MATRIZ DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES (CARTEL) COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES -Se apropia del sistema de
Estándar de aprendizaje
escritura.
Produce
reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.
Insumo RUTAS APRENDIZAJE
DE
DCN para otras áreas que no tengan rutas
-Planifica la producción de diversos tipos. - Reflexiona sobre el
proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al convenciones del lenguaje mensaje de su texto. escrito. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de Insumo RUTAS DE APRENDIZAJE información complementarias. Agrupa, Insumo RUTAS DE ordena y desarrolla lógicamente las DCN para otras áreas que no ideas en torno a un tema y las APRENDIZAJE tengan rutas estructura en párrafos y subtítulos. DCN para otras áreas que Establece relaciones entre ideas a no tengan rutas través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Selecciona de manera autónoma el registro (formal e - Textualiza experiencias, informal) de los textos que va a ideas, sentimientos, producir, en función del tema, empleando las canal o propósito.
Insumo MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR (documento De trabajo) para las otras áreas según los aprendizajes fundamentales
Nota este documento elaborar y entregar para anexar al PCI al Comisión que es de TERESITA
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
SITUACIÓ SITUACIÓN ACTIVIDADE COMPETENC CAPACIDAD TIPO DE N DE DE S O TAREAS IA ES UNIDAD DIDÁCTICA CONTEXT APRENDIZAJ O
INDICADORES DURACIÓN
E
PROYECTO DE APRENDIZA JE UNIDAD DE APRENDIZA JE MÓDULOS DE APRENDIZA JE
UNIDADES DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es?
¿Qué es?
¿Qué es?
Las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de él, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. Puede programarse para trabajar un área o ínter áreas. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Desarrolla contenidos específicos propios de un área. No se articulan con otras áreas. Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. Es de corto plazo.
SITUACIÓN DE CONTEXTO
La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. Por ejemplo es conocer las características del estudiante, como son, cuántos son, que saben del contenido, con qué apoyo cuentan en su familia, en la escuela en la comunidad, con quien viven, condición económica, etc. Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el
aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
Situación de aprendizaje: Es plantear un problema por resolver que atraiga el interés de los estudiantes y que al mismo tiempo brinde un contexto realista para el aprendizaje. (Vinculado con el título de la actividad y con el objetivo de aprendizaje. Evite, ser un personaje. Narre como si se tratara de algo que ya ocurrió. La situación es un ejemplo o nos invita a pensar en soluciones a la situación planteada.) ¿Qué elementos integran una situación de aprendizaje? Contexto: momento y lugar. Producto, evento o servicio: lo que se espera que el alumno presente. Audiencia: quienes se benefician con el trabajo. Pregunta generadora: constituye el problema a resolver. Ejemplo de pregunta generadora: ¿Cómo se puede aumentar la venta de boletos en nuestro teatro? ¿Cómo podemos hacer para informar al municipio acerca del problema de la basura? ¿Cómo ayudaríamos nosotros para evitar la contaminación de los ríos de nuestra comunidad? ACTIVIDAD O TAREA DE APRENDIZAJE: Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar. Las actividades, tienen como finalidad vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas. Las características que se deben considerar para el diseño de una actividad de aprendizaje tanto individual como grupal son: • Estar bien organizadas. • Avanzar de manera gradual, es decir los pasos anteriores son base para los siguientes. • Facilitar el aprendizaje activo y colaborativo. • Deben adaptarse al nivel de madurez de los usuarios. • Dar instrucciones claras y precisas. • Mostrar ejemplos previos a la resolución de las mismas. Ejemplo: Estrategia
Actividad
Aprendizaje Colaborativo
- A partir de un caso mencionado, se integrarán en grupos a distancia de 5 participantes y desarrollarán posibles soluciones. -Búsqueda, análisis y síntesis de la información. (Proponer sitios de Internet, previamente revisados por el profesor, o pedir un registro de páginas web consultadas) -Discusiones en foros o por medio del chat -Propuesta de hipótesis. -Tareas en equipo. -Tareas individuales. -Compartir experiencias entre pares
El resultado de las actividades serán las evidencias de aprendizaje, por lo que estarán enfocadas a los tipos de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es decir competencias que queremos desarrollar en el estudiante. Además no debemos olvidar que la veracidad de las evidencias está en función de la claridad y precisión de las instrucciones, ya que el alumno se encontrará solo frente a los contenidos del curso y en algunas ocasiones no tendrá acceso inmediato con el instructor para solucionar las dudas que se le presenten al resolver sus actividades.
Estrategia: Las estrategias son los métodos que utilizamos para conseguir o lograr un objetivo, la estrategia didáctica es el plan de acción global diseñada por el docente, en el que se incorporan actividades debidamente ordenadas y secuenciadas con el fin de lograr los aprendizajes.
Proyecto de aprendizaje: Redactamos un reportaje sobre la Semana Santa PROYECTO DE APRENDIZAJE Propósito: •Nombre del Proyecto: •Duración: •Producto:
Situación problemática: Actividades y tiempo:
¿Qué aprendizajes lograran mis estudiantes? (situaciones de aprendizaje)
¿Qué haremos? Actividades o tareas
¿Qué necesitamos?
b.Cronograma (COLOCAR LAS ACTIVIDADES O TAREAS) LUNES
MARTES
c.Aprendizajes que se desarrollará
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. TITULO DE LA UNIDAD:
2. PRODUCTOS A LOGRAR: 3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD: -SESION 1 -SESION 2 - SESION 3 …..... 4. EVALUACION: INDICADORES(COMPETE NCIA/CAPACIDADES)
INSTRUMENTOS
MATERIALES
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITO DIDÁCTICO:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
. SESUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO INICIO :Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollará. La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos, dinámicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales. La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender. Ejemplo: Una pregunta Problema a resolver Una controversia Un caso de la vida real Una situación hipotética Una lectura Una canción, etc. Exploración Momento de recoger saberes previos. Su verdadero sentido está en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrán mayor significación. Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imágenes, organizadores gráficos, palabras claves, entre otros. Problematización Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de preguntas problematiza doras, resolución de problemas, etc.
TIEMPOS
MATERIALES O RECURSOS
DESARROLLO PROCESO O CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE : Observación y Contrastación Momento en que se presenta la nueva información, a través de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc. Relación Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se poseía. Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas. Conceptualización (conclusiones, síntesis) Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participación de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores gráficos creativos, según el tema.
CIERRE: SALIDA , APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE Práctica o aplicación (ejercicios de investigación, refuerzos, etc.) Los esfuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las capacidades en otras situaciones útiles a la vida diaria.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 DREI : 1.2 UGEL : 1.3 Institución Educativa: 1.4 Director : 1.5 Profesor : 1.6 Área : Comunicación 1.7 Grado : 3º 1.8 Sección :A 1.9 Horas semanales : 6 II. PRESENTACIÓN: El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y capacidades el Área de Comunicación presenta 4 competencias y 19 capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez estas se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado. El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades, el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia correspondientes. El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no. Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La integralidad de las áreas propuesta con el nuevo sistema implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas. III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo 2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas 3. Ejerce plenamente su ciudadanía 4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social 5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos 6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
8. Gestiona su aprendizaje.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN DOMINIOS Y COMPETENCIAS DOMINIO: Comprensión Oral COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. DOMINIO: Producción Oral COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
DOMINIO: Comprensión Escrita COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. DOMINIO: Producción Escrita COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
CAPACIDADES 1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. 2. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral. 4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. 2.Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. 1. Se apropia del sistema de escritura 2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 3. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. 4. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. 5. Infiere el significado del texto 6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. 1. Se apropia del sistema de escritura. 2. Planifica la producción de diversos tipos de textos. 3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
(Tomado de las Rutas de aprendizaje VI ciclo)
V. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE DESEMPEÑO (PARA EVALUAR LA COMPETENCIA) NIVEL 6 DEL MAPA DE PROGRESO: DOMINIOS Y COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O ESTÁNDAR DEL MAPA DE PROGRESO
INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA
DOMINIO: Comprensión Oral
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
1. Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas. 2. Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión. 3. Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con otros argumentos. 4. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
académico. 5. Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema. 6. Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores. 7. Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos relevantes.
DOMINIO: Producción Oral COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. DOMINIOS Y COMPETENCIAS DOMINIO: Comprensión Escrita COMPETENCIA: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada usando variados recursos expresivos
DOMINIO: Producción Escrita COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O ESTÁNDAR DEL MAPA DE PROGRESO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en diversas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como
INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA 1. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto. 2. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio). 3. Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto. 4. Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. 5. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. 6. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. 7. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos. 1. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y en el resto del mundo. 2. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras. 3. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos, capítulos, numeraciones). 4. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando
una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones. 5. Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional. 6. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más adelante, entre otras. 7. Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios. 8. Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas
Tomado de: Nivel del Mapa de Progreso para el sétimo ciclo-tercer grado y sus indicadores de desempeño. Minedu. 214. VI. INDICADORES DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES DOMINIO Y COMPETENCIA
COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
CAPACIDADES
INDICADORES
1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.
1. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. 2. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. 3. Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos.
2. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.
3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializada. 2. Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. 3. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura, tesis y argumentos. 4. Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria. 1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. 2. Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. 3. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. 4. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. 1. Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto. 2. Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante. 3. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso, para asumir una posición.
Tomado de: Rutas de aprendizaje, Indicadores de evaluación de las capacidades de Comunicación: Comprensión Oral. Sétimo ciclo. Tercer Grado. Minedu. 2014.
DOMINIO Y COMPETENCIA PRODUCCIÓN ORAL 1.Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
CAPACIDADES 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.
INDICADORES 1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. 2. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos, o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
2.Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
1. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. 2. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. 3. Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. 3. Aplica variados recursos expresivos según 1. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones. su propósito y las distintas situaciones 2. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. comunicativas. 3. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. 4. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para 1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, mejorarlos de forma continua. tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. 2. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. 3. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado. 4. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. 5. Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y 1. Participa activamente en interacciones dando y solicitando información relevante y adaptándose a las necesidades de la eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. interacción. 2. Sostiene la interacción con aportes fundamentales evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. 3. Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática, brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad Tomado de: Rutas de aprendizaje, Indicadores de evaluación de las capacidades de Comunicación: Comprensión Oral. Sétimo ciclo. Tercer Grado. Minedu. 2014.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
COMPRENSIÓN ESCRITA 1.Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
1. Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector. 2. Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y resúmenes).
2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. 2. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. 3. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. 3. Reorganiza la información de diversos 1. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y tipos de textos. especializado. 2. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual). 3. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. 4. Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja. 4. Infiere el significado del texto 1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto. 2. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. 3. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. 4. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. 5. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. 6. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática. 5. Reflexiona sobre la forma, contenido y 1. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos contexto del texto. con estructura compleja, comparándolo con contexto sociocultural. 2. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Tomado de: Rutas de aprendizaje, Indicadores de evaluación de las capacidades de Comunicación: Comprensión Oral. Sétimo ciclo. Tercer Grado. Minedu. 2014. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PRODUCCIÓN ESCRITA 1.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
1. Planifica la producción de diversos tipos de textos.
1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. 2. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. 3. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. 1. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. 2. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. 3. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. 4. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. 5. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce. 6. usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.
3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. 2. Revisa la adecuación de su texto al propósito. 3. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. 4. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. 5. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. 6. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber. 7. Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. Tomado de: Rutas de aprendizaje, Indicadores de evaluación de las capacidades de Comunicación: Comprensión Oral. Sétimo ciclo. Tercer Grado. Minedu. 2014. VII. TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES
VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO TRIMESTRE PRIMERO SEGUNDO VACACIONES TERCERO CUARTO
INICIO 10 marzo 19 mayo
TÉRMINO 16 mayo 25 de julio
TOTAL DE SEM. 10 semanas 10 semanas
DÍAS 47 49
HORAS 329 343
11 agosto 20 octubre
17 octubre 31 diciembre
10 10
49 47
343 329
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIM. Nº TÍTULO
FECHA INICIO TÉRMINO
TIEMPO
TIPO
I II III IV
X. METODOLOGÍA El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la l ingüística del texto, la etnografía de la
comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis del discurso. Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas maternas. Así este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales. XI.EVALUACIÓN La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades. Instrumentos: Listas de cotejo Rúbricas Escalas de valoración Portafolio Test XII. BIBLIOGRAFÍA Para el alumno (a): Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial Santillana.Lima. Para el docente: Manual de Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial Santillana.Lima. Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación
Ica, 8 de marzo 2014