?ue desci;rar )o1;< osD &sicolo"ía. Lo inconsciente. Buenos Aires< Eudeba< 2005< 1a3 ""
* Un lector leó el subtítulo ?ue a1arece en el ;ra3mento ?ue si3ue 1ensó ?ue sin diccionario no 1odía se3uir adelante 1or?ue no sabía el si3ni;icado de 9ermenDuticaF Sin embar3o< si 9ubiera se3uido leendo< 9ubiera encontrado una 1arte del texto ?ue auda a com1render el título K(u>l esL M>r?uela El pasaje de la interpretación de textos a la !ermenéutica en ciencia social (uando sur3en las disci1linas sociales se 3enera el debate e1istemoló3ico acerca de su cienti;icidad< ad?uieren ;undamental im1ortancia los traba=os de ;ilolo3ía ?ue intentaban descubrir el si3ni;icado ori3inal de un material textual< a1re9ender su sentido en el contexto social m>s vasto en ?ue ;ue 1roducido Esto exi3ía no sólo el dominio de tDcnicas ;iloló3icas< sino una combinación de dic9os estudios con la 9istoria< la sociolo3ía la antro1olo3ía Así sur3e lahermen;utica( tDrmino ?ue ori3inalmente ;ue usado 1ara identi;icar la inter1retación bíblica< 1ero ?ue se 9i@o extensivo a cual?uier 1roceso de inter1retación cultural /esde esta 1ers1ectiva< la realidad es concebida como una totalidad de ex1resiones simbólicas Para com1render la realidad< o un sector de ella< es 1reciso inter1retar las ex1resiones simbólicas en las ?ue consiste Por lo tanto< el estudio de los ;enómenos sociales es un 1roceso de inter1retación Qon@>le@< María ( &com1'< Temas de ensamiento científico( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1>3 67
0i5icultades más 5recuentes Ias di;icultades ?ue se 1resentan con al3unos tDrminos< cuando se lee 1ara estudiar< tienen di;erentes causas< 1roducen una lectura errónea del texto Por este motivo< cuando se lee< es necesario observar cómo est>n usados cada uno de los tDrminos Así< cuando usted res1ondió a la consi3na "< se 9abr> dado cuenta de ?ue un mismo tDrmino tiene varias si3ni;icaciones 1osibles< ?ue Dstas son di;erentes se3n a ?uD disci1lina 1ertenece el texto Por lo tanto< el sentido de una palabra no puede considerarse en 5orma aislada. (uando se lee $ m>s an cuando se lee 1ara estudiar$< es ;undamental tener en cuenta el sentido de cada una de las 1alabras dentro del contexto &co$: unión o com1aíaF' es decir ?ue 9a ?ue tener en cuenta el resto del texto no
considerar los tDrminos en ;orma individual Por e=em1lo< como usted advirtió< la 1alabra masa,sF ad?uiere sentidos di;erentes< si el texto trata un tema relacionado con la cocina< con las ciencias sociales o con la ?uímica (uando traba=ó la consi3na 2< 1robablemente usted 1udo descubrir ?ue el si3ni;icado de incom1resibleF se 1uede deducir al relacionarlo con el verbo com1rimirF & no con otros 1arecidos' con las 1artículas &su;i=os 1re;i=os' inF bleF< ;recuentes en muc9as otras 1alabras (uando usted res1ondió a las consi3nas % *< 9abr> advertido ?ue< en los dos casos< la ex1licación de los tDrminos en cuestión a1arecía en el mismo texto Es necesario< entonces< desarrollar estrate3ias< $m>s all> del uso del diccionario$ ?ue 1rodu@can lecturas m>s e;icaces con menos errores de inter1retación El 1rimer 1aso es ?ue el lector se1a con ?uD distintos ti1os de di;icultades se 1uede encontrar Al3unas de esas di;icultades< $las m>s ;recuentes$ocurren cuando: •
Se con;unde una 1alabra con otra Son casos de con5usión.
•
o se conocen al3unos tDrminos Son casos de desconocimiento.
•
Se 1asa 1or alto una 1alabra ?ue es ;undamental 1ara el sentido de lo ?ue se est> leendo Son casos de omisión.
4MAQE "6
En los 1róximos a1artados< desarrollaremos los casos de con5usión de desconocimiento al3unas soluciones 1osibles 'on5usiones Ias con;usiones se 1ueden 1roducir entre: "
&érminos
que
parecen
similares 1or
e=em1lo:
com1resible,com1rensibleF &ver consi3na 2 en este mismo ca1ítulo' 2
&érminos que cambian su signi5icado segJn la disciplina e incluso se3n la teoría< 1or e=em1lo: masaF
%
&érminos comunes que aparecen usados con un sentido muy especí5ico o técnico en los textos de estudio< 1or e=em1lo: síntesisF si3ni;ica
resumenF en el vocabulario comn< en uímica si3ni;ica reacción de dos o m>s sustancias 1ara ;ormar una nuevaF /esarrollaremos a9ora cada uno de estos casos: &érminos que parecen similares% se cree 9aber leído una 1alabra< 1ero en realidad en el texto 9a otra< el resultado 1uede ser un si3ni;icado mu di;erente de lo ?ue el texto ?uiere comunicar Por e=em1lo: antoló3ico, ontoló3ico,antro1oló3ico tro e=em1lo: ;undamental< ;undamentado< ;unda$ mentar Es el caso< tambiDn< de com1rensible,com1resible T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
Para 1oner en 1r>ctica lo ?ue usted acaba de leer< resuelva las consi3nas ?ue si3uen 5 Un estudiante leó el si3uiente ;ra3mento entendió constataciónF en lu3ar de contrastadónF KuD si3ni;ica cada uno de esos tDrminosL K/e ?uD verbo deriva cada unoL K(u>l es la consecuencia de la con;usiónL ON 1uede tra@arse una línea ta=ante entre el descubrimiento la contrastación de teorías cientí;icas< sólo con res1ecto a la contrastación de teorías 1odemos 9ablar de ló3ica< 1or?ue la ló3ica no tiene nada ?ue decir sobre el descubrimiento Bra.n< 8 !< citado en Introducción al ensamiento científico. Quía de estudio Buenos Aires< Eudeba< 200*
tra ;uente mu 9abitual de con;usiones: &érminos que cambian su signi5icado segJn la disciplina. En estos casos tambiDn 9a ?ue tener 1resente ?ue al cambiar el uso de un tDrmino< normalmente< cambia tambiDn el uso de otros tDrminos relacionados con Dl El si3ni;icado de una 1alabra nunca est> aislado del si3ni;icado de las otras En las 1re3untas de descubrimiento usted advirtió ?ue la 1alabra masaF tiene distintos si3ni;icados< se3n en ?uD disci1lina se use /el mismo modo< en el ;ra3mento si3uiente 9a una ex1licación de cómo la 1alabra observableF varía su si3ni;icado:
Ios ;ilóso;os los cientí;icos utili@an de manera mu di;erente los tDrminos observableF e inobservableF Para un ;ilóso;o< observableF tiene un si3ni;icado m>s estrec9o Se a1lica a 1ro1iedades tales como a@ulF< duroF< calienteF< etc Son 1ro1iedades ?ue se 1erciben directamente a travDs de los sentidos Para el ;ísico< la 1alabra tiene un si3ni;icado muc9o m>s am1lio 4nclue toda ma3nitud cuantitativa ?ue 1uede ser medida de una manera relativamente sim1le directa Un ;ilóso;o no consideraría una tem1eratura de +0W(< 1or e=em1lo< o un 1eso de *5 Xilos como un observable< 1or?ue no 9a 1erce1ción sensorial directa de tales ma3nitudes Para un ;ísico< ambos son observables 1or?ue se los 1uede medir de una manera mu sim1le (arna1< !< undamentación ló"ica de la física( Buenos aires< Sudamericana< "676< 1>3 266 T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
7 /os 1ersonas leeron el si3uiente titular e inter1retaron de manera mu di;erente las 1alabras \virus] \redes] KuD 9abr> inter1retado cada unoL KPor ?uD 1uede 9aber m>s de una inter1retaciónL Ios virus 1rovocaron acciones coordinadas daaron las redes 3La /ación( 2%$ 0+$0%'
tro caso m>s de con;usión se 1uede 1roducir cuando en un texto 9a: &érminos comunes que aparecen usados con un sentido muy especí5ico. 8a tDrminos tDcnicos cuos si3ni;icados no deben ser con;undidos con el ?ue tienen en el len3ua=e cotidiano Por e=em1lo< de1resiónF tiene un sentido di;erente en Economía &caída de la actividad económica' del ?ue 1uede tener en Qeo3ra;ía &concavidad del terreno'< tambiDn di;erente del ?ue 1uede tener en el vocabulario cotidiano &triste@a' T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
# En este libro< en varias ocasiones a1arece la 1alabra \disci1lina] KuD si3ni;icaL En las escuelas< Kse usa con el mismo sentidoL Escriba sus ex1licaciones
En síntesis como usted 9abr> 1odido observar< una misma 1alabra ad?uiere si3ni;icados $o matices de si3ni;icados$ distintos se3n en ?uD >mbito del conocimiento se la use Esto a lo 9emos e=em1li;icado antes con la 1alabras< \síntesis]< \de1resión]< 1ero ?uisiDramos volver a insistir sobre el 9ec9o de ?ue las palabras no pueden ser consideradas aisladamente sino en el contexto en que están usadas es decir que !ay que tener en cuenta las redes de conceptos ?ue se constituen en los textos 0esconocimiento )odos los lectores solemos encontrar 1alabras ?ue no conocemos< no siem1re tenemos diccionarios a mano Pueden ocurrir< 1or e=em1lo< al3unas de estas situaciones: "
Al3unos lectores tal ve@ 1iensen ?ue no 1ueden se3uir leendo 1or?ue no saben el si3ni;icado de una 1alabra im1ortante< 1ero 1uede ocurrir ?ue la ex1licación estD en el resto del texto
2
A veces en el texto no 9a una ex1licación desarrollada< 1ero sí 1uede 9aber 1istasF< indicios ?ue 1ermiten deducir el sentido de la 1alabra
%
tras veces las 1istasF 1ara deducir un si3ni;icado est>n en la 1alabra misma A continuación se desarrollan estrate3ias 1ara resolver estos casos< sin tener ?ue recurrir obli3adamente al diccionario E STRATEGIAS SIN DICCIONARIO
En algunos casos conviene seguir leyendo y no detener la lectura porque el término que no se conoce puede estar explicado un poco más adelante. Por e=em1lo< en la se3unda oración del ;ra3mento si3uiente se introduce el tDrmino 1lusvalorF< ?ue 1uede resultar nuevo 1ara el lector< 1ero en el resto del 1>rra;o se lo ex1lica: El ca1italista 1roduce valores de uso sólo 1or?ue son 1ortadores de valor Pero no sólo ?uiere 1roducir valor sino 1lusvalor El valor de una mercancía est> determinado 1or el tiem1o socialmente necesario 1ara su 1roducción El ca1italista com1ra el uso de una =ornada de traba=o< donde el valor creado su1era el valor diario de la ;uer@a de traba=o El ca1italista< 1or ser el
1ro1ietario de los medios de la ;uer@a de traba=o 1rolon3a el 1roceso de Dste /e esta ;orma< el valor del 1roducto se acrecienta en relación con lo ?ue 9abía invertido Se aade un 1lusvalor el dinero se trans;orma en ca1ital 8u39es< M - )acca< M< Materialismo 9istóricoF en Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200* T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
+ Seale en ?uD 1arte del texto del e=em1lo anterior est> ex1licado ?uD es \1lusvalor] Escriba en su cuaderno el si3ni;icado ?ue tiene la 1alabra< se3n el texto 6 A9ora lea el si3uiente ;ra3mento conteste la 1re3unta ?ue est> a continuación: El comien@o desarrollo decadencia de todo sistema teórico ocurre en un ambiente ?ue no es cientí;icamente asD1tico< sino ?ue est> 1ermanentemente 1ermeado 1or la totalidad de la vida social Ias actitudes teóricas no son de naturale@a individual< sur3en m>s bien de los 1ro1ósitos colectivos de un 3ru1o< ?ue son los ?ue est>n detr>s del 1ensamiento del individuo Así se lle3a a ver ?ue una 1arte del conocimiento no 1uede ser com1rendida correctamente mientras ?ue no se ten3an en cuenta sus conexiones con las im1licancias sociales de la vida 9umana Iisc9etti< M< Ia antro1olo3ía como disci1lina cientí;icaF en Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200* a' Subrae en ?uD 1arte del ;ra3mento se ex1lica la ex1resión 1ermeado 1or la totalidad de la vida socialF ?ue a1arece en el 1rimer 1>rra;o
En otros casos conviene leer tratando de encontrar en el mismo texto ciertos indicios o pistas &otras 1alabras' que permitan deducir cuál es el signi5icado de ese término. Por e=em1lo en el ;ra3mento ?ue si3ue:
Puesto ?ue una teoría cientí;ica es un sistema< todos los enunciados ?ue la com1onen deben estar relacionados las relaciones ?ue 3uardan entre sí son relaciones deductivas Esto ex1lica ON 1or ?uD las teorías cientí;icas son concebidas como sistemas 9i1otDtico$deductivos< 1uesto ?ue son un con=unto de 9i1ótesis sistemati@adas deductivamenteV Introducción al &ensamiento +ientífico( 7uía de Estudio( Eudeba< 2002< 1 *5
En el ;ra3mento ?ue usted acaba de leer< la ex1resión todos los enunciados ?ue la com1onen deben estar relacionadosF sirve 1ara entender el si3ni;icado de \sistema]< 1or ?uD el texto dice ?ue una teoría cientí;ica es un sistemaF T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
"0 Iea el si3uiente ;ra3mento trate de encontrar ?uD otras 1alabras lo audan a darse cuenta del conce1to de \9ibridación] Ia 1resencia del ancestro a;ricano La presencia del ancestro a5ricano Ia 1oblación de ancestro a;ricano descendiente de los esclavos traídos 1or los comerciantes in3leses< ;ranceses< 9olandeses< 1ortu3ueses es1aoles durante la colonia tiene 9asta 9o un 1a1el central en las ;ormaciones culturales de AmDrica Iatina ON umerosas ;ascinantes ;ormas de creación cultural se 9an desarrollado con la 1resencia de ancestro a;ricano en AmDrica Iatina )odas ellas 9an contribuido a la ri?ue@a artística social del continente (ada una de estas mani;estaciones e=em1li;ica la 9ibridación cultural la multi1licidad de modelos de realidad ?ue caracteri@an a las culturas latinoamericanas Ada1 Ce1es< E< Ia 1resencia de ancestro a;ricanoF en Artículos sobre AmDrica Iatina en 9tt1:,,...bo.doinedu,ee1es,latam,index9tml
Es conveniente en otros casos< ver si la palabra se puede separar en partes 9descomponer> porque puede ocurrir que eso permita
deducir su signi5icado. Es decir ?ue otro de los modos de in;erir si3ni;icados es utili@ar el conocimiento de un mecanismo del len3ua=e llamado derivación Este consiste en el a3re3ado de terminaciones &llamadas sufijos4 a una raí@ o base de 1alabra )ambiDn la derivación se 1roduce 1or el a3re3ado de refijos al comien@o de esa base o raí@ Por e=em1lo< sobre la base del verbo 1ermearF &1enetrar o tras1asar' se 1ueden 9acer las si3uientes derivaciones: •
PermearF &tras1asar' =ble > ?ermeable@ &?ue 1uede ser tras1asado' El su;i=o $able si3ni;ica \?ue 1uede serOF o ca1a@ deOF
•
PermearF A =do > 1ermeado &?ue 9a sido tras1asado' El su;i=o $do si3ni;ica 1roceso terminadoF
•
Pre;i=o in= 1ermearF =ble > imermeable &?ue no 1uede ser tras1asado' El 1re;i=o in$si3ni;ica ne3ación
•
Pre;i=o in= 1ermearF su;i=o bili!ar > imermeabili!ar &9acer ?ue no 1ueda ser tras1asado' El su;i=o =bili!ar si3ni;ica 9acer 1osibleF
/e este modo< conocer la raí@ de una 1alabra observar sus su;i=os ,o 1re;i=os 1ermite deducir el si3ni;icado sin recurrir necesariamente al diccionario Este mismo mecanismo de derivación se 1uede observar en tDrminos ?ue 1arecen muc9o m>s com1le=os Por e=em1lo: desestabili!ante( infran
4MAQE 20
4MAQE 2" 4MAQE 22 4MAQE 2% T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
"" 4denti;i?ue en el 1>rra;o si3uiente 1or lo menos cuatro 1alabras derivadas de otras Mar?ue sus 1re;i=os o su;i=os (onsulte las listas anteriores trate de ex1licar el si3ni;icado ?ue tiene cada 1alabra Si no 1uede< bus?ue en un diccionario sólo el si3ni;icado de la raí@ Ios ;ilóso;os ?ue tenían con;ian@a en los desarrollos de la ló3ica deductiva contem1or>nea< creeron 1osible la reconstrucción de toda teoría cientí;ica en tDrminos del len3ua=e ?ue ellas em1lean Si esto 9ubiera sido 1osible< ?uedaba 3aranti@ada la ex1licación 1redicción de ;enómenos ?ue la teoría 1retende abarcar Sin embar3o se encontraron con di;icultades ?ue sólo mencionaremos: la de determinar el si3ni;icado de \observacional]< la de ;ormular criterios 1ara identi;icar los enunciados em1íricos teóricos ON 9asta ?uD 1unto se trataría de una reducción del 1lano teórico al observacional muc9as otras Introducción al &ensamiento +ientífico. 7uía de estudio( Buenos Aires< Eudeba< 1>3 *5
"2 K(ómo 1odría usted ex1licarle a un com1aero ?ue \com1ren]7,e] \com1rensivo] no si3ni;ican lo mismoL "% bserve cómo est>n ;ormadas las si3uientes 1alabras trate de deducir su si3ni;icado: •
bi1olar< bidimensional
•
anomia< anar?uía
•
inmutabilidad< incom1atibilidad
•
autónomo< autocontrol
•
disociar< dis;uncional
•
mono1olio< monoteísmo
•
9i1ertro;ia< 9i1erdimensionado
•
e1istDmico< sistDmico
•
xeno;obia< xeno;ilia
•
insostenible< evaluable
•
1olitDcnico< 1oli;ónico
•
tecnocracia< >crata
En resumen como ustedes 9an visto< cuando en un texto a1arece una 1alabra desconocida< se 1ueden utili@ar distintas estrate3ias< se3n de ?uD tDrmino se trate< se3n el texto en el ?ue a1are@ca las circunstancias en las ?ue se lea: en un tren< una ca;etería< le=os de una biblioteca /e todos modos siem1re es conveniente reali@ar al3unas de estas acciones: •
Se3uir leendo el texto no detener la lectura 1or?ue< a veces< la ex1licación necesaria a1arece m>s adelante
•
Si esto no ocurre< muc9as veces se 1uede deducir el si3ni;icado de esa 1alabra 1restando muc9a atención a las 1istas del texto
•
tras deducciones se 1ueden 9acer observando cómo est> com1uesto el tDrmino< si tiene 1re;i=os ,o su;i=os ?ue auden a ra@onar su si3ni;icado
Pero 9a circunstancias en las ?ue el uso del diccionario 1uede lle3ar a ser im1rescindible 1or eso En el 1róximo a1artado se desarrolla este tema E L USO DE LOS DICCIONARIOS
Para ?ue la consulta del diccionario sea realmente til es im1ortante buscar el ?ue sea m>s adecuado< a ?ue existen distintas clases de diccionarios ?ue cubren di;erentes necesidades (omo 1uede verse a sim1le vista< 9a diccionarios m>s com1letos ex9austivos ?ue otros Ios m>s com1letos no sólo incluen maor cantidad de 1alabras< sino ?ue tambiDn o;recen m>s ace1ciones de cada una Pero tambiDn 9a distintos diccionarios< se3n el ti1o "N
de in;ormación ?ue 1ro1orcionen< esto de1ende de los lectores a ?uienes est>n diri3idos 8a diccionarios escolares< destinados a estudiantes de nivel 1rimario o a lectores en 3eneral otros m>s com1le=os 1ara ?uienes est>n en otra eta1a de sus estudios Si un estudiante ?ue cursa estudios su1eriores recurre a un diccionario ?ue no est> destinado 1ara ese nivel< 1uede ocurrir ?ue no ;i3ure la
1alabra ?ue busca< o ?ue ;i3ure con una ace1ción ?ue no corres1onda al sentido con ?ue est> usada /e ese modo< la bs?ueda resultar> mu 1oco e;ica@ En e;ecto< cuando el tDrmino desconocido no ;i3ura en un diccionario 3eneral &o el si3ni;icado ?ue est> en el diccionario no corres1onde al si3ni;icado con ?ue est> usado en el texto'< es mu 1robable ?ue se trate de un tDrmino es1ecí;ico de una disci1lina o bien< es1ecí;ico de una teoría dentro de una disci1lina Es 1reciso< entonces< recurrir a los diccionarios es1eciali@ados &incluso a al3n manual de la disci1lina' A modo de e=em1lo< lea el si3uiente ;ra3mento: 'ulturas populares viejas y nuevas ON 8ibridaciónF< mesti@a=eF< recicla=eF< me@claF son las 1alabras ?ue se usan 1ara describir el ;enómeno Ios sectores 1o1ulares a no vienen limitados al es1acio ;ísico del barrio< de la villa miseria o de la ;>brica Por encima de las casas< en las 1endientes barrosas ocu1adas 1or las ;avelas< a lo lar3o de los 1asillos de las villas< en los monoblo?ues deteriorados< las antenas de televisión tienden las líneas ima3inarias de una nueva carto3ra;ía cultural El 9ermetismo de las culturas cam1esinas< incluso la miseria el aislamiento de las comunida$ des indí3enas< 9a sido roto: los indí3enas 9an a1rendido velo@mente ?ue< si ?uieren ser escuc9ados en la ciudad< deben usar los mismos medios 1or los cuales ellos escuc9an lo ?ue sucede en la ciudad Sarlo< B< Escenas de la vida osmoderna( Buenos Aires< Ariel< "66*< 1>3 "06
En el ;ra3mento ?ue acaba de leer< a1arece la 1alabra 9ibridaciónF Si usted la busca en un diccionario 3eneral< encontrar> tal ve@ esta de;inición: 7ibridación f. Producción de seres 9íbridos tal ve@ estas otras: !ibridación.
; Producción de seres 9íbridos 2 Biol. 2 Biol. -usión de dos cDlulas de distinta estir1e 1ara dar lu3ar a otra de características mixtas % Biol. % Biol. Asociación Asociación de dos molDculas con cierto 3rado de com1lementariedad com1lementariedad
En cambio< en un diccionario es1eciali@ado ;i3ura esta ex1licación: 7ibridación Iass me Ia me@c @cla lass in inte terc rcul ultur tural ales es so son n ta tan n an anti ti3u 3uas as co como mo la lass di di;e ;ere renc ncia iass lo loss cont co ntac acto toss en entr tree so soci cied edad ades es Se ac acen entu tuar aron on a me medi dida da ?u ?uee la cr crec ecie ien nte com1 co m1le le=i =ida dad d so soci cial al 3e 3ene neró ró ;o ;orm rmaci acion ones es cu cult ltur ural ales es di dist stin inta tass la lass 9i 9i@o @o inte in tera ract ctua uarr de dent ntro ro de ca cada da 1a 1aís ís<< < so sobr bree to todo do<< de desd sdee ?u ?uee lo loss vi via= a=es es<< lo loss inte in terc rcam ambi bios os ec econ onóm ómic icos os<< la lass te tecn cnol olo3 o3ía íass me medi di>ti >tica cass la lass mi3r mi3rac acio ione ness intensi;icaron en la modernidad los contratos transnacionales Estos 1rocesos 9an recibido diversos nombres: mesti@a=e< sincretismo< creoli@ación e 9ibri$ dación ON El tDrmino 9ibridación 9a 3anado es1acio en las dos ltimas dDcad dDc adas as<< es es1e 1eci cialm almen ente te en es es1a 1ao ol< l< in in3l 3lDs Ds 1o 1ort rtu3 u3uD uDs< s< 1a 1ara ra ab abar arca carr el con=unto de 1rocesos en ?ue estructuras o 1r>cticas sociales discretas ?ue existían en ;orma se1arada< se combinan 1ara 3enerar nuevas estructuras< ob=e ob =eto toss 1r 1r>c >cti tica cass en lo loss ?u ?uee se me me@c @cla lan n lo loss an antec teced eden ente tes s Al Alta tami mira rano no<< (arlos T;rminos críticos de Sociolo"ía de la +ultura. Buenos Aires< Paidós< 2002< 1 225
(on este e=em1lo< se 9ace evidente ?ue los diccionarios comunes no suelen satis;acer todas las necesidades de la lectura de textos de estudio de nivel su1e su 1eri rior or Po Porr la lass mi mism smas as ra ra@on @ones< es< ta tam1 m1oc ocoo co conv nvie iene ne re recur curri rirr a cu cual al?u ?uie ierr enciclo1edia 3eneral o a un diccionario enciclo1Ddico En las enciclo1edias comunes &a sea ?ue estDn editadas en 1a1el o ?ue se 1uedan leer en una 1antalla de com1utadora'< la in;ormación corres1onde a muc9as variadas disci1linas del conocimiento es solamente introductoria al tema Pero de todas maneras< como a 9emos dic9o< 1ara ?ue el uso de cual?uier ti1o de diccionario sea un recurso e;ica@ es necesario tener 1resente ?ue no se trata
de una tarea meramente meramente autom>tica autom>tica Por el contrario< contrario< buscar una 1alabra en el diccionario< re?uiere ciertos conocimientos es1ecí;icos: •
el orden al;abDtico<
•
el si3ni;icado de las abreviaturas<
•
el mane=o de remisiones sucesivas<
•
el re recon conoci ocimi mien ento to de dell l len en3ua 3ua=e =e de di dicci ccion onar ario ioFF & &/í /íce cese se de deOF OF'' <
2N
;undamentalmente< la 9abilidad de locali@ar la de;inición adecuada al texto en ?ue a1arece
•
Por e=em1lo< lea el si3uiente ;ra3mento: )odo )o doss lo loss ?u ?uee tr trab aba= a=am amos os co con n la 1a 1ala labr braa es escr crit itaa sa sabe bemo moss có cómo mo es esta ta se con;orma en una bs?ueda 1ermanente de sentido )anto en la construcción de un texto narrativo como en el desarrollo de un ensao< 3eneralmente nos 3usta ver cómo esa 1alabra de=a levemente un indicio de si3ni;icación ?ue se desar des arro roll llar ar>> m> m>ss ad adela elant nte e có cómo mo es esaa 1a 1ala labr braa 1l 1lan anta ta un te tema ma ?u ?uee só sólo lo ;lorecer> des1uDs< cuando a estD casi olvidada en el desarrollo de la trama o del ra@onamiento Mac9ado< A M< Lectura( M< Lectura( escuela y creación literaria( Madrid< Anaa< 2002 1 7"
Si un lector ?ue leera ese ;ra3mento necesitara buscar la 1alabra tramaF< se encontraría con las si3uientes ace1ciones: &rama. &/el lat trama4 ; (on=unto de 9ilos ?ue< cru@ados enla@ados con los de la urdimbre< ;orman una tela ,, 2 Es1ecie de seda 1ara tramar ,,% ;i3 arti;icio< dolo< con;abulación con ?ue se 1er=udica a uno ,, * /is1osición interna< contextura< li3a@ón entre las 1artes de un asunto u otra cosa< en es1ecial el enredo de una obra dram>tica o novelesca ,, 5 ;i3 -lorecimiento ;lor de los >rboles< es1ecialmente del olivo
Ese lector deber> ele3ir una ace1ción ?ue corres1onda al texto ?ue est> leendo En el e=em1lo< deber> in;erir ?ue el tDrmino \trama] est> usado se3n la cuarta ace1ción:
/is1osición interna< contextura< li3a@ón entre las 1artes de un asunto u otra cosa< en es1ecial el enredo de una obra dram>tica o novelescaF
En cambio< en el ;ra3mento si3uiente est> usado con otra ace1ción: P!BIEMAS ( IS SE!J4(4S: (IAJES ,na complicada trama gremial Est E stoo es ce cern rnoo es esas as mu mue e?u ?uit itas as ru rusa sass ?u ?uee ab abrí ríss a1 a1ar arec ecee ot otra raV V Un ;uncionario del Ministerio de )raba=o 1rocuró describir< así la com1licada tara 3remial existente detr>s del con;licto del subte 3+larín( "" de ;ebrero de 2005'
En este caso< el lector deber> advertir ?ue el tDrmino tramaF est> usado se3n la tercera ace1ción: arti;icio< dolo< con;abulación con ?ue se 1er=udica a unoF En los e=em1los anteriores se 1uede observar ?ue una misma 1alabra tiene distintos si3ni;icados o ace1ciones En un buen diccionario ;i3uran todas< o 3ran 1arte de ellas< 1ero 1ara inter1retar correctamente lo ?ue lee el lector necesita ele3ir una ace1ción ?ue resulte adecuada al sentido del texto o del ;ra3mento T RABA;OS P P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN DE A
"* Un estudiante 1ensó ?ue con un diccionario comn le bastaba 1ara resolver la ex1resión subraada en el si3uiente ;ra3mento KUsted est> de acuerdoL KPor ?uDL 28.. La 28 Lass 3u 3uev evas as pe pers rspe pecti ctiva vass en an antro tropo polo logí gía a 28 28.. L &eo &eorí ría a de la #ráctica y la #erspectiva del *ctor Esta Es tass do doss or orie ient ntac acio ione ness su sur3 r3ie iero ron n a aos os at atr> r>ss co como mo re res1 s1ue uest staa cr crít ític icaa al estructuralismo Se rec9a@a la idea de ?ue existan marcas estructurales rí3idas en el accionar de los actores sociales ON
Ias cate3orías conce1tuales ?ue 1revalecen en este 1eríodo ser>n: 1r>ctica< 1raxis< acción< estrate3ia< re1roducción< interacción< ex1eriencia< a3ente< actor< 1ersona< individuo< su=eto El a1orte ;undamental ?ue reali@aron estas escuelas es ?ue los actores no cum1len con roles 1redeterminados 1or la sociedad< ?ue los obli3uen a ada1tarse a ella< como lo enunciaba el modelo normativo de /urX /u rX9e 9eim im Po Porr el co cont ntra rari rio< o< so son n lo loss 1r 1ro1 o1io ioss ac acto tore ress ?u ?uee en si situ tuac acio ione ness conc co ncre retas tas<< 3e 3ene nera ran n la lass no norm rmas as en ;u ;unc nció ión n de su suss in inte tere rese sess a tr trav avDs Ds de mecanismos de comunicación social Iisc9etti< M &com1'< *ntroolo"ía( &com1'< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200* 1 "##
En resumen: Es im1ortante observar si la 1alabra desconocida est> usada en el texto con el sentido senti do que la usa una teoría o una disciplina disciplina en particu particular. lar. Por?ue si esto ;uera así< la in;ormación de un diccionario comn no es su;iciente< < en ese caso< es necesario recurrir a diccionarios especializados. Adem>s< es im1rescindible tener en cuenta ?ue los diccionarios 1ro1orcionan in;o in ;orm rmac ació ión n so sobr bree 1a 1ala labr bras as in indi divi vidu dual ales< es< ai aisl slad adas as<< 1er 1eroo en lo loss te texto xtoss lo loss tDrminos no est>n usados en ;orma aislada< sino ?ue siem1re ;orman redes de conceptos. concep tos. La in5or in5ormación mación que da un diccionario siempre siempre exig exige e una tarea de interpretación y de adecuación al texto en el que aparece. T RABA;OS PRÁCTICOS PRÁCTICOS DE DE RE
"5 En 1>3inas anteriores de este mismo ca1ítulo a1arece un ;ra3mento donde la 1alabra observableF est> usada en dos disci1linas di;erentes En el ;ra3mento ?ue si3ue 9a una 1alabra derivada de observarF Subr>ela lue3o conteste las 1re3untas ?ue est>n deba=o: Una teoría es un sistema deductivo dentro del cual es 1osible discriminar entre las 9i1ótesis ;undamentales de una teoría< es decir< las 9i1ótesis ?ue no se deriv der ivan an de ni nin3 n3un unaa ot otra ra<< la lass 9i 9i1ó 1óte tesi siss de deri riva vada das< s< ?u ?uee se de dedu duce cen n de la lass 9i1ótesis ;undamentales las consecuencias observacionales< ?ue se deducen de las anteriores
Introducción al &ensamiento +ientífico. 7uía de estudio( Buenos Aires< Eudeba< 1>3 *5 a' KuD si3ni;ica la 1alabra ?ue usted subraóL KPodría tratar de ex1licarlo sin consultar el diccionarioL b' En el mismo ;ra3mento< K?uD si3ni;ica la 1alabra ;undamental: im1ortanteF o ?ue est> en los ;undamentos< en la ;undación de la teoríaFL
"7 En el ;ra3mento ?ue si3ue 9a varias 1alabras derivadas Ias bases o raíces de al3unas son: "ruo( rescindir( ertenecer &dos veces'< faltar( natural( mutar. 4denti;i?ue esas 1alabras derivadas ex1li?ue 1or escrito el si3ni;icado con ?ue est>n usadas dentro del ;ra3mento ormaciones grupales Ia a;irmación de ?ue 1ara el ser 9umano es im1rescindible la 1resencia de otros 1ara constituirse en tal< como su necesidad de 1ertenencia 3ru1al< es una cita in;altable en los textos actuales Ia ;amilia es el 3ru1o ori3inal< 1ero la característica 1rinci1al del 9ombre es la multi1ertenencia 3ru1al simult>nea (uando nace< encuentra un universo normativo 1reexistente< a instituido< al ?ue tendr> ?ue someterse< su=etarse Estas instituciones< con una existencia exterior al 9ombre< tienen un car>cter 9istórico< considerado como naturalF< ?ue es 1ro1io de cada D1oca< a 1esar de ?ue la naturali@ación a ?ue estas re3las lees est>n sometidas les dD la a1ariencia de universales A1arecen como ;i=as< inmutables< cuando en realidad no son m>s ?ue un 1roducto 9istórico Sca3lia< 8 Qarcía< !< &sicolo"ía. enómenos sociales( Buenos Aires< Eudeba< 2000< 1>3 56
"# A1li?ue sus conocimientos sobre derivación de 1alabras 1ara com1render el título de este ;ra3mento Seale ?uD tDrminos del texto re?uieren una bs?ueda en el diccionario< 1or?ue su si3ni;icado no 1uede deducirse 1or derivación Las 5uentes del dualismo metodológico
El ;ilóso;o e 9istoriador alem>n /rosen ;ue el 1rimero en introducir una dicotomía metodoló3ica entre las disci1linas cientí;icas Acuó los nombres de ex1licación 3Er2laren4 com1rensión 35erstehen4. Estas ideas lue3o ;ueron elaboradas sistem>ticamente 9asta alcan@ar su 1lenitud con /ilt9e
"+ Un lector lee lo si3uiente cree ?ue re;utableF es lo mismo ?ue re;utadoF K(u>l sería la inter1retación de ese lectorL K(u>l es la di;erencia entre ambos tDrminosL Po11er tra@a una ;rontera< un límite entre lo ?ue debe considerarse ciencia lo ?ue no Este criterio de demarcación es el criterio de re;utabilidad< se3n el cual
9abr>n
de
considerarse
cientí;icos
a?uellos
enunciados
?ue
sean re5utables. Po11erF< Liceus(
el
ortal
de
las
)umanidades( en
9tt1:,,...liceuscom,c3i$bin,ac,1u,1o11eras1
"6 Su1on3a ?ue usted est> leendo el si3uiente ;ra3mento ?uiere averi3uar el si3ni;icado exacto ?ue tiene 1aradi3maF allí G.(. Las ciencias sociales y los desa5íos de posguerra *. El mundo bipolar las tareas de reconstrucción En el contexto del 1roceso de descoloni@ación el 1aradi3ma comunista soviDtico el ca1italista norteamericano o;recieron a los nuevos 1aíses la 1osibilidad de una elección entre alternativas ?ue 1rocuraron< 1or distintas vías< alcan@ar el desarrollo industrial elevar el nivel de bienestar de sus sociedades Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 *"5 a' KuD ace1ción< acorde con el texto ?ue leó< ele3iría ustedL paradigma. &/el lat aradi"ma( este del 3r fgfhjkf' m
E=em1lo
o
e=em1lar
2 Lin". (ada uno de los es?uemas ;ormales en ?ue se or3ani@an las 1alabras
nominales
verbales
1ara
sus
res1ectivas
;lexiones
% Lin". (on=unto cuos elementos 1ueden a1arecer alternativamente en al3n contexto es1eci;icadoG 1 e=< ni1o( hombre( erro( 1ueden ;i3urar en ElC se
b' KA ?uD disci1lina corres1onde el ;ra3mento anteriorL K(ómo lo sabeL c' KA ?uD disci1lina corres1onden las ace1ciones 2 % del diccionarioL K(ómo lo sabeL d' Para averi3uar el si3ni;icado de 1aradi3ma en el ;ra3mento ?ue si3ue< Kle sirve el mismo diccionarioL KuD cree ?ue tendría ?ue consultarL Ios 9ombres cua investi3ación se basa en 1aradi3mas com1artidos est>n su=etos a las mismas re3las normas 1ara la 1r>ctica cientí;ica Este com1romiso el consentimiento a1arente ?ue 1rovoca son re?uisitos 1revios 1ara la ciencia normal< es decir< 1ara la 3Dnesis la continuación de una tradición 1articular de la investi3ación cientí;icaF ON una ve@ ?ue 9a alcan@ado el status de 1aradi3ma< una teoría cientí;ica se declara inv>lida sólo cuando se dis1one de un candidato alternativo 1ara ?ue ocu1e su lu3ar in3n 1roceso descubierto 9asta a9ora 1or el estudio 9istórico del desarrollo cientí;ico se 1arece en nada al estereoti1o metodoló3ico de la demostración de ;alsedad< 1or medio de la com1aración directa con la naturale@aF u9n< ) S< Ia estructura de las revoluciones cientí;icasF< en Introducción al ensamiento
científico.
7uía de estudio( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 #"
20 )al como a lo 9i@o en al3una consi3na de ca1ítulos anteriores< lea solamente el título del si3uiente ;ra3mento a' K(u>l cree ?ue ser> el contenidoL Anote todas las ideas ?ue el título le su3iera Iue3o< lea el ;ra3mento com1leto relea 1ara ver si sus 9i1ótesis se 9an con;irmado o no
'ulturas Kuveniles o siem1re los estudios ?ue tuvieron a los =óvenes como ob=eto de re;lexión e investi3ación se re;irieron a su atmós;era inmediata de códi3os valores en tDrminos de cultura =uvenilFON un ;enómeno 1articular< el de las 1andillas< maoritarimente =uveniles ;ue el motivo de distintas investi3aciones -ue así como -redric )9aster 1ublicó en "627 The "an"( un estudio sobre m>s de mil 1andillas de distinto ti1o com1osición Su ob=etivo: tratar de desentraar las estructuras de esa 3ama de 1e?ueas sociedades =uveniles< ?ue tomaban la ;orma de microsociedades con sus re3las de obli3ación mutua sus la@os de 1ertenencia En ellas< la cor1oralidad la unión a;ectiva de los miembros =u3aban un rol 1rimordial Ia lealtad 9acia el 3ru1o< la solidaridad estricta la de;ensa cerrada en un territorio com1letaban el =ue3o< articulado sobre la identi;icación Dtnica Ia 1reocu1ación criminoló3ica de la D1oca< 1resente en el estudio< 1untuali@aba la distinción entre normalidad desviación consideraba a las 1andillas =uveniles como un síntoma de la anomia social El tras;ondo cultural de las 1andillas a1arecía atravesado 1or valores contraculturalesF< 1ues se o1onían a los valores dominantes de las clases medias altas Era el c9o?ue entre los valores tradicionales a3rarios de los mi3rantes los valores urbanos modernos de los residentes Ias 1andillas =uveniles< sumidas en verdaderas subculturas delictivas< 1or detr>s de la inada1tación la anomia< ;uncionaban como >mbitos de autode;ensa Este es?uema tem>tico< conce1tual metodoló3ico sería continuado 1or distintos traba=os (on el tiem1o tambiDn ir>n sur3iendo críticas e innovaciones< es1ecialmente en relación con las valoraciones morali@antes ?ue o1eraban como 1resu1uestos incuestionados en el traba=o de )9aster Altamirano< ( &com1'< T;rminos críticos de Sociolo"ía de la +ultura( Buenos Aires< Paidós< 2002< 1>3 *7 b' En el ;ra3mento anterior 9a una 3ran cantidad de tDrminos cua si3ni;icación 1uede deducirse 1or los su;i=os 1re;i=os< tanto es1aoles como
3rie3os latinos 4denti;i?ue cinco o m>s de ellos escriba el si3ni;icado a1roximado de cada uno< sin consultar un diccionario (onsltelo lue3o 1ara veri;icar sus deducciones c' En el ltimo 1>rra;o a1arece el conce1to de valores contraculturalesF o a1arece la de;inición< 1ero 9a otras 1alabras ?ue ;uncionan como indicios o 1istas 1ara deducir el conce1to Seale cu>les son esas 1alabras a 1artir de ellas escriba una ex1licación del sentido ?ue le da el autor al tDrmino contraculturalF
"
/istintos sentidos o si3ni;icados en ?ue se 1uede usar una misma 1alabra
2
!emisión: el texto del diccionario indica ?ue debe buscarse otra 1alabra Por e=: Ie3itimante< 1 a
↵
de le3itimar ↵
*#+&,L- G% Las explicaciones% "cómo están organizadas$ 4MAQE 2* E STE CAP*TULO
En los textos ?ue circulan en una sociedad< en 3eneral< la comunicación ado1ta di;erentes modos: se relatan acontecimientos< se describen ob=etos o situaciones< se ex1lican conce1tos< se ar3umenta a ;avor o en contra de al3una idea Pero los textos ?ue relatan no son i3uales a los ?ue ex1lican ni a los ?ue ar3umentan< 1or?ue cada ti1o de texto tiene una or3ani@ación o estructura característica /arse cuenta de cómo es esa or3ani@ación de los textos es una auda im1ortantísima 1ara com1render lo ?ue se lee En los textos de estudio abundan las ex1licaciones< 1or eso en este ca1ítulo desarrollamos las di;erentes 1artes en ?ue se or3ani@an las ex1licaciones 1ara ?ue los lectores 1uedan a1licar una estrate3ia b>sica 1ara com1render< reconstruir la or3ani@ación del texto o de un ;ra3mento P REGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO
" Iea el texto si3uiente trate de contestar las 1re3untas ?ue est>n deba=o 4MAQE 25
a' En el texto ?ue usted acaba de leer 1redominan los 9ec9os< 1or lo tanto:
4MAQE 27 b' Io ?ue usted acaba de leer es una narración o relato )rate de escribir en su cuaderno de notas la sucesión de 9ec9os ?ue cuenta )en3a en cuenta ?ue esos 9ec9os &?ue 1resentamos desordenados' son los si3uientes: los ladrones obli3aron al vecino a tocar el timbre en otros dos
•
de1artamentos •
un vecino abría la 1uerta de acceso al edi;icio
•
tres ladrones interce1taron a un vecino
•
los delincuentes se esca1aron en un automóvil
•
amena@aron a los ocu1antes de los de1artamentos
•
los ladrones 1ermanecieron en el edi;icio
•
le robaron 1lata otros ob=etos de valor
•
se llevaron dinero diversos ob=etos
•
obli3aron al vecino a subir a su de1artamento
)ambiDn ten3a en cuenta las si3uientes 1alabras: cuando lue3o anoc9e alrededor de las 2" en el momento des1uDs tras casi una 9ora
(uando contestó a la consi3na anterior 1udo reconstruir la sucesión de 9ec9os esto le 1ermitió reconstruir la or3ani@ación b>sica del texto< el 9ilo conductorF 8acer esto siem1re ;acilita la lectura de cual?uier texto
4MAQE 2# En el resto del ca1ítulo veremos al3unos modos de or3ani@ación de esos textos 1autas 1ara reconstruirlos com1renderlos La organización de los textos de estudio /e modo 3eneral< los textos ?ue circulan en una sociedad 1ueden:
2D*E3 ?=
Estas ;ormas de comunicar reciben el nombre de modos de or3ani@ación del discursoF En los textos de estudio se utili@an todos estos modos de or3ani@ación del discurso< es decir ?ue se narra< se describe< se ex1lica se ar3umenta C esos modos constituen secuencias dentro de los textos Es 1osible ?ue en un @(A
mismo
texto
encontremos
relatos<
descri1ciones<
ex1licaciones
ar3umentaciones En cambio< en otros< 1uede 1redominar al3uno de estos modos Por e=em1lo< en el texto si3uiente 9a distintos ti1os de secuencia< a ?ue< como ustedes 1odr>n observar< en al3unas 1artes del texto se narra en otras se ex1lica:
4MAQE 26
4MAQE %0 La narración es uno de los modos de or3ani@ación discursiva m>s 9abitual ?ue circula en la sociedad En e;ecto< así como los nios escuc9an leen cuentos
ven dibu=os animados< tambiDn los adultos reciben continuamente narraciones de todo ti1o: noticias< relatos cotidianos< 1elículas< series televisivas< 9istorie$ 2N
tas< relatos de1ortivos )odos estos son textos ?ue combinan lo 9ablado lo escrito< las im>3enes las 1alabras< 1ero< adem>s de eso< todos tienen en comn ?ue narran< relatan< comunican 9ec9os ?ue les ocurren a 1ersonas o 1ersona=es< en determinados lu3ares circunstancias Por este motivo a los lectores 3eneralmente les resulta m>s ;amiliar la reconstrucción del 9ilo conductor< es decir< la or3ani@ación textual de una narración Ias narraciones se caracteri@an 1or?ue 1resentan una sucesión de acciones. Esa sucesión es lógica y cronológica es decir ?ue: Es una sucesión lógica 1or?ue cada uno de las acciones es la causa de
•
la otra Por e=em1lo< en el texto ?ue inicia este ca1ítulo< usted leó ?ue el 2% de abril< alrededor de las 2"< unos ladrones asaltaron varios de1artamentos de un edi;icio Para reali@ar el asalto< antes< los asaltantes in3resaron al edi;icio 1ara esto interce1taron a un 1ro1ietario /ic9o de otro modo: los ladrones interce1taron a un 1ro1ietario del edi;icio< lo obli3aron a 1ermitirles el in3reso < así< cometieron el asalto Es decir ?ue cada una de las acciones tiene relación &ló3ica' con otra anterior ,o con otra ?ue le si3ue: una acción es consecuencia de la otra Es
•
una sucesión
cronológica 1or?ue
estas
acciones
?ue
mencionamos se desarrollan durante un tiem1o determinado En el e=em1lo anterior< necesariamente los acontecimientos< ?ue comen@aron a las 2"< se ;ueron desarrollando a lo lar3o de un 1eríodo de tiem1o Entonces< 1ara reconstruir el 9ilo conductor u or3ani@ación de una narración es ;undamental 1restar atención a los verbos a las 1alabras ?ue indican el tiem1o Así< se3uramente< usted advirtió ?ue las 1alabras ?ue le 1ermitieron elaborar el 9ilo
conductorF
del
1rimer
texto
de
este
ca1ítulo
;ueron
los
verbos: ?intercetaron@( ?robaron@( ?llevaron@ otras 1alabras ?ue indican el momento en ?ue se sucedieron los 9ec9os< tales como: anoc9e]< ?desu;s@( ?lue"o@( ?en el momento@.
T RABA;O PRÁCTICO DE APLICACIÓN
2 El texto ?ue si3ue es un ;ra3mento de la bio3ra;ía de -rancis (ricX< uno de los cientí;icos ?ue descubrió la estructura del A/ IDalo y trate de res1onder a las 1re3untas ?ue si3uen: En (:G a la edad de %0 aos< -rancis (ricX leó la obra del cDlebre ;ísico teórico Ed.in Sc9roedin3er< 8u; es la vida Este brillante investi3ador austríaco exiliado en /ublín< 4rlanda< 1lanteaba en su libro el conocimiento de ;enómenos bioló3icos tales como el com1ortamiento de los 3enes ON Esta obra 1rodu=o un cambio en -rancis< ?uien recu1eró su interDs 1or la cienciaG ?ui@> 1odría a1licar sus conocimientos de la ;ísica al cam1o de la biolo3ía (on la auda de un ami3o< en el otoo de "6*#< obtuvo una 1e?uea asi3nación 1ara 1resentarse en los Iaboratorios Stran3e.as< en la Universidad de (ambrid3e Allí reali@ó al3unas investi3aciones sobre la biolo3ía de la cDlula En esa época se divorció de su 1rimera mu=er< su 9i=o Mic9ael ?uedó a car3o de su madre de su tía En "6*6 se trasladó al Iaboratorio (avendis9< tambiDn de (ambrid3e< con un sueldo 1a3ado 1or el (onse=o de 4nvesti3ación MDdica )raba=aría como investi3ador sería estudiante de doctorado Ese mismo ao se casó nuevamente ON /urante la dDcada de "6%0 la emi3ración de los intelectuales euro1eos ;ue tan im1ortante 1ara el desarrollo de la ;ísica en 4n3laterra en Estados Unidos ?ue tambiDn 1rovocó ;uertes cambios en las ciencias bioló3icas de la D1oca< no obstante ?ue los inmi3rados eran 1ocos < en 3eneral< =óvenes )al era el caso de Max Perut@< un ?uímico de ori3en austríaco ?ue era el res1onsable del laboratorio del ?ue ;ormaba 1arte -rancis< el director de su tesis doctoral Perut@ llevaba m>s de die@ aos estudiando la estructura de la 9emo3lobina< en colaboración con otros investi3adores ON Así -rancis $?ue antes se 9abía dedicado a la ;ísica$ comen@ó a reali@ar sus estudios doctorales sobre la estructura de la 9emo3lobina a la edad de %% aos Qallardo$(abello<
M< *traados en la doble h;lice. Fatson y +ric2. MDxico< Pan3ea< "667< 1 "*$ 5 a' En el texto ?ue usted acaba de leer a1arecen destacadas en ne3rita al3unas 1alabras ?ue indican tiem1o Mar?ue otras seme=antes b' 8a3a una lista de los acontecimientos ?ue est>n narrados Sólo ten3a en cuenta los ?ue son im1ortantes 1ara el desarrollo cientí;ico
Usted acaba de reconstruir o elaborar el 9ilo conductor de un ;ra3mento ?ue b>sicamente cuenta acontecimientos< 1ero en la mayoría de los textos de estudio raramente se 1resentan sólo 9ec9os o acontecimientos< sino ?ue 1redomina la explicación de los !ec!os sus causas así como el desarrollo de conceptos que sirven para explicarlos. En resumen: los textos de estudio contienen ex1licaciones C< necesariamente< 1ara descubrir reconstruir el 9ilo conductorF de las ex1licaciones< 9a ?ue descubrir cómo est>n or3ani@adas L AS EXPLICACIONES
Ias ex1licaciones de los textos de estudio comunican conce1tos< ideas< 1rocesos 3enerales abstractos< la conexión entre ellos 3eneralmente no consiste en una sucesión de acontecimientos ?ue se dan en el tiem1o< como en los relatos< sino ?ue es el desarrollo de un ra@onamiento (omo e=em1lo< lea el si3uiente ;ra3mento: El triángulo edípico y los complejos En 1sicoan>lisis se 9ace del tDrmino com1le=oF un em1leo constante Es im1ortante< 1or lo tanto< de;inirlo con 1recisión: un com1le=o es un con=unto de reacciones a;ectivas &re1resentaciones o recuerdos' 1arcial o totalmente inconscientes Ia elaboración de un com1le=o se e;ecta a 1artir de las relaciones inter1ersonales ?ue establece el su=eto en su in;ancia< es totalmente normal El com1le=o no es< en consecuencia< 1atoló3ico en sí mismoG sólo es 1atoló3ica su 1ersistencia m>s all> de una eta1a determinada
El complejo de Edipo El com1le=o de Edi1o es un con=unto or3ani@ado de deseos amorosos 9ostiles ?ue ex1erimenta el nio 1or sus 1adres En su ;orma llamada ositiva( el com1le=o se 1resenta como la 9istoria de Edio=9ey( es decir< como deseo de la muerte de ese rival ?ue es el 1ersona=e del mismo sexo como deseo sexual 1or el 1ersona=e de sexo o1uesto En su ;orma ne"ativa( se 1resenta al revDs< esto es< como amor 1or el 1adre del mismo sexo como odio celoso 1or el 1adre de sexo o1uesto /e 9ec9o< estas dos ;ormas se encuentran< en 3rados diversos< en la ;orma llamada com1leta del com1le=o de Edi1o Ie Qalliot< < &sicoan'lisis y len"uajes literarios. Teoría y &r'ctica. Buenos Aires< 8ac9ette< "6##< 1 2+
(omo usted acaba de advertir< en este ;ra3mento no se narran acontecimientos< sino ?ue se ex1onen ideas< se exlica el si3ni;icado del tDrmino com1le=osF< se3n la teoría 1sicoanalítica tambiDn se exlica uno de los com1le=os m>s conocidos La secuencia explicativa Se llama explicación a una 1arte del texto< una secuencia &ver nota " en este mismo ca1ítulo'< ?ue res1onde a un interro3ante< a una 1roblemati@ación del saber Ese interro3ante 1uede estar 1resente &ex1lícito' en el texto o 1uede estar no dic9o &im1lícito' Por e=em1lo< en el ;ra3mento anterior< la ex1licación corres1onde a las 1re3untas im1lícitas: KuD es un com1le=oLF KuD es el com1le=o de Edi1oLF
T RABA;O PRÁCTICO DE APLICACIÓN
% Iea el si3uiente texto trate de ;ormular la 1re3unta a la ?ue res1ondería esta ex1licación )istema de estrati5icación social Ias desi3ualdades existen en todos los ti1os de sociedad 9umana 4ncluso en las culturas m>s sim1les< donde las variaciones en ri?ue@a o 1ro1iedad son< virtualmente< inexistentes< 9a desi3ualdades entre los individuos< 9ombres mu=eres< =óvenes vie=os Una 1ersona 1uede tener un status m>s alto ?ue
otras< 1or e=em1lo< 1or una es1ecial 1roe@a ca@adora< o 1or?ue esa 1ersona creera tener un acceso es1ecial a los es1íritus ancestrales Ios sociólo3os 9ablan de la existencia de la estrati;icación social 1ara describir las desi3ual$ dades Ia estrati;icación 1uede de;inirse como las desi3ualdades estructuradas entre di;erentes a3ru1amientos de individuos !esulta til concebir la estrati;icación como los estratos 3eoló3icos de las rocas sobre la su1er;icie de la tierra Ias sociedades 1ueden verse como com1uestas 1or estratosF en una =erar?uía< con los m>s ;avorecidos en la cima los menos 1rivile3iados m>s cerca de la base Pueden distin3uirse cuatro sistemas de estrati;icación b>sicos: esclavitud< casta< estado clase Al3unas veces 1uede encontrarse en con=unción: la esclavitud< 1or e=em1lo< existió con las clases en la anti3ua Qrecia !oma< en el sur de los Estados Unidos antes de la Querra (ivil Sociolo"ía. Material de c'tedra.( Buenos Aires< 1 6"
Ustedes 1robablemente se 9abr>n dado cuenta de ?ue en el ;ra3mento ?ue acaban de leer la ex1licación a1arece como res1uesta a la 1re3unta im1lícita: KEn ?uD consiste la estrati;icación socialLF Ia res1uesta< como se3uramente ustedes tambiDn 9abr>n advertido al leer el ;ra3mento< es el desarrollo de distintos as1ectos de ese conce1to Ia 1alabra ex1licarF si3ni;ica des1le3ar< es decir< desarrollar< desenvolver lo ?ue estaba envuelto< 9acer claro lo con;uso En realidad< 1odríamos 1ensar la ex1licación como la res1uesta a un interro3ante< 1or eso< se3n sea ese interro3ante< las ex1licaciones 1ueden desarrollar: •
Ias características de un ob=eto ;ísico o teórico &KEn ?uD consisteLF'
•
Ias causas de un ;enómeno &KPor ?uD ocurre estoLF'
•
Ias causas de una situación 1olítica o social &K(ómo 1or ?uD se 1rodu=oLF'
•
El ori3en de un conce1to &K(ómo se 3eneró esta ideaLF'
•
Ias relaciones entre 1rocesos &K(u>les son las consecuencias de ese 9ec9oLF KSe da 1aralelamente a otros 9ec9os Kcu>lesLF'
•
!elaciones entre un 9ec9o el 1roceso ?ue le si3ue &K(u>les son las consecuencias de ese 9ec9oLF'
En 3eneral< como a 9emos dic9o< el desarrollo de una ex1licación muestra la relación entre ob=etos o entre conce1tos< en la maor 1arte de los casos< esos conce1tos esas relaciones son abstractos /e todos modos< cual?uiera sea el contenido de la ex1licación &concreto o abstracto'< es bastante 9abitual la si3uiente estructura u organización básica% -rganización de la explicación •
Presentación del tema
•
4nterro3ante ex1lícito o im1lícito
•
/esarrollo de una ex1licación< un saber ?ue res1onda al interro3ante
•
(ierre evaluativo o conclusiones o 1roecciones de ese saber &esto no siem1re a1arece'
Por e=em1lo< en el si3uiente ;ra3mento se 9an destacado las 1artes si3ni;icativas ?ue 1ermiten distin3uir su estructura:
4MAQE %" A 1artir de las 1artes destacadas en el texto se 1uede reconstruir la si3uiente or3ani@ación o estructura de ideas: Presentación del tema 4m1ortancia
de
Ji3otsX
4n;ormaciones accesorias &;ec9as< lu3ares'
4nterro3ante im1lícito KPor ?uD es im1ortante Ji3otsXL
/esarrollo de una ex1licación de la teoría de Ji3otsX (once1to A1licación al desarrollo del nio
esencial
(onclusión o 1ros1ección: a?uí no est> 1resente
4MAQE %2
/i=imos antes ?ue la ex1licación es el desarrollo de un saber ?ue res1onde a un interro3ante< ese desarrollo 1uede ado1tar dos ;ormas: •
Ex1licaciones de modo &res1onden a: Kcómo esLF Ken ?uD consisteLF'
•
Ex1licaciones de causa &res1onden a: K1or ?uDLF Ka ?uD se debeLF'
Estas ;ormas de la ex1licación las desarrollaremos m>s am1liamente en el ca1ítulo si3uiente< 1or a9ora sólo di3amos ?ue la 3ran di;erencia ?ue se establece entre ambas es ?ue las ex1licaciones de modo o modales desarrollan la descri1ción de un ob=eto< de una teoría< de un conce1to Por e=em1lo< en un %N
texto anterior< ?ue comien@a con la bio3ra;ía de -reud< la ex1licación de su conce1to de 9erida narcisísticaF en realidad es una descri1ción En el texto sobre Ji3otsX ocurre lo mismo En cambio< una ex1licación de causa o causal des1lie3a el ori3en de un 9ec9o 9istórico o de una teoría o de una situa$ ción social< es decir ?ue desarrolla relaciones de causa$consecuencia #rocedimientos más !abituales dentro de las explicaciones (uando se reconoce la estructura de las ex1licaciones se 1uede reconstruir su 9ilo conductor 1ara 9acer m>s ;>cil la com1rensión del texto C una ;orma de reconstruirlo es 1oder reconocer dentro de ellas al3unos 1rocedimientos* 9abituales tales como los ?ue a1arecen en el cuadro si3uiente:
4MAQE %% Procedimientos ex1licativos
•
/e;iniciones
•
E=em1los
•
!e;ormulaciones &es decirOF'
•
(itas ,o menciones de otros textos autores
La de5inición
Ia ex1licación se 1ro1one aclarar< 9acer com1render un ob=eto de conocimiento &un 1roceso< un conce1to'< 1or lo tanto muc9as veces es necesario de;inirlo Una de;inición marca los límites de un conce1toG del mismo modo< las im>3enes 1ueden tener sus contornos \de;inidos] &bien limitados' o contornos \inde;inidos] &1oco delimitados' /e;inir un ob=eto< entonces< es delimitarlo< es decir marcar sus límites o di;erencias con res1ecto a otros seme=antes o de la misma clase Por e=em1lo< si se de;ine una 1era como \;ruta]< lue3o 9abr> ?ue es1eci;icar su ;orma color ?ue 1odrían ser las características ?ue se1aran limitan esa ;ruta en 1articular de otras Una de;inición< entonces< ad=udica características al tema o al ob=eto< coloc>ndolo dentro de una clase< es1eci;icando cu>les son sus ras3os 1articulares Esta es1eci;icación es breve< limitada sólo a 1ocos ras3os Muc9as veces< des1uDs de la de;inición< esos ras3os ?ue se mencionaron se am1lían desarrollan tras veces a1arece una clasi;icación del ob=eto ?ue se de;inió Así< en el e=em1lo anterior de la 1era< a la de;inición 1odría se3uir una mención de las di;erentes clases de 1eras Para ver esto con m>s claridad< volvamos a leer un e=em1lo anterior: EL &/243,L- E0+#2'- 1 L-) '-D#LEK-) En 1sicoan>lisis se 9ace del tDrmino com1le=oF un em1leo constante Es im1ortante< 1or lo tanto< de;inirlo con 1recisión: un com1le=o es un con=unto de reacciones a;ectivas &re1resentaciones o recuerdos' 1arcial o totalmente inconscientes Ia elaboración de un com1le=o se e;ecta a 1artir de las relaciones inter1ersonales ?ue establece el su=eto en su in;ancia< es totalmente normal El com1le=o no es< en consecuencia< 1atoló3ico en sí mismoG sólo es 1atoló3ica su 1ersistencia m>s all> de una eta1a determinada El complejo de Edipo El com1le=o de Edi1o es un con=unto or3ani@ado de deseos amorosos 9ostiles ?ue ex1erimenta el nio 1or sus 1adres En su ;orma llamada ositiva( el com1le=o se 1resenta como la 9istoria de Edio=9ey( es decir< como deseo de la muerte de ese rival ?ue es el 1ersona=e del mismo sexo como deseo sexual 1or el 1ersona=e de sexo o1uesto En su ;orma ne"ativa( se
1resenta al revDs< esto es< como amor 1or el 1adre del mismo sexo como odio celoso 1or el 1adre de sexo o1uesto /e 9ec9o< estas dos ;ormas se encuentran< en 3rados diversos< en la ;orma llamada com1leta del com1le=o de Edi1o Ie Qalliot< &sicoan'lisis y len"uajes literarios. Teoría y &r'ctica. Buenos Aires< 8ac9ette< "6##< 1 2+
En este ;ra3mento< el 1rimer a1artado &El tri>n3ulo edí1ico los com1le=osF' est> or3ani@ado así: Se presenta el tema% la necesidad de de;inir con 1recisiónF el
•
conce1to \com1le=o]< 1or?ue en 1sicoan>lisis su uso es constanteF ;undamentalF Se de5ine \com1le=o] como reaccionesF de ti1o a;ectivasF no
•
conscientesF Se explica el origen de los com1le=os &en las relaciones ?ue un su=eto
•
tiene con otras 1ersonas durante su eta1a in;antil'< se aclara ?ue los com1le=os no constituen 1atolo3ías &como otros ob=etos ?ue estudia la 1sicolo3ía'< siem1re cuando no se exceda la eta1a de la nie@ del su=eto En
el
se3undo
a1artado<
se
com1aran
se
o1onen
dos
;ormas3ositiva ne"ativa4 de los com1le=os Este modo de or3ani@ar la ex1licación establece un orden ?ue auda al lector a com1render el conce1to ?ue se est> ex1oniendo Una ;orma de com1render< entonces< es reconstruir esa or3ani@ación de las ideas ?ue se 1resentan en el texto
4MAQE %*
?E( @, &,+ar $% &os "%."os %s"( &as $%#(#!#o(%s A veces< la de5inición está al comienzo de la explicación como en este e=em1lo donde la 9emos destacado: El concepto de clase social segJn Meber Una clase desi3na un a3re3ado de individuos ?ue com1arten la misma situación de clase 1lantea di;erencias entre 1oseedores no 1oseedores de 1ro1iedad< 1ositiva ne3ativamente ;avorecidos En estos tDrminos< ?uienes carecen de 1ro1iedad< sólo 1ueden o;recer servicios en el mercado< se dividen se3n los ti1os de servicios ?ue 1ueden o;recerG 1or su 1arte< ?uienes 1oseen
1ro1iedad 1ueden di;erenciarse se3n el ti1o de 1ro1iedad ?ue 1oseen el bene;icio ?ue del mismo 1ueden obtener Ii;s@c< S &com1'< Sociolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 77
Pero no siem1re una ex1licación comien@a con una de;inición< sino ?ue la de5inición puede estar intercalada. Por e=em1lo< el ;ra3mento ?ue si3ue comien@a con la 1resentación del tema &la investi3ación socioló3ica sobre las culturas =uvenilesF' lue3o a1arece la de;inición de 1andillaF< 1or?ue es necesario delimitar ese conce1to 1ara se3uir desarrollando el tema: 'ulturas Kuveniles o siem1re los estudios ?ue tuvieron a los =óvenes como ob=eto de re;lexión e investi3ación se re;irieron a su atmós;era inmediata de códi3os valores en tDrminos de cultura =uvenilFON un ;enómeno 1articular< el de las 1andillas< maoritariamente =uveniles ;ue el motivo de distintas investi3aciones -ue así como -redric )9aster 1ublicó en "627 The "an"( un estudio sobre m>s de mil 1andillas de distinto ti1o com1osición Su ob=etivo: tratar de desentraar las estructuras de esa 3ama de 1e?ueas sociedades =uveniles< ?ue tomaban la ;orma de microsociedades con sus re3las de obli3ación mutua sus la@os de 1ertenencia En ellas< la cor1oralidad la unión a;ectiva de los miembros =u3aban un rol 1rimordial Ia lealtad 9acia el 3ru1o< la solidaridad estricta la de;ensa cerrada en un territorio com1letaban el =ue3o< articulado sobre la identi;icación Dtnica Altamirano< ( &com1'< T;rminos críticos de Sociolo"ía de la +ultura( Buenos Aires< Paidos< 2002< 1 *7
4ncluso< 9a textos donde la de;inición est> al 5inal del párra5o a modo de conclusión: El problema económico% la escasez El 1roblema económico 1or excelencia es la escase@ sur3e 1or?ue las necesidades 9umanas son virtualmente ilimitadas< mientras ?ue los recursos económicos son limitados< < 1or tanto< tambiDn los bienes Esto no es un 1roblema tecnoló3ico< sino de dis1aridad entre los deseos 9umanos los medios dis1onibles 1ara satis;acerlos Ia escase@ es un conce1to relativo en el
sentido de ?ue existe un deseo de ad?uirir una cantidad de bienes de servicios maor ?ue la dis1onible Moc9ón< - BeXer J< Economía. &rinciios y alicaciones( Buenos Aires< Me Qra. 8ill< 200%< 1 5
Ia de;inición al comien@o de un 1>rra;o es la m>s sencilla de identi;icar< 1ero de todos modos< es necesario ?ue el lector recono@ca la 1resencia de una de;inición en cual?uier 1arte del texto en ?ue a1are@ca
4MAQE %5 Cara!"%rs"#!as $% &as $%#(#!#o(%s (omo las de;iniciones 1resentan un ob=eto o un conce1to de una manera mu breve< concisa con 3ran 1recisión< en ellas el len3ua=e se usa de una ;orma universal< a$tem1oral a$circunstancial Por e=em1lo: ON un mol es la cantidad de sustancia ?ue contiene tantas entidades elementales &>tomos< molDculas u otras 1artículas' como >tomos 9a en exactamente "2 3 de doce ( Baum3artner< E et al< Teoría atómico molecular. 7ases. 8uímica( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 "7
?C'-o r%!o(o!%r &as $%#(#!#o(%s Una de;inición 1uede 1resentarse de varias maneras "' Una de ellas es la 5órmula básica con el verbo NserO.
4MAQE %7 En el e=em1lo anterior< se nombra el ob=eto &tribuF'< lue3o se desi3na la clase a la ?ue 1ertenece &or3ani@ación social 1olíticaF' las características ?ue lo se1aran de otros de la misma clase &1or e=em1lo< ser anterior a la ciudad$ Estado' Esta misma ;órmula b>sica 1uede ex1resarse con dos 1untos o con un 1arDntesis:
Tribu- or"ani!ación social y olíticaC Tribu 3or"ani!ación social y olíticaC4 2' La misma 5órmula se puede invertir de modo ?ue 1rimero se dan las características lue3o se nombra lo ?ue se de;ine Es decir< ?ue el sustantivo am1liado est> 1rimero el ob=eto de;inido est> des1uDs: Gna or"ani!ación social y olíticaC es una tribu. %' Se 1ueden utili@ar los verbos NconstituirO o Ntratarse deO en lu3ar del verbo \ser: Gna or"ani!ación social y olíticaC !o(s"#",% una tribu. Gna or"ani!ación social y olítica
% En cada uno de los si3uientes ;ra3mentos identi;i?ue las de;iniciones -ra3mento A Ia muerte no es sólo desa1arición ;ísica< tambiDn se mataF a un 1ueblo cuando se desconoce sus valores< sus creencias< en de;initiva< se nie3a su cultura Esto es lo ?ue la literatura antro1oló3ica llama etnocidio< ?ue como dice el antro1ólo3o ;rancDs Pierre (lastres< es la muerte del alma de un 1ueblo Iisc9etti< Mirt9a &com1'< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200* -ra3mento B El modelo E El 'onexionismo Zatson entiende 1or conducta a?uello ?ue un or3anismo 9ace en ;orma de com1ortamiento externo< visible 4ncluso el 9ablar es considerado una conducta de este ti1o Por lo tanto< los 1roblemas ?ue se 1lantea son ;undamentalmente tres:
"' dada una !es1uesta< una conducta< ver cu>l ;ue el Estímulo ?ue la 1rovocó 2' /ado un Estímulo< ver ?uD !es1uesta acontecer>< %' si la 1osibilidad de esa !es1uesta no es 9eredada< ver cómo esa res1uesta 9a sido a1rendida Estos son los tres 1roblemas iniciales ?ue se 1lantea el conductismo .atsoniano )o1;< < &sicolo"ía. La conducta humana( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 *" -ra3mento ( L-) )E/82'2-) El traba=o< cuando no est> destinado a la creación de bienes< esto es< de ob=etos materiales< tal como el e;ectuado 1or un a3ricultor o un albail< se canali@a en la 1roducción de servicios El traba=o de servicios 1uede estar relacionado con la distribución de 1roductos< como el e;ectuado 1or un a3ente de ventas o un de1endiente: con actividades ?ue satis;acen necesidades culturales< como las reali@adas 1or un 1ro;esor o un artista de cine< un escritor o un cantante: o con otros ti1os de actos< tales como los servicios ?ue o;rece un banco o una com1aía de se3uros )odas estas actividades constituen lo ?ue se denomina servicios Samuelson< P ord9aus< Z< Economía( Barcelona< Me Qra. 8ill< "666< 1 # -ra3mento / Ia satis;acción de las necesidades 9umanas exi3e la 1roducción de bienes servicios< 1ara ello es 1reciso el em1leo de recursos 1roductivos de bienes elaborados Ios recursos son los ;actores o elementos b>sicos utili@ados en la 1roducción de bienes servicios< 1or lo ?ue se los 1uede denominar ;actores de la 1roducción )radicionalmente< estos ;actores se clasi;ican en tres 3randes cate3orías: tierra< traba=o ca1ital
Samuelson< P ord9aus< Z< Economía( Barcelona< Me Qra. 8ill< "666< 1 # -ra3mento E (uando tratan de conse3uir bienes 1ara remediar sus necesidades< las 1ersonas suelen< normalmente< ;i=arse unas 1re;erencias Así< los 1rimeros bienes ?ue se desean son los ?ue satis;acen necesidades b>sicas o 1rimarias< como la alimentación< el vestido o la salud (uando los individuos tienen satis;ec9as sus necesidades 1rimarias< suelen tratar de satis;acer otras m>s re;inadas< como el turismo< o buscan una me=or calidad de los bienes ?ue satis;acen sus necesidades 1rimarias< como una vivienda me=or< vestidos de determinadas marcas< etc Por ello se 1uede decir ?ue las necesidades son ilimitadas o< de otra ;orma< ?ue siem1re existir>n necesidades en los individuos ?ue no 1odr>n ser satis;ec9as< aun?ue sólo sea 1or?ue los deseos son susce1tibles de ser re;inados Samuelson< P ord9aus< Z< Economía( Barcelona< Me Qra. 8ill< "666< 1 7
* En cada uno de lo textos anteriores seale: a' (u>l es la ubicación de la de;inición en el ;ra3mento b' uD ;órmula se usó 1ara construirlas
5 Escriba la de;inición de l>1i@F 8a3a un borrador lue3o controle su de;inición con las ;órmulas ex1licadas anteriormente Modi;i?ue todo lo ?ue sea necesario ;inalmente< $1ero no antes$ controle lo ?ue usted escribió con un buen diccionario Los %j%-p&os Para re;or@ar una ex1licación 1ara ase3urarse de ?ue el rece1tor la com1renda< muc9as veces en los textos de estudio se 1resentan ejemplos. Se trata
de casos
individuales
y
concretos
que
muestran
el 5uncionamiento
de las de5iniciones o de las
situaciones
planteadas. Ios e=em1los se 1ueden reconocer ;>cilmente 1or?ue a1arecen en el texto 1recedidos de ciertas ;órmulas como: &or ejemloC Gn ejemlo de estoC Gn caso esC Es el caso deC * modo de ejemloC &ara ejemlificarC Gn caso tíicoC Gn ejemlo esC H*l"unos ejemlos son.
bserve ?ue en los si3uientes textos 9emos destacado di;erentes ;órmulas ?ue sirven 1ara introducir los e=em1los: -ra3mento A L- 23'-3)'2E3&E 8emos dic9o en un inicio ?ue lo inconsciente como cualidad de la actividad 1sí?uica ;ue lar3amente conocido e im1lementado 8eamos algunos ejemplos. 4n;orman las Escrituras ?ue en tiem1os bíblicos< osD< vendido como esclavo 1or sus 9ermanos< lle3ó ;inalmente a convertirse en 9ombre de
con;ian@a del ;araón e3i1cio En su rol de lo ?ue 9o en día llamaríamos un asesor de Estado vidente< inter1retó el eni3ma de a?uel conocido sueo del monarca acerca de las siete vacas 3ordas las siete vacas ;lacas C esta inter1retación< ?ue inclue ;enómenos mentales ?ue modernamente llamaríamos 1reco3nición< 1ermitió aco1iar cereales durante esos aos de bonan@a así evitar la 9ambruna 1or la se?uía de los siete aos si3uientes En la anti3ua Qrecia existieron tem1los en los ?ue los ;ieles dormían soaban< estos sueos< relatados a los sacerdotes< eran inter1retados como 1reanuncios de acontecimientos a los ?ue 9abría de a=ustarse el vivir cotidiano En la cultura maa< ac> en AmDrica< el dia3nóstico de una en;ermedad las 1rescri1ciones 1ara su cura se obtenían de la in;ormación dada 1or los sueos )o1;< et al &sicolo"ía. Lo inconsciente( Buenos Aires< Eudeba< 2005< 1 20 -ra3mento B Materiales tecnolo3ía ON la investi3ación el desarrollo de la ?uímica nos 9an dado nuevos materiales ?ue 9an me=orado 1ro;undamente nuestra calidad de vida 9an contribuido< con in;inidad de mDtodos< al avance de la tecnolo3ía *lgunos ejemplos son los 1olímeros &incluendo el 9ule el nlon'< la cer>mica &como los utensilios de cocina'< los cristales lí?uidos &como los de las 1antallas electrónicas'< los ad9esivos &utili@ados en el 1a1el 1ara notas ad9eribles' los materiales de recubrimiento &1or e=em1lo< 1inturas vinílicas' (9an3< !< 8uímica( Buenos Aires< Me Qra.$8ill < "667< 1 *
4MAQE %# T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
7 En cada uno de los si3uientes ;ra3mentos< se1are las de;iniciones del resto de la ex1licación e identi;i?ue los e=em1los Mar?ue las 1alabras ?ue le 1ermitieron reconocer de;iniciones e=em1los -ra3mento A
Estructura y cultura Ios tDrminos estructuraF culturaF revisten tambiDn es1ecial im1ortancia en nuestro es?uema analítico Por estructuraF entendemos las actividades observables ?ue com1onen el sistema 1olítico /ecir ?ue ciertas acciones tienen una estructura si3ni;ica sim1lemente ?ue existe una cierta re3ularidad comn a todas ellas Así< cuando se trata< 1or e=em1lo< de un tribunal de =usticia< 1odemos 9ablar de las interacciones entre el =ue@< el =urado< el ;iscal los abo3ados< los testi3os< el acusado el ?uerellante El e=em1lo sirve 1ara aclarar ?ue< cuando 9ablamos de actividad 1olítica< no nos re;erimos a todas las actividades del individuo ?ue de una manera u otra 1artici1a de ella< sino sólo a?uellas actividades ?ue se relacionan con el 1roceso 1olítico Ios =ueces< los abo3ados< los testi3os< los acusados los ?uerellantes son todos 9ombres ?ue 1resentan 1articularidades 1ro1ias en su es1ecí;ico cam1o de acción /enominamos rol a a?uel as1ecto 1eculiar de la actividad de los individuos ?ue se vincula con los 1rocesos 1olíticos Ios roles son las unidades ?ue com1onen todos los sistemas sociales< incluidos los sistemas 1olíticos Por lo 3eneral< los individuos ?ue ;orman 1arte de una sociedad desem1ean roles de diversos sistemas sociales< adem>s del sistema 1olíticoG 1or e=em1lo< en la ;amilia< los ne3ocios< las i3lesias los clubes sociales Una de las unidades b>sicas del sistema 1olítico es 1ues< el rol 1olítico os re;erimos en 1articular a los roles ?ue se relacionan mutuamente ;ormando estructuras /e esta manera el ser =ue@ es un rol< en tanto ?ue un tribunal de =usticia constitue una estructura de roles +iencia &olítica. Material de +'tedra( 1 ++ -ra3mento B Ie3itimidad e;ectividad Ia estabilidad de cual?uier democracia no sólo se des1rende del desarrollo económico< sino tambiDn de la e;ectividad le3itimidad de su sistema 1olítico Ia e;ectividad si3ni;ica el ;uncionamiento real< la medida en la cual el sistema
cum1le las ;unciones b>sicas de 3obierno< tal como las ven la maoría de la 1oblación al3unos de sus 3ru1os de interDs m>s numerosos< como el sector de las 3randes ;inan@as o las ;uer@as armadas Ia le3itimidad se re;iere a la ca1acidad del sistema de 3enerar mantener la creencia de ?ue las instituciones 1olíticas vi3entes son las m>s a1ro1iadas 1ara la sociedad Ia le3itimidad de los sistemas 1olíticos democr>ticos contem1or>neos de1ende en 3ran 1arte de la manera en ?ue se 9an resuelto los 1roblemas claves ?ue 9an dividido 9istóricamente a la sociedad Mientras ?ue la e;ectividad es 1rimordialmente instrumental< la le3itimidad es valorativa Ios 3ru1os consideran le3ítimo o ile3ítimo un sistema 1olítico se3n el modo en ?ue los valores de Dste coinciden con los 1ro1ios Qrandes sectores del E=Drcito alem>n< del ;uncionariado de las clases aristocr>ticas rec9a@aron la !e1blica de Zeimar< no 1or?ue ;uera ine;ica@< sino 1or?ue la simbolo3ía los valores b>sicos de Dsta ne3aban los suos 1ro1ios Ia le3itimidad< en 1or sí misma< 1uede estar asociada a muc9as ;ormas de or3ani@ación 1olítica< incluida las o1resivas Ias sociedades ;eudales< antes del advenimiento del industrialismo< 3o@aban indudablemente de la lealtad b>sica de la maoría de sus miembros Ias crisis de le3itimidad son ;undamentalmente un ;enómeno 9istórico reciente< consecuencia de la a1arición de 1ro;undas brec9as entre 3ru1os ?ue 1ueden< 3racias a la comunicación de masas< or3ani@arse en torno a valores di;erentes de los ?ue 1reviamente se consideraban los nicos ace1tables Ia crisis de le3itimidad es una crisis de cambio Por lo tanto< sus raíces deben buscarse en el car>cter del cambio en la sociedad moderna +iencia &olítica. Material de +'tedra( 1 +*
# !elea el ;ra3mento B 1ara res1onder las si3uientes 1re3untas: a'
Subrae la oración ?ue 1resenta el tema
b' KuD conce1to est> e=em1li;icado en la oración ?ue si3ueL Qrandes sectores del E=Drcito alem>n< del ;uncionariado de las clases aristocr>ticas rec9a@aron la !e1blica de Zeimar< no 1or?ue ;uera ine;ica@<
sino 1or?ue la simbolo3ía los valores b>sicos de Dsta ne3aban los suos 1ro1ios c' Usted 1robablemente 9a encontrado ?ue en ese ;ra3mento a1arecen de;inidos los conce1tos de le3itimidadF e;ectividadF KUsted cree ?ue la de;inición de e;ectividadF ?ue a1arece a?uí se 1uede a1licar a cual?uier contexto o sólo al tema de estabilidad de las democraciasFL d' Seale ?uD conce1to< ?ue a1arece en el ;ra3mento< est> ex1licado mediante la oración ?ue si3ue: Ios 3ru1os consideran le3ítimo o ile3ítimo un sistema 1olítico se3n el modo en ?ue los valores de Dste coinciden con los 1ro1ios e' !elea este otro se3mento del mismo ;ra3mento: Ia le3itimidad< en 1or sí misma< 1uede estar asociada a muc9as ;ormas de or3ani@ación 1olítica< incluidas las o1resivas Ias sociedades ;eudales< antes del advenimiento del industrialismo< 3o@aban indudablemente de la lealtad b>sica de la maoría de sus miembros
En la 1rimera oración< se sostiene ?ue la le3itimidad se 1uede relacionar con di;erentes ti1os de sociedades< no sólo la democr>tica K(on ?uD 1alabra est>n caracteri@adas esas otras sociedadesL KuD ti1o de sociedad est> e=em1li;icada en la se3unda oraciónL Las r%or-,&a!#o(%s Ia intención de ser com1rendidos ?ue tienen los autores de una ex1licación 9ace a1arecer otra característica de las ex1licaciones: las re5ormulaciones. Se trata de ;ra3mentos ?ue ex1resan con otras 1alabras al3o ?ue a se di=o o ;ormuló< 1or eso el nombre de re5ormulaciones% lo que vuelve a decirse. 8a ciertas 1alabras ?ue indican ?ue 9a una re;ormulación: Es decirC Esto esC Esto si"nifica
Dicho de otro modoC &ara decirlo de otro modoC En otras alabrasC
Por e=em1lo< lea el ;ra3mento ?ue si3ue< donde 9emos destacado (on negrita el conector de re;ormulación (on bastardilla los conce1tos ?ue se re;ormulan (on subraado la re;ormulación reali@ada i nuestro com1ortamiento 9acia las cosas< ni el com1ortamiento íntimo< ni cual?uier contacto con el otro u otros son 1or sí mismos acciones sociales Sólo 1ueden serlo en la medida en ?ue exista una intencionalidad mani;iesta 1or 1arte del actor ON 1ero este actor no acta solo: 1ara anali@ar estas acciones debemos incluir la resencia del 6tro como referente de mi acción y mis exectativas. Es decir la acción social no sólo debe incluir la intencionalidadG adem>s< debe existir una relación si3ni;icativa con el otro Ii;s@c< S &com1'< Sociolo"ía( Buenos Aires< Qran Aldea Editores< 200"< 1 "*
Ia re;ormulación &subraado' est> diciendo ?ue la 1resencia del tro como re;erente de las accionesF si3ni;ica ?ue la acción social im1lica las relaciones con otras 1ersonas ?ue resultan im1ortantes 1ara las ex1ectativas del individuoF En este otro e=em1lo tambiDn 9emos destacado el conce1to re;ormulado el conector de re;ormulación:
La estructura de la vida cotidiana Ia vida cotidiana es la vida de todo 9ombre Ia vive cada cual< sin exce1ción al3una< cual?uiera ?ue sea el lu3ar ?ue le asi3ne la división del traba=o intelectual ;ísico adie consi3ue identi;icarse con su actividad 9umano$ es1ecí;ica 9asta el 1unto de 1oder des1renderse enteramente de la cotidianidad C< a la inversa< no 9a 9ombre al3uno< 1or insustancialF ?ue sea< ?ue viva sólo la cotidianidad< aun?ue sin duda Dsta le absorber> 1rinci1almente Ia vida cotidiana es la vida del hombre entero( o sea: el 9ombre 1artici1a en la vida cotidiana con todos los as1ectos de su individualidad< su 1ersonalidad 8eller< A Ia estructura de la vida cotidianaF< en AAZ< Sociolo"ía. Material de c'tedra.( Buenos Aires< 1 %0
Ia re;ormulación ex1lica el conce1to de 9ombre enteroF en relación con el conce1to de la vida cotidianaF T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
+ Iea el si3uiente ;ra3mento conteste las 1re3untas ?ue si3uen: Ios 3ases< lo mismo ?ue los sólidos los lí?uidos< di;ieren en sus 1ro1iedades ?uímicas< tienen la 1articularidad de com1ortarse de manera similar al variar ciertas condiciones como la 1resión o la tem1eratura Esto 9ace ?ue sea sencillo describir entender su com1ortamientoG no es el caso de los sólidos los lí?uidos< donde la ex1licación de su com1ortamiento microscó1ico es com1le=a< a ?ue de1ende de la naturale@a de cada uno de ellos En otras 1alabras< a los e;ectos de ex1licar su com1ortamiento ;ísico< no interesa saber si el 3as considerado es oxí3eno< 9idró3eno o cual?uiera otro 8uímica. 7uía de estudio. Buenos aires< Eudeba< 2005< 1 %0 a' 4denti;i?ue el conector de re;ormulación b' KuD re;ormulación encuentraL Subr>ela c' Subrae el conce1to ?ue est> re;ormulado
6 Iea el si3uiente ;ra3mento conteste las 1re3untas ?ue 9a a continuación: Ias ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada D1ocaG o< dic9o en otros tDrminos< la clase ?ue e=erce el 1oder material dominante en la sociedad es< al mismo tiem1o< su 1oder esiritual dominante Ia clase ?ue tiene a su dis1osición los medios 1ara la 1roducción material dis1one con ello< al mismo tiem1o< de los medios 1ara la 1roducción es1iritual< lo ?ue 9ace ?ue se le sometan al mismo tiem1o< las ideas de ?uienes carecen de los medios necesarios 1ara 1roducir es1iritualmente AAZ< Sociolo"ía. Material de c'tedra.( Buenos Aires< 1 225 d' KuD re;ormulación encuentraL Subr>ela e' Subrae el conce1to ?ue est> re;ormulado ;' KUsted considera ?ue la re;ormulación le audó a com1render el conce1to: Ias ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada D1ocaF KPor ?uDL
"0 En el si3uiente ;ra3mento: a' 4denti;i?ue el conce1to re;ormulado b' Subrae la re;ormulación c' Escriba sobre la línea de 1untos la ;órmula ?ue 1odría utili@ar 1ara unir la re;ormulación con el resto del texto Ia !evolución -rancesa es considerada como la revolución de su D1oca< la m>s 1rominente de su clase ON /urante el si3lo HJ444 -rancia ;ue el maor rival económico internacional de 4n3laterra A 1esar de lo cual -rancia no era una 1otencia como 4n3laterra< ON 1ero -rancia era la m>s 1oderosa en muc9os as1ectos la m>s característica de las vie=as monar?uías aristocr>ticas de Euro1aOOOOOO el con;licto entre los inconmovibles intereses del anti3uo rD3imen el ascenso de las nuevas ;uer@as sociales era m>s a3udo en -rancia ?ue en cual?uier otro sitio
8obsba.m< E < Las revoluciones bur"uesas( Barcelona< Iabor< "6#6< 1 "0#
Las !#"as Muc9as veces en los textos de estudio se ex1lica un conce1to mediante una cita es
decir
mediante la reproducción
de
las
palabras
de
otro. -recuentemente< esto ocurre cuando en el texto se ex1lica un conce1to ?ue 1ertenece a una teoría de otro autor ?ue no es el ?ue escribió el texto ?ue se est> leendo
4MAQE %+ ?Para @, s% ,sa( &as !#"as /entro de las ex1licaciones< las citas 1ueden a1arecer 1ara: •
am1liar una ex1licación<
•
introducir una de;inición<
•
dar un e=em1lo<
•
re;ormular un conce1to
•
mostrar ?ue el tema 9a sido estudiado desde distintas 1ers1ectivas &ver (a1ítulo 7'
C'-o s% pr%s%("a( &as !#"as Ias citas 1ueden incor1orarse al texto de di;erentes maneras: •
!e1roducción exacta de las 1alabras de otro Jan entre comillas
•
Ex1osición de los conce1tos de otro< sin re1roducirlos exactamente con las mismas 1alabras o se usan comillas
En los e=em1los si3uientes< observe ?ue se 9an destacado las 1alabras ?ue sirvieron 1ara introducir las citas ?ue 1ermiten identi;icarlas Usted tambiDn observar> ?ue en un mismo texto las re;erencias al 1ensamiento de otro autor 1ueden a1arecer con las 1alabras exactas &entre comillas' o con otras 1alabras ?ue lo ex1lican &sin comillas' Por otra 1arte< siem1re las citas textuales est>n acom1aadas 1or notas &ver (a1ítulo 2 de este libro' ?ue indican al lector la ;uente de ese texto a=eno E=em1lo A
Autor de 4nvesti3ación sobre la naturale@a causa de la ri?ue@a de las nacionesF< Adam Smit9 ;ue el iniciador de la economía 1olítica como ciencia inde1endiente es considerado como el ;undador del liberalismo económico ON #ara )mit! la acción social trae consi3o la reali@ación del bienestar colectivo< 1or?ue la motivación del lucro 1ersonal im1ulsa el 1ro3reso del con=unto ON Pero si lo ?ue 1rima es el interDs individual< si cada 9ombre se ocu1a de sus 1ro1ios asuntos< si &como sucedió en la D1oca de Smit9' a no existen las tradiciones medievales ?ue co9esionan la sociedad< Kcu>les son los mecanismos 1ara lo3rar ?ue la sociedad no se dis3re3ueL KuD lees< in9erentes al ;uncionamiento de la sociedad< ase3uran una din>mica co9erente en una comunidad 9umanaL )mit! nos dice no es 1or la benevolencia del carnicero< el almacenero o el 1anadero< 1or la ?ue nosotros contamos con nuestra 1ro1ia cena< sino 1or su 1ro1io a1recio a su interDs 1ersonal osotros mismos a1elamos< no a su 9umanidad sino a su autoestima< nunca le 9ablamos de nuestras necesidades< sino de sus 1ro1ias venta=asF
*N
)egJn *dam )mit! todos los seres 9umanos se mueven 1or las mismas 1asiones Por lo tanto las 1osibilidades de dis3re3ación de una sociedad est>n en directa relación con la necesidad de cada uno< del mercado ?ue cado individuo con;orma =unto con los otros El me=oramiento individual re?uiere de la convivencia con los dem>s < 1or lo tanto< 1uede 1rescindir de re3ulaciones demasiado estrictas im1uestas 1or el Estado Mesn3ier< I< Sociedad Estado en la Ar3entinaF< en Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 "*6 E=em1lo B
Ias lees =ue3an un 1a1el esencial en el modelo 9em1eliano de ex1licación cientí;ica 'on5orme a la perspectiva de (ari 8em1le< las lees ?ue se re?uieren las ex1licaciones nomoló3ico$deductiva no ?uedan adecuadamente de;inidas si las caracteri@amos como enunciados verdaderos de ;orma universal Se3n Dl< esta caracteri@ación ex1resa una condición necesaria 1ero no su;iciente de las lees en cuestión C< a continuación< se 1re3unta en ?uD se distin3uen< 1ues< las lees 3enuinas de las 3enerali@aciones accidentales
Qon@>le@< M(< Temas de ensamiento científico( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1 #*
T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
"" En los ;ra3mentos ?ue si3uen bus?ue mar?ue: a' Ias citas b' El autor ?ue a1arece citado c' KSon re1roducciones exactas o noL K(ómo es 1osible darse cuentaL d' KPara ?uD se usanL -ra3mento A El concepto de acción )odo intento de com1render el si3ni;icado de la ex1resión relación socialF nos lleva inevitablemente al an>lisis de los tDrminos interacciónF acciónF AcciónF es el tDrmino teórico m>s sim1le de la sociolo3ía< 1rocederemos a9ora a anali@arlo antes de 1asar a mostrar cómo 1ueden basarse en Dl las construcciones teóricas m>s com1le=as de esta disci1lina Se3n Max Zeber< en cuo an>lisis de los conce1tos ;undamentales de la sociolo3ía la noción de acciónF desem1ea un 1a1el ;undamental< el car>cter de;initorio de la acción es su sentidoF Así en su ;amosa de;inición< dice: en la acción est> contenida toda la conducta 9umana en la medida en ?ue el actor le asi3na un sentido sub=etivoF
Sociolo"ía. Material de c'tedra( Buenos Aires< 1 "** -ra3mento B /adicalismo democracia 9(:(<(:I;> La sociedad y el Estado en la perspectiva radical El triun;o electoral de la Unión (ívica !adical en las elecciones 1residenciales de "6"7 es el 1unto culminante de un 1roceso de trans;ormación de la estructura 1olítica social de la Ar3entina ?ue se remonta a las ltimas dDcadas del si3lo 1asado ON El 1resti3io de la Unión (ívica !adical< convalidado a travDs de las urnas< se debió< sin duda< a la sa3a@ 1erce1ción de las ;alencias de ?ue adolecía el sistema 1olítico ar3entino /e 9ec9o< la 1ro1a3anda radical se centró en un ata?ue de naturale@a moral a las características de los 3obiernos de la oli3ar?uía a la demanda de nuevos cauces 1ara la re1resentación 1o1ular< 1lanteos ?ue constitueron la esencia ideoló3ica de la Unión (ívica !adical Ello se tradu=o en la ;ormulación de vías de acción ?ue sinteti@aron la luc9a de la causaF ;rente al rD3imenF 9asta la a1licación de la le Saen@ Pea: revolución< intransi3encia abstención (on la !evolución $a;irmaba 4ri3oen$ se 1ro1uso mantener en 1ie de 1ermanente rebeldía< en la cons1iración constante< a la ciudadanía ar3entina< contra los usur1adores del 1oderF
5N
Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado( Buenos Aires< Eudeba< 200" T RABA;OS PRÁCTICOS DE RE
En estos traba=os se revisan no sólo los conce1tos de este ca1ítulo sino tambiDn de ca1ítulos anteriores "2 En el ca1ítulo 2 de este libro< di=imos ?ue la lectura del 1aratexto 1ermite ;ormular 9i1ótesis acerca de lo ?ue se va a leer a' Iea todo el 1aratexto del artículo 1eriodístico ?ue si3ue ;ormule sus 9i1ótesis acerca del tema a tratar Escríbalas en su cuaderno de notas
4MAQE %6
2D*E3 G; b' En el (a1ítulo % de este libro< di=imos ?ue ciertos tDrminos de uso cotidiano ad?uieren un si3ni;icado es1ecí;ico se3n una teoría o una disci1lina KuD relación encuentra usted entre esto el tDrmino insi3ni;icanciaF ?ue a1arece en el título del artículoL
"% En el se3undo 1>rra;o del artículo ?ue usted acaba de leer se comunica la noticia de ?ue se reali@ar> un encuentro acadDmico sobre el 1ensamiento de (astoriadis En el resto del texto a1arecen características de las ex1licaciones ?ue 9emos visto en este ca1ítulo a' !elea el a1artado: Estructura de la secuencia ex1licativaF< 1ara audarse a real re ali@ i@ar ar es esta ta co cons nsi3 i3na na Ma Mar? r?ue ue en el ar artí tícu culo lo la lass si si3u 3uie ient ntes es 1a 1art rtes es de la estructura ex1licativa: Presentación del tema 4nterro3ante im1lícito /esarrollo de la ex1licación b' !elea tambiDn< en este ca1ítulo< el a1artado Ios 1rocedimientos m>s 9abituales dentro de las ex1licacionesF )rate de identi;icar en el desarrollo de la ex1licación los si3uientes 1rocedimientos: /atos bio3r>;icos de ( (astoriadis Ex1licación del conce1to ?ue da título al artículo (itas: Ka ?uiDn 1ertenecenL KPara ?uD est>nL
"* A 1artir de la lectura ?ue acaba de reali@ar trate de escribir en su cuaderno de notas< en 1ocos ren3lones< una síntesis de ?uiDn es (astoriadis< cu>l es su im1ortancia en la 9istoria del 1ensamiento en ?uD consiste el conce1to de insi3ni;icanciaF< se3n lo ?ue se dice en el artículo
"5 El ;ra3mento ?ue si3ue 9a sido extraído de un libro de estudio universitario Iue3o de leerlo< trate de res1onder las 1re3untas ?ue est>n a continuación El siglo de las luces% l uces% el diecioc!o Las ideas principales ON Al si3lo HJ444 se lo denominó el Si3lo de las Iuces debido a la im1ortancia ?ue le concedían los 1ensadores o ;ilóso;os sociales a la !a@ón /e;inida Dsta como la ca1acidad intelectual de lo3rar deducciones ló"icas a 1artir de la realidad observable< se3n lo resume 8a@ard Esto merece varias aclaraciones a ?ue es ?ui@> el conce1to medular de la D1oca En 1rimer lu3ar< la idea de deducir ló"icamente es novedosa crít crítica ica res1ecto de si3l si3los os anteriores anteriores &sobr &sobree todo de la Edad Media' a ?ue im1lica buscar 1rocedimientos intelectuales ?ue 1uedan demostrarse ;undamentarse m>s all> de la autoridad o do3ma ?ue lo enuncie: se 1arte de la realidad< de la ex1eriencia no de Jerdades Absolutas como sostenía la ;iloso;ía teoló3ica En se3undo lu3ar< estas deducciones 1ermiten establecer lees 3enerales ?ue< como a se di=o< ex1lican los ;enómenos naturales sin recurrir a la mención de la voluntad divina Esta bs?ueda de re3ularidades< 1or lo tanto< ser> la nueva tarea de la ciencia< cada ve@ m>s ale=ada del 1ensamiento medieval En tercer lu3ar< la idea de esta !a@ón deductiva crítica es universal< es decir ?ue< todos los 9ombres de todos los 1ueblos de mudo 1oseen la misma ca1acidad Esto< como co mo ve vere remo moss m> m>ss ad adel elan ante te<< no si si3n 3ni; i;ic icaa ?u ?uee to todo doss lo lo3r 3ren en lo loss mi mism smos os resultados Puede decirse< entonces< ?ue el modo de conocer de ex1licar los ;enómenos es racion rac ional al cua cuando ndo se 1ar 1arte te de dic dic9a 9a ca1 ca1aci acidad dad 1ar 1araa est establ ablece ecerr des descub cubrir rir re3ula re3 ulari ridad dades< es< las cua cuales les deb deben en ten tener er val valide ide@@ un unive iversa rsal l Est Estaa 1re 1retens tensión ión iluminista caracteri@ó a la ciencia euro1ea occidental 9asta el si3lo HH ?ue< como se ver> lue3o< relativi@ó dic9os su1uestos Iisc9etti< Mirt9a< *ntroolo"ía( Mirt9a< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 #7
a' 4ntente ;ormular la 1re3unta im1lícita $3eneral$ ?ue este texto res1onde e indi?ue en ?uD 1arte del texto est> la res1uesta b' (omo usted a debe 9aber observado< todo el ;ra3mento res1onde a la 1re3unta KPor ?uD el si3lo HJ444 se llama el Si3lo de las IucesLF Adem>s el desarrollo de la ex1licación res1onde a otras 1re3untas 4denti;i?ue en ?uD lu3ar del texto est>n las res1uestas: •
KuD es la !a@ón se3n el textoL
•
KuD es una deducción ló3icaL
•
KuD 1ermiten 9acer las deduccionesL
•
KuD in;luencia tuvieron sobre el desarrollo de la cienciaL c' KPara ?uD se menciona al autor 8a@ardL d' A 1artir de sus res1uestas a la 1re3unta b'< enumere las 1rinci1ales ideas del si3lo HJ444
"7 Ie "7 Ieaa es este te ot otro ro ;r ;ra3 a3me ment ntoo $si ;u ;uer eraa ne nece cesa sari rio< o< re rele leaa el a1 a1ar arta tado do so sobr bree re;ormulaciones$ 1ara 1oder contestar las 1re3untas ?ue si3uen: "Enunciador o enunciadores$ "6uién a quién y sobre quién$ KuiDn 9abla en un diarioL K(u>ntos enunciadores a1arecenL Ia res1uesta es com1le= com 1le=a< a< an en sit situac uacion iones es sim sim1le 1les: s: al3 al3uno unoss lin lin3i 3ista stass 9an abo aborda rdado do el 1roble 1ro blema ma Par Paraa van /i /i=X =X &"6 &"6+0' +0'<< 1or e=e e=em1l m1lo< o< el dis discur curso so 1er 1eriod iodís ístic ticoo en 3eneral es im1ersonal debido a ?ue no lo 1roduce ni ex1resa un individuo en 1articular sino or3ani@aciones institucionali@adas< a sea 1blicas o 1rivadas ONN Es de O deci cirr ?u ?ue< e< 9a 9abi bitu tual alme ment nte< e< no le leem emos os un di diar ario io so solame lament ntee 1o 1orr un autor,1eriodista en 1articular< sino 1or las características 3enerales del diario Por al3o los diarios tienen nombre ON Podemos a;irmar< entonces< ?ue cada diario &o cada medio en 3eneral'< construe una ;i3ura de enunciador 3lobalF< ?ue sin ser una 1ersona ;ísica se constitue en la vo@ del diario ON /e esta ;orma es comn escuc9ar o leer ;rases del estilo (larín di=oOF< El matutino
1ublicó las declaraciones deOF< sin advertir ?ue el nombre de un 1roducto< una marca en de;initiva< no 1uede ser el verdadero a3ente de esas acciones !aiter< A< et al< 9eresentaciones al< 9eresentaciones Sociales( Buenos Aires< Eudeba< 202< 1 55 a' KPor ?uD cree usted ?ue el texto comien@a con 1re3untasL &relea en este ca1ítulo< el comien@o del a1artado Ia secuencia ex1licativaF' b' KuD ;unción tiene la cita del autor van /i=XL &am1liar una ex1licación< introducir una de;inición< dar un e=em1lo< re;ormular un conce1to' 4ntroducir un 1unto de vista c' En el ;ra3mento a1arece una re;ormulación 4denti;i?ue: •
•
•
a Ia re;ormulación b El conector de re;ormulación c El conce1to re;ormulado d' En el ;ra3mento a1arece la de;inición de enunciador 3lobalF< K?uD verbo se utili@a 1ara de;inirL e' )rate de contestar con sus 1alabras las dos 1re3untas iniciales de este ;ra3mento Escriba en su cuaderno la res1uesta
"
Sec ecu uen enci ciaa: unid unidaad rel relati tiva vam men entte ind inde1 e1en end dien ente te ?ue ?ue es es 1art 1artee de un una est estru ruct ctu ura ma maor or En est estos os casos se trata de una 1arte de los textos< así como en el cine< una secuencia es una sucesión de 1lanos dentro de una 1elícula ↵
2
El rel relato cot cotid idia ian no es ora orall 3en 3ener eraalm lmen ente te con conti tien enee los los 9ec9 9ec9os os del del día día<< al3u al3un na anD anDccdot otaa o 9ec9 9ec9oo insólito insó lito ?ue vivió o 1rese 1resenció nció ?uien lo cuen cuenta ta Se tran transmit smitee entre com1aeros com1aeros de trab traba=o< a=o< ami3os< ami3os< ;amiliares< en ;orma 1resencial< tele;ónica o in;orm>tica ↵
%
(uan (u ando do de deci cimo moss ob ob=e =eto toFF no no nos nos re re;e ;eri rimo moss a un ob ob=e =eto to co conc ncre reto to<< sin sinoo en en 3en 3ener eral al a un un ob ob=e =eto to de conocimientoF< ?ue 1uede ser concreto o no ↵
*
Smit9 citado 1or 8eilbroner< ! I< )9e .orldl t9e 19iloso19ers< e. CorX< Simón pSc9uster< "6+7< 1a3 %02 ↵
5
4ri3oen< 8< Mi vida mi doctrina< Buenos Aires< !ai3al (9ama P < Iombardo< P<
↵
'*#+&,L- P% Las explicaciones% "cómo están relacionadas las ideas$ 4MAQE *" E STE CAP*TULO
En el ca1ítulo anterior di=imos ?ue los textos de estudio ex1lican conce1tos< ideas< teorías< 1or medio de ra@onamientos< allí anali@amos la or3ani@ación de las ex1licaciones En este otro ca1ítulo< nuestro 1ro1ósito es mostrar cómo est>n enla@adas las ideas en esos ra@onamientos Para com1render una ex1licación es til anali@ar ?uD 1artes la com1onen tambiDn cómo se desarrollan los ra@onamientos #reguntas de descubrimiento " En el ca1ítulo anterior< usted leó este ;ra3mento como un e=em1lo de de;inición colocada al ;inal del 1>rra;o IDalo nuevamente 1ara res1onder las 1re3untas ?ue est>n a continuación El 1roblema económico 1or excelencia es la escase@ sur3e 1or?ue las necesidades 9umanas son virtualmente ilimitadas< mientras ?ue los recursos económicos son limitados< < 1or tanto< tambiDn los bienes Esto no es un 1roblema tecnoló3ico< sino de dis1aridad entre los deseos 9umanos los medios dis1onibles 1ara satis;acerlos Ia escase@ es un conce1to relativo en el sentido de ?ue existe un deseo de ad?uirir una cantidad de bienes de servicios maor ?ue la dis1onible Moc9ón< - BeXer J< Economía. &rinciios y alicaciones( Buenos Aires< Me Qra. 8ill< 200%< 1 5 a' KPor ?uD existe la escase@ de bienesL b' KPor ?uD ra@ón< se3n el texto< los bienes son limitadosL
c' KuD relación 9a entre ?ue los bienes sean escasos ?ue las necesidades 9umanas sean ilimitadasL
4MAQE *2 2 El ;ra3mento ?ue si3ue comien@a con una de;inición del conce1to \3enocidio] lue3o se desarrolla la ex1licación )rate de contestar la 1re3unta ?ue a1arece des1uDs: enocidio. ON Ia asamblea Qeneral de las aciones Unidas a1robó en "6*+ el (onvenio sobre Qenocidio< sancion>ndolo como un ti1o de delito contra la 9umanidadF ?ue se de;ine 1or la comisión de al3uno de una serie de actos con la intención de destruir< en todo o en 1arte< a un 3ru1o nacional< Dtnico< racial o reli3ioso como tal &no com1rende 1ues a 3ru1os 1olíticos' Ias ;ormas ado1tadas 1or el 3enocidio 1ueden ser la matan@a o lesiones 3raves a la inte3ridad ;ísica o mental de miembros del 3ru1o< im1osición de condiciones in;ra9umanas de vida con el ;in de lo3rar la destrucción ;ísica< medidas tendientes a evitar los nacimientos en el seno del 3ru1o o traslado 1or la ;uer@a de los nios a otro 3ru1o /i )elia< ) et al< Diccionario de +iencias Sociales y &olíticas( Buenos Aires< EmecD< 200"< 1 %0" a' KuD ;ormas 1uede ado1tar el \3enocidio]L b' K(ómo se desarrolla la ex1licación de \3enocidio] en este ;ra3mentoL
4MAQE *% En estos dos e=em1los usted acaba de leer dos ex1licaciones li3eramente di;erentes En la 1rimera< se ex1lican las causas de la escase@< en la se3unda los modos ?ue ado1ta el 3enocidio Estas son las dos ;ormas b>sicas ?ue ado1tan las ex1licaciones En al3unas< unas ideas est>n vinculadas como causas o como consecuencias de otrasG son las ex1licaciones de causa o causales. En otras< la ex1licación consiste en mostrar los as1ectos de una teoría< o los modos ?ue ad?uiere un ob=eto cual?uiera de conocimiento Esas son las ex1licaciones de modo.
Así< cuando usted res1ondió a las 1re3untas de descubrimiento< 1robablemente se 9aa dado cuenta de ?ue el ;ra3mento de la consi3na " muestra las causas de la escase@ ?ue los bienes son limitados como consecuencia de ?ue los recursos económicos tambiDn lo son En cambio< en el ;ra3mento de la consi3na 2< el tDrmino 3enocidioF a1arece ex1licado 1or sus 5ormas o modos no 1or sus causas Las explicaciones de causa En el ca1ítulo anterior decíamos ?ue las ex1licaciones 1arecen res1onder a 1re3untas ex1lícitas &1resentes en el texto' o im1lícitas &no dic9as' ?ue al3unos de esos interro3antes 1odían ser Dstos: •
Ias características de un ob=eto ;ísico o teórico &KEn ?uD consisteLF'
•
Ias causas de un ;enómeno &KPor ?uD ocurre estoLF'
•
Ias causas de una situación 1olítica o social &K(ómo 1or ?uD se 1rodu=oLF'
•
El ori3en de un conce1to &K(ómo se 3eneró esta ideaLF'
•
Ias relaciones entre 1rocesos &K(u>les son las consecuencias de ese 9ec9oL KSe da 1aralelamente a otros 9ec9osL K(u>lesLF'
•
!elaciones entre un 9ec9o el 1roceso ?ue le si3ue &K(u>les son las consecuencias de ese 9ec9oLF'
Ias res1uestas a todos estos interro3antes $salvo en el 1rimer caso$ constituen ex1licaciones ?ue desarrollan causas consecuencias de 9ec9os< teorías< situaciones< conce1tos Esto si3ni;ica ?ue en la maoría de las ex1licaciones< las ideas est>n vinculadas 1or relaciones de causa consecuencia< o causa e;ecto Es decir ?ue los 9ec9os< los conce1tos< los 1rocesos 9istóricos< las teorías se vinculan entre sí mostrando a unos como la causa de otros Un ;enómeno< un 9ec9o< un conce1to es la causa de otro Dste a su ve@ es la consecuencia del 1rimero (ausa consecuencia son dos maneras de ver una misma relación A modo de e=em1lo< lea el ;ra3mento ?ue si3ue donde a1arecen vinculados dos 9ec9os:
Ia re;orma reli3iosa ?ue im1uso !ivadavia< consistente en la su1resión de todos los conventos de Buenos Aires salvo cuatro< provocó reacciones de intensidad 1eli3rosidad ines1eradas
(omo usted 9abr> observado< se3n el texto< la re;orma reli3iosaF 1uede considerarse como la causa de las reacciones de intensidad 1eli3rosidad ines1eradasF 1or?ue las 1rovocóF Pero< tambiDn< se 1uede considerar a la inversa: ?ue las reacciones de intensidad 1eli3rosidad ines1eradasF ;ueron la consecuencia de la re;orma reli3iosaF< es decir< a1arecieron 3racias a ella En el ;ra3mento ?ue si3ue< en cambio< los ?ue a1arecen vinculados como causa$ consecuencia a no son 9ec9os< como en el caso de la re;orma reli3iosaF del e=em1lo anterior< sino ?ue se vincula una teoría del mundo con un modelo cientí;ico: A ;ines del si3lo H4H< el mundo material era concebido como una or3ani@ación de 1artículas< por lo que la ciencia ado1tó el modelo elementalista asociacionista< o sea buscadora de elementos b>sicos sus lees de asociación )ó1;< < &sicolo"ía. La conducta humana( Buenos Aires< Eudeba< 2000 1 6
En este ;ra3mento ?ue usted acaba de leer< el modelo elementalista asociacionista de la ciencia del si3lo H4HF es la consecuencia de la conce1ción del mundo como or3ani@ación de 1artículasF )ambiDn esto se 1uede leer como una relación inversa% Ia conce1ción del mundo como or3ani@ación de 1artículasF es la causa del modelo elementalista asociacionistaF Esta relación causa$consecuencia suele a1arecer de distintas maneras: "
con 1alabras &conectores' ?ue lo indican claramente o
2
con verbos ?ue si3ni;ican ori3en o 1roceso 'onectores de causa y consecuencia Se trata de 1alabras o ex1resiones ?ue indican: •
?ue una 1arte del texto es causa de la otra o
•
?ue una es la consecuencia de la otra
Son 1alabras ex1resiones &llamadas conectores4 ?ue lo marcan claramente:
4MAQE **
E=em1los: O1ensar en tDrminos de 1aradi3ma im1lica tener en cuenta ?ue Dstos se 9allan en una 1ermanente re;ormulación teórica< en razón de las continuas ar3umentaciones re;utaciones ?ue los acom1aanO +iencia &olítica. 7uía de Estudio( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1 2" Ia de;inición de clase de Marx 1ermite identi;icar a 3randes a3ru1amientos de 1ersonas ?ue se di;erencian 1or el lu3ar ?ue ocu1an en un sistema 9istóricamente determinado de 1roducción social 1or su relación con los medios de 1roducción< con los instrumentos de traba=o< inde1endientemente de la voluntad 1ersonal En consecuencia MarxN di;erencia $en la sociedad ca1italista$ dos ti1os de clases ;undamentales: los 1ro1ietarios los no 1ro1ietarios Ii;s@ic< S &com1' Sociolo"ía( Buenos Aires< Ia Qran Aldea< 200"< 1 7*
Ias oraciones donde se sealan causas est>n b>sicamente construidas así: 1rimero se nombra la consecuencia &1or e=em1lo: cerrar la ventana'< lue3o se coloca un conector de causa &1or?ue' ;inalmente se nombra la causa de la acción anterior &9acer ;río' )odo esto 1ude es?uemati@arse de esta manera:
4MAQE *5 4MAQE *7 T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
% Iea el si3uiente ;ra3mento en el ?ue a1arece subraada la causa El siglo de las luces% el diecioc!o Las ideas principales Al si3lo HJ444 se lo denominó el Si3lo de las Iuces debido a la im1ortancia ?ue le conce dían los 1ensadores o ;ilóso;os sociales a la !a@ón Iisc9etti< Mirt9a< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 #7 a' Subrae usted la consecuencia b' Juelva a escribir el ;ra3mento comen@ando de esta manera:
(omo OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
G. 4denti;i?ue en ?uD 1arte del texto ?ue si3ue se enuncia una causa mar?ue cu>l es la 1alabra ?ue le sirvió de indicio 1ara encontrarla K(u>l es la consecuencia ?ue se mencionaL Para Qustav Ie Bon< todo individuo en una multitud est> en un estado de ;ascinación cua seme=an@a con el ;enómeno 9i1nótico es mu 3rande Por ello la 1ersonalidad consciente desa1arece< con ella la voluntad la ca1acidad de discernimiento El individuo no es consciente de sus acciones se trans;orma en una es1ecie de autómata ?ue si3ue cie3amente la orden del 9i1noti@ador Sca3lia< 8 Qarcía< !< &sicolo"ía. enómenos sociales( Buenos aires< Eudeba< 2005 1 67
5 Iea el si3uiente ;ra3mento K(u>l es la consecuencia del 1ostulado del Positivismo acerca de ?uD es lo ?ue debe 9acer el es1íritu 9umanoL Se3n el Positivismo< el es1íritu 9umano debe renunciar a conocer la esencia de las cosas limitarse a la observación de los 9ec9os de la ex1eriencia de sus relaciones invariables< de donde sur3en las lees El 9ombre< entonces< ale=>ndose 1oco a 1oco del estado teoló3ico &caracteri@ado 1or la bs?ueda de las causas 1rimeras'< m>s tarde del estado meta;ísico &bs?ueda de las causas abstractas'< encontrar> el camino 9acia el estado 1ositivo &bs?ueda de las lees relaciónales entre los 9ec9os' Sca3lia< 8 Qarcía< ! &sicolo"ía. enómenos sociales( Buenos aires< Eudeba< 2005 11 %0$%"
8erbos que indican relaciones de causa y consecuencia tra manera de indicar la relación de causalidad es mediante verbos ?ue la ex1resan como un 1roceso Al3unos de ellos son: deende de( resulta(
determina( roduce( lleva a( es el resultado de( radica en( conduce a( "enera
E=em1los: El conce1to de cultura 9a sido central en el cuer1o teórico de la antro1olo3ía El 9ec9o de ?ue nos 1ro1on3amos su discusión en la ltima unidad del 1ro3rama< responde a 1rocurar ?ue 1odamos a travDs de su an>lisis reali@ar una síntesis *ntroolo"ía. 7uía de estudio( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 "0" Ia sim1li;icación de la realidad ?ue se reali@a 1ara 1oder estudiarla da origen a los modelos económicos Economía. 7uia de Estudio( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 "+ El contexto en el ?ue se 1roduce el conocimiento cientí;ico es1eciali@ado como el contexto de la ciencia de la investi3ación< est> re3ido 1or la necesidad de innovar el conocimiento &O' 1or la necesidad de =usti;icar esa innovación
Esto determina el 9ec9o de ?ue el artículo de investi3ación ten3a tanto una ;unción in;ormativa como una ;unción 1ersuasiva Jalle=os Ilovet< P &com1'< El discurso científico eda"ó"ico( Ba9ía Blanca< Universidad acional del Sur< 200*< 1 *% El desarrollo de la división del traba=o< sumado al incremento de la 1oblación a la maor 1roducción de ri?ue@as< lleva consigo la creación de un 1roducto excedente del ?ue se a1ro1ia una minoría de no 1roductores< lo ?ue posibilita la a1arición de la 1ro1iedad 1rivada Ii;s@ic< S &com1' Sociolo"ía( Buenos Aires< Ia Qran Aldea< 200"< 1 7* Ia a1arición de nuevas ;ormas de 1roducción trans;orma las estructuras económicas trae aparejado el sur3imiento de nuevas clases sociales Qon@>le@< M (< Temas de ensamiento científico( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1 +7 T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
7 Iea el ;ra3mento si3uiente 1ara contestar las 1re3untas ?ue si3uen Ia ex1ansión de la 1e?uea industria crea una 1roblem>tica ambiental característica< ?ue es la vinculada al cubrimiento casi continuo del es1acio Se ;orma así un te=ido urbano con;uso donde todo se me@cla: la industria con las viviendas< los de1ósitos con los ne3ocios< etc< lo ?ue 1rovoca ?ue las actividades se inter;ieran entre sí Un e=em1lo de esto es la Boca El 1rinci1al resultado es un deterioro de la calidad de vida de la 1oblación residente en @onas industriales< 1or?ue tiene ?ue convivir con ruidos< olores< 9umosG a veces con inundaciones< a ?ue tambiDn 9ubo loteos en ba=os cuando el me=or suelo se terminó BrailovsX< A E -o3uelman< /< Memoria verde. )istoria ecoló"ica de la *r"entina. Buenos Aires< Sudamericana< "662< 1 27# a' !econo@ca en el texto anterior el verbo ?ue indica una relación de causa consecuencia
b' Escriba en su cuaderno de notas la ex1licación de cu>l es la causa de ?ue las actividades inter;ieran entre síF c' (on las 1alabras El 1rinci1al resultado esF comien@a a mencionarse una consecuencia< Kes una consecuencia de ?uDL d' En la ltima oración del ;ra3mento 9a un conector a ?ueF K?uD indicaL
-tras 5ormas de enlazar ideas de causa y consecuencia Muc9as veces< la ex1licación ad?uiere la ;orma de una demostración Esto es: se ;ormula una idea o una 9i1ótesis o una teoría< lue3o se desarrolla una ex1licación< un ra@onamiento< 1ara demostrar ?ue esa idea< o esa teoría o esa 9i1ótesis es v>lida Para mostrar cómo se enla@an las ideas en una ex1licación< vamos a anali@ar el texto ?ue si3ue En 1rimer lu3ar observe ?ue en el mar3en a1arece sealado un an>lisis de la or3ani@ación del texto< tal como lo 9emos visto en el (a1ítulo *
4MAQE *# 4MAQE *+ 4MAQE *6 Io ?ue acabamos de ver con la auda de los recuadros del mar3en es la or3ani@ación del texto< 1ero 1ara 9acer una lectura re;lexiva &ver (a1ítulo "'< es necesario reconstruir el 9ilo del discursoF anali@ando cómo est>n encadenadas las ideas Jolvamos entonces a la 1arte de ese texto ?ue en el recuadro a1arece como: /esarrollo de la ex1licación descri1tivaF Ia ltima oración de esa 1arte sinteti@a la descri1ción del 1roceso de maduración del bebD 9umano:F Adem>s de los nueve meses de 3estación necesita un 1eríodo bastante 1rolon3ado todavía 1ara acceder a una autonomía relativaF Iue3o dice Esta situaciónOF C en la 1alabra situaciónF se resume toda la descripción anterior para
retomarla y analizarla. (uando a1arecen los conce1tos de ?sociali!ación@ de ?matri! social@ vuelven a a1arecer palabras que actJan como vínculos entre una idea otra%
4MAQE 50
Este 1asa=e de la 1redominanciaOF remite a todo el desarrollo ex1licativo anterior (ondensa o resume lo anterior para presentarlo como causa de lo ?ue si3ue: Qes lo que !ace del ser 9umano un ser eminentemente culturalF Este lar3o 1eríodo de de1endenciaOF otra ve@ resume lo anterior: todo el 1>rra;o desde estado de ;etali@aciónF así al tenerlo condensado en una sola palabra se puede presentar todo el proceso como la causa de lo que sigue% Parece ser el elemento ?ue 1osibilita la di;erencia entre Dste el resto de los seres vivosF Para ex1resarlo de otro modo:
4MAQE 5" 3+6/ &IE DE &*7I/*- J. * L* I/5E9S*( T*MBIK/ &6D9* DE+I9SE 8GE ? SE &GEDE DIE9E/+I*9 *L )6MB9E DE L6S SE9ES 5I56S COMO CONSECUENCIA DE ESE &E96D6 DE DE&E/DE/+I*@.4
1odemos decir ?ue el 9ombre es a la ve@ causa e5ecto de la cultura: es creador de cultura al mismo tiem1o es 1roducto de ellaF Ia 1resencia de estas 1alabras 9ace evidente ?ue el 1ensamiento se a1oa sobre ra@onamientos de causa$consecuencia (on la condensación de un proceso en una sola palabra entonces se retoma un conce1to anterior se lo enla@a con las ideas ?ue si3uen así se van encadenando los ra@onamientos
4MAQE 52
tro e=em1lo: El discurso de la 1sicolo3ía !a legitimado ciertas 1r>cticas ?ue se reali@an en la escuela 8a ciertas decisiones ?ue se toman acerca de las obli3aciones de asistencia< 1ermanencia< traba=o lo3ros de los alumnos ?ue est>n basados en ar3umentos 1sicoló3icos acerca de la inteli3encia< la ca1acidad intelectual< la
normalidad de los su=etos Esta legitimación de las 1r>cticas 1eda3ó3icas 1or la 1sicolo3ía nos 9ace considerar ?ue la escolari@ación es el contexto natural del desarrollo del nio Ba?uero )eri3i< !< En bs?ueda de una unidad de an>lisis del a1rendi@a=e escolarF< en *untes( U)E< (E)E!A< Buenos Aires< "667 &ada1tación'
K(ómo ;unciona a?uí la 1alabra condensadoraL
4MAQE 5% )ambiDn se 1odría volver a ;ormular así: Ia escuela se considera un medio natural 1ara el desarrollo de los nios 1or?ue las acciones ?ue se llevan a cabo en ella ;ueron le3itimadas o validadas 1or los discursos de la 1sicolo3ía
En este otro e=em1lo< 9emos destacado las 1alabras ?ue condensan o resumen lo ?ue se ex1uso antes &el antecedente': La revolución Libertadora El movimiento contrarrevolucionario< mani;iestamente 1eronista< careció de la 1re1aración necesaria derivó en un ;ranco ;racaso Ia sos1ec9a de la 1ro1a3ación de la rebelión a los sectores obreros no de=ó de 1esar en el >nimo de Aramburu ?uien recurrió a dr>sticas medidas ON Entre el "" "2 de =unio ;ueron e=ecutados %+ civiles militares< entre ellos< el 3eneral uan osD Jalle< cabecilla de la insurrección Esta rebelión y la solución instrumentada 1rovocaron el a3ravamiento de la escisión< a existente< en el seno de la sociedad ar3entina AAJJ en Introducción al conocimiento de la sociedad y el Estado( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 *#* T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
# En los si3uientes ;ra3mentos identi;i?ue la 1alabra ?ue condensa un se3mento anterior En el 1rimer e=em1lo ese se3mento &antecedente' est> destacado -ra3mento A Una estrate3ia 9abitual con la ?ue se suele tratar de acotar un determinado dominio es1ecí;ico consiste en relacionarlo con uno o varios campos a5ines. (on esta interde1endencia se obtiene una me=or de;inición ex1licación del ;uncionamiento del conce1to en cuestión Po@o Monereo ( &coord'< El arendi!aje estrat;"ico( Madrid< Santillana< "666< 1 "5% -ra3mento B 0eriva genética En cada 3eneración la 1ro1orción de 3enes ?ue 1osee una 1oblación 1uede variar de manera a@arosa Por a@ar< al3unos 3enes 1ueden 1erderse otros ;i=arse en una 1oblación 1e?uea no 1or causa de la selección natural A este 1roceso se lo denomina deriva 3enDtica es ;recuente en a?uellos casos de coloni@ación de nuevos ambientes 1or 1arte de un 3ru1o 1e?ueo se1arado de una 1oblación ori3inal En 1ocas 3eneraciones el 3ru1o 1e?ueo ser> di;erente a la 1oblación de la cual 1roviene las di;erencias ad?uiridas se 9abr>n 1roducido 1or la deriva 3enDtica Iisc9etti< Mirt9a< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 2## -ra3mento ( El debate ?ue en la se3unda dDcada de este si3lo tuvo lu3ar entre la 1sicolo3ía intros1eccionista de la conciencia los en;o?ues ob=etivistas recibe en la Unión SoviDtica una si3ni;icación 1articular al entrela@arse con los 1rocesos revolucionarios de cambio cultural ?ue vivía esa sociedad El en;rentamiento entre ambas líneas ocurre en "62% entre (9el1anov< un discí1ulo suo<
ornilov< cuo 1ro1ósito ;ue crear las bases de una 1sicolo3ía ob=etiva (olombo< M E Stasie=Xo< 8< &sicolo"ía. La actividad mental( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 +#
+ !elea los ;ra3mentos de la consi3na anterior En cada uno subrae las causas o las consecuencias 6 )rate de escribir nuevamente cada ;ra3mento !ecuerde ?ue 1uede 9acer Dn;asis en la causa o en la consecuencia "0 En el si3uiente ;ra3mento intente anali@ar el enlace de las ideas Para eso identi;i?ue las 1alabras ?ue condensan ideas< conce1tos o desarrollos anteriores dan comien@o a nuevos ra@onamientos El caos de "6#5< la crisis de autoridad< las luc9as ;acciosas la muerte 1resente cotidianamente< la acción es1ectacular de las or3ani@aciones 3uerrilleras $?ue 9abían ;racasado en dos 3randes o1erativos contra las unidades militares en el Qran Buenos Aires -ormosa$< el terror sembrado 1or la tri1le A< todo ello creó las condiciones necesarias 1ara la ace1tación de un 3ol1e de Estado ?ue 1rometía restablecer el orden ase3urar el mono1olio estatal de la ;uer@a Ia 1ro1uesta de los militares $?uienes 1oco 9abían 9ec9o 1ara im1edir ?ue el caos lle3ara a ese extremo$ iba m>s all>: consistía en eliminar de raí@ el 1roblema< ?ue en su dia3nóstico se encontraba en la sociedad misma en la naturale@a irresoluta de sus con;lictos El car>cter de la solución 1roectada 1odía adivinarse en las met>;oras em1leadas $en;ermedad< tumor< extir1ación< ciru3ía maor$< resumidas en una m>s clara contundente: cortar con la es1ada el nudo 3ordiano El ta=o ;ue en realidad una o1eración inte3ral de re1resión< cuidadosamente 1laneada 1or la conducción de las tres armas< ensaada 1rimero en )ucum>n $donde el e=Drcito intervino o;icialmente desde "6#5$ lue3o e=ecutada de modo sistem>tico en todo el 1aís Así lo estableció la investi3ación reali@ada en "6+* 1or la (omisión acional sobre la /esa1arición de Personas< la (onade1< ?ue creó el 1residente !al Al;onsín< lue3o la =usticia ON
!omero< I A< Breve historia contemor'nea de la *r"entina( Buenos Aires< -(E< "667< 1 75 L AS EXPLICACIONES DE MODO
Ias ex1licaciones no siem1re establecen relaciones de causalidad$consecuencia< sino ?ue a veces 1ara ex1licar un ob=eto< conce1to o idea se los describe. Estas ex1licaciones
?ue
consisten
en
una descripción reciben
el
nombre
de explicaciones de modo obedecen a las 1re3untas Kcómo esL KEn ?uD consisteL K(u>les son sus 1artesL Este ti1o de ex1licación abunda en las enciclo1edias< como es el caso del texto si3uiente< donde se ex1lica ?uD es una 1lanta o ve3etal: 8egetal o #lanta cual?uier miembro del reino Je3etal o reino Plantas 3&lantae4 ;ormado 1or unas 270000 es1ecies conocidas de mus3os< 9e1>ticas< 9elDc9os< 1lantas 9erb>ceas leosas< arbustos< tre1adoras< >rboles otras ;ormas de vida ?ue cubren la tierra viven tambiDn en el a3ua Se abarcan todos los bioti1os 1osibles: desde las 1lantas 9erb>ceas &teró;itos< 9emicri1tó;itos< 3eó;itos' a las leosas ?ue 1ueden ser arbustos &camD;itos ;aneró;itos'< tre1adoras o >rboles &;aneró;itos' /el mismo modo son ca1aces de coloni@ar los ambientes m>s extremos< desde las 9eladas tierras de la Ant>rtida en las ?ue viven al3unos li?enes 9asta los desiertos m>s secos c>lidos en los ?ue sobreviven ciertas acacias< 1asando 1or toda una 3ama de sustratos &suelo< rocas< otras 1lantas< a3ua' El tamao la com1le=idad de los ve3etales son mu variablesG este reino en3loba desde 1e?ueos mus3os no vasculares< ?ue necesitan estar en contacto directo con el a3ua< 9asta 3i3antescas secuoas qlos maores or3anismos vivientesq ca1aces< con su sistema radicular< de elevar a3ua com1uestos minerales 9asta m>s de cien metros de altura 9tt1:,,esencartamsncom,encclo1edia#7"57+5"",Je3etal9tml
(omo ustedes 9abr>n observado< en el ;ra3mento ?ue acaban de leer a1arece una enumeración de distintas es1ecies de 1lantas ?ue con;orman lo ?ue se conoce como ve3etales Adem>s de nombrar las variedades de 1lantas< se
mencionan al3unos bioti1os 1osibles los lu3ares del 1laneta donde se encuentran Ias ex1licaciones de modo tambiDn a1arecen en los textos de estudio< 1ero en ellos no solamente se describen ob=etos ;ísicos sino tambiDn $como venimos re1itiendo$ conce1tos teorías< es decir ob=etos de conocimiento &ver (a1ítulo "' Es el caso del e=em1lo ?ue si3ue: Estructura y cultura Por estructuraF entendemos las actividades observables ?ue com1onen el sistema 1olítico /ecir ?ue ciertas acciones tienen una estructura si3ni;ica sim1lemente ?ue existe una cierta re3ularidad comn a todas ellas Así< cuando se trata< 1or e=em1lo< de un tribunal de =usticia< 1odemos 9ablar de las interacciones entre el =ue@< el =urado< el ;iscal los abo3ados< los testi3os< el acusado el ?uerellante El e=em1lo sirve 1ara aclarar ?ue< cuando 9ablamos de actividad 1olítica< no nos re;erimos a todas las actividades del individuo ?ue de una manera u otra 1artici1a de ella< sino sólo a?uellas actividades ?ue se relacionan con el 1roceso 1olítico Ios =ueces< los abo3ados< los testi3os< los acusados los ?uerellantes son todos 9ombres ?ue 1resentan 1articularidades 1ro1ias en su es1ecí;ico cam1o de acción /enominamos rol a a?uel as1ecto 1eculiar de la actividad de los individuos ?ue se vincula con los 1rocesos 1olíticos Ios roles son las unidades ?ue com1onen todos los sistemas sociales< incluidos los sistemas 1olíticos Por lo 3eneral< los individuos ?ue ;orman 1arte de una sociedad desem1ean roles de diversos sistemas sociales< adem>s del sistema 1olíticoG 1or e=em1lo< en la ;amilia< los ne3ocios< las i3lesias los clubes sociales Una de las unidades b>sicas del sistema 1olítico es 1ues< el rol 1olítico os re;erimos en 1articular a los roles ?ue se relacionan mutuamente ;ormando estructuras /e esta manera el ser =ue@ es un rol< en tanto ?ue un tribunal de =usticia constitue una estructura de roles AAJJ< +iencias &olíticas. Materiales de +'tedra( 1 60
En este ;ra3mento ?ue usted acaba de leer a1arece la ex1licación del tDrmino estructuraF como actividades ?ue com1onen el sistema 1olíticoF se describen cu>les son esas actividades o se mencionan< en cambio< ni causas ni consecuencias de lo ?ue se ex1lica En el desarrollo de una ex1licación de modo 1uede ocurrir ?ue se introdu@ca un ob=eto de conocimiento no mencionado 9asta ese momento ?ue a continuación se lo describa Es el caso del e=em1lo anterior: 1rimero se ex1lica el tDrmino estructuraF< lue3o se introduce el tDrmino rolF< tambiDn se 1rocede a de;inir a describir este ltimo Esto 1roduce un encadenamiento de de;iniciones ex1licaciones de varios tDrminos *lgunas
características
de
las
explicaciones
de
modo
E(,-%ra!#o(%s Muc9as veces< en este ti1o de ex1licación se 1resentan enumeraciones Por 2
e=em1lo< en el si3uiente ;ra3mento< se 9ace una enumeración de elementos ?ue con;orman la cultura de masasF 'ultura de Dasas Entre los materiales tí1icos de la cultura de masas suelen mencionarse novelas rosa< radioteatro< determinadas 1elículas< comedias es1ect>culos de revista< dibu=os animados< 9istorietas< canciones< novelas 1oliciales< relatos de ciencia ;icción< obras de divul3ación Altamirano< (< T;rminos críticos de sociolo"ía de la cultura( Buenos Aires< Paidós< 2002< 1 *2
C&as##!a!#o(%s )ambiDn los ob=etos ?ue se describen suelen a1arecer clasi;icados< es decir a3ru1ados de acuerdo con al3una característica ?ue 1oseen en comn Por e=em1lo< en el ;ra3mento ?ue si3ue se ex1lica el tDrmino movilidad socialF se la clasi;ica en movilidad verticalF movilidad 9ori@ontalF 2 Acumulación ?ue consiste en nombrar sucesivamente ob=etos< cualidades< conce1tos< etcDtera
Dovilidad )ocial El tDrmino movilidad social se re;iere a los movimientos de individuos 3ru1os entre las distintas 1osiciones socioeconómicas Ia movilidad vertical si3ni;ica el des1la@amiento 9acia arriba o 9acia aba=o en la escala socioeconómica uienes 3anan 1ro1iedad< renta o status se denominan móviles ascendentes< mientras ?ue ?uienes 1ierden se desi3nan como móviles descendentes En las sociedades modernas abunda tambiDn la movilidad !orizontal ?ue alude a la traslación 3eo3r>;ica entre vecindades< ciudades re3iones (on ;recuencia la movilidad vertical la 9ori@ontal se combinan Por e=em1lo< un individuo ?ue traba=a en una em1resa de una ciudad 1uede 1romocionarse a una 1osición m>s elevada en una de1endencia de la com1aía situada en otra localidad< o incluso en otro 1aís AAJJ< +iencias &olíticas. Materiales de +'tedra( Buenos Aires< 1 ""*
<%rbos En las ex1licaciones causales $como di=imos$ los verbos est>n entiempo presente 1or?ue se considera ?ue lo ?ue se ex1lica es a$tem1oral< en estas ex1licaciones descriptivas o de modo sucede lo mismo Un e=em1lo de esto es el ;ra3mento ?ue si3ue &donde 9emos destacado los verbos': Por
lo
3eneral<
los
individuos
?ue
;orman
1arte
de
una
sociedad desempeñan roles de diversos sistemas sociales< adem>s del sistema 1olíticoG 1or e=em1lo< en la ;amilia< los ne3ocios< las i3lesias los clubes sociales Una de las unidades b>sicas del sistema 1olítico es 1ues< el rol 1olítico os re;erimos en 1articular a los roles ?ue se relacionan mutuamente ;ormando estructuras /e esta manera el ser =ue@ es un rol< en tanto ?ue un tribunal de =usticia constituye una estructura de roles AAJJ< +iencias &olíticas. Materiales de +'tedra( Buenos Aires< 1 60
A veces< lo ?ue se describe es al3o ?ue a no existe &esto ocurre en los textos de 9istoria tambiDn en los ?ue narran los antecedentes de una disci1lina o de #J%
una teoría' En esos casos< se usa un tiem1o verbal ?ue sita esa descri1ción en el 1asado< como en el ;ra3mento ?ue si3ue: 2N
3egros esclavos y negros libres Ios esclavos con5iguraban un sector eminentemente urbano< aun?ue su 1resencia en las @onas rurales no debe ser subestimada (omo 3ru1o laboral los ne3roseran destinados ;undamentalmente al servicio domDstico a las ;ilas del artesanado (omo inte3rantes del servicio domDstico solían ser al?uilados a terceros su =ornal< o 1arte de Dl< entre3ado a su amaG Dsta era sin duda< una de las 1rinci1ales ;uentes de in3reso de las mu=eres solteras o viudas del Buenos Aires virreinal Entrenados en los diversos o;icios< los ne3ros libres esclavos con5ormaban buena 1arte del sector artesanalG 1ero< a 1esar de ello< rara ve@ llegaban al ran3o de maestro< 1ues eran ;uertemente discriminados 1or los artesanos blancos AAJJ Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado( Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 75
&rabajos prácticos de aplicación ((. Ios ;ra3mentos ?ue si3uen son e=em1los de ex1licaciones modales a' 4denti;i?ue en cada caso el ob=eto ?ue se describe b' Seale en cada ;ra3mento las características de la ex1licación modal &enumeración< clasi;icación< tiem1os verbales' -ra3mento A L-) */&E)*3-) A3ru1ados en 3remios 1or rama de actividad< los artesanos constituían un sector urbano in;altable en las ciudades m>s im1ortantes del Jirreinato Ia 1ertenencia a un 3remio daba al artesano un lu3ar reconocido res1etado en la sociedad colonial (ada 3remio esti1ulaba los 1roductos ?ue debían ser 1roducidos< los materiales ?ue debían em1learse el 1recio ?ue 1odía 1edirse 1or el bien terminado
Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado( Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 75 -ra3mento B L-) &/E) E)&*0-) 0E L* D*&E/2* )odas las sustancias 1ueden existir< al menos en 1rinci1io< en los tres estados: sólido< lí?uido 3aseoso Ios 3ases di;ieren de los sólidos de los lí?uidos en la distancia de se1aración entre las molDculas En un sólido< las molDculas se mantienen unidas en ;orma or3ani@ada< con 1oca libertad de movimiento En un lí?uido< las molDculas est>n unidas 1ero no en una 1osición tan rí3ida se 1ueden mover libremente En un 3as< las molDculas est>n se1aradas 1or distancias ?ue son 3randes en com1aración con su tamao Ios tres estados de la materia 1ueden ser convertibles entre ellos sin ?ue cambie la com1osición de la sustancia Ias sustancias se caracteri@an 1or sus 1ro1iedades 1or su com1osición El color< 1unto de e;usión 1unto de ebullición son 1ro1iedades ;ísicas Una 1ro1iedad ;ísica se 1uede medir observar sin ?ue cambie la com1osición o identidad de la sustancia (9an3< !< 8uímica( Buenos aires< Me Qra. 8ill< "66#< 1 *5 -ra3mento ( 'omunidad. Es un tDrmino ?ue tiene variadas a1licaciones a la realidad 9istórica 1asada actual Por una 1arte< la comunidad es la ;orma 1rimi3enia de a3ru1amiento 9umano Por otra 1arte< en la actualidad se denomina así a determinados 3ru1os caracteri@ados 1or una ;uerte co9esión &1or e= !eli3iosos' o 1or ras3os o intereses comunes &1or e= Una comunidad cientí;ica' Se 9abla tambiDn de comunidades locali@adas en di;erentes ma3nitudes 3eo3r>;icas< como el barrio< la aldea o la ciudad< una 1rovincia< un 1aís &comunidad nacional'< un continente o re3ión< e incluso se 9a desarrollado la idea de la comunidad internacional de los 1ueblos los Estados /i )elia< ) et al< Diccionario de +iencias Sociales y &olíticas( Buenos Aires< EmecD< 200< 1 "02
4MAQE 5*
En el texto ?ue si3ue se observa esta combinación de ex1licación casual modal:
4MAQE 55 N ARRACIONES Y EXPLICACIONES
Ia narración $como di=imos en el ca1ítulo anterior$ es el ti1o de secuencia m>s %N
9abitual ?ue circula en la sociedad: las noticias< los cuentos< los c9ismes< las bio3ra;ías< la 9istoria< son textos en los cuales 1redomina la narración sobre cual?uier otro ti1o de secuencia En los textos de estudio tambiDn a1arecen relatos< 1ero en 3eneral no se los inclue 1or?ue resulten entretenidos< sino 1or?ue tambiDn son una manera de enla@ar ideas En casi todas las disci1linas< ;recuentemente< las ex1licaciones est>n desarrolladas a 1artir de un 1e?ueo relato ?ue sirve de introducción Así< las narraciones no solamente comunican 9ec9os 9istóricos< sino ?ue tambiDn se usan 1ara: situar a un cientí;ico en su D1oca< un conce1to< una teoría< narrar la evolución de una rama de la ciencia o de una investi3ación *lgunas características de las narraciones La ,(!#'( $% &as (arra!#o(%s Ios 9ec9os narrados raramente est>n contados 1or su valor anecdótico< sino ?ue se narran 1ara demostrar< ex1licar< =usti;icar el desarrollo de una idea determinada o una inter1retación del 9ec9o -recuentemente< como 9emos dic9o antes< en los textos de estudio a1arece una combinación de narración ex1licación Es mu 9abitual ?ue un tema comience con una secuencia narrativa< 1ero lo ?ue realmente interesa es: •
la inter1retación de los sucesos narrados
•
su relación con conce1tos teóricos
•
su relación de causa o consecuencia con otros sucesos
Por e=em1lo< 1ara ex1licar una relación de causa$consecuencia como 1ueden ser los alcances de la 1olítica liberal en la economía ar3entina< se 1ueden narrar acontecimientos E=em1lo A: &1ara mostrar una relación de causa$consecuencia': Ia coc9inilla< un sólido tinte ro=o< 1rocedía de varias @onas de (entro AmDrica< sobre todo de axaca Su 1roducción embar?ue de1endían de circunstancias como el 3rani@o< los vendavales las 1la3as de los escaraba=os 'omo resultado las cosec9as el total de los envíos ;luctuaban am1liamente de ao en ao Bet9ell< Ieslie &com1'< )istoria de *m;rica Latina(Barcelona< Editorial crítica< 1 7# E=em1lo B: &1ara =usti;icar la necesidad del estudio de una disci1lina' El r>1ido desarrollo de una tecnolo3ía cada ve@ m>s avan@ada a lo lar3o del 1resente si3lo nos 9a dado m>s 9erramientas 1ara estudiar lo ?ue no 1uede verse a sim1le vista Utili@ando com1utadoras microsco1ios electrónicos los ?uímicos 1ueden anali@ar< 1or e=em1lo< la estructura de los >tomos de las molDculas $las unidades ;undamentales en las ?ue se basa el estudio de la ?uímica$< así como disear nuevas sustancias con 1ro1iedades es1ecí;icas ON * medida que nos preparamos para dejar el siglo RR sería conveniente 1re3untarnos cu>l ser> el 1a1el de la ?uímica entre las ciencias del 1róximo si3lo Es casi se3uro ?ue continuar> teniendo una im1ortancia ;undamental en todas las >reas de la ciencia la tecnolo3ía ON (uales?uiera ?ue sean las ra@ones 1ara tomar un curso introductorio de ?uímica< al ad?uirir un buen conocimiento en este tema se 1odr> a1reciar me=or su im1acto en la sociedad los individuos (9an3< !< 8uímica( Buenos Aires< Me Qra. 8ill< "66#< 1 * E=em1lo (: &1ara ex1licar el si3ni;icado de un 9ec9o 9istórico' El 2* de mar@o de "6#7 asumió el mando la unta Militar< ;ormada 1or los comandantes de las tres Armas< ?ue desi3nó 1residente al 3eneral or3e !a;ael
Jidela< comandante del E=Drcito Jidela se mantuvo en el car3o 9asta mar@o de "6+"< cuando ;ue reem1la@ado 1or el 3eneral !oberto Marcelo Jiola< ?ue en "6#+ lo 9abía sucedido al ;rente del E=Drcito Sin embar3o< la unta si3uió conservando la m>xima 1otestad< las tres armas se dividieron cuidadosamente el e=ercicio del 1oder (on el llamado Proceso de !eor3ani@ación acional< las -uer@as Armadas se 1ro1usieron 1rimariamente restablecer el orden< lo ?ue si3ni;icaba recu1erar el mono1olio del e=ercicio de la ;uer@a< desarmar a los 3ru1os clandestinos ?ue e=ecutaban acciones terroristas am1arados desde el Estado vencer militarmente a las dos 3randes or3ani@aciones 3uerrilleras: el E!P Montoneros Ia 1rimera desa1areció r>1idamente< mientras Montoneros lo3ró salvar una 1arte de su or3ani@ación ?ue< mu debilitada< si3uió o1erando desde el exilio Pero adem>s< en la conce1ción de los =e;es militares< la restauración del orden si3ni;icaba eliminar dr>sticamente los con;lictos ?ue 9abían sacudido a la sociedad en las dos dDcadas anteriores< con ellos a sus 1rota3onistas Se trataba en suma de reali@ar una re1resión inte3ral< una tarea de verdadera ciru3ía inte3ral !omero< I< Breve )istoria de la *r"entina( Buenos Aires< )ierra -irme< 200*< 1 "+#
Los s,j%"os @,% #("%r)#%(%( En las narraciones m>s corrientes ?ue circulan en la sociedad< en 3eneral< los 9ec9os son reali@ados o so1ortados 1or su=etos 9umanos e individuales Por e=em1lo: Danuel sos1ec9aba ?ue el libro escandali@aría a la 3ente Elenita lo leó 1ensó lo mismo El libro tenía un len3ua=e crudo ?ue sacudió a sus amigos. El escritor entonces con;irmó sus sos1ec9as
En los relatos de los textos de estudio aun?ue tambiDn 9a su=etos individuales< la maor 1arte de los su=etos no son individuos 9umanos< sino ?ue:
•
!e1resentan a 3ru1os< es decir son 3enDricos &Por e=em1lo: QLos legisladores yrigoyenistas retomaban en líneas 3enerales el 1ro3rama 1etrolero enunciadoFG /esde 1rinci1ios de si3lo la industria de la carne re5rigerada 9abía sido mono1oli@ada 1or los capitales británicosS>.
•
- bien son 1rocesos< estados o situaciones &Por e=em1lo: QLa crisis económica y 5inanciera de "626 tuvo si3ni;icativa im1ortancia 1or varias ra@ones ON< QEl panorama político ar3entino se 1resentaba 9acia "62# con un maor 3rado de com1le=idad ?ue seis aos atr>sF'
•
Son entidades abstractas 9El origen del psicoanálisis se remonta a ;ines del si3lo H4HG La gran versatilidad del a3ua 1roviene de su tendenciaO'
Las r%%r%(!#as "%-pora&%s Ios 9ec9os ?ue se cuentan en las narraciones transcurren en el tiem1o< 1ara indicarlo< se utili@an diversas ex1resiones Al3unas de las cuales 1ueden ser: en esa D1oca en ese momento< en el si3lo si3uiente ;ec9as es1ecí;icas &en "+%0< etc' en la dDcada anterior al día si3uiente unos aos des1uDs al ;in de su mandato mientras cuando
4MAQE 57 A&+o -s sobr% &as r%%r%(!#as "%-pora&%s (omo di=imos< en las narraciones o relatos 9a 1alabras o ex1resiones ?ue indican el tiem1o tambiDn el lu3ar en ?ue ocurren los acontecimientos Al3unas de esas 1alabras son las ?ue 9emos destacado en el e=em1lo si3uiente: Ia invención del cinemató3ra;o 1rodu=o< indudablemente< una nueva ;orma de arte< el arte del siglo RR. Al i3ual ?ue la 1intura< la escultura o la msica< el cine tuvo sus 1ro1ios 3enios (9arles (9a1lin ;ue uno de ellos< no sólo 1or 9aber sido un innovador un cómico 3enial sino 1or?ue se convirtió en un crítico observador de su realidad Io demuestran dos testimonios de su vasta obra: )iem1os modernosF El 3ran dictadorF En el 1rimero de estos ;ilmes< estrenados en (:I (9a1lin mostró las desventuras de un obrero industrial ante la línea de monta=e Ia comicidad ?ue des1ertó la antoló3ica escena en la ?ue (arlitosF no alcan@aba la velocidad de la cinta trans1ortadora ?uedó o1acada 1or la im1otencia ?ue su realismo 9i@o sentir al es1ectador En (:G; durante la )egunda uerra Dundial en pleno apogeo nazi la se3unda de estas 1elículas 1rovocó tambiDn un doble e;ecto Ia ale3oría 9itleriana contenida en El 3ran dictadorF ;ue cómica 1or la ridiculi@ación< 1ero desnudó la locura contenida en el 1oder omnímodo el dramatismo ?uedó crudamente evidenciado 4ndustrialismo autoritarismo ;ueron los temas 1redominantes de la primera mitad del siglo RR. El siglo RR comen@ó en un clima de o1timismo Ios europeos vivieron la sensación de ?ue el desarrollo económico era una marc9a inde;inida Introducción
al
conocimiento
de
la
Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 1 25#
Sociedad
y
el
Estado.
Pero a veces< cuando se combinan explicaciones y narraciones la explicación utiliza el tiempo presente para re5erirse a !ec!os que ocurrieron en el pasado esto 1uede dar motivo a con;usiones Por e=em1lo< observe en el texto si3uiente ?ue las 1alabras ?ue 9emos destacado en la ex1licación no se re;ieren al momento al lu3ar en ?ue el autor est> escribiendo< sino al si3lo HJ444< ?ue es donde est> ubicada la narración El autor 9abla del si3lo HJ444 &esta D1ocaF' de Euro1a &Esta Euro1aF' como si ;ueran el momento &1resente' el lu3ar &a?uí' en ?ue est> escribiendo Pero no es así: El si3lo de las luces: el diecioc9o ON con la ilustración comien@a la Modernidad en el 1ensamiento euro1eo Esto ?uiere decir< ?ue de aquí en más el intento de ex1licar el universo descubrir las lees naturales &?ue a 9abía comen@ado en el !enacimiento' tambiDn se extiende al >mbito de lo social cultural Esta Europa ?ue se 9alla en ex1ansión ?ue< 1or ende< entra en contacto con otros 1ueblos culturas elabora en este siglo una de las críticas m>s radicales al sistema mon>r?uico a la civili@ación en 3eneral /e 9ec9o los 1rinci1ales 1rota3onistas de esta época ;ueron los 1ensadores ;ranceses en el contexto 1re$ revolucionario Pero esto no ?uiere decir ?ue sólo -rancia ;uera el escenario de la tumultuosa vida social e intelectual En toda Euro1a 1ueden verse los si3nos de este nuevo si3lo< ?ue ON reivindica un nuevo orden en el cual el 9ombre 1uede ser ;eli@ en la tierra no a des1uDs de la muerte Iisc9etti< Mirt9a< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 #5
4MAQE 5# T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
"2 Juelva a leer el texto de uímica ?ue dimos como e=em1lo de narración Allí a1arece tres veces la 1alabra \si3lo] KA ?uD se re;iere cuando dice el 1resente si3loF a ?uD se re;iere cuando dice el 1róximo si3loFL bserve la ;ec9a de 1ublicación del libro de donde ;ue extraído el ;ra3mento "% Iea este texto lue3o res1onda las 1re3untas ?ue a1arecen a continuación El esperanto
El es1eranto ;ue 1ro1uesto al mundo 1or 1rimera ve@ en "++#< cuando el doctor Ie=@er Iud.iX amen9o; 1ublicó en ruso un libro con el título Len"ua internacional. &rólo"o y manual comleto 3ara rusos4.El nombre de es1eranto ;ue ado1tado universalmente 1uesto ?ue el autor 9abía ;irmado su libro con el 1seudónimo de /oXtoro Es1arante &doctor es1eran@ado' En realidad< amen9o;< nacido en "+56< 9abía em1e@ado a soar con una len3ua internacional desde la adolescencia ON Ios orí3enes la 1ersonalidad de amen9o; !an contribuido sin duda tanto a la conce1ción como a la di;usión de su len3ua acido en el seno de una ;amilia =udía de BiatstoX< en el >rea lituana ?ue 1ertenecía al reino de Polonia< ?ue estaba ba=o el dominio del @ar< amen9o; creció en una encruci=ada de ra@as de len3uas< a3itada 1or im1ulsos nacionalistas 1or 1ermanentes oleadas de antisemitismo Ia ex1eriencia de la o1resión < m>s tarde< de la 1ersecución llevada a cabo 1or el 3obierno @arista contra los intelectuales< es1ecialmente los =udíos< !abía !ec!o ?ue a1arecieran al mismo tiem1o la idea de una len3ua universal la de una concordancia entre los 1ueblos Adem>s amen9o; se sentía solidario con sus correli3ionarios deseaba el re3reso de los =udíos a Palestina< 1ero su reli3iosidad laica le im1edía identi;icarse con ;ormas del sionismo nacionalista m>s ?ue 1ensar en un re3reso a la len3ua de sus 1adres< 1ensaba ?ue los =udíos de todo el mundo 1odían ser unidos 1recisamente 1or medio de una len3ua nueva Mientras el es1eranto se divul3aba 1or varios 1aíses< 1rimeramente en el >rea eslava< des1uDs en el resto de Euro1a< suscitando el interDs de sociedades eruditas< ;ilantró1icas< lin3ística dando origen a una serie de con3resos internacionales< amen9o; 9abía 1ublicado< tambiDn en ;orma anónima< un 1an;leto a ;avor de una doctrina ins1irada en la ;raternidad universal< el homaranismo. tros se3uidores del es1eranto 9abían insistido &con Dxito' en ?ue el movimiento en 1ro de la nueva len3ua se mantuviera inde1endiente de 1osiciones ideoló3icas 1articulares< puesto que si la len3ua internacional debía a;ian@arse< sólo 1odía 9acerlo atraendo a 9ombres de ideas reli3iosas< 1olíticas ;ilosó;icas diversas 4ncluso se 9abían 1reocu1ado de ?ue se mantuviera oculto el 9ec9o de ?ue amen9o; era =udío< 1ara no dar]1ie a sos1ec9as de nin3n ti1o< en un 1eríodo 9istórico ?ue< recordDmoslo<
estaba cobrando ;uer@a en muc9os ambientes la teoría del com1lot =udíoF Sin embar3o< a 1esar de ?ue el movimiento es1erantista 9abía lo3rado convencer de su absoluta neutralidad< el im1ulso ;ilantró1ico la reli3iosidad laica de base ?ue lo animaba no pudieron dejar de in5luir en su ace1tación 1or 1arte de muc9os ;ieles =samideani( como se dice en es1eranto< co1artíci1es del mismo ideal Adem>s< en los aos de su nacimiento< la len3ua sus de;ensores ;ueron 1r>cticamente condenados 1or el sus1ica@ 3obierno @arista< entre otras cosas porque tuvieron la suerte$desventura de obtener el a1oo a1asionado de )olstoi< cuo 1aci;ismo 9umanitario era inter1retado como una 1eli3rosa ideolo3ía revolucionaria -inalmente< es1erantistas de varios 1aíses ;ueron m>s tarde 1erse3uidos 1or el na@ismo &Iins< "6++' A9ora bien< la 1ersecución tiende a re;or@ar una idea: la maor 1arte de las otras len3uas internacionales as1iraban a 1resentarse como audas 1r>cticas< mientras ?ue el es1eranto 9abía recu1erado los elementos de a?uella tensión reli3iosa e irenística ?ue 9abía caracteri@ado las bs?uedas de la len3ua 1er;ecta Eco< U< La bs
a' Iea los 1aratextos &ver (a1ítulo 2' escriba al3una 9i1ótesis de ?uD es lo ?ue va a leer )rate de recordar si sabe al3o acerca lo ?ue dice el título Anótelo b' 4denti;i?ue secuencias narrativas ex1licativas Bus?ue seales tem1orales 1ara audarse c' KPor ?uD ra@ones $dice el autor$ amen9o; crea el es1erantoL Marcar verbos ?ue indican causa d' Iea nuevamente este se3mento del texto: Adem>s amen9o;O nuevaF 4ndi?ue si: "' 9a relación de causaG 2' de consecuencia< o %' es un dato accesorio 1ara la creación del es1eranto e' K(u>les son las consecuencias de el im1ulso ;ilantró1icoO animabaFL ;' KPor ?uD $se3n el autor$ el es1eranto sus se3uidores ;ueron 1erse3uidosL
)raba=os 1r>cticos de revisión "* Iea el texto ?ue si3ue A continuación 9a al3unas 1re3untas 1ara contestar La ecología urbana% se 5orma el ran Huenos aires Entre "6%0 "670 se 1roduce un 1roceso de mi3raciones internas masivas Actan simult>neamente ;actores de ex1ulsión de 1oblación de las >reas rurales ;actores de atracción de demanda de mano de obra en la maor 1arte de los centros urbanos del 1aís< es1ecialmente en el Qran Buenos Aires El sistema Metro1olitano Bonaerense &S4MEB'< ?ue cubría el 2+<7 1or ciento de la 1oblación total del 1aís en el censo de "6"*< tenía a el %2<5 1or ciento de la 1oblación nacional en "6*# Jeamos un testimonio de cómo se inició esa mi3ración de las condiciones de calidad de vida de esos 1obladores 9acia "6%2: Jimos a1arecer en Puerto uevo una inmensa a3lomeración ?ue no 1odríamos llamar< como 9o< Jillas miseria ni ranc9os Eran una es1ecie de tabucos< c9o@as misDrrimas< ?ue se extendían 1or cuadras cuadras Jimos a1arecer deba=o de los 1uentes de esos ramales ?ue atravesaban Avellaneda< desde Puente Alsina a /ocX Sud< masas de 9ombres sin traba=o sin 1an< ?ue durante el día deambulaban 1or la ciudad solicitando traba=o o auda Ile3aron a instalarse ollas 1o1ulares< donde los desocu1ados 9acían cola con sus tac9itos de lata< es1erando una so1a lavada El 9ambre se retrataba a en los rostros< a en la ro1a C se traducía en la en;ermedad$1la3a< en el a@ote de /ios de la tuberculosisG era la en;ermedad de las obreras del vestido< de los traba=adores a domicilio< de la industria textil< de los ;ri3orí;icosG era la en;ermedad de la =uventudG era en ;in< la en;ermedad de los desocu1ados< de los crotos< de los linerasF -inalmente< esa 3ente encuentra ocu1ación Al terminar la Se3unda Querra Mundial< en la ca1ital -ederal el Qran Buenos Aires estaba concentrado m>s de la mitad del em1leo industrial del 1aís Ias >reas recientemente urbani@adas 1u=aban 1or obtener los servicios b>sicos< rutas calles< medios de trans1orte Esto< a su ve@< iba creando las condiciones buscadas 1or las nuevas
im1lantaciones industriales< a ?ue les 1ermitía reducir los costos de instalación ON Ia metro1oli@ación desordenada es consecuencia de un con=unto de condicionantes sociales< el 1rinci1al de los cuales es el au3e de la es1eculación con tierras En la distribución de res1onsabilidades< debe recordarse ?ue el 1er;il actual del Qran Buenos Aires es obra de las em1resas inmobiliarias ON Ia tarea de estas em1resas se reducía a com1rar tierra revenderla en ;racciones menores Ias nicas 1revisiones tomadas 1ara el uso urbano ;ueron las vinculadas al tra@ado de calles 3eneralmente estrec9as Ante la nula acción o;icial ;rente a las em1resas inmobiliarias el cubrimiento desordenado del es1acio 1rovocó una me@cla con;usa de ;unciones urbanas carencia de servicios BrailovsX< A E -o3uelman< /< Memoria 5erde. )istoria ecoló"ica de la *r"entina( Buenos Aires< Sudamericana< "662< 1 27% ss a' Mar?ue en el mar3en dónde se narra dónde se describe Seale ?uD 1alabras o ex1resiones lo audaron a encontrar esas 1artes del texto b' KuD es lo ?ue ex1lican esas narraciones descri1cionesL c' KPara ?uD cree usted ?ue se incluó la citaL KEn ?uD lu3ar del te xto lo diceL d' KuD 1arte del texto se resume o condensa con la 1alabra estoF &;inal del tercer 1>rra;o'L e' Seale causas consecuencias en lo tres ltimos 1>rra;os
"5 Iea el texto ?ue si3ue A continuación 9a una serie de 1re3untas ?ue corres1onden a distintas estrate3ias de lectura ?ue 9emos desarrollado en este ca1ítulo en otros anteriores
El siglo de las luces% el diecioc!o Las ideas principales ON El 1ensamiento iluminista es< en 3eneral< antiesclavista< 1ero las contradicciones ?ue 3eneró la ex1ansión colonial se re;le=aron claramente en las discusiones teóricas sobre el tema Ser esclavo 1ara los ;ilóso;os no era =usto Ia condición 9umana como tal no 1odía someterse a seme=ante aberración A9ora bien< el comercio de esclavos los 1ueblos esclavi@ados eran los denominados salva=es Por lo tanto< la 1rimera contradicción resultaba de 1roclamar libertad 1ara toda la 8umanidad sin distinciones< cuando la realidad 1olítico$económica del colonialismo< intentaba =usti;icar la o1resión con los ar3umentos sobre la su1uesta i3norancia brutalidad de los 1ueblos 1rimitivos Estos ar3umentos se basaban en una conce1ción 1aternalista< la cual consideraba ?ue la ine1titud de los ne3ros o de los salva=es en 3eneral< 1ara desarrollar sus ca1acidades intelectuales< se verían 1reci1itadas si se los ;or@aba a vivir civili@adamente Por ello el esclavismo era devuelto a la sociedad euro1ea como una acción necesaria 1ara el 1ro3reso de estos 1ueblos Esta estructura del 1ensamiento esclavista se ;ue res?uebra=ando cada ve@ m>s a medida ?ue nos acercamos al si3lo H4H /uc9et seala< en este sentido< ?ue la revolución 4ndustrial estaba 1róxima ?ue 1or lo tanto el ca1italismo necesitaba en lu3ar de esclavos< ;uer@a de traba=o libre 1ara ;avorecer el nuevo ti1o de 1roducción< circulación consumo de los 1roductos manu;acturados Es decir< ?ue la idea de un asalariado o de un colono libre se con=u3a me=or con el momento económico ?ue Euro1a re?uerir> a mediados del si3lo si3uiente Iisc9etti< Mirt9a< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 ##
a' )rate de extraer in;ormación del 1aratexto< lue3o lea sólo el 1rimer 1>rra;o -ormule una o m>s 9i1ótesis sobre el tema del texto
b' !elea el ltimo 1>rra;o donde dice: Ia idea de un asalariado o de un colono libre se con=u3a me=or con el momento económico ?ue Euro1a re?uerir> a mediados del si3lo si3uienteF Sin consultar el diccionario< trate de ex1licar ?uD si3ni;icado tiene a?uí el verbo con=u3arF Iue3o controle su ex1licación con el diccionario c' En ese ltimo 1>rra;o a1arece esta ;rase: El ca1italismo necesitaba en lu3ar de esclavos< ;uer@a de traba=o libreOF K/e ?uD otra manera est> ;ormulada la misma idea m>s adelanteL KuD ex1resión le sirvió a usted de indicio 1ara encontrar la re;ormulaciónL d' KuD sentido tiene a?uí el verbo devolver: El esclavismo era devuelto a la sociedad euro1eaOFL e' KuD 1arte del texto es el antecedente de esta ex1resión: Esta estructura del 1ensamiento esclavistaFL !esuma la o las ideas ?ue a1arecen condensadas en ella ;' KA ?uD autor se cita 1ara res1aldar lo ?ue se dice en el textoL KIas 1alabras de ese autor se citan textualmenteL K(ómo se dio cuentaL 3' Ex1li?ue las causas 1or las cuales en el si3lo HJ444: "
8ubo discusiones teóricas sobre la esclavitud
2
Se =usti;icó la esclavitud
%
Esa =usti;icación 1erdió ;uer@a 9' KuD es lo ?ue se ex1lica en este ;ra3mentoL )rate de ;ormular los conce1tos ;undamentales Escriba en su cuaderno de notas alrededor de seis o siete ren3lones
"
Ias descri1ciones< adem>s de constituir ex1licaciones de modo< inte3ran narraciones de todo ti1o Por e=em1lo< en los cuentos novelas se describen 1ersona=es< lu3ares< etc ↵
2
El tiem1o 1asado ?ue se usa es1ecí;icamente 1ara las descri1ciones recibe el nombre de PretDrito 4m1er;ecto &amaba< temía< 1artía' 4ndica ?ue lo ?ue se describe tuvo existencia en el 1asado
↵
%
JDase nota al 1ie nmero " del (a1ítulo * ↵
'*#+&,L- % #untos de vista argumentación en los textos de estudio
y
4MAQE 5+ E STE CAP*TULO
En los dos ca1ítulos anteriores< 9emos desarrollado las características de las ex1licaciones< ?ue es la secuencia 1redominante de los textos de estudio En este ca1ítulo< nos 1ro1onemos sealar ?ue las ex1licaciones corres1onden a 1untos de vista o modos de en;ocar el conocimiento Esos 1untos de vista< muc9as veces< est>n a1oados 1or ra@ones o ar3umentos 4denti;icar ?uiDnes sostienen los distintos 1untos de vista cu>les son los ar3umentos ?ue usan 1ara sostenerlos es una 9erramienta 1ara leer este ti1o de textos P REGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO
" /es1uDs de leer este artículo< intente res1onder las 1re3untas ?ue a1arecen a continuación
4MAQE 56 a' KUsted cree ?ue en este texto 9a o1inionesL K(ómo se dio cuentaL b' KuD se dice de los video=ue3os en 3eneralL KEn ?uD 1arte del texto lo diceL c' El video=ue3o ?ood orc;@( Kest> criticado o de;endidoL KuD ra@ones se danL Qran 1arte de los discursos ?ue circulan en la sociedad dan o1iniones< ?uieren convencer a los ?ue escuc9an o a los ?ue leen 1ara ?ue ace1ten o com1artan esas ;ormas de 1ensar Ias o1iniones< en realidad< constituen puntos de vista perspectivas 5ormas de considerar un 1roblema< una situación< un tema
A9ora bien< 1ara convencer< las o1iniones tienen ?ue estar sostenidas 1or argumentos. Es decir< 1or razones en las cuales se apoya ese punto de vista. Por e=em1lo< en el texto de la consi3na anterior se ex1lica en ?uD consiste el video=ue3o ood orc; tambiDn se da una in;ormación sobre el 9ambre en el mundo Pero la ;inalidad del texto no es tanto comunicar esa in;ormación< sino o1inar acerca de ella En 1rimer lu3ar se o1ina de los video=ue3os en 3eneral: resultan 1eli3rososF se ex1resan las ra@ones: )ienen tem>ticas decididamente inconvenientes e ina1ro1iadas 1ara los menores: 1orno3ra;ía< violencia< terrorismo< xeno;obia< dro3as< ex1resiones 3roseras o de odio racismoF Sin embar3o< en contraste< se ex1resa una o1inión ;avorable acerca del =ue3o ood orc;. Ese 1unto de vista se a1oa en ar3umentos o ra@ones: Exalta valores nobles des1ierta en la =uventud el interDs 1or temas con ;uerte im1acto socialF En síntesis: muc9os temas son opinables es decir ?ue dan lu3ar a ?ue existan "N
distintos 1untos de vista sobre ellos C 1ara convencer de ?ue el punto de vista es el m>s adecuado se dan argumentos o razones ?ue lo a1oan Ias o1iniones a1arecen en diversos textos: en las críticas &de cine< de msica< de libros'< en los llamados artículos de o1iniónF de los diarios< en al3unas de las cartas de lectores< en los artículos editoriales En cambio< en los textos de estudio no aparecen opiniones personales pero sí aparecen puntos de vista. Ios conocimientos se 1resentan desde di;erentes 1untos de vista< se dan ra@ones o ar3umentos ?ue =usti;ican ese modo de en;ocar un tema Es decir ?ue no se trata de o1iniones como en las críticas de cine< sino de 1osiciones< 1ers1ectivas< modos de considerar un tema cientí;ico
LOS PUNTOS DE
En ca1ítulos anteriores< cuando desarrollamos las ex1licaciones< nada se di=o acerca del 1unto de vista con ?ue est> considerado el conocimiento ?ue trasmiten (on res1ecto a los 1untos de vista< en los textos de estudio< 1ueden darse varios casos:
Un caso: las explicaciones presentan el conocimiento como
•
indiscutible. El tema est> tratado con a1arente ob=etividad sin ?ue a1are@ca ex1lícitamente el 1unto de vista del autor En estos casos< el conocimiento no a1arece 1roblemati@ado< sino ?ue sim1lemente es comunicado al lector como incuestionable o indiscutible< como un conocimiento ?ue no admite otra ;orma 2N
de ser considerado El ?ue si3ue es un e=em1lo ?ue usted a 9a leído en el ca1ítulo anterior (omo observar>< se trata de una ex1licación en la cual el 1unto de vista del autor no a1arece 1or lo tanto se comunica un conocimiento con a1arente ob=etividad IS SE!J4(4S El traba=o< cuando no est> destinado a la creación de bienes< esto es de ob=etos materiales tal como el e;ectuado 1or un a3ricultor o un albail< se canali@a en la 1roducción de servicios El traba=o de servicios 1uede estar relacionado con la distribución de 1roductos< como el e;ectuado 1or un a3ente de ventas o un de1endiente: con actividades ?ue satis;acen necesidades culturales< como las reali@adas 1or un 1ro;esor o un artista de cine< un escritor o un cantante: o con otros ti1os de actos< tales como los servicios ?ue o;rece un banco o una com1aía de se3uros )odas estas actividades constituen lo ?ue se denomina servicios Samuelson< P ord9aus< Z< Economía( Barcelona< Me Qra. 8ill< "666< 1 # •
tro caso: la explicación muestra un tema tratado desde varios puntos de vista 9por distintas teorías o autores> 1or lo tanto el tema es 1resentado como discutible 1or 1ensadores cientí;icos
Se trata de ?ue el lector se1a ?ue ese tema 9a sido considerado 1or distintos 1ensadores ,o cientí;icos ?ue 9a sido estudiado desde varias 1ers1ectivas El autor 1uede sim1lemente 1resentarlas o bien< adem>s< 1uede ex1oner su 1ro1io 1unto de vista
En el e=em1lo si3uiente< 9emos destacado ciertas 1artes ?ue 1ermiten ver los distintos 1untos de vista con ?ue est> en;ocada la ex1licación: a' 1resentación del temaG b' mención de cada una de las disci1linas ?ue 9an tratado ese temaG c' 1resentación del 1unto de vista o en;o?ue de cada disci1linaG d' desarrollo de cada 1unto de vistaG e' 1unto de vista de las autoras del texto (omo ustedes 1odr>n observar< en este caso el uso de la 1rimera 1ersona del 1lural &creemosF' es el indicio de ?ue las autoras del texto 1resentan su 1ro1io 1unto de vista
4MAQE 70 4MAQE 7" •
tro caso: en la explicación se cuestiona un conocimiento ya establecido y el autor lo muestra como insu5iciente o insatis5actorio.
o se trata solamente de mostrar distintas 1ers1ectivas< sino de desarrollar de;ender un en;o?ue determinado< un 1unto de vista ?ue cuestiona lo establecido El autor del texto 9ace ex1lícita su 1ostura ante el tema ?ue desarrolla En el e=em1lo ?ue si3ue< 9emos destacado ciertos se3mentos donde: a' se 1resenta un tema< un conce1to< un en;o?ue ?ue lue3o se cuestiona en el mismo textoG b' se dice la ra@ón o ra@ones &ar3umentos' 1or las cuales se lo cuestionaG c' se ex1one el 1unto de vista ?ue 1ro1onen los autores se desarrolla una ar3umentación 1ara sostenerlo
4MAQE 72 En síntesis< en los textos de estudio los lectores 1ueden encontrar:
•
0esarrollo de una explicación. Ios temas se 1resentan desde un 1unto de vista a1arentemente ob=etivo< sin con;rontar con otros autores sin 1resencia ex1lícita del 1unto de vista del autor
•
0esarrollo de explicaciones y argumentaciones. Se 1resentan varias teorías< en;o?ues o 1untos de vista sobre un tema< tambiDn los ar3umentos con los ?ue se sostienen esos 1untos de vista En estos casos el conocimiento a1arece como discutible 1or 1arte de los cientí;icos< es1e$ cialistas en el tema< el 1unto de vista del autor 1uede estar ex1resado o no
•
0esarrollo de una argumentación. (ontrariamente al caso anterior< se 1resenta un tema desde un 1unto de vista el autor del texto lo cuestiona o lo rec9a@a En estos casos< los autores desarrollan ar3umentos 1ara sostener su 1unto de vista 1ro1io
4MAQE 7%
T RABA;OS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN
2 Iue3o de leer estos cuatro ;ra3mentos< trate de res1onder las 1re3untas ?ue est>n a continuación: -ra3mento A Por lo ?ue 9ace re;erencia a las nuevas tecnolo3ías< ?uD duda cabe de ?ue la nueva sociedad in;ormati@ada su1ondr> un cambio mu im1ortante en el uso de los medios de comunicación El videotexto< el teletexto< etc< 1roducir>n una notable alteración del ecosistema comunicativo Io ?ue es m>s di;ícil es determinar las características de este cambio 8a o1iniones diver3entes Por un lado se a1unta &Mosco< J< "6+7' ?ue las nuevas tecnolo3ías se van a utili@ar 1ara =usti;icar la continuación de la dominación del ca1italismo transnacional Por otra 1arte se 9abla de una com1uto1ía &Masuda< C< "6+*' como una ;ase su1eradora del ca1italismo actual ON En@ensber3er &"6#*< 1 *%' establecía un resumen sobre el uso re1resivo emanci1ador de los medios (on las nuevas tecnolo3ías es 1osible ?ue las di;erencias entre los 1oseedores de in;ormación los no 1oseedores aumenten Sin embar3o< me atrevería a a;irmar ?ue al i3ual ?ue con los actuales medios de comunicación se 1roducir>n ;unciones dis;unciones
Alsina< M !< La construcción de la noticia( Barcelona( Paidós< "66%< 11 #%$ #* -ra3mento B (ate3orías de 1olíticas del 3obierno nacional de Estados Unidos El 3obierno nacional< con el 1aso del tiem1o< 9a ido tomando nuevas ;unciones res1onsabilidades 1ara dar adecuada res1uesta a crisis< cambios tecnoló3icos< demandas de la ciudadanía 1resiones 1olíticas Seis cate3orías sustantivas 1ueden ser tiles a los e;ectos de ordenar el alcance de las 1olíticas del 3obierno nacional Política exterior de;ensa: las m>s anti3uas ;unciones del 3obierno nacional son la conducción de las relaciones con otras naciones el mantenimiento de la se3uridad ;ísica de la nación ante amena@as exteriores Ias relaciones con el tercer mundo< comercio exterior< relaciones económicas internacionales< el uso de tro1as norteamericanas en el extran=ero el debate sobre la ra@onabilidad el costo del sistema armamentístico son temas ?ue ;orman 1arte de esta cate3oría de 1olíticas del 3obierno nacional Un si3no de la im1ortancia de la ;unción militar es ?ue el 3obierno nacional de Estados Unidos 3asta m>s de un cuarto de su 1resu1uesto anual en la de;ensa nacional AA JJ +iencia olítica. Material de c'tedra( Buenos Aires< 1 "06 -ra3mento ( /os de las m>s tiles inter1retaciones acerca de ?uiDn 9ace las 1olíticas 1blicas la 1roveen el elitismo el incrementalismo El elitismo sostiene ?ue las decisiones sobre 1olíticas 1blicas son 9ec9as 1or 3ru1os de individuos relativamente 1e?ueos en su 1ro1io interDs Esta teoría toma distintas ;ormas se3n ?uiDn estD incluido en la Dlite (iertos elementos de la mass mediaF< los 3randes em1resarios los militares 9an sido re;le=ados como com1rendidos en la Dlites El 1luralismo considera ?ue las decisiones sobre 1olíticas 1blicas son el resultado de las luc9as entre 3ru1os contra1uestos m>s ?ue de una Dlite Ios
3ru1os re1resentan diversos intereses en la sociedad 1resionan 1or decisiones ?ue den res1uestas a tales intereses Ias 1olíticas< se3n esta conce1ción< no son determinadas 1or una nica con=unción de valores< como sostiene el elitismo< sino 1or un con=unto de valores en con;licto ?ue sur3en de distintos 3ru1os AA JJ +iencia olítica. Material de c'tedra( Buenos Aires< 1 "0% -ra3mento / Usualmente se 9an asociado las moderni@aciones en educación< en 3eneral< en las escuelas< en 1articular< a la incor1oración de nuevas 1roducciones tecnoló3icas Parecería ?ue incluir las 1roducciones recientes en el mercado &lDase in;orm>tica< telem>tica< correo electrónico< videodiscos interactivos< 9i1ertextos< multimedia< (/ !om< realidad virtual< etc' eleva la escuela al estatus de modernaF es su;iciente motivo 1ara al3una re;orma curricular Esta asociación< ?ue se nos 1resenta como naturalF< est> arrai3ada en nues tros 1re=uicios es 9istórica Estos mitos de la innovación de la moderni@ación 1eda3ó3ica a 1artir del uso de la tecnolo3ía en las aulas merecen $de ;rente al si3lo HH4$ una revisión Es 1ro1ósito de este ca1ítulo incursionar en las raíces 9itórico$sociales
?ue
ori3inaron
esos
1re=uicios
anali@ar
estas
1reconce1ciones desde una 1ers1ectiva crítica< con el ;in de desmiti;icarlas< acceder a otros si3ni;icados 1lantear nuevos interro3antes Iit.in< E &com1'< Tecnolo"ía educativa( Buenos Aires< Paidós< "665
a' KEn cu>l de los ;ra3mentos anteriores se desarrolla una ex1licación desde un 1unto de vista a1arentemente ob=etivoL b' KEn al3uno de los ;ra3mentos se ex1onen varios 1untos de vista sobre un temaL c' KEn ?uD ;ra3mentos a1arece ex1lícitamente el 1unto de vista del autorL K(ómo se dio cuentaL KEse 1unto de vista est> de acuerdo o en desacuerdo con otrosL
*lgunos indicios para encontrar puntos de vista En los textos existen ex1resiones ?ue indican la 1resencia de di;erentes 1untos de vista o en;o?ues de un tema Al3unas de ellas son las si3uientes: "
Palabras ?ue indican ?ue existen o 9an existido 1untos de vista sobre un tema: debate< dis1uta< controversia< controversial< etc
2
Palabras o ;órmulas ?ue 1resentan 1untos de vista de di;erentes autores: como diceO< como a;irma O se3nO< de acuerdo conO etc
%
Palabras o ;órmulas ?ue 1resentan 1untos de vista ?ue corres1onden a distintas D1ocas: en el si3lo HJ444O< en la actualidadO< etc
*
Palabras o ex1resiones ?ue distribuen la in;ormación &conectores': 1or un ladoO< 1or otro ;inalmenteO< se3n
5
Ex1resiones ?ue indican 1resencia de 1untos de vista o 1ers1ectiva: desde esta 1ers1ectivaO< este en;o?ueO< esta ó1ticaO< este modo de considerarO< la teoríaO< las investi3acionesO< etc
7
Jerbos ?ue indican ?ue se emite o1inión: a;irmar< sostener< creer< considerar< decir< etc
#
Palabras ?ue mani;iestan el rec9a@o de un 1unto de vista: conduce a en3aosO< es en3aoso el mito deO< merece revisiónO< ilusiónO< etc
+
Palabras ?ue mani;iestan la ad9esión a un 1unto de vista )odo ti1o de ad=etivos elo3iosos sobre una 1ers1ectiva determinada: acertada< adecuada< excelente< etc
4MAQE 7%B En los e=em1los si3uientes< 9emos destacado al3unas de estas 1alabras: Ia 1reocu1ación en torno al conocimiento no estuvo centrada en los mismos interro3antes a lo lar3o de la 9istoria En la *ntigTedad la 1re3unta sobre el conocimiento estaba relacionada con la interro3ación sobre la realidad el ser En la época moderna la 1reocu1ación 1or la ;undamentación la construcción del conocimiento se constitueron en el e=e central de los debates ;ilosó;icos Un 1rinci1io rector del 1ensamiento cientí;ico moderno ubicaba la ra@ón< 3uiada 1or una metodolo3ía ri3urosa< como la vía de acceso a los conoci$
mientos verdaderos En la actualidad la !ermenéutica concibe al len3ua=e como el creador tanto del o como de la realidad En esta concepción dentro de cada universo lin3ístico estar>n dados los 1ar>metros simbólicos ?ue 1ermiten construir validar los conocimientos Iodieu< M)< &siolo"ía. 6bjeto y m;todo( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 + La política económica radical K(u>l ;ue la 1olítica llevada a cabo 1or el 3obierno de 4ri3oen ;rente a esta realidad económicaL Se la describe 3eneralmente como una continuidad de la visión conservadora con al3unas modi;icaciones ?ue< sin embar3o< 1odían ser 1rontamente revertidas ,na interpretación actual de la economía radical 1one el acento en el sentido social de las medidas ado1tadas 1or 4ri3oen )egJn este en5oque lo novedoso en sí ;ue el intento de lo3rar una e?uitativa distribución de las 3anancias 3lobales atenuar los e;ectos de las ;luctuaciones entre o;erta demanda mundial sobre el nivel de vida de la 1oblación< sin alterar un modelo económico ?ue en el conce1to de la D1oca 1rometía un 1ro3reso inde;inido Introducción
al
+onocimiento
de
la
Sociedad
y
el
Estado(
Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 1 262 Ia 1si?uiatría cticas de la 1si?uiatría< mostrando los in3redientes re1resivos de la 1rimera< elementos ?ue 1asar>n a nuestros días arro1ados con una terminolo3ía 1retendidamente cientí;ica
S@as@<F< La fabricación de la locura( Barcelona< Ed airós< "6#* &(ontrata1a' !e;lexiones sobre Emile /urX9eim la elaboración de la noción de 9ec9o social 2ntroducción
@UA Una de las disputas m>s cDlebres en el terreno del 1ensamiento social es la entablada entre colectivistas e individualistasG es decir< entre aquellos que consideran que la existencia de 1atrones sociales son 1revias a cual?uier acción social < en este sentido< todo acto individual se inscribe dentro de una estructura a existenteG aquellos que sustentan que la sociedad no es m>s ?ue el emer3ente de la a3re3ación de mlti1les actos individuales desarrollados 1or actores ON El sociólogo 5rancés Emile 0urV!eim &"+5+$"6"#' 9a 9ec9o de toda su obra una ocasión 1ara re;lexionar pro5undamente sobre estos temas En ese 5ructí5ero
trajín ;ue
elaborando
sosteniendo con
notable
co!erencia una singular concepción de la sociedad como una entidad su1erior con ca1acidad de im1onerse sobre las acciones los 1ensamientos de los 9ombres individuales Ii;s@c< S Sociolo"ía. Gnidad $- Los hechos sociales( Buenos Aires< Qran Aldea< 200"< 1 #%$#* T RABA;O PRÁCTICO DE APLICACIÓN
% )rate de encontrar al3unas de las ex1resiones ?ue indican la 1resencia de 1untos de vista en los ;ra3mentos si3uientes -ra3mento A Evolución !istórica del acontecimiento o siem1re a lo lar3o de la 9istoria de la comunicación los medios de comunicación 9an tenido en cuenta el mismo ti1o de acontecimientos sociales Sierra Bravo &"6+*< 1"6#' seala ?ue se 1uede entender como acontecimientos sociales los 9ec9os de trascendencia social ?ue acaecen en un momento determinado del tiem1o Se di;erencian 1ues de los acontecimientos en 3eneral en la necesidad de ?ue 1resenten una trascendencia socialF El 1roblema de este en;o?ue se 1lantea a la 9ora de de;inir ?uD se entiende 1or trascendencia socialF
)udes? &"6#%' a1unta el car>cter sub=etivo de lo ?ue se entiende 1or acontecimientoF cómo a lo lar3o de la 9istoria de la comunicación se modi;ica la naturale@a misma del acontecimiento Este autor di;erencia tres 1eríodos )ambiDn -ernand )errou &"6#0' al ex1licar la evolución de los medios de comunicación distin3ue tres 1eríodos Alsina< M !< La construcción de la noticia( Barcelona< Paidós< "66%< 11 +%$ +* -ra3mento B El 1lanteo vi3otsXano ?uiere construir un nuevo estatuto 1ara la 1sicolo3ía< desde la 1ers1ectiva marxista< a 1artir de la discriminación de los 1rocesos mentales elementales in9erentes a la vida animal las ;ormas su1eriores del com1ortamiento 9umano ?ue resultan de la utili@ación de instrumentos culturales Plantea ;uertes críticas a los en;o?ues elementalistas 1or el reduccionismo ?ue im1lica el estudiar los 1rocesos 1sicoló3icos como si ;ueran estadosF de la conciencia 4ntroduce ;ormas nuevas 1ara 1ensar el aborda=e de lo mental a 1artir de elaborar un nuevo mDtodo ?ue ex1li?ue la construcción de las ;unciones 1sicoló3icas no su estado ;inal en el adulto Es así como se instala un debate en torno a la valide@ de los modelos descri1tivos ;rente a los modelos ex1licativos ON (olombo< M E Stasie=Xo< 8 &sicolo"ía. La actividad mental( Buenos Aires< Eudeba< 2000< 11 ""$"%
* En el ;ra3mento ?ue si3ue< identi;i?ue un 1unto de vista acerca del 1eronismo las 1alabras ?ue indican ?ue el autor est> a ;avor o en contra de ese 1unto de vista *rgentina pos (:PP% una comunidad política desarticulada El derrocamiento del 3obierno 1eronista en "655 9i@o ?ueN muc9os anti1eronistas com1artieron la noción< un tanto in3enua< de ?ue los 1eronistas 9abían sido convertidos a ese credo 1olítico mediante una combinación de
dema3o3ia< en3ao coerción En consecuencia< creeron ?ue la mera denuncia de los crímenes de la dictaduraF< acom1aada de un 1roceso de reeducación colectiva< resultaría en una 3radual reabsorción de ex 1eronistas 1or 1artidos sindicatos democr>ticosF Esta ilusión no duró muc9oG el 1eronismo sobrevivió a la caída de su 3obierno se constituó en el e=e de su vi3oroso movimiento o1ositor Sin embar3o< en el corto 1la@o< dic9a ilusión tuvo el e;ecto de 1ermitir a los anti1eronistas 1roclamar ?ue la 1roscri1ción del 1eronismo $una medida ?ue im1licaba se3re3ar 1olíticamente entre un tercio la mitad de la ciudadanía ar3entina$ era en realidad una acción democr>tica aturalmente< una consecuencia adicional de la 1roscri1ción del 1eronismo ;ue su exclusión del 3obierno (avaro@@i< M< *utoritarismo y democracia( Buenos Aires< Eudeba< 200%< 1 "%
-tros indicios% conectores En
el
ca1ítulo
cuatro
9emos
visto
?ue
9a
ciertas
ex1resiones<
llamadas conectores ?ue audan a los lectores a darse cuenta de ?ue un se3mento del texto es una re;ormulación: es decirF< dic9o de otro modoF< etc A su ve@< en el ca1ítulo cinco mencionamos los conectores de causa consecuencia En este a1artado< vamos a considerar otros conectores: los ?ue audan a com1render los 1untos de vista las ar3umentaciones K(ómo reconocerlos dentro de los textosL Ios conectores son ex1resiones ?ue 1ueden ado1tar distintas ;ormas: •
•
una sola 1alabra: 1ero< sino varias: 1or otra 1arte< es decir< 1or lo tanto
?Para @, &% s#r)%( &os !o(%!"or%s a ,( &%!"or Su 5unción en el texto es dar instrucciones para interpretar lo que se lee. Por e=em1lo< cuando se rec9a@a una teoría o un 1unto de vista sobre un tema se 1resenta otro en su reem1la@o< en el texto a1arecen conectores ?ue le dicen al lector ?ue 9a un contraste< una o1osición de 1untos de vista &sin embar3o< no obstante' En 3eneral< los conectores audan al lector a:
" /arse cuenta de ?ue se 1lantean ideas o1uestas Son los conectores de oposición y contraste% a' Ios ?ue se colocan entre los dos 1untos de vista: sin embar3o
no obstante
1ero
en cambio
1or el contrario
4MAQE 7* 4MAQE 75 4MAQE 77 E=em1lo: En primer lugar se o1ina de los video=ue3os en 3eneral ON * /arse cuenta de ?ue va a comen@ar una 1arte del texto a la ?ue el autor ?uiere =erar?ui@ar< ?uiere ;ocali@ar la atención del lector a9í: A9ora bien
4MAQE 7# Por e=em1lo: ON en los aos de su nacimiento< el es1eranto sus de;ensores ;ueron 1r>cticamente condenados 1or el sus1ica@ 3obierno @arista ON -inalmente< es1erantistas de varios 1aíses ;ueron m>s tarde 1erse3uidos 1or el na@ismo &Iins< "6++' *!ora bien la 1ersecución tiende a re;or@ar una idea: la maor 1arte de las otras len3uas internacionales ON
5 /arse cuenta de ?ue lo ?ue se di=o antes tiene una im1ortancia relativa: /e todas ;ormas
4MAQE 7+ A 4MAQE 7+B
de todos modos
de todas maneras
en realidad
7 (om1render ?ue a 1artir de ese lu3ar del texto se va a decir una consecuencia de lo anterior Son conectores de causa
de modo ?ue
4MAQE 76 Io ?ue si3ue a estos conectores es una consecuencia de lo ?ue se di=o antes C eso ?ue se di=o antes a1arece como causa. Son e?uivalentes a por eso por esa razón &?ue se vieron en el ca1ítulo cinco' Por e=em1lo:
4MAQE #0 # /arse cuenta de ?ue lo ?ue se va a decir es una demostración de lo ?ue se di=o antes Son los conectores evidencíales% en e;ecto
e;ectivamente
ciertamente
4MAQE #" Por e=em1lo:
4MAQE #2 T RABA;O PRÁCTICO DE APLICACIÓN
5 !elea el texto sobre video=ue3os ?ue est> al comien@o de este ca1ítulo bus?ue un conector ?ue indi?ue o1osición KA ?uD idea se o1oneL KuD idea introduceL 7 El ;ra3mento si3uiente ;ue usado en un traba=o 1r>ctico del ca1ítulo 5 4denti;i?ue a9ora conectores tambiDn cu>les son las ideas conectadas K(u>l es el sentido ?ue tiene cada uno de los conectores ?ue marcóL El esperanto El es1eranto ;ue 1ro1uesto al mundo 1or 1rimera ve@ en "++#< cuando el doctor Ie=@er Iud.iX amen9o; 1ublicó en ruso un libro con el título Len"ua internacional. &rólo"o y manual comleto 3ara rusos4.El nombre de
es1eranto ;ue ado1tado universalmente 1uesto ?ue el autor 9abía ;irmado su libro con el 1seudónimo de /oXtoro Es1aranto &doctor es1eran@ado' En realidad< amen9o;< nacido en "+56< 9abía em1e@ado a soar con una len3ua internacional desde la adolescencia ON Ios orí3enes la 1ersonalidad de amen9o; 9an contribuido sin duda tanto a la conce1ción como a la di;usión de su len3ua acido en el seno de una ;amilia =udía de BiatstoX< en el >rea lituana ?ue 1ertenecía al reino de Polonia< ?ue estaba ba=o el dominio del @ar< amen9o; creció en una encruci=ada de ra@as de len3uas< a3itada 1or im1ul$ sos nacionalistas 1or 1ermanentes oleadas de antisemitismo Ia ex1eriencia de la o1resión < m>s tarde< de la 1ersecución llevada a cabo 1or el 3obierno @arista contra los intelectuales< es1ecialmente los =udíos< 9abía 9ec9o ?ue a1arecieran al mismo tiem1o la idea de una len3ua universal la de una concordancia entre los 1ueblos Adem>s amen9o; se sentía solidario con sus correli3ionarios deseaba el re3reso de los =udíos a Palestina< 1ero su reli3iosidad laica le im1edía identi;icarse con ;ormas del sionismo nacionalista m>s ?ue 1ensar en un re3reso a la len3ua de sus 1adres< 1ensaba ?ue los =udíos de todo el mundo 1odían ser unidos 1recisamente 1or medio de una len3ua nueva Mientras el es1eranto se divul3aba 1or varios 1aíses< 1rimeramente en el >rea eslava< des1uDs en el resto de Euro1a< suscitando el interDs de sociedades eruditas< ;ilantró1icas< lin3ísticas dando ori3en a una serie de con3resos internacionales< amen9o; 9abía 1ublicado< tambiDn en ;orma anónima< un 1an;leto a ;avor de una doctrina ins1irada en la ;raternidad universal< el homaranismo. tros se3uidores del es1eranto 9abían insistido &con Dxito' en ?ue el movimiento en 1ro de la nueva len3ua se mantuviera inde1endiente de 1osiciones ideoló3icas 1articulares< 1uesto ?ue si la len3ua internacional debía a;ian@arse< sólo 1odía 9acerlo atraendo a 9ombres de ideas reli3iosas< 1olíticas ;ilosó;icas diversas 4ncluso se 9abían 1reocu1ado de ?ue se mantuviera oculto el 9ec9o de ?ue amen9o; era =udío< 1ara no dar 1ie a sos1ec9as de nin3n ti1o< en un 1eríodo 9istórico ?ue< recordDmoslo< estaba cobrando ;uer@a en muc9os ambientes la teoría del com1lot =udíoF Sin
embar3o< a 1esar de ?ue el movimiento es1erantista 9abía lo3rado convencer de su absoluta neutralidad< el im1ulso ;ilantró1ico la reli3iosidad laica de base ?ue lo animaba no 1udieron de=ar de in;luir en su ace1tación 1or 1arte de muc9os ;ieles =samideani( como se dice en es1eranto< co1artíci1es del mismo ideal Adem>s< en los aos de su nacimiento< la len3ua sus de;ensores ;ueron 1r>cticamente condenados 1or el sus1ica@ 3obierno @arista< entre otras cosas 1or?ue tuvieron la suerte$desventura de obtener el a1oo a1asionado de )olstoi< cuo 1aci;ismo 9umanitario era inter1retado como una 1eli3rosa ideolo3ía revolucionaria -inalmente< es1erantistas de varios 1aíses ;ueron m>s tarde 1erse3uidos 1or el na@ismo &Iins< "6++' A9ora bien< la 1ersecución tiende a re;or@ar una idea: la maor 1arte de las otras len3uas internacionales as1iraban a 1resentarse como audas 1r>cticas< mientras ?ue el es1eranto 9abía recu1erado los elementos de a?uella tensión reli3iosa e irenística ?ue 9abía caracteri@ado las bs?uedas de la len3ua 1er;ecta Eco< U< La bs
En este mismo ca1ítulo a 9emos dic9o ?ue cuando en un texto a1arecen uno o varios 1untos de vista< el autor 1uede estar de acuerdo o no Estos acuerdos desacuerdos se sostienen con ar3umentos &ver comien@o de este ca1ítulo' Por e=em1lo< en el si3uiente ;ra3mento se de;iende la im1ortancia de la ?uímica como disci1lina< usando como ar3umento 3eneral los bene;icios ?ue a1orta a la 9umanidad Ese 1unto de vista lue3o se desarrolla mostrando di;erentes ;ormas 1or las cuales la ?uímica los ?uímicos ;avorecen el bienestar de la sociedad bserve ?ue 9emos destacado cómo se van 1resentando los ar3umentos:
4MAQE #% ( ES)E P4E /E PAQ4A : % EI )EH) -UE PUBI4(A/ E "66# T 9*B*6 &9N+TI+6 DE *&LI+*+IO/
# Iea el si3uiente texto lue3o trate de contestar las 1re3untas ?ue est>n a continuación:
"0e qué trata la sociología$ *lgunos ejemplos Sa&,$ %(%r-%$a$ ormalmente consideramos la salud la en;ermedad como cuestiones relacionadas nicamente con la condición ;ísica del cuer1o Una 1ersona siente molestias dolores o tiene ;iebre K(ómo 1odría tener esto al3o ?ue ver con in;luencias m>s am1lias< de ti1o socialL Sin embar3o< los ;actores sociales tienen de 9ec9o un e;ecto 1ro;undo sobre la ex1eriencia la a1arición de las en;ermedades< así como sobre el modo en ?ue reaccionamos a la en;ermedad uestro mismo conce1to de en;ermedadF como mal ;uncionamiento ;ísico del cuer1o no es com1artido 1or todas las sociedades tras sociedades 1iensan ?ue la en;ermedad< e incluso la muerte< est>n 1roducidas 1or 9ec9i@os< no 1or causas ;ísicas susce1tibles de tratamiento En nuestra sociedad< los miembros de la +hrístian Science rec9a@an muc9as de las ideas ortodoxas sobre la en;ermedad< en la creencia de ?ue en realidad somos seres es1irituales 1er;ectos 9ec9os a la ima3en de /ios< ?ue la en;ermedad 1roviene de un mal entendimiento de la realidad< de admitir el errorF El tiem1o ?ue uno 1uede es1erar vivir las 1robabilidades de contraer en;ermedades 3raves como a;ecciones cardíacas< c>ncer o neumonía est>n mu in;luidos 1or características sociales (uando me=or 1osición económica ten3an las 1ersonas< menores son las 1robabilidades de ?ue su;ran en;ermedades 3raves en un momento cual?uiera de sus vidas Adem>s existen roles sociales mu de;inidos acerca de cómo se es1era ?ue nos com1ortemos cuando caemos en;ermos Una 1ersona en;erma ?ueda excusada de muc9os o de todos los deberes normales de la vida cotidiana< 1ero la en;ermedad tiene ?ue ser reconocida como lo su;icientemente 3raveF 1ara ?ue 1ueda exi3ir estas venta=as sin ser criticado o re1rendido Es 1robable ?ue si se 1iensa ?ue al3uien su;re sólo de una ;orma de debilidad relativamente beni3na< o su en;ermedad no se 9a identi;icado con 1recisión< se considere a esa 1ersona un en;ermo ;in3idoF< sin ?ue realmente ten3a el derec9o de sustraerse a las obli3aciones diarias
Qiddens< A Sociolo3ía: Problemas 1ers1ectivasF en< Material biblio"r'fico. In"reso 200* UI -acultad de (iencias Sociales< 1 "2* a' El texto comien@a diciendo: ormalmente consideramos la salud la en;ermedad como cuestiones relacionadas nicamente con la condición ;ísica del cuer1oF KA ?uiDn cree usted ?ue 1ertenece ese 1unto de vistaL KEl autor est> de acuerdo o noL K(ómo se dio cuenta ustedL b' En el 1rimer 1>rra;o se utili@a un conector 1ara o1oner dos 1untos de vista Subr>elo c' 4denti;i?ue mar?ue uno 1or uno los ar3umentos e=em1los con ?ue el autor sostiene el 1unto de vista 1ro1io T RABA;OS PRÁCTICOS DE RE
+ 4denti;i?ue los distintos 1untos de vista ?ue< se3n el texto si3uiente< se usan 1ara de;inir la 1olítica Subrae las 1alabras ?ue le 1ermitieron identi;icarlos &res en5oques para de5inir la #olítica ON )res ti1os de en;o?ues 1ara de;inir la 1olítica 1ueden ser bos?ue=ados Primero< ?ui@>< el en;o?ue m>s comn< 9a sido o;recer una ;rase ?ue abar?ue la considerable variedad de actividades consideradas de naturale@a 1olítica Así< 1ara al3unos< la 1olítica consiste en a?uellos com1ortamientos 9umanos centrados en las instituciones 1r>cticas del 3obierno tros ven la 1olítica como el 1roceso a travDs del cual las comunidades 9umanas en;rentan sus 1roblemas< esto es< con los obst>culos ?ue ellos 1erciben entre sus condiciones 1resentes las metas ?ue desean lo3rar tros 9allan ?ue la 1olítica consiste en a?uellas interacciones 9umanas ?ue involucran el uso< o la amena@a de uso< del 1oder o la autoridad tra 1ers1ectiva comn la ve como el 1roceso 1or el cual los recursos escasos &9umanos< materiales< es1irituales' son asi3nados dentro de una unidad social &1or e=em1lo una ciudad< un estado< una nación< o una or3ani@ación' con el 1ro1ósito de 1roveer a las necesidades deseos 9umanos
Un se3undo en;o?ue 1ara de;inir la 1olítica 9a sido enumerar las cuestiones ?ue deberían ser 1re3untadas res1ondidas al com1render la 1olítica Ia lista de cuestiones es ;ormidable< unos 1ocos e=em1los< sin embar3o< ser>n su;icientes Ias 1re3untas m>s ;recuentes son: "' K(ómo 1ersisten las or3ani@aciones 9umanas &1or e=< los 3ru1os ;ormales< los 1artidos 1olíticos< los estados$nación< las or3ani@aciones internacionales'< a travDs de condiciones de tensión cambioLG 2' K(ómo los individuos o los 3ru1os lo3ran mantienen in;luencia 1re1onderante 1oderLG %' KuD condiciones sociales< culturales económicas con;i3uran di;erentes ti1os de órdenes 1olíticos &1or e=< anar?uía< democracia< autoritarismo< totalitarismo' Es 1ertinente mencionar ?ue este se3undo en;o?ue no o;rece una de;inición es1ecí;ica de la 1olítica Esto es< no 1rovee una ;rase con la cual com1letar la ex1resión la 1olítica esOF M>s an< este se3undo en;o?ue su3iere ?ue la 1olítica 1uede ser me=or entendida 1or la re;lexión sobre al3unas 1re3untas ;undamentales< cuas res1uestas 1roveen las claves 1ara la con;ormación ;utura de la sociedad 9umana Si 1odemos ex1licar cómo los individuos< los 3ru1os< las naciones las culturas obtienen 1oder< o 1ersisten a lo lar3o del tiem1o< 9abremos 3anado com1rensión de las ;uer@as ?ue m>s b>sicamente con;orman el orden 9umano Una tercera ;orma 9a sido identi;icar las 1rinci1ales cate3orías de actividad o com1ortamiento ?ue constituen la 1olítica Por e=em1lo< al3unos ven el con;licto como la esencia de la 1olítica El con;licto es una característica necesaria de la sociedad Ios seres 9umanos 1roceden de variados antecedentes culturales< tienen com1le=os di;erentes con=untos de 1re;erencias< articulan sus intereses en di;erentes maneras con di;erentes intensidades M>s an< los recursos materiales< 9umanos ;ísicos 1oseídos 1or las sociedades son limitados asimismo< son 3eneralmente insu;icientes 1ara satis;acer los deseos de todo el mundo< todo el tiem1o (omo resultado< 9a com1etencia 1or el acceso al control sobre los recursos de la sociedad Esta com1etencia se mani;iesta en con;lictos entre los individuos< los 3ru1os las or3ani@aciones como los 1artidos 1olíticos +'tedra de +iencias &olíticas( Material de c'tedra( 1 "*
6 Iea el si3uiente texto 1ara contestar las 1re3untas ?ue est>n a continuación: La obra de 0arWin% ciencia poder y visión del mundo Ia conmoción ?ue su1uso en la 4n3laterra del si3lo H4H< la 1ublicación de la obra de /ar.in &"+56: El ori3en de las es1eciesFG "+#": Ia descendencia del 9ombreF'< im1licó no sólo a la comunidad cientí;ica sino tambiDn al 1blico en 3eneral A 1artir de ese 1rimer momento< los enunciados de la teoría de la evolución en;rentan a los enunciados de la teolo3ía< e inician una luc9a entre instituciones 1or el 1oder de un determinado conocimiento acerca de la vida del 9ombre ON /esde el 1rimer momento a esta teoría no se la circunscribe al cam1o estrictamente bioló3ico< sino ?ue se la relaciona con la teolo3ía< la sociedad la 1olítica ON El 1ensamiento evolucionista es visto como un 1ensamiento destinado a terminar con una serie de ideas reli3iosas El debate se entabla entre los creacionistas los evolucionistas M>s all> de su obra< /ar.in< 1ersonalmente< no entra en esa 1olDmica se muestra res1etuoso de la Biblia los do3mas cristianos< ex1resando ?ue sus teorías no tenían nada ?ue ver con la ex1licación de las ltimas causas Sin embar3o< sus se3uidores< entre ellos se destaca E 8aecXel &"+66' van a con;rontar duramente con las ideas reli3iosas 8aecXel a;irma ?ue no existe nin3una di;erencia esencial entre el 9ombre los animales nie3a el do3ma de la resurrección de los cuer1os de la inmortalidad del alma En la actualidad< los teólo3os reconocen como error de a?uella D1oca el 9aber tomado la Biblia como un libro de ciencias naturales< las relaciones entre ciencia reli3ión son de mutuo res1eto ON
Esta controversia se va a caracteri@ar 1or el 9ec9o de ?ue las 1ruebas a1ortadas 1or cada una de las 1osiciones van a resultar insu;icientes C ?ue en muc9os casos se van a trans;ormar en re;lexiones de ti1o meta;ísico< en el sentido de ?ue las ar3umentaciones van a ex1resar m>s un sistema de creencias ?ue aseveraciones sostenidas con la ;uer@a de los 9ec9os C en este sentido coincidimos con As9le Monta3u< cuando ar3umenta ?ue los 9ombres las sociedades se 9an 9ec9o de acuerdo con la ima3en ?ue tenían de sí mismos< 9an cambiado con;orme a la nueva ima3en desarrollada 1or ellosF Iisc9etti< M< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 11 2"2$2"* a' En el texto 9a distintas ideas ?ue se atribuen a distintas 1ersonas: el autor< /ar.in< 8aecXel los teólo3os actuales As9le Monta3u Bus?ue los verbos con ?ue se 1resenta cada uno de esos 1untos de vista b' 4denti;i?ue ?uD ideas se atribuen a cada uno c' K(on ?uiDn est> de acuerdo el autor del textoL K(ómo se dio cuentaL
"0 En el ;ra3mento si3uiente< identi;i?ue las ex1resiones ?ue lo 1ueden audar a descubrir los si3uientes elementos: •
la 1resentación del tema<
•
en;o?ue de otros autores mencionados en el texto<
•
el cuestionamiento de ese en;o?ue 1or 1arte del autor<
•
los ar3umentos en ?ue se a1oa ese cuestionamiento /eestructuración y crisis del orden conservador 9(:I;<(:G> Halance del período ON /esde "6%0< la inestabilidad 1olítica &3obiernos civiles derrocados 1or 3ol1es militares< 3obiernos de ;acto des1la@ados 1or otros elementos castrenses Dstos< a su ve@< sucedidos 1or nuevas administraciones constitucionales de inevitable escasa duración' se 9a convertido en un dato tan ;recuente de la
realidad nacional ?ue< en la 1r>ctica< los ar3entinos se 9abían acostumbrado a considerarla como un estado normalF Un reciente intento de inter1retación de este curioso 1roceso 1one el Dn;asis en el 1a1el ?ue 9abría desem1eado en Dl la Dlite tradicional ar3entina Sus autores< S>bato Sc9var@er sostienen ?ue los 3ru1os dominantes 9an cons1irado siem1re contra los 3obiernos ele3idos 1o1ularmente< 1ese al 9ec9o de ?ue estos ltimos nunca 1arecieron 1oner en 1eli3ro real $1or ausencia de con;lictos sociales extremos de 1roectos en verdad revolucionarios$ la estructura socioeconómica tradicional M>s an< la in;ormación dis1onible revela ?ue la Dlite 9a contribuido decisivamente a desestabili@ar tambiDn a los 3obiernos militares ?ue< conviene recordarlo< se su1onía ?ue accedían al 1oder con el ob=eto de salva3uardar los intereses amena@ados de Dsta Una 1rimera conclusión ?ue extraen los autores es< 1ues< ?ue los sectores 1rivile3iados no sólo resultaron inca1aces de controlar a los 3obiernos constitucionales 1o1ulares $1or e=em1lo< el de 4ri3oen$ sino ?ue tam1oco lo3raron establecer alian@as 1erdurables con los 3ru1os militares $1or caso< el uriburismo$ ?ue< incitados convenientemente< derrocaban a a?uellos Una se3unda conclusión sostiene ?ue la Dlite estimuló de manera sistem>tica la ru1tura de toda estabilidad 1olítica < en consecuencia< ?ue la anormalidad vi3ente no amena@ó seriamente sus intereses sino ?ue< m>s bien< los ;avoreció< concediDndoles una cuota de 1oder ?ue de otro modo 9ubiese sido di;ícil ?ue 1udieran obtener ON (abe 1re3untarse si la 1ers1ectiva de an>lisis ?ue se 9a descri1to 1ro1orciona una clave ca1a@ de inter1retar con rumbo se3uro el curso desconcertante contradictorio de la sociedad ar3entina durante el 1eríodo considerado ON adscribir a la inter1retación de S>bato Sc9var@er sin mati@arla< im1licaría desdear el 1a1el ?ue cum1le el tiem1o 9istórico o< en otras 1alabras< su1oner ?ue la sociedad se mantiene casi idDntica a sí misma durante es1acios
tem1orales sumamente 1rolon3ados Ia Ar3entina de "6*7 $ sus actores socio1olíticos$ no eran los mismos ?ue los de "6"7 IimitDmonos< 1ues< m>s modestamente< a enumerar ex1licar las características m>s si3ni;icativas ?ue< desde nuestra 1ers1ectiva revela el orden socio1olítico vi3ente en nuestro 1aís entre "6"7 "6*7 ON Introducción al +onocimiento de la Sociedad y el Estado( Módulo nico( Buenos Aires< Eudeba< 200"< 11 %#7$%##
"
bviamente< no todos los temas son 1asibles de o1inión Por e=em1lo< el conce1to de tri>n3ulo e?uil>tero no suele ser materia o1inable ↵
2
(uando se 1resenta un tema como no cuestionado se dice ?ue est> naturali@ado En estos casos se 1retende ?ue lo ?ue se dice sea ace1tado como tal sin cuestionarlo
↵
'*#+&,L- X% *lgunas estrategias más 4MAQE #*
E STE CAP*TULO
En los ca1ítulos anteriores 9emos estado traba=ando con di;erentes as1ectos de los textos ?ue 1ueden o;recer di;icultades 1ara la com1rensión: el lDxico es1eciali@ado< la estructura de las ex1licaciones< el si3ni;icado de al3unos conectores< los ar3umentos los 1untos de vista En este ca1ítulo 1ro1onemos traba=ar con otros as1ectos de los textos ?ue 1ueden conducir a inter1retaciones erróneas si no se los tiene en cuenta P REGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO
" /urante un examen< un 1ro;esor ;ormuló la si3uiente 1re3unta: KSe3n el material de c>tedra ?ue usted 9a leído< existe o no un incremento del nmero de em1leos en la actualidadLF
El 1ro;esor se re;ería al si3uiente texto: Aun?ue se estD creando una m>s alta 1ro1orción de em1leos en los niveles 1ro;esionales de 3estión ?ue los ?ue existían antes< el nmero total de em1leos dis1onibles en la economía est> disminuendo< en com1aración con las 1ersonas ?ue buscan traba=o activamente Sociolo"ía( Material de c'tedra( 1 ""# Al3unos estudiantes contestaron así: Estudiante ": El nmero de em1leos est> aumentandoF Estudiante 2: Ia cantidad de em1leos en los niveles 1ro;esionales de 3estión est>n aumentandoF Estudiante %: Ia cantidad de em1leos est> aumentando solamente en los niveles 1ro;esionales de 3estiónF Estudiante *: Ios em1leos en los niveles 1ro;esionales de 3estión est>n aumentando< 1ero en ;orma 3eneral el nmero de em1leos est> en disminuciónF
El 1ro;esor di=o ?ue las res1uestas de los estudiantes " 2 no eran correctas ?ue la res1uesta del estudiante % estaba incom1leta KPor ?uDL FAUNQUE : SI BIEN : A PESAR DE QUE H
En el (a1ítulo 7< a vimos ?ue un conector mu comn es aun?ueF sus "N
ex1resiones e?uivalentes: a 1esar de ?ue
es cierto ?ueO1ero
si bien es cierto ?ueO aun cuando
1ese a ?ue
tambiDn es ciertoO
no lo es menos
En ese ca1ítulo di=imos ?ue la 1arte de la oración ?ue se inicia con aun?ueF< a 1esar de ?ueF< etc contiene un ar3umento o un 1unto de vista ?ue se menciona<
1ero ?ue se considera menos im1ortante ?ue lo ?ue si3ue En lo ?ue si3ue< en la se3unda 1arte de esa oración< est> el 1unto de vista del autor del texto /e este modo< las oraciones ?ue contienen conectores como aun?ueF &o cual?uiera de sus e?uivalentes' se 1ueden se1arar en dos 1artes Una de esas 1artes est> encabe@ada 1or el conector< 1or e=em1lo:
4MAQE #5 2D*E3 X Ia 1arte de la oración ?ue est> encabe@ada 1or aun?ueF contiene un 1unto de vista ?ue no es el del autor En cambio< su 1unto de vista< lo ?ue Dl ?uiere en;ati@ar< est> en el resto de la oración Así< en el 1rimero de los e=em1los ?ue ustedes acaban de leer< el autor ace1ta ?ue las ideas 1ositivistas son si3ni$ ;icativasV< 1ero en;ati@a ?ue esas ideas no 1ueden ser ace1tadas en su totalidadF (uando se lee 1ara estudiar< es mu im1ortante identi;icar claramente el 1unto de vista del autor< lo ?ue Dl ?uiere en;ati@ar /e lo contrario< el texto 1uede ser mal inter1retado (omo ustedes 9abr>n visto cuando contestaron la consi3na "< las res1uestas de los alumnos " 2 son erróneas< 1or?ue si bien en el texto se a;irma ?ue existe una m>s alta 1ro1orción de em1leos en los niveles 1ro;esionales de 3estión ?ue los ?ue existían antesF< esos estudiantes no tuvieron en cuenta ?ue en el texto tambiDn se dice ?ue el nmero total de em1leos dis1onibles en la economía est> disminuendoF< este es el 1unto de vista del autor< lo ?ue ?uiere trasmitir (omo ustedes tambiDn 9abr>n advertido< la res1uesta del alumno % es incom1leta 1or?ue no tiene en cuenta el 1unto de vista ?ue el texto comunica: el nmero total de em1leos dis1onibles en la economía est> disminuendoF< 1or lo tanto el 1ro;esor la consideró incorrecta Por eso la nica res1uesta correcta es la del estudiante nmero *< a ?ue es la nica ?ue tuvo en cuenta el 1unto de vista del autor En muc9as ocasiones< en los libros de estudio< ustedes se van a encontrar con ;ra3mentos $o con oraciones dentro de ;ra3mentos$ ?ue em1ie@an con aun?ueF o sus e?uivalentes
Por e=em1lo: )i bien es cierto ?ue desde los 1rimeros aos de los estudios universitarios las c>tedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la con;ección de mono3ra;ías< lo ?ue se ace1ta 1or tales no lo es exactamente
Puede ocurrir ?ue al leer un texto como el anterior< los lectores no re1aren en la se3unda 1arte de la oración Esto< muc9as veces< 1roduce e?uivocaciones bservemos otra ve@ el e=em1lo anterior donde 9emos destacado el 1unto de vista del autor: Si bien es cierto ?ue desde los 1rimeros aos de los estudios universitarios las c>tedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la con;ección de mono3ra;ías< lo que se acepta por tales no lo es exactamente.
Al leer este ;ra3mento< se 1odría inter1retar incorrectamente ?ue: desde los 1rimeros aos de los estudios universitarios las c>tedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la con;ección de mono3ra;íasF E;ectivamente< eso est> en el texto< 1ero las 1alabras si bien es cierto ?ueOF indican ?ue el autor mani;iesta conocer esa circunstancia< ?ue ace1ta esa idea< 1ero su 1ro1io 1unto de vista es otro: lo ?ue muc9as veces se ace1ta 1or mono3ra;ías no son exactamente esoF Para com1render me=or estas oraciones< se 1uede cambiar el conector aun?ueF 1or 1eroF Así: /esde los 1rimeros aos de los estudios universitarios las c>tedras acostumbran
a
encomendar
a
sus
alumnos
la
con;ección
de
mono3ra;ías< pero lo ?ue se ace1ta 1or mono3ra;ías no lo es exactamenteF
Analicemos otro caso: *unque la 1oesía la ;icción 9i1ertextuales no lineales 1uedan o;recer ;ormas de or3ani@ación mu 1aralelas< en al3unos as1ectos< a las ?ue o;rece el texto im1reso< an ?ueda un 1roblema 1otencialmente crucial al res1ecto
(omo 9emos sealado< el contenido de este ;ra3mento se 1uede dividir en dos 1artes: a' Ia 1oesía la ;icción 9i1ertextuales no lineales 1uedan o;recer ;ormas de or3ani@ación mu 1aralelas< en al3unos as1ectos< a las ?ue o;rece el texto im1reso b' An ?ueda un 1roblema 1otencialmente crucial al res1ecto
En este caso< lo ?ue el autor conoce ace1ta es ?ue la literatura 9i1ertextual &la 1oesía la ;icción 9i1ertextuales no linealesF' 1uede ser seme=ante &;ormas de or3ani@ación mu 1aralelasF' a la del texto im1reso< 1ero en ese tema &al res1ectoF'< Dl considera im1ortante la existencia de otras cuestiones &1roblemasF' ?ue merecen ser consideradas &1otencialmente crucialesF' Esto tambiDn 1odría decirse así: Ia 1oesía la ;icción 9i1ertextuales no lineales 1ueden o;recer ;ormas de or3ani@ación mu 1aralelas< en al3unos as1ectos< a las ?ue o;rece el texto im1reso< pero an ?ueda un 1roblema 1otencialmente crucial al res1ecto
En el ;ra3mento ?ue si3ue tambiDn 9a conectores de este ti1o: )anto las corrientes de 1ensamiento como los movimientos artísticos literarios re;le=an el triun;o de la Bur3uesía del si3lo H4H Es decir< ?ue el asentamiento bur3uDs en lo 1olítico$económico tambiDn re1ercutió en el 1lano intelectual )i bien es cierto que dic9o asentamiento caracteri@ó a todo el si3lo< no lo es menos que entre el sub=etivismo sentimental del romanticismo la con;ian@a absoluta en la ciencia< tí1ica del 1ositivismo< se encuentra toda la 3ama del 1ensamiento< incluendo la crítica radical al ca1italismo ?ue e;ectuó el marxismo Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 1 6"
bserven ?ue el se3undo conector: no lo es menosF< sólo 1uede ser com1rendido si se busca la 1rimera 1arte: si bien es cierto ?ueF /e este modo< 1odemos entender ?ue el autor ace1ta da como sabido &es ciertoF' el triun;o
de las ideas de la bur3uesía en el si3lo H4H< 1ero el propio punto de vista &no es menos ciertoF ` tambiDn es cierto' es ?ue la bur3uesía tambiDn ;ue criticada Entonces< dic9o de otro modo: /urante el si3lo H4H triun;ó la bur3uesía< pero tambiDn recibió críticas diversas Una de ellas es la crítica ?ue el marxismo 9i@o al ca1italismoF
Una ve@ ?ue ustedes 9aan se1arado el 1unto de vista ?ue el autor menciona el 1unto de vista ?ue el autor marca como 1ro1io< colo?uen un pero delante de este ltimo
4MAQE ## T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
2 Un lector leó el si3uiente 1>rra;o e inter1retó ?ue las investi3aciones sobre el a1rendi@a=e son 1ocasF Pero lue3o encontró una lista de varias de ellas 1ensó ?ue en el texto 9abía una contradicción KEn ?uD consistió su errorL Aun?ue la investi3ación de las conce1ciones sobre el a1rendi@a=e es an escasa< 9an comen@ado a abordarse desde diversos en;o?ues< entre los ?ue no sólo se encuentra el ;enómeno 3r>;ico &Marton Boot9< "66#'< sino tambiDn los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento &Iovett Pillo.< "665G Sc9.anen;lu3el< -abricius oes< "667G tambiDn los ca1ítulos 5 7 en este volumen'< sobre la ad?uisición de una teoría de la mente en los nios &Qo1niX Melt@o;;< "66#'G Martí< "66#G Perner< "66"G Zellman< "660' o sobre las acreencias mantenidas 1or 1ro;esores alumnos de diversos niveles educativos sobre el conocimiento su ad?uisición &8o;erC Pintric9< "66#G ember< "66#' Po@o< 4 Monereo< ( &com1'< El arendi!aje estrat;"ico( Madrid< Santularia< "666< 1 ++
% Al leer el mismo texto anterior< otro lector inter1retó: El autor sostiene ?ue las investi3aciones acerca de las conce1ciones del a1rendi@a=e son 1ocas an< pero a existen traba=os con diversos en;o?uesF KUsted est> de acuerdoL KPor ?uDL * /eba=o del si3uiente ;ra3mento a1arecen dos inter1retaciones K(u>l cree ?ue es la correctaL KPor ?uDL
A 1esar de los im1ortantes a1ortes ?ue el Movimiento de (once1ciones Alternativas 9a 1ro1orcionado sobre el conocimiento de las conce1ciones alternativas de los su=etos< no est> al mar3en de al3unas críticas !odrí3ue@
Moneo<
M< +onocimiento
revio
y
cambio
concetual(
Buenos Aires< Ai?ue< "666< 1 *5 Estudiante ": El Movimiento de (once1ciones Alternativas 9a reali@ado a1ortes im1ortantes sobre las conce1ciones alternativas de los su=etosF Estudiante 2: El Movimiento de (once1ciones Alternativas 9a reali@ado a1ortes im1ortantes< 1ero tambiDn se le 1ueden ;ormular al3unas críticasF
5 Iea todo el ;ra3mento si3uiente Juelva a escribir la oración ?ue est> destacada )rate de no re1etir las 1alabras del ;ra3mento recuerde ?ue 1uede utili@ar el conector 1eroF (omo bien indica Perrenaud &c; Perrenaud< "660'< es necesario discriminar ?ue el 1roecto escolar no es un 1roecto de los nios< sino< en verdad< un 1roecto atribuido a los nios 1ero im1uesto sobre ellos 1or la cultura adulta *unque sintamos plenamente legitimada nuestra acción pedagógica sobre los niños y concibamos su educación como un derec!o no debe olvidarse que tales legitimación y perspectiva están originadas en la cultura adulta. Al tratar< 1or e=em1lo< de identi;icar las características ?ue 3uardan los com1ortamientos de los alumnos< no 1odemos obviar el car>cter obli3atorio ?ue la escolaridad tiene 1ara los nios Ba?uero< ! )eri3i< !< En bs?ueda de una unidad de an>lisis del a1rendi@a=e en *untes( Buenos Aires< "667 L AS NOMINALIZACIONES
escolarF<
En el (a1ítulo 5 vimos ?ue al3unas 1alabras o ex1resiones condensan 1rocesos o acciones com1le=os Por e=em1lo< El o5recimiento de los 1olíticos de un 1lebiscitoF e?uivale a decir: los 1olíticos o5recieron 9acer un 1lebiscitoF /el mismo modo: Ia solución a esta cuestión ser> m>s ;>cil ado1tando otros en;o?uesV e?uivale a decir Esta cuestión se solucionará ;>cilmente ado1tando otros en;o?uesF Muc9as de estas 1alabras ex1resiones< ?ue encierran acciones o 1rocesos com1le=os< son derivadas de verbos Por e=em1lo:
4MAQE #+ Ias
1alabras
de la columna de la i@?uierda son sustantivos o
nombres derivados de verbos se los llama nominalizaciones &del latín nombreF ` nomen4. (omo 1rovienen de un verbo< encierran una acción o 1roceso o e;ecto< son esas 1alabras ?ue en los diccionarios a1arecen como acción o e;ecto deOF Por e=em1lo: ordenamiento. m Acción e;ecto de ordenar resolución. &/el lat resolutio( =onis4. ; Acción e;ecto de resolver o resolverse
bserven ?ue no basta saber ?ue este tDrmino si3ni;ica ?ue es acción o e;ecto de resolverseV Por un lado< es necesario tener en cuenta a ?uD disci1lina corres1onde el texto en el ?ue la 1alabra a1arece &como a di=imos en el (a1ítulo %' Por?ue se 1uede encontrar esto: resolución. &/el lat resolutio( =onis4. ; Acción e;ecto de resolver o resolverse ís. /istinción o se1aración maor o menor ?ue 1uede a1reciarse entre dos sucesos u ob=etos 1róximos en el es1acio o en el tiem1o Med. )erminación de una en;ermedad< es1ecialmente de un 1roceso in;lamatorio Mus. Paso de un acorde disonante a otro consonante
Pero< 1or otro lado< estas nominali@aciones 1ueden ser 1oco claras cuando no se advierte: •
(u>l es el verbo ?ue est> encerrado en la nominali@ación< 1or e=em1lo: en resoluciónF : resolver &es el verbo del cual deriva'
•
uiDn reali@a esa acción de resolver o resolverseF< 1or e=em1lo:
Ia reciente resolución del poder ejecutivo Y el poder ejecutivo resolvió recientemente •
Sobre ?uD ob=eto o situación se e=erce la acción< 1or e=em1lo: La reciente resolución sobre entrega rápida de documentos Y alguien resolvió ?ue se entreguen documentos rápidamente.
Entonces< 1ara darse cuenta de lo ?ue est> com1rimido o encerrado en una nominali@ación es conveniente 1re3untarse: K(u>l es la acciónLF KuiDn la reali@aLF KSobre ?uD se e=erceLF Jeamos un e=em1lo: Ia a;irmación de ?ue 1ara el ser 9umano es im1rescindible la 1resencia de otros 1ara constituirse en tal< como su necesidad de 1ertenencia 3ru1al< es una cita in;altable en los textos actuales Sca3lia< 8 Qarcía< !< &sicolo"ía. enómenos sociales( Eudeba< 2000< 1 56
Ia 1alabra a;irmaciónF es una nominali@ación derivada del verbo a;irmarF K(ómo entender me=or lo ?ue la nominali@ación diceL Si 1re3untamos K?uiDn a;irmaL diremos: los textos actuales &es una cita in;altable en ellosF' Si 1re3untamos ?uD es lo ?ue a;irman< diremos ?ue a;irman ?ue 1ara el ser 9umano es im1rescindibleOF Por lo tanto< este 1>rra;o 1odría ex1licarse así: Ios textos actuales a;irman &la a;irmación de ?ue' 1ara el ser 9umano es im1rescindible la 1resencia de otros 1ara constituirseO
Pero en el ;ra3mento 9a otras nominali@aciones: 1resenciaF 1ertenenciaF< 1or lo tanto< la ex1licación com1leta sería esta:
Ios textos actuales a;irman ?ue 1ara el ser 9umano es im1rescindible que otros estén presentes &la 1resencia de otrosF'< 1ara constituirse en tal< como su necesidad de pertenecer a un 3ru1o &1ertenencia 3ru1alF'
tro e=em1lo: Ia con5ormidad al rol te=e mantiene la trama social misma
Esta ex1resión ?ue contiene la nominali@ación con;ormidadF 1uede tambiDn ex1resarse así: Ia trama social se te=e se mantiene 1or?ue las 1ersonas actJan de acuerdo con su rol &con;ormidad al rolF'
-recuentemente< las nominali@aciones est>n 1resentes en los títulos en los subtítulos de los textos Por e=em1lo< estos subtítulos de ;ra3mentos ?ue ;i3uran en ca1ítulos anteriores de este libro: Ia división del traba=o como 1roceso de di5erenciación socialF Ia presencia del ancestro a;ricanoF Q7ibridaciónS Qormaciones 3ru1alesF Q0ualismo metodoló3icoF El conexionismoS Q'oncepción de lo 9umanoF
4MAQE #6
T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
5 En el ;ra3mento si3uiente eli=a 1or lo menos cuatro nominali@aciones escriba los verbos de los cuales 1rovienen: Ias ex1licaciones de ;ines de los #0 comien@os de los +0 intervinculan ar3umentos de la 9i1ótesis del 9ombre ca@ador la mu=er recolectora Sin dar 1reeminencia a nin3uno de los dos sexos< sino 1or el contrario destacando el rol coo1erativo de ambos 1ara la su1ervivencia de la es1ecie< se ;ormula la 9i1ótesis del alimento com1artido &4saac< "6#+' Ia división sexual del traba=o ubicaría a la mu=er en las actividades relacionadas con la recolección de
alimentos ve3etales 1ara el 3ru1o a los 9ombres con las actividades de obtención de 1roteínas mediante el a1rovec9amiento ocasional de carne 1or carroeo Ia com1artición se 9abría e;ectuado en lu3ares transitorios $a salvo de 1redadores 1eli3rosos como los ;elinos$ donde la interde1endencia social del 3ru1o re?uería de la@os sociales cada ve@ m>s sólidos Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 %"
7 Iea el si3uiente ;ra3mento< lue3o trate de ex1licar lo ?ue est> condensado en las nominali@aciones destacadas &cu>l es el verbo< ?uiDn reali@a la acción< sobre ?uD ob=eto se reali@a esa acción' Para se3uir avan@ando en la comprensión del estructuralismo es necesario ?ue 9a3amos re5erencia a las in5luencias metodoló3icas< es1ecí;icamente a la lin3ística< de donde tomar> los criterios ?ue trasladar> a la etnolo3ía Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 "5+
# Subrae las nominali@aciones de este 1>rra;o 9a3a lo mismo ?ue en la consi3na anterior: Ia ex1licación acerca de los orí3enes del 9ombre ?ue m>s am1lia di;usión 9a alcan@ado se deriva de las ideas iluministas del si3lo HJ444< en las ?ue el 9ombre< el 8omo Sa1iens de Iinneo< se di;erenciaba del animal 1or su ca1acidad 1ensante< 1or el uso de la ra@ón Una evidencia de esto debía ser la existencia de un cr>neo 3rande /urante todo el si3lo H4H im1eraron estas ideas a entrado el si3lo HH< en "6"2< con este 1rinci1io se 1re1aró un ;raude mu ;amoso: el 8ombre de Piltdo.n< ?ue en realidad ;ue ;alsi;icado utili@ando un cr>neo de 9ombre moderno una mandíbula de oran3ut>n a la ?ue se le 9abían limado los colmillos Su ace1tación ;ue inmediata 1or?ue era lo es1erado se3n las ideas de la D1ocaG 1rimero tendría ?ue 9aber sur3ido un cerebro 3rande en un rostro ?ue debía ser an mu simiesco (abe recordar ?ue 9asta "62* no se 9abían encontrado restos ;ósiles anteriores al millón de aosG reciDn a 1artir de "6*2 comien@an los 9alla@3os de ;ósiles en Sud>;rica a comien@os de "670< en _;rica riental
Iisc9etti< M &com1' *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 %"* L AS DOBLES NEGACIONES
8a otro modo de decirF ?ue es mu ;recuente en los textos acadDmicos Se trata de dobles ne3aciones &a veces incluso tri1les' ?ue 9acen necesario detener la lectura 1ara inter1retarlas correctamente KuD es una doble ne3aciónL Se trata de ex1resiones ?ue contienen un noF delante del verbo: no debe serF< no estabanF< no eranF< no se 9allabanF /es1uDs del verbo< a1arece una 1alabra ?ue tiene un si3ni;icado ne3ativo: im1osibleF &no 1osible'< ausenteF &no 1resente'< insostenibleF &no se 1uede sostener'< ;altanteF &no 9a'< subestimadoF &no estimado totalmente' Se ;orman así ex1resiones con dobles ne3ación como: o es im1osible o estaba ausente o 1arece insostenible o de=a de ser o debe subestimarse o ;altó
Por e=em1lo< en los si3uientes ;ra3mentos 9emos marcado estas dobles ne3aciones: -ra3mento A Ia res1iración< el crecimiento< la excreción< la re1roducción< etc< al ;in al cabo son el resultado de la actividad celular Por lo tanto< no es ilógico ?ue los biólo3os se interesen cada ve@ m>s en el estudio de las cDlulas &citolo3ía' de los te=idos ;ormados 1or la unión de las cDlulas &9istolo3ía' -ra3mento B
Se dice ?ue la ;rancesa ;ue solamente una de las varias revoluciones del si3lo HJ444< aun?ue la m>s dram>tica de maor alcance /esde lue3o< como la crisis del anti3uo rD3imen no ;ue un ;enómeno 1uramente ;rancDs< esa observación no carece de 5undamento.
Al contener una ex1resión con dos ne3aciones< el ;ra3mento se 1uede volver di;ícil de com1render En esos casos< conviene trans;ormarla suprimiendo ambas negaciones. Así: 3o es imposible ` Es 1osible o estaba ausente ` estaba 1resente o 1arece insostenible ` 1arece sostenible 3o deja de ser ` es 3o debe subestimarse ` debe estimarse en su =usto valor 3o 5altó ` 9ubo
Entonces< el 1rimero de los ;ra3mentos anteriores debería inter1retarse así: Ia res1iración< el crecimiento< la excreción< la re1roducción< etc< al ;in al cabo son el resultado de la actividad celular Por lo tanto<
4MAQE +0 ?ue los biólo3os se interesen cada ve@ m>s en el estudio de las cDlulas de los te=idos ;ormados 1or la unión de las cDlulas
4MAQE +" T RABA;OS P RÁCTICOS DE A PLICACIÓN
+ 4denti;i?ue< en el texto si3uiente< las ex1resiones ?ue contienen dobles ne3aciones vuelva a escribirlas como a;irmaciones 1ositivas: L-) */&E)*3-) Ia 1ertenencia a un 3remio daba al artesano un lu3ar reconocido res1etado en la sociedad colonial: cada 3remio esti1ulaba los 1roductos ?ue debían ser 1roducidos< los materiales ?ue debían em1learse el 1recio ?ue 1odía 1edirse
1or el bien terminado Sin embar3o< en Buenos Aires los 3remios a1arecieron tardíamente< en el si3lo HJ444 ;ueron relativamente dDbil Ia ausencia de una sólida tradición 3remial no im1idió la existencia de 1rerro3ativas b>sicas de la tradición artesanal euro1ea 3egros esclavos y negros libres Ios esclavos con;i3uraban un sector eminentemente urbano< aun?ue su 1resencia en las @onas rurales no debe ser subestimada ON Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Módulo nico Buenos Aires< Eudeba< 2000< 1 7% ss
6 Iea el si3uiente ;ra3mento lue3o res1onda la 1re3unta ?ue est> a continuación: Ios acontecimientos mencionados< derivados de cambios 1ro;undos en lo social< ?ue a su ve@ modi;icaron notoriamente el 1anorama vi3ente 9asta "6"*< no 1odían de=ar de a;ectar la ace1tación 1ací;ica de la visión de la realidad ?ue sostenía el 1ensamiento liberal Jilla de ami3o< < Los hechos e ideas económicos y sociales y el rol del Estado en la economía( 1 ""7
Un estudiante inter1retó $e?uivocadamente$ ?ue: Ios acontecimientosO ?ue modi;icaron el 1anorama vi3ente 9asta "6"* no 1odían a;ectar la ace1tación de la visión de la realidad ?ue sostenía el 1ensamiento liberalF K/e ?uD no se dio cuentaL K(u>l es la inter1retación correctaL T RABA;OS P RÁCTICOS DE R E
"0 !elea títulos subtítulos de los ca1ítulos anteriores de este libro e identi;i?ue nominali@aciones Iue3o< trate de ex1licar ?uD conce1tos< acciones o 1rocesos est>n encerrados en ellas "" A?uí co1iamos nuevamente el ;ra3mento ?ue usamos en la consi3na nmero # de este ca1ítulo Juelva a leerlo escriba una ex1licación de la ltima oración
)rate de no re1etir las 1alabras del texto ten3a en cuenta las dos nominali@aciones ?ue a1arecen allí Ias ex1licaciones de ;ines de los #0 comien@os de los +0 intervinculan ar3umentos de la 9i1ótesis del 9ombre ca@ador la mu=er recolectora Sin dar 1reeminencia a nin3uno de los dos sexos< sino 1or el contrario destacando el rol coo1erativo de ambos 1ara la su1ervivencia de la es1ecie< se ;ormula la 9i1ótesis del alimento com1artido &4saac< "6#+' Ia división sexual del traba=o ubicaría a la mu=er en las actividades relacionadas con la recolección de alimentos ve3etales 1ara el 3ru1o a los 9ombres con las actividades de obtención de 1roteínas mediante el a1rovec9amiento ocasional de carne 1or carroeo Ia com1artición se 9abría e;ectuado en lu3ares transitorios $a salvo de 1redadores 1eli3rosos como los ;elinos$ donde la interde1endencia social del 3ru1o re?uería de la@os sociales cada ve@ m>s sólidos Iisc9etti< M &com1'< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 %"
"2 4denti;i?ue dobles ne3aciones en este ;ra3mento Juelva a escribir la oración en la ?ue a1arecen usando la estrate3ia ?ue se vio en este ca1ítulo Ias manumisiones de esclavos no eran in;recuentes ON no ;altaban a?uellas manumisiones en las ?ue los amos 1onían sus 1ro1ias condiciones a los esclavos antes de otor3arles la libertad Una ve@ libre< el a;roar3entino no veía abrirse delante suo un 1anorama ocu1acional mu distinto al ?ue de=aba atr>s ON Sin embar3o< el ascenso social no estaba vedado a la 1oblación ne3ra libreG 1or el contrario< no ;altaron< en el Buenos Aires colonial< ne3ros mulatos ?ue ad?uirieron casas terrenos aun siendo esclavos Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Módulo nico Buenos Aires< Eudeba< 2000< 1 7*
"% Iea el ;ra3mento ?ue si3ue 1restando es1ecial atención a los conectores aun?ueF< si bien es ciertoF sus e?uivalentes )ambiDn ten3a en cuenta las nominali@aciones las ne3aciones (ada ve@ ?ue encuentre uno de estos casos<
a1li?ue al3una de las estrate3ias ?ue se vieron en este ca1ítulo !e1are tambiDn en di;icultades ?ue se vieron en otros ca1ítulos: 1alabras com1uestas< 1untos de vista relaciones de causa$consecuencia Para Bu;ón el salva=ismo no se corres1onde &como veremos en !ousseau' con la idea de un salva=e ;eli@ sin 1resiones< sino ?ue 1or el contrario< los salva=es re1resentan un estado de decre1itud estu1ide@ 1or el cual no 9an sabido lle3ar a la civili@ación El salva=e en esta conce1ción< i3nora las artes 1ara dominar la naturale@a con ello 1asar de la naturale@a a la cultura Para Bu;ón el salva=e es un 9ombre a medias !es1ecto de la variedad de la es1ecie 9umana en el ca1ítulo re;erido a los ne3ros< sostiene ?ue los 9ombres son 1ere@osos las mu=eres disolutas C los americanos no est>n me=or conce1tuados: carecen de 1asión 1or su 9embra 1or consi3uiente de amor 1or sus seme=antes Estas a;irmaciones< asociadas las características ;ísico$bioló3icas de cada 3ru1o 9umano< tendr>n como resultado< en el si3lo H4H< la le3itimación del discurso seudocientí;ico del racismo Si bien es cierto ?ue Bu;ón abre toda la 1ers1ectiva antro1oló3ica moderna< tambiDn es cierto ?ue el lu3ar otor3ado al salva=e en la escala evolutiva es 1recursora de la visión 1eorativa de la cual ser>n ob=eto los 1rimitivosF en el curso del si3lo si3uiente Iisc9etti< M &com1'< *ntroolo"ía( Buenos Aires< Eudeba< 1 +"
"
Para conce1to de conectores ver (a1ítulo 5 ↵
'*#+&,L- =% &rabajos de integración% leer para estudiar 4MAQE +2 E STE CAP*TULO
En el 1rimer ca1ítulo de este libro ex1licamos ?ue 9a un modo 1articular de leer los textos de estudio su1eriores En el resto de los ca1ítulos 9emos
desarrollado al3unas estrate3ias 1ara com1render me=or los textos 1oder 9acer esa lectura re;lexiva crítica ?ue 9abíamos mencionado en el 1rimer ca1ítulo En este ltimo mostramos e=em1los de cómo leer inte3rando esas estrate3ias T RABA;OS PRÁCTICOS DE INTEGRACIÓN
)en3a en cuenta los si3uientes 1untos: En los traba=os de este ca1ítulo< los textos son m>s extensos ?ue en los
•
anteriores< 1or?ue el ob=etivo es inte3rar lo ?ue se 9i@o en cada uno de esos ca1ítulos 1revios Por eso usted encontrar> ?ue muc9as de las 1re3untas consi3nas son seme=antes a las ?ue a resolvió Para ;acilitar la tarea< en cada 1re3unta 9emos colocado entre 1arDntesis
•
?uD ca1ítulo de este libro se 1uede consultar si ;uera necesario Ias 1re3untas consi3nas no a3otan de nin3una manera las di;icultades
•
de cada texto Sólo 1retenden desarrollar una 1r>ctica de lectura ?ue res1onda a las exi3encias de los estudios su1eriores !ecomendamos numerar los 1>rra;os en el mar3en de todos los textos
•
&rabajo #ráctico nZ ( " o lea todavía el texto com1leto /etDn3anse en el paratexto &ver (a1ítulo 2'
1ara
extraer
in;ormación anote en su cuaderno o car1eta: a' K(u>l cree ?ue es el tema del textoL Anote varios temas 1osibles 1ara veri;icarlos des1uDs b' KSabe al3o de esos temasL Anote lo ?ue recuerde c' KA ?uD libro 1ertenece el textoL KA ?uD ca1ítuloL KuiDn es el autorL
2 8a3a una 1rimera lectura del texto lue3o lDalo nuevamente 1ara contestar las 1re3untas ?ue est>n a continuación El liberalismo
El liberalismo 1ostula ?ue la ra@ón del individuo constitue el ;undamento 1ara or3ani@ar las relaciones entre los 9ombres< entre ellos el mercado En 1olítica im1lica el contractualismo o constitucionalismo $incluendo los 1rinci1ios de re1resentación de los ciudadanos la se1aración limitación de los 1oderes$ en economía el mercado libre En ambos casos la clave reside en el derec9o de 1ro1iedad Rste es sa3rado< es la ra@ón de ser del Estado el elemento ?ue con;iere autonomía real a cada individuo El liberalismo es< en de;initiva< el sistema la ideolo3ía ?ue 3aranti@an la libertad en todas sus dimensiones 9ace del individuo el centro de la sociedad En todas las variantes del liberalismo existe una conce1ción de;inida del 9ombre de la sociedad Ios elementos de la misma son: "' es individualista< en tanto a;irma la 1rimacía de la 1ersona ;rente a las exi3encias de cual?uier colectividad socialG 2' es i3ualitaria< 1or?ue con;iere a todos los 9ombres el mismo estatus moral< nie3a la a1licabilidad< dentro de un orden 1olítico o le3al de di;erencias entre lo seres 9umanosG %' es universalista< a ?ue a;irma la unidad moral de la es1ecie 9umana concede una im1ortancia secundaria a las asociaciones 9istóricas es1ecí;icas &1or e=em1lo< la nación'G *' es 1ro3resista< 1or su creencia en la 1osibilidad de me=oramiento de cual?uier institución social 1olítica Ia tradición liberal 9a buscado =usti;icación en mu diversas ;iloso;ías Ias a;irmaciones 1olíticas morales del liberalismo se 9an ;undamentado 3eneralmente en teorías de los derec9os naturales del 9ombre "N
9an buscado el a1oo tanto de la ciencia como de la reli3ión Adem>s< al i3ual ?ue cual?uier otra corriente de o1inión< el liberalismo 9a ad?uirido matices di;erentes en cada una de las culturas nacionales: el liberalismo ;rancDs di;iere notablemente del in3lDsG el liberalismo alem>n se 9a en;rentado siem1re con 1roblemas sin3ulares< el liberalismo norteamericano< aun?ue en deuda con las ;ormas de 1ensamiento 1r>cticas in3lesas ;rancesas< mu 1ronto tuvo ras3os 1ro1ios A 1esar de la rica diversidad ?ue el liberalismo o;rece a la investi3ación 9istórica< es un error su1oner ?ue sus mlti1les variedades no 1ueden ser
entendidas como variantes de un reducido con=unto de temas El liberalismo constitue una tradición nica< no un di;uso síndrome de ideas Esa tradición tiene anti3uas raíces en ccidente< en este sentido el mundo cl>sico a1orta al3unos elementos< desde los so;istas 3rie3os < ?uienes al establecer una 2N
distinción clara entre lo natural lo sobrenatural tendieron a sostener la i3ualdad natural del 9ombre< 9asta los a1ortes romanos en el tema de la i3ualdad ante la le Sin embar3o< su ;ormulación moderna< acom1aada de una teoría del sur3imiento del Estado< se 1roduce en la conmocionada 4n3laterra del si3lo HJ44< sacudida 1or en;rentamientos casi continuos desde la dDcada del "7*0< emer3iendo de la obra de )9omas 8obbes< sobre todo de la de o9n IocXe Ias trans;ormaciones 1olíticas económicas ?ue ex1erimentaba el mundo occidental< a 1artir de las 3uerras de reli3ión de la ex1ansión económica a;irmada en el comercio internacional< contribueron a socavar el 1oder de las monar?uías tradicionales ON Ia obra del ;ilóso;o escocDs Adam Smit9 &"#2%$"#60' Investi"ación acerca de la /aturale!a y +ausa de la 9is e;iciente asi3nador de los recursos en la vida económica 1asó a ser uno de los 1ilares de los a1olo3istas del ca1italismo: 1ero adem>s de los as1ectos estrictamente económi cos< la obra de Smit9 a1ortó una 9i1ótesis del sur3imiento 9istórico del estado moderno Smit9 es conocido tambiDn 1or su insistencia en ?ue cierto ti1o de Estado< un estado mínimo< 1ro1orcionaba la me=or cobertura 1ara el crecimiento económico Estaba convencido de ?ue sólo se necesitaba 1a@< im1uestos ba=os una ra@onable administración de =usticia 1ara llevar a un Estado 9asta la o1ulenciaG la misma es 1roducida 1or el orden natural de las cosas -rente a esta a1reciación< ?ue con realismo sostenía ?ue era necesario controlar el 1oder< en tanto 1a@ administraciónF im1licaba siem1re una cierta 1resencia del Estado< durante el si3lo H4H se 1otenció una visión extrema en la ?ue
1ensadores como 8erbert S1encer &"+20$"60%' a;irmaban ?ue el Estado debía de=ar de existirG los individuos libres se asociarían sin coerción extrema< lo ?ue resultaría bene;icioso 1ara su tem1le moral til 1ara el 1rinci1io del mercado Ia 4n3laterra de la D1oca de la reina Jictoria 1arece 9aber sido la realidad m>s 1róxima a los ob=etivos liberales El 1>rra;o si3uiente resume las características de ese momento: 8asta a3osto de "6"*< cual?uier caballero in3lDs sensato< res1etuoso de las lees< 1odía 1asar 1or la vida notar< a1enas< la existencia del Estado exce1to 1or la o;icina de correos el 1olicía de la es?uina Podía vivir donde ?uisiera como ?uisiera o tenía un nmero o;icial ni documento de identidad Podía via=ar 1or el extran=ero< o abandonar 1ara siem1re el 1aís sin un 1asa1orte o ;orma al3una de 1ermiso o;icial Podía cambiar su dinero 1or al3una otra moneda sin restricción o límite Podía com1rar mercancías de cual?uier 1arte del mundo en los mismo tDrminos en los ?ue com1raba artículos en su 1aís Por la misma ra@ón< un extran=ero 1odría vivir en este 1aís sin 1ermiso sin in;ormar a la 1olicía A di;erencia de los dem>s 1aíses del continente euro1eo< el estado no exi3ía a sus ciudadanos ?ue cum1lieran con el servicio militar Un in3lDs 1odía enrolarse< si así lo deseaba< en el e=Drcito re3ular< en las ;uer@as navales o territoriales Pero tambiDn 1odía< de 1re;erirlo< 1asar 1or alto los llamados a la de;ensa nacional ON 8ablando en tDrminos 3enerales< el Estado sólo intervenía 1ara audar a ?uienes no 1odían audarse /e=aba en 1a@ al ciudadano adultoF %N
Saborido< < Sociedad( Estado /ación- una aroximación concetual( Buenos Aires< Eudeba< 200*< 1 %7 ss % KIeó las notas al 1ie de 1>3inaL KPara ?uD le sirvieronL &(a1ítulo 2' * K)uvo dudas con el lDxico &o vocabulario' del 1rimer 1>rra;oL K(ómo se 1ueden resolver esas di;icultadesL Mar?ue ?uD otras encontró K(ómo 9i@o 1ara resolverlas mientras leíaL KIas resolvió todasL &(a1ítulo %' 5 4denti;i?ue la de;inición de liberalismo &(a1ítulo *'
7 K8a al3una o al3unas 1alabras ?ue use el autor ?ue 1odrían su3erir ?ue Dl est> a ;avor del liberalismoL Si encuentra esto se>lelo &(a1ítulo 7' # En ?uD 1arte del texto 9a una descri1ción de las características del liberalismo &Ex1licaciones modales< (a1ítulo 5' + K(ómo e=em1los de ?uD se mencionan el liberalismo ;rancDs< in3lDs el liberalismo alem>nL &(a1ítulo *' 6 En el cuarto 1>rra;o dice: A 1esar de la rica diversidad ?ue el liberalismo o;rece a la investi3ación 9istórica< es un error su1oner ?ue sus mlti1les variedades no 1ueden ser entendidas como variantes de un reducido con=unto de temasF KuD es lo ?ue ?uiere decir el autorL :
4MAQE +% "0 En el sexto 1>rra;o a1arece el conector sin embar3oF< K?uD dos ideas o1oneL &(a1ítulo 7' "" Primero identi;i?ue en el texto dónde se mencionan antecedentes 9istóricos del liberalismo lue3o 9a3a un 3r>;ico o al3una anotación en ;orma de lista ?ue le 1ermita recordarlos &(a1ítulo *' "2 (uando en el texto se desarrolla la a1arición del liberalismo en 4n3laterra no se usan conectores causales &ver (a1ítulo 5' Sin embar3o< usted 1odría deducir al3una causa de esa a1arición K(u>lL KuD 1arte del texto le 1ermite deducirlaL "% Seale o1iniones del autor sobre el 1ensamiento de A Smit9 KuD 1alabras lo audaron a identi;icar esas o1iniones se1ararlas de la in;ormaciónL &(a1ítulo 7' "* A1arecen dos 1untos de vista acerca de la ;unción del estado en 4n3laterra KuD 1alabras lo audaron a encontrarlasL &(a1ítulo 7' "5 KEn ?uD consiste cada uno de esos 1untos de vista ?uiDn lo sosteníaL KEran o1uestos o noL &(a1ítulo 7' Escriba una síntesis de cada uno
"7 KuD ?uiere decir Ia 4n3laterra de la D1oca de la reina Jictoria 1arece 9aber sido la realidad m>s 1róxima a los ob=etivos liberalesFL Juelva a escribir la misma idea con otras 1alabras "# KuD est> e=em1li;icado con la descri1ción de la sociedad in3lesa ?ue a1arece 9acia el ;inal del textoL &(a1ítulo 5' "+ /ivida el texto en di;erentes 1artes colocando en el mar3en subtítulos con l>1i@ Por e=em1lo:
4MAQE +* "6 Un alumno tiene ?ue contestar estas consi3na de examen: a' Ex1li?ue las características 3enerales del liberalismo las características del liberalismo in3lDsFG b' K(u>les son los 1rinci1ios del liberalismo 1olítico cu>les sus 1rinci1ios ;ilosó;icosLF K(ómo res1ondería ustedL Para escribir las res1uestas 1uede audarse con lo ?ue contestó a las 1re3untas anteriores de este mismo traba=o 1r>ctico
&rabajo #ráctico nZ ? Dejorando la comprensión y el aprendizaje del discurso escrito Una estrate3ia 9abitual con la ?ue se suele tratar de acotar un determinado dominio es1ecí;ico consiste en relacionarlo con uno o varios cam1os a;ines (on esta interde1endencia se obtiene una me=or de;inición ex1licación del ;uncionamiento del conce1to en cuestión El estudio del a1rendi@a=e no 9a sido una exce1ción M>s bien al contrario< es ?ui@>s el >rea de conocimiento ?ue me=or 1uede 1resumir de ello al codearse con dominios tan dis1ares como atención< 1erce1ción< ra@onamiento< u otros menos b>sicos como educación< desarrollo o maduración Pero de todos ellos< el m>s consustancial al a1rendi@a=e 9a sido< sin duda< el dominio de la memoria Ia estrec9a conexión entre el a1rendi@a=e la memoria 9a llevado a considerar a Dsta no sólo como una 1arte esencial de los 1rocesos im1licados en el a1rendi@a=e< sino es1ecial$ mente< de su evaluación /e 9ec9o< una de las ;ormas m>s consensuadas 1ara evaluar el a1rendi@a=e 9a sido a travDs de 1ruebas de memoria de di;erente
naturale@a En 3eneral< se 9a asumido ?ue cuanto m>s se recuerda el contenido de una tarea o de un texto< m>s me=or ser> lo a1rendido 8asta tal 1unto esto 9a sido así ?ue tanto en el >mbito teórico metodoló3ico como en el educativo< ambos tDrminos se 9an considerado e?uivalentes Esta e?uivalencia se 9a mantenido a lo lar3o de diversas conce1ciones teóricas< incluso en los casos en ?ue ambos conce1tos< a1rendi@a=e memoria< 9an su;rido im1ortantes modi;icaciones Así< desde una 1ers1ectiva ?ui@>s m>s 1ra3m>tica ex1erimentalista< memoria a1rendi@a=e si3ni;icaban 1r>cticamente lo mismo Se ex1resaba en tDrminos cuantitativos m>s orientados a una memoria re1roductiva cuo resultado se identi;icaba con el a1rendi@a=e obtenido /esde otra ó1tica m>s reciente< se viene considerando la memoria m>s constructiva menos re1roductiva< a la ve@ ?ue el a1rendi@a=e se considera m>s si3ni;icativo no sólo cuantitativo sino tambiDn m>s cualitativo Esta simbiosis entre ambos 1rocesos 9a bene;iciado el desarrollo mutuo Pero tambiDn< 1or e;ecto de su 1ro1ia evolución< se 9an 1roducido im1ortantes di;erencias entre ellos 8o nos costaría admitir esa similitud< esa e?uivalencia entre ambos tDrminos en un determinado cam1o o tarea es1ecí;ica Así< 1or e=em1lo< recordarF un texto a1renderF de un texto no tiene 1or ?uD tener un si3ni;icado e?uivalente &intsc9< "66*' Mientras recordar un texto 1uede su1oner la re1roducción m>s o menos literal o m>s o menos com1leta de lo esencial de su contenido< a1render de un texto< 1or el contrario< 1uede im1licar la utili@ación de esa in;ormación 1ro1orcionada 1or el texto 1ara otra ;inalidad ?ue no sea necesariamente su re1roducción /esde este nuevo 1unto de vista< el a1rendi@a=e alude tambiDn a la ;orma de com1renderF e inte3rar la in;ormación leída con la ?ue a conocemos 1oder así in;erir nuevos 9ec9os o 1lantear vías de solución a 1roblemas nuevos Esta nueva reinter1retación de las relaciones entre a1rendi@a=e memoria 9a sido 1osible 3racias a la inclusión de nuevos dominios ?ue 9an mediado entre a1rendi@a=e memoria 1ro1oniendo nuevas vías de interDs de con=unción Uno de estos nuevos dominios 9a sido el de la com1rensión< es1ecialmente el ?ue 1roviene de los 1rocesos de com1rensión vinculados al estudio del material escrito /esde esta
reciente 1ers1ectiva< las relaciones entre a1rendi@a=e memoria ad?uieren< =unto a la com1rensión< un desarrollo m>s rico e innovador Ia com1rensión 1odría situarse entre estos dos niveles o 1odría< incluso< sola1arse en ambos extremos ui@> 1or ello 1odríamos 9ablar de una com1rensión su1er;icial &memoria del texto' de un lado de una com1rensión m>s 1ro;unda &a1rendi@a=e del texto' del otro Un caso tí1ico del 1rimero 1odría ser el de a?uel lector ?ue re1roduce a otra 1ersona la noticia de un suceso tal como lo acaba de leer en la 1rensa En el mismo caso< se 1roducir> a1rendi@a=e del texto cuando ese mismo su=eto lea la noticia ex1rese su o1inión &sin necesidad de 9acer ex1lícito todo lo leído en la 1rensa' a otro 1osible lector< 3enerando in;erencias u o1iniones con las ?ue res1onde a cuestiones ?ue le 9aa 1odido suscitar la lectura de dic9o suceso Actualmente< estas nuevas conce1ciones est>n siendo asumidas dentro de los modelos m>s innovadores de lectura< de com1rensión< de memoria de a1rendi@a=e< con una 1ers1ectiva< creemos< m>s real 1recisa de lo ?ue sabíamos 9asta a9ora Estos conce1tos< tal como los entendemos 9o en día< est>n condenados a vincularse )anto es así ?ue< cuando nos re;erimos a conce1tos tales como estilos de a1rendi@a=e< no 1odríamos ex1licar su ;uncionamiento o el ti1o de 1rocesamiento ?ue se reali@a si no im1licamos a la memoria< a la com1rensión al 1ro1io a1rendi@a=e &Jermunt Jan !i=s.i=X< "6++G Ent.istle< "6++G Ieón "667' Ent.istle< 1or e=em1lo< seala a este res1ecto tres ti1os di;erentes de 1rocesamiento cuando reali@amos una tarea com1le=a como leer un documento: a' un 1rocesamiento su1er;icial &memori@ando recordando< en el ?ue se anali@an 1e?ueas unidades 1aso a 1aso'G b' un 1rocesamiento 1ro;undo &en el ?ue la in;ormación entera se relaciona estructura activamente'< c' un 1rocesamiento m>s elaborado o m>s 1ersonali@ado< en el ?ue la in;ormación se orienta ;undamentalmente 9acia a1licaciones Po@o Monereo< ( &com1'< El arendi!aje estrat;"ico( Madrid< Santularia< "666< 1"5%$*
"
Usted 1robablemente< antes de comen@ar a leer ex1loró el 1aratexto KuD in;ormaciones obtuvoL KPara ?uD le sirvieronL
2
4denti;i?ue la ;rase o la 1arte del texto donde se 1resenta el tema &(a1ítulo *'
%
Su1on3a ?ue un lector no sabe el si3ni;icado del tDrmino cuantitativosF KuD 1odría 9acer en ese casoL &(a1ítulo %'
*
KA ?uD otra 1alabra del texto se o1one el si3ni;icado de cuantitativoFL
5
KEl texto le auda a darse cuenta de ?uD es memoria re1roductivaFL K/ónde encuentra esa audaL &(a1ítulo %'
7
En el 1rimer 1>rra;o dice esta e?uivalenciaF< K?uD idea anterior del texto est> condensada en esa 1alabraL &(a1ítulo 5'
#
KuD si3ni;icaF simbiosisFL KuD idea anterior del texto est> condensada o resumida en esa 1alabraL &(a1ítulo 5'
+
En el 1rimer 1>rra;o< el autor utili@a las 1alabras 1ers1ectivaF ó1ticaF 1ara di;erenciar dos 1untos de vista K(u>les sonL &(a1ítulo 7'
6
En el se3undo 1>rra;o< a1arece la ex1resión Este nuevo 1unto de vistaF< Kcu>l es ese 1unto de vistaL &(a1ítulo 5'
"0
KA ?uD 1unto de vista mencionado antes se re;iere la ex1resión esta reciente 1ers1ectivaF< del se3undo 1>rra;oL &(a1ítulo 5'
""
KEn ?uD 1arte del texto el autor mani;iesta su 1ro1ia 1osición ante las teorías ?ue desarrollaL KuD 1alabras del texto lo audaron a encontrar la 1osición del autorL &Preste atención al 1rimer 1>rra;o al ltimo' &(a1ítulo 7'
"2
En el texto se nombra una serie de a1ellidos ;ec9as K?uD si3ni;icanL K(on ?uD 1ro1ósito a1arecenL &(a1ítulo %'
"%
8acia el ;inal del se3undo 1>rra;o dice: Un caso tí1icoOF KuD es lo ?ue se inicia con esa ex1resión: un e=em1lo< una ex1licación causal< o una o1iniónL K(u>l es su ;unción en el textoL
"*
!elea
el
;inal
de
ese
se3undo
1>rra;o:
En el mismo caso< se 1roducir> a1rendi@a=e del texto cuando ese mismo su=eto lea la noticia ex1rese su o1inión &sin necesidad de 9acer ex1lícito todo lo
leído en la 1rensa' a otro 1osible lector< 3enerando in;erencias u o1iniones con las ?ue res1onde a cuestiones ?ue le 9aa 1odido suscitar la lectura de dic9o suceso )rate de a1licar ese conce1to a sus 1ro1ias lecturas analice en cu>l de ellas le 1arece ?ue 9a 1odido reali@ar un a1rendi@a=e del textoF< tal como se dice allí &(a1ítulo "'
"5
Juelva a leer el ;inal del tercer 1>rra;o KuiDn sostiene ?ue existen tres ti1os de 1rocesamiento de la in;ormación cuando se leeL K(ómo se dio cuenta ustedL &(a1ítulo 7'
"7
Escriba una caracteri@ación de cada uno de esos tres ti1os de 1rocesamiento de la in;ormación< sin re1etir exactamente las 1alabras del texto
"#
)rate de observar sus 1ro1ios modos de leer com1>relos con esas caracteri@aciones K(ómo diría ?ue es su lecturaL &(a1ítulo "' &rabajo #ráctico nZ I
"
KuD es lo ?ue usted debería 9acer antes de leer el texto com1letoL KPor ?uDL Para saber si lo ?ue res1ondió es acertado< consulte las 1rimeras 1re3untas corres1ondientes a los )raba=os Pr>cticos " 2 de este ca1ítulo
2
A9ora lea el texto com1letamente Mientras lo 9ace< vaa marcando las di;icultades ?ue encuentre &conce1tos desconocidos< ;rases ?ue le resulten 1oco claras< etc' 'on5ormidad inadaptación y anomia Ia existencia de normas el res1eto ?ue se les debe son dos cosas di;erentes Existen normas a las ?ue nadie se acomoda< a 1esar de ?ue todo el mundo las ace1ta< en cual?uier situación social< tro1e@amos con un 3ran nmero de 1ersonas ?ue no se con;orman a nin3una norma: se trata del ;enómeno de la inada1tación< 1or o1osición a la con;ormidad &estas dos 1alabras no com1ortan nin3n =uicio de valor' Ia con;ormidad 1uede ex1licarse 1or una ad9esión entusiasta o 1or el 9ec9o de una disci1lina im1uesta Es decir< la 3ente acta< o bien de acuerdo< o desviada de determinadas normas Si en una escuela< de=ando al mar3en las re3las o;iciales< se 9iciese una lista de las normas a1licadas a los alumnos< sin duda< lle3aríamos a constatar ?ue existen mu 1ocos alumnos ?ue ace1tan todas las normas ?ue se con;ormen a
ellasG constataríamos asimismo ?ue muc9os alumnos se a1artan m>s o menos del ideal sin ?ue se les casti3ue 1or ello Es decir< existe cierta tolerancia 43ualmente en una i3lesia no se 1ide a todo el mundo ?ue sea un santo En nin3n sistema social se 1ide a los miembros ?ue se ad9ieran 1er;ectamente a las normas el 3rado de laxitud o tolerancia es una de las características de un 3ru1o o de un sistema Esta tolerancia varía de ;orma im1ortante de acuerdo con el tiem1o de 1ertenencia al 3ru1o del individuo )odos sabemos ?ue los reciDn lle3ados cum1len celosamente )anto si se trata de reciDn lle3ados a una em1resa< como de estudiantes nuevos< catecmenos o reclutas del e=Drcito Ios reciDn lle3ados siem1re son tratados con descon;ian@a 1or los m>s anti3uos Para ser admitidos con 1leno derec9o tienen ?ue dar muestras de con;ormidad Esta 9i1ercon;ormidad es un medio con el ?ue cuentan los reciDn lle3ados 1ara ase3urarse su situaciónG se a1lica tambiDn 1or el 9ec9o de ?ue el reciDn lle3ado a1rende la de;inición o;icial de las normas no su de;inición 1r>ctica< tal como ri3e en la 1r>ctica El reciDn lle3ado< a ;alta de otra in;ormación< 1iensa ?ue el re3lamento es una cosa rí3ida El veterano sabe a dónde tira dónde a;lo=a Por otra 1arte< al =u@3ar la manera en ?ue un individuo se con;orma a las normas< se tiende a =u@3ar su actuación en relación con su com1ortamiento anterior Puede admitirse cierto 3rado de inada1tación a la norma< 1ero di;ícilmente se ace1tar> ?ue dic9o 3rado aumente Se es muc9o m>s exi3ente con el creente escru1uloso ?ue con el ?ue suele demostrar cierta laxitud Ia 1osición en el 3ru1o tambiDn in;lue en los m>r3enes de tolerancia (uando m>s eminente es el individuo< m>s con;ormidad se le exi3e El 1ecado es maor si lo comete el sacerdote ?ue si lo cometen los ;ielesG del mismo modo< es m>s 3rave en el devoto ?ue en el 1racticante normalF Ia manera de alcan@ar un estatus m>s elevado es encarnar determinada con;ormidad con las normas o es menos cierto ?ue muc9a veteranía muc9a se3uridad en el 3ru1o 1ueden conllevar cierta ne3li3encia en la observancia de las normas /ic9o de otra ;orma: un individuo de muc9o 1resti3io 1uede 1ermitirse desviaciones ?ue
est>n 1ro9ibidas a otro de menor 1resti3io A un 9ombre 1olítico im1ortante le es muc9o m>s ;>cil ridiculi@ar a su 1artido ?ue a un militante de base -inalmente< no existe sociedad en la ?ue la visibilidad de los actos sea 1er;ecta en la ?ue la sanción sea autom>tica C menos mal< 1or?ue 1o?uísimas serían las sociedades 9abitables si todas las desviaciones ;ueran denunciadas sancionadas en cuanto se viesen 8asta las sociedades restrin3idas< como 1ueden ser la ;amilia el convenio< com1ortan cierto 3rado de simulación< u o1acidad social< ?ue 1ermite cierta tolerancia en la a1licación de las normas En e;ecto< la o1acidad es necesaria 1ara el buen ;uncionamiento del 3ru1o de la institución Si el =e;e su1iera todo lo ?ue ocurre en su servicio no 1odría mandarG si los 1adres su1iesen todo lo ?ue 9acen sus 9i=os< la vida ;amiliar resultaría im1osible ON Por un lado< el individuo< 1or cual?uier ra@ón 1uede encontrarse desviado del 3ru1o< al mar3en: este ;enómeno se llama mar3inalidad Por otro< el individuo 1uede verse a;ectado 1or un con;licto de normas verse obli3ado a in;rin3ir una 1ara res1etar otra En cual?uier 3ru1o< tanto si se trata de un 3ru1o restrin3ido como de un 3ru1o vasto< determinados individuos son menos miembros ?ue los dem>s Est>n menos interesados 1or lo ?ue se 9ace en su 3ru1o es1eran menos de Dl e interiori@an las re3las en menor 3rado En una clase< un mal estudiante no es sólo el ?ue est> en el ;ondo de la sala 1iensa ?ue es un buen sitio 1or?ue est> cerca de la estu;a< sino tambiDn el ?ue no ace1ta las normas de la vida escolar le son adem>s indi;erentes las sanciones corrientesG se le casti3a< le es i3ual< 1or?ue no tiene nin3una intención de ser un buen alumno Uno 1uede ser mar3inalF 1or muc9as ra@ones Por e=em1lo< el mal estudiante 1uede estar es1erando ?ue termine su edad escolar 1or?ue no es1era nada del sistema de 1romoción social re1resentado 1or la escuela 8i=o de obrero< no ve 1ara ?uD le va a servir es;or@arse< o 9i=o de ;amilia adinerada< lo es1era todo del dinero de su 1adre Para uno< los ;ines 1ro1uestos le 1arecen inaccesibles< mientras ?ue al otro le resultan intiles ormalmente< la violación de la norma resulta del con;licto existente entre las normas los roles C estos con;lictos no constituen exce1ción Ia maor 1arte de los roles
com1ortan con;lictos internos entre se3mentos di;erentes Por e=em1lo< existe un con;licto evidente entre la libertad universitaria 1or la cual el 1ro;esor tiene absoluta libertad 1ara ex1resar sus o1iniones< ON el 9ec9o de ?ue el 1ro;esor sea< simult>neamente< lo ?uiera o no< un 1ersona=e social del ?ue se es1era ?ue encarne las normas de la sociedad< 1or lo tanto< ?ue eso se mani;ieste en una serie de o1iniones con;ormistas: su no con;ormidad sería contradictoria con su status -inalmente< un individuo 1uede ser mar3inal 1or?ue se interesa 1or otro 3ru1o ?ue se convierte 1ara Dl en 3ru1o de re;erencia 1re1onderante En toda em1resa< al3unos obreros o1inan ?ue los 1atrones tienen ra@ón< ?ue lo ?ue 9a ?ue 9acer es sacar buenos bene;icios< ?ue la disci1lina no es lo su;icientemente res1etada ?ue el sindicato es intil< incluso 1er=udicial Est>n identi;icados con los 1atrones con los cuadros su1eriores no con los obreros manuales (on ;recuencia se trata de obreros en vías de ascensión social identi;icados con los cuadros< de los cuales un día es1eran ;ormar 1arte Se trata del mecanismo de sociali@ación antici1ada< 1or el ?ue se ace1tan 1reviamente las normas de un 3ru1o al ?ue se as1ira a 1ertenecer Al3unas ;ormas es1ecí;icas de inada1tación derivan de un 1osible con;licto entre los valores esenciales de una sociedad los medios a dis1osición de determinadas cate3orías de 1ersonas 1ara a1licar estos valores en su vida diaria Merton 9a demostrado 1er;ectamente ?ue el 9ec9o de ?ue en la sociedad americana se insista tanto en el Dxito económico crea 1ro;undas insatis;acciones en los individuos situados en la 1arte m>s ba=a de la escala social ?ue no 9an tenido< 1or lo tanto nin3n Dxito< ni 1ueden tener la es1eran@a de lo3rarlo< a 1esar del mito del self made man ?ue 1asa de re1artidor de lec9e a director 3eneral Ia maoría vive ese con;licto entre los valores sociales dominantes su situación 1resente< con;orm>ndose a las normas de los 3ru1os a los ?ue 1ertenecen mirando los valores de la sociedad 3lobal como ideales< 1ero demasiado le=os de ellos Este con;ormismo con las normas 1uede llevar a convertirse en ritualismo cuando el individuo concede tanto a las normas los ritos< ?ue acaba olvidando com1letamente los valores:
este es el caso del em1leado aterrori@ado 1or su 1atrón< o el del burócrata dili3ente ?ue no ve m>s all> de su servicio Al3unos se resienten 9asta el 1unto de reali@ar el es;uer@o de invención e innovar: buscan los medios le3ales o ile3ales de salir adelante< como el ne3ro< 1or e=em1lo< ?ue lo3ra lle3ar a cam1eón de boxeo< el italiano ?ue se inte3ra en la ma;ia< o el 9ombre de ne3ocios ?ue utili@a mDtodos comerciales 1oco ortodoxos Ia evasión 1ermite esca1ar com1letamente al con;licto 1or medio del rec9a@o simult>neo de los valores de la sociedad las normas de los 3ru1os a los ?ue se 1ertenece Ia 3ente siem1re est> en la sociedad< 1ero no siem1re ;orman 1arte de ella Este es el caso de los va3abundos de los mon=es< 1ero tambiDn el de la secretaria ?ue vive sus sueos sentimentales o el del 9ombre ?ue se re;u3ia en una vida ;amiliar ;eli@: ambos son casos de corte con el mundo exterior En el lado o1uesto a la evasión se encuentra la rebelión de los ?ue rec9a@an las normas los valores 1retendiendo im1oner otras trans;ormar así la sociedad Estas cinco 1osibles reacciones constituen al3unos de los di;erentes mecanismos de inte3ración del individuo en la sociedad en la medida en ?ue la inada1tación m>s acusada< como 1or e=em1lo la del va3abundo< es ace1tada 1or la sociedad se ri3e 1or normas es1ecí;icas: un va3abundo sabe lo ?ue tieneF ?ue 9acer cómo debe ser tratado< sobre todo si ;orma 1arte de un 3ru1o de va3abundos Sin embar3o< /urX9eim 9a insistido en el debilitamiento de estas normas en determinadas sociedades A este ;enómeno le 9a dado el nombre de anomia Por tal entendía un desarre3lo en la sociedad tendiente a debilitar la inte3ración de los individuos ?ue acaban 1or no saber cu>les son las normas ?ue deben se3uir )oda crisis social com1orta un 1eli3ro de anomia< incluso en el caso de ?ue la crisis ten3a 1or ori3en un brusco incremento del 1oder la ;ortuna: E;ectivamente< en ese caso 1uesto ?ue cambian las condiciones de vida< la escala 1or la ?ue se re3ulan las necesidades no 1uede se3uir siendo la mismaO Ia 3raduación se 9a trastocadoG 1ero 1or otra 1arte no se 9a im1rovisado
todavía una nueva 3raduación 8ace ;alta tiem1o 1ara ?ue 9ombres cosas vuelvan a ser clasi;icados 1or la conciencia 1blica Mientras las ;uer@as sociales así liberadas no recobren el e?uilibrio< su res1ectivo valor se3uir> siendo indeterminado < consi3uientemente< durante un cierto tiem1o se carece de toda re3lamentación Ca no se sabe lo ?ue se 1uede no se 1uede 9acer< lo ?ue es =usto lo ?ue es in=usto< las reivindicaciones le3ítimas es1eran@as las ?ue sobre1asan la medida 3El suicidio4.@ /urX9eim 9a demostrado 1er;ectamente ?ue la tasa de suicidio es un indicador del 3rado de anomia de una sociedad o de un 3ru1o social Extraado 1or las altas tasas de suicidio en la industria el comercio en la D1oca de desarrollo industrial 1or Dl estudiada< concluó ?ue la sociedad industrial urbana era extraordinariamente anómica< mientras ?ue a la sociedad tradicional la inmuni@aba su estabilidad Ia evolución 1osterior 9a demostrado ?ue a medida ?ue 9a ido 1ro3resando la industriali@ación< las tasas urbanas 9an decrecido las tasas m>s altas 9an 1asado a ser las de las @onas rurales E;ectivamente< las normas de las ?ue dis1onen los individuos vienen dadas< muc9o m>s ?ue 1or la sociedad en su con=unto< 1or los 3ru1os de 1ertenencia de re;erencia Pero< como a indicamos m>s arriba< los 3ru1os elementales las a3ru1aciones m>s am1lias est>n ad?uiriendo 9o una im1ortancia decisiva en la llamada sociedad de masas Adem>s< los 3randes medios de di;usión &1rensa< radio< cine< televisión' es1arcen 1or do?uier im>3enes estereoti1os ?ue lle3an a convertirse en normas< 1ermitiendo a los individuos< a1arentemente 1erdidos en la masa< saber cómo com1ortarse bien < con;ormarse a dic9as normas Sociolo"ía( Material de c'tedra( 11 5#$56
% )rate de resolver estas di;icultades &(a1ítulo %': a' El tDrmino laxitudF toleranciaF &1>rra;o "'< Kest>n usados se3n el vocabulario comnL KPuede darse cuenta de su si3ni;icado 1or el contextoL
b' El tDrmino 9i1ercon;ormidadF &1>rra;o "' Kse 1uede ex1licar anali@ando si tiene al3n su;i=o o 1re;i=oL KPuede 9acer lo mismo con la 1alabra inobservanciaF &1>rra;o #'L c' KuD estrate3ia 1odría utili@ar 1ara conocer el si3ni;icado de los tDrminos escru1ulosoF eminenteF &1>rra;o * 5 res1ectivamente' d' En el 1>rra;o 7 se 9abla de la visibilidad de los actosF< K?uD sentido ad?uiere a?uí la 1alabra visibilidadFL Ia 1alabra desviacionesF K?uD si3ni;ica a?uíL
* El 1>rra;o "% comien@a diciendo Esta toleranciaF< K?uD ex1licación o conce1to anterior est> condensado en esa 1alabraL &(a1ítulo 5' 5 8a3a lo mismo con 9i1ercon;ormidadF &1>rra;o %' con este con;ormismoF &1>rra;o "2' &(a1ítulo 5' 7 4denti;i?ue dentro del texto la ex1licación los e=em1los de cada uno de los tres conce1tos nombrados en el título &(a1ítulo *' # En esas ex1licaciones< K9a una 1resentación del temaL Kesa 1resentación 1odría 1ensarse como una res1uesta a un interro3ante ex1lícito o im1lícitoL K(u>l sería la 1re3untaL &(a1ítulo *' + Subrae las de;iniciones ?ue encuentre &(a1ítulo *' 6 /entro de cada ex1licación usted identi;icó e=em1los< anote en el mar3en a ?uD conce1to corres1onde cada uno &(a1ítulo *' "0 En el se3undo 1>rra;o dice: es decir< existe cierta toleranciaF< K?uD est> re;ormulado a 1artir de es decirFL En el 1>rra;o 5< dice /ic9o de otra ;ormaF Ka ?uD se re;iereL & (a1ítulo 5' "" El sexto 1>rra;o comien@a diciendo -inalmenteF< K1or ?uD est> usado ese conectorL KuD indicaL &(a1ítulo 7'
"2 En el 1>rra;o #< se usan dos conectores distributivos< subr>elos resuma las ideas ?ue se1ara ordena &(a1ítulo 7' "% Bus?ue en el texto los conectores en e;ectoF e;ectivamenteF K?uD se ?uiere mostrar como evidenteL &(a1ítulo 7' "* En el 1>rra;o "0< dice la violación de la norma resulta del con;licto existente entre las normas los rolesF Esto si3ni;ica< K?ue la violación de la norma es la consecuencia del con;licto o ?ue la violación de la norma es la causa del con;lictoL &(a1ítulo 5' "5 En el 1>rra;o "5< se nombran cinco 1osibles reaccionesF KA ?uD cosas ?ue se di=eron antes se re;iere esa 1alabraL &(a1ítulo 5' "7 KuD autor 9a demostrado ?ue la sobrevaloración del Dxito económico crea ;rustraciones en los miembros de la sociedad ?ue no lo3ran ser exitososL K(ómo se dio cuenta de ?uiDn es el autorL &(a1ítulos * 7' "# 4denti;i?ue la cita textual K/e ?uiDn esL K(ómo se dio cuentaL &(a1ítulo *' "+ Esa cita a1oa una a;irmación 1revia K(u>l esL Subr>ela "6 Iea nuevamente todo el texto< con sus 1ro1ias anotaciones marcas )rate de escribir< en su cuaderno< una ex1licación de los conce1tos con;ormidadF< inada1taciónF anomiaF KuD 3rado de ace1tación de las normas sociales re1resenta cada unoL 20 Para cada uno de esos tres conce1tos< a3re3ue un e=em1lo tomado del texto otro de la sociedad donde usted vive
"
Ia conce1ción de derec9o natural< desde la 1ers1ectiva liberal< 9ace re;erencia a ?ue a 1artir de la utili@ación adecuada de la ra@ón 1odía sostenerse la idea de un orden natural /e la misma manera ?ue los seres vivos las estrellas se movían si3uiendo lees naturales< se es1eraba 1oder enunciar las lees naturales 1ara las comunidades 9umanas ↵
