Metodo Experimental Para Principiantes

Federico Arana

Método experimental

para principiantes

FONDO DE

e

LTURA ECO ÓMICA

Primera edición, 1975 Primera edición en el FU:. 2007

ÍNDICE

Ara na, F~dr ri co M toJo experiment a L para princ ipian tes / Fede rico Arana. ­ Méx ico: FCF., 2007 93 p. : ilus. ; 17 x Jl Cm - (Cok". BibLioteca Un iversitaria de ~~~ . ISJl 978-968- 16-8301-6

1. Ciencia - 'I e todologfa I.

~e r.

Agradecim.ientos ....... ....... ...... .. .. . . ... Nota prelim.inar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

H. t.

LC QA 175

Dewey 601 A 765m

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I. 11. li1. IV. V. VI. Q.

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111. LX. X. XI.

Ciencia . ....... .. _ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. La adc[uisición de un método . . . . . . . . . . . . . .. Primer experimento sohre transpiración .. . . .. Segundo experimento sobre lTUnspirució n . . . .. Tercer experimento sobre transpiración . . . . . . . El problema J e defillic ión . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto de medida ........ ... ... .... .. . E perimento testigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Informe escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 19unas sugerenei ' . para principiantes ... . . . Ejerci cios .. . .. . .. . ... ... .. . .... . .. . .. .

BibliograFa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Referencias .... ......... .. . ................ .

15 29 33 43 49 53 57

63 67 73 77

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D. R. © 2007, FON DO DE CL'ITUR A EC
Se prohlhe la reprod\lrción total o parcial de rsta obra - inclu ido el diseño tipográlico y de portada-, sea cual fu ere e Lmedio, electrónico o rnedluico, sin el consen timie nto por escrito del editor.

ISBN 978-968-16-8301-6 Impreso e n México · Prinled in Mexico

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Para {vIada-Enea (SANSEBASTrk .ZUMAYA . PA MPLO A.HEN DA YA. l!:CIIEGARA y y NU EVA YORK)

AGRADECIMIENTOS Agradezco inceramente las valiosas sugerencias de quie­ nes Se tomaron la mok.-tia de revisar es le trabaj o: Henrique González Casanova, Carlos Gómez Figueroa, Elba Carrillo, Jimena Carretero y Gordón, Alberto Saracho, Rafael Veláz­ quez, Rosalinda Rojano y Beatriz Mont may r, del Colegio de Ciencias y Humanidades: David Pantoja. d 1 In 'ti tuto de Investigaciones J lJrídiea.s de la u AM : Luz 1 rcsa MiUán, psicóloga; María nlonieta C6mez Belrnont; Francisco E scobar de la U nta , Joaq uIn Bueno y Alfredo Martínez Guerrero, del lo tiluLo de Biología de la u, AM; Aurora n fez­ Canedo; Monique Mi ta tein )' Patricia Fitzma urice, de la Facultad de Psicología.

..o-

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OT PRELIMINAR Un hue n método es aque l que reprime el espíri tu sin ahogarlo.

el.

DI:: BERNAHO

Éste no es un libro de texto por cuanto que no abarca los contenidos de ningún curso. Se trata, más bien. de una obra de divulgación, punto de partida para quienes e inician n el estudio de las cien ia experimentales. Y estoohenece a una razón muy senc illa. En la escuela trad icional e han manejado dichas cienci ~ corno colaterales de la rE'po t ría. De ahí la frecuencia con que estudiantes. maestros e incl uso doctores en la ardua ordeña de institu ciones burocráticas tengan la peligrosa idea de que hacer ciencia consiste en punerse una Lata blanca y realizar una serie de trabajo que. aunque t fíido de matices esotéricos, representan una acti­ tud muy cercana a la del coci nero fiel a su libro Je recetas. Ojalá te trabajo sirva, al menos en mínima p rte. p a

áDEDÓNDE SACAS

<:tU! E STE' HUESO E~ TUYo y SÓ1.0 -rllYo ?

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"DE UN )-\EGH.O IN C.ONTROVEItTllILE: MI OLfATO ,,$ C.IENT(FIC:O) L T UYo ES UTÓPICO

~

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cambiar esa nefastÍsima actitud aunque, cierta me nte. ello no sería sufIciente para dejar de na egar a la deriva en el ancho mar del Oiubdesarrollo científico. E. te libro lleva esbozadas algunas opiniones r specto a problemas aparentemente alej ados del tema. No obstante, las he expuesto porque percibo la enorme importancia de los Ilexos interdisciplinari os y porque cabe pensar en que puedan ser ayuda para el análisis crítico no sólo de discipl i­ nas, . lno de ideas y doctrinas a las que, más o meno gratui­ tamente y con miras a hacerlas inconlm verlibl s. s les atri­ buye naturaleza científica.

1. el :NClA ClE NeIA, según el di ccionario, e. "el conocimiento cierto de las cosas por ' us principios y causas" . O bien, "el conjunto si temati zado de conocimi entos qtle consti tuyen un ramo del saber humano". En verdad que estas definiciones nos pueden dar una idea más o menos ap roximada de lo que es ciencia, pero no hay que ol vidar, por un lado. qu la defini­ ciones pretenden fijar con precisión los UnJites de Ull con­ cepto, cosa que rara vez eonsigue n; , por el 01l'0 , que la naturaleza de la ciencia ha ,i do y sigue siendo motivo de grandes polémicas .! Con todo, es importante señal r que, mientras la primera defin ici6n ~e centra en la certeza con que han de conocerse la-o cosas, la segunda pare e inclinarse por la sistemaLiza­ ción de los conocimientos. La as trología, por eje mp lo. es una disciplina muy sistematizada. pero ha sido y es recha­ zada por la comunidad científica por cuanto no garan tiza ninguna certeza en las predicciones realizadas en s u nom­ bre ni admite el estudio objeLiv de las personas ni de su al'lo5. La física. en cambio, eonsti tuye un cuerpo de cono ¡­ mientos univ rsalmenle ae pIados -excepto quizá alguno temas de la moderna físi ca te6ri ca- con base en los cu 1 s p ueden formularse predicciones, así como conocer y conU'o­ lar la naturaleza con una altfs ima probabilidarl de aciert(l. 1 Bacnrach (1966), afi rma: "Si la observuei6n no es clara o repl't ible, de nlro de los lím iles de la observación defi nirla, tampoco es susceplibl e de

e~ tlJdio científico".

14

lS

Sea como fuere, cualquier trabajo que implique cierta com­ plejidad requiere de un método. Método es un modo ordenado de proceder para alcan­ zar un fin determina­ do. Si el lector re­ cibt'ó un látigo y una silla y se mete en una j1aula cun ti gres y leones, lo más seguro es que se lo coman las fieras, ya que para ser , domador es preciso conocer un méto­ do. De la misma forma. si se tra­ ta de realizar un trabajo cien­ tífico hace falta tener un método: el método científico. Empero, estamos ca­ yendo otra vez en terreno pa nla nuso, porque si nu ~s ua meta general es que el lector sea capaz de aplicar un método ade­ cuado para el trabajo en física, química, biología y p5i4..: 010­ gfa, o sea las ci encias experi mentales, hemos de procurar no invadir el ten-eno de disciplinas que, como la matemática y la historia, no son experimental es. En efec to, el es tudio de la matemática representa una excepción a lo que suele llamarse cienc: ia por cuanto . U . conceptos son, como dice Durkheim (1 976) "[ ... ] constru i­ dos por nosotros mismos y. para conocerlos, es sufici ;nte

JSE

l'UEDE REPETIR?

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mÜ'ar adenlro de nosotros y analjzar interionnente el proceso mental del que resultan". Por otra parte, la historia está, en rigor, muy lejos de alcanzar la categoría de {~i enci a, pues lo fenómenos e. lu­ di ados por ella son in p tibies, inmensurables -no pue­ d ~ Il medirse- y suujetivo . E n cWU1t o a la ubjeti vidad ca.bría señalar qu los datos ofrecido;; por la historia no son demasiado confiab les, ya que a menudo han sido tergí eesa­ dos por c:aU::ias emotivas, mala intención, falta de indicios o simple irresponsabilidad. A estas alturas del siglo pode mos afirmar que Marx ma­ nejaba datos no del todo científicos cuando se arrie gó 11 pre­ decir que los países ind ustrializados (EUA Inglaterra) serí­ an los primeros en conocer la revolución proletaria. Bien c1it 'e Octavio Paz (1 991) que la historia "(Oo.] es imprevisi­ ble porque su agente, el hombre, es la indeterminación en p rsona" . Además, las vari ables involucradas en la d.inámi­ ca de la historia son tan numerosas e intangib les que pre­ tende r conocerlas siqu iera suena a mezcla de soberbia, pe­ tulancia e ingenuidad. Por idénticus motivos, es posible que la meuOs científica o la más "blanda" de las ciencias expe­ rimen tale sea la psicología . Así pue ' , tratándo e d I métouo empleado por fí jeos, químico , biólogos y psicólogos es preferible hablar de mé­ todo experimen tal o, en todo caso , de métudo científico ex­ perimental, mismo que cuenta, en términos generales. con los siguientes pasos:

l. Delimi tar y implif!car el objeto de la in vesbgación o pl'Oblema 2. Plantear una hipótCbís de trabaj o 3. Elaborar un diseño ex perimental 4. Realizar la investigación 17

5. Anali zar los resultados 6. Obtener conclusiones 7. Elaborar un informe esc lito Ahora podemos empezar a expli car en qué consiste cada uno de estos pasos. Facilitaremos la tarea utilizando una parábola, es decir, la naITación de un suceso fi ngido ((el que 5e ded uce, por comparación o ,' imilitud, una erdad impor­ tan te o una enseñanza. P pito Godínez, por mal nombre el Krakatoa, vive en una casa de la colonia Jardi nes del Edén con sus padre, su abueli ta, un h rmano y una hermana, ambos mayores que él. Tocios se encuentran preocupados porque el angel ito ten­ dría que haber regresado a casa a la 1:30 p.m. y I reloj marca las 3:30 p.m. - Ay, Dios mío, ¡.por qué no vendrá Pepito? --dice doña Lucha, la madre , hecha un manojo de nervios. -Ese niño es un diablo -agrega la hem1ana-. Vamos a casa de mi madrina para que veas que no le faltan motivos para estar enoj a1a con éL Le estropeó el pi ano va 'iándol e un litro de miel, y ahora no inre ni para tocar "Los changui­ tos" . demás mordió al pelTo. - Tengo un amigo psicólogo --dice el he rmano-; si quieres podemos ir a hablarle para ver qué no: aconseja que hagamos con Pepito: lobotomía, destieITo, internamiento ... - .. .excomunión. juicio sumario, tTabajos forzados -aña­ de el padre enlre bromas y veras. - En mis tiem pos .. . --emp ieza a decir la abue lita. - No hay tiempos que valgan -interrumpe la madre impaciente- , ni p jrólogos, ni pia n llenos de miel. Lo importante es averi ~ar dónde está Pepito y tra rlo a la ca"a, luego arreglare mos el resto de lo problema . En este momento, la señora Godfnez ha dado el primer 18

paso dentro del método experimental, al delimitar el objeto de la investigac'ión o problema. Es obvio que ningu no de los otros fami liare procedió adec uad am nte. Sólo complicar n las cosas. ¿Qup pasó con P pito? DI> haber alido a la calle y pre­ guntado al pri mer de conocido dónde estaba su hijo. la señora Codfnez estaría procedi endo de una manera desca­ bellada. Lo lógico es qu e ella y su famili a, que son qu ienes mejor conocen a Pepito, opinen sobre su posible parad ro. E n otras palabras, ellos son los más indi ados para plantear una hipótesis sobre el problema. Si consideramos que una hipótesis es una suposición com­ probable basada en ciertos indicios, veremos más claramen t por qué hubiera sido ún desatino pregun tar por el paradero de Pepito al primer transeúnte que pasara frente a la casa. Más adelante profundizaremos en la d fin ición de hipótesis. Ahora nos limitaremos a ver ómo se desarrolla el segu ndo paso del métodu en la familia Godínez. - ¿Será posihl e que el ni ño e haya perdido? -pregun­ ta la abu lita. - Tenemos que averiguar dónde está Pepito --di ce la herma na- , y luego le prCo"Ulltaremos qué pasó. -¿Cómo har mo~ para encontrarlo? -inquirió el pa­ dre. acostumbrado a que su esposa sacara las ca<;taña, del fuego. Hagamos un p "queno paréntesis para pregun tar al h>·tor puál de los comentarios anteriores considera una hipótesi . Si estimas qut> el comentariu de la abuelita e ' una hi p ­ te 'is pasa al cuadro 1. Si crees que s el de la hermana, pasa al cuadl'O 2. Si piensas q ue el pad r planteó la hipóte­ sis, pasa al cuadro ~) . 1 opInas que ninguno de los lr s. pasa al cuadro 4. 19

CUADRO

1

CUADRO

4

Decididamente, vas por muy mal camino. Recuerda que hipótesis es una

Has decidido que ninguno de los tres comentarios se apega a nues tra

suposición comprobable basada en ciertos indicios y que una suposi­

definición de hipótesis. i Perfecto I

ción se formula afirmando o negando algo de lo que no se tiene certeza. Si dices: "No me va a tocar la lotería", supones algo. Lo mismo si dices: "Si enciendo la televisión, voy a ver un programa estúpido". En este caso, aunque pudiera ocurrir que alguna vez, por casualidad, pudieras ver un programa de televisión no del todo estúpido, estás afirmando algo que tiene una altisima probabilidad de resultar cierto. Tal vez esto te haya ayudado a comprender cómo se plantea una hipótesis pero, de cualquier modo, haz el favor de volver a las páginas 18 y 19 Y leer con mucha atención.

C

A D HO

2

¿Así que piensas que el comentario de la hermana es una hipótesis] En este caso haz el favor de pasar al cuadro 1.

CUADRO

3

No has leido con suficiente atención . Una suposición no puede expre­ sarse en forma de pregunta, sino de afirmación o negación. Veamos un ejemplo. Si te preguntaran cuánto tiempo supones que dedica dia­ riamente Eric Clapton al estudio de la guitarra, nunca responderias "¿Muchas horas]" o "¿Media hora]" No. Seguro que tu respuesta se aproximaria más a algo como "Por lo menos tres horas diarias" o "No creo que ensaye menos de una hora al dia". En el último caso no esta­ rias preguntando, sino te limitarías a suponer.

. Volvamos con la fami­

lia Codínez.

- Por favor ---dice

la madre con gesto

suplicante-; dejen de

divagar, lo único nece­ sario es que digan óónde supo­

nen que pu de estar Pepito.

- Ay, Dios mío - exclama la

abuela-o Ha de ser que lo

atropelló un coche o se lo lle­

varon los robachicos.

o ean tan pesimistas -apun ta el padre- ; me inclino ,a p nsar ~ que no VIene por temor al castigo que le pl'Ometí si traía malas cali ficaciones. -A lo mejor sacó puros dieces y se fue a festejar con su amigote ---dic el hermano. Ahora sí podemos afim lar que los tres comentarios son otras tantas hipótesis. Si pien as lo contrario, pa 'a a las página! 18 y 19. De las tres hipótesis la fiunilia Codín z tendrá que s leccionar una,2

Ahora regresa a las páginas 18 y 19 Y lee con mucho cuidado . 2 Al plantear hipót esis u e.xplicdr fenólIlenos, es pn:ci,¡. tener en c uell­

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21

- Vamos a ver -propone la señora Gonínez-, la hipó­ tesis ne Alberto (el hermano d Pepito) es la más descahe­ liada de las tres, pues todos sabemos lo bUlTo que es el niño y lo mal que se porta en la escuela. Lo del a(;(;idente parece difícil, pUI'- S en esta colonia, gracias a la falta de calles pavi­ mentadas, (;asi no pasan coches, y 105 pocos que pasan van a diez kilómetros por hora. El se uestro queda ues(;artado porque 105 enemigos públicos de mensos se iban a atrever con semejan te fiera. Ademá~ nosotros no 1 n mos dinero para ningún rescate. - Es cierto -dice la hermana- ; creo ' que mi papá tenía razón cuando dijo que Pepito tuvo miedo al castigo por sus malas calificaciones. En e te momento la familia God:fnez tiene una hipótesis de trabajo, hi pótesis que. e plantearía en la siguiente forma: Pepito no ha llegado a su casa porque ha sacado malas calinca(;iones y tiene miedo a q ue su padre le imponga un (;as Ligo. Ahora nos con sponde tral ar el paso 3 del método: el di­ seño. Un diseño es ;l plan o la descripción de alguna cosa que se piensa realizar. Tal descripción puede hacer:;e con dibujos y con palabras. P ara hacer un diseño correctame nte es me­ nester imaginar el proceso que va a seguirs en el trabajo y describirlo con todo de talle posiLlp. Veamos lo que ocurre con el caso de Pepito. - Bueno --dice Alberto-, tenemos una hip6tesis, ¿y ahora q ué ? ta el principio de parsimonia conocido también como la le)' de la ,implici­ dad , principio de economía o "navaja de Occam". Tal principio se rdiere a que las expli eaeiones o hipótesis han de ser lodo lo simple posible. De las hipótesis planteadas sobre el paradero de Pepito, la llIá~ parsimoniosa '" la propue't3 por la , diora GodfnCl.

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¿E't.1TONC($ E'L

~IUN(iO

Aq,UEL qVE DIJO

"I"\AKE IT .nMPLE, STUPI1)" NO E RA TAN I"\Et-ISO, P ROF

-Voy a buscarlo --dice el padre, caminando hacia la puerta. - E'p ra -ord na Luchita cogiéndolo del brazo--, ¿no crees que es Illá. (;onveniente pensar con calma dónde va­ mos a buscarlo? - Pues .. . en la escuela. - ¿,Pero no te das cuenta de que la escuela está cerrada a esta hora, viejo? Mira. siéntate y vamos a planear cuida­ d samente la húsqueda. Y, rás cómo ahcmamo tiempo y e. fuerzo. -Mi jefa tiene razÓ n -asienta Alberto--; yo creo que lo primero es hablar con Cirilo, el íntimo amigo de Pepito. Voy a su casa corri endo y regreso ... -No vas a ningu na parte -gruñe la madre irritada- ; vas a buscar en un directorio telefónico pJ número de "La a del pacto", que es la tie nda del papá de Ciril . E n ese momento suena el timbre de la puert.a. E el padre de Cirilo qu e entra muy agitado y con pr o('upación reflej ada en el rostro. 23

No

-Perdonen la molestia HAy»UDA: -dice el visitante--, ¿no está Pepito? - Precisamente íbamos a hablarle por teléfono a u ted para pre untar a Cirilo si sabía dónde e ·tá mi hijo - r ,sponde el señor Godínez. -En ese caso se connnllan mis sospechas, el niño se fugó de la casa --dice el padre de Cirilo-. Hoy noté que habían desaparecido de la tienda varias latas de sardi­ nas, un paqu ete de pal\ y unas tabletas de chocolat '. - La cosa es más grave de lo que imaginaba --dice la señora Godínez-. Alberto, ve a la recámara y fíjate si falta algo de P pito. Alberto obedece y su madre continúa: - Ahora recuerdo que P pito hablaba de irse a Acapul­ co a ganar dinero moy] ,mio la barriga para los turistas, car­ gando maletas y secuestrando pericos. - alta la tortuga, la resortera, la al anda y mi cantim­ plora -glita Alberto-. ¡Me expropió la cantimplora! - o hay duda: s fu garon -exclama la señora Godí­ nez-. Mire usted, don Cirilo, creo que lo mejor es que mi hijo Al erto vaya a la tenninal de los Autobuses Acapul­ queños. Mientras mi mamá e queda aquí, nosotros vamos a la calTelera, por si e 1 ocurrió viajar de "a entón" . Mi hija se irá a la tienda y todos nos comunicaremos con ella cada media hora para estar al tanto de 10 que oc urra. Antes

SE FUGARON

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de irnos, sin .rnbargo, con ' iene hablar por teléfono a la Patrulla de Caminos y a Locatel. ¿Les parece? Está visto que la madre de Pepito es la única buena di e­ ñadora de la fa milia Godínez. Ella ha nse ido hacer una descripción detallada y racional del proce o qu habrá de seguirse para localizar a los niño ' fugado . El paJ r y Al­ berto no supieron imaO'inar un plan semejante ni fu ron capaces de encontrar una manera rápida de conseguir lo qu se habían propuesto. El siguiente paso (realizar la investigaci6n) consiste en llevar a cabo el plan de la señora Godínez. na de las caracteri. ticas más importantes en toda in­ vestigación ·i ntífica es el rigor con que se realiza. Una in­ vestigaci6n es rigurosa en tanto se lleva a cabo solícita, es­ crupulosa, pukm., detallada, cuidadosa y prolijamente. En consecuencia, una investigación escrupulosa nun a debe ser hecha con prisa. por salir del paso, sin ganas, en malas con dí iones, pensando en otras cosas, sin saber utilizar los instrumen tos adecuados, etc. De lo contrario, los resultado no serían onfiables. Si una nav extraterrestre con la rnl ­ ión de averiguar el aspect de los habi ntes del planeta aterrizara n Suecia , us tripulante ech aran una ojeada y regresaran a 'u planeta diciendo que los hombre de la Tie­ rra son m bios y altos staríall pecando de fal ta de rigor; generalizarían a partir de un grupo pequeño y no r presen­ tativo. O la misma manera si un estudiante se pone a bus­ car el punto de bullición del agua en la ciudad de México, hallar que dicho punto se encuentra a los 93°C, su con­ clu i n es que mienten lo libros, porque ic n que el agua hierve a los 100°C. Si así procede, comete una falta de rigor por no haber t nido en cuen ta que la ciudad no tá al nivel del mar y que la presión atmosférica ha afectado el resulta­ do de su experimento. . n este caso se dice que no ha ha­ 25

bido un adecuado control de variables. Más aclel n te habla­ re mos de este problema. Ahora volvamo al ca o df> Pepito. Luchita ha negado a la carretera y preguntado a todos los empleados de la caseta por los niños. Les ha mostrado una fotografía de Pepito. Lo mismo ha hecho con Ir mUj eres y cuatro muchac hos dedicados a vender periódieos y flore s a los automovili stas. Torlus han asegurado nu haber visto a ningún niño por allí. Después de conv rsar detenidamente con los agentes de la Patrulla de Caminos pam d rle, por­ menores del caso, ha hablado por tel fono con su hij a a las 15:30, 16, 16: 0, ]7, 17:30, 18 y 18:30. E n vi La d que empezaba a osc urecer, se ha retirado con su marido y don Cir ilo. Alberto llegó a la terminal de los autobuses a las 1,):20, preguntó por su hermano en la ven tanilla 3, res pundi eron que no lo habían visLo. Entonces compró una revista para entretenerse en la ala de e pera. Habló con s u hermana a las 16: 10 y 17:15. A las 18 se puso a conversar con una mu hacha que esperaba la salida de un auto bús a Taxco. A las 18:55 los Godínez llegan a la terminal y piden a Al­ berto informes s ~bre sus actividades. ¿Qué harías en lugar de los jefes d famiba? ¿. Le darías un premio por su labor o maldee iría . el día en que lo trajiste al mundo? Si optas por lo prim ,ro, harías bien en volver a Le ,r desde la página 15; en el caso contra­ rio, puedes seguir arldante. - ¿Eres tarado o qué te pasa? --dice la señora Godínez a Alberto-. ¿Cómo no se te OCUlTió preguntar en las cuatro ventanillas? ¿Por qué no hablaste a tu hernlana cada media hOTa? ¿Crees que puedes buscar a alguien mientras ligas y lees re vistas, pedazo de ani mal? La señora llena de insultos a s u hijo, le arrebata la re­ vista, la pisotea con fu ria, en tanlu echa e puma por la boca. 26

La señorita que esperaba el aulobús a Taxco huye despavo­ rida. Cuando loS ánimos se cal man, el padre de Pp.pi to pre­ gunta en cada una de las cuatro ventanillas por U hijo y averi gua el costo del boleto Méx ico-A cap lllco. que , rela ti­ vamente elevado. En vista de este último elato, y dando por seguro que Pepito no poJia haber reunido esa suma de di­ ne,ro , clecide volver a casa. En el camino se inicia el quinto paso del método, es decir, el análisis de resultados. - Mire usted, don Cirilo, es imposible qu e pudieran pa­ gar el pasaj e. Tampoco se fueron de "aventón". Como nos indicaron, hoy ha sido dfa de poco movimiento n la carre­ lera. Además nues tros hij os son demasiado jóvenes para alrev I'se él tamaña aventura. Casi puedo asegurarle que los encontra.remos al volver a la casa. y en efecto, cuando la señora Godínez abre la puelt a, se encu otra con su madre qu e dice en voz mu y queda: "Ya esláJJ aquf'. y acompaña con un gesto la mirada. Don Cirilo coge a su hij o de una oreja, da la. buenas noh s y S' retira. Pepito explica a su padre que iban !'\ali ndo de la esc uela cuando pasó un coche lleno dI" tráng ·ters que acababan de asal tar un banco y dec idieron llevár elos de rehene . El señor Godínez le hace ver a -u hijo que por esos rum­ bos no hay ningún banco, que habían notado la desapari ­ ción de su alcancía y olros objetos, que don Cu·ilo echó en falla algunos alimento y que los gángst ..rs no sueltan a sus rehenes tan fácilmente. -En conclusi6n, Pepi to --dice la flo ra Godínez, que ahora cum ple el sexto paso del método--, ocurrió que sacas­ t malas calificaciones, tuviste miedo del castigo y decidiste fu garte con tu amigo. Pero al darte CIl nta de que en la calle no ha)' sopa caliente ni camas tendidas pensas te volver. ¿. o es asf? 27

- Sí, mamá, pero no lo vuelvo a hacer.

Doña Lucha manda a Pepito a la cama, saca su diario y se sienta a escribir lo ocun·ido. Con esto cumple el último paso del método. Y colorín colorado, es ta parábo la ha ter­ minado .

n. LA ADQUI ICIÓ DE UN MÉTODO AH.ORA consideraremos un ejemplo que, aunque no corres­ ponde a las ciencias experimentales. puede servir como ejer­ cicio para afinar lo dicho y, obre todo, para poner de mani­ fiesto que la adquisición de un método ayuda a cualquier persona, desde el estudiante de literatura otomana o de leyes hasta un hombre de negocios dedicado a xportar ancas de ralla al Canadá. De unos años a la fecha se ha producido en Méxi ' 0 el resurgimiento del caló con ciertas modalidades más o menos actuales, caló que ha sido denomi nado "lenguaje de la onda o de la banda" y ha suscitado grandes polémicas. Tú, lectoL ¿qué opinas sobre ese lenguaje como medio de comunicación entl"e personas que, como los estudiantes y sus maestros, han de asimilar y formular idea complejas'? Defe nder o criticar por razones puramente emotivas este modo de hablar no conduce a nada, En cam bio, si aplica­ mos al problema el m ,todo que nos ocupa, ,otonces sí podremos formular un juicio apoyado en pruebas fehacientes y confiables. Delimitado ya el objeto de nuestra investigación, debe­ mos ahora plantear una hipótesis. Si el lenguaje es el medio de com unicae ión más preciso de cuantos conocemos, y una frase como "qué onda tan ch i­ da" puede s ignificar muchas cosas disti ntas, omo por ejemplo, "qué gorra tan original", "qué fiesta tan divertida". "qué idea tan genial" o " qué experi encia an interesante", etc., entonces tenemos los datos o indicios precisos para

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29

suponer que el "lenguaje" en cuestión está lejos de cumplir con esa importante característica: la precisi6n. Por tanto, nuestra hipótesis quedaría planteada en la siguiente forma: el lenguaje de la onda no sirve para formu­ lar ni comunicar ideas complejas precisas.

Para demostrar tal hipótesis vamos a escribir l tn diálogo en castellano. Escogeremos, al azar, un gmpo de estudiantes de una escuela a nivel de bachillerato en la ciudad de Méxi­ co y pediremos a do de llos que salgan del aula. Ulla vez afuera, harán la traducción del siguiente diálogo a lo que hemos llamado "lenguflje de la onda": - ¿Has notado lo difCcil que es comunicar un sentimiento de angustia? -Sí, lo mismo que expresar la emoci6n que produce algo hermoso. Cuando hayan ' terminado, solicitaremos al resto del gru­ po que cada uno de ellos ha"a una nueva traducció n, pero a la inversa. E 'to es, partiendo del diálogo esc rito en el len­ guaje de la onda, tend rán que escribir el diálogo en cas­ tellano. Para reafirmar el valor de este tra bajo, cmplea­ remoi'; un experimento testigo (más adela nte ins istiremos en este punto) que consiste en hacer la mi sma experiencia en un colegio bilingüe, aunque esta vez s hará la trad uc­ ción del castellanu al ingl s y del inglés a l castellano. Al primer experi mento lo denominaremos y B al segundo. Al realizar el trabajo obtuvimos los siguien tes resul­ tados: 30

Experimento A La traducción hecha por los estudiantes fue la siguiente: -¿.Te has dado color de lo grueso que es pasar la onda de una mala onda? -Sim6n, iguanas ranas que desembuchar el patín de algo muy padre. ' Para no hacer demas iado pesada la lectura de las cua­ renta y nueve traducciones al ca, teHano, eleccionareOloi; al azar cua tro de ellas, por cOllsiderar, en e te caso, que son suficientes. 1. ¿Has visto lo peligroso que es decir lo que pasa con una maja cosa? - Sí, igual que acusar lo que pasó con algo muy bu no. 2 . ¿'t has fijado en 10 importante que es informar algo de agradahle?

- Sí, igual que decirles dónde va a ser la fiesta.

3. ' ¿Has comprendido lo auténtico que es decir una mala noticia? - Sr, igual que contar lo que pasa con lo que nos gu tao 4. ¿Ya v1 ste lo dific ultoso que es pasar la idea de la idea de cuando andas decaído? - Sí, iguaJ que darl es la idea de la verdad que e algo inter san te.

Experimento B Ahora veamos lo ocun-ido con nuestro experimento testigo. La traducc ión del diálugu original al inglés es la siguiente: -Have you noticed how difficult it is to cornrnunicate a Ieeling ofanguish? -Yes, like expressing an emotion produced by something beautiful. 31

Veamos cuatro Iraducciones hechas al cas tellano. 1. ¿Has notado lo difícil que es comunicar un sentimien­ to de angus tia? . -Sí, como expresar una emoción producida por algo hermoso. 2. ¿Ha notado usted cómo es difícil comuni car un sen ti­ miento de angustia? - Sr, como expresar una emoción producida por algo bello. 3. ¿Has notado qué difícil es comunicar una emoción de ansiedad? - í, como e. presar una emoción producida por algo bello. 4.. ¿,Has notado qué difícil es comuuicai un sentimiento de angustia? -Sí, como expresar una emoción producida por algo hermoso. AN ÁLTSTS DE H . 'U LTADOS

En este ejemplo se demuestra que las traducciones tU gru­ po A son confusas, tienen poca relación entre sC y. lo más importante, no se aproximan en nada al diálogo original. En cambio, las traducciones (h~l grupo B, el experimento tes­ tigo, guardan gran semejanza entre sC y con el origind.

CONCL SIÚN

Lo que hemos llamado lenguaje de la onda no alcanza la precisión requerida por ser ambiguo y confuso 'f no adecua­ do pma conc bir o transmitir ideas que impliq uen cierta complejidad . La hipótesis ha sido comprobada. 32

~

IIl. PRIMER EXPERIME TO OBRE

TRA PIRACIÓN

E.

T RAM O ' ¡, N ¡'¡ A'I'lm r : PRl MI~ R

EJU IPLO SOIlI1F. '1"11

':;PII1i\ C1Ú

Es indudable que una asignatura corno el método expe­ ri mental requiere rupturas definitivas con la actitud tradi­ cionalmente pasiva J rereptíva del estudiante. Cuando éste ti ne qu e plantear un problema y resol rlo, se si nte I1n­ gu 'Liado y comi enza a sudar la gota gorda. Pues aunque parezca mentira, en una expresi6n tan común como "sudar la gota gorda" pu de estar el punLo de parLida para poner en práctica el método ('xperimental, sati [acer la curi osidad y aumentar nue, tros conocimient os. E n efecto, la . udora(' ión o transpiración, conocida por to­ dos, sir e como tema g>neraJ para un buen tl·abajo. Y aquí podemos empezar a apli ar el método. Tal vez la primera pI' gunLa sur!,ri da acerca de la transpi ­ ración sea: ¿,para qué sirve? E n ese caso tenclrfamo;;; el pro­ bl ema razonabLemente delimitado y cumplido el primer paso del método. Cabe señalar qu e el ¡Jnico rf'q uisito necesario para apli­ (;ar el método a un problem' e!' que pueda resol ecsé" COII lo medios al al cance de 1· mano. ¿Cómo plantear ull a hip6te.lis sobre el problema? Hemos dic ho qu . una hi pótesi es una upo ición com­ probable basada eIl 'ierLo datos o indicios. ¿,De dónde obtl'! nJ remos esos d tos? • n términos genf'rales, nos los -o.

33

proporcionan la información contenida en los libros o bien las observaciones de fenómenos ue la vi da cotidiana, que también constituyen un importante medio de aprendizaje. En este caso ba~taría con cierta información de la vida diaria que está al alcance d!~ todos. Sabemos que la transpiración se preS f~nta en nosotros cuando hace calor y no frío. Conocemos laI lbién el hecho de que cuando el cuerpo llega a los 41°C de temperatuTa, la vida peligra. La fiebre es un aumento de la t mperatu ra del cuerpo que, cuando es alta, tiene una respue ·la: la transpiración in­ t rula. Esta información no deja de ser vali-osa, pero aún es posible mejorarla con otro fenómeno por todos cono ido.

HAY DOS CL.ASES DE' CO.,OCIMIENTO:CONOCfI"\O.s At.~O NOSOTROS M I S'J"\ OS O SASEKo$ PÓIolDE E:tJCOIolT'RI'iR INFOIlMAC1Ó/J S 0 8RE ELLO

Si bebemos agua que haya estado media hora en un bote­

n H1 de harro, la: notamos más fresca de lo qLle podría supo­ nerse. En cambio, si el agua está en un recipi nle de alum i­ nio, plástico o vidri o, su temperatura e muy semej a nte a la temperatura ambiente. La diferencia consis te posible mente en que 1 barro es poroso y, en cons c ue n ia, permite la tr~nspiració n. En cambio, los otro Ir .s reCIpIe ntes son i m p erm ,~ ab l s, esto es, impiden el paso del agua a través de sus par d . Antes de segui r adelante plantea una hipótesis con base en la información recién proporcionada, pero pro ' UTa no perder de vista que el tema es la f unción que cumple La trunspiración. Por un lado tenemos que la fi bn::, qlle puede ll egar a poner en peU gro la vida, el calor el! g ne ral, provoca n la tran spiración. E n cambio, con el frfo tiritamos para entrar e n calor. ¿ o 'e rá que la lran piración sirve para enfriar el cuerpo'? Por otra parte, sabemos q ue el agua del botellón de balTOestá más fresca que la de las jarras hec has de materia­ les imp rmeables. .o cabe duda de: que c. to respaldarla nu stl'a iJea inicial ; así pues, proc uraremos plantear la hipótesis. HlP6TESlS

Una de lasfúnciones de la transpiración es bajar la tempera­ tura del cuerpo que lmnspira. y aquí vamos a hace r un parént sis para profundizar sobre el eoncepto de hi póte is. Posiblemf'nte el leelor se eneuen lre con una defin ición corno la sj ou iente: H IPÚTESIS ES

'A SUI'OS ICIO

C:O MPROB fiLE SOBRE: U\ HEI..M:¡()

ENTRE

DOS VARIABLES.

En la hipótesis planteada anteriormen t , esta mos supo­ 34

35

niendo una reLación entr(t La temperatura de 1m cuerpo y la capacidad de transpiración del mjsmo. Ambos fac tores son variables por la sel1l:illís ill1a razón tI es tar . ujetos a ¡;aria­ ciones o cambio. de valor y poder a:;ignársell'.\ di,tin/u.\ mlo­ res numéricos. E n otra. palab ra .. , la te mp pratill'a de un cuer­ po p ¡edc ser de 1" C, 2°C, . oC , etc. Df'l lI1i ~ UlO ](\0(\0, la capac idad tra nspiratoria vRría dentro de un interval o mu) amplio que va de la permeabil idad a la im pcrmeahilidad y puede medirse por la cantidad de agua perdi da en deter­ minado ti elllpo. De las dos variables incluidas en la hipótesis, es fácil percibir ([Uf' ww de ellas - la capa(' idall de Iml1spimción­ determina la 1!ariabilida d di> la vtra - la kmperal'ura del cuerpo que transpira-o Dicho d otro modo, ua nto mayor sea la capacidad de transpi raci l'ín. más variará la lempe­ rat ura de l cuerpo qu e tra nspira. De ahí q ue el l a pri mera se le llame variable independiente y a la segilllda 1iariuhle

dependiente. Las variable dehen ser determinadas upemtivamente, es decir. han de refe ri r-e a fenÓIl1t!llos o cosas , uscept ibJe~ de ser medidos y ~bser/lado:; y ha ll de ser e, presados en [onna zm ívoca. Al¡;;o es Uf ívoco cuando tiene la 11IiSIl1a nal un Jeza o signi ficación qw; otra cosu. En e te caso nos referimos muy señalada mente a la significac ión, pUL' seria i1l1ticientí­ jico' lmbluf de ww 1!ariablc ¡;on un témúno al q¡Le se pudiesen dar TrludlOs significados di:;úntos. En el \:a pÍlulo Vil hablare­ mos con I1 lás rletédJe sob re la medida. Ap ro echemo, la ocasión para a e ntar que, consecuen­ te menl " un problem a se plan tea el lérm iJlos ideales cuan­ do es una pre¡>:u nta sobre la relaGÍóll ent.re do ' var' aLles . ¿'puede lograrse mayor sim pl ifi\:ac:i6n?

D ETEItM 1N AClÓ '<

m~ VAR I ABLE.'"

Sí nos concentramos en la transpirac ión de

UIl \1aso de barro hab remos de considerm otras varia,bles como la temperatu ­ ra am biente, la presión . las corrie nles d e aire, el grado de humedad del aire q ue rodea al rec ipien te, la capacidad. la conducti bilidad térm ica dd recipie nte. 1:'1 grosor de las pa­ red es} la pé rd idu de calor por radi ación. Si nos refi rié ra mos al c u t~rpo humano sería prec iso aña­ dir otras variahles como el me taboli smo, la presencia de hor­ mo nas en la sangre, el estado an hnico, la disponibilidad de agua, el vestido, la adaptac ión al cl ima. las enfprmedades. etcéte ra. /~ste paso que a/:uhatnos di' dar - la detenn úwción de va­ riubles-., es imprescindible para hacer un buen disl'ñ.o.

Conoce r, vigilar y regular todas es tas variabl s al xperi­ m n tar es lo que suele llamarse control' de variables. Para controlar las variahles podemos snprimirlas u vbLig arla.\ a perman.ecer constantes. Es te cOnl rol es de ap ita! imporl an ­ t:i a y tiene por ohj eto e vi lar qu~ los res ultados (' ean afec­ tados por fac tores i gn orado~ lIe, s in eluda, llevarán a obte­ ner conclu iones falsa . Tales fac tores se llaman variables extTaíias. P ra n:solv r nuestro problema usaremos vasos de bano por pre:e ntar Lres ventajas sobre el empleo de plan tas o ani­ males . I

( o nste que "con lrol'· es

U f!

bllrbarismo a TIlcnudo uLiliz aJo paro. . . u ~­

¡i lllir pnla l,,"as como mando, rlirec'ción, regularión , d0m inio'y vigilancia.

36

37

1. Se han de controlar menor núme ro de aria bles. 2. El manejo e más sencillo. 3. Resulta más económico. El primer paso consiste f~ 1l colocar tres vasos de distinto material (vidrio, polies tireno y barro), pero de la misma ca­ pacidad. En cada uno de ellos colocamos 250 mI de ab'1la a 40°C. Los vasos tienen la boca cubierta con papel aluminio y sendos termómetros para medir la variahle dependiente, es decir, el descenso de temperatura. Para medir la tem peratu­ ra es sumamente import a nte que la cabeza del termómetro no se halle en con tacto con el londo o las paredes d ) vaso. Habíamos dicho que las variables por controlar son: 1'1 la te mperatura del agua ; 2? la temperatu.ra ambiente: 3~ la pre­ sión; 4~ las corrientes ele air : S? el grado de humedad del aire que rodea al recipiente; 6? la capacidad de éste; 7? la conduetibilidad térmica d .1 reci pientf>; 8? el grosor d las pareeles y o/- la pérdida de calor por radiació n. Como se trata df> utiliza r agua en las mismas condiciones y de ex perimen tar en el laboratorio al mismo tiempo. las c:inco primera;; vari ables SO I1 equi valt"ntes '. por tanto, no altera n el H:!-s ultado. En cambio. la conduc tibil idad térmica de los dis tintos recipientes. la pérdida de (;alor por radia­ ción, es de supone r que no resulten iguales. En vi_ta de ellu llevamos a cabo otro experimento, esta vez COII dos vasos de barro iguales, pero uno de ellos -el experimento testigo-­ se cubre por fuera cun Ulla capa delgada de cera que evite la transp iración. Ambus cue ntan con un termómetro qu e no debe tocar el fO lldo ni las paredes (véase la. fig. ur.l), la boca cubi rta con pap 1 alurnillio 250 mI de agua a 4O"C. Más adelante cxpLcarf'mos deteni ame n t(~ en qué con­ siste un experimento testigo. Si no lo hace mos ahora, es por no complicar demasiado esle ej emplo. S coloean 250 mi de agua a 40°C en cada uno de los 38

F /GI

nA

l/U

tres vasos del pri mer experime nto. En verdad resulta bas­ tan te complicado que los tres recipientes lleguen a marear 40°C al mismo tiempo: Para conseguirlo se recomienda que las lec luras y la preparación de cada vaso las hagan perso­ nas distintas o bien que se emp iec n a hacer las lectw-as en forma escalonada con diez millutos de diferencia. Las lectura ' de temperatura t;e real izaron cada diez mi­ nutos J urante dos horas y cuan: nta mi llutoS. Lo~ datos obtenidos en el primer experimento aparecen en la siguiente gráfica:

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39

Inmediatamente después de haber termi nado la última lectura se midió la cantidad de agua de los tre recipiente,:;. El de vidri o y e! de poliestire no habían conservado toda e! agua, en tanto que el de hano había p erdi do 20 mI. Conste que e! vaso de barro tenía la paredes saturadas de hume­ dad antes de añadirle los 250 mI de agua, pues de otro modo, al co ncluir el experimento, hubié ramos tenido un error en la medición dellfquido perdido . Para el ,¡eO'undo experimento se pusi ron tambi é n 250 mi de agua a 40°C en cada uno d ios reri piente. . La boca de anillos vasos estaba cu bi erta con papel alumin io, se cui­ dó que la cabeza de los termómelTO' no tocara e! fondo ni las paredes y, tal como dij imos en el di eño, se apl icó una capa de cera en la :,; uperficie externa de uno de los va '0 5. Se hi cieron lectlll'as de los termómetros cada diez minutós du­ rante dos horas. Los resultados aparecen en la siguiente gráfica:

..

se perdió nada. En cambio, e! agua.

01 1'0

A NALl SIS DE R E.

vaso erdió 17 mI ele

Ln lJO S

Se elaboraron gráfica utilizando la vari ación de la tempera­ turil en func ió n del tiempo. Para fac il itar su interpretación se juntaron en una gráfica las rres c urvas del primer experi­ mento y luego las dos de l segundo. DE> esta uCIte, ::lalt.<1 a la vista qu e ell el vaso que transp ira la temperatu ra di smillu­ ye riip idam ente, incluso desciende por dehajo de los \ ei ntc grados, que fue la normal dd agua el! las condicio nes del laboratorio. En cambio, en los otros recipiente el le. cell:SO es más if~lIto, especialme nte en 1 aso de pol iestireno, pu e~ el aire qUi-: éste con Li ne p.n s us paredes hace el papel de aislante. E l exp 6mento te t i~o d muestra que, suprirnt:endo la variable independiente (la pernleabilidad de! reci p ie nte), e! descenso de la temperatura es más lento. Tamb ién lemue -­ Ira que e! rápido descenso de la tem peratura del agua con­ tenida en el Vr llcia apreciable entre el descell bo de temperatu­ ra del va. que Ira ll pira e n el pri mer experime nto y el Jel segundo cstá detel1l1inada. posibl emente, por diferenc ias de porosidad e n e! barro.

°

Co lI¡ \.l. Al finalizar el experi mento se procedió a medir la can­ ti dad de agua re. tan te en lu ' recipientes. En el experime n­ to testigo, es e1 ecir, e! que había sido cu bierto con <:era, no 40

SI6N

La hipótesi ' según la cual la transpiración tiene Ulla f l LO ­ ción refrigerante ha quedado demostrada, aunq ue quizá sería más riguro"o der.ir que tie ne una alta probabilidad de 41

re~ ultar verdadera. Evidentemente esta conclusión puede ge­ neralizarse para plantas y animales en que se presente el fenómeno. Sin embargo, cahe la posihilidad de que, además . de ésta, cumpla otras funcion es en los seres vivos. Nota. Habrás observado que el experim ento desc rito demuestra la función refrigeran te de la tra nspiración pero no aclara el fenómeno. Procura consultar un libro de física con información acerca del calor de vapori zación del agua.

42

IV. SEGUNDO EXPERIMENTO SOBRE

TRANSPIRACIÓN

Como conclusión d .l xperi me nto alltf~ riur a[mna1l10s CflH' el efecto refrigerante de la lranspi ración poJ fa generalizarse para los ani male,; y plantas en que se presente el fenómeno. Cabe señalar la exi stenci de organismos que no necesitan regular su te mperatura por vivir en m dios donde las fl uc­ tuaciones de ésta son mínimas. Asimi. mo es conveniente apuntar que hay otros medios para eli minar el exceso de temp 'ralura. Los elefante!'>, por ejemplo. cuentan con orejas eapace , gracias a :; u gran superficie, de ceder al aire buena cantidad de calor por radiación. Pero al en unc iar esta co nclusión hahíamos dejado abier­ ta la posibilidad de que, además , la transpiración cum pliera olro Lipa de fun ciones en algunos seres vivos. E n efecto, leyendo algún libro de biología más o meno.' reciente, es fácil encontrar información sobre la teoría cohe­ : o-tenso-transp iratoria como explicación de la " misteriosa • fuerza encargada d ~ l ascenso de la savia brula desd las raf­ c s hasta las hoj as ck los árboles. Dicha It~orfa sostiene que la savia bmta se dispone como una larga columna de agua y que, cuando la hoja tran pira, se produc Ulla tensión sobre dicha columna, tensión responsable de que la savia ascie nda graeias a la cohesión natmal entre las moléculas de agua. Obviamente, con semejante información nos es imposible plr;,ntear una hipótesis, pILes conocemos la. solución del pro­ blema. Sin embargo, es ésta una buena oportunidad para practicar el método a part.ir del diseño JCperi mental. 43

Elaborare mos un modelo donde la hoja (; té rep re:sen tacla por un jarrito de b arro, los vasos leñoso ' por un tubo de vidrio y la savia hruta por a¡.,rua de la llave . En e le (;<1 '; 0 la:; variabl es vue lven a ser las mism as del experime nto anterior, p e ro ahora es menes ter añadir el diámetro y la longitud del tu bo. Se pre(;i:' a decla rar q ue en este experime nto interesa m ás el aspec to cualitativo qu e el wanÚtaÚVU, Llsf que sólo medire mos la capac idad del jarrito. la lnug iluo del tubo, su diám(>tro interior, el tiem po requ eri do p OI' la columna de agua para desapa rece r del tubo)' el contenido de ~ste al ini ­ ciarse el experi me nto. E l ext remo sllperior del tubo aLravesará de lado a jado un Lapón de hule (fig. IV.l) .perfectamente ajus tado a la bo(;a del jarrito, el cual tendrá en la base u n agujero de tres lll ilírTle­ tros de d iámetro por (londe se s uccionará ha~ la que el rec i­ piente quede lleno de agua (fig. I V.2). E n se mOluento Ilml persona pondr¡í el dedo índice e n ,J ('xLrmo in fe rior del tllho p ara evita r la sal ioa del líqui do. Miplll ra. · tanto, p roce­ d ~refllo;. a colo~ar el tapone ito en la base, procura ndo que aju ste perfe darn cnte . De pués tiujetaremos el mod el o a un soporL!" con pinza de b ureLa colucado soure un banco y a la intemperie (fig. IV.3). Tenninado el experimento, podremos emple ar el mis mo modelo para realizar u n experi nle nto tes· tigo con. is te nte e n cuhJir e l j an'i to con una delgada capa de cera para ev itar la tra nspi ración .

. stas últimas medirl a se realizcu'on co n un vem ier. La capac idad del rec ip iente fue de 24 mI s in contar el es pac io ocu pado por el tapón illferior. Al re alizar el e.xpelirnento tu irnos difi 'ultades para e i­ tal' la entrada de ai re en el janilo . Cllando sto UI,;UJTe el agua sale del tli bo ubedec ie ndo a la fu erza de gravedad. La ~ullt.c i 6n del percance CO!lsi ··tilÍ ('11 fOlTar el tuponci to su pe­ rior con un p dazo de globo de goma y hacer el agujero p [­ [('ctamente (;irc ular. E n cuanto el jaJTito comenzó a transpi rar puclo verse cómo ascendía la colum na de agua bas ta desaparecer of' n­ tro del recipiente. ERte proces u du ró L2 mi nuto; se fil e marcalldo el ni el de l agua cada IIlinulo. Una v ez vacío el tubo, se colocó un vaso ·rl e agua en el extrem o inferior de aquél y el aglla a cend ió has ta d ja rri lo. Se hicieroll OIlCé! ma rcas en el tubo d uran te el ascenso de la columna liq uid a: 9.5, 10.4, 11,9.8, 10,6, 12, 10.5. ] 2.2. 9.2 Y9.9 C'm. Po~ iblerne nte las diferencias hayan sido causa · das por las corrientes de aire. Para que el movim iento del agua resulte más f{¡c il el., observar. puede te ñirse con azul de mdileno. E n ~egui d a n~ali zamos el experimellto test igo en cOlldi ­ c io nes iguales al 3J1l(órior. pero apli cando cera para ev itar la

Rb U LTA DOS

Util izamos un tubo ele 1.20 m de largo, 3 nun de di ámetTo total y 1.4 nll1l de diámetro en la luz del tubo. 44

f lGlI H .IV.l 45

variantes. Por ejemplo: si sabemos que los detergentes dis­ min uyen la tensión superficial del aguiJ, ¿qu ' ocurri ría con el mismo experimento en caso de añadir dichas :;ustancias al agua? ¿Las plantas permitirán el paso a los detergentes COIl el agua que absorben? También puede realizarse un expelimento inleres lte sus­ tituyendo el jarri ta por una rama con hojas conectada al tu­ bo de vidrio. En tal caso podrán compararse resultado ob­ tenidos al sol y en la oscuridad.

FIGUR A [V.2

FJ eURA IV.3

transpiración. En este CiJSO, el agua p(-'rmaneció sin dentro del tubo .

mov e r~ e

CO NCLUS IÓN

Podemos ai-irmar que la transpiración es un medio del cual se valen algunas plantas para conducir la savia bruta desde la raíz hasta las hojas. Hemos pasado de largo el análi;; is de resultados por sal­ tar éstos a la vi ' tao Sin embargo. in" istimos en que d xpe­ ri menlo tiene un enfoque cualitativo. Queda, pues, el campo abierto para reali~mlo con mayor esm ero y con ciertas 46

47

V. TERCER EXPERIM jNTO SOBRE

TRA SPIRACIÓ

A propós ito de los experimento::; an teriores, pensábamos cuál sería la causa por la que al tomar un Laño "sau na" (aire seco y calient e) pu eden perderse has ta dos kilos de peso por la gran cantidad de agua ~lil1linaua . E n ·a mL io. en UII ÍJaño de vapor no se transpira (;¡]si naJ a, pese a que la {,emperatara J duración del bwl0 sean eqrúvalenJ,es a las del L¡¡¡iío "sauna " , ¿A qué obeue(; ' rá ' tc~ fenómeno? E n primer lugar pensemos cuál es In ebIerencia significa­ tjva entre amb as experi encias. ¿ o 5 [á la hum dad? pa­ J'c ntcmente es é"l a la única variable que hace diferir a 105 dos :asos. Ya tene rnos las variabl es obre las que vamo!; a suponer lIna relación: la humedad del aire y la h'anspiración ,

H H'ÚTE,: t:,i

La hUllledad del aire puede limitar e incluso anular la lrans piraci6n , DI~TFR MI NA CI(¡ t DE: VARIA IJLL5

Si volvemos a utilizar vasos de Larra, las ariahle. serán exa(;­ tamente las mismas que 'eilaJamos en el primer ej mplo. De las dos variables (;onsideradas en la hipótesis, la hu medad del aire es la independienle y la transpiración es la dependie nte. 00-

49

DISI,:Ñ O

Construiremos una caja cúbica de madera con una pared de vidrio y dos puertas, Se realizarán do ' experimentos Jistin­ tos. Al primero lo denominaremos A, y consistirá en colocar en la caja un vaso de barro con la boca lapada con papel aluminio, un termómetro que no deberá tocar las paredes ni el fondo del recipiente)' 250 mi de agua a la temperatura ambiente. Antes de introducir el agua se procurará que el bano se haya saturado de este líquido. Con una panilla eléctrica suministraremos aire caliente al aparato parH man­ tenerlo a 40°C conslantemente durante una hora (fif\. V.l). Con esta intención quitaremos la puerta corrt'diza in ('prior y colocaremos una tela de alambre. La temperatura d ,~ l aire de la caja se registrará con un termómetro que penelre por un agujero situado Pl! la cara superior. Sobre la misma cara habní otro agujero para colocar el termómetro encargado de registrar la temperatura interior del vaso. Al lado de éste una pequeña bandeja con cloruro de calcio anhidro, absor-

FIC URA V.l

50

berá la humedad prooucida por la transpiración. l tenni­ nar se medirá la'canliJad de agua perdida por la transpira­ ción así como la temperatura del agua restante, En el segundo experimento, oenominaJo B, celTaJ' mas la puerta inferior y suprimiremo ' el cloruro de calcio. Colo­ cal'emos el vaso de b3JTO en las mismas condi ciones del experimento A y se abrirá un nuevo aguj ero en una de las caras laterales. En él colocaremos el extremo de una manguera de plásti­ co. El otro extremo estará conectado en un matraz KÜazato con 500 mi de agua y la boca cenada con un tapón de goma, matraz que haurá de calentarse con un m 'chero Bunsen o una parrilla eléctrica con el fi n de proporcionar a la caja una atmósfera saturaoa de vapor de agua. La temperatura se man tendrá a 40°C durante una hora (fig. V.2). Al final se medirán la cantidad de agua restante en el vaso y la tem pe­ ratura. Por último se compararán los resultados de a nillos experimentos. Al describir el aparato hem explicado el control de variables y, excepto la hllmedad del air e, vamos a mantener­ las todas j gual(~ s.

FlL LJ RA

v.z

51

La temperatura del agua 01 in ic ial"e ellrabajo era l8°e. E l contenido Jel vas o al fll1ali za r el e pcrimenlo A fu e d e 22 mI de agua a 20°C de temperatura. En cambio, al concluir el experimento B, e nconlra mOH intactos los 250 mI de agua, pero la temperatura h abía asce nrlido a 29°C.

N l.I slS DE rn:S Ul :rAOOS

Obviamente, la saturac ión de humedad del air l?l1 e l :pe­ rime llto B impidió h\ lran piración. E l aume nto de la tt' lI1pe­ ratura del a~ua de 18 a 29"C re palda tal oLse rv oci 11, pu e si el recipiente huhiera podido transpirar. la temperatura no se habría elevado tanto. En el e. perilllento A, realizado con aire , eco. P. te se en­ contraba e n la mejor disposic ió n para ace ptar agua y. en cont;ecuencia. el vaso pcn Jjó 25 mI. La tem p ratur a final del agua es otl;O dato impor la ll te si se compara con la del experimento B, pues indica la eli minac ión de lJllena parte d el calor recibido .

La hip6le. is sep:ún la cual la humedad del aire limita e ind u o allula la tran. piraci6n Ila sido comprobaua v puede gClleralizar: e para lus seres vivos has ta cierto pun to, lllas nu olviJen lO' q ue en stos se presentarían otras v
VI. EL P OBLEMA DE EFINI lÓ An.tes de adentrarse en la defmiei6n. es importante adquirir conciencia d q ue hay pUl' lo 111 nos tres li pos J . lengu aje más u menos utili zados por todo. 5ube r: el lengl/oje co­ tidiano, el lengullje literario 1 lengnaje técnico- 'ientí­ fieo.

La per ona qlle en una c Ollve r~ac i ó n normal di ce al"o como " te llgo una porc ión de tejido leñot;o incruslada e n 1"'1 extremo termina l del dedo ano lar izquierdo" el! lugar Je " te ngo ulla as Lilla clavada en el deJ o". resul ta pedant e. Por otra parte, s i al rea lizar un trabajo de estadfst ica quel'emo!> r ducir el error de VlU'i ¡n·o, será improp io hablar d "meli­ da de pata u" varia nza". En leng ll aj roti dia no . .·Uf" ituj r la palabra e lTaJ' por la expre,; ión " m te r la pala" e: eorrer lo. En Iln , ta llll, i n sería de aeon' jah le qu e un poeta es­ c rihi e ra : "la::; s tl'i lu lac io nes de los Gryllns asú mi!is a la 1 a.m." en lugar de '"el can to de los grillos en el l .rc iopelo n gro de la noch¡;" . Los ejemplos an teriores, s i biel resultan un poeo l'xage­ rado ~. puedell s rv ir pura ilu trar I importancia ne \;eñin'ie a un le nguaj e adecuado, egún la;; c ircunstanl'ias. El <.:ap ituJo '%ru ndo ha s irlo aleccionador en ('uan to a los pelig ro.~ de la únpreá si6n en el lengullje. P ues bien, en e l c:ampo de la '¡enc ia y la tecnología, el lenguaJe debe ser a lí n Il lá" exac to. Cualquier fe nómen.o susceptible de estlldio cienlCjico hubni de ser definido en fo rma UI/{lIo en )' precisa. forlulladamente, a (', tas a lturas de l s iglo ;..x disp JIlPmo ' de e normes canti dade" de nla l (~r i al (· ¡ ('n , (fj~·o d fi n ido. Peru

ha de tenerse presente que este material se encuentra sujeto a revisión permanentemente. I'ara los griegos de la antigüe­ dad clá,,;i ca, todo en la naturalez
Fitoplancton. Planc ton vegetal.

Z ooplancton. Pláncton ani mal.

Plancton autogenético o endogenéú co. El plancton que \'i\·e

y se cría donde es hallado. Plancton a¡¿topelrigico. Plancton de la supedj ·ie. Plancton batipelágico. El que vive en aguas profundru pero . lejos del fondo. Plancton exogenético. E l qu e vive y se cría en un lugar y es e ncontrado en otro por la acc ión del viento, corriente de agua, animales, etcétera. Akineton. Plancton inmóvil: huevos, poras o similare Abioseston. Pa rtículas sin vida flotando en el aglla. Bioseston. Partícu las vivas que flotan en el agua. E¡Jiplanclon.. El que vive cerca de la sup~rfi c i e del mar (O 200 m). Eulimnoplancton. Organ ismos que pasan la mayor parte de su vida en el plancton de agua dulce . Euplancton. Organismos que pasan la mayor parte de su vida en el plancton. Plancton eutr6fico. El que vive confinado cerca de la super­ fici e, donde la productividad es alta. Meroplancton. Organi smos que aparecen periódicament e en el plancton y pasa n sólo una parte de su ida en él. Haliplancton. El de aguas salada , ya sea marinas o alobres. Limnoplancton. El de las aguas dulces. UltraplanctOll . Organismos planctónicos de talla menor a 5 nllcras. Microplancton. Organismos plall ctónicos cuya talJ a osc ila entre medio milíme tro y 60 micras. Mesoplancton. Organismos planctónicos cuyo tamaí'io o ' c ila entre 0.5 y 1 mm. Macroplancton. Organismos planctónicos que miden nlre 1 mm y 1 cm. 55

MegaloplancLo n. Organismos planct6nicos de más de I cm. TelmatoplancLon. El que vive eu pequeñus pOlOS de agua dulce que son lempo!";;!tes. EscotoplancLon . .~I que viH: entre el fu ndo y los .'i00 mclros. Faoplanc Lon. El que vive en lo.'; :10 metros SUt)('rior('s del mar. Ne usLon. Organismos que vi en en contucto con el aire o en la película superfic ial del agua. Debemos aclarar que la lista está incom ple ta; sin embargo, con el paso del tiempo, lo' c ie ntfficu ~ i.rán proponiendo y nefiniendo nuevos tipos de plancton. Del mismo modu, día con dia irán apureciendo nlLevos procedimientos para medir lo que a ntrs se considaaha inmensu.rable, asf como aparato;; de medi c ión cada ¡[iu ll1¡Ís se nsibles. Y es que la cielU'ia se basa en definiciones y medidas precisas y llllÍ1:ocas.

vn. CO

CEPTO DE MEDIDA

G
~I"~'U" cINCO CVAJl.TAS DE EsE IR., PERO YO'¡'UDO

56

57

tas unidades convencionales. Se dice que algo es convem'; o­ nal cuando se trata de una norma aceptada por acuerdo y conveniencia. Saludar e un convencionalismo social acor­ dado por la conveniencia de un trato cOlté.. Si pensamos que el grado centígrado, la un idad roent¡!;en, el metro, el gramo, el decibel, el amperio, etc., no existf'n de manera natural, sino han sido inventados, propuestos yacep­ tados por los hombres para entenderse en cuanto a medidas, tendremos una idea clara de por qué llamamos convencio­ nales a dichas unidades. Y si podemos pre isar en qué me­ dida corresponden éstas a alguna característica que oesea­ mos conocer, estaremos midiendo. Pero si mid iéramos las dimensiones de algo por cuarta:; en lugar d metros, obten­ dríamos medidas diferentes según el tamaño de la mallu de quien midiera, de suert<: que no habría forma precisa de entenderse. De ahí la importancia de disponer de unidades aceptadas por todos, que propurcionen medidas exactas y siempre iguales. Pescar peces que no se hayan reproducido al menos una ve~ , supone atentar contra los recursus naturales. este respecto, el trabafo de un biólogo consiste en determinar la talla alcanzada por una especie cuando ya se ha reproduci­ do. De acuerdo con esta talla, habrá que señalar cuáles deben ser las dimensiont>s de la luz de la red utilizada de suerte que los individuos jóvenes puedan escapar; de no ser así, la esp cie estaría en pdigro de exti ngui rse. Para reali­ zar semejante trabajo es preciso obtener mu es tras r pre en­ tativas de la población, sepa rar a los individuos que se hayan reproducido, medirlos -cuantos mlis ll1ejor-, obte­ ner una med ia aritmética y, entoncei:> sí, señalar cuántos centímetros deberá tener la luz de la red. Otro buen ejemplu de medida es la contaminación del amhieute producida por el ruido. Este problema resulta 58

especialmente impoltante en ciudades como la de México, que han alcanzado un alto grado de industrialización. Antes de entrar en materia, selía opoltuno exponer algu­ nos datos obtenidos a través de la Suhsecr taría para el Mejoramiento del Ambicn t . Un conejillo de indias encerrado en una ciiscoteca )' sO!1)etido a una música estridente durante 88 horas pierde 25% de las células del ofdo interno. Otro conejillo expuesto, a un metro de distancia, al ruido de un avión a reacción presenta quemaduras en la pi 1 y puede morir a lo 10 minutos. E~ tud ios realizados en Suecia demostraro n que los pro­ bl emas auditivos en adolescentes fueron 10 veces mayore en 1970 que en 1956. E to se debe a la afición de la gente joven por el rock y las discotecas. En la Casa de Moneda de \1é ico se hicieron medicio­ nes para determinar que los ruidos normales dentro de la fáb ri ca oscilan entre los 90 y lus 105 decibele . De lo ' 109 trabajadores que allí laboraban , 9 presentaron problemas

59

de hipoacusia, es decir, di sminución de la sen. ibilidad audi Liva. Si n contar 105 casos de sord era, el ruido intenso prod ucf' trastornos gastroi ntestinales, al tera la presi n arterial. per­ turba el sistf' ma endoc rino, re pira torio y urina rio. incre­ m ~ nta la agresiv idad y a[eeta la isión. La unidad dI" medida para el sonido fue originalmente el bel. pero se ha op tado por util izar el dec ib '1, por re ' ullar el primero una unidad de masiado ampl ia y, por ta.nlo. ineó­ moda. Pnra tener algun as referenci as estud ia el s igui ente cuadro (pé rez. 1969): vi6n a reacción de 4 motores (8 6 m) Umbral del dolor Tren expreso Claxon (a 5 m) Motoe icleta Ofic ina ruido H Conversación en voz alta (oficina) Mú,;ica suave, voz norma l

]~5 dB ]30 lB 105 dB JOO dB 95dB

75 dB 55dB 40 dB

Voz baja Murmullo de'hujas Umbral de la audió6n hu mana

30 clB 5 cill OclB

E slamos en condiciones de iniciar nuestro úlLi mo jempl o. Re nato y BaltasHr, roquero. irredentos pertenecientes al [al)lOso conjunto Los Ruco!> Boy ', han dec idido ir al méd ico pon.¡ue nol aron una dis minución de su c;:¡pacielad aud it iva. El dortor Burzaco les dice qu e cualldo una persona ~e expo­ ne a sonidos que sob re pasan los 9' rleciheles. l' prod ucen les iones en el nervio audi ti vo. COUlO e llos no e ,tAn dispues­ tos de ningún modo él u.b andonar ~ u es tilo mus ical para rledicarse a i1lter pretar bole ros ratwh ros, deciden contratar a lIn especiali.s ta en acú stica capaz de determ inar c u,il es el vohlllle n al qu e pu eden tocar sin que siga progrcsando su 'Ol'dera. A tal propós ito es menester utilizar un decibel fme t ro. Pero el e~peeialis ta habrá de lomar 1'1/ cuenlu los factore s (var iab le;,;) que modifican la intensidad del sonido. Si < 19una vez has urganizado una [¡esta e n casa habr s llotado que es preeiso aume nlar el vol umen de la radio o del tocl;ldi -cus. También estarás familiarizado con el h ,cho de que en los eille:; dI" barri ada el sOllido empeora conside rableme nte 1m; do tlli llf:os. justo c uando más handa acude a la sala. Todo esto nos hace pensa r cn que. si el espec ialista trahaj a con rigor y sel'ieclad, se v rá obligadu a efectuar ¡'arias I11C(úr!as en los distintos Lugares que [recuente 1 grupo y de aelwrdo co n la eantidad de ge nte q ue acuda a d Io.. De e::;l modo, el \rululllen apropiadu ra ra los ensayos .-·Pl'á di 'bnlo al ql le emplef'11 lo. sábado PI r la noche en el "Purlenón a go go" o en una tocada al a ire l.ilJre, especialmen te s i sta se re J i­ za ('~n Aca pulcu, pu ti la humedad del a ire y la pre:
variables que afectan la velocidad del sonido y no sería remoto que afectaran también la intensidad. Después de lo expuesto anteriormente se enti ende mejor lo dicho por Rudolf Carnap (1969): "El método experimen­ tal es especialmente fecundo en campos en los cuales hay conceptos cuantitativos que es posible medir r:.ar.tamente".

VID. EXPERIM NTO TESTIGO EL ¡::XPERl ML NTO testigo es difícil de definir. No debemos olvidar que las definiciones, aunque necesarias, son como un corsé . Sin embargo, posiblemente los ejemplos del "len­ guaje de la onda" y de la transpiración te proporcionarfan una iJea más o menos clara de la naturaleza d el experimen­ to testigo. En ténninos muy generales podemos decir que un expe­ rimento testigo es aquel que se realiza en presencia de todos los fa ctores experimentales, salvo el que se estd investigando. Ahora veamos la misma Jefinición en un lenguaje más científICO: Experimento testigo es aquel que se lleva a cabo mante­ niendo constantes todas las variable.~ que puedan a,(ectar a la variable dependiente, excepto la variable independiente q/Le .le estd investigando. A.. í, pues, en el ejemplo de la transpiración, el experi­ mento testigo se realiza manteniendo constantes la tempera­ tura del agua al inici arse el prace o. la tempcmtura amoiente. humedad del aire. corrientes de aire, capacidad del recipiente. conductibilidad térmica d 1 mismo y pérd ida de calor por radiación, pue~ estas variables pueden afecta ~ a la disrninu­ ción de temperatura. En cambio, se ha de rrwdificar la varia­ ble independiente, que en e te caso es la capacidad de trans­ piracitin debida a la porosidad del barro. Si eliminamos la transpiración del barro dándole a la superficie una cap ele cera, habremos modificado la variable independient y ten­ dremos listo nuestro experimento testigo.

62

Aunque la definición se apega a la mayor parte de los hay vu:es que el experimento testigo tienp lafinalidad de ver hasta qué grado puede haber afectado al experimento la presencia de una nueva variable dehida a 1((. In({nipula­ ci6n. Para expli carlo pOJldremos un ejemplo clásico en bio­ logía. Se trata de un experimento llevado a cabo con amibas para demosl rar la función del núcleo en la cél ula. Consistió éste en redizar una "microopcración" a fm de extraer el núcleo y observar lo ocurrido en ~ Ll ausencia. El re ~ ultado fu e que la célula se mantuvo viva durante unos pocos dfas, pero no pudo crecer ni reproducirse:. De ello se concluyó que el núcleo es de capital importane: ia para el metaboli smo -y por lanto para el crecimiento- y la r('producción celu­ lar. Sin embargo, se objetó que los trastornos observados en la amiba sin núdeo fueron ocasiollados por el tra umatismo cansado por la microaguja durante la ope ración. E n vistu de eso se rec urrió a un expe rime nto testigo ori e ntado a produ­ cir al microorganismo la fllisma cl as~ de traumatismo co n la microaguja, pem sin extraer el núcleo. Resultado: la ami ha manipulada se rcc~ peró, fu e capaz de seguir creciendo y se reprodujo, de modo que pudo admitirse la valirkz de las conclusiont s señaladas anteriormente. En otras ocasiones, el cxperilllcLLto t s tigo es simplemen­ te el realizado en condiciones nOrll/ales para comparar con otro al que se le han alterado lUla o mfÍs variahles. Un ejem­ plo muy conocido fue llevado a caho por Franeesco Redi en el ¡glo x Vil para rehat ir la teoría de la gene ración espontá­ nea. ' egú n e;¡la teoría, \rig ,nte durante l1luclws siglos, cie r­ tos organismos pod ían produc irse d modo uatural a partir de materias inerte. (es tériles. sin vida). Por ejemplo, quie­ nes en ella creían, daha n por l:ierla la formación de "gusa­ nos" a partir rle ca rne descompuesta. Para demostrar que ca~os,

64

to e ra falso, el talentoso Íla1auo puso a descompont'r car­ ne en un reripiente cerrado en donde no pudi e ra n .nlrar las moscas a depositar sus huevecmos -de los que poste rior­ mente saldrían las larvas-o Pero hubo qui enes a.fir maron que si no se habían producido espontáneame nte la ' larvas, se debía a que el aire no podía circular libr mente en el frasco, condición indispensable para la aparición de los "gusanos" . Rl:'di. entonces, colocó varios frascos con carne . Dejó algunos abiertos de forma que pudi eran entrar las moscas y a los restantes les puso una redec illa f'n la boca y los e nceITó en una caja de tela muy fina que no impi diera la entrada del aire pe ro. sí la de las moscas. El resultado fu e que sólo en los fra cos desculli rtos -que son el experimen­ to testigo-- aparecieron larvas de mosca.

LX. INFORME ESCRITO

e~ A

vez tcnninada la im 'estigací n. realizado e l análisis

I.k resultado y obteni das las conc'!usiones, es preeiso, ta nto para el estudiante como para ni investi gador, redartar el inForme. En este capítulo, como es [áeiJ suponer, no vamos a dar una fórnllll e' mágica para redactar correctamente, si no nos lim itaremos a hacer indicaciones referent e a la presenta­ ción y al orden lógico de las pru:tes de un informe.

1. TIT ULO Habrá de figurar en la primera páglna y . e l' todo lo breve posi ble. pem s in dejar de indi car con exacti tud el tema de la inves Li gal:Íón . Si to mamo. como t'jt>m plo el problema Je la tran pi­ ,.. c ión qUf' h mos anali zado e n el capítulo 11 1, sería ineo­ n do poner.l e por titulo "Transpi ración" u ''Trahajo para mé todo xperimental sobn~ la tTan. piraci6n en los a~ () de barro, realizado cle: d ' el punto d~ vi sLa d I nrTiamiell to del a ua q ue contienen". Lo correc to sería poner! : "La transpi­ ración como med io para bajar lu te mperatura del (' uerpo 'Tlle transpira"; o. mejor aún, " La transpirac ión como refri­ gerante".

~

67

2. NOl\IllHF

E INSTITUCIÓN

Se escriben también en la primera página. Ejpmplo:

observaciones que hayan dado pie a la investigación. La descripción de diehos antecedentes culmina con el plantea­ miento del problema en forma de pregunta.

EFECTO DE LOS DETERGENTES EN LA TENSiÓN SUPERFICIAL

por Ceferino Miranda Pontones COLEGIO DE CIE NCIAS Y HUMANIDA DES

(Naucalpan)

S.

Sólo insistiremos en que se plantea afirmando o negando lo que, supuestamente, resuelve el problema. La hipótes is p lH'­ de figurar en la misma página que el diseño o al final de la introducción. 6.

3.

DETERM INAC IÓN DE VARIABI.ES

RESUMEN

Tiene por objeto dar una breve noticia d 1 p roblema. el pro­ cedimiento, los resultados generales y las conclu siones. Ejemplo: Existe la teoría coheso-tenso-transpiratoria para explicar el ascenso de la savja bruta por los vasos leñosos rlesde la raíz hasta las hojas. Para demostrar pI fenómeno se cou tru­ yó un moddo donde los vasos estaban representados por un tubo de vidrio y las hojas por un jaIT'ito de barro. El tubo y el jarrito se llenaron de agua observándo e que la columna líqujda fue ascendiendo hasta que el tubo qu ció vaefo . E n conclusión, Iv, t{anspiración jupga un papel importante en la subida del agua desde las raíces hasta las hojas.

4. 1, TRODUCCIÓ! En ella deben figurar los resultados de la investigación bibliográfica relativa a los antecedentes del problema o las 68

HI PÓTESIS

Se pon!' después de la hipótesis y consiste simplemente en enumerarlas. 7. DISEÑO

Hay que especificar varios aspectos muy import ntes. En primer lugar los especímenes minerales, animales o vegeta­ les em pleados y la razón po r la que se seleccionaro n. El hecho de que los trabajos de genélica se realicen corriente­ mente con moscas del género Drosophila en lugar de elefan­ tes, cisnes o serpientes de cascahel, se debe, en tre otras razones, a que las rn cas son d fácil manejo, tienen cro­ mosomas enorm s, son prolíficas, producen varias genera­ cione en la psos breves, no son peligrosas. resultan muy bara tas y ocupan poco e. pacio. E n segundo lugar, s preci o indicar los aparatos mate­ rj ale que van a utilizarse. Los aparatos y procedimientos de medición son recnrsos importantísimos fiara las Clencws experimfmtales. 69

En caso de emplearse un aparato más o menos ori ginal, se recomienda hacer un esquema para facil itar su compren­ sión y e\ ilar pormenorizaciones excesivam ente tediosas. Por último, se reqllien : una desc' rip "i6n delallada del procedimic: lto que ~e piensa. egui r. hac iendo hincapié en qué , cómo y cuándo p piensa medir y el procedimien to para controlar las va riabl r s.

8.

AN ÁLISI S DE

O'l'A- \L TI·:XTO

LD m ás comú n es añad irlas a pie de página. En caso de que sean muchas se recominn da ponerlas al final de cada capi­ tulo. También suelen re uni rse todas al fin a l del texto.

11. RI;;¡7u

lCNC I \ S

Las referencia:; a determillado pasaje de una obra se hacen poni f' ndo en lre parénte is el apelLdo del autor y el año de la publicat i6n. Ejemplo: " Hay horm igas que captw'an a las larvas de una coJonia delToluUa y las almacenan para ali­ mentarse de ellas" (Haskuls. 1946). Cuando el lIombr del autor fi"Ul'U en el texto, -610 , e hace con:· tal" el año dI' la puhlicaei611 en tre parpnle is. E jemplo: "Segú n Clar ke (1958). una (l.- tra puede pr duc i r 500 mi llones de huevos eIJ una 'ola pues ta". La re[en:ncia ' del trabajo se colocan al final, por orden alfaLético y con lo,; si " uientes datos: apellIdo con iniciales I 1 autor (o aulor ), litulo de la obra. nombre de la pub lica­ ción o ecli lor iaJ , Jugar. año en que fu e puulicada, número de volu men y página. Ejemplo:

CONCI. ;,IÚ

1.0 IlIá.' irnporlante es la afirmación final referente a la vali­ d 'Z <.le la hipótesis. Sin embargo, con frecuencia ~e obLienen ru rrullas conclusi ones secundaria,; e incl uso otras no previs­ tas. Cuando la hipótes is resulte falsa, cosa que jamá ' dche 70

10.

nI::: LTAU OS

E n esta fase es preciso ordenar todos Jos dalos y observa­ ciones para d istingu ir y separ ar los elemenlos del problema y hall ar las relaciones que guardan entre í. Con el fin de hac r menos ardua la tare? es reco mendable recurri r a la elaboración de gráficas, his togramas y polígonos de fre­ cuencia, cuad ros, diagramas sectoriales y análi 'is estadís­ ticos. Es muy irnl>ortante cobrar conciencia de qu e demo.\lrar la falsedad de una hip6tesis no significa el f racaso absoluto de la inuestigaci6n. De sel' así, el análisi,; cui dadoso de los resullados puede lleva mos a conocer la respuesta rIe l pro­ bl ema, la pre,,~ncia de una vari able extraña qu e alteró las pruehas 0 , cn el peor de los casos , c iertos da tos imporlantf:s y experiencia - sobre el objeto de la in vesligación.

9.

ocultarse ni tenerse por vergüenza. es con veniente rellex io­ nar sobre las posibles eaU!'\8S del l'rror y a notarla~ .

Clarke, G. L . Elp,lIIentus de ('(' ología, Omega, Barcelona, 1958, 22.

.J

12. BI13LIO(;I\Al,fA Aunque la mayor parte de los autores consideran las refe­ rencias lo mismo que la bibliografía, cabe señalar que esta última debe concebirse como una lista de publicaciones que sinan al lector para ampliar la informac ión del tema . Ejemplo:

X. ALGUNAS SUG RENCIAS PARA

PRINCTPIA TES

1: Jamás lmcies una práctica, e](perimento o inv . Liga­

w.,

Galston, Principles oi Plant Physiology, Booner. J., y A. W. H. Freeman and Co., San Francisco, 1959.

ción sin tener una idea clara del procedimi oto, sin saber utilizal' lo aparatos y materi al s indispensable. o sin disponer del tiempo necesario. 2. unca confíes en la memoria para guardar los datos de tu investigación. An6talos en cuanto los obtengas. 3. Cuando estés trabajando (m un problema y tropieces con algo inesperado. inexplicable o extraordinario, aband6na­ lo todo y dedícate a aclarar 1 descubri rniento accidentaL 4. Trabajar en equipo no sign ifICa qlle cinco personas es­ t n todo el tiempo juntas y dedicadas a la mi ma activi­ dad, sino que haya división racional y coordinada del trabajo. 5. En un equi po de estudiantes hay, por lo general, uno o dos productores y tres o cuatro parásitos. Procura equ i­ librar la situación. 6. Para pi ntear una hipó tesis o explicar un fe nómeno. selecGi ona siempre la opción más simple y menos fan ­ tástica. 7. unca manej WI ténnino cuyo significado desconozcas. 8. No dejes de preguntar algo que te interesa, por miedo a ser catalogado como ignorante. 9. Tampoco confíes ciegamente en lo stableciclo. 10. El fin de la ciencia es conocer la verdad.' C Iand o e ­ 1

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En este (,:lsu. la verdad se ¡dicH: al conocimiento objetivG del ml/ndo.

7;;

ta meta es susti tui da por otro de carácter moral. polít ico o religioso, los datos ob teu iclos habrán rlejado de ser cicntífl ·OS. 11. La ortoJ xia :; anti cicll tífi ca, especial m nt ' i se li ­ mita a las apurtacio ncs clr. lIn solo hombre. De ahí que J eclararsc freudiano, rl urwinista o marx ista ea espe­ cialmente all ti"i elltífico. p, nr alín ;;i el rleclitran te Ita sido catequizado por artha Hurnceker o [lor Rius . 12. La petulancia rac iolla lista o la ~ o be)'bi a de creer e po­ seed or de la verdad absoluta que cuanto ocurre en el uni verso e ·tá c>..plicaJo, son acti tudes 1 eli grosas y de. buma ni:tantes . El a uté ntico científico es sie mprf' hUll1ilde. 13. n traLajo científico no pr ci sa anlln iar que 10 es. Ein ' tei n jamás dijo que s u leoda ele la relatividad fue ra científica. Compara l~ aclitud
°

ma!' g:ran djo~os , alt i,;onantes. Lerribles escandalosos, los estudiarrtc. s uelen incl inarse a pensar que ólu lo,", problemas f' spf'ctaclIlares (J.rogas, contaminación, radiactividad . . (ntesis el la vida) alen la pe na. E ta act it ud suele llevarlos al f'raca:;o, ya que tnles proble­ mas res ul tan demasiado am plios, inalcanzal lles o exce­ si vam nte trillados. 20. La más grave falla de un científico cOJl siste en alterar o "reme ndar" lus resul tados, el pecado capital es in en­ tarlos.

2 Bulta,ar (; '·aciúlI . f',;ni lor [lertE'neci enle al llamad" Siglo de Oro espaíio l.

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75

XI, EJERCICIOS LA

/\CTIVIOAD del ci nlflico ofrece enorme diversidad de posi­ hilidades, desde quienes con actitud un tanto pasiva -aun­ que su trabajo les obligue a escalar mont añas- se dedican a la claslficación y recolección de datos, hasta quienes se ocupan de resolver problema.' por medio de la e;~:peri men t a­ ción. Entre estos últimos, unos po 'o ' se lanzan a la ambi­ ciosa y poco frecuente tarea de enfr ntar problemas origina­ les o deficientemente e ~l udiados pa ra Ll egar a establecer leyes o reuularidade: que impliquen grandes saltos en el conocimiento, predicción y conlTol de los fenómenos nat u­ rales. Y existe también gran cantidad de cientfficos lanza­ dos a resolver, mediante la experi mentación, casos parti u­ lares de problemas ya resu lto;:;, Tal es e l caso, por ejemp lo de un biólogo empeñado en determinar la cantidad ópti ma de fosfatos requerida por tal o cual efip cíe vegetal pa.ra alcan ­ zar su máxima productividad, Procum, puesto que eres un princ ipia nte, resolver problemas mod stos qu no requieran demasiado tiempo ni materiales costosos. En realidad , el contenido de este capítulo tiene por obje­ to darte la oport.u nidad de ejerc itar algunos conocimientos teóricos sobre el método experimental; sin embargo, es po~ible que cumpla. además. la función de dar pie para inv tigar los problemas planteados u otr' s colaterales. 1 n en cuenta que muchos de esto experimentos on ampliamente conocidos y es fácil encontrar la sol uciones en los textos COll ven ional s. Ello nos coloca en situación difícil pues, por un lado, si el estudiante tiene la soluci6n en

'*

77

sus manos, no podrá plantt"ar nna hip6tesis ni disellor fU analizar ni concluir. Por otra palte, para. hacer nna investi­ gaci6n original es elemental recabar los antecedentes del problema. Pero como el obj eto d e f' tf' tra hajo no es otro que el de capacitar al lector para la utilizaci6n del m étodo expe­ rimental, es p refe ri ble sac rificar la investi gaciólI bibliográfi­ ca o, n todo caso, li miLa.rlCl a los a nteceden te' primari os. es decir. los que no incluya n la solución dd problema. na vez aclarado esto podemos empezar.

a) El l fquido de Tu rk se emplea para hacer el ¡'ecuento de glóbulos blancos de la silngr '" Su fórm ul e~ la >: iguiente: Áci do ar ptico glacial Solución acuosa de viole ta de p;enciana al lo/i Auua d estil ada

3 C. l'. 3 C.c. 300 c.c .

L,l viole ta de genc iana es un olu ra!lte que cumple la fUllció n de teí'íir 19s IUGocilOS o glób ulo. b lancos para poderlo.' ver al mic roscopio. Los glóblLlos rojo,' pueden verse al microscopio . in n ce­ sidad de teñir; no ob lante, al observar la sangre mezclada con la solución de Turk, liD se dis tingue ninguna (j estas células. Para limpiar la sa ngre coagulada de las p Ipetas cuenta­ gló b ul o,; se em plea ácido aeético di luido. E n la ppoca románti ca (s iglo XIX) era con ien te . entr _ q ,ienes p retend ían (~slar a la macla (tez pálid a y grandes oj e ra. en tre a lTas C Oil -), to ma r cada dra WI vas ito cip. vinagr . ¿.f2tLé papel juega el (Ícido ucr'tiro en lo fdrmu!a dellíqui­ do de l hrk? 78

¡'por

(ji t é

se recomienda eL ácido fu:élico pám limpiar la

sangre de lr¡s pipétas cnentaglóbuloú ¿.C6rno ¡'~flllío. el ninflgre en el aspecto de ta gente que acostwnbraú(I fI [om ado en la f jlo JL romrínliclJ?

b) Con.' iglle un rerir iente grande de hojalata . Haz.le tres rerforaeione.~ del mismo diámetro a distin to;;; nivele ' , dt' suerte q ll!' Jos tres qu den al ineado ' en sentido vertical. Tapa los agujeros COJl lapones y llena la l¡Ha de agUiJ. hora quita los tres tapones a la vez y observa los tres horros d(~ aglla.

/Qué dijr.renáa nolfl.~ en!:re ellos! Plantea ww hip6tesis sobre las diferencias obsel'/ladrM. De las l'flriables cuya relac':ón 11m tratado de establecer a l pla ntear la hipótesis, ¿nuíl es la 1Iariable independiente y . c/lól ltt depend iente?

Si hubieras hecho los tres agl{jeros alinerulos e/l ..enLido horizontal. ¿qué hllbiera.~ demostro do? ¿ Por qué d ijimos 'l il e los tres (!.glljero,~ debían .la del mi.l ­ mo didm etro?

79

c) ¿Cuál es la diferencia entre comer piña

y comer sandCa? An tes de seguir adelante piensa un rato. En términos generales un fruto es un ovario transformado en cuyo interior se alojan uno o varios óvulos fecundados que se convietten en semillas. ¿Alguna vez has encontrado semillas al comer piria? Si no lo recuerdas, compra una y bú:;calas. Plantea una hipótesis sobre las aparentemente inexi.\ten­ tes semillas de la piña.

d) Ve a un bosque de coníferas (pinos, oyamel S, cedros) y corta una rama con conos o ··piñas". Separa dos escamas que estén unidas y extrae una semilla. Obsérvala y plantea una hip6tesis sobre la funci6n des empeñada por la membra­ na que presenta la semilla. .

¿ Qué caracterCstú.:as habrá de tener? Tal z Jo más illl­ pOli ante es que sea pequeño, que r sulte fá cil de con seguir y sea capaz de desplazars con rapidez. Tal anim 1 bien puede 'el' la Daphnia o pulga de agua, un peq ueño crustá­ ceo de agua du lce que se mueve con rapid ez y suele vender­ se vivo en los mercados corno alim ento para peces. hora sólo nos queda colocar las Daphnias en W l vaso que tenga el agua al mismo nivel que los ot ros dos. En uno de é tos colo­ caremos agua con tina can tidad 'onocida de deterg(>nte di­ suelto y en el otro agua con tinas ramas de Elodea. (véase la ilustración). Y en este punto sería mu y raz nahle pregu ntar­ nos si el detergente no se difundirá por los tu bos de vidrio a los otros recipientes. Para resolver este problema, qu e bien podría anular el experimento. podemos hacer un modelo fí­ sico que consiste en dos vasos unidos por Ull tubo en gra pa.

e) Vamos a hablar sobre la propagación de algunos organis­ mos. Las espec ies tienden a propagarse, es decir, a difundi e o extenderse. in embargo, es fácil suponer la xistencia de facto res que limitan, este fenómeno. De no ser así, en cual­ quier prute se encontrarían las mismas plantas y animales. Temperatura, oxígeno di ponible. enemigos naturales y con­ taminan tes son algunos factores limitan tes para la propaga­ ción de las espe i s. E n el laboratorio podemos i nve~tigar el tema median te un sencillo experimento. Se trata de montar un aparato que consi ·te en dos, tres o má~ vasos de precipitado llenos de agua y unidos por uno o más tubos de vidrio en forma de grapa. Tales tubos serán la vía de propagación para la especi ' 'ituada en uno de los va­ so, flue suponemos habrá de emigrar a un m .dio nuevo. Supongamos que nos intere a conocer la acciÓn de los detergentes como factor limitante de la propagación en el medio acuático. Entonces podemos escoger un animal. 80

ni

Las figuras 1, 2 Y3 ilustran la forma de colocar el tu bo para evitar la permanencia de aire en su interior. na v z en su lugar el pllent? añadiremos una pizca d( ) azul d meliJeno y dejaremos que ",(' difunda. Si al cabo de 12 o 24 horas el colorante no ha pasado al va:;o contiguo, podremos concluir que la velocidad de difusión por ser lenta no afe .Ia el expe­ rimento de las Daphnias.

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ca, especialrnenle en la mitad in/erial' de la radícula, plantea una hipdtesis sobí'e el problema. g) El señor Pa·o Escobar . e levanta t mp rano para ir de paseo al cam po. Mientras ' (' cal ienta el motor de. u automó­ vil , mide la pr ión de la. llantas y erl(;nentra que 't.án a 22 libras por pulgada cuadrada . Llegado ti su destino y tras hab r recorrido 45 km, descubre qu e la presión de las cua­ tro llantas ha au mentado a 25 Jibras. Plantea una hipótesis y diJeña un experimento para comprobarla o rechazarla.

h) Según Clarke (1958), una ostra puede producir 500 millones de huevos en una la pues la. Supón que cada uno de estos molu Co pesa cien gramos. Lle-va a cabo el cálculo corrf"spondi ente al número de inclividuos obtenidos al cabo de cuatro generaciones y del pe o que tendría esa población en caso de que ningu no muriera. Plantea una hipótesis sobre

En el modelo anteriormente descrito, ¿por qué utilizamos el azul de metileno ?: ¿.a qué factor del experimento original representa este colorantf':' Haz una lista de fact ore" que podrCan límil:ar la propa­ gación. ¿Cómo harías para demostrar la influencia de esos fac­ tares? j) Imagina que ha ' pues to a germinar semillas de frijol y han pasado cinco ellas de de que lo hici ste . Son las s is de la tarde y haces cari es de la radícula: lo tiñ s, lo. montas, te asomas al microscopio y encuenh:as que todas la.' cél ulas están en interfase (peliodo de descanso). Dado que las semi­ ll(~s germinadas experimentan una i11tensa acú¡¡idad mitósi­ 82

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el sentido biológico de la enorme proliferación de estos ani­ males. i) Las enzimas son catalizadores que regul¿m mil ,' de reac­ ciones químicas ocurridas en el interior de las células. Son de naturaleza proteica, es decir, están formadas por proteí­ nas. Las proteínas se desnaturalizan (pierden us propieda­ des) al ser 'ometidas a algunos factores, corno altas tempe­ raturas o ácidos, El hígado de res tiene una enzima mu y poderosa llamada catalasa. Coloca un pedazo de hígado crudo y otro cocido e n sendos tubos de e n. ayo y añádeles 5 mi de agua oxigenada a cada uno . Haz lo mismo con otros dos tubos dotado~ de trozos equivalentes de hígado cocido y crudo machacados. Observa las diferencias entre los tubos y plantea una hipóte­ sis respecto al problema. j) En 1860. el botánico Julio van Sachs hizo el siguiente experimento para demostrar la fotosíntesis: De una hoja qu~ había e tado varias horas sin lu z (sin separa rla de la planta), extrajo una porción circ ular, la deshidrató y la pesó. Después e xpuso la planta a la luz durante ullas horas y cortó. de la misma hoja, otra porción ci rClllar de iguales dimen siones y as imismo la de hidrató y la pesó. La diferencia de peso entre las do porciones e ra para S hs. l valor neto de la fotosíntesis , o sea , la cantidad de materia orgánica que había sido sintetizada. ¿ Fue adecuado el control de variables en este experimento ? ¿Por qué?

l) Hay pe~onas dispuestas a matar a las lombri ces de tierra que enc uentran en su jardín por considerarlas nocivas. Mas, en verdad, tale anélidos proporcionan enormes beneficio a las plantas. Según esto, es de suponerse que cuant s más lombrices haya en la tielTa, más se desarrollarán ¡ plan­ tas. ¿Cuál de las variables enunciadas en el párrafo anterior es (a independiente.? Diseña un experimento para comprobar la relación ntre el desarrollo de las plantas y la presencia de lombrices en la ti erra. ¿ C6mo planteadas un experimento testigo ? ¿Qué varia­ bles tendrías que controlar en los tres experim.entos ?

m) En la ilustración aparece el p~qu e ma de una celda de conductividad , que con 'iste en do. electrodos conectados a una fuent e de corriente y un foco . Cuando hayas montado tu aparato, introduce los dos ele<'lrodos en un vaso de precipi­ tado con agua destilada. Al cerrar el circuito not arás CJu el foco no se enciende. Sustituye el foco ordinario por uno de neón. que es más sensible para las corrientes débile, , y po­ drás ve r una lu minosidad rojiza . Repite el proceso utilizando agua de la llave y, al cenar el circuito, se encenuerá el foco .

k) Imagina que necesitas medir la sup<>rflcie de una hoja y sólo cuentas con un pliego de papel milimétl'ico y un lápiz. ¿ Cómo lo harías? 84

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Plantea una hipótesis sobre las diferencias entre los dos experimentos. n) El principio de Arquímedes dice: "Toelo cuerpo sumer­ gido en un líquido :,xperimenta un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del líquido desalojado". Diseña un experimento para comprobar est principio.

UllO de los seglnentos marcados. Analiza el resultado de este experimento.

q) En la parte inferior de esta página apare e un aparato di señado por Garreau . La salida de cada mbw:lo está t pa­ da con un corcho al qu e ha fijado una cápsula con una c~lltidad conocida d cloruro de alcio. La boca del embudo sú perior tú aplicada contra el haz (cara superior) d la hoja y el inferior contra el envés (cara inferior). Al cal)O de una hora encontramos que el peso d 1 · Ioruro de calcio colocado en el embudo inferior ha aumen tado más qu el del lado opuesto. Analiza lo'\ resultados del experimento. l

i'í) "El líquido de Marcano se emplea como disol vente ele la sangre para hacer el recuen to de glób ulos rojos. Su fón nula es la siguiente: Formol Sulfato de sodio Agua destilaqa

1 e.e. S gr 100 e.c.

r) Veamo.· lo ciicho por Arthur Koestler (1973) en su aluci­ nante ub ra El abrazo del sapo:

Estudia la ósmosis' J haz la predicción de lo que pasuda al disolver la sangre en un líquido hecho solamente con for­ mol J agua destilada. o) Una semilla en buen e, tado es un ser vivo que, como tal, realiza una función de vital importancia: la respiración. Diseña un experimento capaz de demostrar que las semi­ llas pueden morir por asfixia. Una vez terminado piensa cómo estar seguro de que la muerte de las "emilla" se debió a la jiLita de oxígeno y no a otra variable. En vista de esto debes preparar Wl experimenl,o testigo. ¿Cómo lo harías ?

p) Pon a gem1Ínar unas habas . Cuando la raicilla tenga dos o tres centímetros de largo, señala con ti nta china varios tra­ zo ' paralelos entre si, equidislante y per¡x mdiculw'es al eje de la raicilla. Deja que la planta siga creciendo , al cabo de unos días, revísala fíjate en el crecimiento relativo de cada 86

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La tesi s de La marck afirmaba que sólo se herf'da ll las carartp­ rísticas que e l a ni mal desarrolla como resultado <1"

" i1 :'.

nprp.s i­

dad es de adaptación. El gran Pavlov, fundador de la teorra de los reflejos condi­

BIBUOG

FÍA

c ionad os, intentó demostrar pen;ona lmente que e ran hereda­ bles los resultados d e lo s estímulos exteriores. E ntrenó unos rato nes para que reaccionaran a nte el estímulo de un timbre que era acc ionado poco antes de la llega rla de la comida. Los ruto nes de la primera gene ración np, ces itaron tresc ie ntas "lec­ ciones" para apre nder qu e el timbre anLlIlciaba la comida; la segunda ge neración ne ces itó solamente c ie n lecciones; la ter­ cera treinta; y la cualta asoció los tim brazos co n la comida en sólo cin co lecciones. E sto parecía una prueba de la here ll c ia de l conoc imi e nto adquirido medi ante el aprendizaje .. El profesor Agar y su eqvipo de invcstigadores de Melbour­ ne, repitieron los expcrimen tos con pacie ncia pe rruna por espac io de quince a ños. Estos trahajos confirmaro n que la pro­ ge ni e de los animales entrenados apre ndía más de pri:ia que sus padres ... pe ro, desgrac iada itl" "te , el estudio de progenito­ rC' no e ntre nudos demostró que también aprendía n más de pri­

sa que sus padres . •~ I pa re cer, las ratas cri adas en laboratorios mejoran su inteli ge nc ia de ge nerac ión en genera(' ión .

¿ Fue adecuado el control de variables realizado por PaVI01)'? ¿Por qué? ¿Cuálfue el experimento testigo? ¿Estos experimentos demuestran que Lamarck estaba equivocado '?

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Méto do experimen.tal para priru'ipianlés, de Fed ericu Arana. s e termill ó de imprimir y enclladernar en en e­ ro de 2007 en Im presorJ y Enc uadernado ra Pl'ogre~o, . A. de C. V. ( 1I~'5<\), Calz. Sa n Lorenzu, 244: 098;\0 Méx ico, D. F. En su composición, pnrodn en el Dr­ partam entu de I nte~nlCió ll Di gital del F~ L se uRaron tipus Bononi Book de 12. 10: l2 y 8:1 0 puntos y Roti sSem iSans de.9:12, 3:10 )' 7 puntos. l.a edi ción , que cons ta de 4000 ejemplares, est uvo al clli dado de Cerardo Cabello.