REPÚBLICA DE ANGOLA MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE AVALIAÇÃO
METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO NO CONTEXTO ESCOLAR
INIDE /2005
Ficha Técnica Titulo: Metodologia de Avaliação no Contexto Escolar Autores: Ph. D. Manuel Afonso Dr. Simão Agostinho Coordenação: Dr. Ana!ela Cunha Direcção: Dr. David "eonardo Chivela Dr. Pedro #siangengo Editor: $m%ressão: Tiragem: $.a Edição: &&&&' ())*
$#ST$T+T, #AC$,#A" DE $#-EST$A/0, E DESE#-,"-$ME#T, DA ED+CA/0,
2
Caro Professor , refrescamento %ermanente dos %rofessores em mat1ria de Avaliação no Contexto Escolar 1 muito im%ortante %ara o !om desem%enho das suas actividades2 %ois d34lhes um con5unto de conhecimentos e informaç6es %ontuais %ara a desco!erta de %ontos fortes e fracos inerentes ao %rocesso de ensino e a%rendi7agem. Com es Com este te Ma Manu nual al %od %oder3 er3 ac actu tual ali7 i7ar ar os se seus us co conh nhec ecim imen ento toss so so!re !re dife di feren rentes tes ca ca%8 %8tu tulo loss no 9m 9m!i !ito to da Av Aval alia iaçã çãoo ta tais is co como mo o Co Conc ncei eito to de Avaliação2 o ,!5ecto de Avaliação2 os Momentos de Avaliação2 os Pro roce cedi dime mennto toss Pr3 r3ti ticcos %a %ara ra a Aval alia iaçção Co Cont nt8n 8nua ua22 os di dife fere rent ntes es $nstrumentos e T1cnicas de Avaliação e outros. Estamos convencidos ;ue o conhecimento e a a%licação correcta do conte
,s Autores
3
$#D$CE =reve hist>ria so!re a Avaliação 4444444444444444444444444444444444444 * , Conceito da Avaliação444444444444444444444444444444444444444444444444 ? , o!5ecto de avaliação 444444444444444444444444444444444444444444444 44 @ Momentos de Avaliação 44444444444444444444444444444444444444444444444 5. Princ8%ios de Avaliação 444444444444444444444444444444444444444444444444B . Alguns Procedimentos Pr3ticos %ara a Avaliação Cont8nua das A%rendi7agens 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 B 1. 2. 3. 4.
Instrumentos de Avaliação e sua Construção ----------- B@ 7.1 De recolha de dados 444444444444444444444444444444444444444444444 B ?.B.B uestion3rio 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 B ?.B.( Entrevista 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 (( ?.B. "ista de verificação 44444444444444444444444444444444444444444444444 (* ?.B. relha de o!servação 44444444444444444444444444444444444444444444 (F ?.B.* Contrato %edag>gico 444444444444444444444444444444444444444444444 (@ ?.B.F Portfolio 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 (@ ?.B.? Gelat>rio 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 ( 7.2 De medida 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 B ?.(.B Escala 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 B ?.(.( Provas 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 ?.(.(.B Ti%os de %erguntas 4444444444444444444444444444444444444444444 ?.(.(.( -antagens e desvantagens de cada ti%o de %erguntas 44 ?.(.(. Hases de construção de uma %rova %rova 44444444444444444444444444 B ?.(.(. Matri7 de uma %rova 444444444444444444444444444444444444444444 ?.(.(.* Crit1rios de classificação de uma %rova 44444444444444444444 ?.(.(.F Procedimentos %ara a classificação da %rova 4444444444444444*) GeferIncia =i!liogr3ficas4444444444444444444444444444444444444444444444444 * !.
4
1. B!"! #I$T%IA #I$T%IA $&B! A A"A'IA() A"A'IA()& &
Como se tem constatado no dia4a4dia de cada um de n>s2 a Avaliação2 em todas as esferas da vida social2 tem4se revelado uma necessidade vital do ser humano %or;ue serve %ara orientar2 de forma v3lida2 as actividades tanto individuais como colectivas. A avaliação 1 de tal maneira fre;uente ;ue ;uase se utili7a de forma cont8nua nos demais cam%os da vida social sem mesmo haver ex%licaç6es so!re o %rocesso utili7ado. Mas2 a %artir dos sistemas de ensino2 !aseados na evolução de differ di eren ente tess mod odel elos os %e %eda dag> g>gi gico cos2 s2 tiv iver eram am ori rige gem m var aria iad8 d8ss ssim imas as conce%ç6es so!re a Avaliação %or1m2 nenhuma delas %or si s> %ode ex%licar ca!almente a avaliação sem ;ue tenha algo em comum com as outras. Desd De sdee ce cedo do22 a hu huma mani nida dade de %r %reo eocu cu%o %ou4 u4se se co com m a me medi diçã çãoo do doss com%ortamentos humanos2 e 1 not>ria2 nos relatos hist>ricos2 a tentativa do homem medir2 %or m1todos %ouco convincentes2 os conhecimentos2 as ha!ilidades e as ca%acidades dos outros. Por exem%lo2 em tem%os idos2 %ara uma criança o!ter o estatuto de adulto era su!metida2 necess3riamente2 a testes de força2 ;ue consistiam no levantamento levantamento de %esos e testes so!re os conhe conhecimen cimentos tos relacionados relacionados J a sua tri!o e 7ona ha!itacional. Muitos autores escrevem ;ue na China2 h3 cerca de (()) a. C.2 %raticara4se a avaliação dos militares e civis atrav1s da reali7ação de diferentes difere ntes testes. testes. A %artir de B?) d. C. C. os referidos referidos testes %assar %assaram am a ser com%etitivos com o o!5ectivo de seleccionar os mandarins %ara o serviço civil. Este Sistema de Avaliação influenciou o mundo ocidental ;ue o ado%tou e o mesmo %assou a ser utili7ado tanto no cam%o militar como no ensino universit3rio. #o ensino universit3rio da;uela 1%oca2 a forma de avaliação utili7ada era o exame oral ;ue consistia no de!ate de ideias %ara isso2 cada um devia fundamentar com %recisão as suas o%ini6es.
5
Mais tarde2 o aumento do n
no s1culo K$K2 com o desenvolvimento da ciIncia matem3tica e f8f8si sicca2 su surg rgem em as t1 t1cn cnic icas as ci cien entt8f8fic icas as de se fa fa7e 7err a av aval aliiaç açãão do desem%enho humano em v3rias esferas da vida social. Com a evolução t1cni t1c nico4c co4cien ient8f t8fica ica da hu human manida idade2 de2 evo evolui luiuu tam tam!1m !1m a ava avaliliaçã açãoo com comoo %rocesso2 conce!endo4se assim2 %rogramas e %ol8ticas de avaliação. Mesmo assim2 %ara a Educação2 a avaliação consistia em medir os n8veis de conhecimentos com o intuito de decidir se os alunos a%rovam ou re%rovam2 ou se5a2 se transitam ou não de uma classe %ara outra. #os nosso nossoss dias2 a avali avaliação ação evolui evoluiuu at1 J formu formulação lação de 5u87o 5u87oss de valores ;ue a%oiam a tomada de decis6es so!re o %rocesso de ensino e a%rendi7agem dos alunos com vista a melhor34lo. Pel eloo %a%e %ell ;ue dese sem m%en enhha2 a Avaliação constitui uma das com%onentes mais im%ortantes no %rocesso de ensino e a%rendi7agem %or isso deve estar sem%re %resente no dia4a4dia escolar2 %ara %ermitir ;ue se reg eguule2 de forma des esee5ada da22 o ex exeerc8cio %edag> g>ggic icoo2 as a%rendi7agens dos alunos2 as relaç6es entre as metodologias de ensino L conte a%ren a% rendi di7a 7agen gens2 s2 co com% m%et etIn Inci cias as e co com% m%or orta tamen mentos tos do doss al alun unos os se senã nãoo tam!1m tam !1m o %ro %rocess cessoo em si2 incluind incluindoo esc escola olas2 s2 %rofessore %rofessores2 s2 as div diversa ersass relaç6es resultantes do %r>%rio %rocesso de ensino e a%rendi7agem.
6
2. & C&*C!IT& D! A"A'IA()&
Em muitos casos2 tal como viu no ca%8tulo anterior2 da =reve ist>ria so!re a Avaliação2 este conceito tem4se confundido grandemente com a medição. -e5amos %or exem%lo2 o caso de alunosNasO ;ue no fim de um trimestre reali7am uma %rova de fre;uIncia e oNaO %rofessorNaO fa7 a classificação e %u!lica os resultados isto ser3 avaliação ou medição " Em %r %rim imeir eiroo lu luga garr co conv nven enha hamo moss ;u ;uee ;u ;ual al;u ;uer er %r %rov ovaa co cons nstititu tuii um instrumento de medida. Em segundo lugar2 a medição 1 %arte integrante da avaliação caso sirva de !ase %ara a formulação de 5u87os de valor com vista J tomada de decis6es. Então2 ;ual 1 afinal a diferença entre a medição e a avaliação " uando se a%licam %rovas com o o!5ectivo de classificar2 seleccionar e certificar osNasO alunosNasO2 como tem sido %r3tica no sistema vigente2 1 evidente ;ue não estamos a avaliar. Avaliamos ;uando2 %ara al1m desses o!5ectivos2 acrescenta4se outro de extrema im%ort9ncia %ara o %rocesso de ensino e a%rendi7agem ;ue 1 o de orient34lo mediante formulação de 5u87os de valor ;ue levem J tomada de decis6es. Por isso2 todas as definiç6es actuais so!re o conceito de avaliação2 inde% in de%en enden dentem tement entee do doss seu seuss au auto tores res22 sã sãoo co conv nver ergen gente tess no seg segui uint nte: e: formulação de 5u87os de valor e tomada de de deccis6 s6es es na !ase de informaç6es recolhidas sistematicamente. Por exem%lo2 segundo =ee!2 a Avaliação define4se como um %rocesso de recolha e in inte ter% r%ret retaç ação ão si sist stem em3t 3tic icaa de in+ormaç,es in+ormaç,es ;ue im%licam u/os de valor2 valor2 com vista J tomada de decis,es. decis,es. As %alavras em negro constituem sem d
In+orm In+o rmaç aç,e ,ess %or; r;uue reflecte tem m o o!5e 5eccto e o su5eit itoo da avaliação so!re ;uem ou so!re o ;uI. 7
c)
0u/os 0u/ os de val alor or %or; r;uue 1 o mome mennto da a%reci ciaação fundamentada so!re as informaç6es recolhidas2 crit1rios.
d)
Decis,es %or;ue 5ustificam a ra7ão da recolha de informaç6es2 funç6es.
Essa sass dec eciis6es tIm a ver com o al aluuno2 %rofes esssor2 materiais %edag>g %ed ag>gico icos2 s2 gestão gestão escolar2 escolar2 enfim2 enfim2 com o %ro %roces cesso so todo e não s> com alguns com%onentes do mesmo. Hoi nesta !ase ;ue se ela!oraram os novos sistemas de avaliação das a%rendi7agens no 9m!ito da Geforma Educativa ;uer di7er2 %ermitir a reali7ação de uma avaliação ;ue visa contri!uir %ara melhoria da ;ualidade do %rocesso de ensino e a%rendi7agem. . & &B0!CT& D! A"A'IA()&.
Como a actividade educativa não tem %or meta atri!uir classificaç6es2 mas reali7ar uma s1rie de o!5ectivos ;ue se tradu7am não s> em termos de mudança de com%ortamento2 mas tam!1m na construção de conhecimentos dosNasO alunosNasO2 a melhor maneira de verificar em ;ue medida esses o!5ectivos estão sendo alcançados2 isto 12 a5udam no avanço do %rocesso de ensino e a%rendi7agem2 1 a reali7ação de avaliação a tudo e a todos os actos dos intervenientes no %rocesso. A avaliação em educação deve ser uma %reocu%ação constante de todos n>s na reali reali7ação 7ação das activ actividades idades %edag>gicas %edag>gicas %or;ue 1 atrav atrav1s 1s dela ;ue nos inteiramos da marcha %ositiva ou negativa do %rocesso docente e educativo2 o ;ue %ermite tomar as devidas %rovidIncias no sentido de desenvolver actividades de remediação e'ou de recu%eração ;ue a5udam no cum%rimento integral dos o!5ectivos %rogram3ticos. As %ers%ectivas so!re a avaliação em educação relativamente ao o!5ecto de estudo são muito diversificadas2 existindo desde a!ordagens mais o!5ectivas2 o!5ectivas2 caract caracteri7ad eri7adas as %elo seu as%ec as%ecto to ;uant ;uantitati itativo2 vo2 rigor t1cnico e recurso recurso a in instru strumen mentos tos %reciso %recisoss e exaustiv exaustivos2 os2 at1 a!o a!ordag rdagens ens mais 8
su!5ectivas2 onde se tem em conta a ex%eriIncia dos %artici%antes ao %rocesso. ual;u ua l;uer er ;ue se5a a %ers %ers%ec %ectiv tivaa em ;ue o ava avalia liador dor se col colo;u o;ue2 e2 a avaliação dever3 sem%re ser entendida como uma o%eração fundamental de re reco collha de in inffor orm maç ação ão re rele levvan antte so so!r !ree um o! o!5e 5ect ctoo ou su su5e 5eiito determinados2 %ermitindo2 %ara os devidos efeitos2 a formulação de 5u87os de valor. Como gigantesca o%eração ;ue se reali7a na engenharia educacional2 a Avaliaç Avaliação ão rev reveste este4se 4se de grande im%ort im%ort9nc 9ncia ia %artindo %artindo do %rocesso %rocesso de detecção de vantagens e insuficiIncias de ;ual;uer sistema2 se5a a n8vel de a%re a% rend ndi7 i7age agem m do al alun uno2 o2 dos ma mate teri riai aiss di did3c d3ctitico cos2 s2 do des desem em%en %enho ho do doss %rofessores2 das condiç6es ;ue a escola oferece2 da gestão escolar2 etc. A %artir do %ar3grafo anterior %ode4se concluir ;ue a grande diferença entre a avaliação ;ue ho5e tem lugar nas nossas escolas onde o o!5ecto e o su5eito de avaliação 1 o aluno2 e a avaliação em %ers%ectiva2 consiste na a!r !ran angI gInc ncia ia de dest staa % >%ria riass es escol colas as ;u ;uer er di di7e 7er2 r2 co com% m%ree reende nde o $istema de !ducação os 3rocessos os resultados as escolas os mate ma teri riai aiss 3e 3eda4 da454i 54ico cos s os 3roect 3roectos os ed educ ucat ativ ivos os os nveis nveis de dese de sem3 m3en enho ho de al alun unos os 3r 3ro+ o+es esso sore res s in ins3 s3ec ecto tore ress es esco cola lare res s directores e su6directores de escolas etc. etc.
9
. 8&8!*T&$ 9AA A A"A'IA() A"A'IA()& & DA$ A9!*DI:A;!*$ A9!*DI:A;!*$ ! D&$ C&89&TA8!*T&$
,s momentos %ara a avaliação das a%rendi7agens e dos com%ortamentos'atitudes res%ondem J %ergunta Q>uando Q>uando avaliar?@ . Tratando4se da avaliação das a%rendi7agens e dos com%ortamentos'atitudes dos alunos2 ;ue %ermite conhecer os n8veis de a%rendi7agem e a evolução de com%ortamentos'atitudes2 a efic3cia dos m1todos e meios utili7ados no ensino2 o cum%rimento dos o!5ectivos %rogram %ro gram3ti 3ticos2 cos2 %el %eloNaO oNaO %ro %rofess fessorN orNaO aO e out outros ros elem element entos os ine inerent rentes es ao %rocesso de ensino e a%rendi7agem segundo v3rios es%ecialistas em mat1ria de avaliação2 deve ser feita2 entre outros momentos2 a sa!er: aO Ant Antes es do ciclo ciclo de uma a%r a%rend endi7a i7agemN gemN Aval Avaliaç iação ão Diagn> Diagn>sti stica ca ou $nicialO !O Dur Durant antee o cic ciclo lo de uma a%rendi7 a%rendi7agem agemNN Ava Avalia liação ção Hormativ Hormativa2 a2 tam!1m conhecida %or Cont8nua ou Sistem3ticaO e cO #o fim do ciclo ciclo de uma a%rendi7agemN a%rendi7agemN Avaliaç Avaliação ão SumativaO SumativaO.. a Aval Avaliação iação Dia4n5stica Dia4n5stica ou Inicial Inicial Esta modalidade reali7a4se no in8cio de novas a%rendi7agensN de um tema2 de um su! tema2 de um trimestre2 do ano lectivoO com a intenção de se constatar o dom8nio de %r1 re;uisitos %or %arte dosNasO alunosNasO isto 12 os n8veis de conhecimentos ou a%tid6es indis%ens3veis J a;uisição de outros ;ue deles de%endem. Em suma2 trata4se de conhecer o n8vel inic in icia iall de co conh nhec ecim imen ento toss e ou de a% a%titid6 d6es es do dosN sNas asOO al alun unos osNa NasO sO ;u ;uee %ermitirão esta!elecer a %onte com os novos conhecimentos a ad;uirir no tema2 no su! tema2 no trimestre ou classe ;ue começam a fre;uentar.
10
6 Avaliação Formativa Contnua ou $istemtica #os dias de ho5e2 esta 1 a modali modalidade dade ;ue acom%anha o %rocesso de ensi en sino no e a% a%ren rendi di7a 7agem gem22 em ou outr tras as %a %ala lavr vras as22 av aval alia ia o %r %roce ocess sso2 o2 na medida em ;ue tem lugar durante a reali7ação das actividades docente e educativas. uma actividade de controlo %ermanente ;ue fornece aoNaO alunoNaO2 aoNaO %rofessorNaO e aoNaO encarregadoNaO da educação2 os resultados imediatos da acção %edag>gica2 53 ;ue 1 feita durante as aulas. ,s resultados desta avaliação %ermitem aoNaO alunoNaO fa7er a auto4 aval av alia iaçã çãoo da dass su suas as a% a%re rend ndi7 i7age agens ns e ao aoNa NaOO %ro %rofe fesso ssorN rNaO aO22 co conh nhece ecerr os %ontos fracos e fortes de cada umNaO dosNasO seusNsuasO alunosNasO. Podemos tam!1m di7er ;ue2 os resultados dessa avaliação2 %ermitem ainda aosNasO aosNasO encarrega encarregadosNasO dosNasO da da educação educação terem conhecime conhecimentos ntos em tem%o ria em todas as nossas aulas. Para ;ue tudo o ;ue acima se ex%s acima se efective de facto 1 neces esss3r 3riio ;ue todo doss os res esuultados da aval aliiação cont8nua das a%rendi7agens a%rend i7agens dosNasO alunosNasO alunosNasO se5am regis registados tados na sua Caderneta de Avaliaç6es. , registo dos resultados2 %ara al1m de dar as informaç6es imediatas %ara fins de melhoria da ;ualidade do %rocesso de ensino e a%rendi7agem2 %ermitem ainda ;ue2 no fim de cada trimestre2 oNaO %rofe %r ofess ssor orNaO NaO te tenh nhaa os da dado doss in indi dis% s%ens ens3v 3veis eis %a %ara ra a det determ ermin inaç ação ão da m1dia das avaliaç6es cont8nuas.
11
#a %3gina B deste manual2 encontrar3 o ca%8tulo denominado Q Alguns %rocedimentos %r3ticos %ara a Avaliação Cont8nuaR ;ue a5udar3 na efectivação desta modalidade de avaliação no dia4a4dia escolar. cO Avaliação $umativa Ao contr3rio da avaliação cont8nua ;ue avalia o %rocesso2 a avaliação sumativa 1 uma modalidade direccionada %ara a avaliação dos resultados do %rocesso de ensino e a%rendi7agem com vista J classificação e J certificaç certi ficação ão de conhe conheciment cimentos os e com%etI com%etIncias ncias ad;uiridas2 ad;uiridas2 ca%ac ca%acidades idades e atititud at udes es des desen envo volv lvid idas as %e %elo loNaO NaO alunoN alunoNaO aO du dura rant ntee a ef efec ectitiva vaçã çãoo do curr8culo %or isso2 reali7a4se no fim do ciclo de a%rendi7agem2 no fim de cada trimestre e no fim de cada ano lectivo. #o caso concreto dos novos Sistemas de Avaliação das A%rendi7agens no 9m!ito da Geforma Educativa2 a Avaliação Sumativa refere4se Js %rovas doNaO %rofessorNaO2 Js %rovas de escola e aos exames finais. As %rovas doNaO %rofessorNaO2 5untamente com as m1dias das avaliaç6es cont8nuas2 ditam os resultados finais doNaO alunoNaO em cada trimestre'semestre2 en;uanto ;ue2 as %rovas de escola e os exames finais2 com as classificaç6es atri!u8das %eloNaO %rofessorNaO no fim do ano lectivo2 determinam a classificação doNaO alunoNaO no fim do ano lectivo. Com !ase nos resultados da efectivação da avaliação inicial2 cont8nua e su suma matitiva va ac acim imaa re refer feren encia ciada dass %o %oder der4s 4se43 e43 de um umaa ou ou outr traa fo form rmaa constatar ;ue2 tanto oNaO alunoNaO ;uanto o NaO %rofessorNaO2 assim como osNasO encarregadosNasO de Educação e a sociedade em geral2 se5am ca%a7es de formular 5u87os de valor fundamentados so!re o %rocesso de ensino e a%rendi7agem reali7ado nas nossas escolas.
12
*. 9I*CI9I&$ D! A"A'IA()& ne nece cess ss3r 3rio io ;u ;ue2 e2 ao %a %art rtir ir4s 4see %a %ara ra a re real ali7 i7aç ação ão da av aval alia iaçã çãoo no contexto escolar2 o %rofessor tenha !em claro não s> os o!5ectivos e os conte
$er coe coeren rente te 4 de defe fend nder er a ne nece cess ssid idad adee da ex exis istI tInc ncia ia da sintonia entre a Avaliação e as outras com%onentes do curr8culo2 isto 12 os o!5ectivos2 os conte
2.
$er inte4r $er inte4ral al 4 dirigir4se tanto aos conhecimentos2 ;uanto Js ca%acidades e as atitudes'valores
3.
Contri6uir 3ara a a3rendi/a4em 4 a3rendi/a4em 4 não limitar4se a medir o ;ue o aluno sa!e mas gerar novas situaç6es de a%rendi7agem isto is to 12 da darr a %o %oss ssi! i!ililid idad adee de a% a%lilica carr os co conh nhec ecim imen ento toss na resolução de situaç6es desconhecidas
4.
Ter carcter 3ositivo L 3ositivo L valori7ar o ;ue o aluno 53 sa!e e 1 ca%a7 de fa7er em cada momento ;uer di7er2 estimular os avanços na a%rendi7agem
5.
$er diver diversi+ica si+icada da L L a%ontar %ara a necessidade da utili7ação de t1cnicas e instrumentos de Avaliação m
.
$er trans3a trans3arente rente L L anular o secretismo a ;ue a Avaliação se encontra tradicionalmente associada2 %ermitindo ;ue os alunos 13
tenham aces esso so ao ;ue se es es%e %era ra del elees e conheçam os %ar9metros e crit1rios de classificação a utili7ar ou utili7ados.
. A';=*$ 9&C!DI8!*T&$ 9ETIC&$ 9AA A A"A'IA()& C&*T*=A DA$ A9!*DI:A;!*$
Tal se como viu no ca%8tulo so!re QMomentos %ara a Avaliação das A%rendi7agens e Com%ortamentos'AtitudesR2 a avaliação cont8nua 1 de ca%ital im%ort9ncia %ara o %rocesso de ensino e a%rendi7agem %or1m2 o Ixito dessa modalidade de avaliação das a%rendi7agens de%ende2 de entre outros elementos2 do uso correcto dos instrumentos da avaliação2 da formulação correcta das ;uest6es e da classificação mais 5usta das res%ostas dosNasO alunosNasO. #o ca ca%8 %8tu tulo lo an ante teri rior or su suge geri riu4 u4se se ta tam! m!1m 1m o us usoo di dive vers rsifific icado ado do doss instrumentos e t1cnicas de avaliação mas2 %ara uma efectiva utili7ação da avaliação avaliação cont8nua2 cont8nua2 1 %refer8vel %refer8vel o uso de %ergun %erguntas tas escritas escritas no in8cio in8cio ou no fim da aula2 aula2 de %ergunta %erguntass orais no in8cio in8cio22 durante durante ou no fim da aula2 a orientação e correcção dos tra!alhos de casa2 a reali7ação dos tra! tr a!al alho hoss em %e %e;u ;uen enos os gr gru% u%os os e a o! o!se serv rvaç ação ão in indi divi vidu dual ali7 i7ad adaa do desem%enho de cada umNaO dosNasO alunosNasO ou gru%o de alunos ou ainda de alunos seleccionados. Para se evitarem su!5ectividades e in5ustiças na classificação dos conhecimentos dosNasO alunosNasO2 %or um lado e a %erca de tem%o %or outro2 sugere4se ;ue não faça um n
14
um aluno desde ;ue o%te %ela seguinte metodologia2 %or exem%lo2 em matem3tica: Ant>nio2 ;ual 1 o antecessor do nnio estando certa ou não2 oNaO %rofessorNaO deve dirigirr a %ergunta dirigi %ergunta a outro aluno aluno %ara ex%lorar ex%lorar os conheciment conhecimentos os deste da seguinte maneira: Por exem%lo2 Pedro2 concordas com a res%osta do Ant>nio"
P#$%&'"
E deste modo %ode4se ver o ;uanto outros alunos %ossuem o dom8nio dos n %ergunta oral. "em!re4se %or1m de ;ue2 o tem%o de cada aula 1 limitado2 %or isso is so22 %a %ara ra nã nãoo %r %re5u e5udi dica carr o cu cum% m%ri rime ment ntoo in inte tegr gral al do %lano %lano da aula aula corres%ondente a esse dia com a avaliação cont8nua deve sa!er geri4lo. +ma outra maneira mais %r3tica de avaliar as a%rendi7agens de um el elev evad adoo n< n
15
multi%licada de%ois %or ;uatroNO no ensino secund3rio e %or doisN(O no ensino %rim3rio. , o!5ectivo dessa escalaNde 7ero a cincoO 1 o de minimi7ar os efeitos su!5ectivos da avaliação2 ;ue se fa7em notar acentuadamente ;uando a escala utili7ada 1 maior2 levando muitas ve7es J atri!uição de notas ;ue nãoo co nã corr rres es%o %ond ndem em ao n8 n8ve vell de co conh nhec ecim imen ento toss do doNa NaOO al alun unoN oNaO aO no conte
16
Convindo Convi ndo facilit facilitar ar o %ro %rocess cessoo de con conver versão2 são2 coloca colocam4se m4se22 a seg seguir uir colocam4se os res%ectivos ma%as: MAPA DE C,#-EGS0, D,S -A",GES A !nsino 9rimrio Escala de Escala de #otas Conversão avaliação das avaliação %rov3veis Hactor de das notas a%rendi7agens cont8nua conversão NaO a x( ) ) x ( )2* )2 * x ( B B x ( B2* B2 * x ( ( ( x ( ( (2* (2 * x ( x ( )4B) )4* 2* 2 * x ( x ( 2* 2 * x ( * *x (
Classificação do dia ) B ( * F ? @ B)
17
B !nsino $ecundrio Escala de Escala de avaliação das avaliação a%rendi7agens cont8nua
)4 ( )
)4 *
#otas Conversão Classificação mais Hactor de das notas do dia conversão %rov3veis a x N aO ) ) x ) )2* ) 2* x ( B B x B2* B 2* x F ( ( x @ (2* ( 2* x B) x B( 2* 2* x B x BF 2* 2* x B@ * *x ()
%oss8vel ;ue2 durante o %ercurso das aulas e com ele a reali7ação da aval av alia iaçã çãoo co cont nt8n 8nua ua22 oN oNaO aO %r %rofe ofess ssor orNaO NaO at atri ri!u !uaa no nota tass na esc escal alaa des desta ta moda mo dalilida dade de ;u ;uee nã nãoo co cons nste tem m do ;u ;uad adro ro ac acim imaN aNco colu luna na co com m no nota tass %rov3veisO2 exem%lo: )2?* valores. Para este caso2 !astar3 multi%licar )2?*valores %or N)2?*xU valoresO %ara se o!ter a classificação doNaO alunoNaO a registar na caderneta. Como vI2 a nota a registar ser3 valores e não )2?*. #o caso de as a%rendi7agens de umNaO mesmoNaO alunoNaO serem avaliadas mais de uma ve7 durante a aula2 na mesma disci%lina2 1 necess3rio necess 3rio ;ue se determine a m1dia da avali avaliação ação cont8nua cont8nua %ara esteN esteNaO aO alunoNaO mediante a seguinte f>rmula: ( das notas das avaliaç6es do dia 18
MAC'dia U 4444444444444444444444444444444444444444444 n.) total de avaliaç6es nesse dia () *#+,-$,
MAC'dia U m1dia de avaliaç6es cont8nuas do dia. Exem%lo: Su%onhamos ;ue uma determinada aluna %artici%ou * ve7es durante a mesma aula e o!teve as seguintes notas: n.) total de avaliaç6es nesse dia #otas ;ue o!teve
B
(
*
*
(2 *
Em casos como este2 convindo evitar a reali7ação de muitos c3lculos2 antes de convert converter er a nota da aluna aluna %ara a escala escala corres%ondent corres%ondentee ao n8vel do En Ensi sino no22 ac acon onse selh lha4s a4see a det determ ermin inar ar %r %rim imei eiro ro a m1 m1di diaa da av aval alia iação ção cont8nua do dia na disci%lina em causa. Assim ser3: 5 25344 ,#$6*
MAC'dia U
444444444444444444444444444 *
B@2* valores MAC' dia U 4444444444444 * MAC'dia U2? valores
De%ois de determinada a m1dia do dia2 fa74se fa74se a conversão conversão logo2 a aluna nesse dia e na disci%lina em causa ter3:
19
AO Ensino Prim3rio MAC'dia U2? valores x( 8ACnio %artici%ou uma ve7 e o!teve * valores na escala de avaliação cont8nua. #esse dia2 sua nota ser3: AO Ensino Prim3rio MAC'dia U* valores x( U B) valores =O Ensino Secund3rio MAC'dia U * valores xU () valores 7. I*$T=8!*T&$ D! A"A'IA()& ! $=A C&*$T=()& A diversidade de o!5ectivos curriculares e a necessidade de atender a diferentes difer entes dom8nios de a%ren a%rendi7agem2 di7agem2 com%ortamentos com%ortamentos e atitu atitudes des im%6em a uti tilli7 i7aç ação ão de di divver erso soss in inst stru rume mennto toss de av aval alia iaçã ção. o. , uso de um instrumento2 %or si s>2 não nos %ermite avaliar ca!almente os as%ectos dos dom8nios anteriormente citados. Porr es Po estta ra ra77ão ão22 1 nec eces ess3 s3ri rioo ;u ;uee o %r %rof ofes esso sorr use di dife fere rent ntes es instrumentos de avaliação 53 ;ue a utili7ação de um
20
#a avaliação inerente ao %rocesso de ensino e a%rendi7agem utili7am4 se diferen diferentes tes instrum instrumentos entos de avali avaliação ação agru%ado agru%adoss em instrumentos de recolha de dados e instrumentos de medida. 7.1. I*$T=8!*T&$ D! !C&'#A D! DAD&$ .1.1 K=!$TI&*EI& , uestion3rio 1 uma lista organi7ada de %erguntas ;ue %odem ser a6ertas ;ua uand ndoo 1 da dada da ao al aluuno a %o %oss ssi! i!ililid idad adee de ex ex%r %res essa sar4 r4se se livremente e +echadas +echadas ;uando ;uando se a%resenta um con5unto de res%ostas e o aluno s> tem de seleccionar a;uelas ;ue achar certas. 7.1.1.1 !ta3as de ela6oração de >uestionrio. B. Definição dos o!5ectivos (. Definição dos temas das ;uest6es . $dentificação da %o%ulação e selecção da amostra . Ela!oração das ;uest6es *. Ela!oração de instruç6es de a%licação F. Testagem das ;uest6esNresolver o ;uestion3rio se %oss8vel %or outra %essoaO ?. Gedacção definitiva do ;uestion3rio @. A%licação do ;uestion3rio e an3lise dos resultados !Lem3lo: Caso ;ueiramos sa!er dos %rofessores algumas informaç6es !Lem3lo: so!re a Geforma Educativa %odemos formular o seguinte ;uestion3rio 1.
$ndi;ue2 colocando K na res%osta corres%ondente a fre;uIncia com ;ue a informação so!re a Geforma Educativa tem sido o!5ecto de reflexão %ara si. #unca 444444
Pouca 44444444 Muita 44444444
21
(. Como avalia a %artici%ação dos seguintes >rgãos na divulgação da informação so!re a Geforma Educativa" Colo;ue K de!aixo de um das trIs classificaç6es2 %ara cada >rgão. Mal Minist1rio da Educação
Ga7o3vel
444444
=om
4444444
4444444
Associação dos %rofessores Angolanos
444444
444444
444444
Sindicato dos %rofessores
4444444
4444444
444444
Vrgãos de comunicação social 44444444 Direcç6es Provinciais de Educação Secç6es Munici%ais de Educação Escolas
44444444
444444
44444444
44444444
444444
4444444
44444444
4444444
4444444
Comissão de %ais e encarregados de Educação 4444444
44444444 44444444
444444 4444444
. Hoi4l 4lhhe %ro%o %orrcion onaada alguma formação antes do in8cio da ex%erimentaç ex%erim entação ão da da Geform Geformaa Curricul Curricular ar" Colo;ue K na res%osta ;ue achar certa. Sim 4444444
#ão 444444
22
.$ndi;ue Ncolocando KO em ;ue medida a formação rece!ida %ara a ex%erim ex% eriment entaçã açãoo dos mat materi eriais ais did did3ct 3ctico4 ico4%ed %edag>g ag>gico icos2 s2 foi ade; ade;uad uadaa %ara: aO Pre%ar Pre%arar ar a im%leme im%lementaçã ntaçãoo dos mesmos mesmos Mal 4444444 44 44444 Ga7o3vel 4444444 =om 444444 !O $m% $m%lem lement entação ação dos mesmos mesmos Mal 44444 Ga7o3vel 4444 =om 44444 Como vI Como vI22 es esse se ;u ;ues estio tion3 n3ri rioo fo foii co cons nstru tru8d 8doo a% a%en enas as co com m %e %ergu rgunt ntas as fechadas e o res%ondente vai seleccionando as res%ostas ;ue corres%ondem J verdade2 sem ter ;ue ex%ressar4se ou se5a argumentar a res%osta. , ;uestion3rio serve tanto %ara avaliar com%ortamentos'atitudes como %ara avaliar a%rendi7agens ou recolher informaç6es2 em de%endIncia do o!5ectivo ;ue o seu construtor %retende atingir. Exerc8cio: Exerc8 cio: Ela!o Ela!ore re um ;uestion3rio ;uestion3rio %ara conhecer conhecer o modo de vida do seu aluno2 isto 1 no meio onde vive. 7.1. 2 !*T!"I$TA
A entrevista %ode ser uma lista organi7ada de temas ou não2 so!re os ;uais formula4se uma lista de ;uest6es ;ue %odem ser de ordem cognitiva ou afectiva. Existem trIs ti%os de entrevista a a entrevista entrevista não directiva ou livre2 6 entrevista 6 entrevista semi4directiva e c c entrevista entrevista directiva ou estandardi7ada. As entrevistas utili7am4se fundamentalmente %ara o controlo2 verificação2 a%rofundamento e ex%loração de conhecimentos ou situaç6es concretas.
23
7.1.2.1 Ti3os de entrevista aO4 #ão directiva ou livre !O4 Semi4directiva cO4 Directiva ou estandardi7ada a44 !ntrevista não directiva: a directiva: #este ti%o de entrevista o entrevistador coloca o tema da entrevista de car3cter alargado e o entrevistado desenvolve4o com seu %r>%rio racioc8nio2 sem lhe colocar ;uadros de referIncia. Por exem%l exem%loo chegar 5unto do Direct Director or eral do $#$DE e %edir4lhe %ara falar so!re a Geforma Educativa ou a um aluno %ara falar so!re a sua escola. 6- !ntrevista semi-directiva: semi-directiva: , entrevistador utili7a um es;uema de entrevista Ngrelha de temas %or exem%loO %reviamente %re%arado %or1m a ordem %ela ;ual os temas %odem ser a!ordados 1 livre2 se o entrevistado não a!ordar es%o es %ont ntan anea eame ment ntee um ou v3 v3ri rios os te tema mas. s. #e #est stee ti% i%oo de en entr trev evis ista ta22 o entrevistador coloca4lhe um ;uadro de referIncia. Exem Ex em%l %lo: o: A! A!or orda darr o Di Dire rect ctor or e era rall do $# $#$D $DEE %a %ara ra fa fallar so so!r !ree a Geforma Educativa %or 3reasN ela!oração de materiais %edag>gicos2 sua edição2 comerciali7ação2 ex%erimentação nas escolas2 etc.2 dando como referIncia a Geforma de B?@O. c- !ntrevista directiva: directiva: Este ti%o de entrev entrevista ista a%roxima4se a%roxima4se a um ;uestion3rio ;uestion3rio no ;ual figuram figuram ;ues ;u estt6e 6ess a! a!er erta tas. s. Cu Cum% m%re re4s 4see a or orde dem m da dass ;u ;ues estt6e 6ess %r %rev eviiam amen ente te ela!oradas.
24
Exem%lo: Se ;uisermos sa!er a o%inião de um %rofessor so!re a Geforma Educativa2 %odemos conce!er a seguinte entrevista: 1.
Acha ;ue a Geforma chegou na altura certaW Se não2 %or;uIW
2.
3.
Considera ;ue essa Geforma vai melhorar o Sistema de Ensino em AngolaW Se não %or;uIW Considera >%tima a maneira como se esta im%lementar a GeformaW Se não %or;uIW
4.
5.
ue mat materi eriais ais did did3ct 3ctico ico4%ed 4%edag>g ag>gico icoss ela ela!ora !orados dos %ara a Gef Geform ormaa devem ser melhoradosW E comoW Acha ;ue os materiais did3ctico4%edag>gicos ela!orados %ara a Geforma deviam ser contextuali7ados2 isto 1 de acordo com cada região do %a8sW ual;uer ;ue se5a a sua escolha2 faça um !reve coment3rio.
Exerc8cio: Seleccione temas aleat>rios e construa um ti%o de entrevista. 7.1. 'I$TA D! "!IFICA(M& Constititu Cons tuii um umaa da dass fo form rmas as ma mais is r3 r3%i %ida dass e si sim% m%le less de re regi gist star ar a %resença ou ausIncia de uma determinada caracter8stica ou com%ortamento a5uda ao aluno a verificar o seu com%ortamento e os seus %rogressos. CaractersticasN
25
B. Deve ser curta e de f3cil verificação. (. Cada item deve ser claro e o mais o!5ectivo %oss8vel. . Deve incluir caracter8sticas ou com%ortamento im%ortantes. . Deve ser facilmente manuse3vel. Exem%lo B4: ,!servação da autonomia de um gru%o de alunos. As%ectos a avaliar Xoão Autoconfiança x Z $nicia as ;uest6es. Z Tem a certe7a de ;ue x as res%ostas serão encontradas. Z A5uda os outros na x resolução de ;uest6es. Z outras notas
#Yenda
Mfuansuca
arcia x
Massanga
x x S> incomoda
Exem%lo (4: verificação de com%ortamento e atitudes de um aluno numa visita de estudos. #ome:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& #ome:&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&& #.o &&&& Classe:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Turma:&&&&&&&&&&&&& As%ectos a o!servar: &&&x&& Gevela interesse durante a visita. &&&&&& Cum%re os hor3rios esta!elecidos. &&x&&& ,uve atentamente as ex%licaç6es fornecidas. &&x&&& Gevela com%ortamento c8vico. &&x&&& Executa tarefas %ro%ostas. &&K&& Coo%era com colegas. &&&&&& ,utras situaç6es !Lerccio Construir a lista de verificação so!re o interesse de um gru%o de alunos %ara com o estudo. 26
7.1. ;!'#A D! &B$!"A(M&. As grelhas de o!servação devem ser utili7adas de uma forma sistem3tica %ara o!servar alunos em %e;uenos gru%os2 com vista a avaliar o seu %rogresso %rogresso atr atrav1 av1ss de eve eventu ntuais ais discus discuss6es s6es22 ;ue %odem ocorrer ocorrer durante a reali7ação da actividade. Fases de construção de uma 4relha Definir os o!5ectivos a avaliar. 2- Seleccionar os as%ectos a o!servar Nmas ;ue se deixe a!ertura %ara integrar outros as%ectos relevantes ;ue %ossam surgirO. 3- , numero de as%ecto a o!servar deve ser %e;ueno. 4- ,rgani7ar os alunos em %e;uenos gru%os. 5- A forma de registo deve ser f3cil. 1-
Exem%lo: +m %rofessor dese5a o!servar a evolução dos seus alunos na ex%ressão escritaN atrav1s da redacçãoO. ,s as%ectos a o!servar: ,missão de %alavras2 Su!stituição de fonemas2 ,missão de fonemas2 Acr1scimo de fonemas.
Como construir a grelha de o!servação"
27
#ome: Simão Agostinho Agostinho Ano lectivo: ())* ())* Classe: .a Turma Turma:: A A MIs: Maio As%ecto a o!servar ,missão de %alavras Su!stituição de fonemas ,missão de fonemas Acr1scimo de fonemas B L mau
Data' Classificaç6es BF *
B? *
B@ *
(B *
(* * *
B *
* *
* *
* *
* *
( L med8ocre
L suficiente
,!s.
L !om * L muito !om
Cada um dos alunos do gru%o do Simão Agostinho teria a sua grelha 53 ;ue2 %ara se sa!er se estes alunos estão a evoluir na ex%ressão escrita2 devem ser o!servados2 de forma cont8nua2 durante algum tem%o2 o ;ue im%ede a construção de uma grelha nomas2 28
com%etIncias de auto4avaliação2 de reflexão e de organi7ação'a%resentação. A selecção do material 1 da res%onsa!ilidade do %rofessor e do aluno os tra!alhos a incluir %odem referir4se a descriç6es escritas de resultados de tra!alhos %r3ticos2 %ro5ectos ou investigaç6es2 testes2 an3lises cr8ticas da visita de estudo2 com%osição2 desenhos2 gr3ficos2 fotografias2 cartas etc. +m Portf>lio deve conter2 de entre outros2 os seguintes as%ectos: 1- Carta de a%resentação ao Portofolio 2- Estrutura do Portfolio e o!5ectivos do %rofessor selecção ão e de avali avaliação ação %reviamente %reviamente definidos %elo 3- ,s crit1rios de selecç %rofessor e alunos e a grelha de classificação 4- [ndice com a lista das evidencias inclu8das %or secção 5- Evidencias o!rigat>rias e o%cionais 6- Geflex6es %essoais do aluno N%or;ue da;uela selecção2 crit1rios de avaliação em relação a;uelas evidenciasO. !Lerccio de 9ort+5lio ue evidIncia colocaria no seu %ortfolio se tivesse ;ue concorrer %ara a su!ida de gru%o salarial" 7.1.7 !'AT%I& a eta%a de ela!oração de uma informação concreta acerca do o!5ecto so!re o ;ual vai incidir o relat>rio o mesmo deve incluir as%ectos im%ortantes registados ou o!servados2 o!edecendo a uma ordem l>gica. A ela!oração ela! oração do relat>rio deve ade;uar4se aos o!5ectivos2 conte
29
$ituaç,es 3rovveis em >ue se 3ode utili/ar cada um dos instrumentos de recolha de dados $nstrumento Situação %rov3vel s ues u estition on3ri 3rioo 4 Caract Caracteri eri7a 7açã çãoo do co cont ntext extoo educat educativ ivoo 4 Hichas formativas Nguias de estudosO 4 Tarefas %ara casa Entrevista 4 $ncidentes cr8ticos 4 $dentificação do %rocesso 4 -erificação de situaç6es 4 A%rofundamento de conhecimentos 4 Ex%loração de situaç6es 4 Controlo de actividade e situaç6es. "i s t a de 4 $n $nte tera racç cção ão en entr tree al alun unos os22 is isto to 12 co com%o m%ort rtam amen ento to em -erificação interacção 4 Provas oraisNcom%etIncia da oralidadeO 4 A%resentação de tra!alhos investigativos. 4 Caracteri7ação de %rocessos e de gru%os 4 Ex%loração de situaç6es 4 -erificação de com%ortamentos'atitudes e interesse 4 Controlo do desem%enho individual ou colectivo relha de 4 ExistIncia e fre;uIncia de com%ortamentos em situação o!servação ou interacção 4 Caracteri7ação do contexto educativo 4 Mane5o dos materiais2 identificação de com%etIncias. 4 Avaliação do contexto escolar Gelat>rio 4 A%resentação de resultados so!re actividades Contrato 4 Mudança de com%ortamentos e atitudes %edag>gico 4 Cum%rimento de calend3rios
30
7.2. I*$T=8!*T&$ D! 8!DIDA 7.2.1. !$CA'A$ D! ;AD=A()& São escalas de 5u87o ;ualitativo e 'ou ;uantitativo ;ue graduam as ;ual ;u alid idade adess de ce cert rtos os res resul ulta tados dos de a% a%ren rendi di7ag 7agem em22 co com% m%or orta tame ment ntos os e car arac acte ter8 r8st stiica cass con onsi side dera rada dass im% m%or orttan ante tess em ce cert rtos os mom omen enttos da a%rendi7agem. As escalas de graduação %odem ser num1ricas2 descritivas2 e mistas. 7.2.1.1- *uméricas S> se usam n
B x
Escala de graduação ( x x
x
*
x x
,s n
31
7.2.1.2- Descritivas S> se utili7am descriç6es ;ualitativas. Exem%l Exem %lo: o: se ;u ;uis iser ermo moss av aval alia iarr o co com% m%or orta tame ment ntoo do doss al alun unos os na reali7ação da tarefa de casa2 %odemos construir a seguinte escala: #,ME Ana!ela Afonso Teresa "u7i7ila \iala Agostinho
Mau
Escala de graduação Med8ocre Suficiente = om x x
x x
Muito !om x x
,s resultados ex%ressos no ;uadro es%elham o com%ortamento de cada ca da um umaa do dosN sNda dasO sO al alun unos osNa NasO sO de desd sdee a; a;ue uele le ;u ;uee nã nãoo fa fa7N 7N"u "u7i 7i7i 7ila laO2 O2 %assando %elo ;ue tenta fa7erNacertando ou não2 Ana!elaO2 o ;ue fa7 e não acerta tudoNAfonso e AgostinhoO at1 aos ;ue fa7em e acertam tudoNTeresa e \ialaO.
32
7.2.1.- 8istas Como o nome indica2 neste ti%o de escala utili7am4se n
Ana!ela Afonso Teresa "u7i7ila \iala Agostinho
D,S
Escala de graduação B4 não fa7
(4 nem sem%re fa7
x
x
4 fa7 com a5uda do %rofessor
x x
4 fa7 com algumas dificuldades
*4 fa7 facilmente
x
x
Fases de construção de escalas B4 Definir os o!5ectivos. (4 Sel elec ecci cion onar ar os as as%e %eccto toss a av aval aliiar ar22 de ac acor orddo com os o! o!5e 5ect ctiivo voss %reviamente seleccionados. 4 Gedigir de forma clara o enunciado e as descriç6es da escala. 4 Escolher o ti%o de escala a utili7ar. *4 Construir uma escala começando %or definir os extremos e de%ois o %onto m1dio. F4 Gever a escala de modo a torn34la de f3cil execução. ?4 Prever a %ossi!ilidade de omitir a avaliação se não houver elementos suficientes. Exerc8cio: Con onsstru ruiir um ti%o de escal alaa %ara a avalia iaçção de uma a%rendi7agem ou de um com%ortamento J sua escolha. 33
7.2.2 A 9&"A C&8& I*$T=8!*T& 9AA A A"A'IA()& DA$ A9!*DI:A;!*$.. A9!*DI:A;!*$ As Provas são instrumentos ou ferramentas constitu8das %or um con5unto de %erguntas ou exerc8cios ;ue avaliam %rinci%almente o n8vel de conhecimentos ;ue os alunos vão ad;uirindo ou ad;uiriram ao longo do ano ou anos lectivos. A ;ualidade das %erguntas ou exerc8cios determina a ;ualidade das %rovas. #em todos sa!emos ela!orar !oas %rovas mesmo assim2 os ;ue sa!e sa !em m el ela! a!or3 or34l 4las as22 rec recon onhe hecem cem ;u ;uee as %r %rov ovas as nã nãoo av aval alia iam m to todos dos os talentos do aluno %or;ue alguns exigem2 %or exem%lo2 o!servação e não a%enas %erguntas e res%ostas. As %rovas %odem ser escritas2 orais ou %r3ticas. Mas ;ual;uer ;ue se5a o ti%o de %rova2 a sua construção o!edece a um con5unto de normas. 7.2.2.1 FA$!$ D! C&*$T=()& D! =8A 9&"A. Ela!orar uma %rova com a melhor ;ualidade não 1 tarefa f3cil. Muitos NasO %rofessoresNasO %ensam ;ue ;ual;uer %ergunta ou exerc8cio2 desde ;ue tenha relação com a mat1ria e se5a dirigida ao aluno2 serve %ara avaliar a;uilo ;ue ele a%rendeu. Ainda h3 ;uem %ense ;ue %ara sa!er se o aluno a%rendeu a%re ndeu o ;ue lhe foii ens fo ensin inado ado durant durantee um tr trim imes estr tree ou ano lectiv lectivoo de deve ve fa7er fa7er mu muititas as %erguntas2 corres%ondendo cada %ergunta a uma unidade do %rograma. ,utros ainda ela!oram %rovas com %erguntas ou exerc8cios muito dif8ceis. 3 ;uem ela!ore %rovas com %erguntas ou exerc8cios muito f3ceis. Muita das ela!oramos %rovas com %erguntas am!8guas2 ;uer di7er2 %erguntas ;ue exigem mais de uma res%osta2 sem contudo distri!ui4la %or al8neas. Todavia2 a ela!oração de uma %rova2 exige o cum%rimento de um con5unto con5u nto de re;uis re;uisitos2 itos2 aos ;uais2 os es%ecialistas es%ecialistas em mat1ri mat1riaa de avaliação chamam fases de construção de uma %rova2 tais como:
34
, 7 8 9 6
: ; < = >
lO
Definir o!5ectivos Definir o!5ectivos e seleccionar seleccionar os conte
Para al1m disso2 1 necess3rio ainda ter em conta o seguinte ti%o de %erguntas %ergun tas a ;ue ha!ituamos ha!ituamos o aluno aluno durante durante as aulas utili utili7ação 7ação de uma linguagem flex8vel2 isto 12 %alavras ;ue os alunos conhecem %ara ;ue entendam sem dificuldades ela!oração da %rova com %erguntas desde as mais f3cies as mais com%lexasN;ue exigem maior reflexão do alunoO2 tendo sem%re em conta os n8veis de desenvolvimento e com%reensão dos alunos2 %erguntas %ergun tas de re%roduç re%roduçãoN;ue ãoN;ue exigem re%etiç re%etição ão de defin definiç6es iç6es %or exem%loO e de a% a%lilica caçã çãoN oN;u ;uee ex exige igem m in inte ter%r r%ret etaç ação ão a% a%lilica cand ndoo def defin iniç iç6es 6es %a %ara ra se chegar J res%ostaO evitar a interde%endIncia das %erguntas e a utili7ação de %erguntas am!8guas o mesmo conte
fracasso. isso ;ue %ermite ao %rofessor escolher os m1todos e meios de ensino ade;uados %ara melhor ensinar e osNasO alunosNasO a a%renderem melhor. 7.2. 2.2 Ti3os de 3er4untas Existem v3rios ti%os de %erguntas agru%adas tanto a n8vel re%rodutivo como a%licativ a%licativoo cu5a utili7ação utili7ação de%ende de%ende doNaO %rofesso %rofessorNaO rNaO em função função da disci%lina2 do ti%o de informaç6es ;ue dese5a o!ter2 do contexto em ;ue o %rocesso de ensino e a%rendi7agem decorre2 dos n8veis de desenvolvimento dos %r>%rios alunos2 etc.2 %rocurando sem%re diversific34los2 na medida do %oss8vel. Considerando4se ;ue cada um deles carrega consigo uma certa dose de vantagens e limitaç6es2 a melhor forma de minimi7ar as limitaç6es2 com vista a tornar a avaliação avaliação cada ve7 menos menos su!5ectiva2 1 o uso diversificado dos ti%os de %erguntas. A ela!oração da %rova deve im%licar necessariamente o recurso a diferentes %erguntas tais como: de res%osta curta2 de com%letamento2 de verdadeiro e falso2 de associação2 de escolha mmenos2 %ro%riedades ou caracter8sticas de um o!5ecto de estudo2 etc. -e5amos alguns exem%los: i. ue uem m foi o %rimeir %rimeiroo Presid Presidente ente de Angol AngolaW aW ii. ua uanto ntoss lados lados tem um ;ua ;uadrad dradoW oW iii. ual 1 a f>rmula f>rmula %ara calcul calcular ar o volume volume de de um cilind cilindroW roW iv.. u iv uee su su!s !st9 t9nc ncia iass em em%r %rega egari riaa %a %ara ra o!ter o!ter o hi hidr drog og1ni 1nioo a %artir dos 3cidosW v. Escreva uma e;uação ;u8mica ;ue demonstre o car3cter redutor do hidrog1nio. vi. ua uall 1 a ca%it ca%ital al da Ge%< Ge%
36
9er4untas de com3letamento: com3letamento: Essas %erguntas são ela!oradas de forma tal ;ue o aluno %reenche os es%aços va7ios2 em função do conte
9er4untas de verdadeiro e +also: +also: Cons Co nsis iste tem m nu num m co con5 n5un unto to de af afir irma maç6 ç6es es ve verda rdadei deira rasN sNco corre rrect ctasO asO e falsasNincorrectasO so!re determinados conte
37
&& A Ge%
9er4untas de associação ou de corres3ondOncia: corres3ondOncia:
Consistem em medir a relação entre factos e ideia2s colocados em gru%os diferentes. Exem%los: BO Associe os nomes das %rov8ncias de Angola da coluna A com os nomes das res%ectivas ca%itais2 na coluna =: Coluna A Coluna = B4 =engo B4 +8ge (4 ^aire (4 \uito 4 =i1 4 Caxito 4 \uan7a4#orte 4 M!an7a Congo *4 +8ge *4 #dalatando F4 "uena (O Associe as su!st9ncias da coluna A com o estado de agregação corres%ondente da coluna =: Coluna A B. Di>xido de car!ono (. Cloreto de s>dio . _gua a (* `C . Cloreto de hidrog1nio *. _lcool et8lico F. Sacarose
Coluna B 4 s>lido 4 gasoso 4 l8;uido
38
9er4untas de escolha mPlti3la: mPlti3la: Consistem em %erguntas com v3rias res%ostas2 das ;uais a%enas uma 1 ;ue corres%onde J referida ;uestão. As outras res%ostas são a%roximadas J res%osta correcta. Exem%los. B. Dados os seguinte seguintess materiais2 materiais2 seleccion seleccionar ar com um K o de origem origem vegetal. 444444 ;uei5o 444444 m3rmore 444444 sumo de laran5a 444444 turfa (. So!re o n
+ 9er4unta de com3osição curta Conte%ico2 ;uer %ela limitação ;ue a %ergunta im%6es. Exem Ex em%l %lo: o: Da Dass tr trIs Is %r %ren enda dass ;u ;uee a ma madr drin inha ha de deuu J me meni nina na22 ;u ;ual al consideras a mais valiosa 5ustifica a tua res%osta. 4 Com3osição eLtensa São ;uest6es ou temas %ara desenvolver com ou sem indicação de %ar9metros %ara res%osta.
39
Exem%lo: $magina o di3logo entre o Pr8nci%e %astor e o M3gico2 ;uando estes se encontram na montanha. Escreve entre B* e (* linhas. D3 um titulo ao di3logo.
9er4untas de trans+ormação Con onsi sist stee na tra rannsf sfor orm maç ação ão do co connte te<
i 9er4untas de ordenamento #ãoo sã #ã sãoo ma mais is do ;u ;uee co con5 n5un unto toNs NsOO de el elem emen ento toNs NsOO %a %ara ra or orga gani ni7a 7arr segundo uma ordem definida. Exem%lo: Escreve as %alavras seguintes %or ordem alfa!1tica: !atata2 !anana2 !ata2 !anir2 !ando Ges%osta: !anana2 !ando2 !anir2 !ata2 !atata2 #este ca%8tulo a%resentam4se um con5unto de %erguntas ;ue não são as
PEG+#TAS DE GESP,STA C+GTA E PEG+#TAS DE C,MP"ETAME#T,
AO -antagens
40
• • •
•
São f3ceis de construir e classificar #ão %ermitem ao aluno adivinhar a res%osta: São
•
Gegra geral2 não avaliam a%rendi7agens com%lexasN os o!5ectivos situam4se nos mais !aixos das taxonomiasO
(. PEG+ PEG+#TAS #TAS DE DE ASS,C$A/ ASS,C$A/0, 0, ,+ C,GGESP, C,GGESP,#Db#C$ #Db#C$A. A. AO -antagens • •
•
São f3ceis de construir e classificar Dãoo a %o Dã %oss ssi! i!ililid idad adee de de22 nu num m s> ititem em22 av aval alia iarr a% a%re rend ndi7 i7ag agen enss relacionadas entre si. Dado o n
• •
•
3.
Em geral2 não avaliam a%rendi7agens muito com%lexas. Cada %ergunta s> %ode ser usada com con5untos de elementos homo ho mog1n g1neos eosNa Na %er %ergu gunt ntaa co cons nstititu tuii um to todo do re rela latitivo vo J me mesm smaa mat1riaO. #ão avaliam a ca%acidade de ex%ressã ex%ressãoo escrit escrita2 a2 a organi organi7ação 7ação das ideias e a criatividade dos alunos.
PEG+#TAS DE -EGDADE$G, E HA"S, AO -antagens •
•
São facilmente entendidas %elos alunos. São f3ceis de classificar.
41
=O Des Desvan vantag tagens ens • • •
•
•
4.
Possi!ilitam ;ue o aluno o%te %or um %adrão de res%osta. Possi!ilitam ;ue o aluno res%onda aleatoriamente. São dif8ceis de construir. Avaliam conhecimentos ;ue s> se %odem classificar em duas categorias Nverdadeiro e falsoO. #ão avaliam a ca%acidade de ex%ressã ex%ressãoo escrit escrita2 a2 a organi organi7ação 7ação das ideias e a criatividade dos alunos.
PEG+#TAS DE ESC,"A M"T$P"A AO -antagens •
• • •
•
Permitem avaliar com%ortamentos2 mesmo a n8veis mais altos2 das taxonomias dos o!5ectivos. A sua classificação 1 sim%les e r3%ida. São facilmente entendidos %elos alunos de todas as faixas et3rias. A %ro!a!ilidade do aluno adivinhar a res%osta %ode ser controlada2 ;uer ;u er au aume ment ntan ando do o n< n
•
• •
A construção das %erguntas exige muito mais tem%o. Por ve7es 1 dif8cil encontrar o%ç6es falsas. #ão avaliam a ca%acidade de ex%ressão escrita2 de organi7ação das ideias e a criatividade.
*. PEG+ PEG+#TAS #TAS DE DE C,MP,S$/0 C,MP,S$/0, , C+GTA C+GTA ,+ EKTE#SA EKTE#SA AO -antagens •
Permiitem avaliar a ca% Perm a%aaci ciddad adee de ex%r %reessão escrita2 a organi7ação de ideias e a criatividade. 42
•
•
Per erm mit item em ava vallia iarr a% a%re rend ndi7 i7ag agen enss com om%l %lex exas as ;u ;uee en envvol olve vem m ca%acidades de seleccionar2 organi7ar2 integrar2 relacionar2 avaliar a informação informação de modo a redigir res%ostas a %ro!lem %ro!lemas2 as2 no senti sentido do mais am%lo deste termo. Podem ser utili7adas no dom8nio afectivo e ex%ressivo de atitudes2 valores e o%ini6es. =O Des Desvan vantag tagens ens
• •
•
Colocam ;uest6es com falta de o!5ectividade na classificação. Ge;uerem muito tem%o de an3lise ou se5a2 são tra!alhosas na classificação. Sãoo %ou Sã %ouco co ad ade;u e;uad adas as %a %ara ra av aval alia iarr a%r a%ren endi di7ag 7agen enss si sim% m%les les ou diagnosticar dificuldades es%ec8ficas dos alunos. 7.2.2. 8ATI: D! =8A 9&"A
A Matri7 de uma %rova não 1 mais do ;ue o %ro5ecto ;ue serve de !ase !a se %a %ara ra a co cons nsttru ruçã çãoo de uma %ro rovva. Ta Tall co como mo o en enge gennhe heiiro de construção civil2 ;ue %ara a construção de uma casa %recisa de conce!er %rimeiro uma %lanta2 oNaO %rofessorNaO %ara dar a sua aula %recisa de ela!orarr um %lano de aulas2 ela!ora aulas2 o avaliado avaliadorN%rofess rN%rofessorO2 orO2 %ara %oder construi construirr ;ual;uer %rova ;ue se5a deve começar com a construção da sua matri7. A matri7 da %rova leva o avaliadorN%rofessorO seleccionar os o!5ectivos a avaliar e com eles os conte
Escola do Ensino Prim3rio #. (BB4 "uanda Disci%lina: Matem3tica Ti%o de %rova: Escrita Destinat3rios: AlunosNasO da B.a Classe
43
5. 6.
7.
$ntervenientes: AlunosNasO da B. a Classe2 Professores da Escola2 Su!director Pedag>gico2 Director e $ns%ectores. Duração: B() minutos
Estrutura: , ,!5ectivos: 4 Escrever os n
4 +ma %ergun %ergunta ta de com%le com%letamen tamento2 to2 fa7en fa7endo do c3lc c3lculos ulos com diferentes diferentes sina sinais2 is2 tendo tendo ;uatro ;uatro al8neas2 al8neas2 cinco cincoN*O N*O valores. 4 +ma %erg %ergunt untaa de com com%osi %osição ção cur curta ta so! so!re re um %ro!lema sim%les ;ue im%lica adição2 seisNFO valores. 8.
9.
Material necess3rio: "3%is2 afia l3%is2 !orracha2 esferogr3fica a7ul ou %reta2 folha de rascunho. $nstruç6es de a%licação: 4 ,s alunos devem sentar4se um em cada carteira2 não devem conversar2 cada um deve tra7er o seu material2 a %rova não deve ser ex%licada2 não 1 %ermitida a sa8da e entrada de alunos antes do tem%o %revisto.
45
________________________________________________________ ____________________________ ________________________________________________ ____________________
9&"A FI*A' D! 8AT!8ETICA 1Q C'A$$! A*& '!CTI"& RRRRRRRRRR RRRRRRRRRR D=A()&N 12H 8I*. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& "I a %rova e res%onde as %erguntas com atenção. B. 4 Escreve os n
B)
B(
!O
@
B@
cO
BF
B
dO
()
()
!O
B UF]
dO
B) : ( U
. 4 Ha7 os seguintes c3lculos: aO * ] * U cO
xFU
. 4 PG,="EMA +m cam%onIs tem BB %orcos e @ ca!ras. uantos animais tem no totalW
46
C#A"! ! C&TA()& B. 4 Escreve os n
BF U
B
. Ha7 os seguintes c3lculos: aO * ] * U 1H cO
xFU
1J
dO
()
!O
B U F ] 7
dO
B) : ( U G
()
.PG,="EMA +m cam%onIs tem BB %orcos e @ ca!ras. uantos animais tem no totalW 11 V J 1S Ges%osta: o cam%onIs tem B animais no total. B. ( .a ( .! ( .c ( .d .a .! .c .d
* valores B valor B valor B valor B valor B valor B2* valores B2* va valores B valor
. aO $dentificação do sinal sinal ( valores valores !O Arrumação de %arcelas ( valores cO Gesultado certo B valor 47
dO Ges%osta B valor
7.2.2.G CITWI&$ D! C'A$$IFICA()& D! =8A 9&"A ,s crit1rios de classificação de uma %rova são o con5unto de normas a o!servar com vista J atri!uição de notas a cada uma das %erguntas. Esses devem ser determinados na altura da construção da %rova. Por exem%lo2 a uma mesma %ergunta oNaO alunoNaO d3 duas res%ostas das ;uais uma certa e outra errada. , ;ue fa7er %ara este caso se não são definidos os crit1rios de classificaçãoW Se os crit1rios de classificação da %rova não forem definidos2 ca!er3 ao classificador decidir o ;ue fa7er. E 1 essa %r3tica ;ue2 em muitos casos2 torna a avaliação mais su!5ectiva. Para se evitarem situaç6es dessa nature7a2 1 !om definir os crit1rios de classificação2 ;ue %ara esse caso %ode ser: tendo oNaO alunoNaO dado duas res%ostas a uma mesma %ergunta sendo uma certa e outra errada2 o crit1rio 1: considera4se a %rimeira2 inde%endentemente de ser a certa ou a errada ou anulam4se as duas res%ostas. ual;uer uma dessas decis6es constitui crit1rio de classificação. ,s crit1rios de classificação são definidos de%ois da construção da %rova2 5untamente com a construção da chave da mesma.
48
CG$TG$,S DE C"ASS$H$C/0, PG,-A DE AHEG$/0, DE MATEM_T$CA
B. A C"ASSE
B. ,s !o !orr rr6e 6ess do doNa NaOO al alun unoN oNaO aO na %r %rov ovaa nã nãoo co cont ntam am na at atri ri!u !uiç ição ão de notas. (. So So!r !ree a %erg %ergun unta ta B: B: Para cada Para cada n
. So!re a %ergunta (: a. #ão h3 var varian iantes tes de res% res%ost ostas2 as2 ;ue ;uerr di7 di7er2 er2 s> h3 um umaa res%osta certa . !. A so!re%osição de sinais leva J nulidade da res%osta2 logo2 nota 7ero. c. Pelo uso de dois sinai sinaiss diferen diferentes tes seguid seguidos os um do outro considera4se a res%osta errada2 nota 7ero. . So!re a %ergunta . #ão h3 variantes de res%ostas2 ;uer di7er2 s> h3 uma res%osta certa. b) Se escrever dois ou mais resultados considera4se a res%osta errada. c) A so!re%osição de resultados leva J anulação da res%osta2 atri!uindo4 se2 %or isso2 nota 7ero. a)
49
(. So!re o %ro!lema.
#ão h3 variantes de res%ostas2 ;uer di7er2 s> h3 uma res%osta certa. b) #a identificação de %arcelas2 do sinal e na arrumação2 s> se atri!uem os valores se tudo estiver certo. cO #a organi7aç organi7ação ão da res%osta res%osta os erros ortogr3fi ortogr3ficos cos não contam. contam. d) Se o valor ou resultado ;ue constar da res%osta não coincidir com o encontrado na resolução2 considera4se a res%osta errada. a)
7.2.2. 9&C!DI8!*T&$ 9AA 9AA A C'A$$IFICA()& DA 9&"A , %rocesso de classificação das %rovas de%ois da sua construção e a%licação2 constitui sem d%rio de ;ual;uer actividade humana. Por1m2 existem ex%eriIncias ;ue %odem contri!uir satisfatoriamente %ara a redução do car3cter su!5ectivo durante o %rocesso de classificação das %rovas %ermitindo %ermitindo a atri! atri!uição uição de notas2 de acordo com o n8ve n8vell real de a%roveitamento escolar de cada um dos alunos. Algumas das ex%eriIncias no ca%8tulo da classificação identificam4se com os seguintes %rocedimentos de classificação: , "er %rimeiro todas as %rovas dos alunos da turma e de%ois %roceder a classificação classific ificação ação das %rovas começando começando %elas %rova %rovass dos alunos 7 Ha7er a class mais fracos da turma 8 Ha7er a classificação começando %elas %rovas dos alunos mais fortes da turma
50
9
, 7
Classificar as %rovas seguindo a ordem de rece%ção das mesmas ou de forma aleat>ria.
sensato2 sensato2 talve72 colocar4se colocar4se %ara reflexão duasN(O ;uest6es: ual dos %rocedimentos anteriores 1 o melhor " Ser3 ;ue o %rocedimento ;ue considera melhor evita consideravelmente o car3cter su!5ectivo da avaliação"
Para realmente diminuir4se diminuir4se o car3c car3cter ter su!5ec su!5ectivo tivo da classi classificaç ficação2 ão2 ;uer di7er %ara ;ue o classificador não tenha influIncia excessivamente negativa ou %ositiva no resultado2 h3 ex%eriIncias ;ue di7em ;ue nenhum dos %rocedimentos anteriores 1 aconselh3vel2 %ois2 em ;ual;uer um deles2 a classificação das %rovas o!edece sem%re a um cen3rio arcaico e ;ue deve ser ultra%as ultra%assad sado o 3e4ar numa 3rova e classi+ic-la com3letamente do 3rinc3io ao +im. ual u al se ser3 r3 en entã tãoo o %r %roc oced edim imen ento to me meno noss su su!5 !5ec ectitivo vo %a %ara ra fa fa7e 7err a classificação da %rova sem muita influIncia do classificadorW Conv1m lem!rar ;ue a classificação das %rovas %ode ser feita em gru%o de %rofessores ou %or um classificar3 a %rimeira %ergunta2 outro %rofessor classificar3 exclusivamente a segunda de todas as %rovas e assim sucessivamente. Se o n
sucessivamente. Por outras %alavras2 as res%ostas da %rova de cada um dos alunos não devem ser classificadas de forma se;uencial das %erguntas senão alternando a classificação das res%ostas Js %erguntas de %rova %or %rova dos seus alunos. Concluindo os %rocedimentos de classificação tanto da %rova de escola'exame ;uanto da %rova do %rofessor a;ui a%ontados2 %ermitem dimi di minu nuir ir si siggni nifificcat ativ ivam amen ente te o ca car3 r3ct cter er su su!5 !5ec ecti tivo vo do %r %roc oces esso so de classificação de %rovas.
!F!X*CIA$ BIB'I&;EFICA$
B. =EGTGA#D2 ves e -A",$S2 Paul.NBO. Paradigmas Educacionais. $nstituto Piaget. Divisão Editorial. "is!oa.
52
(. HEG#A#DES2 HEG#A#DES2 Domingos. Domingos. , tem%o tem%o da avaliaçã avaliação. o. $# #,ES$S. #,ES$S. L A Educação Educa ção em revista. revista. #gico %ara a avaliação das a%rendi7agens. F. MAG MAGT$# T$#S2 S2 MAGAG$ MAGAG$DA DA A"-ES A"-ES e al. . N Xunho B(O B(O , con concei ceito to de avaliação. $# #,ES$S4 A Educação em revista. #n Sistem3tica guia te>rica %r3tica. =arcelona2 Ed. Paid>s'MEC. ^A=A =A"^ "^A2 A2 Mi Migu guel el N B B(O (O.. Pl Plan anifific icaç ação ão e Des Desen envo volv lvim iment entoo 14. ^A Curricular. Porto2 Ediç6es ASA.
53
