Mecánica de la lectura •
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La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista. La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, Javal , entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona. Sorbona . La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanzaaprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Elementos de la lectura. Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginación, en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en la palabra para dar significado a lo leído. leído. La lectura trae implícito implícito el reconocimiento reconocimiento de símbolos escritos o impresos, que sirve como estímulo para una formación de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la construción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos que ya posee el lector. Para lograr una comprensión completa en la lectura, el lector debe ser capaz de formular con sus propias palabras las ideas del autor. Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas más rápidas y económicas de comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje habado, al proporcionarle una mayor información. La lectura desempeña un papel muy importante en la vida humana. A través de ella se contribuye a la formación integral del individuo, pues la lectura permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensión comprensión,, fijación de hábitos, análisis, síntesis, enriquecimiento, enriquecim iento, corrección de vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora. También constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los valores culturales, puesto que por su medio se puede obtener la información necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos Características. La lectura también es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el análisis, discriminación,, el juicio, la evaluación y la síntesis, todos estos son procesos mentales que se discriminación fundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las experiencias del lector. Entre las características fundame fundamentales ntales se pueden anotar las siguientes: 1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos. 2.- Es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras. 3.- Es una actividad que que se realiza individualmente. individualmente. 4.- La habilidad habilidad lectora puede mejorarse mejorarse y perfeccionarse. perfeccionarse.
5.- Existe una interrelación estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado. Clasificación La lectura es factor fundamental en la formación integral del individuo, pues ella permite e desarrollo de la capacidad de comprensión, fijación de hábitos, de análisis y síntesis, enriquecimiento, corrección del vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora. Clasificación. Existen innumerables clasificaciones de la lectura. Todas bajo diferentes puntos de vista, por lo tanto la selección de una en lugar de otra es producto del aspecto de la lectura de mayor importancia en un momento determinado. En este curso se adoptará la siguiente: La lectura para dominar la i nformación y el contenido: Suele ser lenta, cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas fundamentales. En este tipo de lectura no se trata de aprender automáticamente lo que dice ni lo que cree el autor fielmente. Se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias. Lectura explorativa: A traves de este tipo de lectura se obtiene una visión general del escrito. Se verifica rápidamente con un vistazo el índice, bibliografía, la conclusión y el final de algunos capítulos. Este tipo de lectura se efectúa cuando se leen los titulares de periódicos para enterarse de manera rápida de los últimos acontecimientos Lectura de repaso: Se hace con el objetivo de memorizar aspectos importantes de un libro o material con el cual estamos familiarizándonos. Si en lecturas anteriores se han demarcado o subrayado las ideas centrales se facilita y agiliza la lectura de repaso. Lectura informativa: Se realiza con el fin de buscar una información determinada o captar toda o parte de la información de una obra en el menor tiempo posible. En este tipo de lectura no es necesario leer toda la obra sino consultar los párrafos necesarios. Lectura de corrección: Se realiza con el objeto de corregir o rectificar conceptos, para ello se lee específicamente el capítulo o párrafo que contiene el punto específico a aclarar. Lectura de distracción: Se realiza por libre elección se escoge libremente lo que desea leer sin que previamente haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo de lectura. Lectura crítica: Se realiza con el objeto de formarse un concepto valorativo de un libro, artículo. Debe hacerse con profundidad y lo más detalladamente posible Lectura eficiente: La lectura es un proceso que abarca fundamentalmente dos aspectos como son: La percepción visual y la comprensión mental de lo leído. Es un proceso de recepción sensitiva y cerebral. La eficiencia de la lectura depende del desarrollo de estos aspectos. Leer bien implica una actividad de los ojos y de la mente al mismo tiempo. Garelli (1973), considera la lectura como un trabajo mental, un proceso a través del cual el individuo tiene la posibilidad de aprender, de hacer suyo lo que está meramente impreso. Sin embargo los resultados son mejores cuando se le da mayor atención al adiestramiento directo de los mecanismos visuales como paso previo para una lectura completa e inteligente. Elementos de una lectura eficaz. Algunos autores han coincidido en señalar como elementos de una lectura eficaz los siguientes: Comprensión y rapidez, idea central, secuencia de las ideas, los detalles, comprensión y aprendizaje.
Comprensión y rapidez: Son actividades estrechamente vinculadas, pues, la rapidez en la lectura está subordinada a la capacidad de comprender lo que se lee. De allí que la comprensión en la lectura merezca un lugar destacado. Idea central: Lo fundamental para comprender un texto, escrito, artículo de prensa, de revista; es encontrar la idea principal del mismo. Secuencia de las ideas: Se logra una vez comprendido el tema central y su conexión con los demás hechos. Las ideas deben organizarse lógicamente. Los detalles: Dan a la lectura realce, claridad y más realidad. Creación: Está relacionada con la comprensión del lector al terminar la lectura, o sea el comentario, análisis de lo que comprendió y el alcance de los hechos. Aprendizaje: No es más que la asimilación de nuevas experiencias y conocimientos logrados a través de la lectura. El buen lector interpreta en forma adecuada y reacciona científicamente, así integra la idea y cuanto conoce, y su conocimiento se profundiza. Se debe leer con actitud crítica, sin aceptar lo que se lee como una verdad, diferenciando los hechos de las opiniones, las causas de los efectos. Comprensión lectora Factores que influyen en la comprensión lectora. Se mencionarán sólo algunos factores que influyen en la comprensión lectora, entre ellos: Vocabulario, estructura sintáctica del material y contenido. Vocabulario: El lector debe conocer la mayoría de las palabras que aparecen en el texto y si no es así, o existe una proporción alta de palabras relativamente difíciles o de poco uso se debe avocar a la consulta de las mismas para poder lograr la comprensión en la lectura. Estructura sintáctica del material: El material de lectura puede variar ampliamente de acuerdo a la forma como se construyen las frases. Puede variar esta estructura desde las simples oraciones afirmativas a las estructuras complejas con varias cláusulas insertas Contenido: Es un factor decisivo en la comprensión de cualquier material leído. Ninguna persona sería capaz de comprender material especializado de un tema que le sea totalmente extraño. Aún cuando el vocabulario usado sea fácil y la estructura simple, muchos de los conceptos específicos de esa área temática pueden resultarle desconocidos y bloquear en consecuencia la comprensión. En esta época de progresos científicos, tecnológicos y sociales, es mucho más importante, la lectura, pues se necesita interpretar la mayor cantidad posible de información y constituye una de las formas más rápidas y económicas de comunicación. Duplica por lo menos la velocidad del lenguaje hablado. En la velocidad lectora se aprecian ventajas como: ahorro de tiempo, se puede leer mayor cantidad de textos en un tiempo determinado. El tiempo ahorrado puede dedicarse a otras actividades. En cuanto al estudiante, la lectura rápida le permite manejar numerosos y variados materiales y extrae rápidamente de ellos los datos necesarios para desarrollar sus trabajos académica Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
[editar] Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm): • • • •
para memorización, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100–200 ppm) lectura de comprensión (200–400 ppm) lectura veloz: informativa (400–700 ppm) o de exploración (más de 700 ppm) o
Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión. Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura diagonal , el Scanning , SpeedReading y PhotoReading . [editar] Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente ( negritas, bastardillas), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usada especialmente al leer páginas web ( hipertexto). [editar] Escaneo
Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto, basada en la teoría de identificación de palabras comparando sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después mueve la mirada rápidamente sobre el texto.
Comprensión de lectura
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de comprensión de lectura miden: •
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la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.
[editar] Evaluación de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, además de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura son: •
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Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonéticofonológicas complejas. Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas. Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido. Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura NelsonDenny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre él.
Lectura. Conclusiones La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtiéndose en un objetivo deseable. - Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para la adquisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades linguísticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, más aún en una actividad académica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto para el estudio. - Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr una mayor comprensión en las tareas académicas, pues el desarrollo de ella conduce al análisis, al conocimiento de reglas gramaticales, a la interpretación, a la síntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje. Modelos de lectura
1. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA “ MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA” Lic. Jesús Colina Lic. Carla Pineda 2. Teórica / Conceptual Modelos o Procesos Descendentes Hipótesis o predicciones Componentes de Orden superior Conocimiento del Lenguaje y del mundo Experiencias pasadas Conceptos y
experiencias Modelos interactivos Letras y Palabras Unidades inferiores Análisis del Estímulo V. Decodificación Reconstrucción Del significado Modelos o procesos ascendentes ¿Qué procesos intervienen en la lectura? Según el proceso dónde residen los significados Proceso de lectura Afirmaciones sobre conocimiento Componentes: 1.-Identificación de letras 2.-Relación de letras con sonidos 3.- Identificación de palabras 4.- Identificación de oraciones 5.- Ident. De estructura gramatical 6.- Asignación de significados, palabras y oraciones 7.- Establecimiento de relaciones entre oraciones del texto. 8.- Utilización del conocimiento previo para predecir información y adivinar el significado de palabras desconocidas. 9.-Realización de inferencias basados en el texto de lo leído y en los esquemas cognitivos del lector. Comprensión de la Lectura 3. MODELO ASCENDENTE Considera que el lector procesa elementos componentes del texto, empezando por o las letras, continuando con las palabras, frases… Es un proceso ascendente que conduce a la comprensión del texto. Es un modelo centrado en el texto incapaz de explicar fenómenos como la o “inferencia”. 4. MODELO DESCENDENTE El lector no proceso letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo para o establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. A partir de hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su o verificación. Para algunos autores este método permite un reconocimiento global de palabras. 5. MODELO INTERACTIVO Establecen que la reconstrucción del significado del texto durante la lectura, es el o resultado de consideraciones interactivas de dos tipos de información. Es decir, para comprender la lectura es necesario que el lector considere simultáneamente tanto su conocimiento previo como las características y el contenido del texto. 6. En los modelos Descendentes, el significado está mayormente en el lector, mientras o que en los Ascendentes, el significado está principalmente en el texto. En los modelos Interactivos, la extracción de significado de un texto puede ser o activado tanto por las claves contenidas en el mismo como por el conocimiento previo y experiencias del lector. Comprensión de la Lectura 7. Modelos Ascendentes Gough (1972) Conclusiones importantes 1ero 2do 3ero El modelo establece que todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes de asignárseles algún significado. El lector escudriña el texto “letra por letra” y palabra por palabra hasta llegar a su significado. La lectura es un proceso Serial que se da paso a paso, sin la posibilidad de que Niveles Superiores inician en el proceso, sin haber recibido el insumo correspondiente de los niveles inferiores. Comprensión de la Lectura 8. Laberge y Samuels (1974) Automatización Atención Concibe el proceso de lectura en dos etapas: La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las destrezas de decodificación, su atención puede concentrarse en la comprensión COMPONENTES Memoria visual Memoria Fonológica Memoria Semántica Memoria Episódica Detecta y procesa los rasgos gráficos patrones ortográficos. Confi- guración de la pa- labra. Autorizar Representaciones acústicas y articu- latorias, asociación de grafemas con fonemas. Se autoriza El lector decide el significado, siempre requiere atención Contiene experiencias personales, permite la asociación de estas con las demás memorias 9. Modelos Descendentes El lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando las “Claves” que o encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y haciendo uso de la redundancia del lenguaje escrito. Plantea que K. Goodman (1971) divide las claves utilizadas en grupos A nivel de palabras: Relación entre sonidos y letras, formas de las palabras, afijas y palabras conocidas Claves Contextuales: Palabras funcionales, marcadas verbales, de preguntas, inflexiones tono, acento y orden; marcadores estructurales Aquellas que trae el lector : El idioma de él y el autor, experiencias previas, conocimientos del mundo y su habilidad para entender conceptos. 10.
“ El cerebro busca maximizar la información que adquiere y minimizar el esfuerzo y la energía utilizada para adquirirla” o
Reconocimiento iniciación Predicción Confirmación Corrección Terminación Procesos que emplea el Cerebro para la lectura La lectura involucra una selección de datos, basándose en las expectativas del lector. El lector se centra preferentemente en dos tipos de claves (claves contextuales y las que trae el lector) utilizándolas para predecir, confirmar o corregir hipótesis sobre el significado del texto. Esto indica un proceso selectivo, tentativo mediante el cual el lector anticipa lo que vendrá : “ un juego psicolingüístico de adivinanzas” Comprensión de la Lectura 11. Modelos interactivos El modelo de Rumelhart: basa su modelo en la premisa de que el procesamiento de o información en la lectura no es serial y que al mismo tiempo, los niveles de orden superior no pueden actuar por si solos sin la intervención de los niveles inferiores. “ Asume que todas las fuentes de conocimiento actúan simultáneamente y que o nuestras percepciones son producto de la interacción simultánea entre todas ellas” El modelo de Stanovich: Incorpora el concepto de “compensación” según el cual la o ineficiencia en cualquiera de las fuentes implica mayor concentración de los otras, sin importar el nivel de procesamiento. Dicho concepto lo hace adecuado para explicar diferencias entre lectores: eficaces e o ineficaces. Comprensión de la Lectura 12. Postulados de Smith(1982) Orientación: Descendente El lector experto tiene acceso directo al significado de la información gráfica sin pasar por el lenguaje oral. La lectura depende del uso mínimo de los ojos -información visual- y en gran forma o de la manera cómo se utiliza la información no- visual aunque ambas sean combinadas. La redundancia en todos los niveles del lenguaje le proporciona al lector las bases o para que use información no – visual (conocimiento previo) o
Comprensión de la Lectura 13. Nivel Referencial Mundo Real Percepción Nivel Conceptual Pertenecen a él todos los esquemas lógico-conceptuales y los conceptos generales y universales. Propósito. Intención de comunicación Eventos: Entidades por comportamiento (E x C) Conceptualización Esquemas análiticos (EA) QUIERE DECIR Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer Receptor (Eje semasiológico) 14. NIVEL LINGÜÍSTICO Disponibilidad que posee el hablante en competencia (saber lingüístico) Selección de signos Fase I SEMIOTIZACIÓN Modelo Actancial (Sintaxis y semántica) Fase II Operaciones obligatorias Diátesis activa, pasiva Normalización Fase III Jerarquización frástica: Yuxtaposición, Subordinación, Coordinación Fase IV Operaciones Falcutativas: Topicalización, Focalización Impersonalización, reducción de actancia Esquemas de entendimiento (E.E) Esquemas predicativos ( E.P) Esquemas predicativos ( E.P) DECIR Esquemas resultantes (E. R) ESQUEMATIZACIÓN Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer 15. Nivel del discurso: Resultado del proceso de utilización de la lengua o Enunciado manifestado o Coherencia o Componente semántico Tipología de textos: o Narración, descripción, exposición, o argumentación. o Lo apropiado, lo adecuado y o Lo conveniente. o Actos de habla. o
LINEALIZACIÓN Esquema básico Incluyente (E.B.I) LO DICHO Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer
