Arahan : Anda dikehendaki meyediakan satu esei ilmiah yang mengandungi lebih kurang 5, 000 perkataan atau 20 muka surat bersasarkan topik.
Tajuk : Meningkatkan Motivasi Pelajar Dalam Pembelajaran.
Menurut Ainon Mohd, Abdullah Hassan. (1997) . Motivasi . Motivasi Belajar Berfikir . µ Motivasi µ berasal daripada perkataan Greekµmovere¶ yang membawa maksud menggerakkan. Diambil Diambil daripada perkataan Bahasa Inggeris,motivation¶. Perkat aan asalnya ialahµmot ive¶ yang juga telah dipinjam oleh Bahasa Melayu kepada µmotif ¶, yakni bermaksud tujuan. Keinginan yang keras atau semangat yang kuat pada diri seseorang yang mendorongnya untuk berusaha atau melakukan sesuatu dengan tujuan untuk mencapai kejayaan. (Dewan Bahasa dan Pustaka, Edisi 4) merupakan perangsangan yang membangkitkan dan mengekalkan minat seseorang individu ke arah mencapai sesuatu matlamat tertentu t ertentu termasuk mengubah sikap, minat dan tingkahlaku. Merujuk kepada kuasa dalam yang membangkit, mengarah dan mengawal minat serta tingkahlaku manusia. (WOOLFOLK, 1990) suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-faktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. (J. P. CHAPLIN) .
Menurut Shukri Abdullah. (2006) . Motivasi . Motivasi Pelajar Cemerlang, terdapat 5 konsep penting di dalam motivasi yang perlu diketahui di dalam pengajaran dan pembelajaran. Pertama proses dalaman yang menggerakkan, mendorong dan mengawal tingkahlaku dari semasa ke semasa. Individu yang bermotivasi mempunyai alasan yang berbeza dengan inisiatif yang berbeza. Contohnya , seorang pelajar pelajar yang mempunyai motivasi motivasi yang tinggi untuk menghadapi
1
ujian dengan tujuan mendapat markah yang tinggi. Kedua dapat ditingkatkan dengan memberi penekanan kepada tujuan pembelajaran. Contohnya , wahyu pertama mengenai pendidikan ialah ³Bacalah´. Ketiga dapat ditingkatkan apabila guru menarik minat belajar pelajar, mencetuskan rasa ingin tahu pelajar, mempelbagaikan strategi pengajarandan memberikan harapan yang jelas. Contohnya , guru menceritakan menceritakan mengenai ³kenapa nombor 1 disebut satu, satu, kenapa nombor 2 disebut dua danseterusnya´. Keempat dapat ditingkatkan dalam diri pelajar dengan memberikan ganjaran kepada pelajar. Contohnya , memberi bintang bintang kepada pelajar yang menyiapkan menyiapkan latihan dengan cepat. Kelima dengan kecenderungan melibatkan diri dengan aktiviti- aktiviti yang berlandaskankepada keterampilan. Contohnya , menjadi pengawas sekolah.Ciri-ciri motivasi pula diwujudkan akibat keperluan fisiologi atau psikologi. Contohnya, seseorang yang lapar akan berusaha mencari makanan. Se lain itu, motivasi bukan diwarisi dan tidak wujud secara semulajadi. Contohnya , jika seorang ayah mempunyai motivasi yang tinggi untuk berjaya dalam pendidikan, adalah tidak semestinya anak-anaknya akan mewarisi motivasi yang tinggi yang dimiliki oleh ayah. Merupakan sesuatu insentif untuk mencapai sesuatu matlamat yang ditentukan. Contohnya , memberi ganjaran kepada pelajar yang cemerlang. Aras motivasi adalah berkadar terus mengikut kadar keinginan. Semakin kuat keinginan mencapai sesuatu matlamat akan menjadikan semakin tinggi motivasinya. Co ntohnya , semakin lapar seseorang itu, semakin berusaha orang itu untuk mencari makanan.
2
Menurut Mohd Sofian, Mohad Mustafa, Nooreen. (2005) . Psikologi Kejayaan Untuk motivasi pula merujuk kepada ahli-ahli psikologi psikologi mengklasifikasikan Pelajar , jenis-jenis motivasi motivasi kepada beberapa katego ri, antaranya motivasi fisiologi fisiologi dan motivasi social, motivasi asas dan motivasi pembelajaran, motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Bagi motivasi intrinsik, definisinya ialah diwujudkan semulajadi daripada rangsangan dalaman. Contoh : mempelajari bahasa Perancis. Terdiri daripada dorongan dan minat seseorang individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa mengharap atau meminta sebarang ganjaran. Contoh: Cuba menyelesaikan masalah SUDOKU.
Di dalam proses belajar, motivasi intrinsik lebih berkesan mendorong p elajar dalam belajar. Namun bukan bermakna ber makna bahawa motivasi ekstrinsik perlu dihindari sama sekali. Motivasi ekstrinsik dapat memancing timbulnya motivasi intrinsik. Banyak pelajar yang termotivasi secara ekstrinsik dapat berjaya dengan baik da lam belajar, seperti halnya dengan pelajar-pelajar yang termotivasi secara intrinsik, asalkan guru dapat membantu mereka dengan cara yang tepat sesuai dengan keperluan mereka. Ada berbagai cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam membangkitkan motivasi pelajar dalam belajar melalui pengembangan motivasi ekstrinsik, seperti memberikan penghargaan atau celaan, membangun persaingan, memberikan hadiah atau hukuman, dan memberi tahu kemajuan yang dicapai oleh pelajar. Masing-masing cara mempunyai kelebihan-kelebihan dan kelemahan-kelemahannya sendiri. Guru harus menentukan cara yang paling tepat sehingga berbagai kelemahan dapat dikurangi atau dihindarkan sama sekali, dan sebaliknya kekuatan-kekuatan yang ada dikembangkan dan dimanfaatkan sebesar-besarnya. Motivasi intrinsik pula dikaitkan dengan naluri ingin tahu da n dorongan mencapai kecekapan seseorang.( Bruner, 1966) Contoh: Bermain piano atau menggubah lirik lagu, walaubagaimanapun bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan secara
3
semulajadi tetapi boleh terbentuk dari pengalaman dan pembelajaran. Contoh: Tabiat membaca buku cerita dan bermain alat muzik. Kaedah di dalam motivasi intrinsik , seseorang itu boleh menggunakan 2 kaedah iaitu kaedah ganjaran dan kaedah hukuman. hukuman. Kaedah Ganjaran ialah ingin mendapat kasih sayang, kepujian, penghormatan dan sebagainya daripada orang lain ingin menggembirakan hati guru, ibu bapa dan rakan ingin mencapai cita-cita berasa yakin,meminat diri ,menggunakan unsur agama , menggunakan cogan kata atau kata hikmat, mengamalkan nilai murni, tidak putus asa, mencuba hingga berjaya, sedia menghadapi cabaran, memberi ganjaran atau hadiah, menaakul atau meramal, berfikir secara kritis dan kreatif, bertanding dengan diri sendiri. Kaedah Hukuman pula ialah ingin mengelakkan daripada penderitaan atau hukuman seperti marah, tegur, malu, takut, atau denda ,mendenda atau menghukum diri, misalnya tidak menonton TV atau mengurangkan masa untuk menonton TV.
Menurut Tajul Ariffin Noordin, Roslee Ahmad, Rahimawati Abdul Rahim. (2007) . Membina Pelajar Cemerlang: Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat , Hayat , motivasi ekstrinsik didefinisikan sebagai sesuatu yang diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang akan membawa faedah kepadanya. Contoh: Ingin dilantik sebagai pengawas dengan harapan mudah mendapat biasiswa boleh dirangsangkan dalam bentuk-bentuk seperti memberi pujian, insentif, hadiah, pemarkahan dan membentuk suasanadan iklim persekitaran yang ko ndusif untuk mendorong murid belajar.Contoh: Membaca buku cerita dengan tujuan mendapat gred baik dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Di dalam merangsang motivasi secara ekstrinsik, guru boleh menggunakan 2 kaedah iaitu kaedah ganjaran dan kaedah hukuman. Guru digalakkan menggunakan kaedah ganjaran kerana kaedah ini didapati membawa kesan yang lebih baik dan positif. Kaedah Ganjaran seperti memberi kasih sayang, memuji, memberi galakan ,menghormati ,menanam
4
minat, sedia membantu dan bekerjasama, beker jasama, sedia mendengar dan bersimpati, berhemah t inggi, menanam rasa yakin, menanam budaya rajin belajar, ingin mencari ilmu,minda inkuiri, membaca, memberi cabaran, memberi tugasan, memberi ganjaran atau hadiah, menggunakan unsur-unsur agama, menggunakan pelbagai cogan kata atau kata hikmat, menggunakan cerita atau kisah yang bertema moral, berfikir secara positif, memberi bimbingan dan kaunseling. Kaedah Hukuman pula seperti tegas, tegur, disiplin, marah, denda. Walaubagaimanapun, guru harus mengelak daripada menggunakan teknik berikut yang boleh mengakibatkan kesan yang buruk atau negatif. negatif. Contohnya memaki, memalukan, memalukan, menakutkan, mencederakan, dera, tidak mempeduli, mengkritik sifat peribadi, menghampakan.
Faktor Yang Berkaitan Dan Mempengaruhi motivasi iaitu iaitu motivasi dengan minat proses dalaman yang menimbulkan tingkah laku seseorang. tingkah laku yang berpusatkan kepada sesuatu perkara akan menghasilkan kepuasan yang maksima. Tingkah laku dilakukan berulang kali. Contohnya melukis, menyanyi, bermain Angklung .Motivasi dengan naluri dan inkuiri merupakan penggerak yang amat bernilai untuk memperolehi ilmu pengetahuan naluri kanakkanakadalah diwarisi secara semulajadi ditimbulkandaripada rangsangan d i dalam persekitaran. Contohnya naluri seorang anak yang meminati kopi kerana ayahnya meminati kopi. Inkuiri itu itu dianggap sebagai motivasi manusia. Tingkah laku manusia yang ingin mencuba, menjelajah, mencipta dan mereka bentuk. Contohnya adik beradik Wright yang mencipta kapal terbang. Motivasi dengan desakan dan keperluan merupakan desakan tindakan atau perubahan tingkah laku akibat satu-satu keperluan fisiologi yang tidak dipenuhi. kecenderunganuntuk mengekalkan keseimbangan sesuatu keadaan fisiologi seperti lapar dan dahaga. keperluan ialah keinginan memenuhi kekurangan seseorang individu dari aspek fisiologi dan psikologi. Motivasi dengan sikap, harapan dan aspirasi sikap ialah sesuatu perkara yang dibentuk daripada ke fahaman,
5
perasaan dan tindakan. Sikap positif terhadap sesuatu perkara. Comtohnya menerima teguran kerana mengunyah chewing gum di dalam kelas. Harapan ialah merujuk kepada ramalannya yang subjektif sama ada berlaku atau tidak. Sekiranya ramalan tidak selaras dengan pengalaman kognitifnya perasaannya akan mengalami keadaan yang ketidakseimbangan yang mengubah motivasi yang terdahulu. Aspirasi Aspirasi merujuk kepada penilaian yang subjektif iaitu iaitu setakat mana objektif pencapaiannya ke atas sesuatu sesuatu tugasan yang yang dilakukan. Contohnya Abu yang meramal dirinya akan memperolehi 5A dalam PMR berdasarkan keputusan peperiksaan percubaan PMR beliau mendapat 4A.
Teori keperluan Maslow. Definisinya ialah mengenai keperluan manusia yang digambarkan dalam bentuk piramid kehidupan. Ada 5 keperluan manusia yang masing-masing menempatkan kedudukan di dalam piramid kehidupan keperluan-keperluan manusia ituberperingkat- peringkat. Sesuatu peringkat keper luan yang lebih tinggi tidak mungkin diperolehi sebelum keperluan yang lebih rendah peringkatnya dipenuhi terlebih dahulu . Pertama, keperluan Fisiologi. Fisiologi. Peringkat ini merupakan keperluan yang paling asas. Keperluan Keperluan asas ini merangkumi apa yang diperlukan d iperlukan untuk diri atau fizikal fizikal seseorang seperti keperluan mendapatkan makanan, minuman minuman dan tempat tinggal.Contohnya tinggal.Contohnya pelajar-pelajar yang yang mendapat kurang makanan tidak dapat menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap pelajaran mereka. Kedua, Keperluan Keselamatan. Ada Ada individu yang kurang mempunyai mempunyai keperluan ini dan menjadikannya lebih gemar bersendirian, tetapi ada individu yang mempunyai keperluan ini dengan kuatnya sehingga menjadikannya bergantung di dalam banyak hal kepada orang lain. Contohnya pelajar-pelajar memerlukan memerlukan keselamatan daripada seorang guru iaitu iaitu dalam bentuk disiplin. Ketiga, Ketiga, Keperluan Kasih-sayang. Kasih-sayang. Pada peringkat ini, ini, hubungan yang mesra, kasih sayang, dan perasaan diriam at diperlukan. Contohnya pelajar kadang-kadang akan berasa
6
terganggu apabila terjadi perkelahian atau perbalahan antara satu sama lain. Keempat, Penghargaan Kendiri. Keperluan nilai diri atau harga diri akan memainkan peranan yang pentinguntuk mendorong seseorang individu untuk bekerja dengan bersungguh-sungguh. Keperluan nilai diri ini adalah seperti keperluan seseor ang individu untuk merasakan dirinya dihormati dan dihargai. dihargai. Contohnya murid yang yang diterima kerap kali memperolehi prestasi akademik yang tinggi berbanding individu yang tidak diterima rakan sebaya. Murid yang diterima merasai diri mereka dihargai, dikasihi dan bernilai. Kelima, Penghakikian Kendiri. Penghakikian kendiri bermaksud apa yang seseorang itu boleh jadi, ia mesti jadi, iaitu potensinya dilahirkan. Anggapan dan pendapat itu adalah berasaskan kepekaan dan kesedaran tentang kekuatan dan kelemahannya. Kesedaran itu pula lahir daripada maklum balas atau gerak balas sepanjang pergaulan, sosialisasi atau interaksi dengan individu lain. Adalah peringkat yang paling tinggi dan hanya diperolehi d iperolehi apabila semua keperluan peringkat bawah itu telah dipenuhi. Contohnya pelajar berusaha untuk mencapai peringkat penyempurnaan kendiri, maka mereka mesti belajar dengan tekun, bersungguh-sungguh, serta melipatgandakan usaha melalui arah yang tegas dan berdisipli berd isiplin. n.
Menurut Ainon Mohd, Abdullah Hassan. (1997) . Motivasi . Motivasi Belajar Berfikir , kesan motivasi kepada murid pula merangkumi aspek menarik perhatian pelajar. Pelajar yang mempunyai aras motivasi yang tingi t ingi akan sentiasa memberi perhatian di dalam kelas. Menimbul dan mengekalkan minat pelajar. pelajar. Motivasi guru akan menimbulkan minat minat pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan. Motivasi dapat menimbulkan perasaan ingin tahu. Contohnya, Cikgu Siti memulakan pelajarannya dengan menyatakan cahaya matahari adalah perlu untuk tumbuh-tumbuhan. Motivasi menggalakkan semangat persaingan. Motivasi yang diusahakan oleh guru dalam bentuk pemberian hadiah. Motivasi menghasilkan suasana pembelajaran yang
7
menggembirakan. Dengan adanya motivasi, pelajar-pelajar didorong untuk belajar kerana minat dan bukan kerana paksaan. Motivasi menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Guru cuba mengaitkan pelajaran dengan minat, perasaaan ingin tahu dan perasaan meneroka pada pelajar pelajar. Motivasi membantu pencapaian objektif pembelajaran. Pelajar yang berminat untuk belajar, dapat mempercepatkan pembinaan konsep yang seterusnya membantu pencapaian objektif pembelajaran.
Tajul Ariffin Noordin, Roslee Ahmad, Rahimawati Abdul Rahim. (2007) . Membina Pelajar Cemerlang: Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat , cara guru meningkatkan motivasi motivasi kepada pelajar melibatkan aspek , pertama ialah persekitaran P & P . Menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif untuk pelajarnya. Tentukan sasaran dan taraf pencapaian akademik yang perlu dicapai oleh pelajarnya. Tentukan penglibatan pelajar-pelajar dalam semua aktiviti pembelajaran di dalam atau di luar luar kelas. Kedua, pembelajaran koperatif dan kolaboratif. kolaboratif. Mewujudkan suasana tolong menolong menolong antara pelajar. Mendorong pelajar pelajar lemah untuk meningkatkan pencapaian kerja mereka. Ketiga, peneguhan positif dan negatif. Peneguhan positif ialah mendorong pelajar untuk mencapai matlamat dan hasil pembelajaran yang ditetapkan oleh guru. Contohnya memberi pujian atau menganugerahkan pelajar dengan satu gelaran yang baik.
8
Peneguhan negatif pula, dapat menolong mengelakkan tingkah laku disruptif yang boleh menghalang kelicinan proses P & P . Contohnya Contohnya mengasingkan tempat duduk pelajar yang yang mempunyai tingkah laku bermasalah. Implikasi motivasi dalam P & P iaitu boleh menggunakan set induksi yang yang menarik untuk membangkitkan membangkitkan naluri ingin tahu tahu pelajar. Contohnya, membawa binatang arnab ke dalam kelas semasa mengajar mata pelajaran Sains. Suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Contohnya melakukan aktiviti permainan yang berorientasikan Matematik. Menggunakan ciri-ciri komunikasi yang positif. Contohnya, memberi senyuman dan mengangguk kepala semasa berinteraksi dengan pelajar. Mempercayai pencapaian pelajar boleh dipertingkatkan. Contohnya, jangan abaikan pelajar pelajar yang lemah dalam subjek Matematik dan memberi kata-kata perangsang dan memberi kepercayaan kepadanya. Meningkatkan penglibatan pelajar dalam dalam aktiviti akademik. Contohnya, aktiviti unit beruniform. beruniform.
Sebagai seorang guru, kita memiliki pelbagai tanggung jawab dan tugas yang harus dilaksanakan sesuai dengan tuntutan profesi guru.Tugas utama dan terpenting yang menjadi tanggung jawab seorang guru adalah memajukan, merangsang dan membimbing pelajar dalam proses belajar. Segala usaha kearah itu harus dirancang dan dilaksanakan. Guru yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang berjaya menjadikan pelajarnya bermotivasi dalam pelajaran. Oleh itu untuk keberkesanan dalam pengajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi belajar itu sendiri dan mengembangkan serta menggerakkan motivasi pemberlajaran pelajar itu ke tahap t ahap yang maksimum. Guru dapat memahami motivasi belajar jika sewaktu mengajar dia dapat melaksanakan langkah-langkah seperti berikut, mengenal pasti tingkat kecerdasan para pelajar, melaksanakan teknik memotivasi pelajar, merumuskan tujuan belajar dan mengaitkan tujuan itu dengan keperluan dan minat pelajar, menerapkan kemahiran bertanya kepada pelajar, melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan yang sistematik,
9
melaksanakan penilaian diagnostik, melaksanakan komunikasi interpersonal. Memotivasi pelajar merupakan salah satu langkah awal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika guru telah berjaya membangun motivasi pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran bermakna guru itu telah berjaya mengajar. Namun pekerjaan ini tidaklah mudah. Memotivasi pelajar tidak hanya menggerakkan pe lajar agar aktif dalam pelajaran, tetapi t etapi juga mengarahkan dan menjadikan pelajar terdorong untuk belajar secara terus menerus, walaupun dia berada di luar ke las ataupun setelah meninggalkan sekolah.
Untuk meyakinkan diri kita bahawa memotivasi pelajar dalam belajar merupakan tugas guru dan berkewajiban pula melaksanakannya, maka pendekatan Behavioristik perlu kita jadikan pedoman dalam mengajar. Para pakar Behavioristik mengemukakan bahawa motivasi ditentukan oleh persekitaran. Guru merupakan persekitaran yang sangat berperanan di dalam proses belajar. Oleh kerana itu, meningkatkan motivasi pelajar dalam pelajaran merupakan tugas yang sangat penting bagi guru. Mengapa usaha memotivasi pelajar itu sangat penting bagi guru? Sesetengah guru mungkin beranggapan bahawa tugas mereka sebagai guru hanyalah mengajar sahaja, bukan menimbulkan minat pelajar terhadap apa yang mereka ajarkan. Guru-guru seperti ini menghabiskan masa mereka di dalam kelas semata-mata hanya untuk menuangkan bahan pelajaran kepada pelajar. Mereka tidak peduli sama ada isi pelajaran yang mereka ajarkan atau yang mereka terangkan itu dapat diterima oleh pelajar untuk dijadikan sebagai miliknya atau tidak. Mereka tidak memperhatikan apakah bahan yang mereka ajarkan itu bermanfaat dan mempengaruhi tingkah laku atau perkembangan pelajar ke arah yang positif. Guru-guru seperti ini tidak menyedari bahawa pelajar-pelajar pe lajar-pelajar yang tidak berminat tidak akan dapat menerima pelajaran dengan baik. Pelajar yang tidak berminat terhadap apa yang diajarkan oleh guru tetapi dia diharuskan mempelajarinya, dapat menimbulkan suatu perasaan benci terhadap mata
10
pelajaran itu, bahkan untuk selanjutnya pelajar itu tidak akan ingin pernah mempelajarinya. Di dalam kelas yang kita ajar mungkin kita akan mendengar pelajar berkata, ³Saya tidak mampu belajar Bahasa Inggeris´ atau ³Saya t idak dapat belajar matematik.´ Jika kita teli t eliti ti permasalahannya, bukan kerana kedua-dua mata pelajaran tersebut sukar atau tidak menyenangkan, tetapi kerana guru kedua-dua mata pelajaran itu tidak menggunakan strategi yang berkesan, sehingga pelajar pe lajar tidak tertarik untuk mempelajarinya. Pelajar tidak bermotivasi, malahan merasakan mata pelajaran pe lajaran tersebut menjadi menyeksa mereka.
Guru seharusnya menggunakan masa yang banyak sewaktu mengajar untuk memotivasi pelajar-pelajarnya. Pelajar yang termotivasi dengan baik dalam pelajaran akan melakukan lebih banyak aktiviti dan lebih cepat belajar jika dibandingkan dengan pelajar yang kurang atau tidak termotivasi semasa belajar. Ini memandangkan, jika guru dapat membangunkan motivasi pelajar terhadap pelajaran yang diajar maka diharapkan pelajar akan sentiasa meminati mata pelajaran tersebut. Sesungguhnya usaha memotivasi pelajar dalam pendidikan adalah merupakan suatu proses membimbing pelajar untuk memasuki pelbagai penga laman yakni proses belajar sedang berlangsung. Proses menimbulkan semangat semangat dan keaktifan pada diri diri pelajar sehingga sehingga dia benar benar bersedia untuk belajar belajar dan proses yang menyebabkan menyebabkan perhatian pelajar tertumpu kepada satu arah atau tujuan pada satu masa, iaitu iaitu tujuan t ujuan belajar. Situasi kelas yang pelajar-pelajarnya termotivasi dapat mempengaruhi sikap belajar dan tingkah laku pelajar. Pelajar yang ter motivasi untuk belajar akan sangat tertarik dengan berbagai tugas belajar yang sedang mereka kerjakan; menunjukkan ketekunan yang tinggi; variasi aktiviti belajar mereka pun akan lebih banyak. Di samping keterlibatan mereka dalam belajar lebih besar, mereka juga kurang menyukai tingkah laku yang negatif yang dapat menimbulkan masalah disiplin.
11
Oleh kerana itu, dalam upaya menjaga dan meningkatkan disiplin kelas maka motivasi pelajar mesti dipertimbangkan. Ini bermakna meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar merupakan suatu cara yang baik dalam menghindari tingkah laku pelajar yang negatif, kerana mereka terlibat aktif dalam belajar dan terangsang untuk belajar. Sebenarnya tujuan jangka panjang dalam membangun dan mengembangkan motivasi pelajar dalam belajar adalah terbentuknya motivasi kendiri. Kita sebagai guru ingin agar pelajar selalu terdorong untuk mengembangkan minatnya untuk belajar walau di mana pun dia berada. Kita berharap agar pelajar-pelajar kita sentiasa ingin menimba pelbagai ilmu pengetahuan wa laupun mereka telah lepas dari bimbingan kita. Tujuan pendidikan yang paling utama adalah untuk membangkitkan dalam diri pelajar suatu motivasi yang kuat dan terus menerus untuk belajar. Hal ini akan menjadi suatu kecenderungan dan kebiasaan dalam melakukan proses belajar selanjutnya. Yang menjadi persoalan sekarang ialah bagaimana caranya kita semasa melakukan pelbagai usaha untuk membangun dan mengembangkan motivasi pelajar semasa belajar? Para pakar Humanistik, misalnya Carl Rogers, seorang pakar psikologi mengemukaka n bahawa pada dasarnya di dalam diri setiap manusia ada keinginan yang sangat kuat k uat untuk belajar yang bersifat semulajadi. Jadi, di dalam diri pelajar keinginan itu sudah ada. Guru hanya mengembangkan atau memupuk keinginan itu sehingga keinginan belajar itu dapat direalisasikan dalam bentuk prestasi yang maksimum. Para pakar Behavioristk pula, misalnya B.F. Skinner, seorang pakar pendidikan mengemukakan bahawa motivasi pelajar sangat ditentukan oleh persekitarannya. Pelajar akan termotivasi semasa belajar jika persekitaran belajar dapat memberikan rangsangan sehingga pelajar tertarik untuk belajar. Guru harus mengatur persekitaran atau suasana belajar secara bijaksana sehingga pelajar termotivasi untuk belajar.
12
Dalam proses mengajar dan belajar, guru dituntut memiliki pelbagai pengetahuan dan pemahaman yang bermanfaat untuk menimbulkan dan meningkatkan motivasi pelajarnya semasa belajar, sehingga proses belajar yang dibimbingnya berjaya secara optimal. Oleh kerana itu, guru perlu memahami dan menghayati serta menerapkan pelbagai prinsip dan teknik-teknik untuk membangkitkan dan meningkatkan motivasi pelajar dalam pembelajaran. Memang banyak sekali prinsip dan teknik yang berbeza-beza yang perlu diketahui oleh guru, kerana di dalam usaha memotivasi pelajar sesungguhnya tidak hanya satu prinsip dan teknik yang paling mujarab dipakai untuk semua pelajar, pe lajar, sepanjang masa, dan untuk semua situasi. Berbeza mata pelajaran, berbeza keperibadian pelajar, dan berbeza keperibadian guru menuntut perbezaan prinsip dan teknik yang dipakai dalam memotivasi pelajar. Oleh kerana itu, perbezaan mata pelajaran, keperibadian pelajar dan keperibadian guru gu ru harus dipertimbangkan dalam memilih prinsip prinsip dan teknik-teknik yang akan d ipakai dalam memotivasi pelajar. Di dalam kelas yang pelajar-pelajarnya terdiri dari kelompok yang memiliki kemampuan yang sama namun berbeza keperibadian dan minat, variasi prinsip-prinsip prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang dipakai akan lebih banyak. Di dalam kelas mungkin kita akan menemui beberapa orang pelajar yang mampu memotivasi dirinya sendiri. Pelajar-pelajar seperti ini tidak banyak memerlukan perto longan dari guru untuk merangsang minat mereka dalam belajar, kerana mereka mampu mendorong diri mereka sendiri. Kebanyakan pelajar akan mempunyai motivasi belajar jika kita menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi mereka, namun ada pula sejumlah pelajar yang baru akan termotivasi jika kita melakukan usaha-usaha khusus bagi mereka. Oleh kerana itu kita sebagai guru hendaklah fleksibel dalam memakai berbagai pendekatan dalam merangsang minat pelajar dalam belajar, serta mampu menerapkan berbagai prinsip dan teknik yang berbeza sesuai dengan keperluan masing-masing pelajar .
13
Menurut Shukri Abdullah. (2006) . Motivasi . Motivasi Pelajar Cemerlang, motivasi motivasi merupakan merupaka n jantung-nya proses belajar. Oleh kerana mot ivasi begitu penting dalam proses pembelajaran, maka tugas guru yang pertama dan terpenting adalah membangkitkan atau membangun motivasi pelajar terhadap apa yang akan dipelajari oleh pelajar. Motivasi bukan sahaja menggerakkan tingkah laku, tetapi juga mengarahkan dan memperkuat tingkah laku. Pelajar yang bermotivasi dalam pembelajaran akan menunjukkan minat, semangat dan ketekunan yang tinggi dalam pelajaran, tanpa banyak bergantung kepada guru. Menurut para pakar motivasi terdapat dua jenis motivasi yang umum, iaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan oleh o leh faktor pendorong yang murni berasal dari dalam diri individu, dan tujuan tindakan itu terlibat di dalam tindakan itu sendiri, bukan di luar tindakan tersebut. Berbeza dengan motivasi ekstrinsik, iaitu keinginan bertingkah laku sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau kerana adanya kekuasaan dari luar. Tujuan bertingkah laku pun tidak terlibat dalam tingkah laku itu sendiri, tetapi berad a di luar tindakan tersebut.
Menurut Ainon Mohd, Abdullah Hassan. (1997) . Motivasi . Motivasi Belajar Berfikir , menurut teori keperluan, manusia termotivasi untuk bertingkah laku adalah kerana ingin memenuhi bermacam-macam keperluan seperti berikut, keperluan fizikal, iaitu meliputi keperluan makan, minum, seks atau kenikmatan dan keselamatan fizikal lainnya. Oleh kerana itu sekolah hendaknya menyediakan persekitaran yang menimbulkan kenikmatan, keamanan secara fizikal bagi para pelajar, sehingga mereka merasa senang dan nyaman dalam belajar.Keperluan emosional, iaitu meliputi keperluan untuk mencapai prestasi dan harga diri. Ini dijadikan dorongan yang memotivasi dalam belajar dengan cara melibatkan pelajar dalam menentukan tujuan dan aktiviti untuk mencapai tujuan belajar. Aktiviti belajar hendaklah benar-benar bermanfaat bagi pelajar. Tugas-tugas belajar hendaklah cukup mencabar pelajar untuk berusaha
14
secara maksimum, tidak terlalu mudah dan t idak pula terlalu sukar. Urutan-urutan aktiviti belajar hendaklah diatur sedemikian rupa sehingga pelajar benar-benar dapat berhasil dalam belajar, sekalipun dia adalah pelajar yang lembab. Dalam hal ini guru memperlakukan pelajar dengan penuh manusiawi dan menhormati serta menghargai mereka. Keperluan kognitif, iaitu meliputi keperluan untuk berhasil menciptakan atau memecahkan suatu suasana konflik atau hal-hal yang saling bertentangan dan keperluan untuk mendapatkan rangsangan. Untuk itu guru perlu memberi tahu pelajar tentang tujuan pelajaran sehingga mereka mengetahui keberhasilan yang bagaimana yang diharapkan untuk mereka capai. Berbagai macam cara penyajian dapat dilaksanakan, seperti melalui teka-teki, pertanyaan yang mengundang perdebatan atau berbagai pendapat untuk menjawabnya, memunculkan pandangan-pandangan yang berlawanan atau berbeza atau aneh sehingga pelajar-pelajar terangsang untuk berfikir dan membahasnya. Menyediakan rangsangan dengan memberikan maklumat baru dan berkualiti melalui ceramah, demonstrasi dan perbincangan. Abraham Maslow, seorang pakar motivasi terkenal dan pencipta teori keperluan mengemukakan suatu hubungan hirarki di antara pelbagai keperluan. Menurutnya jika keperluan pertama terpuaskan atau terpenuhi, maka keperluan kedua dirasakan oleh individu sangat penting untuk dipuaskan. Demikian seterusnya sampai keperluan yang paling tinggi, iaitu keperluan aktualisasi aktu alisasi diri. diri. Para pakar Humanistik menitik-beratkan pentingnya motivasi dari dalam diri sendiri (self-motivation). Mereka menganjurkan agar guruguru mendorong berkembangnya rasa ingin tahu dan minat semulajadi pelajar dalam belajar. Para pakar Behavioristik pula menekankan pentingnya persekitaran dalam menciptakan kondisi yang memotivasi pelajar. Mereka menganjurkan agar guru mengaitkan belajar dengan rangsangan yang menimbulkan perasaan senang dan membentuk tingkah laku pelajar melalui pemberian hadiah atau berbagai penguatan lainnya.
15
Menurut Mohd Sofian, Mohad Mustafa, Nooreen. (2005) . Psikologi Kejayaan Untuk t ermasyhur tentang motivasi, maka guru dapat Pelajar , dengan memahami teori-teori yang termasyhur mengembangkan lapan (8) jenis motivasi di dalam kelas, iaitu, motivasi tugas, motivasi aspirasi, motivasi persaingan, motivasi afiliasi, motivasi kecemasan, motivasi menghindar, motivasi penguatan dan motivasi yang yang diarahkan oleh diri diri sendiri. Motivasi tugas adalah motivasi yang ditimbulkan oleh tugas-tugas yang ditetapkan sama ada oleh guru, murid murid sendiri, mahupun yang dirancangkan oleh guru dan murid secara bersama-sama. Pelajar yang memiliki motivasi tugas memperlihatkan keterlibatan dan ketekunan yang tinggi dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar. Motivasi tugas hendaklah dibangun di dalam diri pelajar dan ini dapat dilakukan oleh guru kalau dia mengetahui cara-caranya. Motivasi aspirasi yang tinggi tumbuh dengan subur kalau pelajar memiliki perasaan sukses. Perasaan gaga l dapat menghancurkan aspirasi pelajar dalam belajar. Oleh kerana itu guru jangan menjadikan pelajar selalu gagal, walaupun ini bukan bermakna guru harus menjadikan pelajar sukses terus menerus. Suatu konsep yang harus ditanam oleh guru kepada pelajar agar ia memiliki aspirasi yang tinggi adalah bahawa kesuksesan atau kegagalan ditentukan oleh µusaha¶, bukan oleh kemampuan atau kecerdasan. Persaingan yang sihat dapat menjadi motivasi yang kuat dalam belajar. Namun memupuk rasa persaingan ya ng berlebih-lebihan, di kalangan pelajar dalam da lam belajar dapat menimbulkan persaingan yang tidak sihat, kerana pelajar bukan menjadi giat belajar, tetapi dengan berbagai cara berusaha mengalahkan pelajar lain untuk mendapatkan status. Membangun persaingan dengan diri sendiri pada setiap pelajar akan menimbulkan motivasi persaingan yang sihat dan berkesan dalam belajar.
16
Motivasi afiliasi adalah dorongan untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan sebaik baiknya, kerana ingin diterima dan diakui oleh orang lain. Pelajar-pelajar yang masih kecil berusaha meningkatkan usaha dan prestasi dalam belajar agar dia dapat diterima dan diakui oleh orang dewasa, iaitu guru dan ibu bapanya. Namun para remaja lebih terdorong belajar untuk mendapatkan penerimaan dan perakuan dari rakan sebaya. Oleh kerana itu, guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar yang masih kecil hendaknya memberikan perhatian dan penghargaan yang penuh terhadap peningkatan usaha dan hasil belajar yang ditampilkan oleh pelajar. Bagi pelajar remaja, guru hendaknya dapat memanfaatkan kelompok untuk meningkatkan usaha dan prestasi belajar ahli kelompok. Kecemasan dapat mendorong usaha dan hasil belajar. Tetapi kecemasan yang berlebihan dapat menurunkan keghairahan dan hasil belajar. Pelajar yang telah memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar jika mengalami kecemasa n dapat menurunkan motivasinya itu. Demikian juga dengan pelajar-pelajar pe lajar-pelajar yang memiliki kecerdasan (IQ) rendah kalau mengalami kecemasan menyebabkan usaha dan hasil belajar mereka menjadi bertambah merosot. Tetapi kecemasan sangat berkesan untuk meningkatkan usaha dan hasil belajar pelajar yang bermotivasi rendah dan yang memiliki kecerdasan tinggi. Motivasi penguatan dapat ditimbulkan melalui diagram kemajuan belajar murid, memberikan komentar pada setiap kertas tugas, ujian dan peperiksaan pelajar dan memberikan penghargaan. Guru hendaklah menjauhi pemahaman bahawa pemberian angka sebagai sumber utama untuk menimbulkan motivasi penguatan, kerana menitik-beratkan pemberian angka dalam memotivasi pelajar dapat menimbulkan persaingan yang tidak sihat dan akan menimbulkan kecemasan di dalam kelas.
17
Motivasi yang diarahkan oleh d iri sendiri sangat berkesan dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar. Pelajar-pelajar ini menunjukkan tingkah laku yang mandiri dalam belajar dan mempunyai sistem nilai yang baik yang melatar-belakangi tingkah laku mereka itu. Pembentukan sistem nilai-nilai yang menjadi tanggung jawab guru pada setiap pelajar, sehingga pelajar-pelajar memiliki motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri adalah sangat penting. Bagi pelajar-pelajar yang telah memiliki motivasi yang d iarahkan oleh diri sendiri, guru hanya perlu memberikan pelayanan yang sesuai dengan tuntutan aktiviti belajar mereka.
Aspek-aspek yang terlibat dalam pengajaran yang meliputi sikap guru, kaedah pengajaran, bahan pelajaran, media pengajaran dan penilaian hasil pengajaran sangat mempengaruhi minat dan keghairahan pelajar dalam belajar. Sikap atau tingkah laku guru dijadikan model oleh pelajar-pelajarnya. Pelajar-pelajar Pe lajar-pelajar meniru sikap atau tingkah laku guru, sama ada yang pantas mahupun yang buruk. Gaya guru dalam memimpin kelas juga mempengaruhi suasana kelas dan kegiatan pelajar dalam belajar. Guru yang memberi semangat kepada pelajar dengan menekankan bahawa semua pelajar dapat berhasil dalam belajar, asal berusaha keras, rajin, tekun dan tidak mengenal putus asa, akan menimbulkan semangat pelajar untuk belajar. Mereka tidak takut untuk salah dalam belajar, kerana mereka yakin jika salah, mereka boleh berusaha lagi untuk memperoleh yang benar. Guru seperti ini mengembangkan standard (tingkat kualiti) kesuksesan yang disebut ³Multidimensional Classroom´. Berbeza dengan gaya guru yang mengembangkan standar kesuksesan ³Unidimensional Classroom´, yang menekankan bahawa kesuksesan hanya dapat diraih oleh pelajar yang mempunyai potensi inteligensi tinggi atau pelajar yang cerdas. Pelajar-pelajar yang dianggap guru kurang berpotensi inteligensi tinggi atau kurang cerdas, tidak t idak bersemangat untuk belajar dan merasa diri mereka
18
tidak mampu untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar. Gaya guru dalam memimpin kelas seperti ini buruk pengaruhnya terhadap suasana kelas dan motivasi pelajar.
Tingkah laku pelajar dalam belajar dapat pula mempengaruhi keberkesanan pengajaran. Kalau tingkah laku pelajar positif maka guru-guru cenderung menampilkan pengajaran yang berkesan, dan jika tingkah laku pelajar negatif maka guru-guru cenderung untuk menampilkan pengajaran yang kurang berkesan. Ada di antara guru-guru yang memberikan pelayanan yang tidak sama terhadap pelajar-pelajar yang berbeza s tatus sosial-ekonomi, berbeza jenis kelamin, berbeza kebudayaan dan berbeza prestasi belajarnya. Tentu sahaja cara ini tidak sesuai dengan idea pendidikan yang sebenarnya. Kaedah mengajar yang dapat mengghairahkan dan meraih minat pelajar untuk belajar adalah memungkinkan pelajar terlibat secara aktif dalam belajar. Berbagai model mengajar yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan Marsha, memungkinkan keterlibatan pelajar yang maksimum dalam belajar. Model-model kaedah mengajar ini menuntut keaktifan pelajar sesuai dengan taraf perkembangan masing-masing pelajar. Pada taraf perkembangan pelajar yang tert inggi diharapkan pelajar-pelajar dapat belajar mandiri; melakukan kegiatan belajar tanpa tergantung banyak terhadap guru. Bahan pengajaran sangat penting peranannya dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam proses pembelajaran. Guru harus mengenal faktor-faktor yang harus dikembangkan dalam memilih bahan pelajaran. Di samping itu guru juga harus mahir dalam mengelola bahan pengajaran sehingga menarik dan memudahkan pelajar untuk memahami bahan pengajaran tersebut.
Menurut Shukri Abdullah. Abdullah. (2006) . Motivasi . Motivasi Pelajar Cemerlang , media pengajaran dapat berfungsi untuk mendorong murid belajar dengan minat dan keghairahan yang tinggi apabila media pengajaran itu dipili d ipilih h dengan mempertimbangkan ciri-ciri pelajar, tujuan pengajaran, jenis
19
bahan pengajaran itu sendiri dan bentuk penilaian pengajaran yang akan dilaksanakan. Untuk memilih media pengajaran yang baik maka guru perlu mengetahui langkah-langkah yang harus ditempuhnya. Aspek pengajaran lainnya yang dapat mempengaruhi motivasi pelajar dalam belajar adalah pelaksanaan penilaian pengajaran. Penilaian pengajaran yang dapat meningkatkan aktiviti murid dalam belajar, adalah penilaian yang dapat memberitahu pelajar tentang kelemahan dan kekuatannya dalam belajar dan penilaian itu dirasakan oleh pelajar sebagai penggambaran yang benar tentang taraf penguasaannya dalam belajar. Penilaian hendaknya diikuti dengan tindak lanjut dari guru, iaitu membantu pelajar untuk meningkatkan taraf penguasaan belajar yang sempurna, sehingga pelajar dapat berprestasi lebih tinggi.
Persekitaran sekolah mahupun persekitaran rumah penting peranannya dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar. Guru mahupun ibu bapa hendaknya dapat menciptakan persekitaran sekolah dan persekitaran rumah yang memungkinkan keghairahan dan minat murid belajar menjadi meningkat. Persekitaran P ersekitaran fizikal fizikal sekolah, sama ada yang menyangkut pengaturan ruangan kelas mahupun pengaturan jumlah pelajar dalam satu kelas, hendaknya mempertimbangkan persyaratan fizikal mahupun psikologikal yang menunjang keberkesanan pelajar dalam belajar. Situasi sosial dalam kelas hendaknya dapat menjamin perasaan aman dan tingginya kerjasama dikalangan pelajar dalam mencapai tujuan akademik. Ibu bapa dapat menciptakan situasi fizikal mahupun psikologikal yang menyokong minat dan keghairahan anaknya dalam belajar. Penyediaan kesempatan yang diperlukan anak dalam belajar di rumah mahupun di luar sangat menunjang kesuksesan anak dalam belajar. Membina hubungan akrab dengan anak dan memberikan perhatian yang tinggi penting dan patut dilakukan oleh ibu bapa, kalau mahu anaknya berjaya dalam belajar.
20
Menurut Mohd Sofian, Mohad Mustafa, Nooreen. (2005) . Psikologi Kejayaan Untuk elajar banyak teknik yang dapat dipergunakan guru untuk meningkatkan motivasi murid dalam Pelajar banyak belajar. Guru hendaknya selalu ingat betapa pentingnya memberikan alasan-alasan kepada pelajar mengapa mereka harus belajar dengan sungguh-sungguh dan berusaha untuk berprestasi sebaik-baiknya. Guru juga perlu menjelaskan kepada pelajar-pelajar apa yang diharapkan dari mereka selama dan sesudah proses belajar berlangsung. Lebih jauh, guru perlu mengusahakan agar pelajar-pelajar mengetahui tujuan jangka pendek dari pelajaran yang sedang diikutinya. Ingatlah bahawa ada cara-cara yang berkesan dan ada pula cara-cara yang tidak berkesan dalam memberikan penghargaan untuk meningkatkan kegiatan belajar, sikap terhadap belajar dan sikap terhadap diri sendiri murid, tetapi jangan lupa ba hawa untuk pelajar-pelajar tertentu mungkin dapat merosak motivasi belajar mereka. Oleh kerana itu, anda sebagai guru harus berhati-hati dalam melaksanakan ujian dan memberikan angka atau markah kepada pelajar. Cubalah guru melakukan sesuatu yang menimbulkan kekaguman kepada pelajar untuk merangsang perasaan ingin tahunya. Memang baik sekali seka li untuk menimbulkan minat belajar, jika sekali-sekala guru memberikan aktiviti dengan memperkenalkan sesuatu yang baru bagi para pelajar. Berilah pelajar-pelajar kesempatan untuk mendapatkan penghargaan. Jadikan jangka masa belajar awal (permulaan) menjadi lebih mudah bagi pelajar dan usahakan agar semua pelajar mendapat kesempatan untuk merasa sukses. Tingkatkan motivasi pelajar dengan merangsang perasaan ingin tahu dengan cara memperkenalkan contoh-contoh yang khas dalam menerapkan konsepkonsep dan prinsip-prinsip. Doronglah pelajar untuk mempergunakan pengetahuan dan kemahiran serta pengalaman yang telah mereka pelajari dari bahan pelajaran sebelumnya untuk mempelajari bahan-bahan yang baru. Cubalah masukan unsur permainan dalam proses belajar untuk menarik minat dan memudahkan pemahaman pelajar terhadap bahan yang dipelajari.
21
Doronglah pelajar anda untuk melaksanakan usaha-usaha penemuan atau berbagai percubaan (penyelidikan) untuk menemukan sesuatu yang belum pernah ada.
Kesimpulannya, guru haruslah berusaha untuk sedapat mungkin mengurangi persaingan di antara pelajar-pelajar dalam meningkatkan motivasi untuk mencapai prestasi akademik. Jauhilah perkara-perkara atau kejadian-kejadian yang dapat menimbulkan keengganan murid untuk belajar, sama ada yang merupakan ketidak-selesaan secara fizikal mahupun yang menyebabkan hilangnya harga diri pelajar. Jangan ada keinginan guru untuk menghukum pelajar dengan maksud agar pelajar akan belajar, tetapi sebaliknya berilah mereka penghargaan. Terakhir yang patut diperhatikan diperhatikan oleh o leh guru dalam meningkatkan motivasi pelajar ada lah bahawa guru hendaklah peka terhadap suasana atau iklim sosial sekolah dan benar-benar memahami bagaimana pengaruh iklim sosial itu terhadap nilai-nilai yang dipegang oleh para pelajar. Guru hendaklah berhati-hati terhadap apa yang sedang berlangsung di dalam kelasnya dan mencuba merasakan apabila mengajar sesuatu topik dengan cara tertentu. Buatlah kumpulan pengalaman mengajar anda untuk dijadikan cermin dalam mengadakan perbaikan-perbaikan. Janganlah takut melakukan berbagai percubaan untuk menemukan cara yang terbaik dalam mengajar. Oleh kerana itu anda harus yakin akan pentingnya belajar melalui pengalaman. Jika suatu cara yang anda lakukan berjalan lancar, lakukan lagi; tetapi jika cara itu tidak atau sedikit sekali memotivasi murid dalam belajar, tinggalkan cara itu. Mengajar adalah suatu proses yang menuntut perbaikan secara cermat dan terus menerus.
22
BIBILIOGRAFI :
Ainon Mohd, Abdullah Hassan. (1997) . Motivasi . Motivasi Belajar Berfikir . Utusan Publications Sdn. Bhd. Kamus Dewan , Edisi E disi 4. (2007) . Penerbit Dewan Bahasa dan Pustak a, Kuala Lumpur.
Mohd Sofian, Mohad Mustafa, Nooreen. (2005) . Psikologi . Psikologi Kejayaan Untuk Pelajar . Utusan
Publications Sdn Bhd.
Shukri Abdullah. (2006) . Motivasi . Motivasi Pelajar Cemerlang . Penerbitan Nadi Ilmu Ilmu Sdn Bhd.
Tajul Ariffin Noordin, Roslee Ahmad, Rahimawati Abdul Rahim. (2007) . Membina Pelajar
Cemerlang: Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat . Penerbit Universiti Teknologi
Malaysia.
Yahya Don. (2006) . Psikologi . Psikologi Sosial Dalam Pendidikan. Pendidikan. PTS Professional Publishing Sdn Bhd.
23
