1
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
2
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
INDICE
A. Carpeta para la validación de instrumentos 1. Modelo de carta a los jueces expertos 2. Matriz de investigación 3. Instrumentos de investigación 4. Fichas de validación de instrumentos
3 4 5 6 7
B. Ejemplos de la matriz de investigación 1. Matriz de los instrumentos de investigación: 01 2. Matriz de los instrumentos de investigación: 02 3. Matriz de los instrumentos de investigación: 03 4. Matriz de los instrumentos de investigación: 04
16 17 19 20 21
C. Ejemplos de instrumentos de investigación
22
D. Orientaciones e instrucciones para la validación de Instrumentos
39
Referencias bibliográficas
45
3
A. CARPETA PARA LA VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Ejemplo
1. Modelo de carta a los jueces expertos 2.Matriz 2. Matriz de investigación 3.Instrumentos 3. Instrumentos de investigación 4.Ficha 4. Ficha de validación de instrumento
4
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN
01. MODELO DE CARTA A LOS JUECES EXPERTOS
La Molina _____ de mayo de 2015 SEÑOR: Dr. _____________________ Asesor de Investigación Programa Académico de Maestría Maestría en Ciencias de la Educación Educación Presente: ASUNTO: ASUNTO: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO, POR CRITERIO DE ESPECIALISTA De mi especial consideración: Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación con mención m ención en __________________ ____________________________ ____________, __, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada________________________________________________ Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz del instrumento, construcción del instrumento y ficha de validación. Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se requiere la validación de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez, apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y profesional. Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima personal. Atentamente; ___________________ _____________________________ ____________________ __________ (NOMBRES COMPLETOS) PD. Se adjunta: Matriz de investigación Instrumento de investigación Ficha de validación de instrumento
5
02.MATRIZ 02. MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI INVESTIGACIÓN ÓN (MODELO 02) Título de la investigación Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de ate nción y concentración. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. Objetivos específicos del instrumento 1. Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. 2. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 3. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración 4. Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. OBJETIVOS Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje.
DIMENSIONES
ENTREVISTA A EXPERTOS
Importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. Causas de la falta de atención y concentración
2.
Consecuencia de la falta de atención y concentración Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años.
1.
3.
Frecuencia de la falta de atención y concentración Identificación de las dificultades de atención y concentración
4.
5.
Factibilidad de mejora de atención y concentración
¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración, en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años?
Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración.
ENCUESTA A LOS DOCENTES 1.
¿Considera Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje?
2.
¿Cuáles son las causas, según su parecer, la falta de atención y concentración? ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de atención y concentración en el proceso de aprendiza de los niños de 5 a 6 años
3.
4.
¿Ha tenido Ud. en su aula, niños que presentan dificultades de atención y/o concentración?
5.
¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración?
6.
¿Considera Ud. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?
7.
6. Alternativas de intervención de atención y concentración
¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.? Mencione tres.
¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? 8. Mencione tres acciones acciones que emplean en su Institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. 9. ¿Conoce Ud. materiales de apoyo apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? 10 ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra, con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? 11 ¿Considera Ud. necesario recibir capacitación capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración, en el aula, con niños de 5 a 6 años?
6
03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL______________ NIVEL_______________________ ___________________ ____________ __ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. 1. ¿Considera Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje?
6
03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL______________ NIVEL_______________________ ___________________ ____________ __ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. 1. ¿Considera Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. ¿Cuáles son las causas, según su parecer, la falta de atención atención y concentración? concentración? ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ____________________ _____________________________ __________________ _________________ __________________ __________________ ________ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ 3. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de atención y concentración en el proceso de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ___________________ _________________ _________________ __________________ _________ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ _______________ ______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ 4. ¿Ha tenido Ud. en su aula, niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ frecuente_____ Nunca_____ 5. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ _____________________ ________________ ____ 6. ¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____
7 7. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 8. ¿Considera Ud. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ 9. ¿Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 10. ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra, con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ necesario_____ 11. ¿Considera Ud. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración, en el aula, con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ necesario_____
8
ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________
1. ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______ ___________________ _____________________________ _____________________ ____________________ ___________________ _______________ _____ ___________________ _____________________________ ____________________ ___________________ __________________ ________________ _______
2. ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ________________ _______ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ 3. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ 4. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración, en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ______________________ _________________ ____ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ _____________________ _________________ _____ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ _________________ _______
9 5. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ 6. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.? Mencione tres. __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ ____________________ ___________________ _______ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ __________________ ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________ Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 01 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: FREIRE, N (2008). Estrategias pedagógicas
para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños
Universidad Tecnológica Equinoccial Facultad De Ciencias Sociales Y Comunicación. Recuperado el 29/04/20015 http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11412/1/35402_1.pdf de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración.
10
04. FICHASDE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTOS
Formatos para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 1 (ver pag.42) En el casillero correspondiente marque si está usted de acuerdo con la formulación del ítem teniendo en consideración su pertinencia, relevancia y corrección gramatical. En el caso de no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen que esté en desacuerdo. Mucho se le agradecerá, que en el casillero correspondiente correspondiente ofrezca las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar el ítem.
Instrumento: Encuesta a los docentes. Item
Formulación del ítem
1.
¿Considera Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importante_______ Poco importantes _____ Nada importantes______ ¿Cuáles son las causas, según su parecer, la falta de atención y concentración? ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de atención y concentración en el proceso de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?
2. 3.
4.
Pertinencia Acuerdo
Desacuerdo
Relevancia Acuerdo
Desacuerdo
Constr. Gramatical Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
¿Ha tenido Ud. en su aula, niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente______ Nunca_____________
11
5.
¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración?
6.
¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente____ Poco________ Ninguna______
7.
Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. a. _____________________________ b. _____________________________ c. ______________________________
11
5.
¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración?
6.
¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente____ Poco________ Ninguna______
7.
Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. a. _____________________________ b. _____________________________ c. ______________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______
8.
¿Considera Ud. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?______________________
12
9.
¿Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _______ Poco _________ Ninguno ______
10.
¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra, con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11.
¿Considera Ud. necesario nece sario recibir r ecibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración, en el aula,
12
9.
¿Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _______ Poco _________ Ninguno ______
10.
¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra, con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11.
¿Considera Ud. necesario nece sario recibir r ecibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración, en el aula, con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
13
OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( ) Nombres y Apellidos Dirección domiciliaria Título profesional / Especialidad Grado Académico Mención
DNI N° Teléfono / Celular
Firma. …………………………………………………………. Lugar y fecha: ……………………………………………..
13
OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( ) Nombres y Apellidos Dirección domiciliaria Título profesional / Especialidad Grado Académico Mención
DNI N° Teléfono / Celular
Firma. …………………………………………………………. Lugar y fecha: ……………………………………………..
14 Formato para el juicio de expertos: Ejemplo Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42) En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradeceré que marque Sí, siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y semánticamente; caso contrario contrario marque marque No.
Sin embargo, sería muy
conveniente también que nos brinde las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron necesario) ITEMS ITEMS 1.
FORMULA FORMULACI CI N DEL ITEM ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años?
S
NO
Sugere Sugerenci ncias as
14 Formato para el juicio de expertos: Ejemplo Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42) En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradeceré que marque Sí, siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y semánticamente; caso contrario contrario marque marque No.
Sin embargo, sería muy
conveniente también que nos brinde las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron necesario) ITEMS ITEMS 1.
2.
3.
4.
5.
6.
FORMULA FORMULACI CI N DEL ITEM ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años?
S
NO
Sugere Sugerenci ncias as
¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración, en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.? Mencione tres.
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( ) Nombres y Apellidos Dirección domiciliaria Título profesional / Especialidad Grado Académico Mención
DNI N° Teléfono / Celular
15
Firma. …………………………………………………………. Lugar y fecha: ……………………………………………..
16
B. EJEMPLOS DE LA MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
17
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (MODELO 01) Título de la investigación Los procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes realizados por los docentes Objetivo general de los instrumentos de investigación Explicar las concepciones concepciones y prácticas evaluativas de los docentes docentes sobre el aprendizaje de los los estudiantes.
18
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 02 se ha considerado como insumo es siguiente artículo científico: Cisterna, F, (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, . 61-71. Recuperado el 10 octubre de 2014 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
19
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI INVESTIGACIÓN ÓN (MODELO 02) Título de la investigación Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. Objetivos específicos del instrumento 5. Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. 6. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 7. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración 8. Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. OBJETIVOS Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje.
DIMENSIONES Importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. Causas de la falta de atención y concentración Consecuencia de la falta de atención y concentración
Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años.
Frecuencia de la falta de atención y concentración Identificación de las dificultades de atención y concentración Factibilidad de mejora de atención y concentración
ENTREVISTA A EXPERTOS
ENCUESTA A LOS DOCENTES 10. ¿Considera Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje?
¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? 7. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración, en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? 8. ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? 9. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? 10. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años?
11. ¿Cuáles son las causas, según su parecer, la falta de atención y concentración? 12. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de atención y concentración en el proceso de aprendiza de los niños de 5 a 6 años
6.
Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración.
7.
¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.? Mencione tres.
Alternativas de intervención de atención y concentración
13. ¿Ha tenido Ud. en su aula, niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? 14. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? 15. ¿Considera Ud. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? 16. ¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? 17. Mencione tres acciones acciones que emplean en su Institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. 18. ¿Conoce Ud. materiales de apoyo apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? 12 ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra, con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? 13 ¿Considera Ud. necesario recibir capacitación capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración, en el aula, con niños de 5 a 6 años?
20
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (MODELO 03)
OBJETIVO Diagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las competencias científicas
CATEGORIA Estrategias de enseñanza y aprendizaje
DIMENSIÓN Planificación Curricular. UD y SA
(INDICADORES) Consignan las categorías curriculares para desarrollar competencias científicas
Practica pedagógica
Percepción de las estrategias de aprendizaje
Desarrollan estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias científicas Opina sobre la estrategia de aprendizaje para
ITEMS Las competencias científicas están bien estructuradas. Las capacidades científicas están bien estructuradas. Los conocimientos están bien estructurados. Las estrategias consignadas están expresadas para desarrollar competencias científicas Las estrategias consignadas están expresadas para desarrollar competencias científicas.. El docente formula preguntas para desarrollar la capacidades de observación, análisis ,experimentación
Conoce estrategias especializadas para desarrollar Competencias científicas. Ha recibido capacitaciones sobre estrategias para
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de observación
20
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (MODELO 03)
OBJETIVO Diagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las competencias científicas
CATEGORIA Estrategias de enseñanza y aprendizaje
DIMENSIÓN Planificación Curricular. UD y SA
(INDICADORES) Consignan las categorías curriculares para desarrollar competencias científicas
Practica pedagógica
Percepción de las estrategias de aprendizaje
Desarrollan estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias científicas Opina sobre la estrategia de aprendizaje para desarrollar competencias científicas
ITEMS Las competencias científicas están bien estructuradas. Las capacidades científicas están bien estructuradas. Los conocimientos están bien estructurados. Las estrategias consignadas están expresadas para desarrollar competencias científicas Las estrategias consignadas están expresadas para desarrollar competencias científicas.. El docente formula preguntas para desarrollar la capacidades de observación, análisis ,experimentación
Conoce estrategias especializadas para desarrollar Competencias científicas. Ha recibido capacitaciones sobre estrategias para desarrollar competencias científicas. Utiliza los documentos de orientación pedagógica para desarrollar competencias científicas
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de observación
Ficha de entrevista
21
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (MODELO 04) Título de la tesis: Finalidad e instrumentación de la evaluación en educación primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas Tipo de investigación: Teoría Fundamentada
OBJETIVO GENERAL
Instrumento: Guía de preguntas para una entrevista en profundidad.
OBJETIVOS Develar la finalidad la finalidad e e instrumentación de instrumentación de la evaluación en Educación Primaria desde las concepciones de los docentes de
CATEGORÍAS
ITEMS
21
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (MODELO 04) Título de la tesis: Finalidad e instrumentación de la evaluación en educación primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas Tipo de investigación: Teoría Fundamentada
OBJETIVO GENERAL
Objetivo específico 1
Objetivo específico 2
Objetivo específico 3
Objetivo específico 4
Instrumento: Guía de preguntas para una entrevista en profundidad.
OBJETIVOS Develar la finalidad la finalidad e e instrumentación de instrumentación de la evaluación en Educación Primaria desde las concepciones de los docentes de escuelas privadas Determinar la finalidad de la evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria partiendo de los discursos de los docentes de escuelas privadas. Describir la instrumentación de la evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria partiendo del discurso de los docentes de escuelas privadas. Inferir las concepciones de los docentes de Educación Primaria sobre evaluación conociendo de escuelas privadas.
Establecer lineamientos para la mejora de la práctica evaluativa de los Docentes de Educación Primaria.
CATEGORÍAS
Finalidad de la evaluación
Instrumentación de la evaluación
Concepción de la evaluación
Mejora de la práctica evaluativa
ITEMS
1. ¿Qué evalúa usted como docente? 2. ¿Para qué evalúas?
3. ¿Cuándo se debe evaluar? 4. ¿Cómo evalúa? 5. ¿Qué materiales permite en las evaluaciones? 6. ¿Cómo llega a la calificación final del estudiante? 7. ¿Qué es, para usted, la evaluación de los aprendizajes? 8. ¿Cómo cree que se puede mejorar la práctica de la evaluación?
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 03 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: RUSCIO, A (2012 ) Finalidad e instrumentación instrumentación de la evaluación en educación educación primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas. Universidad central de Venezuela. Facultad de humanidades y educación. Tesis, recuperado el 23-03-2015 http://www.google.com.pe/url?sa=t&rc http://www.google.c om.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s t=j&q=&esrc=s&source=web&cd &source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA =1&ved=0CBsQFjAA&url= &url= http%3A%2F%2Fsaber.ucv.ve%2Fjspui%2Fbitstream http%3A%2F%2Fsaber.ucv. ve%2Fjspui%2Fbitstream%2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.p %2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.p df&ei=UTBRVZS7FsaegwTW-YDgCA&usg=AFQjC df&ei=UTBRVZS7Fsae gwTW-YDgCA&usg=AFQjCNGhagUE2DXH-2ZShcf NGhagUE2DXH-2ZShcfoSyV93-_QxQ oSyV93-_QxQ
22
C. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
23 1. Listas de Cotejo Se les conoce también como listas de confrontación, de corroboración, de comprobación, de control. Su función es registrar si un valor o atributo está presente o ausente. Son un "sí" o un "no", evalúan aprendizajes, dominios afectivos o psicomotores. Ejemplo 1:
Lista de Cotejo para evaluar evaluar actuación (una carrera de 100 metros)
Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________
Actuación Se coloca en la postura correcta de salida Inicia la carrera Realiza la trayectoria dentro del carril Termina en el tiempo estipulado Hace el recorrido en el menor tiempo t iempo Se excede del tiempo acordado Ejemplo 2:
Si
No
Observaciones
Lista de Cotejo para evaluar producto en redacción
Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________ Expresión Oral Usa las palabras con precisión Usa oraciones bien construidas Cada oración expresa una idea Los párrafos expresan ideas relacionadas Incluye todos los datos para que el lector comprenda el mensaje.
Si
No
Observaciones
24 2. Guía de preguntas para un Focus Group Luego de haber desarrollo unas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta unos cuadernos de trabajo de matemática para el 5to grado, nos reunimos con grupo de alumnos para una entrevista grupal. Validación de guías metodológicas y cuadernos de trabajo de matemáticas segundo ciclo (5to grado)
Focus Group con alumnos Estimados(as) alumnos y alumnas, el propósito de esta conversación es conocer su valiosa opinión sobre lo que desarrollaron recientemente en la asignatura de matemáticas. 1. ¿Cuánto conocían del tema? ¿Creen que el cuaderno de trabajo les ayudó a aprender el tema? 2. ¿Las instrucciones dadas a lo largo del cuaderno de trabajo son fáciles de entender o están confusas? ¿No hay necesidad de preguntarle a la profesora o a los compañeros que nos expliquen algunas instrucciones? ¿Existen algunas palabras que no las conocían o no entienden? Comenten. 3. ¿Las actividades propuestas les han ayudado a aprender o afianzar los conocimientos sobre números primos y divisibilidad? 4. ¿Consideran que los problemas propuestos les ayuda a comprender que el tema visto en clase es de importancia en la vida cotidiana? 5. ¿El cuaderno les ayuda a compartir y trabajar en grupos? ¿Será importante trabajar en grupo o prefieren trabajar individualmente? 6. ¿Hay algo que les gusta del cuaderno? ¿Qué no les gusta?
25 3. Cuestionario El presente cuestionario estandarizado de HONEY- ALONSO está orientado a la Autoevaluación del estilo de aprendizaje. Datos Generales Nombre:_____________________________________________________ Sexo: F ___ M ___ Lugar y fecha de nacimiento: ___________________________________________________ Lugar de Procedencia: ________________________________________________________ Título que posee: _____________________________________________________________ Nombre del Instituto donde se graduó:___________________________________________ Tipo de Instituto: Público P úblico ______ Privado: _______ Instrucciones para responder al cuestionario Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo de Aprendizaje preferido. No es un test de inteligencia, ni de personalidad No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos. No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. Por favor conteste a todos los items.
Muchas gracias! Aspecto 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. consecuencias. 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto g usto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
Mas (+)
Menos (+)
26 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr m is objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. estr ucturas. 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. 33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones o piniones de los demás antes de exponer la mía. m ía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones r euniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
27 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. En conjunto hablo más que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as desapasionados/as en las discusiones. 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida con el trabajo t rabajo metódico y minucioso.
28 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un o rden. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
4. Encuesta de actitud A continuación se le presentan presentan una serie serie de interrogantes interrogantes sobre algunos algunos temas de relativa actualidad. Solo necesitara entre 10 a 15 minutos para responder. Por supuesto no hay preguntas correctas ni incorrectas, por lo tanto no invierta demasiado tiempo en cada una de ellas simplemente elija la frase que mejor describa su forma de pensar ante la situación planteada. Marca con una (x) la casilla que más se acerque a su forma de pensar: pensar: Datos generales Femenino
Masculino
Universidad Univers idad donde estudia: ___________________________________ _________________ ___________________________________ _________________ Ocupación: __________________________________________________________________ Lugar de residencia: ___________________________________________________________ Edad De 65 0 Menos de 18 años De 25 a 34 años De 45 a 54 años mas De 18 a 24 años
De 35 a 44 años
Nº
PREGUNTAS
1
El lugar donde reside es considerado por los demás como una zona segura En el lugar donde resido existen las maras y pandillas La violencia es provocada por las maras y pandillas En la actualidad los jóvenes son el grupo que mayormente se ven afectados por las maras y pandillas
2 3 4
De 55 a 64 años
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
29
Nº
5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
PREGUNTAS
Los jóvenes que pertenecen a maras y pandillas son agresivos(as) Las maras y pandillas han aumentado en los últimos años Las maras y pandillas son el principal problema de la sociedad Las maras y pandillas hoy en día están relacionadas con el consumo de drogas Las pandillas están integradas en su mayoría por jóvenes pobres Las maras y pandillas proveen de seguridad a sus integrantes Las maras y pandillas no deberían permitirse bajo ningún concepto Considero que las medidas implementados por el estado en relación a las las maras y pandillas han sido muy flexibles Los jóvenes que Pertenecen a las maras obtienen poder y liderazgo en el grupo Pertenecer a las maras es moralmente reprobable Las maras representan un riesgo para la sociedad La violencia es provocada por las maras y pandillas Las maras causan inseguridad en la sociedad Las maras y pandillas son producto de la marginación social y la pobreza Los jóvenes integran las maras en edades tempranas Debería de haber una mayor persecución para las maras Considera que deberían endurecer las penas para los integrantes de las maras Pertenecer a una mara o pandilla es algo natural para la juventud Los miembros de las maras son rechazadas por la sociedad
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
30
Nº
PREGUNTAS
24
Pertenecer a las maras induce a consumir drogas Los tatuajes son características básicas que identifican a un integrante de mara Las maras y pandillas cometen sus actos delictivos en horas de la noche Las maras son so n aceptadas por la mayoría de la población Las maras son muy peligrosas
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
Las actividades que realizan las maras son aceptadas por la sociedad Se siente inseguro con la presencia de las maras Las acciones cometidas por las maras son aceptadas por usted Las maras son rechazadas por la sociedad La presencia de las maras le causan miedo o temor Al encontrarse con un marero en la calle, siente miedo Al caminar por la noche se siente seguro Siente desprecio usted por una persona integrante de maras Las maras le causan inseguridad a la población
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
MUY EN DESACUERDO
31
5. Entrevista a profundidad Lista de preguntas generadoras: 1. ¿Cómo es la escuela del siglo XXI en la que han vivido? 2. ¿Qué cualidades reúnen los buenos y no tan buenos profesores que han tenido?
3. ¿Qué sucesos importantes han marcado su vida escolar y personal? 4. ¿Qué personas significativas han ido pasando por su vida? 5. ¿Cómo son sus hábitos en el uso de internet, redes sociales, whatsapp,…?
6. ¿Por qué se deciden a estudiar el Grado de maestro/Educador social? 7. ¿Con qué estudios acceden? 8. ¿Por qué eligen esta Universidad?
Tipo de investigación: Narrativo – Historia de vida Ejemplo de sistematización de la pregunta 2: En las historias de vida de nuestros alumnos, cuando les pedimos que nos hablen de los buenos profesores, no hacen hincapié en su capacitación técnica y didáctica, sino principalmente en aspectos más de carácter personal: Los buenos docentes poseen la capacidad de conectar…tejer una compleja red de
conexiones entre ellos mismos, sus materias y sus estudiantes, de manera que los estudiantes puedan aprender a tejer un mundo por sí mismos... Las conexiones hechas por los buenos profesores no sólo se basan en su metodología, sino en sus corazones, tomando corazones en un sentido antiguo, como lugar en el que el intelecto, emoción, espíritu y voluntad convergen en el yo humano (Palmer, 2007, p. 11).
En primaria, una monjita a la cual cogí mucho cariño, me sirvió de muchísimo apoyo; era muy cercana y todos los niños la queríamos mucho, siempre nos estaba animando a estudiar y nos lo pasábamos fenomenal con ella (The Seven). Mi maestra de infantil, atenta y emprendedora, siempre estaba dispuesta a enseñar y a sacar lo mejor de nosotros; recuerdo que siempre lo pasaba bien con ella, que me iba con una sonrisa a casa. Era cercana, cariñosa, dominaba la materia y siempre estaba pendiente de nosotros (The Neymar Team). Mi profesora de infantil ha sido una de mis mejores profesoras; era cercana, muy cariñosa, nos regalaba caramelos y con ella aprendí los números, las letras… Otra
profesora, la de matemáticas, aunque tuviera problemas con la asignatura, me ayudaba mucho. Valoraba mi esfuerzo. Con ella me fue muy bien, al principio me costaba pero al
32 final saqué buena nota. También me gustaba mi profesor de sociales, que hacía las clases muy amenas… Eran profesores que te entendían, te valoraban, eran muy familiares,
agradables, tenían mucho contacto con los alumnos, nos querían mucho y siempre decían que éramos una buena promoción… Eran conocedores de lo que explicaban, no
leían el libro, se movían por la clase, interactuando entre nosotros y además tenían corazón, te valoraban y cuando era necesario se ponían serios. Yo hablaba mucho y siempre me decían: “Pati, cállate” (Los (Los Buñuelos ). Un buen profesor debe ser amable y que le guste y este motivado para hacer su trabajo, debe ser creativo, tener inteligencia, destacar un poco sobre el resto, saber tratar a los niños y sobre todo tener mucha paciencia (Efestivamentes).
6. Diario de campo Corresponde a un instrumento no estructurado que como su nombre se refiere a un cuaderno en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o situaciones día a día, relativas a la investigación en proceso. Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.
Fecha
Una etnografía sobre el cambio en educación visto desde las tecnologías de la información y la comunicación Observaciones Comentarios
7. Anecdotario o incidente crítico Es un relato descriptivo de episodios o anécdotas significativas vinculadas a algún aspecto de la conducta del sujeto observado. Es decir, es simplemente un suceso descrito a través de la observación. Consiste en anotar y registrar detalles suficientes del marco donde se produce el suceso y la acción, de manera m anera que permita realizar un análisis posterior a jueces imparciales. Ha de lograrse consistencia en los detalles de una anécdota a la siguiente, con el fin de obtener continuidad en el registro y una posible cuantificación de resultados. La idea básica del anecdotario consiste en anotar lo que se ve u oye, no hacer ningún enunciado interpretativo sobre lo que se piensa, lo que pasa o sobre lo que siente que son causas de la conducta.
33 Formato básico para registrar la anécdota
Formato básico para registra la anécdota Información a incluir
1. Nombre de la persona que se observa . ..................... ..................... .................... 2. Nombre del observador . ..................... ..................... .................... 3. Fecha y hora de la observación . ..................... ..................... .................... 4. Clase y lugar del hecho observado . ..................... ..................... .................... 5. El contexto . ..................... ..................... .................... . ..................... ..................... .................... 6. La anécdota (quién, cómo, con quién, con qué) . ..................... ..................... .................... . ..................... ..................... .................... . ..................... ..................... .................... 7. Cualquier interpretación que consideremos necesaria (forma de actividad en que se manifiesta, estímulo o acontecimiento que lo inició, su objetivo; hacia y duración o qué orientó la conducta, persistencia y duración; efectos, etc.) . ..................... ..................... .................... . ..................... ..................... .................... 8. Sugerencias de actuación . ..................... ..................... .................... . ..................... ..................... ....................
34 8. Encuesta para directivos Estimado (a) Director (a): La presente encuesta tiene el propósito obtener información relacionada con la gestión educativa de los centros del nivel medio, especialmente interesa conocer cómo visualiza su papel en el centro educativo. La información que nos proporcione será utilizada para hacer un planteamiento de líneas de acción, en el marco de la Reforma de la Educación Media. Por lo tanto es muy importante que conteste con sinceridad, sus respuestas deben reflejar lo que está ocurriendo en la actualidad y no lo que debería ser. Lea detenidamente todo el cuestionario. Atienda cuidadosamente a las instrucciones. Marque claramente donde corresponda. I. DATOS GENERALES
Nombre del Colegio:_____________ Colegio:______________________ ___________ __ Departamento:______________ Departamento:_________________ ___ 1. Edad: __________
2. Sexo:
1. F
2. M
3. Área de Especialidad: Especialida d: _________________________________ ______________ __________________________________ _________________ __ 4. Grado académico: 1. Profesor 2. Licenciado 3. Maestría 4.Doctorado 5. Tipo de de administración administración de su instituto: 1. Público 2.Privado 6. Años de servicio como como director/a en este centro: centro: ________
II. GESTIÓN DEL INSTITUTO. Respecto a su gestión en el instituto establezca las tres principales fortalezas y márquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres principales limitaciones y márquelas en la segunda columna:
35 Limitaciones Fortalezas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Calendarizar tiempo para que los profesores se reúnan r eúnan a trabajar en equipos Coordinar con los profesores pr ofesores actividades coprogramáticas Motivar a los profesores para el trabajo en equipo Incorporar al padre de familia en las actividades del colegio Supervisar clase a los profesores Coordinar trabajo de equipo con los profesores Introducir innovación en las prácticas de enseñanza Involucrar a los profesores en la planificación del proyecto educativo de centro Dar retroalimentación a los profesores sobre sus planificaciones jornalizaciones Coordinar el trabajo entre los profesores y padres de familia Motivar al padre de familia a asistir a actividades programadas por el colegio Involucrar a grupos de la comunidad en la vida del colegio Capacitar a los profesores en relación a sus prácticas de enseñanza Gestionar recursos materiales recursos didácticos y equipo para los centros de estudio Coordinar el trabajo a nivel de personal directivo Atender asuntos de índole administrativo (limpieza, reparaciones, etc.) Atender asuntos relacionados con la disciplina de los estudiantes Control de asistencia del personal
2. Respecto a los roles que usted desempeña como directivo/a establezca las tres principales fortalezas y márquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres principales limitaciones y márquelas en la segunda columna: Fortalezas 1. Administrador 2. Líder 3. Ejecutor 4. Comunicador 5. Conciliador 6. Innovador 7. Promotor
Debilidades
36 9. Ficha de análisis documental La siguiente ficha tiene por finalidad registrar información sobre los documentos de gestión que tiene una Institución Educativa (IE).
Ejemplo, en cuento a la programación curricular:
37
10. Rúbrica AUTOEVALUCIÓN DEL FACILITADOR Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Conozco el logro de mi curso y lo Conozco el logro de cada sesión y Conozco el logro de cada comunico a mis estudiantes solo lo reviso con mis estudiantes al sesión, lo reviso con mis al inicio del curso inicio de cada clase estudiantes al inicio de cada clase y lo relaciono con el logro del curso Coordinación con No conozco a los otros Coordino con otros Coordino con otros facilitadores Coordino con otros facilitadores Coordino con otros otros facilitadores de facilitadores que dictan facilitadores de la de la misma línea temática de la misma línea temática los facilitadores de la misma línea la misma línea el mismo curso misma línea temática algunos temas del curso aspectos relevantes del curso temática los aspectos temática algunos temas del (logros, contenidos y evaluación) relevantes del curso y curso pero no compartimos recursos compartimos recursos
Criterio Establecimiento de logros en el curso y en las sesiones
Nivel 1 No lo considero importante
Nivel 2 Conozco el logro de mi curso pero no se lo comunicó a mis estudiantes
Plan de sesión
No lo considero importante
Participación y debate en clase
No lo considero importante
Conocimientos previos de los alumnos
No lo considero importante
Elaboro un esquema de trabajo de todo mi curso, pero no un plan de sesión para cada clase Al finalizar la sesión para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema Formulo preguntas al inicio de la sesión para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema
Síntesis y resumen
No lo realizo por falta Al finalizar la sesión, de tiempo o por otros señalo los temas que motivos se trataron pero no resumo los aspectos más importantes
Elaboro un plan de sesión de cada clase pero no lo llego a aplicar
Elaboro un plan de sesión que aplico en cada una de mis clases
Elaboro un plan de sesión que aplico en cada una de mis clases y lo reviso para realizar los ajustes necesarios para las siguientes clases Durante el transcurso de la clase, Durante el transcurso de la clase, Promuevo la discusión entre formulo preguntas puntuales solicito que mis alumnos cuenten mis alumnos solicitando que sobre el tema su experiencia o den ejemplos critiquen constructivamente las experiencias o ejemplos Formulo preguntas al inicio de la sesión para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso
Formulo preguntas durante toda la sesión para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso
Al finalizar la sesión, repaso los temas que se trataron y resumo los aspectos más importantes
Al finalizar la sesión, solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos más importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes
Formulo preguntas durante toda la sesión para recoger conocimientos previos, los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso, e incorporo sus experiencias en el desarrollo de la clase Durante la sesión presento conclusiones parciales y al finalizar la sesión solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos más importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes
38
Consultas de los alumnos
Recursos materiales
Evaluación
Criterio de evaluación
Atiendo a las consultas Atiendo a las de los alumnos dentro consultas de los del horario de clases alumnos dentro y fuera del horario de clases, pero de manera presencial
No utilizo recursos adicionales para mi curso
Algunas veces utilizo recursos adicionales para mi curso
Al finalizar el curso, Las evaluaciones de asigno una nota a cada mi curso consisten en uno de mis estudiantes los exámenes parcial y final
No informo a mis
Informo a mis
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual)
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual) y les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar
Utilizo diversos materiales para la comprensión de los temas tratados
Estudio la naturaleza del curso y elijo los materiales más idóneos para la comprensión de los temas tratados
Además de los exámenes parcial y final, realizo una evaluación al comenzar el curso para estimar los conocimientos previos de mis alumnos
Evalúo el aprendizaje de mis alumnos en algunos momentos del curso y utilizo diferentes formas de evaluación (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc)
Informo a mis alumnos sobre el
Informo a mis alumnos sobre el
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual), les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar y verifico que hayan utilizado dichos recursos Estudio la naturaleza del curso, elijo y diseño los materiales más idóneos para la comprensión de los temas tratados Hago un seguimiento continuo del progreso de mis alumnos, evalúo su aprendizaje a lo largo de todo el curso y utilizo diferentes formas de evaluación (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc.) Informo a mis alumnos sobre el
38
Consultas de los alumnos
Recursos materiales
Evaluación
Criterio de evaluación
Atiendo a las consultas Atiendo a las de los alumnos dentro consultas de los del horario de clases alumnos dentro y fuera del horario de clases, pero de manera presencial
No utilizo recursos adicionales para mi curso
Algunas veces utilizo recursos adicionales para mi curso
Al finalizar el curso, Las evaluaciones de asigno una nota a cada mi curso consisten en uno de mis estudiantes los exámenes parcial y final
No informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar pero no les preciso cuáles serán los criterios de calificación
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual)
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual) y les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar
Utilizo diversos materiales para la comprensión de los temas tratados
Estudio la naturaleza del curso y elijo los materiales más idóneos para la comprensión de los temas tratados
Además de los exámenes parcial y final, realizo una evaluación al comenzar el curso para estimar los conocimientos previos de mis alumnos
Evalúo el aprendizaje de mis alumnos en algunos momentos del curso y utilizo diferentes formas de evaluación (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc)
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar y les preciso cuáles serán los criterios de calificación
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificación y los oriento sobre cómo pueden mejorar los resultados de su evaluación
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en línea (correo electrónico o campus virtual), les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar y verifico que hayan utilizado dichos recursos Estudio la naturaleza del curso, elijo y diseño los materiales más idóneos para la comprensión de los temas tratados Hago un seguimiento continuo del progreso de mis alumnos, evalúo su aprendizaje a lo largo de todo el curso y utilizo diferentes formas de evaluación (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc.) Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificación, los oriento sobre cómo pueden mejorar los resultados de su evaluación y considero estos resultados para introducir modificaciones tanto en mi planificación como en mi actuación como facilitador
39
39
D. ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
40
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 1. Generalidades y alcances El Equipo de investigación y la Escuela de investigación cualitativa en educación ofrecen a continuación un instructivo o guía para la validación de los instrumento según criterio de jueces expertos. 1.1. La presente guía será de mucha utilidad para aquellos tesistas que: a) Están en proceso de elaboración de sus propios instrumentos de investigación. b) Están adaptando algún instrumento procedente de algún otro país, y que requiera cambios idiomáticos o de cualquier otro tipo. 1.2. Quiénes no deberían seguir las instrucciones de esta guía No deberían seguir los procedimientos sugeridos sugeridos en el instructivo los tesistas que disponen disponen de instrumentos cuantitativos ya validados por otros investigadores en nuestro país. Es el caso de la prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), que tienen validaciones de 1° a 6° de primaria primaria y de 1° y 2° de secundaria secundaria –ver Delgado, Escurra y Torres, 2007. No obstante, para mejor precisión, el asesor de tesis puede autorizar o no la validez del instrumentos considerando lo realizado en el país. 1.3. Cómo proceder en el caso de investigadores que usan el mismo instrumento En el caso de un grupo de tesistas que van a utilizar un mismo instrumento y este no estuviera validado, bastará que uno de ellos siga los procedimientos de validación y que comunique de sus resultados a los demás investigadores para que puedan utilizarlos en cualquier comunicación sobre su investigación. SALVO QUE SEAN SIMILARES.
2. Acerca del concepto de validez En consonancia con los cambios conceptuales ocurridos en el ámbito de la validez, la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), ha propuesto cinco tipos de evidencia de validez, las cuales están basadas ya sea en el contenido del test, la estructura interna del test, el proceso de respuesta al test, las relaciones con otras variables externas al test y las consecuencias de su aplicación (Tornimbeni, Pérez y Oláz, 2008, p.103).
41 Del conjunto de evidencias evidencias usadas para el establecimiento de la validez es de particular interés en este instructivo: la evidencia basada en el contenido del test y la estructura interna del test. Este tipo de evidencia se se obtiene, tal como lo indican indican Tornimbeni, Pérez y Oláz (2008) demostrando que los ítems del test constituyen una muestra representativa del constructo o dominio acerca del cual se desea hacer alguna inferencia. Es de esperar que exista correspondencia entre el contenido del test (ítem) y el dominio dominio (subcategoría) que se pretende pretende medir o comprender. comprender. Esto lleva a pensar que si los ítems de una prueba son representativos de un dominio en particular, el desempeño del evaluado pueda generalizarse a todo el dominio. 2.1.Pasos 2.1. Pasos para la validación de contenidos. Según Martínez Arias (citado por Tornimbeni, Pérez y Oláz, 2008) para establecerse establecerse la validación de contenido por juicio de expertos hay que realizar r ealizar los siguientes pasos: a) Definir el dominio de conocimiento o comportamiento comportamiento a medir b) Identificar los expertos en ese dominio c) Pedir a los expertos su juicio respecto del grado en que el contenido del test es pertinente y relevante para el dominio que se pretende evaluar d) Procesar estadísticamente los datos a partir de los datos aportados por los jueces. 2.2.Procedimiento 2.2. Procedimiento formal para la validación Los tesistas considerarán considerarán en primer término a los catedráticos catedráticos de la EPG-USIL Facultad de Educación para que sean los jueces expertos y colaboren con la validación de sus instrumentos. Para ello tendrán que realizar los siguientes procedimientos: procedimientos: a) Dirigir una carta al juez en la que se le pide cortésmente su colaboración como experto a efectos de la validación del instrumento que se está ejecutando b) Indicarle los objetivos de la investigación y la unidad de análisis (participantes). c) Darle las instrucciones para que pueda dar sus respuestas en el formato de validación d) Presentarle la matriz del instrumento haciendo referencia las categorías, subcategorías, indicadores y los ítems correspondientes. correspondientes. e) Hacerle llegar un formato (elegir uno de los formatos como ejemplo presentados en el presente instructivo) contextualizado a su investigación para que el juez pueda dar sus respuestas pertinentes. 3. Formatos para el juicio de expertos A continuación presentaremos tres modelos de formatos para la validación de instrumentos por lo que resulta importante elegir cuál de ellas se adapta mejor a su tipo de investigación y la cual debe ser aprobado y firmado por los jueces expertos. Ejemplos: Modelo 1
42 En el casillero correspondiente marque si está usted de acuerdo con la formulación del ítem teniendo en consideración su pertinencia, relevancia y corrección gramatical. En el caso de no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen que esté en desacuerdo. Mucho se le agradecerá, que en el casillero correspondiente ofrezca las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar el ítem.
Item
Formulación del ítem
Pertinencia Acuerdo
Desacuerdo
Construcción gramatical
Relevancia Acuerdo
Desacuerdo
Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
1 2 3 4 N
Modelo 2 En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradeceré que marque Sí, siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y semánticamente; caso contrario contrario marque marque No.
Sin embargo, sería muy
conveni ente ente también que nos brinde las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
ITEMS 1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo 2. Me cuesta imitar el acento extranjero 3. Puedo imitar la pronunciación de un nativo 4. No sé qué decir cuando tengo que hablar 5. Puedo mantener un diálogo con compañeros 6. Los demás me entienden cuando hablo 7. Dispongo de un vocabulario suficiente cuando hablo 8. Tengo una buena comunicación cuando hablo 9. Puedo expresar mis ideas oralmente 10. Me cuesta encontrar las palabras cuando hablo 11. Debo mejorar mi pronunciación cuando cuando hablo 12. Me resulta difícil comunicarme con los demás
S
NO
Sugerencias Sugerencias
Modelo 3 A continuación se le presentará una serie de ítems para la v alidación de cada una de ellas, de modo que se elaborará cuatro preguntas específicas: “¿está claramente redactado?”, “¿es comprensible?”, “¿es apropiado?”, “ ¿corresponde “ ¿corresponde al constructo?” ; las cuales deberán ser respondidas con un Sí o con un No, según su mejor parecer. No obstante, mucho agradeceré que nos brinde las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
43 ITEMS 1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo ¿está claramente redactado? ¿es comprensible? ¿es apropiado? ¿Corresponde al constructo)? 2. Me cuesta imitar el acento extranjero ¿está claramente redactado? ¿es comprensible? ¿es apropiado? ¿Corresponde al constructo)? 3. Puedo imitar la pronunciación de un nativo ¿está claramente redactado? ¿es comprensible? ¿es apropiado? ¿Corresponde al constructo)?
SI
NO
Sugerencias
4. Coeficiente LA V de Aiken En nuestro medio, Escurra (1988) ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo expeditivo el índice V de Aiken, que nosotros presentamos en una versión simplificada y en donde se podrá notar, que se requiere un mínimo de cinco jueces y un máximo m áximo de 10 jueces expertos. Tabla No 1 Jueces, número de acuerdos e índice V de Aiken Jueces 5
6
7
8
9
10
Acuerdos 3 4 5 4 5 6 5 6 7 6 7 8 7 8 9 8 9 10
V 0.60 0.80 1.00 0.67 0.83 1.00 0.71 0.86 1.00 0.75 0.88 1.00 0.77 0.89 1.00 0.80 0.90 1.00
44 La fórmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:
En donde S, es igual a la sumatoria de Si (valor asignado por el Juez 1); N es el número de jueces y C, constituye el Número de valores de la Escala, en este caso 2 (acuerdo y desacuerdo). Tal como señala Escurra (1988), este procedimiento es el más adecuado para determinar la validez de contenido, mediante el cual permite obtener valores factibles de ser contrastados estadísticamente según el tamaño de la muestra de jueces seleccionada Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, ya medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido.
45 Referencias bibliográficas Bautista, N.P. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativ a. Epistemología, metodología y aplicaciones. México, DF.: Bogotá: Manual Moderno. Delgado, E., Escurra, L.M., Torres, W. (2007). Pruebas psicopedagógicas adaptadas en percepción, Razonamiento matemático, comprensión comprensión lectora y atención. Lima: Editorial Hozlo. Escurra, L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de Psicología PUCP. 6 (1-2): 103-111. Gibss, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa . Madrid: Morata. Gonzalez, F (2007) Investigación cualitativa y subjetividad. Los procesos de construcción de la información. México, Mc Graw Hill. Gonzáles, L. (2012). Investigación cualitativa y subjetividad. Los procesos de construcción de la información. México, D.F.: McGraw-Hill. McMillan, J. & Shumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid, Pearson Educación. Mejía, J. (2007). Investigación cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado UNMS. Katayama, R.J. (20149. Introducción a la Investigación Cualitativa . Lima: Fondo Editorial de la UIGV. Ketele, J.; Roegiers. (2000). Metodología para la recogida de información . Madrid: La Muralla. Perez, G. (2007) Investigación cualitativa. Reto e interrogantes. Madrid, La Muralla S.A. Salkind, N. (1998). Métodos de investigación. México, D.F.: Prentice Hall. Yarlequé, L.; Concha, A.; Gonzáles, C.; (2011). Instrumentos de Investigación Científica, Diseño y Construcción. Lima: Grapex
