Master Neuropsicologia 13 Pres Prov

Máster en Neuropsicología Clínica

P E S I

a c i n í l C a í g o l o c i s p o r u e N n e r e t s á M

“

El futuro tiene muchos nombres nombres.. Para los débiles, es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes, es la oportunidad. opor tunidad.

” Victor Hugo

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El Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) es un instituto privado de formación superior en psicología, aprendizaje y salud, de ámbito internacional, que en sus más de 25 años de historia ha formado a más de 11.000 profesionales.

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Año tras año, alumnos de hasta 14 nacionalidades distintas se benefician de la formación que ofrecemos, incrementando su nivel de preparación, especialización y competencia profesional. El cuadro docente de ISEP, ISEP, formado por más de 350 3 50 profesionales de reconocido prestigio, es, junto con nuestros alumnos y exalumnos, uno de los activos más importantes de nuestra institución instituc ión y nos permite asegurar y garantizar una formación de alto rigor científico, actual y práctica práct ica y en coordinación con las necesidades de la profesión. Además, ISEP, ISEP, a través de ISEP I SEP Editorial, publica libros en el ámbito científico desde 1995. Con el objetivo de ofrecer una formación de primer nivel internacional, ISEP tiene establecidos acuerdos con varias universidades, tanto nacionales como extranjeras, lo que permite realizar programas de investigación, stages e intercambio de alumnos y profesores. Atentamente,

Raimon Gaja Director

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La institución P E S I


El Instituto Superior de Estudios Psicológicos Psicológicos (ISEP) es una institución especializada en la enseñanza y la intervención clínica, actividades que se circunscriben a los ámbitos de la psicología, el aprendizaje y la salud. Asimismo, esta doble tarea queda dividida en tres vertientes institucionales que se corresponden con las labores de formación, intervención y divulgación. Por una parte, ISEP Formación se dedica a la enseñanza postuniversitaria de las disciplinas mencionadas; por otra, ISEP Clínic se ocupa de la intervención clínica en los trastornos psicológicos del aprendizaje y del lenguaje; finalmente, la función de ISEP Editorial es actuar como fuente de divulgación de cuestiones de interés en estos campos. Desde que comenzaron las actividades de ISEP, en 1984, todas las etapas de su trayectoria han estado marcadas por la búsqueda de una mayor calidad en los estudios de tercer ciclo, que imparte desde ISEP Formación, así como por un pertinaz esfuerzo por po r asentar, asentar, a escala internacional, el prestigio que la institución tiene en toda España. De la misma manera, el equipo de intervención del instituto ha seguido una estricta filosofía de profesionalidad que ha hecho de ISEP Clínic un centro multidisciplinario de referencia en la práctica privada de la psicología clínica, la psicopedagogía y la logopedia. ISEP Formación e ISEP Clínic son ramas complementarias que trabajan para ofrecer a los profesionales de la psicología, el aprendizaje y la salud ámbitos de formación continua especializada que revierta en una un a práctica profesional renovada y eficaz. Gracias al vínculo empresarial y profesional que las une, comparten y aplican las novedades que nacional e internacionalmente, y desde las esferas científica y académica, alcanzan a dichas profesiones. Con una gran implantación en el mundo docente, ISEP se congratula de la amplia aceptación que han recibido sus programas formativos y de intervención, que puede ser avalada por los más de 11.000 alumnos que han pasado por sus aulas desde 1984 y las más de 44.000 visitas que reciben anualmente sus clínicas. ISEP ha abierto recientemente una nueva etapa de expansión internacional implantándose en América Latina.

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ISEP Formación P E S I


ISEP Formación es Formación es una institución académica con más de 25 años de historia dedicada a la programación de formación de alto nivel para titulados universitarios. ISEP Formación imparte másters y cursos de posgrado y cursos de posgrado de especialización dirigidos a psicólogos, pedagogos, logopedas, educadores, personal sanitario, etc. Junto a esto, ofrece anualmente una serie de monográficos, sesiones clínicas y seminarios internacionales en las diferentes delegaciones de ISEP: ISEP Barcelona, ISEP Madrid, ISEP Valencia, ISEP Bilbao e ISEP Zaragoza. Esta dedicación es la respuesta de ISEP a las necesidades más evidentes entre estos profesionales: por un lado, la formación postuniversitaria, para tener más garantías de acceso al mundo laboral; por otro, la formación continua, para renovar conocimientos y adecuarse a los cambios que todo campo profesional experimenta. De hecho, la labor formativa de ISEP, iniciada durante el curso 1984-85, se caracteriza por haber incorporado las últimas tendencias científicas y haberse adecuado a las necesidades específicas que presenta el mercado laboral en estas áreas. De la misma manera, los programas de ISEP Formación proporcionan una preparación teórica sólida, a la vez que garantizan la formación práctica en clínicas, centros asistenciales y escuelas.

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ISEP Clínic P E S I


ISEP Clínic es Clínic es la rama de aplicación práctica de la psicología, el aprendizaje y la salud. En 1982 empezó su actividad en Barcelona y fue creando una u na red de centros, propios y franquiciados, que dan salida profesional a los profesionales que se forman en ISEP Formación. De esta forma, combinando la praxis clínica con la docencia, aportamos a los alumnos un enriquecimiento real y práctico. En la actualidad, la red de centros de ISEP Clínic está formada por más de una veintena de centros que dan trabajo a más de 100 profesionales.

ISEP Editorial ISEP Editorial Editorial actúa como fuente de divulgación científico-académica mediante la publicación de textos especializados en los mismos campos en los que trabaja ISEP. Las obras de ISEP Editorial intentan aportar a estas profesiones documentos que, por su valor científico y/o práctico, contribuyan a enriquecer, optimar y dar pluralidad al ejercicio profesional. Las publicaciones de ISEP se han subdividido en tres colecciones: •

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ISEP Universidad, que recoge los estudios realizados por teóricos y especialistas, algunos de ellos docentes del instituto. ISEP Textos, que edita aquellas tesinas de los alumnos de último curso de máster de ISEP Formación más interesantes, más innovadoras y rigurosas. ISEP Intervención, cuadernos con material de apoyo para la práctica diaria profesional.

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Grupo ISEP P E S I

ISEP forma parte del Grupo ISEP, ISEP, una entidad reconocida en el ámbito de la formación que, a través de sus diferentes áreas, forma a nuevos profesionales, evalúa e interviene en problemáticas educativas y clínicas, aporta a la sociedad del conocimiento nuevas herramientas de estudio publicando textos especializados y programa cursos de especialización profesional y extensión universitaria en ámbitos de gran demanda laboral.


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Benefcios para el alumno •

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Los másters y posgrados de ISEP ofrecen varias modalidades (presencial, distancia y e-Learning) y horarios de estudio (entresemana, fin de semana e intensivos) para permitirte compaginar los estudios con la vida laboral. Nuestra formación te permitirá especializarte, profesionalizarte y desarrollar técnicas y habilidades propias de la profesión que te ayudarán a introducirte en el mercado profesional con las máximas garantías. Nuestra metodología se fundamenta en la combinación del aprendizaje práctico y los conocimientos teóricos de una forma multidisciplinaria, dinámica y participativa. La práctica clínica y académica del equipo docente, de reconocida trayectoria en el campo de su especialidad, te facilitará el contacto directo con el mundo profesional y la relación con c on los diferentes profesionales en activo. Todos los programas cuentan con un alto nivel de especialización avalado por la propia experiencia del día a día en los centros ISEP Clínic. Muchos de los programas incluyen prácticas reales tutorizadas por profesionales de contrastada experiencia. ISEP apuesta por la formación continuada de los profesionales programando sesiones clínicas, monográficos y seminarios de especialización a lo largo del curso.

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Presentación del Má del Mást ster er en Ne Neur urop opsi sico colo logí gía a Clínica P E S I

A lo largo de estos últimos años, ha tenido t enido lugar un proceso de acercamiento entre la psicología clínica y de la salud, como ciencia reconocida en el ámbito de la salud, y las ciencias médicas. El resultado de este proceso es el hecho de reconocer que existe una necesidad formativa de aquellos profesionales que quieren fusionar los conocimientos de una u otra disciplina.


Actualmente, sin embargo, se considera que la psicología psicolo gía clínica y de la salud no constituye una actividad profesional unitaria y que, progresivamente, han ido surgiendo diferentes campos de especialización profesional. Ello ha generado que se estén promoviendo las acreditaciones profesionales, a través del colegio profesional de psicólogos, en diferentes ámbitos de la psicología clínica y de la salud. En este nuevo contexto se enmarca la disciplina profesional, histórica y ampliamente reconocida en psicología y medicina, de la neuropsicología clínica. Ésta puede definirse como una especialidad profesional de la psicología clínica que tiene como finalidad describir, diagnosticar y tratar las alteraciones cognitivas y neuroconductuales resultado de una posible afectación funcional y/o estructural del sistema nervioso central. La práctica de la neuropsicología clínica precisa de un conjunto específico de conocimientos de diversas áreas de conocimiento de la psicología y de la medicina que permita evaluar, diagnosticar e intervenir en las alteraciones cognitivas y neuroconductuales observables en un paciente con disfunción o daño cerebral focal o difuso. En respuesta a este hecho, ISEP ha considerado oportuno programar este máster, en el cual, y siguiendo su filosofía de interdisciplinariedad, se pueden encontrar reflejadas las características fundamentales aportadas por los diferentes profesionales vinculados a la neuropsicología: neurólogos, neuropsicólogos, neurocirujanos, neurorradiólogos, psiquiatras, psicólogos clínicos y psicogeriatras. La finalidad es, pues, la de proporcionar una formación que permita ampliar las perspectivas de evaluación, diagnóstico e intervención dentro de las diferentes patologías clínicas que cursan con afectación del SNC y alteraciones y/o deterioro de los procesos cognitivos y conductuales. El Máster en Neuropsicología Clínica cubre el vacío existente entre los conocimientos

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derivados de las neurociencias básicas (neuroanatomía, neuroquímica, neurofisiología, neurofarmacología...), la psicología de los procesos cognitivos (atención, memoria, lenguaje, gnosis…), la psicología de la conducta-emoción y las técnicas de evaluación e intervención que los clínicos utilizan en su práctica cotidiana. La importancia del Máster en Neuropsicología Clínica radica en que los actuales espacios sanitarios europeos e internacionales internacion ales y las unidades de investigación en neuroimagen solicitan, y cada vez más, especialistas en neuropsicología clínica. Dicha formación, con los nuevos planes de estudio, debe regularse en base a estudios de posgrado tipo máster que prevean en su forfo rmación suficientes conocimientos neurocientíficos de la evaluación, el diagnóstico y la intervención neuropsicológica de los trastornos secundarios de una disfunción o daño cerebral difuso o focal. Ello debe permitir el manejo de la clínica neurológica, neuropsiquiátrica, neuroquirúrgica y neuroradiológica para un mejor manejo y comprensión de la clínica neuropsicológica y de la investigación en neuropsicológica clínica. En el presente Máster en Neuropsicología Clínica, la formación se ha dividido en dos cursos. Durante el primer año, los contenidos están dirigidos a capacitar al alumno para la exploración y diagnóstico neuropsicológico. En el segundo curso, los contenidos capacitan capac itan al alumno en el tratamiento o intervención, bien mediante rehabilitación o bien mediante estimulación neuropsicológica del daño o disfunción cerebral que cursa con déficit cognitivo y/o conductual. Hay que matizar, adicional y finalmente, que durante estos dos años de formación se brinda al alumno la posibilidad de hacer una libre selección de su formación teórica entre diferentes asignaturas optativas para definir su perfil como neuropsicólogo clínico: neuropsicólogo del envejecimiento y las demencias, neuropsicólogo de adultos, neuropsicólogo clínico infantil y neuropsicólogo forense.

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A quién va dirigido el curso P E S I

Este máster está destinado a licenciados o graduados en Psicología, Neurociencias o titulación universitaria extranjera similar homologada.

Reconocimientos El Máster en Neuropsicología Clínica dispone de los siguientes reconocimientos o acreditaciones:


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Reconocimiento técnico-profesional por parte del Colegio Oficial de Psicólogos de Valencia. Reconocimiento de interés sanitario por parte del Institut d’Estudis de la Salut (IES) de la Generalitat de Catalunya (en trámite). Reconocimiento científico de la Societat Catalanobalear de Psicologia de la Academia de Ciencias Médicas y de la Salud de Catalunya y Baleares (SCBP-ACMSCB).

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Características del máster •

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El equipo docente está formado por un grupo de profesionales con dedicación a la investigación en neurociencias y al ámbito clínico, de reconocido prestigio nacional e internacional. Incluye 500 horas de prácticas clínicas hospitalarias, tutorizadas por profesionales de contrastada experiencia. Incluye 350 horas de trabajo personal del alumno para la elaboración de una tesina autorizada por miembros del equipo docente del máster.

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Objetivos formativos P E S I


De forma específica, al finalizar el Máster en Neuropsicología Clínica , los alumnos habrían de adquirir las competencias y habilidades siguientes: 1.

Saber identificar posibles patologías neuropsicológicas.

2.

Saber realizar una entrevista neuropsicológica que permita hacer una adecuada anamnesis clínica.

3.

Saber programar y determinar un procedimiento de evaluación neuropsicológica específica a cada patología en estudio.

4.

Dominar la administración de los diferentes instrumentos de evaluación neuropsicológica.

5.

Saber interpretar los resultados de la evaluación neuropsicológica en conjunto con la historia clínica del paciente.

6.

Saber interpretar los resultados de la evaluación neuroradiológica en conjunto con los resultados de la evaluación neuropsicológica.

7.

Elaborar un peritaje y dictamen diagnóstico neuropsicológico.

8.

Hacer un pronóstico de la evolución neuropsicológica.

9.

Saber aplicar un plan de intervención neuropsicológica que se adecue a las necesidades y patología del paciente.

10. Saber efectuar un plan de seguimiento seguimiento evolutivo bien bien tras la intervención neuropsicológica bien para establecer un diagnóstico evolutivo. 11. Formular y fomentar nuevas ideas en la investigación neuropsicológica.

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Competencias P E S I


Las competencias específicas se centran en el ámbito de la evaluación, diagnóstico e intervención neuropsicológica. Más específicamente: 1.

Capacidad para comprender las bases neuroanatómicas y neurofuncionales de la exploración neuropsicológica.

2.

Capacitación para establecer un proceso de evaluación neuropsicológica y/o neuropsiquiátrica, al tener conocimiento de diferentes instrumentos psicométricos y procedimientos de exploración.

3.

Capacitación profesional para poder realizar un informe, bien oral o bien por escrito, del diagnóstico y pronóstico neuropsicológico.

4.

Capacitación para poder caracterizar los mecanismos fisiopatológicos de la disfunción cognitiva o conductual de un paciente.

5.

Capacitación para poder establecer un programa integral de rehabilitación o estimulación cognitiva-conductual y saber efectuar el seguimiento de la eficacia de la intervención neuropsicológica.

6.

Capacitación para poder gestionar una unidad de neuropsicología en cualquiera de los niveles sanitarios, bien públicos o bien privados.

7.

Capacitación para poder generar estudios de investigación y ser capaz de ejecutar las diferentes etapas de la misma.

8.

Capacitación para la redacción de un artículo científico.

Las competencias transversales se centran en el ámbito de la evaluación, diagnóstico e intervención neuropsicológica. Más específicamente: 1.

Saber obtener datos significativos y objetivos de un paciente mediante la revisión de la documentación clínica aportada.

2.

Aplicar los conceptos de una neuropsicología basada en la evidencia (pruebas) en la detección, diagnóstico e intervención de los pacientes.

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3.

Capacitación para aplicar los recursos reconocidos como neuropsicológicos en los ámbitos de la medicina.

4.

Actuar de forma interdisciplinaria y cooperar en los equipos multidisciplinarios.

5.

Saber transmitir la información de la evaluación e intervención al paciente y familiares.

6.

Tener conocimiento de la red de asistencia pública de los trastornos que afectan al sistema nervioso central.

7.

Saber respetar los principios deontológicos en el manejo de los pacientes y en la investigación.

8.

Gestionar nuevas tecnologías y los recursos de actualización de los nuevos conocimientos.

9.

Adquirir la habilidad en la toma de decisiones en el campo de la salud.

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Metodología P E S I


Los cursos presenciales desarrollan seminarios teórico-prácticos para cada una de las asignaturas, estructuradas en sesiones dirigidas a promover promov er la participación activa de los alumnos. Al tratarse de estudios de especialización, el trabajo práctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparación óptima del alumnado y su posterior aplicación a la actividad profesional. Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que asista al seminario con la información necesaria para aprovecharlo al máximo: los puntos que trabajará el profesor en la sesión y los aspectos teóricos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se profundizará en la sesión. Se crean dinámicas dentro del aula dirigidas a resolver dudas y a hacer reflexionar al alumno sobre aspectos fundamentales a nivel teórico para permitir la correcta aplicación en la práctica profesional. La participación de los alumnos así como el trabajo en equipo constituyen un un elemento esencial en el desarrollo del programa. De esta forma se profundiza y se enriquece la formación, ya que se complementa con la diversidad de opiniones y experiencias de los participantes. Con este objetivo, cada uno de los apartados del cuadro teórico incluye las actividades prácticas correspondientes: propuestas de resoluciones individuales y grupales, debates en clase, exposición, etc. Este trabajo del alumno complementa las horas presenciales hasta completar el número de créditos. Todo el material de apoyo necesario para el desarrollo de las distintas sesiones del curso (ejercicios, apuntes, casos prácticos, artículos) se facilita a los alumnos. Dependiendo de la asignatura, se entrega directamente o se coloca en el Campus ISEP, plataforma virtual de apoyo que permite la consulta y la descarga del mismo. Además, en el aula se entrega el material necesario para el desarrollo de las distintas sesiones.

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Plan de estudios P E S I

La duración de este programa de máster es de dos años académicos (de octubre a junio). El programa consta de 60 créditos europeos ECTS.* El curso se desarrollará durante 26 fines de semana, 13 fines de semana por año.


* European Credit Transfer System. 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Máster con sistema de valoración de créditos ECTS, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior.

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Programa P E S I

NEUROANATOMÍA FUNCIONAL Y PSICOFARMACOLOGÍA Objetivos Asentar un conocimiento sólido de la neuroanatomía humana. Estudiar la organización estructural general del sistema nervioso central, maduro y en desarrollo. Desarrollar un conocimiento profundo de la localización anatómica anat ómica de las funciones cerebrales. Dar a conocer los principales sistemas neurales funcionales: sensorial, motor e integrador integrador.. •

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Contenido 1. Introducción al sistema nervioso - Ne Neur uroci ocien enci cia, a, psic psicobi obiol olog ogía ía y neurop neuropsi sicol cologí ogíaa · An Ante tece cede dent ntes es hi hist stór óriico coss · Té Técni cnica cass de de estu estudi dio o del del si sist stem emaa ner nervi vios oso o · Concepción actual 2. Células del sistema nervioso - Ne Neur uron onas as y cél célul ulas as gl glia iale less - Ne Neur urona ona:: asp aspec ecto toss mo morf rfofu ofunci ncion onal ales es - Cla Clasif sifica icació ción n morf morfológ ológica ica y funcio funcional nal de las neur neurona onass - Ci Cito toes esque quele leto to y tr tras aspor porte te axo axopl plas asmá máti tico co - Ti Tipos pos de de prote proteín ínas as neur neurona onale les. s. Expr Expres esió ión n génic génicaa - Ne Neur urogl oglía ía.. Conce Concepto pto,, clasi clasifi ficac cació ión n y funcio funcione ness 3. Sistema nervioso: visión general - Pr Princ incip ipal ales es divi divisi sione oness del del sist sistem emaa nervi nervioso oso - Me Meni ninge nges: s: dur duram amadr adre, e, ara aracno cnoid ides es y pia piama madr dree - Apor Aporte te sang sanguíne uíneo o al sist sistema ema ner nervios vioso o centra centrall y gran grandes des seno senoss venosos - Si Sist stem emaa ventr ventric icul ular ar y líqui líquido do cefa cefalo lorr rraq aquí uíde deo o - Ba Barr rrer eraa hemat hematoe oenc ncef efál álic icaa - Pri Princip ncipios ios org organi anizad zadore oress de de los los sist sistema emass funci funcional onales es 4. Desarrollo del sistema nervioso - For Formac mación ión del del tubo tubo neuron neuronal, al, vesí vesícula culass primar primarias ias y sec secunda undaria riass - Proc Proceso esoss celula celulares res:: prolif prolifera eració ción, n, migra migració ción n y difere diferenci nciaci ación ón - Fo Form rmaci ación ón de de sin sinaps apsis is y mue muert rtee neu neuro ronal nal - Pl Plas asti tici cida dad d del del sist sistem emaa nerv nervio ioso so 18

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5. Propiedades de la membrana neuronal - Base Basess iónica iónicass del del potenc potencial ial de memb membran rana. a. Conce Concepto pto pote potencia nciall de reposo - Co Conce ncept pto o pot poten enci cial al de acc acció ión n y fas fases es - Co Conc ncep epto to de de per perío íodo do ref refra ract ctar ario io - Ca Cara ract cter erís ísti tica cass del del pot poten enci cial al de ac acci ción ón - Vel eloc ocid idad ad de con conduc ducci ción ón y factor factores es modul modulado adore ress - Pot Potenci enciale aless post postsin sinápti ápticos cos e inte integra gració ción n neu neural ral 6. Transmisión química química y neurotransmisores - Co Conc ncep epto to y ti tipo poss de si sina naps psis is - Fa Fase sess de la tra trans nsmi misi sión ón sin sináp ápti tica ca - Tip Tipos os de rec recept eptore ores: s: iono ionotró trópico picoss y meta metabotr botrópi ópicos cos - Neur Neurotra otransm nsmiso isores res:: caracte caracterís rístic ticas as gener generale aless y clasif clasifica icación ción - Am Amin inoá oáci cido doss tran transm smis isor ores es - Ot Otros ros ne neur urotr otran ansm smis isore ores. s. El El óxid óxido o nítr nítric ico o 7. Médula espinal espinal y tronco encefálico - La médula espinal - El tr tronc nco o enc enceefálico 8. El cerebelo - Si Situa tuaci ción ón,, lími límite tess y rela relaci cione oness anat anatóm ómic icas as - Morf Morfolo ología gía exte externa rna:: arquic arquicere erebel belo, o, paleoc paleocere erebel belo o y neocere neocerebel belo o - Estr Estructu uctura ra inter interna: na: corte corteza, za, susta sustanci nciaa blanca blanca y núcle núcleos os cerebe cerebelos losos os profundos - Fu Funci ncion ones es prin princi cipal pales es y regi regione oness funci funciona onale less 9. El diencéfalo - Co Conce ncept pto, o, loca localiliza zaci ción ón y relac relacio ione ness anató anatómi micas cas - Pr Princ incip ipal ales es estr estruct uctura uras: s: hipot hipotál álam amo o y tálam tálamo o 10. El telencéfalo - Des Descri cripci pción ón gen genera erall de de los los hem hemisf isferi erios os cer cerebr ebrale aless - Cor Cortez tezaa cere cerebra bral,l, mor morfol fologí ogíaa y aspe aspecto ctoss funci funciona onales les - Ganglios basales - Org Organi anizac zación ión de de la neoc neocorte orteza. za. Mode Modelo lo de de seis seis capas capas de Brod Brodman mann n y características funcionales - Sust Sustanci anciaa blanca blanca cereb cerebral ral fibr fibras as comis comisura urales les,, de asoci asociaci ación ón y proyección - Si Sist stem emaa lím límbi bico co e hi hipo poca camp mpo o

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NEUROLOGÍA CLÍNICA EN EL ADULTO Y EN LA INFANCIA

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Objetivos Conocer las entidades que pueden causar trastornos cognitivos. Aprender el léxico propio de la especialidad. Conocer los mecanismos de acción de las enfermedades para saber delimitar nuestras competencias y medir con propiedad los efectos de nuestra intervención sobre ellas. Conocer el valor que tienen las pruebas complementarias c omplementarias en el diagnóstico y manejo de cada entidad. Justificar el uso de las baterías neuropsicológicas en el diagnóstico de las enfermedades neurológicas y conocer su utilidad. Crear interés por la formación continuada en neurología y un espíritu crítico, único pilar de la evolución de las ciencias del conocimiento. •

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Contenido 1. Neurología de la edad adulta - En Enve veje jeci cimi mien ento to cog cogni niti tivo vo norm normal al - De Dete terrio ioro ro co cogn gniiti tivo vo le leve ve - Demencia - Epilepsia - Escl cleerosis mú múltiple - Me Meni ning ngo oencefalitis - En Ence cefal falopa opatí tías as es espon pongi gifor forme mess hum humana anass 2. Neuropediatría - Me Medi dici ción ón de la in inte telilige genc ncia ia - Retraso mental - En Ence cefa falo lopa patí tías as me meta tabó bólilica cass - Tras rastor torno no por por défic déficit it de ate atenció nción n e hiper hiperacti activid vidad ad (TDA/ (TDA/H) H) - Tras asto torn rnos os de dell le leng ngua uaje je NEUROCIRUGÍA Objetivos Conocer las entidades neuroquirúrgicas que pueden causar trastornos cognitivos. Aprender el léxico propio de la especialidad de neurocirugía. •

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Contenido 1. Descripción de la clínica de los traumatismos craneoencefálicos 2. Descripción de la clínica de la hidrocefalia normotensiva, mapping cerebral 3. Aplicación de la neurocirugía en patología psiquiátrica (psicocirugía) EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA Objetivos Conocer los distintos métodos diagnósticos en neuropsicología. Conocer los sistemas de puntuación de las pruebas. Entender cuáles son las áreas que se deben explorar en neuropsicología. Diferenciar las distintas funciones cognitivas. Conocer las dificultades que nos podemos encontrar en el momento de interpretar los resultados. Saber cuáles son los apartados a incluir en un informe de neuropsicología, según a quién vaya destinado. Saber realizar una correcta entrevista clínica, recogiendo todos los datos e información necesarios. Conocer cuáles son las funciones más utilizadas y más aconsejables a seleccionar por funciones. •

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Contenido 1. Evaluación neuropsicológica 2. Inicio de la evaluación. Métodos y funciones 3. Dificultades en el proceso de evaluación 4. Entrevista clínica neuropsicológica 5. Evaluación de personalidad y conducta 6. Toma de decisiones: pruebas a incluir 7. Problemas con la nomenclatura 8. El informe neuropsicológico 9. Pruebas seleccionadas seleccionadas por funciones. Protocolos neuropsicológicos TÉCNICAS DE NEUROIMAGEN Objetivos Conocer las técnicas de neuroimagen funcional y estructural utilizadas en neurociencias Conocer los métodos de análisis de la imagen en neuroimagen. Tener conocimientos mínimos en las interpretación clínica de las técnicas técn icas de neuroimagen funcional y estructural a partir de casos. •

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Contenido 1. Descripción de las técnicas de neuroimagen - Té Técni cnicas cas de de neuroi neuroima mage gen n anatóm anatómic icaa o estru estructu ctura rall - Té Técn cnic icas as de de neur neuroi oima mage gen n func funcio iona nall 2. Análisis de la imagen imagen en neuroimagen 3. Interpretación clínica de las técnicas de neuroimagen funcional y estructural TRASTORNOS DE LA MEMORIA Y DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS


Objetivos Delimitar el concepto de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la memoria y las funciones ejecutivas. Delimitar la neuroanatomía funcional de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la memoria y las funciones ejecutivas. Precisar el deterioro cognoscitivo observado según la afectación lobar y hemisférica. Definir la evaluación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la memoria y las funciones ejecutivas. Describir y definir el déficit cognitivo observado, bien tras una lesión cerebral adquirida o bien por problemas del desarrollo, de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la memoria y las funciones ejecutivas. Conocer distintos síndromes clínicos neuropsicológicos focales que se pueden producir como consecuencia del daño cerebral adquirido, que implican la afectación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la memoria y las funciones ejecutivas. •

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Contenido 1. La atención - De Defi fini nici ción ón y co conc ncep epto to de de mem memor oria ia - Si Sist stem emas as seg segre rega gado doss de me memo mori riaa - Estr Estructu ucturas ras neu neuroa roanató natómic micas as imp implic licada adass en en la la memo memoria ria - Pr Prin inci cipa pale less sínd síndro rome mess amné amnési sico coss

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2. Lóbulos frontales y funciones ejecutivas - Bre Breve ve desc descrip ripció ción n anató anatómic micaa de de los los lóbu lóbulos los fron frontal tales es - Fu Funci ncion ones es cogn cognit itiv ivas as de los lób lóbul ulos os front frontal ales es.. - Co Cort rtez ezaa pr prem emot otri rizz-mo motr triz iz - Corteza dor dorsol olaate terral - Co Cort rtez ezaa ór órbi bito tofr fron onta tall - Co Cort rtez ezaa para paralílímb mbic ica: a: cin cingul gulado ado an ante teri rior or - Ci Circ rcui uito toss fron fronto tosu subc bcor orti tica cale less TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN Y DE LA PERCEPCIÓN


Objetivos Delimitar el concepto de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la atención atenc ión y la percepción. Delimitar la neuroanatomía funcional de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la atención y la percepción. Precisar el deterioro cognoscitivo observado según la afectación lobar y hemisférica. Definir la evaluación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la atención atenc ión y la percepción. Describir y definir el déficit cognitivo observado, bien tras una lesión cerebral adquirida o bien por problemas del desarrollo, de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la atención y la percepción. Conocer distintos síndromes clínicos neuropsicológicos focales,que se pueden producir como consecuencia del daño cerebral adquirido, que implican la afectación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como la atención atenc ión y la percepción. •

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Contenido 1. Concepto de atención y percepción 2. Circuitos neuronales y niveles de atención y percepción 3. Modelos explicativos de la atención y percepción 4. Síndromes con déficit/trastorno atencional

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NEUROPSICOLOGÍA NEUROPSICOL OGÍA DEL ENVEJECIMIENTO NORMAL Y DE LAS DEMENCIAS

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Objetivos Delimitar el concepto de envejecimiento normal, en el ámbito neuroanatómico y neuropsicológico. Delimitar el concepto de deterioro cognitivo leve (DCL) y su perfil neuropsicológico. Especificar el procedimiento a seguir en la exploración neuropsicológica de las demencias. Delimitar el concepto de demencia. Definir el perfil neurpsicológico de las principales demencias primarias corticales y subcorticales. •

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Contenido 1. Envejecimiento normal o exitoso - Del Delimi imitaci tación ón conc conceptu eptual al de env enveje ejecim cimien iento to norm normal al - Ne Neur urolo ologí gíaa del del en enve veje jeci cimi mien ento to nor norma mall - Teor eoría íass del del enve enveje jeci cimi mien ento to cog cogni niti tivo vo - De Dete teri rior oro o cogni cogniti tivo vo en el enve enveje jeci cimi mien ento to norm normal al - Fac Factore toress de de rie riesgo sgo del env enveje ejecim cimien iento to cog cognit nitivo ivo 2. Deterioro cognitivo leve (DCL) - De Dellim imit itac aciión con conce cept ptua uall - Cr Crit iter erio ioss dia diagn gnós ósti tico coss del del DC DCLL - Pr Prev eval alen enci ciaa y evo evolu luci ción ón de dell DCL DCL - Cor Correl relatos atos y marc marcador adores es neur neuropsi opsicoló cológic gicos os de la DCL - Mar Marcado cadores res bio biológ lógicos icos y corre correlat latos os fisi fisioló ológic gicos os del del DCL - Estr Estrate ategia giass tera terapéu péutica ticass para para el tra tratam tamien iento to del del DC DCLL 3. Neuropsicología de las demencias primarias - Bre Breve ve per perspe spectiv ctivaa histó históric ricaa y conc concept epto o de de la la deme demenci nciaa - Cr Crit iter erio ioss de cla clasi sifi ficac cació ión n de las las dem demen enci cias as - Ev Eval aluac uació ión n neuro neuroló lógi gica ca en la lass dem demen enci cias as - De Deme menc ncia iass degene degenera rati tiva vass primar primaria iass cortic cortical ales es - Dem Demenc encias ias deg degene enerat rativa ivass pri primar marias ias subc subcorti ortical cales es TRASTORNO DEL LENGUAJE ADQUIRIDO Y DEL DESARROLLO Objetivos Delimitar el concepto de los distintos trastornos del lenguaje oral y escrito adquirido y del desarrollo. Delimitar la neuroanatomía funcional del lenguaje oral y escrito. •

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Proporcionar al alumno los conocimientos teóricos fundamentales de los distintos modelos neurales del lenguaje, para poderlos enumerar y definir definir.. Conocer las principales características de los trastornos adquiridos del lenguaje oral y escrito: afasia, alexia y agrafia. Saber definir los trastornos adquiridos del habla: disartria y anartria. Delimitar las principales características de los trastornos del desarrollo del d el lenguaje oral y escrito: disfasia y dislexia. Proporcionar al alumno una formación que le sirva de base b ase para el estudio y tratamiento de los trastornos del lenguaje oral y escrito adquirido y del desarrollo.

Contenido 1. Trastornos del habla y del lenguaje oral y escrito: definición definición de conceptos - Mutismo - Tras rastor tornos nos adq adquir uiridos idos del hab habla: la: dis disart artria ria y anart anartria ria - Disfemia - Tras rastor tornos nos adqui adquirid ridos os del del lengua lenguaje: je: afa afasia sia,, alexia alexia y agr agrafi afiaa - Tras rastor tornos nos adqui adquirid ridos os de la la prosodi prosodiaa emoci emocional onal:: la apro aprosodi sodiaa - Tras rastor tornos nos adqui adquirid ridos os de la la compre comprensió nsión n verbal verbal no no afásic afásica: a: la sordera verbal pura 2. Neuroanatomía del lenguaje - Co Comp mpon onen ente te cor corti tica call del del leng lengua uaje je - Co Comp mpone onente nte sub subcor corti tica call y mesi mesial al en en el len lengu guaj ajee - Mo Mode delo loss neu neura rale less del del le leng ngua uaje je 3. Etiopatogenia de las afasias - Acc Accid iden ente tess ce cere rebr brova ovasc scul ular ares es (A (ACV CV)) - Tra raum umat atis ismo moss crane craneoe oenc ncef efál álic icos os (TC (TCE) E) - Tumor orees cer cerebrales - La Lass in infe fecc ccio ione ness ce cere rebr bral ales es - En Enfe ferm rmed edade adess nutr nutric icio ional nales es y met metabó abólilicas cas - En Enfe ferm rmed edade adess ne neur urod odeg egen ener erat ativ ivas as 4. Exploración y valoración de las afasias - Generalidades - Ba Bate terí rías as ge gene nera rale less de de pru prueb ebas as - Ev Eval alua uaci ción ón de la lass afa afasi sias as 5. Tipología de las afasias y correlatos neuroanatómicos - Generalidades - Afasia de Broca - Afa fassia de Wernicke - La af afasia gl global 25

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- La af afas asia ia de co cond nduc ucci ción ón - Af Afas asia ia tr tran ansc scor orti tica call mo moto tora ra - Af Afas asia ia tra trans nsco cort rtic ical al sen senso sori rial al - Af Afas asia ia tr tran ansc scor orti tica call mi mixt xtaa - Afasia nominal - Afasi siaa subco corrtical - Afasia cruzada - Afasi siaa de los zurdos - Afa Afasia sia pro progre gresiva siva pri primar maria ia o sínd síndrom romee de de Mesu Mesulam lam 6. Trastornos adquiridos del lenguaje escrito: alexia y agrafia - Al Alte tera raci ción ón adq adqui uiri rida da de de la le lectu ctura ra:: alex alexia ia - Al Alte tera raci ción ón adqui adquiri rida da de de la esc escri ritu tura ra:: agra agrafi fiaa - Af Afas asiia infa infant ntilil adq adqui uiri rida da - Re Recup cuper eraci ación ón de la af afas asia ia ad adqui quiri rida da 7. Trastornos del desarrollo del lenguaje oral y escrito - Di Disf sfas asia ia de dell de desa sarrro rolllo - Di Disl slex exia ia de dell des desar arrrol olllo - Di Disg sgra rafí fíaa o di disg sgra rafí fíaa del del de desa sarr rrol ollo lo - Di Disor sortog togra rafí fíaa o disor disorto togr graf afía ía del del desar desarro rollllo o APRAXIAS Y DÉFICIT MOTOR MOTOR PRIMARIO Objetivos Delimitar el concepto de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como las praxis. Delimitar la neuroanatomía funcional de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como las praxis. Precisar el deterioro cognoscitivo observado según la afectación lobar y hemisférica. Definir la evaluación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como las praxis. Describir y definir el déficit cognitivo observado, bien tras una lesión cerebral adquirida o bien por problemas del desarrollo, de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como las praxis. Conocer distintos síndromes clínicos neuropsicológicos focales que se pueden producir como consecuencia del daño cerebral adquirido, que implican la afectación de las principales funciones neuropsicológicas, exceptuando el lenguaje oral y escrito, tales como las praxis. •

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Contenido 1. Trastornos motores motores no apráxicos 2. Concepto de apraxia 3. Clasificación de las apraxias 4. Semiología apráxica: definición, evaluación y correlatos neuroanatómicos NEUROPSICOLOGÍA MÉDICA Objetivos Conocer los tipos de demencias secundarias que podemos encontrar en la práctica clínica. Diferenciar una demencia vascular de una enfermedad de Alzheimer con patología vascular vascular.. Describir y diferenciar las alteraciones neuropsicológicas por territorios vasculares y saber qué pruebas son las más adecuadas para su detección según los signos neurológicos asociados. Conocer los distintos tipos de demencia vascular y sus características neurológicas. Conocer las características de un síndrome confusional agudo y saber detectarlo. Reconocer las características cognitivas y conductuales de los distintos trastornos metabólicos y endocrinos. Adquirir los conocimientos necesarios para describir las principales enfermedades multisistémicas desde el punto de vista neurocognitivo y conocer las principales pruebas que podemos incluir para valorarlas cognitivamente. Saber cuál es el posible recorrido y patologías ligados al consumo de alcohol. Describir las alteraciones ligadas a enfermedades infecciosas, como el virus del sida y su enfermedad, o la encefalitis herpética. •


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Contenido 1. Neuropsicología de la demencia vascular 2. Neuropsicología de las enfermedades enfermedades multisistémicas multisistémicas autoinmunes 3. Alteraciones cognitivas de origen endocrino, metabólico-sistémico o carencial 4. Tóxicas: demencia alcohólica, enfermedad de Marchiafava-Bignami y síndrome de Korsakoff 5. Neuropsicología de las demencias de causa infecciosa: complejo demenciasida y encefalitis herpética 27

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL

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Objetivos Comprender el sistema nervioso central desde un punto de vista evolutivo. Identificar las diferentes patologías cerebrales en la infancia. •

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Contenido 1. Desarrollo cerebral pre y postnatal - De Desa sarr rrol ollo lo ce cere rebr bral al pr pree y pos postna tnata tall · De Desa sarr rrol ollo lo de dell sis siste tema ma ner nervi vioso oso ce centr ntral al · Ma Malf lfor orm mac aciion ones es cere cerebr bral alees · Lat Latera eraliz lizaci ación ón y asi asimet metría ría hem hemisf isféri érica ca de de las las funci funciones ones cognitivas 2. Fenotipos conductuales - Los fe fenot notip ipos os co condu nductu ctual ales es má máss com comun unes es · Sde. de Angelman · Sde. X-Frágil · Sde. de Williams · Sde. de Rett · Sde. de Prader Willi · Sde. de Down · Sde. de Asperger 3. Daño cerebral adquirido - Da Daño ñoss ce cere rebr bral ales es ad adqu quir irid idos os · Tra raum umat atis ismo moss cr cran aneo eoen ence cefá fálilico coss · Alt Altera eracion ciones es neur neurops opsicol icológi ógicas cas cor cortica ticales les foca focales les · Parálisis cerebral · Encefalitis · Tumores · Pat atol olog ogía ía va vasc scul ular ar ce cere rebr bral al · Epilepsia 4. Evaluación en neuropsicología infantil - Ev Eval aluac uacio ione ness en neu neuro rops psic icolo ologí gíaa infa infant ntilil · Anamnesis · Ex Expl plora oraci ción ón es espe pecí cífi fica ca po porr fu funci ncione oness 5. Trastornos del aprendizaje - Tra rast stor orno noss del del ap apre rend ndiz izaj ajee · Tras rastorn torno o espe específ cífico ico del des desarr arroll ollo o del del len lengua guaje je o disfasia (TEDL) 28

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· · · ·

Tras rastorn torno o del apr aprend endiza izaje je de la lec lectoe toescri scriptur pturaa Tras rastorn torno o en en el el apre aprendi ndizaj zajee del del cál cálcul culo: o: disc discalc alculi uliaa Tras rastorn tornos os de fun funcion ciones es ate atencio ncional nales es y ejc ejcuti utivas vas Tra rast storn ornos os del del apre aprendi ndiza zaje je no no verb verbal al (TAN (TANV) V)

NEUROPSICOLOGÍA Y NEUROIMAGEN DE LOS TRASTORNOS MENTALES Objetivos Definir el objetivo y finalidad de la evaluación neuropsicológica en los trastornos mentales. Describir las principales alteraciones descritas en neuroimagen funcional y estructural de los principales trastornos mentales. Delimitar y diferenciar el déficit neuropsicológico que puede objetivarse en los principales trastornos psicopatológicos. •


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Contenido 1. Neuroimagen de los síndromes psicológicos y conductuales en las demencias 2. Evaluación de los trastornos de la personalidad 3. Neuroimagen de los trastornos de la personalidad 4. Neuroimagen y neuropsicología de los trastornos afectivos 5. Neuroimagen y neuropsicología de los trastornos obsesivo-compulsivos 6. Neuroimagen y neuropsicología de la esquizofrenia REHABILITACIÓN REHABILIT ACIÓN NEUROPSICOLÓGICA BASADA EN LA EVIDENCIA Objetivos Definir el objetivo y finalidad de la rehabilitación y estimulación neuropsicológica. Describir las variables pronósticas de la recuperación de una disfunción cognitiva. Delimitar y diferenciar la eficacia de la intervención de las técnicas y procedimientos de rehabilitación y estimulación cognitiva. •

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Contenido 1. Revisión de las fuentes de la literatura científica que evidencian la eficacia de la rehabilitación neuropsicológica 2. Delimitación de los criterios de valoración de la eficacia de la rehabilitación rehabilitación neuropsicológica

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3. Descripción de las técnicas de rehabilitación neuropsicológica que han mostrado su eficacia terapéutica en distintas patologías que cursan con deterioro cognitivo por funciones cognitivas P E S I


REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES ATENCIO REHABILITACIÓN ATENCIONALES NALES Y MNÉSICAS Objetivos 1. Definir el objetivo y finalidad de la rehabilitación y estimulación de las funciones de atención y memoria. 2. Describir las técnicas y/o ejercicios de intervención intervención en la atención y la memoria. 3. Saber programar un protocolo de rehabilitación o de estimulación de la atención y/o memoria. Contenido 1. Modelos de rehabilitación de las funciones atencionales 2. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de las distintas funciones atencionales 3. Modelos de rehabilitación rehabilitación de las funciones de la memoria 4. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de las distintas funciones de memoria REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, PERCEPTIVAS Y DEL CONTROL VOLUNTARIO Objetivos Definir el objetivo y finalidad de la rehabilitación y estimulación de las funciones ejecutivas, de reconocimiento o percepción y de las praxis. Describir las técnicas y/o ejercicios de intervención en las funciones ejecutivas, de percepción y de las praxis Saber programar un protocolo de rehabilitación o de estimulación de las funciones cognitivas descritas. •

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Contenido 1. Modelos de rehabilitación de las funciones cognitivas secundarias a daño o disfunción del lóbulo prefrontal dorsolateral y premotor 2. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de las distintas funciones ejecutivas

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3. Descripción de los los modelos de rehabilitación de las las funciones perceptivas (gnósicas) y visoespaciales 4. Descripción de los modelos de rehabilitación rehabilitación de las funciones del control motor voluntario o praxis 5. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de las agnosias y del déficit visoespacial 6. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de las apraxias 7. Ejercicios de rehabilitación psicomotriz aplicables en psicogeriatría y los diferentes síndromes de la disfunción cerebral mínima INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN EN PSICOGERIATRÍA Objetivos Definir el objetivo y finalidad de la intervención neuropsicológica y conductual en psicogeriatría. Conocer las peculiaridades de la evaluación en psicogeriatría. Describir las técnicas de intervención conductual y cognitiva en psicogeriatria. Saber programar un protocolo de intervención en psicogeriatría. •

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Contenido 1. Evaluación psicológica en psicogeriatría 2. Modelos de intervención cognitivo-conductual en psicogeriatría 3. Intervención cognitiva en el envejecimiento exitoso exitoso 4. Intervención cognitiva en el deterioro deterioro de la memoria memoria asociado a la la edad 5. Intervención cognitiva en el deterioro cognitivo leve 6. Intervención conductual en psicogeriatría REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Objetivos Repasar el concepto de afasia y la semiología del síndrome afásico. Conocer los factores pronósticos en la evolución del afásico. Conocer los aspectos del abordaje desde el punto de vista de la logopedia. Conocer los diferentes orientaciones en reeducación según el perfil clínico. Aprender métodos de reeducación. Ver casos clínicos diferentes en reeducación y comprender la elección del tratamiento. Discutir las impresiones en los casos prácticos. •

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Contenido 1. Concepto de afasia y diagnóstico diferencial 2. Semiología y exploración básica del síndrome afásico 3. Factores pronósticos 4. Bases y aspectos generales del abordaje logopédico en afasia 5. Métodos de reeducación en afasia 6. Aspectos de pre-reeducación 7. Rehabilitación en afasia global 8. Rehabilitación en afasias no fluentes 9. Rehabilitación en afasias fluentes 10. Exposición teórica y vídeos de casos prácticos en rehabilitación TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS DEMENCIAS Objetivos Conceptualizar la estimulación cognitiva desde el proceso de d e intervención de la terapia ocupacional. Dotar a los profesionales de herramientas y habilidades específicas para aplicar en la valoración y el tratamiento de personas afectadas por síndromes demenciales. •

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Contenido 1. Definición de actividades de la vida diaria básicas, instrumentales y avanzadas 2. Evaluación e instrumentos de de valoración de las actividades actividades de la la vida diaria diaria 3. Planificación de la intervención 4. Técnicas y estrategias de trabajo 5. Actividades de la vida diaria y entorno 6. Instrumentos de valoración del entorno 7. Adecuación ambiental y estructuración estructuración del entorno 8. Tratamiento de terapia ocupacional en personas con alta alta dependencia psicofísica 9. Concepto de “ocupación” 10. Competencia - Realización ocupacional 11. Disfunción ocupacional 12. Definición de ocio-tiempo libre 13. Actividades y participación: limitaciones en la actividad y restricciones en la participación 14. Objetivo general

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15. Importancia de la utilización del ocio-tiempo libre 16. Valoración del ocio-tiempo libre 17. Escalas de valoración del ocio-tiempo libre 18. Técnicas utilizadas en el ocio-tiempo libre 19. Análisis ambiental: indicadores en unidades sociosanitarias INTERVENCIÓN COGNITIVA COGNITIVA EN LAS DEMENCIAS Objetivos Aprender a diferenciar entre rehabilitación y estimulación cognitiva. Describir los diferentes programas de estimulación según el tipo de demencia que se deba estimular estimular.. Aprender a crear programas de estimulación personalizados a la patología y al paciente. •


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Contenido 1. Envejecimiento cerebral 2. Deterioro cognitivo focal y difuso 3. Mecanismos de recuperación de las funciones cognitivas 4. Procedimientos de intervención en estimulación de las demencias 5. Hospitales de día, centros de día de psicogeriatría 6. Programas de psicoestimulación 7. Funciones estimuladas 8. Estructuras cerebrales estimuladas 9. Ejemplos de ejercicios ejercicios de estimulación cognitiva 10. Casos clínicos REHABILITACIÓN REHABILIT ACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN LA ESQUIZOFRENIA Objetivos Definir el objetivo y finalidad de la rehabilitación neuropsicológica en los trastornos mentales graves. Familiarizarse con los distintos modelos de rehabilitación neuropsicológica en los trastornos mentales. Describir las variables pronósticas de la recuperación de una disfunción cognitiva y ponerlas en relación con los síntomas psiquiátricos. Delimitar la eficacia y la efectividad de las técnicas y procedimientos de rehabilitación y estimulación cognitiva. •

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Contenido 1. Modelos de rehabilitación rehabilitación de los déficit cognitivos en la esquizofrenia 2. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación en los déficits cognitivos en la esquizofrenia 3. Diseño de programas de rehabilitación en función de las características personales de cada cliente 4. Programas de grupo y programas individuales individuales INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN OPTOMÉTRICA EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE


Objetivos El objetivo del seminario es comprender el papel de la optometría en la rehabilitación cognitiva. Para ello, se dan al alumno unas u nas bases teóricas de conocimiento de la materia y unas herramientas de diagnóstico sencillas para que pueda determinar la necesidad de una exploración optométrica más completa del paciente. Por otro lado, también se pretende dar una idea global de diferentes técnicas de tratamiento (prescripción óptica, ejercicios de rehabilitación de la función visual y de la viso-cognición, Syntonics, etc.). Dicho tratamiento dependerá de las necesidades, capacidades y limitaciones de cada individuo; por ejemplo, no podremos tratar igual a alguien con lesión cerebral que a un niño con problemas de aprendizaje escolar. •

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Contenido 1. Optometría y oftalmología 2. Disciplinas de la optometría 3. Modelos de visión - Estructuralista - Funcional - Co Comp mpor orta tame ment ntal al o co cond nduc uctu tual al 4. Importancia de la visión - De Defi fini nici ción ón com compor porta tame menta ntall de de la la vis visió ión n - Visión y cerebro - Si Sist stem emas as ma magn gnoce ocelu lula larr y pa parv rvoce ocelul lular ar - Cí Círrcu culo loss de de Sk Skeeff ffiing ngto ton n

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5. La función visual - El proceso visual - Agudeza visual · Concepto de AV · Cau Causas sas que pro provoca vocan n la la dismi disminuci nución ón de de la la AV AV: erro errores res refractivos, ambliopía (ojo vago), patologías oculares, evolución de la AV con la edad, evaluación de la AV · La AV en la re rehab habililit itac ación ión cog cognit nitiv ivaa - Se Sens nsib ibililid idad ad al al cont contra rast stee - Visión de del co color - Campo vi visual · Con once cept pto o de ca camp mpo o vi visu sual al · Ca Causa usass que que prov provoca ocan n dism dismin inuci ución ón del del cam campo po vis visua uall · Ev Eval alua uaci ción ón de dell cam campo po vi visu sual al · El cam campo po vis visua uall en la la reha rehabi bililitac tació ión n cogn cognit itiv ivaa - Función pu pupilar - Acomodación - Motilidad ocular · Co Conc ncep epto to de mo moti tililida dad d oc ocul ular ar · Ti Tipo poss de mo movi vimi mien ento toss oc ocul ular ares es · Ev Eval alua uaci ción ón de de la la mot motililid idad ad oc ocul ular ar · Sig Signos nos der deriva ivados dos de una def defici iciente ente mot motili ilidad dad ocul ocular ar · Trat ratami amiento ento de las las difi dificul cultade tadess en la moti motilid lidad ad ocul ocular ar - Binocularidad · Con once cept pto o de de bin binoc ocul ular arid idad ad · Al Alte tera raci cion ones es de la bi bino nocu cula lari rida dad d · Ev Eval alua uaci ción ón de la bi bino nocu cula lari rida dad d · Tra rata tami mien ento to de los los prob proble lema mass de binoc binocul ular arid idad ad 6. Habilidades de percepción visual - Concepto - Evaluación - Tratamiento 7. Visión y aprendizaje escolar - Concepto - Et Etapa apass en el el apre aprendi ndiza zaje je de de la lec lectoe toesc scri ritu tura ra - Evaluación - Dominancia

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- Terapia co con Syntonics - Dislexia · Causas · Filtros de color · Prismas activos INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ Y COGNICIÓN Objetivos Este seminario se desarrolla sobre la base de dos instancias –una teórica y una vivencial– en las cuales el participante asimila e integra la significación de diferentes conceptos que estructuran las bases teóricas y prácticas de la psicomotricidad y su estrecha relación con el ámbito neuropsicológico. n europsicológico. Se intenta promover en el participante el desarrollo de un sistema de actitudes abierto y global que acompañe al necesario pensamiento reflexivo que ha de mostrar a la hora de intervenir con pacientes, usuarios o clientes desde la perspectiva metodológica de la neuropsicología. Se enfatizará en la utilización de un lenguaje técnico en relación con el área, contextualizando este proceso de aprendizaje en situaciones concretas que pretenden demostrar las implicaciones clínicas que tiene la comprensión de la psicomotricidad como disciplina y como técnica de intervención. •


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Contenido UNIDAD I 1. Diferenciación entre teoría, modelo modelo y paradigma 2. Modelos de intervención actuales - Ám Ámbi bito to ed educa ucati tivo. vo. As Aspe pecto ctoss ol olvi vidad dados os - Ám Ámbi bito to sani sanita tari rio. o. Reno Renovac vació ión n y nuevas nuevas propu propues esta tass - Pu Pun nto toss de reflexión 3. Principios fisiológicos en rehabilitación - Meca Mecanis nismos mos de plast plastici icidad dad neur neuronal onal.. Impor Importanc tancia ia en en el proce proceso so de intervención psicomotriz y en neuropsicología - Pu Pun nto toss de reflexión

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UNIDAD II 1. Elementos a tener en cuenta en rehabilitación neuropsicológica 2. Modelos de intervención. Análisis comparativo con la psicomotricidad - Pu Pun nto toss de reflexión 3. Revisión de los aspectos a trabajar en rehabilitación neuropsicológica UNIDAD III: Elementos distintivos en psicomotricidad 1. Delimitación conceptual, objetivos generales y metodología básica - Pr Proce oceso so de con confi figu gura raci ción ón de la la psic psicom omotr otric icid idad ad - Co Conce ncept ptua ualiliza zaci ción ón del del “COS” “COS” en psic psicom omotr otric icid idad ad - Auto Autores res,, propues propuestas, tas, apor aportaci taciones ones des desde de otras otras disci discipli plinas nas cient científi íficas cas - Meto Metodol dologí ogíaa inte integra grada da de inte interve rvenció nción n psic psicomo omotri trizz 2. Desarrollo psicomotriz - Dif Difere erenci nciaci ación ón entre entre una una visión visión neu neurom romotr otriz iz y una una perspe perspectiv ctivaa psicomotriz 3. Atención a la diversidad mediante una visión global de la realidad - Anál Análisi isiss de los los aspec aspectos tos motor motores, es, cogn cogniti itivos vos y socio socioemo emocio cional nales es en la intervención psicomotriz y neuropsicológica 4. Aspectos a trabajar en psicomotricidad - Cons Conscie cienci nciaa corpor corporal: al: esq esquem uemaa corpo corporal ral,, image imagen n corpor corporal, al, concepto corporal - Co Conte nteni nido doss y pa pará ráme metr tros os ps psic icom omoto otore ress - Re Rele leva vanci nciaa de la func funció ión n tónic tónica. a. Aspe Aspecto ctoss motore motoress · Aspecto toss cog cogn nitivos · Aspecto toss em emoc ociionales - Alt Altera eracio ciones nes de de la func función ión tónic tónicaa y reper repercusi cusione oness durante durante el aprendizaje - Tip Tipo o de mate materia riales les (obj (objeto etos) s) utili utilizad zados os en psi psicom comotri otricid cidad. ad. Análisis reflexivo de recursos personales y materiales. UNIDAD IV 1. Modelo de organización funcional del cerebro. Perspectiva luriana - Bre Breve ve rev revis isió ión n de la lass unid unidade adess funci funcion onal ales es - Rel Relaci ación ón y bases bases de la la interv intervenc ención ión psico psicomot motriz riz y psic psicone oneurol urológi ógica ca según esta visión - Co Conc ncep epto to de de eco econo nomí míaa psic psicom omot otri rizz

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UNIDAD V: Vivencial 1. Estrategias de intervención práctica - Jor Jornada nada “re “respue spuesta sta de est estrés rés”-” ”-”res respue puesta sta rel relaja ajació ción” n” - Las técni técnicas cas de de respir respiraci ación ón y rela relajac jación ión y la funci función ón tónic tónicaa - La rel relac ació ión n de ayud ayudaa en el el ámbi ámbito to ter terapé apéuti utico co.. - An Anál ális isis is de ca caso soss y pe perf rfililes es REHABILITACIÓN DE LOS TRASTORNOS EVOLUTIVOS DEL LENGUAJE ORAL REHABILITACIÓN Y ESCRITO


Objetivos Proporcionar a los alumnos una visión de los diversos tipos de trastornos del lenguaje oral y escrito que se puede dar en la infancia, así como el plan terapéutico mas adecuado para cada patología. •

Contenido 1. Trastorno especifico del lenguaje infantil de tipo evolutivo: evolutivo: disfasia o TEL. Definición, clasificación y pautas de tratamiento 2. Trastornos de la adquisición del lenguaje lectoescrito: dislexia, disgrafia y disortografía. Definición, tipología y reeducación INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL EN EL SÍNDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD Objetivos Conocer uno de los trastornos más frecuentes en la infancia. Aprender a diferenciarlo de otros trastornos similares, pero de origen y tratamiento distintos. Conocer y poner en práctica técnicas de modificación de conducta para aplicarlas en distintas situaciones (clase, casa, reeducación…). Conocer y poner en práctica técnicas cognitivas como las autoinstrucciones au toinstrucciones o la relajación para mejorar la impulsividad. Conocer y poner en práctica un entrenamiento en habilidades sociales. Que seas capaz de tratar con los padres u otras personas que convivan con TDA-H, informándoles sobre las particularidades del trastorno y, sobre todo, explicándoles cómo pueden ayudar a su hijo. Contagiarte nuestras ganas de ayudar a los niños, adolescentes y adultos que padecen este trastorno. Mejorar tu competencia profesional en un aspecto concreto de la práctica diaria. •

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Contenido 1. Definición del TDA-H 2. Generalidades sobre el tratamiento 3. Tratamiento farmacológico 4. Intervención psicopedagógica 5. Definición y aplicación de técnicas conductuales con niños y adolescentes con TDA-H 6. Definición y aplicación de técnicas cognitivas con niños y adolescentes con TDA-H 7. Entrenamiento en habilidades sociales 8. Bibliografía REHABILITACIÓN COGNITIVA EN ONCOLOGÍA INFANTIL Objetivos Conocer las particularidades de los tratamientos oncológicos (radioterapia, quimioterapia, cirugía) y su afectación en el sistema nervioso central. Describir los efectos cognitivos y conductuales de los tratamientos por patologías a corto y a largo plazo. Desarrollar planes de actuación interdisciplinarios para la actuación con estas poblaciones. •

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Contenido 1. Aplicaciones de la neuropsicología infantil en oncología pediátrica 2. Perfiles cognitivos y psicopatológicos en oncología: tumores cerebrales, leucemias, otros 3. Seguimiento a largo plazo: efectos demorados de la radioterapia y quimioterapia en el SNC 4. Descripción del equipo multidisciplinario en el tratamiento de pacientes oncológicos infantiles 5. Modelos de rehabilitación de déficit cognitivo en oncología infantil 6. Descripción y análisis de ejercicios de rehabilitación de los déficits cognitivos en oncología infantil

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Evaluación P E S I

La evaluación del curso tendrá en cuenta la asistencia activa a las clases presenciales (un mínimo del 80%). Se realizará un examen tipo test a la finalización de cada curso académico del máster. Al final del máster, se hará una defensa oral de la tesina elaborada por el alumno. La tesina será autorizada por profesores o tutores clínicos del máster y se practicará un seguimiento personalizado de la misma durante los dos años académicos por los coordinadores del máster.


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Duración y horario P E S I

El Máster en Neuropsicología Clínica se imparte en dos años académicos en horario de fin de semana (un fin de semana al mes con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algún mes por cuestiones de calendario académico). El curso se inicia en octubre de 2013 201 3 en Madrid, Valencia y Barcelona.

Titulación a c i n í l C a í g o l o c i s p o r u e N n e r e t s á M

El Máster en Neuropsicología Clínica sigue los criterios de formación del nuevo plan de estudios de Bolonia de máster profesionalizador.

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Coordinadores del máster P E S I


Joan Deus. Deus. Doctor en Psicología. Psicólogo clínico. Neuropsicólogo clínico. Profesor agregado del Departamento de Psicología Clínica y de la Salud de la Facultad de Psicología de la UAB. CRC-Hospital del Mar. Profesor de ISEP Formación. Autor de varias publicaciones en revistas técnico-científicas. Contribuciones en distintos congresos y reuniones científicas nacionales e internacionales. Carlos Jacas. Jacas. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo clínico. Adjunto del Servicio de Medicina Interna del Hospital Universitari de la Vall d’Hebron. Profesor asociado de la Unidad Docente del Hospital Universitario de la Vall d’Hebron de la Facultad de Medicina de la UAB. Raúl Espert. Espert. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo. Máster en Logopedia. Profesor titular de la Facultad de Psicología, Universidad de Valencia. Director y fundador de la Unidad de Neuropsicología (Sección Neurología). Hospital Universitario Dr. Peset, Hospital Clínico Universitario y Hospital Arnau de Vilanova. Valencia. p rograma de Neurociencias. MaJosé María Ruiz. Ruiz. Doctor en Psicología en el programa en Neuropsicología Cognitiva y Neurología Conductual. Neuropsicólo gister en go del Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. Instituto de d e Salud Pública del Ayuntamiento de Madrid. Coordinador del Máster en Neuropsicología Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Neuropsicología Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Rehabilitación Cognitiva de ISEP Madrid. Investigador en el Centro de Atención a Drogodependientes (CAD 4 San Blas). Instituto de Adicciones. Madrid.

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Profesorado P E S I


El cuadro docente de nuestros cursos está formado por profesionales que combinan la docencia con el ejercicio diario de sus respectivas profesiones. Ana Adán. Adán. Doctora en Psicología. Psicobióloga. Profesora titular de Psicobiología del Departamento de Psiquiatría y Psicobiología Clínica de la Universidad de Barcelona. Autora de diversas publicaciones en revistas técnico-científicas. Juan Álvarez-Linera Prado. Prado. Doctor en Medicina y Cirugía. Neurorradiólogo. Jefe de la Sección de Neurorradiología. Hospital Ruber Internacional. Francesca Amores. Amores. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga Clínica y Psicóloga Clínica. Hospital Neuropsiquiàtric Sagrat Cor de Martorell. Miguel Baquero. Baquero. Licenciado en Medicina y Cirugía. Neurorradiólogo. Director Médico del Centro Diagnóstico de RM Espluges. CETIR Grup Mèdic de Barcelona. en NeuropsicoloElena Bernabeu Brotons. Brotons. Licenciada en Psicología. Magister en gía Cognitiva. Neuropsicóloga en la Fundación Bobath para el Tratamiento del Daño y la Paràlisis Cerebral. Docente de la Facultad de Psicología, departamento de psicobiología de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED). Álvaro Bilbao Bilbao Bilbao.. Doctor en Psicología, especialidad Neuropsicología clínica. Residencia Neuropsicología Clínica en Johns Hopkings Hospital, Baltimore (EEUU). Residencia Psicología Clínica en Crownswille Hospital Center. Maryland (EEUU). Coordinación del equipo de Rehabilitación. Investigador del Centro Estatal de Atención al Daño Cerebral (CEADAC). Alma M.ª Bueno Bueno.. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga clínica y logopeda. Unidad de Neuropsicología (Sección Neurología) del Hospital Universitario Dr. Peset. Hospital Clínico Universitario y Hospital Arnau de Vilanova. Valencia. Unidad de Daño Cerebral de la Clínica Casa de Salud de Valencia. Almudena Capilla González Almudena González.. Doctora en Psicología. Neuropsicóloga Clínica. Profesora titular del Departamento de Psicología Básica II (Procesos Cognitivos) en el Centro de Magnetoencefalografía de la Universidad Complutense de Madrid. (UCM). Autora de diversos artículos publicados publicado s en revistas especializadas.

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Javier Chirivella. Chirivella. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo Clínico. Director del Servicio de Daño Cerebral en el Hospital Valencia al Mar de Valencia. Autor de diversos artículos publicados en revistas especializadas. P E S I


Pilar Cervel Nieto. Nieto. Logopeda en la Asociación de Daño Cerebral Sobrevenido de Madrid (APANEFA). Experta en Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica y Neurolingüística por la Universidad Complutense de Madrid. Consulta privada de Logopedia en el Centro Médico EME. David de Noreña Martínez. Martínez. Licenciado en Psicología. Neuropsicólogo de la Unidad de Daño Cerebral. Hospital Beata María Ana. Joan Deus. Deus. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo Clínico y Psicólogo Clínico. Profesor agregado del Departamento de Psicología Clínica y de la Salud. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Investigador colaborador de la Unidad de Investigación en RM de CRC-Hospital del Mar del Parc de Recerca Biomèdica de Barcelona (PRBB). Antòniaa Ens Antòni Enseny enyat at.. Neuropsicóloga clínica y psicóloga clínica. Responsable de la Unidad de Neurorrehabilitación Infantil del Instituto Guttmann de Barcelona. Raúl Espert. Espert. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo clínico. Máster en Logopedia. Profesor titular de la Facultad de Psicología. Facultad de Psicología. Universidad de Valencia. Director y fundador de la Unidad de Neuropsicología (Sección Neurología). Hospital Universitario Dr. Peset, Hospital Clínico Universitario y Hospital Arnau de Vilanova. Valencia. Joan Ferri. Ferri. Licenciado en Psicología. Máster en Gerontología Social. Neuropsicólogo clínico especialista en rehabilitación de daño cerebral del Hospital Valencia al Mar (Servicio de Daño Cerebral). Sara Fernández Guinea. Guinea. Doctora en Psicología. Neuropsicóloga Clínica. Profesora titular del Departamento de Psicología Básica II (Procesos Cognitivos) en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Miguel Ángel Fernández Blázquez. Blázquez. Licenciado en Psicología. Neuropsicólogo Clínico. Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. Madrid Salud. Ayuntamiento de Madrid.

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Bartolomé Fiol. Fiol. Doctor en Medicina y Cirugía. Neurocirujano. Médico adjunto del Servicio de Neurocirugía del d el Hospital de la Mutua de Terrasa. Terrasa. P E S I


Sergio Guzmán. Guzmán. Terapeuta ocupacional, especialidad en demencias y psiquiatría. Terapeuta Ocupacional en los Centros Asistenciales del Dr. Emili Mira i López (Barcelona). Marien Gadea. Gadea. Doctora en Psicología. Neuropsicóloga clínica y experimental. Profesora ayudante de la Universidad de Valencia. Unidad de Neuropsicología (Sección Neurología). Hospital Universitario Dr. Dr. Peset, Hospital Clínico Universitario y Hospital Arnau de Vilanova. Valencia. Alonso González. González. Doctor en Medicina y Cirugía. Jefe de Sección de Neurología del Hospital Universitario Dr Dr.. Peset de Valencia. Profesor asociado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valencia. Carlos Jacas. Jacas. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo clínico. Unidad de Neuropsicología. Hospital Universitari Vall d’Hebron. Hosoital Quirón. Barcelona. Profesor asociado de la Facultad de Medicina de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Adolfo Jiménez Huete Huete.. Licenciado en Medicina y Cirugía, especialista en Neurología (MIR). Experto universitario en Herramientas Informáticas en Investigación Sanitaria. Médico adjunto del Servicio de Neurología en el Hospital Ruber Internacional. Elisabet Jurado. Jurado. Licenciada en Psicología. Diplomada en Logopedia. Especialidad en psicoterapias infantil y de adultos y en rehabilitaciones de logopedia oral y escrita. Profesora asociada en la Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barelona (UAB). Terapeuta en el Centro de Psicología y Logopedia (CPL) en Barcelona. Marcos Llanero Luque. Luque. Licenciado en Medicina y Cirugía, especialista en Neurología. Neurólogo en el Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. Madrid Salud. Ayuntamiento de Madrid. Beatriz López Luengo. Luengo. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga. Docente en la Universidad de Jaén.

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Fernando Maestu Unturbe. Unturbe . Doctor en Psicología. Neuropsicólogo. Departamento de Psicología Básica II (Procesos Cognitivos). Centro de Magnetoencefalografía. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid. P E S I


María Teresa Martín Aragoneses. Aragoneses. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga. Departamento Psicología Básica II (Procesos Cognitivos) en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). (UCM). José Luis Martínez. Martínez. Licenciado en Medicina. Médico rehabilitador y foniatra. Logopeda. Médico especialista en el Servicio Rehabilitación en el CAP II Maresme (Barcelona). Susana Palomo. Palomo. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga clínica. Nuria Paul Lapedriza. Lapedriza. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga de la Unidad de Daño Cerebral. Hospital Beata María Ana. Departamento de Psiquiatría. Universidad Complutense de Madrid. Terapeuta ocupacional. Especialidad en geriatría. UFISS Geriatría Pilar Pedro. Pedro. Terapeuta HUGTIP.. Badalona (Barcelona). HUGTIP del servicio de PsiRafael Penadés. Penadés. Doctor en Psicología. Especialista senior del cología del Hospital Clínic de Barcelona. Programa de Esquizofrenia Clínic (PEC): área de neuropsicología y tratamientos psicológicos. Investigador de la red nacional de investigación biomédica en salud mental del Instituto Carlos III (CIBERSAM). Dúnia Pérdrix. Pérdrix. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga clínica. Centre Sociosanitari el Carmel de Badalona. Elena Pérez Hernández. Hernández. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid. Cati Póveda. Póveda. Diplomada en Óptica. Optometrista. Centre Brock de Salut Visual de Mataró. Olivia Prades. Logopeda Prades. Logopeda especializada en daño cerebral sobrevenido. Máster en Logopedia. Posgrado en Rehabilitación de la Voz. Posgrado en Neuropsicología Clínica. Posgrado de Especialización en Terapia Terapia Miofuncional. 46

Cecilio Poyatos. Poyatos. Licenciado en Medicina y Cirugía. Radiólogo. Sección de Resonancia Magnética. Hospital Universitario Dr. Peset de Valencia. Hospital Universitario La Fe de Valencia. P E S I

Conxita Puig. Puig. Licenciada en Medicina. Psiquiatra y diplomada en Psicología Clínica. Dirigió el Servicio de Psiquiatría Infantojuvenil del Institut I nstitut Universitari Dexeus (Barcelona) hasta 1999. Actualmente es directora y psiquiatra del Centro de Psicología y Psiquiatría (CPP) y tutora de estudiantes en prácticas del Máster de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona.


Ana M.ª Pujol Pujol. Doctora en Medicina y Cirugía. Neuróloga. Directora asistencial del Centro Clonus de Palma de Mallorca. Miguel Ángel Revert. Revert. Diplomado en Fisioterapia. Realización del proyecto técnico “Servicio de fisioterapia domiciliaria en el ámbito de la esclerosis múltiple. Fisioterapeuta del Servicio de Daño Cerebral del Hospital Aigües Vives. Valencia. Fisioterapeuta de l’Associació Po-Minusvàlids Psíquics, en el Centre de Dia “Gormaget”. Alicante. Almudena Reyero del Río. Río. Licenciada en Psicología. Máster en Neuropsicología Cognitiva y Conductual. Neuropsicóloga de la Unidad de Daño Cerebral en el Centro LESCER. Madrid. Marcos Ríos Lago. Lago. Licenciado en Psicología. Neuropsicólogo de la Unidad de Daño Cerebral. Hospital Beata María Ana. UNED. Francisco Román. Román. Doctor en Psicología. Especialista en neuropsicología clínica. Profesor titular de Neuropsicología en la Universidad de Murcia. Neuropsicólogo en la Unidad de Neuropsicología Clínica del Centro de Día para el paciente con daño cerebral adquirido de la Universidad de Murcia. Mercè Reverté. Reverté. Licenciada en Psicología por la UAB. Formó parte del Servicio de Psiquiatría Infantojuvenil del Institut Universitari Dexeus (Barcelona) hasta 1999, en calidad de psicopedagoga. Actualmente es coordinadora del área de Psicopedagogía del Centro de Psicología y Psiquiatría (CPP). Teresa Roig. Roig. Doctora en Psicología. Neuropsicóloga Clínica. Instituto Guttmann de Barcelona.

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Mireia Salas. Salas. Licenciada en Psicología. Neuropsicóloga clínica. Antic Hospital de Sant Jaume i Santa Magdalena de Mataró. Consorci Hospitalari de Mataró. Unidad de Neuropsicología. Centre Ginecològic i Obstètric (CGO). P E S I


Javier Sanhueza. Sanhueza. Fisioterapeuta especialidad psicomotricidad e integración laboral del discapacitado. Fundación Catalana Síndrome de Down. José María Ruiz. Ruiz. Doctor en Psicología en el programa de Neurociencias. Ma en Neuropsicología Cognitiva y Neurología Conductual. Neuropsicólogo gister gis ter en del Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. Instituto de Salud Pública del Ayuntamiento de Madrid. Coordinador del Máster en Neuropsicología Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Neuropsicología Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Rehabilitación Cognitiva de ISEP Madrid. Investigador en el Centro de Atención a Drogodependientes (CAD 4 San Blas). Instituto de Adicciones. Madrid Ángel Sánchez Cabeza Cabeza.. Terapeuta ocupacional. Unidad de Rehabilitación, Fisioterapia y Terapia Terapia Ocupacional. Fundación Hospital de Alcorcón. Alcorcó n. Rocío Sánchez-Carrión. Sánchez-Carrión. Doctora en Psicología. Psicóloga clínica y Neuropsicóloga Clínica. Instituto Guttmann de Barcelona. Rubén Sebastián González González.. Terapeuta Ocupacional de la Unidad de Daño Cerebral. LESCER. Carles Soriano. Soriano. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo clínico. Investigador de la Unidad de Investigación en RM de CRC-Hospital del Mar del Parc de Recerca Biomèdica de Barcelona (PRBB). Profesor consultor de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Javier Tirapu. Tirapu. Psicólogo. Responsable del Servicio de Neuropsicología y Neuropsiquiatría de la Clínica Ubarmin. Psicólogo clínico en la Fundación Argibide. Asesor clínico de la Unidad de Daño Cerebral y Demencias de la Fundación Argibide. Miembro fundador de la Asociación de Daño Cerebral de Navarra Adacen. Tutor de Rotación de Psicólogos Interinos Residentes (PIR) por Neuropsicología de la Clínica Ubarmin. Miembro fundador fundad or del Federación Española de Asociaciones de Daño Cerebral Cerebral Autor de publicaciones especializadas.

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P E S I

Juliana María Valderrama Mejía. Fonoaudióloga. Estudios postuniversitarios en terapia miofuncional, trastornos de alimentación con niños con patología neurológica, abordaje de integración sensorial en el área de la alimentación. Coordinadora del área de logopedia Unidad pediátrica e intervención logopédica en población infantil de Inia Neural S.L.


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P E S I

Qué opinan nuestros alumnos a c i n í l C a í g o l o c i s p o r u e N n e r e t s á M

Alumnos recién licenciados: licenciados: “No me atrevía a ejercer; pensaba que no estaba preparado. Este máster me ha dado seguridad para ejercer mi profesión.” “Mi paso por ISEP supuso un auténtico revulsivo en mi carrera profesional; pasé del ámbito puramente teórico al práctico. Me transmitió los conocimientos y las aptitudes necesarias para enfrentarme a los diversos casos que se me presentan.” “Me convenció ver cómo amigos míos que habían realizado este máster trabajaban en su consulta con éxito.” “La experiencia me ha demostrado que no son sólo los valores profesionales, prof esionales, sino los personales que el claustro de ISEP transmite, lo que en mi caso me ha llevado a la consolidación laboral.” “Este máster me ha aportado una visión mucho más amplia de la psicología clínica. Ahora soy consciente de las múltiples oportunidades de la psicología.” Alumnos que ya trabajan: trabajan: “Hacía lo que podía, pero me sentía insegura. Con este máster, máster, he aprendido a saber lo que tengo que hacer con cada paciente.” “Ahora me siento un psicólogo de pies a cabeza.” “Consulto con mis ex profesores cada caso difícil que se me presenta y me asesoran.” “La fórmula de ISEP, basada en el apoyo continuo del profesorado, facilita la adquisición de conocimientos y la labor de compaginar el trabajo con la familia y el máster.” “El programa del máster ha cumplido completamente mis expectativas iniciales. El nivel del profesorado es excelente; ofrecen una perspectiva general de los diferentes contenidos y profundizan en los aspectos clave.” 50

Bolsa de trabajo P E S I


ISEP cuenta con una bolsa de trabajo activa que en los últimos años recibe una media de 100 ofertas anuales de gabinetes, clínicas, escuelas y otras instituciones que necesitan cubrir alguna vacante. Nuestro servicio facilita el contacto entre profesionales que han cursado un máster o posgrado en ISEP Formación y los centros que precisan personal cualificado. Algunas de las ofertas vienen de nuestros gabinetes franquiciados (ISEP Clínic), que ofrecen la posibilidad de unirse a su equipo equ ipo profesional. Más de 100 profesionales han encontrado un puesto como especialistas en alguno de los centros ISEP Clínic.

Centros colaboradores de prácticas ISEP Formación te ofrece la opción de realizar prácticas profesionales en el ámbito en el que te estás especializando. En la actualidad, contamos con cerca de 350 centros colaboradores en todas las comunidades autónomas, cuyos ámbitos de intervención psicológica, logopédica y educativa o con servicio de supervisión y diagnóstico se adaptan totalmente a las necesidades académicas de los másters y posgrados que imparte nuestra institución. Nuestra Red de Centros Colaboradores se compone de centros sanitarios públicos y privados, gabinetes psicológicos y pedagógicos, centros de educación especial, centros de desarrollo infantil y atención temprana, escuelas, asociaciones sin ánimo de lucro, fundaciones, etc., y se está en constante reciclaje con el objetivo de seguir ampliando esta oferta día a día. Se deberá tener en cuenta que, para acceder a las prácticas ofrecidas por ISEP Formación, el curso seleccionado debe prever esta opción, sin perjuicio de que, en el caso de que un alumno esté interesado en disponer de esta opción, el departamento de prácticas se encargará de tramitar toda la documentación correspondiente con el centro que el alumno hubiese concertado previamente.

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Centros ISEP Clínic P E S I

Junto con la bolsa de trabajo, te ofrecemos otra alternativa laboral: abrir tu propio ISEP Clínic, unirte a nuestra red de centros y entrar a formar parte de un proyecto que te permitirá ejercer tu especialidad, gestionar tu propio centro y establecerte profesionalmente. Todo ello con el apoyo de nuestra institución, experiencia y know-how . Razones para incorporarte a ISEP Clínic:


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Somos la primera red de franquicias de centros psicológicos a nivel mundial. Contamos con más de una veintena de centros en funcionamiento. Disponemos de una imagen corporativa sólida y reconocida. Tenemos la suficiente experiencia para trasladar nuestro know-how a a los nuevos centros y el suficiente prestigio para impulsar el éxito de sus actividades. Nuestro proyecto requiere una inversión inicial mínima por parte del franquiciado. Tendrás tu propio centro y, por tanto, tu puesto de trabajo como psicólops icólogo estará garantizado. Contamos con una sede central desde donde coordinamos coo rdinamos todos los proyectos y damos soporte a cada franquicia. Ofrecemos una amplia gama de servicios desde una perspectiva multidisciplinaria. Interactuamos con ISEP Formación e ISEP Editorial para actualizar conocimientos y darles aplicación inmediata en nuestros programas terapéuticos. Todas nuestras franquicias se benefician profesionalmente de nuestros programas formativos y nuestras publicaciones.

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Relaciones académicas P E S I

Durante los más de 25 años de historia de ISEP, ISEP, ISEP Formación ha obtenido el reconocimiento de numerosas entidades y asociaciones profesionales, administraciones públicas y universidades, tanto nacionales como extranjeras. Con algunas de ellas, también ha mantenido convenios de colaboración formativa y cooperación académica.

Reconocimientos y convenios a c i n í l C a í g o l o c i s p o r u e N n e r e t s á M

Acuerdos y convenios formativos firmados a lo largo de la trayectoria de ISEP: Universitat de Vic Universitat Abat Oliba CEU Universitat Politècnica de Catalunya Universidad Miguel Hernández (Elche) Universidad de Extremadura Universidad de Londres (México DF) Universidad de las Américas, UDLA (México DF) Escuela Libre de Psicología Psicología (Chihuahua, México) Facultad de Psicología de la Universidad de Liège (Bélgica) (B élgica) Departamento de Psicología. Chicago Medical School (EE.UU.) Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona (Practicum) Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid (Practicum) Colegios profesionales: Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya Colegio Oficial de Psicólogos de La Rioja Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla-La Mancha Colegio Oficial de Psicólogos de Baleares Colegio Oficial de Médicos de Baleares Col·legi Oficial de Psicòlegs de la Comunitat Valenciana

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Asociaciones y otras entidades profesionales:

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Associació Catalana d’Atenció Precoç (ACAP) Asociación Profesional de Logopedas del País Vasco (APLPV) Associaçao Portugesa de Logopedia Asociación Europea de Musicoterapia Fundación Nexus Societat Catalanobalear de Psicologia Institut d’Estudis de la Salut (Dep. de Sanitat, Generalitat de Catalunya) Institut Psicològic Antoni Bolinches (IPAB) Reconocimiento de Interés Científico/Sanitario, Departament de Sanitat i SS, Generalitat de Catalunya Departament de Sanitat i SS, Govern de d e les Illes Balears Departament de Sanitat i Consum, Generalitat Valenciana Departamento de Sanidad y Servicios Sociales, Comunidad de Madrid Departamento de Sanidad, Gobierno Vasco Administración pública: Homologación del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, Gobierno Vasco Acreditación de la Comisión de Formación Continuada del Sistema Nacional de Salud

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Master Neuropsicologia 13 Pres Prov

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