Mayorg·a Rodríguez, Carolina Metodología de la investigación/ Carolina Mayorga Rodríguez. -- Edición Mireya Fonseca Leal. -- Bogotá: Panamericana Editorial, 2002. 128 p.; 23 cm. -- (Pedagogía y educación) ISBN 978-958-30-0940-2 1. Metodología científica 2. Investigación científica- Enseñanza J. Fonseca Leal, Mireya, ed. 11. Tít. III. Serie 001.42 cd 20 ed. AHL1246 CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis-ÁngelArango
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Metodología de la investigación
Carolina Mayorga Rodríguez Profesora Asociada de la Universidad Nacional de Colombia
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Tercera reimpresión, septiembre de 2013 Primera edición, septiembre de 2002 © Carolina Mayorga Rodríguez ©Panamericana Editorial ltda. Calle 12 No. 34-30, Tel.: (571) 3649000 Fax: (57 1) 2373805 www.panamericanaeditorial.com Bogotá D. C., Colombia
Editor Panamericana Editorial Ltda. Edición Mireya Fonseca Leal Diagramación Diego Felipe Jaramillo Diseño de carátula Diego Martinez Celis
ISBN 978-958-30-0940-2 Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso del Editor. Impreso por Panamericana Formas e Impresos S. A. Calle 65 No. 95-28, Tels.: (571) 4302110- 4300355 Fax: (571) 2763008 Bogotá D. C., Colombia Quien solo actúa como impresor. Impreso en Colombia - Printed in Colombia
CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 11 1. "UNO Y EL UNIVERSO": EL HOMBRE Y SUS RELACIONES CON EL UNIVERSO FÍSICO Y SOCIAL. .................................................................................................. 15 1.1. Conocimiento y ciencia: El lenguaje y
las visiones del mundo ......................................................................... 1.1.1 Qué es la ciencia .................................................................... 1.2. Conocimiento y cultura ................................................................ 1.2.1 ¿Qué podría entenderse por cultura?.................................. 1.2.2 Conocimiento y cultura: lenguaje y discurso .................... 1.3. Preguntándonos por lo que nos rodea. Ejercicio de aplicación.........................................................................
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2. LA INVESTIGACIÓN COMO FACTOR DE PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA ........................................... 27 2.1. Realidad y conocimiento: problemas y temas. (Hacia una posible clasificación de las ciencias). ........................................................................................... 28
2.2. Campos de conocimiento y procedimientos de aproximación al objeto ...................................................................... 33 2.2.1 Métodos y técnicas ................................................................ 34 2.2.2 Tipos de investigación.......................................................... 35 2.2.2.1 Investigación experimental.......................................... 35 2.2.2.2 Investigación histórica ................................................. 37 2.2.2.3 Investiga~ión etnográfica............................................. 38 2.2.2.4 Investigación-acción participativa. ............................ 40 2.3. Problemas o temas que podrían interesarnos como materia de estudio. Ejercicio de aplicación. ..................................... 42 7
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. EL MÉTODO COMO NECESIDAD Y GARANTÍA EN EL TRABAJO INTELECTUAL ......................................................... 45 3.1. El método científico ..................................................................... 46 3.2 La investigación científica: Fases, métodos y técnicas............ 52 3.2.1 Fases de la investigación ...................................................... 53 3.2.2 Métodos de investigación..................................................... 53 3.3 El marco teórico como soporte conceptual............................... 58 3.3.1 Los sistemas de variables ..................................................... 59 3.3.2 Las hipótesis ........................................................................... 61 3.3.3 Cómo encontrar una posible explicación o respuestas a nuestras preguntas (El camino hacia la hipótesis). Ejercicio de aplicación ............ 64
4. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN ............................................ 69 4.1 Determinación de un tema como problema. Contextualización .................................................................................. 69 4.2 Revisión de fuentes bibliográficas sobre el tema: La lectura ....... ...... ........ ........................ ........ ........ ............. ... ... ................ 7 3 4.3 Revisión de fuentes bibliográficas (fuentes de datos) .............. 77 4.4 Concretización y formulación de la hipótesis ........................... 89 4.5 Diseño de un plan de trabajo: Anteproyecto de una investigación .......................................................................................... 90 4.5.1 Definición de marco teórico .................................. ,............ 92 4.5.2 Definición de objetivos ........................................................ 94 4.5.3 Haciendo un esquema o plan -Ejercicio de aplicación .................................................................. 95
5. LA ESCRITURA COMO EXPRESIÓN Y RESULTADO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 101 8
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
5.1 La coherencia y la cohesión como cualidades fundamentales de un texto .................................................................. 103 5.1.1 Coherencia textual ................................................................. 103 5.1.2 Cohesión textual .................................................................... 105 5.2 Tipos de texto usuales en el trabajo de investigación .............. 106 5.2.1 Reseña ..................................................................................... 107 5.2.2 Ensayo.................................................................................... 11 O ·5.2.3 Informe ................................................................................... 115 5.3 Redacción del trabajo de investigación ..................................... 118 5.4 Revisión y reelaboración del texto ............................................. 122 5.5 Elaboremos un borrador de texto (ejercicio de aplicación) ....................................................................... 123 BIBLIOGRAFÍA BASICA .................................................................... 125
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INTRODUCCIÓN
Las páginas que el lector encontrará a continuación no pretenden ser un tratado exhaustivo sobre la metodología de la investigación. El propósito de este libro consiste en proporcionar a estudiantes de últimos grados de secundaria y primeros de educación superior un marco de referencia sobre las complejas cuestiones implicadas en el ejercicio de abordar el estudio sistemático de un tema o problema de interés en el campo de la vida social y cultural. Para construir dicho marco, juzgamos necesario partir de las relaciones que los seres humanos establecen con el universo físico y social y de las posibles preguntas sobre el mundo que esa relación provoca. A partir de allí, tratamos de presentar la actividad investigativa, con todas sus implicaciones, como un sustento válido para construir y compartir conocimiento sobre los objetos del mundo. Finalmente, quisimos destacar la escritura como proceso que expresa y vehicula los procedimientos investigativos. Ojalá que el libro, a tráves de todos los temas tratados, pueda motivar a sus lectores a desarrollar actividades cada vez más favorables hacia el conocimiento y la ciencia, hábitos de honradez y rigor intelectual y convicciones acerca del saber como un compromiso social. Finalmente, agradecemos a todos los autores consultados para el desarrollo de este trabajo y a las personas que colaboraron con "pequeñas" o grandes tareas en función de presentar, en la forma más acertada posible, nuestros planteamientos. Y también, por supuesto, a los que nos dieron la oportunidad de contribuir, con nuestro modesto aporte, a continuar en el propósito de fortalecer la formación académica de futuros investigadores. La autora
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A quienes en alguna tarde de domingo compartieron un café conmigo y me alentaron en los momentos de fatiga durante la elaboración de este libro.
1. UNO Y EL UNIVERSO: EL HOMBRE Y SUS RELACIONES CON EL UNIVERSO FÍSICO Y SOCIAL "El mundo es una construcción de nuestras sensaciones) percepciones y recuerdos". Erwin Schriidinger Habitamos el mundo y tenemos conciencia de ello en la medida en que interactuamos con nuestros congéneres a través de la vida cotidiana y del ejercicio de pensar y preguntarnos por lo que nos rodea en el constante flujo de existir, enfrentándonos a la diversidad de seres y a la multiplicidad de relaciones e interrelaciones que nos determinan pero que también nos provocan. En ello desempeñan un papel fundamental la razón y el lenguaje como rasgos que -definitivamente- nos diferencian del resto de la especie: es decir, el juego de las facultades de conocimiento y de emoción. Es por eso, tal vez, que las palabras ciencia y poesía ejercen una extraña fascinación sobre nosotros: porque hacen factible no sólo comprender los fenómenos de la naturaleza y vencer sus leyes para realizar nuestro bienestar en el mundo físico, sino construir también, desde nuestra dimensión interior, otros mundos posibles que nos remiten, igualmente, al mundo real. En consecuencia con lo anterior, el ejercicio de habitar conscientemente el mundo se ha manifestado a través de las dos más grandes manifestaciones del género humano: la ciencia y el arte, que hacen parte, a su vez, de la cultura.
1.1 CONOCIMIENTO Y CIENCIA: EL LENGUAJE Y LAS VISIONES DEL MUNDO Podría generalizarse el acto de conocer como la percepción de los objetos como distintos de todo lo que no son ellos o como la capacidad de averiguar, mediante el uso de las facultades intelectuales, la naturaleza, propiedades y relaciones de las cosas. Por otra parte, llegar a definir el co15
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nacimiento ha implicado el trabajo de los filósofos durante muchos siglos: veinticinco más o menos en lo que se refiere a la cultura occidental, derivada de la griega. No podría precisarse cuántos, respecto a las vastas y diversas culturas ancestrales que tienen, inclusive, miradas distintas pero en muchas de las cuales es explícito que el pensamiento es inseparable del "Sentimiento"'. De todas maneras, desde esa relación intelectual y afectiva con el universo circundante y con nuestros semejantes, estamos conformando permanentemente nuestra imagen del mundo y determinando, por lo tanto, nuestra acción como seres humanos. Este tema tan complejo -el del conocimiento- ha ocupado moderna y contemporáneamente ya no sólo a los filósofos, los psicólogos, los lingüistas, los neurólogos, sino a otros estudiosos como los físicos. A mediados del siglo XX el físico austríaco Erwin Schródinger afirmaba en su libro Mente y }vfateria que es necesario considerar que el mundo existe objetivamente por sí mismo pero que no se manifiesta, de verdad, por su mera existencia sino que esa manifestación "está condicionada por acontecimientos especiales que se desarrollan en lugares especiales de este mundo nuestro, es decir, por ciertos hechos que tienen lugar en un cerebro" 1 . Y se pregunta más adelante, ¿qué propiedades particulares están implicadas en esos procesos cerebrales? o más simplemente: ¿qué clase de procesos materiales están 'directamente relacionados con la conciencia?" 2 • Diversos estudios, desde disciplinas como las arriba mencionadas, parecen mostrar el punto de convergencia respecto a posibles respuestas a preguntas como las planteadas por Schródinger. Y ese punto es el lenguaje, cuya definición más elaborada lo presenta hoy como "una teoría o de hecho una red de teorías para 'representar' nuestro 'mundo', a nosotros mismos y a cada uno dentro de él, y para construir estados alternativos del mundo o una totalidad de mundos alternativos" 3 • Desde este enfoque, la práctica de esa teoría es el discurso en el que, finalmente, se mateEn la cultura Inga (sur de Colombia) por ejemplo, existe el término Senti-pensamiento par¡i referirse al elemento esencial en el conocimiento de la realidad. 1
SCHRÓDINGER, Erwing. Mente y materia, traducción de Jorge Wagensberg, 3ª edición. Barcelona: Tusquets Editores, 1985. SCHRÓDINGER, Erwing. Op. Cit. BEAUGRANDE, Robert. Curso Internacional de Análisis del Discurso en las Ciencias Sociales. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2002.
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rializa la comunicación humana a través de la cual, básicamente se comparte las visiones o representaciones del mundo. Los modos de compartir, siguiendo la teoría de Beaugrande, generan tres factores involucrados en la comunicación: el lingüístico, el cognitivo y el social que constituyen, por lo tanto, el marco esencial de la construcción del conocimiento y del desarrollo de la cultura.
1.1.1 Qué es la ciencia. Los intentos de definición de la ciencia abarcan desde hacerla equivalente o sinónimo de sabiduría o erudición -pasando por "conocimiento verdadero de las cosas por sus principios y causas"- hasta considerarla como un cuerpo de doctrina formado y ordenado metódicamente, que comprende un tramo particular del saber humano. El filósofo español Jesús Mosterín4 afirma que "actualmente asoc,iamos la palabra ciencia 'no con cualquier saber, sino con un saber colectivo', producido y transmitido por especialistas, expresado en un lenguaje preciso, controlado por métodos públicos, y susceptible de ser utilizado para la explicación de los hechos pasados y la predicción de los futuros" 5 • Además, Mosterín dice que la ciencia es "una compleja actividad social realizada por parte de las comunidades científicas establecidas en las universidades y centros de investigación y cuyos resultados se presentan en congresos, revistas especializadas y libros de texto" 6 , y que están sometidos necesariamente al análisis, la crítica y el control de todos, especiahnente de los colegas". Genéricamente, en su evolución, el término ciencia se definiría hoy como "cualquier parcela del conocimiento humano"; lo que da lugar a hablar no sólo de la ciencia sino de Las Ciencias las cuales se defmen, así mismo, en sentido estricto como "aquellas ramas del saber que se centran en el estudio de cualquier tipo de fenómeno, y en la deducción de los principios que los rigen, según una metodología propia y adaptada a sus necesidades"'.
Seguramente en los orígenes de la ciencia está la natural aptitud observadora del hombre y su capacidad de razonamiento; por eso, se afttma MOSTERÍN, Jesús. Grandes temas de la Filosofía actual. Barcelona: Salvat Editores, S.A., 1985. lbid. !bid, Varios autores. Enciclopedia Hispánica, Tomo 4, Kentucky (United States): Encyclopaedia Britannica Publishers, 1995-1996, p. 100.
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que el primer gran logro científico antes de que se inventara la escritura consistió en la constatación de los fenómenos regulares: y que, por otra parte, el desarrollo científico ha estado ligado a la necesidad de comprender la naturaleza y superarla para garantizar la sobrevivencia y el desarrollo social. Esto ha implicado todas las invenciones y técnicas requeridas por cada sociedad histórica para suplir sus necesidades básicas, comerciales y bélicas; pero también -afortunadamente- el placer intelectual del conocimiento. Así mismo, la historia nos muestra que cada época de la evolución científica ha estado influida por la filosofía de su tiempo y que, por tanto, ha sido constante el conflicto ideológico entre ciencia y religión. Hoy en día, los objetivos de los científicos parecen reducirse a problemas materiales muy concretos y de escasa signíficación metafísica. Fundamentalmente, su trabajo se orienta al desarrollo de avances tecnológicos destinados a conseguir mayores niveles de comodidad y bienestar pero, también, e infortunadamente, a la consecución del control y el poder; es decir, la ciencia también al servicio de la guerra. Así es como, por ejemplo, las técnicas de aprovechamiento de la energía nuclear como arma de destrucción "han ensombrecido el ideal científico racionalista del siglo XIX" 8• En definitiva, parece que el conocimiento científico es intrínseco al ser humano y que se ha desarrollado de tal manera a través del tiempo que, en su conjunto, desborda ampliamente el saber particular de los individuos. Esto ha llevado a la sociedad a complementarlo por medio de complejas estructuras que posibiliten acumular y regular el enorme volumen de información disponible dentro de cada disciplina.
1.2 CONOCIMIENTO Y CULTURA 1.2.1 ¿Qué podría entenderse por cultura? El concepto de cultura, así como ha ocurrido con el de ciencia, ha venido transformándose a lo largo del tiempo. 8 _
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Vªi:i9~ Autores. Enciclopedia Hispánica, Tomo 4, p. 100.
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En su acepción más tradicional, derivada de la etimología, se la asocia con el término que significaba cultivo; entendiéndose, entonces, por cultura el resultado de cultivar los conocimientos humanos y de afirmarlos a través del ejercicio de las facultades del hombre. Sin embargo, y como es natural, todo el desarrollo histórico, social y el trabajo interdisciplinario en amplios contextos de investigación -a partir del análisis de la diversidad de manifestaciones de la vida humana- han llevado a acercarse cada vez más a aproximaciones bien distintas y que intentan ser más justas y coherentes. En todas ellas se priorizan los procesos significativos y, por lo tanto, el papel de lo simbólico; de tal manera que hoy puede entenderse por cultura "la producción de significaciones, su acumulación, intercambio, comunicación, apropiación de significaciones; esa maravillosa creación y fluir de símbolos en los que estainos inmersos" 9 . Lo anterior puede observarse en las distintas expresiones de los seres humanos y en las más simples formas de vivir. Se trata, entonces, no sólo de la diversidad de rasgos típicos de lenguas, de creencias, de códigos sociales, de técnicas para dominar o integrarse a la naturaleza sino también de los retos y de las concepciones artísticas, éticas o religiosas. Esa naturaleza simbólica de la cultura está atravesada también por el lenguaje. Al fin y al cabo como la ciencia es una manifestación más de la cultura, la lengua y el discurso que se constituye con ella permiten no sólo expresarse sobre el mundo sino, inclusive, anticiparse para transformarlo. De ahí la importancia del papel del lenguaje como vehículo que logra no sólo dar cuenta de los desarrollos culturales sino que, en cierta forma, puede condicionar las visiones del mundo que subyacen en ellos. ORTIZ SARMIENTO, Carlos Miguel. Variaciones sobre la cultura. En: Universidad Nacional de Colombia, Revista de extensión cultural Nº 23, Medellín: 1987, p. 55.
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Se afirma que para llegar a serlo, permanentemente todos los seres humanos han de desarrollarse en un sistema sociocultural determinado que una vez establecido adquiere vida propia y modela a los individuos. Esta diversidad de sistemas afecta, por supuesto, al conocimiento, es decir, genera a su vez, formas distintas de construir y transmitir el conocimiento del mundo.
1.2.2 Conocimiento y cultura: lenguaje y discurso. Podríamos afirmar, según lo anterior, que los seres humanos existimos como tales "habitando conscientemente el mundo"; es decir, actuando significativamente a través del ejercicio permanente y cotidiano de dar sentido a lo que hacemos o de intentar encontrar su significado a los objetos que nos rodean, ya sean parte del universo físico o social. Esto nos unifica como especie en medio de la diversidad cultural. Es importante anotar que toda la variedad de actos de conc1enc1a -que desde el punto de vista de la significación son actos de cultura y que incluyen los modos de ver, de escuchar, de hablar, de pensar, de juzgar, de querer y afectarse- tienen una nota común, como afirmaba el filósofo español José Ortega y Gasset. Esa nota común es su carácter de referirse siempre a algo que esta más allá de ellos. Es decir, las cosas distintas a nosotros mismos y de las cuales podemos decit algo: "objeto es todo aquello a que cabe referirse de un modo o de otro. Y viceversa: conciencia es referencia a un objeto" 1º. En consecuencia, afirma Ortega, que no podemos hablar de una cosa que no se halle en relación consciente mínima con nosotros; y que aún los objetos más distintos que se puedan imaginar tienen, a su vez, la nota común de ser objetos para nuestra mente; esto es, de ser objetos para un sujeto: ("los conceptos que son, ni más ni menos, los instrumentos con que andamos entre las cosas" 11 ). De lo expuesto anteriormente se desprende que el ser humano -sujeto pensante y hablante que habita conscientemente el mundo- se expresa 10
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ORTEGA Y GASSET, José. El Espectador, Tomo I. En: Revista de Occidente, Madrid: 1961,
p. 82-83. ORTEGA Y GASSET, José. Historia como sistema. Madrid: Espasa-Calpe, 1971.
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necesariamente como tal, desde estas dos dimensiones: el pensamiento y el lenguaje. Y es aquí, entonces, cuando cobran relevancia otros hechos que también implican un concepto clave en el ámbito de la cultura y de la ciencia. Este es el concepto de discurso y su homólogo el texto, vocablos surgidos a la luz del desarrollo de la ciencia lingüística. En términos muy generales, se entiende por discurso una unidad igual o superior a la oración y que está formada por una sucesión de elementos con un principio y un final y que constituye un mensaje". El texto, sería un constructo teórico-abstracto que corresponde al discurso. Pero desde una mirada más sencilla, podría explicarse el discurso (tiene que ver con discurrir) como la expresión verbal de unas mentalidades, de unas ciertas maneras de mirar el mundo; es decir, de unos modos de pensar, de reflexion,ar, de interpretar la realidad o de relacionarnos conscientemente con ella y que se materializan o se concretan en una gran variedad de textos que reflejan, a su vez, esquemas conceptuales y verbales relacionados con los contextos socioculturales en que nos ubicamos. Dicho de otra manera, habitamos el mundo -el universo físico y humano- formando parte de una comunidad determinada dentro de la cual compartimos experiencias, creencias, necesidades, estados de ánimo, formas de esparcimiento y de conocimiento. Esto se traduce en un iuteractuar continuo, dinámico y trascendente que nos permite no sólo construir nuevas formas de conocer y explicarnos los objetos y problemas que nos rodean, sino crear y producir distintas formas de expresión artística, así como afianzar ciertos priucipios y valores a la par que cambiar otros.
Con ello, participamos del proceso de hacer del espacio de la comunidad un territorio donde las personas que la integran -y aquellas que tangencialmente se relacionan con ella- puedan progresar materialmente y crecer espiritualmente. Ese proceso y ese desarrollo, producto del iuteractuar, son posibles, gracias a la comunicación que se concreta en términos de discursos que 12
Definición del diccionario lingüístico de Dubois, citado por: Bernárdez, Enrique, en Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe, 1982.
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responden a necesidades y situaciones distintas (comunicativa, cognoscitiva, lúdica, estética, entre otras.) y que llevan implícitas diversas intenciones y fines. De acuerdo con estos, el discurso adquiere formas particulares que están determinadas por el contexto social dentro del cual se esté interactuando. Es así como se habla de una Tipología del Discurso, la cual puede hacerse desde una perspectiva genealógica (origen y evolución) pero también desde el enfoque de la escuela lingüística según la cual se mira y analiza la interacción comunicativa.
Desde la perspectiva genealógica puede hablarse de Discurso oral y Discurso escrito; desde el enfoque lingüístico, hablamos de una mayor variedad de discursos: el de la vida cotidiana, el literario, el científico y otros subsidiarios como el periodistico, el apelativo, el pedagógico, entre otros.
Lo anterior enfatiza, una vez más, la importancia del lenguaje y, más concretamente, de la palabra hablada y escrita en el desarrollo de la ciencia y la cultura; desarrollo fundamentalmente ligado a los recursos educativos que se dan en la sociedad.
Es dentro de las instituciones educativas en donde se construye, se afianza y se pone a circular el conocimiento. De ahí que en la vida social, y con más rigor en la académica, un cierto dominio de la lengua -en sus múltiples posibilidades de pensamiento y expresión- sea una exigencia primordial para interactuar en los estadios de la ciencia y la cultura. Preguntarnos por lo que nos rodea, intentar responder y vivir en consecuencia, participando de ese incesante proceso -desde los hechos de la cotidianidad hasta los del laboratorio y otros escenarios del pensamiento- también hacen parte de nuestra responsabilidad como seres humanos. Resultado de asumir esa responsabilidad son todos los desarrollos de las ciencias tanto naturales como sociales, las realizaciones culturales y los análisis que de todo ello se han producido. Sin duda, todo esto ha contribuido a nuestro mejor estar en el mundo. 22
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1.3 PREGUNTÁNDONOS POR LO QUE NOS RODEA
EJERCICIO DE APLICACIÓN Ya en una obra anterior afirmábamos, en cuestiones relacionadas con este tema, que los distintos requerimientos de la vida social en todos sus ámbitos -desde la cotidianidad familiar hasta el ordenamiento político de una nación, pasando por la economía, la ciencia, la educación y el arte- crean la necesidad de reflexionar constantemente sobre todos los problemas que en ellos se plantean en la búsqueda de soluciones que hagan posible no sólo el desarrollo y el progreso sino la sana convivencia entre los ciudadanos. Sabemos que lo anterior ha venido sucediendo desde tiempos remotos ep las comunidades sociales, por medio de distintos procedimientos. Así, a través del tiempo, la evolución del conocimiento y la técnica han permitido resolver necesidades básicas de los individuos y de la sociedad; pero, de la misma manera, se ha generado la aparición de problemas más numerosos y graves. Por ejemplo, la inexorable destrucción del ambiente y el aniquilamiento de los recursos naturales, el aumento del analfabetismo, la violencia, la drogadicción, la desigualdad de oportunidades sociales, la intolerancia, la aparición de virus y enfermedades incontrolables que afectan a muy altos porcentajes de la población mundial. Todo esto exige, por tanto, que los ciudadanos contemporáneos -desde sus distintos campos de acción social e institucional, pero con mayor razón quienes conforman la academia (los estudiantes que comienzan a formarse, los investigadores, los científicos)- asuman, como parte de su compromiso social, el hecho de participar con sus reflexiones y propuestas en la búsqueda de soluciones para los distintos problemas de su entorno. El mundo de hoy, con sus apremiantes necesidades, exige cada vez más al conocimiento y a quienes, dentro de la comunidad social, están en capacidad de producirlo. Los estudiantes y estudiosos que se inician en los caminos de la investigación tienen que interrogarse acerca de lo que los rodea como un buen ejercicio para comenzar a participar en la búsqueda de soluciones. 23
CAROLINA tvlAYORGA RODRÍGUEZ
Ejercicio
l. Pensemos por un momento en algún campo del conocimiento o de las expresiones culturales que siempre nos haya llamado especialmente la atención. Por ejemplo, la física, las matemáticas, la economía, la ingeniería, las ciencias naturales, la política, la educación, la psicología, la antropología, la historia, la literatura, la música, los medios de comunicación, entre muchos otros. 2. Una vez definido este campo, situémonos en él y reflexionemos acerca de aspectos problemáticos relacionados con éste y que, de alguna manera -y desde nuestro punto de vista- tengan que ver con la posil;>ilidad de responder a necesidades de bienestar y de progreso social así como de avances en el conocimiento. O, simplemente, situémo~ nos en la vida cotidiana y recordemos interrogantes específicos que nos hayan inquietado en cualquier momento de la vida. Hagamos anotaciones escritas o registremos en un archivo -a manera de dar inicio a un proceso de estudio más sistemático- preguntas alrededor de un asunto en el que quisiéramos profundizar más adelante. Precisemos ese campo de estudio. Algunas indicaciones como las siguientes nos pueden ayudar: 1. Dirigir nuestra mirada hacia la naturaleza en el entorno de la vida cotidiana. 2. Situarnos en el contexto social y cultural: • Reflexionar sobre problemas planteados alrededor de disciplinas como la antropología y la historia. 3. También, mirar, desde el mundo cotidiano, la cantidad de instrumentos -producto de la tecnología- que son el resultado de complejos procesos mentales. 4. Detenernos en temas de actualidad que involucran la problemática económica y del desarrollo. 5. Pensar en las dificultades que actualmente se presentan en el proceso de formación de los ciudadanos. 6. Preguntarnos por algo que nos causa placer pero que también supone una técnica: el arte. 25
2. LA INVESTIGACIÓN COMO FACTOR DE PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA
"Ni toda la sabiduría es nueva, ni todas las tonterías son anticuadas". Bertrand Russell
La investigación y sus resultados, aunque no nos demos cuenta, nos tocan muy de cerca. En el uso social, el término investigación tiene numer6sos significados que van desde "hacer diligencias para descubrir algo", hasta "realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia" 13 • Armando Asti Vera, un autor latinoamericano, en su libro Metodología de la investigación14, hace referencia a Einstein quien afirmaba -respecto a la pregunta de: ¿Qué es lo que mueve al hombre a investigar?- que la ciencia consiste en crear teorías y que los seres humanos ideamos una tras otra porque gozamos comprendiendo. Igualmente, nos recuerda a Aristóteles para quien "aprender es el más grande de los place(es no solamente para el filósofo, sino también para el resto de la humanidad, por pequeña que sea su capacidad para ello" 15 • De todas maneras, está plenamente establecido que el acto de investigar se halla indiscutiblemente ligado a la vida intelectual, social, cultural y a los desarrollos tecnológicos; pero así mismo, a la vida cotidiana. Sin embargo, -y aunque no se excluya la satisfacción personal que el estudio y la investigación nos pueden proporcionar- es claro que el punto de partida de la investigación es algo que mueve nuestro interés como un 13
14
15
Real Academia Española, Diccionario de la lengua espaiiola, segunda edición, tomo 11. Madrid: Espasa-Calpe, 2001. ASTI VERA, Armando. Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapelusz, 1968.
lbid., p. 17.
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problema que es necesario "definir, examinar, valorar y analizar críticamente" 16 , en aras de. una posibl~ solución.
2.1 REALIDAD Y CONOCIMIENTO: PROBLEMAS Y TEMAS HACIA UNA POSIBLE CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS Ya planteábamos, en el capítulo anterior, cómo desde el momento en que el hombre tuvo conciencia de su presencia sobre la tierra, desarrolló la tendencia a interrogarse sobre la naturaleza que lo 'fodeaba, sobre las razones de su existir y sobre el sentido de su propia vida. A lo largo de la historia, un amplio camino se ha recorrido en el intento de responder a estas cuestiones; desde explicaciones primitivas de tipo mágico, pasando por distintas doctrinas religiosas y filosóficas hasta llegar a complejos sistemas de razonamiento que constituyen hoy las leyes esenciales de la ciencia. En enciclopedias de gran importancia como la Británica y la Hispánica17, se recogen en su desarrollo acertados sistemas de ese recorrido. Así puede verse que la ciencia ha tenido un continuo proceso de diversificación y especialización pero también de integración e interrelación entre diferentes disciplinas de estudio o áreas del conocimiento. Los historiadores coinciden en afirmar que los primeros focos de importancia del saber científico se generaron en las culturas orientales y medio orientales y que de allí se transmitieron a las regiones mediterráneas a través de las rutas comerciales. Las grandes ciudades griegas, entre los siglos VIII y III a.c., por su situación geográfica privilegiada, actuaron como los trascendentales centros de recepción y reelaboración del pensamiento filosófico lo que derivó en una actitud racionalista y universal respecto a las distintas facetas del conocimiento, que tuvo sus mayores logros en campos como las matemáticas, la lógica, la medicina. Pero, por otra parte, los viajes y los procesos de conquista y colonización de Oriente, realizadas por Occidente, permitieron fundir algunos de los desarro-
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Jbid.,p.17. Varios autores, Enciclopedia Hispánica, Op. Cit.
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!los científicos de países como la India y otros de Oriente con los saberes filosóficos de los griegos. De igual manera, en la edad media se fomentó aún más este acercamiento intelectual a través de las traducciones realizadas especialmente desde el árabe. Es, por tanto, la época en que se crean tanto las bibliotecas como las universidades; instituciones éstas donde se concentró el estudio de todas las ramas del saber conocidas hasta entonces. Por esa misma vía, se da comienzo a una transformación drástica dentro del panorama de las ciencias. Los avances de la física, la mecánica y las matemáticas, una visión heliocéntrica del mundo, la abstracción de nociones geométricas -entre mucbos otros- fueron factores claves en el profundo cambio que se produce en los siglos XVI y XVII en donde se destacan Científicos como Nicolás Copérnico, Galileo Galilei o Isaac Newton. De todo esto queda un aporte muy importante: la creación de una nueva metodología de trabajo en la que se da especial importancia a la experimentación como fuente de la cual se extraen hipótesis teóricas, unida a la utilización de un formalismo y un lenguaje expresables en símbolos matemáticos y a la exigencia de corroboración de la teoría con la experiencia. Posteriormente, también se producen importantes desarrollos tecnológicos -relacionados principalmente con el perfeccionamiento de instrumentos de observación- que darán como resultado avances notables en disciplinas que, tradicionalmente, no estaban muy desarrolladas como la química y la biología. Pudiera decirse que el avance científico se comienza a dar en el siglo XVIII. La revolución industrial contribuye a la modificación de los hábitos de la técnica y de la ciencia y la evolución de la industria europea, a la que comienza a sumarse la presencia de los Estados Unidos en el siglo XIX, estimula la participación de importantes sectores de la sociedad en el trabajo científico. Lo anterior genera nuevos avances en muchos campos fundamentales del saber. En la física se postulan las leyes del electromagnetismo; en la química descriptiva, la concepción atomista de los elementos; en la biología, el conocimiento y la sistemática de los seres vivos que llevó al 29
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
estudio celular de los organismos. Así mismo, y con la aparición de nuevas materias, en el siglo XX se produjo una generalización del método científico. Se descubren, igrnlmente, nuevas relaciones e interdependencias entre diferentes ramas del saber que impulsan, a su vez, en campos como la ingenieria y desarrollos técnicos y tecnológicos de extraordinarias realizaciones. En consecuencia con todo lo anterior, también se refuerza la interconexión entre los aspectos teóricos, experimentales y prácticos de la ciencia que tienen como efecto, por ejemplo, la extraordinaria evolución de los medios de comunicación y de transporte, de la organización del trabajo y el mejoramiento del confort personal y colectivo. De otra parte, se nota que el surgimiento de métodos científicos para el estudio de las ciencias sociales -que se había iniciado en el siglo XIXmostró un gran apogeo en el siglo XX, a través de la afinación de sistemas de investigación críticos y rigurosos que no solamente ampliaron y profundizaron el estudio de los fenómenos de la sociedad y de los individuos sino que dieron origen a nuevas y numerosas disciplinas. El panorama expuesto es apenas una muestra de la amplia gama de aspectos del universo circundante y de hechos de la realidad social que -siendo objeto de interrogación y de búsqueda de conocimiento verificable, por parte de quienes se consagraron al oficio de pensar- impulsaron el desarrollo de las máximas realizaciones que han signado la vida del hombre: la ciencia y el arte, que -como decíamos anteriormente- constituyen la cultura. Es comúnm.ente aceptado que una ciencia se define por su objeto, su(s) método(s), sus fines y sus criterios de verificación o de verdad. Por eso, cualquier intento de clasificación tendría que basarse en la naturaleza de estos elementos. Tarea nada fácil dada la complejidad de los objetos, desde el punto de vista de su naturaleza, y de la inevitable presencia del sujeto que conoce en la definición de los métodos para conocer y de los criterios para validar ese conocimiento. Según lo anterior, la clasificación de las ciencias u ordenación de las áreas del conocimiento, que cubre cada una de las ramas del saber, ha constituido una preocupación que viene desde muy atrás en el tiempo. Al respecto, mencionaremos los aportes que nos parecen más significativos en el pasado. 30
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
Aristóteles (siglo IV a.c.). Uno de los grandes filósofos griegos y considerado, además, el mayor naturalista de la antigüedad fue uno de los primeros, en la historia conocida, que planteó una clasificación de las ciencias, así:
~Matemáticas
Ciencias teóricas
Ciencias prácticas · Ciencias poéticas
Física Metafísica
~Ética
Política Economía
------==---=== Poética Retórica
Como se puede ver, esta clasificación incluye dos disciplinas que hoy consideramos dentro del campo de las artes. Pero es que en la antigüedad clásica el término arte se identificaba con la tekné (técnica) y se consideraba bajo esta denominación a cualquier oficio que requiriera de cierta habilidad y supusiera una manipulación de los elementos naturales. En la edad media la universidad, en sus comienzos como institución, hereda en buena parte esta visión aristotélica al centrar la formación de los alumnos en dos grupos de disciplinas consideradas como ejes del saber: el trivium y el cuadrivium. El primero estaba constituido por las "artes" relativas a la elocuencia (gramática, retórica y dialéctica) y el segundo por las artes relativas a las matemáticas (aritmética, música, geometría y astronomía).
André Marie Ampere (siglo XIX). Este importante físico y filósofo francés, considerado como el creador de la electrodinámica, expuso en su obra filosófica más conocida Ensayo sobre la filosofía de las ciencias una clasificación basada, según él, en criterios psicológicos. 31
ivlETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
<
lingüistica
Filológicas Dialegmáticas
/ \
/ Noológicas propiamente dichas""'
Filología ~Moral
Filosóficas
~Filosofia
Ciencias Noológicas 18
Psicología
Sociales
<
Políticas
<
Economía Derecho
~Antropología
Etnológicas ~Historia
Arqueología
<< Matemáticas
Cosmológicas Propiamente dichas Ciencias CoSmológica<
Fisiológicas
Física
<
Médicas
Física
Química
< <
Naturales
Medicina Farmacia Zoología : BOtánica
En un principio, en el panorama moderno y contemporáneo pareció haber un acuerdo generalizado para aceptar la división de las ciencias en dos grupos: el de las Ciencias formales y el de las Ciencias fácticas, atendiendo 18
32
La noología se define como el estudio de la inteligencia y la razón humanas.
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
al hecho de que sus objetos de estudio fuerau "ideales" o "materiales''. Para el primer grupo se postulaba que su método es la deducción y su criterio de verdad la consistencia o no contradicción de los enunciados. Para el segundo, los métodos son la observación y la experimentación (apoyados por la deducción) y su criterio de verdad, la verificación. Sin embargo, se planteaba ya como problemática -respecto a esta clasificación- la ubicación de las llamadas ciencias de la cultura o ciencias humanas cuyos objetos de estudio pueden ser físicos (materiales) pero, a la vez, pertenecer a la cultura. A la luz de los desarrollos que se dan hoy en los distintos campos del conocimiento, respecto a una compleja red de fenómenos tanto naturales como sociales, algunos autores proponen un cuarto grupo constituido por ciencias u objetos de estudio y métodos que pueden considerarse interdisciplinarios.
2.2 CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y PROCEDIMIENTOS DE APROXIMACIÓN AL OBJETO A la complejidad y diversidad de las ciencias, a la cual nos hemos referido, corresponde naturalmente una cierta dificultad para establecer una tipología única en cuanto a los métodos de investigación científica ya que muchas veces -como lo afirma Hugo Cerda19 - los procedimientos y técnicas se combinan y confunden. Por otra parte, siendo sujetos de la investigación los seres humanos -y aunque los métodos señalan los caminostambién la ideología está presente dado que proporciona modelos de creencias y opiniones que influyen, necesariamente, sobre los modos de mirar y analizar los diferentes objetos de estudio. En este contexto, lo que podrían señalarse son tendencias, en razón de la naturaleza de los objetos o hechos a investigar. Como veíamos en el apartado anterior, las dificultades para una clasificación demasiado precisa de las ciencias tienen que ver con la complejidad y diversidad de los campos y objetos del conocimiento. Sin embar19
CERDA, Hugo. Los elementos de la investigación, segunda edición. Bogotá: Editorial El Búho Ltda, 2000.
33
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
go, existe una tendencia, más o menos generalizada, a aceptar que dado su objeto podria pensarse en los dos grupos más amplios: el de las ciencias formales y el de las ciencias fácticas. En el primero se encontrarían la lógica y las matemáticas; el segundo se dividirá en otros dos grupos: el de las ciencias naturales (que contemplaría disciplinas como la biología, la física, la química, entre otras.) y el de las ciencias sociales (la antropología, la sociología, la historia, la psicología, etc.) pero teniendo en cuenta los puentes que se tienden entre unas y otras y que llevan hoy a la necesidad de adoptar una mirada interdisciplinaria ante los objetos del universo. En el contexto mencionado, a las ciencias formales se les exige pasar la prueba de la demostración o no contradicción de sus enunciados a partir de principios o enunciados establecidos con anterioridad. Además de esto, a las ciencias fácticas se les pide pasar la prueba de la verificabilidad. Tal como lo expresa Juan Castañeda Jiménez'º, los principios, aunque sean lógicos, deben coincidir con los hechos; de lo contrario, tendrán que descartarse y dar paso a la construcción de otros que se ajusten mejor a lo que se trata de explicar. En consecuencia, la investigación en ciencia maneja un constante juego entre demostración y verificación: criterios que están siempre presentes independientemente del campo de estudio y aunque en el proceso -y de acuerdo con el objeto-- uno u otro sean prioritarios.
2.2.1 Métodos y técnicas. Sin método, la ciencia se convertiría en una pura acumulación de datos. Es justamente el método el que permite ordenar los datos para pasar del simple registro a la postulación de hipótesis y teorías. Los métodos suelen definirse como los procedimientos o conjunto de procedimientos utilizados para alcanzar los fines de la investigación en el sentido del camino o los caminos(odé = camino, en la etimología griega) que conducen a la meta u objetivo; mientras que las técnicas se definen como medios auxiliares para los mismos fines. zo CASTAÑEDA JIMÉNEZ, Juan. Métodos de investigación. México: McGraw-Hill, 1997, p. 89.
34
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
Para algunos, las técnicas son, inclusive, conjuntos de reglas y operaciones que permiten la aplicación del método. Los métodos son generales; las técnicas, en cambio, son particulares. La inducción, la deducción, el análisis, la sintesis, por ejemplo, hacen parte del método lógico, común a muchas ciencias tanto formales como fácticas. La encuesta, la entrevis· ta, son instrumentos específicos que se usan en disciplinas determinadas o en aspectos particulares de éstas: por ejemplo, la sociolingüística.
2.2.2 Tipos de investigación. Si bien es cierto que los métodos y las técnicas utilizadas en la investigación tienen ciertos grados de generalidad y especificidad, sí podría afirmarse que los marcos de acción del in· vestigador se mueven, primordialmente, entre dos tipos muy generales de procedimientos que, sin embargo, tampoco están nunca totalmente separados. Estos son, los empíricos y los teóricos. El optar por uno u otro
2.2.2.1 Investigación experimental. El experimento, en sentido es· tricto, es propio de disciplinas como la biología, la química, o la tecnología que no pertenece, sin embargo, a las ciencias naturales. Excepcionalmente, puede darse en las ciencias bumanas o sociales. Básicamente, la experimentación consiste en comprobar (verificar) algo por medio de la práctica. Para lograr esto el objeto de estudio debe ser sometido a la influencia de ciertas variables (que reciben el nombre de estímulo) dentro de condiciones controladas y conocidas por el investiga· 35
.METODOLOGiA DE LA lNVESTIGAClÓN
dor de manera que pueda observar los resultados que la variable produce en el objeto. Ello implica -como ocurre con la experimentación en el laboratorio- que se tenga que crear condiciones artificiales que permiten reproducir fenómenos que serían muy difíciles de controlar, manipular y medir fuera de éste. Piénsese en la experimentación química, electrónica, física, biológica. En la experimentación de campo de uso común en algunas ciencias sociales por el contrario, el investigador trabaja con una situación real aunque las variables están sujetas a manipulación bajo el estricto control de otras variables determinadas para esto. Como anota Cerda, este tipo de experimentación, en algunos casos, ha sido cuestionada ética o moralmente. Por ejemplo, en los trabajos realizados por los psicólogos conductistas en animales o con niños retardados. Pero, por otra parte, como afirma el autor antes citado, retomando al pensador francés Henri Lefébvre, todo experimento se basa en un principio de modelación; es decir, en la necesidad de reproducir las propiedades del objeto que se investiga en otro semejante que se constituye en modelo. Este facilita el análisis de los procesos en el original, dada la dificultad o el costo para realizar el proceso investigativo en los objetos reales. La experimentación es un procedimiento válido respecto a algunos objetos en cuanto a que, además de permitir que se reproduzcan y se controlen los fenómenos, tiene como función describir, constatar y confirmar funciones de los experimentos. Y uno de los principales criterios de verdad en la ciencia es la contrastabilidad de la teoría con los hechos. Estos son el fundamento de la teoría porque a partir de ellos se constituyen explicaciones de los mismos; las que, a su vez, han de contrastarse continuamente con aquellos para ratificar la veracidad o falsedad de los enunciados de la teoría. Ejercicios de tipo experimental en el laboratorio -como los que a diario se desarrollan en el campo de la bioquímica y la genética, por ejemplo- han permitido liberar a la humanidad del castigo de enfermedades terribles o garantizar mejores condiciones de vida. 36
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
No obstante, el manejo de la experimentación debe ceñirse a los principios éticos y morales; porque, de la misma forma, este tipo de investigación se ha utilizado, desgraciadamente -en períodos desafortunados de nuestra historia más reciente-, para degradar a los seres humanos y como instrumento de muerte o exterminio. La investigación de tipo experimental tiene sus propias reglas, principios y técnicas. Entre estas últimas son clave la observación y la medición con sus diferentes escalas e instrumentos. 2.2.2.2 Investigación histórica. Propia del campo de las ciencias sociales. A veces se presenta, como método histórico y puede ser la base de toda una disciplina (la historia). Pero como técnica no debe confundirse ton la documental la cual tiene como objetivo obtener información a partir de documentos. Mas allá de eso, "es una concepción investigativa que parte del principio del conocimiento de las cosas y de los fenómenos en su desarrollo, en su formación, en su nexo con las condiciones históricas que lo determinan"21 • Desde el punto de vista epistemológico y filosófico, este tipo de investigación supone una estrecha relación entre el desarrollo lógico del pensamiento, la historia del objeto y la historia del proceso. Es por ello, como lo expresa Cerda que "hoy día la historia dejó de ser un inventario de nombres y fechas, o sea, un relato lineal de decisiones y acontecimientos determinados por los 'Grandes hombres', y con la ayuda de la investigación histórica se ha convertido en un análisis de carácter científico de las relaciones existentes entre los distintos procesos y componentes que han participado en las grandes transformaciones sociales, económicas, técnicas y culturales de la humanidad"". A este tipo de investigación se le ha criticado por fundamentarse en una concepción positivista de la realidad en la que se deja de lado cualquier actitud subjetiva sobre los hechos, pretendiendo mostrar las cosas "tal y como realmente sucedieron". Actualmente, es suficientemente cla21
"
CERDA, Op. Cit., p. 59. CERDA, Op. Cit., p. 61.
37
tIBTODOLOGÍA DE LA INVESTIGAClÓN
ro que -como plantea Gaston Bachelard- el científico "no puede aceptar como objetivo un pensamiento que no ha sido personalmente objetivado" 23 • Esto es, que los hechos históricos, como cualquier otro objeto de conocimiento, en los procesos de aproximación a éste siempre son pensados por el sujeto. De otro lado, la investigación histórica se centra en los marcos técnicos y referenciales dado su carácter teórico y documental; lo que implica, por supuesto, la formulación de hipótesis en el proceso de reconstruir e interpretar los hechos históricos. En el desarrollo actual de este tipo de investigación, factores como la memoria oral como fuente de información han cobrado úh gran significado e importancia por el efecto psicológico y social que producen los acontecimientos y que puede agregar mucho a la nueva descripción. Así mismo, hoy es relevante tanto el tipo de lenguaje de los protagonistas, testigos o informantes de los hechos como el del historiador. Lo anterior, coloca de nuevo al lenguaje en el centro de gravedad de procesos de construcción de conocimiento. En este caso, en relación con la enunciación de los hechos. Porque como afirma Roland Barthes, a semejanza del enunciado propiamente lingüístico (frástico) "el enunciado comprende 'existentes' y 'ocurrentes' seres, entidades y sus
predícados" 24 •
2.2.2.3 Investigación etnográfica. Considerada como una rama de la antropología cultural, la etnografía se define como la dísciplina que tiene por objeto el estudío y descripción de las razas, pueblos y grupos humanos incluidas sus lenguas, sus ciencias, sus costumbres y sus formas de vida. Toda vez que la ciencia antropológica ha evolucionado en el ultimo siglo, la etnografía se ha desarrollado como un método que busca la recopilación más exacta y completa posible de información conducente a conocer y analizar los fenómenos sociales propios de comunidades étnicas para poder, así reconstruir su cultura. 23
"
38
BACHELARD, Gaston. La formación del espíritu científico, contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo, traducción de José Babini. México: Siglo Veintiuno Editores, 1983, p. 281. BARTHES, Roland. El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y la escritura, segunda edición. Barcelona: Editorial Paidós, 1994, p. 169.
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
La etnografía se. basa teórica y filosóficamente en el método estructuralista cuya esencia consiste en la concepción de cada objeto, hecho o fenómeno, como parte de un todo interrelacionado o estructura en donde todos los elementos son interdependientes. Justamente, uno de los principales representantes del estructuralismo -Claude Lévi-Strauss-, afirmaba que este método intenta la identificación de formas o elementos invariables considerados esenciales dentro de contenidos diversos, de manera que esas formas invariables se convierten en su estructura. Esta constituye una totalidad, sistema o subsistema, que tiene una coherencia interna y unas reglas de regulación para producir las transformaciones necesarias. Hugo Cerda anota que muchos investigadores apipan que la etnografía, la etnología y la antropología sólo se diferencian -en cuanto a las técnicas utilizadas- en el resultado final; pero que, aun cuando existan diferencias son apreciables sus puntos de coincidencia. En sus comienzos los estudios etnográficos enfatizaron la actividad empírica dando valor fundamental a la obtención de datos y dejando de lado los marcos de referencia teórica. Posteriormente, con el perfeccionamiento de sus técnicas, se dio paso a la llamada observación participante que constituye, en el campo antropológico cultural, un medio de la mayor relevancia. A partir de aquí han podido clasificarse y definirse mejor los elementos metodológicos y conceptuales de este tipo de investigación que según la antropóloga estadounidense Kathleen Wilcox, citada por Hugo Cerda se resumen en: • Abandonar los preconceptos o estereotipos en los fenómenos sociales observados y explorar, en cambio, la forma como esos fenómenos son vistos y constituidos por sus propios actores o participantes. • Convertir en extraño lo conocido y en extraordinario lo común y registrar lo que se da por hecho indagando cómo es y las razones del por qué existe. • Asumir que para comprender y explicar lo particular, es necesario relacionarlo con su medio o su contexto. • Utilizar los temas sociales existentes sobre el problema o hecho estudiado como marco que guíe la investigación particular. 39
METODOLOGÍA DE LA JNVESTIGACJÓN
Dice Cerda, en concordancia con lo anterior, que las modalidades de la investigación etnográfica son eminentemente descriptivas, sincrónicas (situadas en un momento específico) e interpretativas. Sin embargo, algunas investigaciones de enfoque positivista ponen en tela de juicio esta modalidad porque, según ellos, la realidad se distorsiona cuando se basa únicamente en el razonamiento subjetivo. Por el contrario, los que la defienden opinan que la confiabilidad y objetividad de los resultados son más garantizadas que en investigaciones de tipo estadístico. 2.2.2.4 Investigación acción-participativa. Según Cerda, el investigador que hemos venido siguiendo en esta parte, Kurt Reviu, prominente investigador social norteamericano, es reconocido como uno de los creadores de esta modalidad. También nos dice Cerda que ocupa un lugar destacado al respecto el brasileño Paulo Freire que en desarrollo de su propuesta de educación liberadora se convirtió en uno de los adalides de la investigación acciónparticipativa y que, igualmente, el colombiano Orlando Fals Borda, en muchas de sus investigaciones, ha privilegiado el valor del saber popular y del sentido común en contravía con los métodos tradicionales de investigación. A pesar de la controversia que la investigación acción-participativa ha generado, no puede negarse que ha permitido modificar el papel tradicional del investigador que se convierte aquí en el intérprete de los problemas del grupo ya que tiene la posibilidad de aclarar los temas, de señalar posiciones y contradicciónes, así como de describir nuevos problemas. En este sentido, y desde este enfoque, el conocimiento cientifico no es neutral ni pueden equipararse las ciencias sociales con las naturales. Y con la introducción del concepto de compromiso, se da lugar a afirmar que la ciencia tiene, también, una esencia valorativa. En la investigación acción-participativa, son aspectos fundamentales la participación y el compromiso; se concibe la participación como el tomar o el tener parte de algo asociado con los conceptos de cooperar, colaborar, intervenir, introducirse. Aquí la participación espontánea y natural debe llevar a una participación objetiva y estratégica que se convierta en el punto de llegada del proceso. 40
Ciencias naturales:
Universo físico
Ciencias de la cultura: ----> Universo social
METODOLOGÍA DE LA rNVESTIGACIÓN
De otra parte, la participación exige de quienes están involucrados en ella un constante intercambio de comunicación de conocimientos y experiencias, así como decisión y responsabilidad en el proceso. Esto es, actuar deliberada y organizadamente. Desde esta forma de investigación es muy cuestionada la denominada investigación tradicional, ya sea estadística o positivista. Se la acusa de querer trasladar exactamente los métodos y las técnicas creados por las ciencias naturales al campo de las ciencias humanas y sociales. También se dice que la ciencia asume una posición rígida frente a la realidad y se argumenta que no debe olvidarse que "la ciencia no trabaja directamente con la realidad, sino con una 'construcción' de ella, lo cual equivale a decir que la ciencia es un modo de interpretar la realidad" 25 • Según esto, desde el punto de vista metodológico y técnico la investigación acción -participativa es claramente de tipo cualítativo. Los problemas a definir van surgiendo de la realidad misma que se desea investigar y no como supuestos establecidos con anterioridad. Aunque la polémica continúa, es obvio que en la dinámica de las ciencias sociales los datos de la realídad no pueden reducirse a lo cuantificable cuando se maneja una gran cantidad de variables que pueden ser modificadas fácilmente desde la individualidad de los sujetos.
2.3 PROBLEMAS O TEMAS QUE PODRÍAN INTERESARNOS COMO MATERIA DE ESTUDIO EJERCICIO DE APLICACIÓN 1. Teniendo en cuenta lo desarrollado en este capítulo, intentemos interrogarnos sobre problemas o temas que, eventualmente, pudieran convertirse en objeto de un trabajo investigativo. Las siguientes preguntas podrán orientarnos: • ¿Cuáles son las relaciones y las diferencias entre el bombre y los gorilas? 25
42
CERDA, Op. Cit., p. 99.
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
• ¿Por qué desaparecieron de la geografía nacional comunidades sociales indígenas que tuvieron un desarrollo importante en siglos pasados? • Todos los habitantes de este país hacemos parte de una misma nación, pero de una región a otra hay diferencias culturales. ¿Cuáles son algunas de las más notables? • ¿Por qué se produce el envejecimiento? • ¿Por qué tienen las mariposas colores en sus alas y para qué les sirven? • ¿Por qué las ranas son húmedas y frías al tacto? • Es internacionalmente reconocido que Colombia es uno de los países con más biodiversidad sobre la tierra. ¿Cuáles son las causas? • Sabemos que el 99 por ciento de los instrumentos o aparatos que nos rodean funcionan con base en las matemáticas; por ejemplo, un motor, la televisión, las encuestas, las computadoras, los cajeros automáticos y sus sistemas de seguridad, entre muchos otros. ¿Hacia dónde más podrá avanzar el futuro de estas ciencias? • ¿A qué podrá referirse la expresión "la irrazonable efectividad de las matemáticas"? • Se dice que "hablando se entiende la geute" ¿Por qué, sin embargo, parece ser cada vez más difícil la comunicación humana para ponerse de acuerdo en los propósitos fundamentales de la sociedad? • ¿Por qué a los niños y jóvenes parece llamarles más la atención la televisión que la lectura de libros? • ¿Qué factores inciden en que la información en los medios esté tan influenciada por la "farándula"? • ¿Cuál es la relación entre la música y las matemáticas? • ¿Cuál es la diferencia entre música y ruido? • ¿Por qué se considera que la música es el único medio de comunicación universal? El • • • • • •
trabajo de un historiador consiste en: ¿Precisar las fechas de los acontecimientos? ¿Saberlos narrar? ¿Encontrar culpables o responsables? ¿Explicar las causas de los hechos? ¿Desentrañar las estructuras de los procesos? ¿Descubrir las leyes de los fenómenos sociales? 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cómo podrían interpretarse los hechos ocurridos en Colombia el 9 de abril de 1948 que, para muchos historiadores constituyen el comienzo de una violencia que se ha extendido por más de cinco décadas? • ¿Qué es lo que hace que el endeudamiento externo de los países latinoamericanos aumente progresivamente? • ¿Qué significa para un país la fuga de capitales? • ¿Será la educación una forma de inversión para el desarrollo? • ¿Qué factores inciden en la reprobación y repitencia escolar? • ¿Están de acuerdo las pedagogías actuales con los desarrollos del mundo contemporáneo? • ¿Deberían seguirse ocupando las instituciones educativas, en los niveles básicos, no sólo del desarrollo cognoscitivo sino también del de la personalidad? • ¿Cuál es la relación entre ética y conciencia moral? • ¿Puede hablarse de un arte puro? • ¿Será posible la existencia de un arte comprometido? • ¿En qué consistiría la democratización de la cultura? 2. Detengámonos en cada uno de los grnpos de preguntas o en alguna de ellas que nos haya llamado especialmente la atención y anotemos para cada una el campo del conocimiento (ciencia o disciplina a la cual pertenece) y el tipo de investigación que podría ser el más indicado para abordar la problemática planteada. Expliquemos el porqué. Consignemos por escrito toda esta reflexión.
44
3. El MÉTODO COMO NECESIDAD Y GARANTÍA EN El TRABAJO INTELECTUAL
'Toda medida precisa es una medida preparada. El orden de precisión creciente es un orden de instrumentalización creciente y, por ende, de socialización creciente". Gaston Bachelard
Sabemos que el objetivo de toda ciencia es, pues, el acercamiento a los fenómenos y hechos tanto naturales como humanos por medio de la com1'prensión de las leyes y mecanismos que los rigen y que esa aproximación parte de la percepción de una serie de estímulos relacionados con experiencias sensitivas e intelectuales. No obstante, una asimilación indiscriminada de percepciones podría no conducir a interpretaciones adecuadas de los fenómenos. Es eso lo que ha llevado a que en las comunidades científicas haya persistido la preocupación por establecer reglas que permitan sistematizar los registros e interpretación de los datos aportados por la percepción. Esto ha garantizado no sólo econorrúa de tiempo en los procesos de aproximación a los objetos de conocimiento sino mayor precisión en los procesos de transmisión del saber sobre los mismos. Lo anterior no excluye que al seleccionar puntos de partida o enfoques para esa sistematización, toda metodología del trabajo científico pueda impregnarse de una filosofía o ideología que se refleja en las conclusiones a las que conduce. Porque también la historia ha demostrado que una exagerada rigidez se ha convertido en un obstáculo para el desarrollo del pensamiento. Las tendencias metodológicas contemporáneas abren, por el contrario, cada vez más paso a la flexibilidad. Es así como desde las posiciones clásicas (Sócrates, Platón) -según las cuales la única fuente de conoci45
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
miento era la razón frente a una realidad inmutable- se fue avanzando en el desarrollo de una metodología del conocimiento. Galileo Galilei aporta el método hipotético - deductivo; Francis Bacon el método inductivo, y René Descartes la duda sistemática y la evidencia como principios de análisis en la investigación científica. El panorama actual, a partir del afianzamiento de las ciencias humanas realizado en el siglo XX, muestra que, sin abandonar principios fundamentales del llamado método científico, la naturaleza de los objetos del conocimiento -de una diversidad cada vez mayor- exige la construcción de bases metodológicas igualmente adecuadas. Si bien las ciencias en general siguen teniendo una gran deuda con la física -cuyos métodos adoptaron como modelos para los suyos y con el correr del tiempo los enriquecieron con los enunciados lógicos y matemáticos para la expresión de sus enunciados- nuevos enfoques analíticos permiten una visión más abierta y una interpretación más amplia de los objetos de conocimiento. De esta manera hoy se comparten en la metodología de las ciencias principios fundamentales como: la experiencia real como fuente de conocimiento; la consolidación de la utilidad social como fin esencial y la necesidad de construir modelos de interpretación que permitan investigar la acumulación de experiencias humanas.
3.1 EL MÉTODO CIENTÍFICO Lo que tradicionalmente se ha denominado así corresponde, como se puede ver, a un modelo general de aproximación a la realidad que incluye procedimientos y técnicas específicas según el objeto de estudio al cual se aplique. Entonces, no se trata de un modelo único y rígido sino de un esquema de sistematización -aplicable a distintas disciplinas- que puede ofrecer ciertas garantías de validez y de confiabilidad en los resultados. Al "aligeramiento" de ese concepto -que en muchas circunstancias llegó a convertirse en dogma inamovible- han contribuido ilustres pensadores del último siglo como el francés Gaston Bachelard y el italiano Umberto Eco. Garantizar el éxito en el trabajo intelectual -a partir de lo planteado por el filósofo francés en su importante obra La formación del espíritu científico- dependerá, primordialmente, de esa disposición especial y personal 46
La consolidación de la utilidad social como fin esencial
La experiencia real como parte del conocimiento
La necesidad de consttuit modelos que permitan investigar la acumulación de experiencias humanas
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
del sujeto que investiga a triunfar hasta donde sea posible, sobre los distintos obstáculos epistemológicos que, constantemente, entraban el conocimiento. Bachelard afirma que si bien dibujar los fenómenos y ordenar en serie los acontecimientos decisivos de la experiencia constituye la primera tarea en la que se basa el espíritu científico, esa primera representacióu geométrica implica ya leyes más ocultas y vínculos más profundos que los de representación geométrica que nos son familiares: "El pensamiento científico es entonces arrastrado hacia 'construcciones' más metafóricas que reales, hacia 'espacios de construcción' de los que el espacio sensible, en definitiva no es sino un rrúsero ejemplo" 26 • Para él, una experiencia científica es una experiencia que contradice a la experiencia común. Entonces, se trataría como punto de partida, de desarrollar una actitud a desconfiar de las primeras impresiones y que ponga en disposición de reconocer.los errores o las impresiones falsas en la percepción con el fin de rectificarlas. Muchas de estas falsas impresiones proceden, según Bachelard, de los distintos valores que la sensibilidad ha ido asignando a los objetos de conocimiento. Para lograr esa depuración y aspirar a un conocimiento más objetivo, el autor mencionado propone acudir al control social. "Pretendemos elegir el ojo ajeno -siempre el ojo ajeno- para ver la forma -la forma felizmente abstracta- del fenómeno objetivo" 27 y si "el conocimiento puede ser definido como una reproducción conceptual de la realidad" 28 es necesario que esa teorización sea el resultado de procedimientos en que los instrumentos de medida hayan sido probados y afinados no sólo en la experiencia individual sino en el discurso social: "la ciencia del solitario es cualitativa. La ciencia socializada es cuantitativa" 29 . Agrega, nuestro autor, que en la misma medida en que una ciencia se torna social es más fácil de enseñar y que es así como conquista sus bases objetivas. Insiste en que en la etapa de evolución en que se encuentra la ciencia contempo16
27 22
29
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BACHELARD, Op. Cit., p. 7. BACHELARD, Op. Cit., p. 283. SABINO, Carlos. El proceso de investigación, cuarta edición. Bogotá: Panamericana Editorial, 1998, p. 15. BACHELARD, Op. Cit., p. 284.
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
ránea, el científico debe renunciar a su propia intelectualidad, desnudarse de la intuición y abandonar sus imágenes favoritas, puesto que "la prevención es una primera forma de la previsión científica"3º. Además, dice que el pensamiento científico moderno debe resistirse a la primera reflexión, reconocer como pasado el pasado afectivo y pensar lo antiguo en función de lo nuevo. Pensamos que en la misma línea planteada por Bachelard se desarrolla la mirada que Umberto Eco -escritor y semiólogo- ha impulsado acerca del tema de la cientificidad del conocimiento, aplicada al trabajo investigativo. Comienza Eco recordando que para algunos la ciencia (y ésta ha sido una tradición histórica, como hemos visto) se identifica con las ciencias natur.ales o con la investigación sobre bases cuantitativas lo que, en consecuencia, ha llevado a descalificar como científicas las investigaciones que no procedan mediante fórmulas o diagramas; lo cual implicaría que investigaciones sobre temas como la moral, la fantasía, entre otros, no serían científicas. Y nos recuerda cómo está claro -en los ámbitos académicos- que ese no es el sentido que se da hoy al término científico y él propone, entonces, una serie de criterios de cientificidad que -sin abandonar los modelos planteados desde la edad moderna en el campo de las ciencias- bien podrían aplicarse al trabajo investigativo. Por parecernos útiles y acertados, nos permitimos presentarlos a continuación. Entonces, Según Eco 31 , una investigación es científica cuando reúne los siguientes requisitos:
l. Que la investigación trate sobre un objeto reconocible y definido de tal manera que también sea reconocible por los demás. Obviamente, el término objeto no debe ser entendido en sentido físico: la clase social, la raíz cuadrada, el mito del destino, son también objetos. Pero para definir 30
31
BACHELARD, Op. Cit., p. 295. ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura, versión castellana de Lucía Baranda y Alberto Clavería Ibáñez, vigesimacuarta edición. Barcelona: Gedisa Editorial, 2001.
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I-AETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
el objeto (de investigación) es necesario definir las condiciones bajo las cuales podemos hablar con base en unas reglas que nosotros (como investigadores) hayamos establecido o que, antes de nosotros, otros hayan establecido para el objeto. 2. La investigación tiene que decir, sobre el objeto definido, cosas que aún no hayan sido dichas o, en su defecto, revisar con una óptica diferente las cosas que ya hayan sido dichas. Inclusive -afirma Eco- un trabajo de compilación puede ser científicamente útil si el compilador ha reunido y correlacionado orgánicamente las opiniones expresadas por otros sobre ese mismo tema. Pero advierte que una obra de compilación tiene sentido únicamente si no existen, con anterioridad, obras parecidas en ese campo. 3. La investigación tiene que ser útil a los demás, y lo es si añade algo a lo que la comunidad ya sabía y si ha de ser tenido en cuenta -por lo menos en teoría- por investigaciones futuras sobre el tema. Aclara Eco que, por supuesto, la importancia científica es proporcional al grado de indispensabilidad que presente como contribución. En este sentido, hay que distinguir, sobre todo en el campo de disciplinas como la literatura o la historia, un trabajo útil, que aporte, por ejemplo, diversas perspectivas humanas de aquellos que, simplemente, anotan curiosidades biográficas. 4. La investigación debe proveer elementos para la verificación y refutación de las hipótesis que presenta. En consecuencia, debe suministrar los elementos necesarios para su seguimiento público. Esto significa presentar cierto tipo de pruebas, decir cómo se ha procedido para hacer un hallazgo, proponer cómo habría que proceder para hacer otros y predecir qué tipos de factores podrían controvertir o refutar la hipótesis planteada. Eco cree que estos requisitos de cientificidad propuestos pueden aplicarse a cualquier tipo de investigación; y que ésta será científica toda vez que documente, de manera pública y controlable, la experiencia individual de manera que permita rehacerla. Añade, por otra parte, que todo trabajo científico tiene siempre un valor científico positivo, por lo que 50
CAROLINA .MAYORGA RODRÍGUEZ
contribuye al desarrollo del conocimiento de los demás. Y que, por tanto, y con seguridad, "toda empresa política con posibilidades de éxito ha de tener una base de seriedad cientí:fica" 32 . Todo lo anterior indica que en el trabajo intelectual las relaciones entre el sujeto y el objeto son dinámicas y que exigen un constante esfuerzo, por parte del sujeto, de situarse con distancia frente al objeto para poder examinarlo teniendo siempre presente que a pesar de utilizar instrumentos técnicos y tecnológicos en la sistematización de los datos y en el procesamiento de la información la formulación de los problemas y la selección e interpretación de los datos lo involucran a él en toda su dimensión humana. La interacción planteada entre el sujeto y el objeto se corresponde en su 'dinámica, a la que se plantea entre la teoría y la práctica, como lo sugiere el filósofo argentino Carlos Sabino: "el proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplación de la realidad; esta misma realidad sólo se revela en la medida en que poseemos un instrumental teórico para aprovecharla; que en otras palabras, poseemos los conceptos capaces de abordarla"33. Alcanzar la comprensión de los objetos implica así, un proceso de abstracción que requiere de complejas operaciones mentales y el uso de instrumentos no sólo de orden conceptual y lógico sino de otra índole. Como señala Cerda, entendido en su sentido más general como "la manera de alcanzar un objetivo y un procedimiento para ordenar la actividad que se realiza"34 el método, o los métodos -como vías para llegar a un conocimiento que pretenda ser objetivo- están directamente vinculados con la lógica interior de los procesos de descubrimiento científico y deben orientar la selección de técnicas e instrumentos específicos así como fijar los criterios de verificación o demostración, en el marco conceptual propio de la disciplina en que se investiga. Y como conceptualizar supone tomar una posición y asumir una perspectiva teórica ante la realidad, 32 33 34
Ibid., p. 53. SABINO, Op. Cit., p. 16. CERDA, Op. Cit., p. 106
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
hecho u objeto que se analiza, una exigencia esencial en el trabajo científico es, justamente, la rigurosidad en la conceptualización. En la línea anterior, a juicio del autor citado, otros factores esenciales en la metodología que se aplica a la investigación científica son la verificación (comprobación o rechazo) mediante la prueba de la práctica y el uso sistemático de la injérencia o razonamiento deductivo; lo cual significa la posibilidad de poder sacar consecuencias y conclusiones de un supuesto o principio aswnido como válido. Generalmente, la inferencia opera a partir de hipótesis: una vez formuladas aquellas, se deducen de ellas posibles consecuencias prácticas que son, a su vez, sometidas a verificación. "La hipótesis misma no prueba, no se confirma. Lo que se confirma son las consecuencias que se puede deducir de ella. A este tipo de razonamiento operacional se le llama "modelo hipotético deductivo" 35 • En este contexto, -según el filósofo argentino Mario Bunge- el llamado método científico tiene las siguientes características:
•
• •
• •
• •
Es fáctico Trasciende los hechos Se atiene a reglas predeterminadas Se vale de la verificación empírica Es autocorrectivo y progresivo Sus formulaciones son de tipo general Es objetivo (habría que agregar las limitaciones que hemos señalado)
3.2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: FASES, MÉTODOS Y TÉCNICAS Si por investigación se entiende la realización de actividades intelectuales y experírnentales de manera sistemática y con el propósito de avanzar en el conocimiento de un objeto o de determinada materia -para construir y afianzar la teoría que permite explicarlos o interpretarlos- los diversos procesos que conducen a ello deben constituir un conjunto de factores relacionados en el que estén presentes no sólo los métodos y técnicas sino, también, una serie de etapas o momentos. 35
52
SABINO, Op. Cit., p. 20.
CAROLINA :tvfAYORGA RODRÍGUEZ
3.2.1 Fases de la investigación. Según Carlos Sabino, serían: Primera fase (que él denomina Momento lógico): El investigador ordena y sistematiza sus preguntas que constituyen el punto de partida. Aquí debe hacer la delimitación entre sujeto y objeto y definir lo que quiere saber respecto a qué hechos. En esta etapa se plantea una teoría inicial y los problemas básicos que se presentan en ella. En este momento es muy importante la racionalidad de lo que se formula y la coherencia lógica del marco teórico. Segunda fase (Momento metodológico): El investigador formula un modelo operativo para acercarse al objeto y crea estrategias adecuadas para ello. Aquí debe indicar métodos específicos que le permitan confrontar la teoría con la práctica y elaborar sistemas de comprobación. Tercera fase (Momento técnico): El investigador aborda formas y procedimientos concretos para recopilar y organizar la información que le proporciona la realidad acerca del objeto o problema. Cuarta fase (sería el Momento teórico): El investigador realiza una reelaboración teórica a partir de los datos proporcionados por el objeto de estudio en las fases metodológica y técnica. Entonces, de la práctica se vuelve a pasar a la teoría y del objeto al sujeto para abrir la puerta a nuevas teorías. 3.2.2 Métodos de investigación. Si bien es cierto, como opina Hugo Cerda, que hoy existe entre los investigadores la tendencia a usar indiscriminadamente todos los métodos y técnicas que resulten útiles en el estudio de la realidad, la mayoría de los procedimientos y medios utilizados incluyen criterios de cuantificación y cualificación. En el ámbito de la metodología científica se acepta que existen métodos generales y particulares. Los primeros pueden aplicarse a la Filosofía y prácticamente a todas las demás ciencias; los segundos, a algunas disciplinas particulares. 53
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Los métodos generales: Corresponden a los procesos del razonamiento lógico y son, básicamente, el inductivo, el deductivo y el analógico. • Inductivos: En este tipo de razonamientos se parte de juicios individuales o particulares (denominados premisas) y se llega a concluir en juicios generales o universales. Es decir, que la inducción consiste en tratar de llegar a leyes generales a partir de la observación de casos particulares que, igualmente, resulten válidos en casos no observados. • Deductivos: Son los razonamientos en los que se procede a la inversa de la inducción; esto es, se va de lo universal a lo menos universal, a lo particular, o de algo universal a lo igualmente universal. Por lo tanto, de los juicios generales se pasa a los particulares. • Analógicos: Esta clase de razonamientos se basa en una relación de semejanza que se establece entre dos objetos; ya se trate de cosas, palabras o ideas. La analogía existe cuando se predica lo mismo de objetos diversos como expresión de una correspondencia o correlación entre ellos. En este caso, los juicios pueden iniciarse en cualquiera de los dos niveles básicos (general o particular) y concluir en el mismo, sólo que referidos a objetos diferentes. Dentro del método lógico -sin lugar a dudas el más universal de los métodos, pues es el ejercicio propio de la razón humana- y en relación con los demás procedimientos de tipo general, operan los dos métodos generales por excelencia: el análisis y la síntesis. Tal vez, podría afirmarse que sin ellos no existiría la Filosofía ni se habría podido avanzar en el desarrollo de las demás ciencias y tampoco, por supuesto, se darían los procesos discursivos que abarcan desde la vida cotidiana, hasta los discursos más elaborados de la literatura y la Ciencia. El análisis es el ejercicio de descomposición de todo objeto (sea, lógico o mental) en sus partes constitutivas (reales, lógicas o mentales). Es el método por el cual se descompone -en el nivel de la razón- un todo en sus constitutivos parciales con el fin de obtener un conocimiento específico de los mismos. 54
Momento lógico Momento metodológico
Fases Momento técnico Momento teórico
Generales Análisis
Inductivos Métodos Deductivos
}
Síntesis
Analógicos
Técnicas
<
Cuantitativas: Medición de variables en función de la magnitud, la extensión y Ja cantidad
Cualitativas:
Determinación de las propiedades y cualidades del objeto
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La síntesis, como opuesta al análisis, es la acción o ejercicio y el efecto que produce pasar de lo más simple a lo más complejo. Puede entenderse también como la operación que integra o une dos o más elementos en una proposición. Este ejercicio supone, por lo tanto, la reconstrucción de lo general a partir de lo particular. De otra parte, para algunos estudiosos del tema, los métodos de investigación científica pueden dividirse en empíricos y teóricos. Entre los primeros están procesos como la observación, la medición y el experimento. Los segundos implican procesos como la definición de problemas e hipótesis y la formulación de leyes y teorías. Sin embargo, como se ha insistido, el trabajo científico implica, necesariamente, la interrelación entre experiencia y teoría.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA De acuerdo con Cerda serían las que se relacionan con el concepto de medición, es decir, con el hecho de "asignar números de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenómenos" 36 • Tradicionalmente, lo cuantitativo se reduce, entonces, a medir variables en función de la magnitud, la extensión y la cantidad. Las técnicas de investigación de tipo cuantitativo tendrían como aspectos relevantes los siguientes: • La enumeración y la medición como condiciones necesarias. • La confiabilidad y la validez como criterios a los cuales debe ser sometida la medición. • El uso de las matemáticas y otras entidades relacionadas con ellas. • La reproducción numérica de las relaciones que se dan entre los distintos objetos y fenómenos. • El apoyo en diseños de tipo convencional y tradicional como el experimento, la encuesta, entre otros. 36
56
CERDA, Op. Cit., p. 47.
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
En el ámbito de lo cuantitativo como decíamos antes, los objetos (fenómenos, hechos y problemas) están singularizados bajo consideraciones de grados de desarrollo, intensidad de propiedades, determinación de tamaño, magnitud, volumen, etc. Por lo general, la cantidad se expresa a través del número.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Se aplican mucho más en el campo de las ciencias tradicionales y se relacionan, obviamente, con el concepto de cualificación. Dentro de estos procedimientos, la cualidad se expresa a través de las propiedades del objeto. Como lo afirma Cerda, la propiedad individualiza al objeto o al f~nómeno por medio de una característica que le es exclusiva, mientras que la cualidad expresa un concepto global del mismo". La cualidad corresponde, entonces, a la determinación esencial del objeto, la cual define que es éste y no otro lo que le permite, por lo tanto, distinguirse de otros objetos. A juicio del autor que venimos siguiendo en esta parte, un método de tipo cualitativo se caracteriza por lo siguiente: • El rechazo de los procedimientos estadísticos o matemáticos como única vía para interpretar totalmente los objetos y fenómenos. • La utilización de la inferencia inductiva y del análisis diacróníco (a través del tiempo) de los datos. • El uso de criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como manera de hacer creíbles y confiables los resultados. • La utilización de múltiples fuentes, procedimientos y sujetos investigadores dedicados a un único problema o tema que se hacen converger en un punto central de la investigación o estudio. • El uso de la observación y la entrevista personal, no estandarizada, como técnícas en la recolección de datos. • La descripción de los hechos y fenómenos observados como eje central del análisis y la interpretación. 37
CERDA, Op. Cit., p. 47.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Como se puede deducir, difícilmente existen en el mundo natural o social objetos que puedan analizarse únicamente bajo parámetros estrictamente cuantitativos o cualitativos. Más bien, todo objeto cualitativamente específico posee variadas características cuantitativas que pueden ser móviles y variables. En consecuencia, ninguna de las dos formas de investigación puede prescindir totalmente de la otra; por el contrario, se complementan y pueden enriquecerse según las necesidades y exigencias de los distintos procesos de investigación.
3.3 EL MARCO TEÓRICO COMO SOPORTE CONCEPTUAL En las páginas recorridas hasta ahora, hemos venido revisando y construyendo un resumen organizado de muchos conceptos que sintetizan aspectos fundamentales de un hecho -objeto de estudio en este caso- como es una metodología de la investigación. Nos proponemos, a partir del capítulo siguiente seguir ampliando ese conjunto de conceptos básicos con la pretensión final de estar en condiciones de abordar una investigación concreta. Dicho de otra manera, nos proponemos situar el tema dentro de un conjunto de conocimientos lo más sólidos posible para orientar nuestro trabajo futuro. Algo parecido ocurre en los procesos investigativos, en general, cuando se trata de definir el soporte conceptual de su desarrollo; es decir, el marco teórico, que puede definirse, también -en opinión de Sabinocomo un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que den lugar a que el problema u objeto de estudio se integre en un ámbito dentro del cual tenga sentido. Los marcos teóricos, a su vez, están re,lacionados con sistemas teóricos, los cuales son constitutivos de cada ciencia en particular. Según esto, son diversos los marcos teóricos que podrían elaborarse para la investigación sobre un tema. Pero es importante tener en cuenta que el marco teórico, como proceso de conceptualización, es un resultado de procesos anteriores. Por ello, para la construcción de un marco teórico referencial el investigador debe recurrir a sus conocimientos previos y a la revisión documental sobre el tema, como punto de partida de conocimientos nuevos. Es en esa medida como puede comenzar a aclarar conceptos y elaborar definiciones que pueden tomarse como variables. 58
CAROLlNA MAYORGA RODRÍGUEZ
3.3.1 Los sistemas de variables. Como lo afirma la mayoría de investigadores, los supuestos teóricos deben traducirse a un lenguaje operativo de elementos, susceptibles de ser sometidos a pruebas de comprobación, en aras de la mejor identificación y definición del problema. En este proceso de traducción los instrumentos mediadores se conocen como variables. Las variables son, entonces, una expresión concreta del marco teórico y están constituidas por todos los elementos que se entrelazan alrededor del objeto o hecho que es tema de investigación. En el campo de las ciencias naturales, variable es sinónimo de factor o elemento circunstancial que lleva a producir un efecto; en el de las ciencias humanas, lo es de aspecto, propiedad, dimensión 38 • En general, se trata de elementos interdependientes que pueden ser medidos, cuantificados y cualificados. Para que puedan considerarse como variables, esos factores deben constituir un sistema de relaciones que conduzcan a resolver un problema planteado en la investigación. En este sentido, los valores de una variable se entenderían como una serie o sucesión ordenada de características, cualidades o posibilidades que pueden variar; aunque en ciertos objetos se considere que pueden tener un valor fijo. De acuerdo con Hugo Cerda, en el proceso de construcción de una variable habría tres tipos de factores a considerar: nominal, real y operacional. • Nominal: como definición formal de la variable y que tiene por objeto definir su significado. • Real: en cuanto objeto, cosa, hecho o fenómeno que pudiera identificarse, con cierta objetividad, por medio de un concepto. • Operacional: en cuanto al conjunto de procedimientos susceptibles de ser utilizados para precisar las dimensiones o aspectos analizables de la variable. 38
En el campo de la lógica matemática el término variable se usa para designar cantidad (que puede tener distintos valores).
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Lo anterior enfatiza la estrecha relación que existe entre un sistema de variables y el marco teórico y la afirmación reiterada de que una variable es "un conjunto de características y aspectos de un fenómeno y, en general, enunciados teóricos de un grupo de elementos del problema o de una hipótesis"39 • Pero si bien las variables teóricas facilitan el comienzo de un proceso investigativo, para avanzar en éste es necesaria una nueva traducción en términos de indicadores de variable. Concretamente, el indicador sería la traducción empírica de la variable. Esto, porque aunque lo teórico es fundamental, no tendría sentido un proceso investigativo que se colocara fuera de la realidad objetiva que lo sustenta. Así es, como afirma Cerda, que a medida que se amplía el análisis de los conceptos relacionados con las variables, puede aumentar el número de indicadores de acuerdo con las posibilidades reales y potenciales existentes para identificarlos con la realidad.
l.'OSIBLllS CLASIFICACIONES Dll VARIABLES Situado en un universo tan amplio y en un mundo tan complejo, el trabajo investigativo se encuentra con un sinnúmero de tipos de variables que adquieren cada vez más importancia y que para muchos constituyen elementos fundamentales del método científico. De acuerdo con la manera como se generan y se presentan las variables, éstas se clasificarán, básicamente, en dependientes e independientes, cualitativas y cuantitativas, continuas y discontinuas.
•
Variables dependientes. Cuando su valor depende de otra variable.
Ejemplo: el grado de educación de una persona que puede depender de la condición socioeconómica. • Variables independientes. Cuando, básicamente, no hay una relación fuerte de dependencia. Ejemplo: la raza de una persona. 39
60
CERDA, Op. Cit., p. 186.
CAROLINA MAYORGA RODIÚGUEZ
• Variables continuas. Cuando entre uno y otro valor establecido existen posibilidades intermedias. Ejemplo: la inteligencia (cociente intelectual). • Variables discontinuas o discretas. En el caso contrario al anterior. Es decir, cuando una variable no puede asumir valores intermedios. Ejemplo: el color de los ojos. Algunos investigadores como Cerda hablan, así mismo, de variables extrañas. Éstas señalan variables independientes -no relacionadas con el propósito de la investigación- pero que podrían tener efectos sobre las variables dependientes. 3.3.2 Las hipótesis. Desde la filosofía, una hipótesis es definida como ''una suposición que permite establecer relaciones entre hechos que, de otra manera, resultarían inconexos" 40 . También se puede entender como "una proposición que describe o explicita algún campo de fenómenos en estudio"41 . En todo caso, el término tiene significados semejantes en distintas disciplinas y en todas ellas es sinónimo de proposición o suposición, posibilidad o probabilidad. Pero, como afirma Cerda, dado que suponer es sinónimo de presumir o conjeturar, la suposición es algo que está lejos de ser una verdad probada y experimentada; es apenas un juicio que hacemos sobre la base de algunos datos que tenemos acerca del objeto. "Todo aquello que puede set o suceder hace parte de lo posible, es decir, lo probable o variable. Aunque muy diferente, pero con aspectos comunes, lo probable es aquello que puede probar o sea experimentar sus cualidades antes de emplearlas para un fin determinado" 42 . Según lo anterior, la formulación de hipótesis constituye una herramienta metodológica fundamental en la investigación de cualquier objeto o hecho en la realidad. Tanto que, en general, la investigación tiene por 40
41 42
Diccionario de Filosofía, Bogotá: Panamericana Editorial , p. 259. SABINO, Op. Cit., p. 58. CERDA, Op. Cit., p. 194.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
objeto comprobar o rechazar una hipótesis, confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos en la explicación de algún campo o sector de la realidad. Varios analistas expresan que la hipótesis es a la experiencia lo que la teoría a la práctica. Y ya sabemos que el pensamiento teórico parte del conocimiento experimental. En el proceso investigativo, la necesidad del empleo de hipótesis se debe al hecho de que es difícil llegar a una demostración en el primer momento así se conozcan circunstancias que indiquen que podría ser cierta o demostrable. Por eso su formulación es el primer paso a seguir en el proceso previo a la demostración. Es mediante la verificación de la hipótesis -ya sea de forma directa o indirecta- como puede llegarse, o por lo menos acercarse, a la certeza. Es por ese camino -reuniendo en un contexto general varias hipótesis que luego de su análisis resulten comprobadas- como puede llegarse a la formulación de una teoría sobre el objeto estudiado. En cuanto a la formulación de hipótesis se aceptan las siguientes reglas: • Tener una alta probabilidad de que pueden llegar a ser ciertas y demostrables. • Ser compatibles con los hechos, objetos o fenómenos que las involucran. • Reducirlas al menor número posible y relacionarlas en forma consistente cuando se intente hacer una demostración que implique hechos relacionados estrechamente entre sí. Por otra parte, tal como opina Sabino, se plantea que las hipótesis deben reunir ciertas características como: • Una conceptualización clara que posibilite identificar, sin menores dudas, cada uno de los términos ínvolucrados y que elimine, hasta donde sea posible, toda vagedad en el enunciado. • Referentes empíricos que permitan hallar hechos concretos a partir de los cuales se podrá corroborarla o refutarla. • Una clara especificación de las condiciones bajo las cuales puede someterse a prueba. • Relaciones conceptuales objetivas con los conocimientos disponíbles en el momento de la investigación, en el campo especifico de la ciencia en que se sitúe. 62
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
Sin duda, algo definitivo en el proceso de formulación y de comprobación de una hipótesis es la pregunta. Ésta ha desempeñado -como lo vimos al comienzo- un papel de la mayor importancia en el desarrollo de las ciencias que se han constituido a través del planteamiento de hipótesis científicas. No puede pensarse en una ciencia que no se plantee preguntas o problemas. "La curiosidad da lugar a la esperanza de crear" 43 y "Tanto las ciencias como la filosofía deben contestar preguntas suscitadas por la realidad" 44 • Respecto a las preguntas planteadas alrededor de un objeto, la suposición constituye un intento importante de respuesta · . dado. que ésta origina la idea que puede convertirse en eje de un nuevo conocimiento. Sin embargo, como anota Cerda, es necesario no caer en el error de confundir hipótesis con conjetura. La hipótesis constituye un sistema de conocimiento apoyado en una suposición que está ya basada en el estudio de hechos y leyes conocidas, mientras que la conjetura es una suposición inicial que todavía no ha sido suficientemente investigada y cuyos fundamentos empíricos y lógicos no se conocen del todo. En cuanto a una posible clasificación de hipótesis en el terreno investigativo suelen señalarse algunos niveles y tipos. Por ejemplo:
• Hipótesis de nivel superior. Que aparecen como premisas de un sistema teórico. •
Hipótesis de nivel inferior. Las que se presentan como conclus1ones del sistema. • Hipótesis de nivel intermedio. Las que figuran como conclusiones de deducciones a nivel elevado y funcionan como premisas para las deducciones de bajo nivel. Respecto de la tipología existen muchas clases según el significado que expresen y el tipo de investigación que se esté realizando. De acuerdo
43
44
BACHELARD, Op. Cit., p. 8. SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999, p. 21.
63
METODOLOGÍA. DE LA INVESTIGACIÓN
con Guillermo Briones45 puede hablarse de cuatro tipos fundamentales de hipótesis: descriptivas, causales, singulares y universales. • Hipótesis descriptivas. Suposiciones que se refieren a la existencia, la estructura, el funcionamiento, las relaciones y los cambios de ciertos objetos y fenómenos. • Hipótesis causales. Plantean y proponen, tentativamente, factores que constituirían la causa del hecho u objeto de investigación. • Hipótesis singulares. Están basadas en las distintas extensiones que, en el campo de las ciencias sociales, se refieren a un sujeto único, plenamente identificado. • Hipótesis universales. Cuando las hipótesis singulares pueden referirse a todos o a algunos de los miembros de un colectivo. De otro lado, suele hablarse de hipótesis generales y particulares. Las primeras tienen una función orientadora y centran su acción en el problema base para la búsqueda de datos; las segundas dependen de una hipótesis central o principal, tanto en su formulación como en su validación. 3.3.3 Cómo encontrar una posible explicación o respuesta a nuestras preguntas. El camino hacia la hipótesis. Ejercicio de aplicación. En el presente capítulo hemos estudiado algunas cuestiones relacionadas con el método científico, con distintos procedimientos y técnicas que pueden aplicarse al conocimiento o análisis de un objeto así como aspectos que tienen que ver con los posibles marcos téoricos, sistemas de variables e hipótesis que ayudan a hacer claridad respecto al proceso investigativo sobre el mismo. Al final de esta parte, y como práctica, podríamos revisar los interrogantes que, a manera de ejemplo, aparecen en el numeral 2.3 o los que nosotros 45
64
BRlONES, Guillermo. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. Bogotá: U niandes) 1981 (citado por Rugo Cerda).
Los sistemas de variables
Clases de variables
Factores de construcción
Dependientes
Nominal
Independientes
Real
Continuas
Operacional
Discontinuas
Las hipótesis
Niveles
Descriptivas
Superior Intermedio Inferior
Singulares Universales
.METODOLOGÍA DE LA Il\T\TESTIGACIÓN
mismos nos hayamos planteado en ese ejercicio. En cada punto hagamos anotaciones al respecto. 1. Escojamos unas de las preguntas o un grupo (2 ó 3) relacionadas entre sí, referidas a un mismo campo de conocimiento. 2. Pensemos en qué pasos podríamos seguir o qué tipo de procedimientos generales podríamos tener en cuenta para comenzar a buscar posibles respuestas a la pregunta. Ensayemos a dar respuestas tentativas. 3. Revisemos si, dado el o los interrogantes, el asunto se sitúa, básicamente, en el campo experimental o en el teórico y, en cualquiera de los dos casos, intentemos esbozar algunas supuestas teorías que podrían involucrarse en las respuestas. 4. De acuerdo con lo anterior, reflexionemos sobre métodos y técnicas específicas de investigación que nos serían útiles en un eventual trabajo investigativo sobre el tema. S. Tratemos de determinar o precisar factores o aspectos relacionados que podrían orientar el camino para resolver la pregunta o el problema planteado. 6. A partir de lo anterior, indiquemos posibles variables, es decir, características o cualidades que podrían tener un valor significativo en el proceso de dar respuesta o ampliar el conocimiento a partir de las preguntas. Situémonos, a modo de ejemplo, en el campo de algunas de las preguntas del numeral 2.3; educación, en un aspecto particular: la repitencia escolar. • Para construir una respuesta tentativa podríamos comenzar a leer documentos que se han elaborado sobre el tema: desde notas de periódicos, artículos de revistas o libros publicados para formarnos así una idea general sobre el tema. • Pensemos en visitar algunos establecimientos educativos de estratos diferentes para obtener datos acerca del número de alumnos repto66
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
hados por grado en los últimos años, y establezcamos algunas comparaciones a partir de ellos. • Precisemos si para llegar a respuestas claras sobre el problema es fundamental un trabajo experimental o de campo, una reflexión puramente teórica o la combinación de los dos. • Meditemos en posibles campos teóricos, en la disciplina o ciencia en que se ubica la pregunta. Indaguemos en nuestras experiencias personales o en algunas fuentes iniciales para esbozar algunos supuestos, por ejemplo: la reprobación o repitencia escolar tiene, generalmente, relación con factores tanto familiares como institucionales que tienen, a su vez, relación con otros factores de tipo socioeconómico y cultural. • Analicemos qué clase de procedimientos y técnicas específicas -de tipo lógico, cuantitativo y cualitativo- podrían servirnos para iniciar un trabajo de investigación sobre la reprobación o la repitencia escolar. Por ejemplo, sobre la base de una revisión documental, el partir de conceptos generales para mirar su concretización en la experiencia real en las escuelas, la realización de estadísticas, las entrevistas personales a padres de familia, maestros y estudiantes. • Hagamos un listado de variables relacionadas con el tema y tratemos de clasificarlas como pasos que nos orienten en la búsqueda de respuestas a la pregunta. • Intentemos hacer una lista de proposiciones -a partir de los supuestos es hozados en este ejercicio- entre las que pudiéramos señalar alguna con posibilidad de expresar una hipótesis. Por ejemplo: en estudiantes con capacidad normal, el bajo rendimiento escolar y la reprobación son el resultado de desajustes tanto familiares como institucionales de origen tanto socioeconómico, como político.
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4. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
'Vn hombre es capaz de realizar síntesis sólo en la medida en que es capaz de elevarse sobre su propio territorio, para determinar, a vuelo de pájaro, su situación respecto a los territorios vecinos". Ernesto Sábato
Dado que se ha definido a la investigación como actividad social, ésta no puede ser totalmente objetiva y está fuertemente influenciada por las motivaciones y valores del sujeto investigador. "Lo que importa realmente es que nuestros trabajos sean en la medida de lo posible, abiertos y transparentes en lo concerniente a las intenciones, metodología, análisis y descubrimientos"46 • Independientemente de que nuestra incursión en el terreno de la investigación esté en sus comienzos o de que tengamos una mayor formación al respecto, existen estrategias desarrolladas por quienes se han ocupado de investigar en este campo (la mayoría de amplia aceptación) y en las que resulta útil apoyarse para emprender el estudio o análisis de un objeto de conocimiento.
4.1 DETilRMINACIÓN DE UN TEMA COMO PROBLEMA. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACION. Se entiende por tema un asunto o materia de la cual puede hablarse. En sentido más estricto, un tema corresponde a un aspecto de la realidad, tomado como referente, que es objeto del discurso. Por eso, tema es también equivalente a texto que versa sobre un objeto definido. En este sentido, existirían tantos temas cuantos objetos (físicos, sociales o abstractos) existen en el universo. 46
BLAXTER, Loraine, HUGES, Christina, y TIGHT, Malcolm. Cómo se hace una investigación, traducción de Gabriela Ventureira, primera edición. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000, p. 37.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Por otra parte, entendemos por problema una cuestión que trata de aclararse, un conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de un fin. Pero también una dificultad, tarea, o un ejercicio de pregunta práctica y teórica que exige una respuesta o solución. En el plano del lenguaje, problema es una proposición que plantea una dificultad de solución dudosa. En la vida real, como seres humanos, nos encontramos cotidianamente -ya sea en el quehacer común de la vida social o en los ámbitos académicos y profesionales- con u.n sinnúmero de temas que ocupan nuestra atención o de problemas que es necesario resolver. Los espacios en los que ellos se presentan (la vida social o la académica) están interrelacionados. Al fin y al cabo, la investigación y la ciencia apuntan a desarrollar los intereses de la gente, en cuanto a lo que la rodea, y a aportar soluciones concretas respecto a las dificultades que entorpecen el desarrollo de la vida y el progreso social.
En razón de lo anterior, en el campo de la investigación es normal que tema se asimile a problema; esto es, que lo que se nos presenta como problema o que en algún sentido llama nuestra atención se convierta, normalmente, en tema de estudio o de análisis científico. A su vez, tomado el tema como problema, puede verse que existe un denominador común en todas las variables del problema, y que según Cerda se refiere a un hecho no resuelto que debe encontrar respuesta teórica o práctica, científica o vulgar, social o individual. En cuanto a la manera de abordar el estudio del problema, se dan dos posibilidades: el problema como cuestión filosófica (la cual tiene sus antecedentes en las aporías aristotélicas, problemas sin salida) o el problema como categoría de la lógica dialéctica (el conocimiento de lo desconocido). Para los expertos, en el proceso de aproximaciones al problema suelen asociarse tres conceptos: la duda (filosófica), la cuestión (o pregunta) y el dilema (o disyuntiva). Para los partidarios de la filosofía dialéctica, el término asociado a problema sería el de contradicción. 70
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
Toda vez que en el ámbito que nos ocupa aceptamos que un problema es tema de investigación, un primer paso para proceder en ella consiste en determinar el tema y definir o comprender el problema. O, en determinar con precisión la dificultad para intentar luego su examen, valoración, crítica y solución. De alguna manera, esto se convertirá en el objeto central de la investigación. Este tema-problema puede provenir, como hemos dicho y opinan los estudiosos: "de circunstancias personales o profesionales, de la experiencia científica propia o ajena, de la sugestión emanada de una personalidad superior, del estudio de la propia cultura, de la lectura de graudes obras, etc. En todos los casos, se trata de una cuestión que se nos presenta con cierta agudeza, que mueve nuestro interés y nos invita a buscar su solución"47 • El paso siguiente, como propone este autor, es una adecuada comprensión del tema como requisito necesario para definirlo. Según él -y 'dado que el tema o problema se traduce en proposiciones y enunciados. pueden presentarse alrededor de éste oscuridades conceptuales y expresivas. Para Asti Vera, comprender el tema significa: • • • plos) y
Estar en condiciones de explicarlo a los demás. Saber desarrollar cuestiones implícitas. Poder señalar, eventualmente, aspectos particulares (casos y ejemalgunas de sus posibles aplicaciones.
El autor argentino advierte, además, de peligros que pueden acechar al estudiaute o, en general, a quien se inicia en la investigación y que son, principalmente:
•
• • •
Una comprensión parcial del asunto o tema . Un enfoque lateral (desde una sola perspectiva) . Su reducción a otra cuestión no equivalente. No ver "lógicamente" el tema .
Por otra parte, todo lo expuesto requiere, de parte del estudiante o investigador, de una actitud de interés por su entorno y mucha curiosidad intelectual que-a lo largo de un periodo de tiempo o de la vida- le vaya reportan47
ASTI, Op. Cit., p. 103.
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do el dominio de los conocimientos básicos y complementarios requeridos para abordar el estudio amplio y profundo de un tema. La interacción comunicativa constante con compañeros y colegas, la lectura frecuente y progresivamente sistemática sobre los problemas que nos interesan son un buen primer paso que ayudará a ir consolidando las bases conceptuales y contextuales necesarias para el desarrollo del trabajo investigativo. Los anteriores requerimientos son el comienzo de que un· tema-problema pase a convertirse en un hecho científico puesto que como plantea Cerda "no hay duda de que el problema es una forma objetiva de expresar la necesidad de desarrollar el conocimiento científico"48 • Estamos de acuerdo con él en que el desarrollo del conocimiento científico está fundamentado en la sucesión ininterrumpida de problemas que aparecen a partir de resultados obtenidos en investigaciones anteriores y que se resuelven a través del razonamiento y la experimentación. En cuanto a una posible clasificación de problemas, la cual puede ser otro elemento orientador en el posterior planteamiento y formulación del mismo, no hay criterios muy definidos. Los temas o problemas pueden organizarse de acuerdo con los contenidos, el proceso o método que utilizan o la disciplina o ciencia a la que pertenecen. Varios especialistas aceptan, básicamente, una división en tres grupos de problemas: el de los empíricos, el de los conceptuales y el de los generales, específicos y particulares. Empíricos: Los que tienen como objetivo inmediato la obtención de datos y que requieren, para determinarlos, de procedimientos como la observación, descripción, la enumeración, la medición. Son los problemas denominados prácticos. Conceptuales: Su finalidad es la reconstrucción racional de datos conocidos que se relacionan en una representación unitaria alrededor de la
•
72
CERDA, Op. Cit., p. 142.
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cual se phntean los interrogantes. En su tratamiento investigativo se usan, básicamente, los procesos hipotético-deductivos y, por ende, la abstracción. Generales, particulares y específicos: Según los distintos grados y niveles de extensión o intención. Generales, si determinan lo que es propio a muchos objetos singulares; particulares, si determinan lo que es propio o perteneciente a un grupo de objetos, fenómenos o personas, y específicos, si se refieren a aspectos conscientes, precisos y bien identificados respecto al problema. En el ámbito de determinación y formulación de un problema lo general, lo particular y lo específico son elementos interdependientes y constituyen, igualmente, factores esenciales en la búsqueda de respuestas y sofociones a los interrogantes que originan el proceso investigativo.
4.2 REVISIÓN DE FUENTES BIBUOGRÁFICAS SOBRE EL TEMA: LA LECTURA Si bien al iniciar una investigación hay algo conocido (el problema y algunos de los elementos que lo constituyen) es mucho más lo que se desconoce en el propósito de encontrar respuestas. Por eso, una vez definido aquello, se hace absolutamente necesaria la búsqueda, obtención y sistematización de información al respecto. A pesar de los actuales avances tecnológicos que proporcionan abundantes fuentes de distintos tipos (sonoras, audiovisuales, fílmicas, entre otros.), la lectura sigue siendo la principal herramienta de trabajo en el campo de la investigación. En un comienzo es posible proceder sin haber leído demasiado, pero sería imposible continuar y realizarla sin enfrentarse a nuevas lecturas. Todo proyecto de investigación -como afirman Blaxter y Hughes- requiere de la información y del estímulo (intelectual) aportados por los nuevos conocimientos que se van adquiriendo a medida que se avanza en el trabajo. En su libro Cómo se hace una investigación49 , sus autores proponen varias razones para leer, con miras a la investigación, entre las cuales destacamos las siguientes: 49
BLAXTER, Loraine y otros, Op. Cit.
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• Porque se adquirirán nuevas ideas respecto al tema. • Porque la experiencia personal no es suficiente. • Porque, a través de la lectura, se amplían las perspectivas y se puede contextualizar mejor el trabajo. • Porque se comprenderán mejor las tradiciones de la disciplina en la cual se inscribe la investigación. • Porque se podrá hablar con fundamentos. • Para legitimar los argumentos propios. • Para aprender más sobre métodos de investigación y su aplicación práctica. • Porque leer ayuda a mejorar el propio estilo de escribir. Por otra parte, no hay que olvidar que la lectura es un proceso complejo y un conjunto de habilidades amplio y variable cuyo aprendizaje cubre muchos años y cuyo dominio se dificulta si desde las etapas de formación básica no ha sido intensivo y sistemático. Inclusive, podria decirse que su aprendizaje total no termina nunca ya que está fuertemente vinculado con todas las demás "artes" del lenguaje y es un instrumento mediador, por excelencia, en los procesos de adquisición de conociruiento. Leer, como sabemos, no es siruplemente percibir e interpretar signos, reconocer palabras y captar información. Más allá, está la comprensión de significados. Esta es la esencia del proceso lector. Ernesto García Alzola, un profesor cubano, dice que "toda la psicología de la lectura descansa en el mecanismo de los significados" 5º, y cita a William S. Gray, cuando afirma que "la mayor parte del material de lectura tiene por lo menos tres tipos de significado: el literal, el complementario y el iruplícito, que se adquieren más o menos al mismo tiempo" 51 • Los anteriores planteamientos respecto a la lectura, constituyen un elemento muy importante en la formación de un buen lector y tienen 50
GARCÍA ALZO LA, Ernesto. Lengua y Literatura, su enseñanza en el nivel medio. La Habana: Instituto Cubano del libro, 1971.
" 74
GRAY, William S. Citado por García Alzola, Op. Cit., p. 106.
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consecuencias útiles en el desarrollo de una lectura juiciosa y sistemática. Esto, porque el hecho de tener presente la diversidad de niveles o tipos de significado en la lectura facilita tanto la comprensión como la organización de la información contenida en los textos que se leen. Cuando hablamos de niveles o tipos (que también podrían corresponder a "clases de lectura") nos estamos refiriendo a lo que comúnmente se conoce como sentidos literal, complementario e implícito: Sentido literal: El que se refiere de manera directa y obvia al contenido, en el nivel referencial, es decir, la información básica. Sentido complementario: El que incluye todos los conocimientos o experiencias del lector, sobre el tema y que, por tanto, se agrega para aclarar o enriquecer el sentido literal. Sentido implícito: El que puede descubrirse o deducirse por inferencia; esto es, el que se encuentra "entre líneas" aunque no esté escrito en el texto.
ESTRATEGIAS BÁSICAS DE LA LECTURA Lo expuesto anteriormente hace énfasis en el cómo leer, dada la naturaleza psíquica de la actividad lectora. Y este es el punto de partida esencial cuando la lectura tiene como fin el conocimiento y la investigación acerca de objetos o problemas específicos de la realidad. Pero en la actividad práctica de la investig~ción, es necesario agregar otras estrategias relacionadas entre sí, que contribuyen a una lectura provechosa. A juicio de Blaxter y Hughes estas son: dónde leer, qué leer, a quién leer y cómo buscar las lecturas que se necesitan. El dónde leer hace referencia, obviamente, a los sitios en que suelen concentrarse y organizarse los documentos escritos: bibliotecas, hemerotecas, archivos, librerías. El acudir a unos u otros depende de muchos factores en los que se incluye la especificidad del tema, las facilidades de acceso, los medios económicos. Inclusive hoy es posible tener desde nuestra propia casa, a través de la internet, entrada a casi todas 75
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las bibliotecas importantes del mundo; recurso que, naturalmente, ha revolucionado el acceso a la información y a la consecución de datos. El qué leer, constituye -junto con el a quién leer- el aspecto fundamental para la búsqueda y registro de información; porque a ttavés de los textos y autores que leemos, entramos a participar de todo el conocimiento que, como bien cultural, se ha acumulado acerca de los distintos campos del saber y de los problemas particulares que en ellos se plantean. Habrá que decir que lo ideal sería leer la mayor cantidad posible de textos relacionados con el tema, trátese de libros, revistas, informes, actas, car-
tas y diarios según lo requiera el tema a investigar. En primer lugar y en el momento de definir y seleccionar sus fuentes de lectura, el investigador tendrá que hacer una mirada global que le permita definir qué clase de textos le pueden ser más útiles según el problema que va a abordar entte los distintos tipos de fuentes, a saber: literatura publicada o inédita, textos clásicos y contemporáneos, textos introductorios y panorámicos o de un alto nivel de profundización en un tema específico, compilaciones y reseñas bibliográficas. El a quién leer; puede ser difícil de definir en el comienzo; pero a esto ayuda, también, la comunicación con compañeros, colegas o autoridades en el campo de la investigación a las que se pueda consultar. Aquí es de gran utilidad la "navegación" en medios informáticos. En el momento mismo de iniciar una revisión bibliográfica es importante identificar como fuente cada uno de los textos seleccionados. Además del nombre del autor del texto (en el que generalmente hay notas que informan sobre su competencia en la materia), el título y subtítulo (que nos dan normalmente idea del grado de generalidad o especificidad en que se aborda el tema) y el año de su publicación (que nos permite conocer su actualidad). Revisar partes como el prólogo, las tablas de contenido, entte ottos, son una buena orientación para saber si las fuentes seleccionadas tienen un carácter primario o secundario para nuestto ttabajo. El cómo buscar las lecturas que se necesitan, depende de factores muy variables en los que se incluyen el tipo y el nivel de la investigación, 76
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el grado de compromiso personal o instirncional, el tiempo y los recursos con que se cuente para la indagación bibliográfica.
4.3 REVISIÓN DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS: FUENTES DE DATOS El tipo de investigación, respecto al tema objeto de esrndio determinará, en buena parte, la clase de fuentes en que debemos apoyarnos. Algunos autores hablan de fuentes de datos, entendiéndose por estas los lugares y sitios en donde se obtiene información. El término datos ha dado lugar a divergencias según el modelo o paradigma desde el cual se ;onfoca la investigación; pero se está de acuerdo en que constirnye materia prima de un trabajo científico o del esrndio riguroso de un objeto. Y en ese sentido se habla de los datos primarios y los secundarios, así como se habla de las fuentes primarias y las secundarias. Los datos primarios son los que el investigador obtiene de manera directa, en el lugar donde se producen: en el tiempo real de un experimento, en el lugar en que se producen hechos, etc. Los datos secundarios corresponden a la información que ha sido elaborada antes por personas distintas al investigador. Este tipo de datos se obtiene, generalmente, en el material bibliográfico. Hoy en día, gracias a los desarrollos tecnológicos, pueden agregarse términos como informático, fílmico, auditivo (grabaciones, entre otros). Sin embargo, -y como lo anotábamos antes- en los medios académicos (que comienzan en la escuela, en cualquier nivel) el material escrito y especialmente los libros continúan siendo un instrumento básico. Inclusive, muchas veces, como afirma Umberto Eco 52 , el objeto de esrndio es un libro y los instrumentos para el esrndio son otros libros. 52
ECO, Op. Cit.
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Particularmente esto sucede en el campo de la literatura, la historia o en temas específicos de las ciencias sociales, en general. Las fuentes primarias, por lo tanto, están constituidas por los textos escritos por un autor que es objeto de estudio, en determinado momento. Por ejemplo: en una investigación sobre el aporte de Gabriel García Márquez a la literatura universal, las fuentes primarias las constituyen todos los textos escritos por él. Las fuentes secundarias o literatura critica, están conformadas por todos los textos que se han escrito sobre sus obras. Si el objeto de una investigación es de otra índole por ejemplo, la lectura del tarot como hábito social o individual (estudiado por la sociología o por la psicología)- las fuentes pudieran no estar agotadas en el comienzo: ciertas experiencias como la observación, las grabaciones, las entrevistas, entre otras, deben convertirse en textos posteriores que como do-
cumento se incluirán con el carácter de fuentes en el trabajo investigativo. Umberto Eco destaca la importancia de distinguir entre las fuentes y la literatura crítica; pues, como lo afirma, frecuentemente la literatura crítica
reproduce partes de las fuentes; que en este caso, son fuentes de segunda mano. Y anota que "además una investigación presurosa y desordenada fácilmente puede llevar a una confusión entre el discurso sobre las fuentes y el discurso sobre la literatura crítica"53 • Por todo ello, la necesidad de definir con la mayor claridad el objeto del trabajo de investigación con miras a plantear el problema de accesibilidad a las fuentes.
REGISTRO DE LECTURAS. ELABORACIÓN. DE FICHAS Los investigadores Blaxter, Hugue y Tight (en su obra referenciada antes, en este capítulo) afirman que "la minuciosidad, junto i:on la creatividad, la flexibilidad, la persuasión y la habilidad para obtener fondos, ha sido una de las cualidades más valoradas en un investigador" 54. Añaden que la minuciosidad en todas las etapas de un proyecto ahorrará tiempo al
53 54
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ECO, Op. Cit. BLAXTER, Loraine, HUGHES, Christina y TIGHT, Malcom, Op. Cit., p. 155.
Capacidad de explicación Capacidad Definición - - Comprensión <---para desarrollar cuestiones implícitas
Los temas problema
Capacidad para señalar aspectos particulares
Abordaje
Aproximación /Empíricos Clasificación ~ Conceptuales Generales, particulares y específicos
~Dóndeleer Lectura~Qué leer
A quién leer Revisión de fuentes
Primarias Fuentes de d a t o s < Secundarias
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final y que ésta debe aplicarse, sobre todo, cuando hay que registrar lo que se ha leído. Respecto a lo anterior, es bien conocido que hay varias formas de recopilar la información, pero que la elaboración de fichas o el archivo de datos en el ordenador son las más útiles y confiables. Las llamadas fichas -o lo que hoy, en el ordenador constituye los archivos de datos- deben precisar, básicamente, la identificación de la fuente y, por otra parte, resúmenes, comentarios o citas de la misma que se convierten en un soporte importante en nuestro trabajo. En determinado momento, el tipo de ficha que elaboremos corresponde a la fase del proceso investigativo en el que nos encontremos. Seguramente, en el comienzo del mismo, lo que haremos será precisar las fuentes que consideremos de utilidad; por lo tanto, elaboraremos fichas bibliográficas que posteriormente darán paso a las fichas de lectura; llamadas por algunos reseñas bibliográficas. Umberto Eco 55 recomienda no pretender, de una primera vez, toda la posibilidad de precisar las fuentes. Y recuerda que, además de la consulta directa a la biblioteca que tenemos como base, se puede acudir a medios que hoy son factibles como los catálogos informatizados y el préstamo entre bibliotecas. Él, como casi todos los expertos en el tema, piensa que -respecto a cómo afrontar la bibliografía- el sistema más cómodo consiste en llevar un pequeño fichero que se puede ir elaborando a medida que se descubren las fuentes escritas y organizar de manera sencilla, en tarjetas que se ordenen alfabéticamente. Anota que es importante no confundir el fichero bibliográfico (compuesto por fichas bibliográficas) con el fichero de lectura que es aquel en donde se organizan las fichas (de tamaño más grande que las bibliográficas) dedicadas a los libros, artículos o textos en general que contengan resúmenes, juicios o citas relacionadas con el tema y los distintos aspectos del tema o problema planteado y que 55
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ECO, Op. Cit.
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-por otra parte- permita la utilización del libro (si es necesario) en el momento de redactar el trabajo así como la bibliografía final. El fichero bibliográfico, Según Eco, debe registrar todos los libros o fuentes posibles a ser buscados y no sólo los que se conozcan más o ya se hayan leído. Sus tarjetas consignan los datos esenciales e, inclusive, el código que le corresponde en la biblioteca en que se encuentra.
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Versión castellana de Lucía Baranda y Alberto Clavería Ibáñez, vigesimacuarta edición. Barcelona: Gedisa Editorial, 200 l.
Andrade Correa, M. G. "Utilización de las mariposas como bioindicadoras del tipo de hábitat y su biodiversidad en Colombia''. En: Revista de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, vol.XVIII. Bogotá: Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 1997.
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Suárez Mayorga, Ángela. "Lista preliminar de la fauna amphibia presente en el transecto la montañita - Alto de Gabinete, Caquetá, Colombia". En: Revista de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, vol. XXIII. Bogotá: Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, diciembre de 1999, p. 395 - 405.
Ortiz Sarmiento, Carlos Miguel. Estado y subversión en Colombia. La violencia en el Quindío años 50, primera edición. Bogotá: Fondo Editorial CEREC, 1985.
Jourdain, Philip E.B. "La naturaleza de la matemática". En: Revista Zigma, El mundo de las matemáticas, de James R. Newman, tomo l. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1983, p. 343 - 408.
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Gutiérrez de Pineda, Virginia. Familia y cultura en Colombia. Bogotá: Instituto Colombiano de Cultura, 1975.
Bernstein, Basil. Hacia una sociología del discurso Pedagógico. Traducción y edición a cargo de Mario Díaz Villa y Nelson E. López Jiménez. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, Colección Seminarium, 2000.
Grupo de Psicoanálisis, Facultad Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia. Desde el Jardín de Freud, Revista de Psicoanálisis, No. l. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2001.
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Quiroz Otero, Ciro. Vallenato1 hombre y canto. Bogotá: Icaro Editores Ltda., 1983.
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Rangel Ch. J., Orlando, editor. Colombia, Diversidad Biótica l. Bogotá: Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Colombia, 1995.
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Como vemos, en la ficha bibliográfica se anotan estrictamente los datos que identifican el texto como fuente escrita: Apellido(s) y Nombre(s) del autor o autores, el título del libro, del artículo o del informe, subtítulo si lo tiene (si se trata de un libro) el número de la edición, el nombre del traductor (si el original ha sido escrito, en una lengua distinta a la de la publicación), la Editorial, la ciudad donde se ha editado y el año de publicación. En el caso de que sea un artículo contenido en revista o publicación periódica, después del título del artículo (que puede escribirse entre comillas) se anota el nombre de la revista o medio en que se publicó, el número o volumen de la misma, el mes y año de la publicación, y los números de las páginas en que se encuentra el artículo. Si se trata de un capítulo de un libro que constituye una compilación sobre un tema o libro de memorias en que se compilan las ponencias de un evento, se anota el título del capítulo o del texto a referenciar antes de los demás datos que corresponden al libro. Si hay un compilador se anota el nombre de éste haciendo la indicación correspondiente para aclarar que no es el autor del libro como tal. EJEMPLO
Mayorga, Carolina. "Gabriel Garcia Márquez y la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes". En: Memorias del XX Congreso Nacional de Literatura, Lingüística y Semiótica, Cien Años de Soledad, Treinta Años después, octubre 29, 30 y 31 de 1997. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Instituto Caro y Cuervo, 1998, p. 141-149.
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FICHAS DE LECTURA
Blaxter, L. Rugues, C. Tight,M. Traducción de Gabriela Ventureira, Barcelona: Editorial Gedisa, 2000. Es un texto que desarrolla de manera amplia y minuciosa los procedimientos a seguir en un trabajo de investigación. Se caracteriza por presentar el tema de manera didáctica y amena y con variados ejercicios prácticos.
El anterior es un ejemplo de ficha de lectura que reseña, de una manera muy general, el contenido de un texto como fuente. Sería un tipo de ficha que puede elaborarse como la ficha bibliográfica (a la que contiene) en las etapas iniciales del trabajo cuando apenas se está procediendo a la búsqueda. Pero es necesario elaborar, además, otro tipo de fichas que son absolutamente indispensables en el proceso de lectura que soporta la investigación. Estas son las llamadas fichas de resumen, las fichas de citas y las de romentarios personales. Tradicionalmente, estas fichas se denominaron fichas Mnemotécnicas y han sido definidas, por lo tanto, como una especie de memoria artificial que opera como instrumento auxiliar de la memoria. La ficha de resumen (también conocida como conceptual) es la que contiene una síntesis de aspectos particulares en rela.ción con el tema general. Resume, en consecuencia, el pensamiento o los conceptos del autor leído. Se apoya en la habilidad que el lector tenga para sinte.tizar. Debe tener en la parte superior un título (que podría corresponder a un aspecto específico o posible subtema en el plau) y al final, en la parte inferior los datos correspondientes a la ficha bibliográfica, con el número de la página o páginas de las cuales se ha extractado el concepto. 86
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EJEMPLO
Las Ciencias y la Escuela Es necesario que las sociedades modernas integren las ciencias a la cultura general, superando el prejuicio de que la ciencia es dificil ya que una rultura científica moderna constituye el principio de una cultura continuada. Bachelard, Gaston, La Formacion del Espirítu Científico, México: Siglo XXI Editores, 1983, p. 297.
La ficha de cita textual contiene, como su nombre lo indica, el pensamiento del autor leído, tomado directa y fielmente del texto, así en su expresión contenga errores. Caso en que el lector, al advertir el error coloca inmediatamente después de la palabra o expresión errada, la abreviatura (sic), -tomada del latín- que indica que se presenta tal y cual aparece. Como se trata de citar textualmente, en esta ficha las palabras del autor van entre comillas.
Las Ciencias y la Escuela "En la obra de la ciencia sólo puede amarse aquello que se destn1ye, sólo puede continuarse el pasado negándolo, sólo puede venerarse al maestro contradiciéndolo. Entonces sí, la escuela continúa a lo largo de toda una vida". Bachelard, Gaston, La Formacion del Espirítu Científico, México: Siglo XXI Editores, 1983, p. 297.
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La ficha personal (también considerada de comentario) contiene las ideas propias del lector, sobre el tema indicado en el título. Es decir, sus propias apreciaciones, bien sea sobre lo expresado por el autor, o las ideas nuevas que él ha elaborado a partir de la lectura. En ese caso, aparece el título pero no la fuente bibliográfica al final, dado que siendo un concepto original del lector está aún inédito.
Las Ciencias y la Escuela Un deber moral de la escuela y del maestro sería el de estimular en los estudiantes, aun desde los primeros años y a través de los distintos niveles de formación, un sincero interés por lo que les rodea y una enorme curiosidad intelectual por querer saber cada vez más acerca de lo que se esconde detrás de todo aquello que habitan diariamente.
A través de las fichas, como las que acabamos de ver, es más sencilla la tarea de precisar referencias a una fuente bibliográfica, resumir un tema, seleccionar citas claves, formular juicios propios o destacar observaciones personales importantes para el desarrollo del tema. Como expresa Asti Vera, "sin exagerar su importancia ni disimular sus inconvenientes, hay que admitir la utilidad de las fichas: facilitan la sistematización bibliográfica, la ordenación de ideas y el trabajo de síntesis. La organización del material hace posible la disposición más clara y más fácil de los elementos con que se ha trabajado" 56 •
56
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ASTI, Op. Cit., p. 122.
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Sobra decir que actualmente, y para quien domina el uso del ordenador, el trabajo indicado para las tarjetas se hará directamente en el archivo o base de datos.
4.4 CONCRETIZACIÓN Y FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Los procesos, procedimientos y técnicas desarrollados en los apartados anteriores, constituyen fases y pasos previos a un momento muy importante dentro de la investigación: la precisión y formulación de la hipótesis (que pudo ser esbozada como interrogante inicial pero que ahora se concretiza y fortalece después de las búsquedas iniciales), el acceso a la información y la lectura juiciosa de las fuentes. Formular una hipótesis consiste, básicamente, en expresar en un enunciado claro y preciso, una explicación acerca del problema planteado, que pueda ser validada a través del estudio y análisis de los factores implicados en ella. Ya deciamos que la investigación se inicia con un problema; y, como afirma Castañeda Jiménez57, para que un problema pueda ser investigado debe ser formulado de una forma clara y precisa. Una vez formulado éste, y a partir de las distintas suposiciones planteadas respecto a él, se hace necesario integrarlas en una o decidirse por la que contiene la explicación tentativa que tenga mayor posibilidad de ser validada. La proposición resultante -la que exprese esa explicación- constituye, entonces, la hipótesis. Por ejemplo: • Las diferencias culturales que caracterizan hoy en día las distintas regiones de Colombia se deben al contacto, influencia y asimilación de formas de vida procedentes de poblaciones aborígenes, africanas e hispanas.
• El desencadenamiento de la violencia bipartidista en Colombia, en 1948, fue el resultado de la confrontación entre una lucha social -expresada confusamente en los términos pueblo vs. oligarquía a través 57
CATAÑEDA, Op. Cit.
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del gaitanismo liberal- y las fuerzas del poder expresadas en el gobierno de la época. • La esencia de la útilidad de las matemáticas consiste en economizar el gasto de las energías del músculo y la memoria. • El fracaso escolar no puede atribuirse a los alumnos: es el resultado de todas las discordancias de un sistema educativo. • La música es el más universal de los lenguajes porque opera sobre algo común a todos los seres humanos: la posibilidad de comunicar a partir de un estímulo que no necesita de otro lenguaje para ser traducido -el sonido-, el ritmo, y la armonía del mundo. • En parte, la biodiversidad de Colombia podría explicarse por su posición geográfica en la zona de convergencia intertropical. La extensión de los enunciados que contienen una hipótesis, como puede observarse a través de los ejemplos, puede ser variable y dependerá, en gran medida, del nivel de profundidad del análisis que soporta la explicación o solución propuesta para el problema. Sin embargo, el principal requisito debe ser la claridad del enunciado porque es muy difícil validar una hipótesis ambigua o que no sea clara, conceptualmente.
4.5 DISEÑO DE UN PLAN DE TRABAJO: ANTEPROYECTO DE UNA INVESTIGACIÓN Todos los aspectos desarrollados anteriormente -y desde el inicio de este libro- han conducido a tener un poco más de claridad acerca de una posible manera de proceder para la realización de un trabajo de investigación: plantearse preguntas acerca de la realidad, definir campos de interés, conocer procesos lógicos, procedimientos y técnicas para acercarse a ellos, enfocar hacia un objeto de estudio interrogantes específicos, analizar formas de acceder y utilizar fuentes bibliográficas y hacer una revisión inicial de las mismas para concluir en la formulación de una hipótesis de trabajo sobre el tema. Corresponde lo señalado en el párrafo anterior, a lo que -de manera espontánea al comienzo, pero luego más o menos sistemática (según el 90
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nivel de la investigación)- hace todo buen estudioso antes de definir un plan concreto para la realización de una investigación. Para muchos, plan es sinónimo de diseño. Juan Castañeda Jiménez afirma que: "El diseño de investigación es un plan organizado de actividades que de manera anticipada guía el proceso de investigación" y más adelante asegura que: "El diseño de investigación, pues, es un programa que permite ir realizando acciones y decisiones en función de ciertos criterios ya previamente determinados" 58 • Otros autores, como Hugo Cerda, opinan que aún hay mucha confusión al respecto debido a que algunos usan términos y conceptos diferentes para indicar actividades o situaciones semejantes. Menciona, también, citando a otros autores como Naghi59 que el diseño de una investigación se plantea en dos niveles:
• •
Como plan sistemático o serie de instrucciones para realizar un proyecto. Como propuesta que implica diseño, recursos humanos y tiempo.
Nosotros pensamos que para los fines prácticos, sobre todo en aquellas personas que se inician en la investigación, el diseño corresponde tanto a un plan de trabajo como a una estructura lógica que hace parte de éste y que le permite al investigador organizar, de manera coherente, lo que sabe o supone sobre el tema y lo que otros han estudiado y aportado con el fin de dar una respuesta explicativa a los interrogantes e intentar una validación de la hipótesis que ha construido. En ese sentido, el plan de trabajo o esquema definitivo -que soportará el texto final de la investigación- se ha venido realizando hace mucho tiempo y en etapas sucesivas, no consignadas en el plan, previas a la estructuración formal del mismo. En consecuencia, un plan como esquema hace parte, a su vez, de algo mucho más amplio que sería el proyecto de investigación, el cual, como sabemos, incluye el análisis de re-
58 59
CASTAÑEDA, Op. Cit., p. 123. NAGHI NAMAKFOROOSH, Mohammad. Metodología de la investigación. México: Lemusa, 1987 (Citado por Cerda, Op. Cit.).
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cursos, financiación, costos, cronograma, entre otros, además del es-
quema teórico. 4.5.1 Definición del marco teórico: Una vez planteado con cierta claridad el problema y propuesta la hipótesis -proceso que ha implicado una indagación inicial, a través de distintas fuentes y técnicas de investigación,- es necesario proceder a aplicarse a fondo sobre la literatura reseñada (y la nueva que puede surgir en esta etapa) para revisar la manera en que el tema ha sido abordado por otros. Es aquí cuando se acaba de definir el marco teórico y se profundiza en los antecedentes del tema o problema y en los distintos planteamientos que se han hecho frente a él, como punto de partida para el desarrollo de la propia explicación o solución planteada en la hipótesis. Entran aquí a operar plenamente los procesos de lectura y el empleo concreto de técnicas específicas para la recopilación y procesamiento de los datos. Tal y como lo afirman la mayoría de los estudiosos sobre el tema, el procesamiento de los datos involucra las operaciones de análisis, síntesis y comparación. Para Hugo Cerda el análisis consiste no sólo en. la descomposición del objeto en sus partes constitutivas sino "en el descubrimiento y determinación de las nuevas propiedades que se han producido y se manifiestan como resultado de la combinación sintética de diversos elementos"'º y añade que cuanto más amplio y profundo es el análisis que se realiza después y paralelamente a la síntesis, más amplio y comprensible será el conocimiento del objeto de investigación. Sucesivas operaciones de lectura, y el uso de diferentes técnicas de investigación documental o de campo, según el caso el empleo, inclusive, de técnicas muy elaboradas de análisis de datos teniendo siempre en la mira la hipótesis planteada constituirán, sin duda, una base conceptual confiable en función de la hipótesis. 60
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CERDA, Op. Cit., p. 347.
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En la propuesta general del proyecto de investigación del marco teórico aparecerá, apenas, una síntesis. Éste, en su totalidad, se desarrollará en el trabajo final como primera parte, después de la introducción. Durante todo el proceso de lectura -que en un buen porcentaje constituye el soporte del marco teórico- sería muy útil seguir las recomendaciones de Umberto Eco cuando se refiere a lo que él denomina la humildad cientiftca, y que consiste en que cualquiera puede enseñarnos algo, en que si se quiere investigar no hay que despreciar ninguna fuente y que, por tanto, "hay que escuchar con respeto a cualquiera sin por ello eximirnos de pronunciar juicios de valor; o de saber que aquel autor piensa de modo muy distinto al nuestro, que ideológicamente está muy lejos de nosotros. Pero también el más feroz de los adversarios puede sugerirnos ideas" 61 . Finalmente, -y compartiendo lo expresado por Cerda- dado que el fin primordial de cualquier trabajo de investigación, alrededor de la explicación o solución de un problema, consiste en descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, es innegable que esto conduce a "construir un sistema de saber generalizado y sistemático de la realidad que se investiga"62 • Desde este punto de vista pensamos que el marco teórico tiene una doble utilidad: por una parte orienta y refuerza las bases teóricas que permiten validar la hipótesis pero, igualmente, -a través del análisis y del uso que el investigador haga de él para la validación de la hipótesis- puede contribuir a enriquecer la teoría específica concerniente al estudio y abrir la perspectiva hacia nuevas teorías. En la parte operativa, para la definición y postulación última del marco teórico será importante la revisión de lo expuesto respecto al tema, en el capítulo anterior. 61 ~
ECO, Op. Cit., p. 176.
CERDA, Op. Cit., p. 169.
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4.5.2 Definición de objetivos. Varios especialistas afirman que el hecho de definir y plantear los objetivos de una investigación constituye, aunque no lo parezca, una de las mayores dificultades no sólo para los estudiantes sino aun para expertos investigadores. La mayoría los concibe como meta y, por tanto, tambien, como punto de partida en su carácter de ejes orientadores de su trabajo. De otro lado, también se definen los objetos como indicadores operativos de un amplio conjunto de supuestos y preguntas teóricas, implicadas en la investigación. Desde una perspectiva muy práctica, los objetivos involucran todo lo mencionado pero se concretizan en propósitos puntuales de la investigación como hecho social y académico y, por consiguiente, como factor de producción y circulación de conocimiento sobre la realidad. Es por esto que se insiste en que desde la misma formulación del objetivo se intente expresarlo en un enunciado claro y conciso que, preferiblemente, se expresa a partir de un verbo en infinitivo como modalidad que permite enfatizar la acción .esencial. Por otra parte, como resultado final, los objetivos están en relación y reflejan el nivel de profundidad del estudio realizado sobre el objeto, tema o problema. En términos generales, los objetivos de una investigación pueden ir desde informar -ampliar y analizar información nueva- hasta demostrar una tesis. En todo caso, están estrechamente relacionados con la definición del problema o tema elegido y con la justificación que se haya planteado dentro del proyecto investigativo. Se, trata, según lo anterior, de hacer explícito el para qué de la investigación a partir del porqué. Respecto a posibles tipologías (clases de objetivos) se conocen varias según la temporalidad, el alcance o el enfoque. --------Objetivos mediatos Según la temporalidad---Objetivos inmediatos
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.<_Objetivos generales Según el alcance Objetivos específicos
~Objetivos teóricos
Según el enfoque u orientación
Objetivos prácticos
Sin embargo, la clasificación más tradicional plantea, básicamente, la distinción entre objetivos generales y específicos.
Objetivos generales: Constituyen el conjunto de logros y fines de la investigación. Incluyen, por tanto, amplios contenidos, conceptos e información. Sintetizan lo que se desea lograr a nivel de la información para responder a las preguntas planteadas. Son más teóricos que operativos. Objetivos específicos: Indican metas, logros y fines precisos y concretos. Se materializan en acciones pero abondan más en el porqué y el para qué de éstas. Las metas son aquí más operativas que teóricas. Realmente, no existen criterios unánimes para la formulación de objetivos ni fórmulas exactas para expresarlos; lo importante es que reflejen y expresen, con la máxima claridad posible, lo que el investigador pretende alcanzar o realizar con su trabajo. Por tanto, debe evitarse incluir muchos objetivos en un solo enunciado y, por el contrario, deslindar adecuadamente los propósitos del investigador en relación con el qué, el dónde, el cuándo, el cómo y el por qué de los fenómenos o de los aspectos referidos a ellos que hayan sido planteados como objetos de la investigación.
4.5.3 Haciendo un esquema o plan - Ejercicio de aplicación. Como afirmábamos al comienzo de este numeral 4, dentro del presente 95
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capítulo, en relación con el diseño de un proyecto de investigación puede incluirse, como parte de éste, un esquema o plan de trabajo que se convierte en una herramienta muy útil para orientar el trabajo del investigador y para ayudarle a organizar el tiempo y los recursos, además de facilitarle el ordenamiento y la sistematización de los datos. En la obra Los elementos de la investigación de Hugo Cerda, y a la cual nos hemos referido continuamente, se presentan, a manera de ilustración, algunos modelos de esquema sugeridos por distintos investigadores. Reproducimos los siguientes que están referidos a la investigación en el campo de las ciencias sociales.
(1)63 a) b) c) d) e)
f)
Una hipótesis expuesta como planteamiento del problema. Una exposición en la que se describe la investigación que ha de realizarse. Especificación de los métodos de obtención de datos. Presentación de los resultados. Análisis e interpretación. Informe.
SELLTIZ, y otros. Métodos de investigaci6n en las relaciones sociales. Madrid: Ediciones Rialp, 1971 (Tomado de Cerda, Rugo, Op. Cit., p. 135).
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CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
(2)'4 El proceso de investigación Contexto social: estado de la situación social, diagnóstico y análisis del contexto.
Contexto teórico: estado del problema en la literatura. Revisión bibliográfica. 1
1
' °I="
Objeto de mvestigación
l l Plan o diseño metodológico l ' I mp1ementac1on l Análisis l Descripción o explicación / interpretación Objetivos
de los resultados del análisis
l
Informe final Cualquiera que sea el tipo de esquema elegido, lo importante es que exprese, de manera lógica y coherente, la organización de los distintos factores y su interrelación en las sucesivas etapas del proceso investigativo. La coherencia de un plan tiene mucho que ver con la formación del investigador, con sus búsquedas y conocimientos preliminares sobre el tema y con su capacidad de razonamiento lógico. Para quienes comienzan a 64
BRIONES, Guillermo. Métodos y técnicas avanzadas de investigación El proceso de investigación aplicadas a la educación y a las ciencias sociales, Módulo 1. Bogotá: ICFES, 1988, p. 11 (Tomado de Cerda, Op. Cit.).
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interesarse y a formarse en las lides de la investigación, resultan muy útiles -como opina Asti Vera- la enseñanza, el aprendizaje de la filosofía, la matemática y la gramática. Resumiendo todos los elementos desarrollados en este capítulo, intentemos un ejercicio sencillo de elaboración de plan que pudiera aplicarse o seguirse para abordar una investigación relacionada con los interrogantes o hipótesis respecto a temas de investigación en los capítulos anteriores. El ejemplo que presentamos a continuación, puede ayudarnos. Problema: Las cantidades de miles de millones aparecen con gran frecuencia en economía, biología, demografía, astrononúa, geología, entre muchos otros. La nomenclatura de grandes cifras en el inglés norteamericano difiere de la de los demás idiomas: mil millones se denomina billion, mientras en castellano, francés, alemán, etc., el término billón se aplica sólo al millón de millones. Al traducir al español información estadounidense, los periodistas hispanoamericanos convierten ese billion en billón, quedando así multiplicada por mil la cantidad original y tergiversando los datos. No sucede así en los otros idiomas, los cuales ya tienen un vocablo especial para los mil millones (milliard en francés, miliardo en italiano, milliarde en alemán, etc.). Justificación: Se hace necesario tomar medidas para eliminar la cantidad de errores que aparecen en los medios de comunicación en castellano cuando se utilizan grandes cantidades. Hipótesis: Si en el español se introduce y se populariza un término especial para los miles de millones, el problema puede desaparecer. Ese término debería ser, en concordancia con los demás idiomas indoeuropeos, millardo. Marco teórico: La historia del desarrollo de la nomenclatura de grandes cifras en los idiomas indoeuropeos. 98
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Método: inductivo deductivo. Título del trabajo: EL LÍO DE LOS GRANDES NÚMEROS Y SU EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA. Plan de temas: 1 . Introducción 2. La frecuencia de las grandes cifras 2. 1. En la Economía 2. 2. En la Astronomía 2. 3. En la Biología 2. 4. En la Demografía 3. Equívocos y errores en la expresión lingüística 4. Nomenclaturas numéricas 5. Conclusiones Referencias: - Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española, vigésima edición. Madrid: Editorial Espasa-Calpe, 1984. - Webster's Third New International Dictionary, Chicago (United States): Encyclopaedia Britannica, Inc., 1966. - Petit Robert. París: Dictionnaires Le Robert, 1967.
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5. LA ESCRITURA COMO EXPRESIÓN Y RESULTADO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
'Tan sólo la escritura es capaz de oponer a la seguridad del sabio -en la medida en que está 'expresando' su ciencia- lo que Lautréamont llamaba la 'modestia' del escritor". Roland Barthes
Nunca imaginaron los hombres de hace aproximadamente seis mil años, lo que significaría esa representación gráfica del lenguaje que luego de una larga evolución se convertiría en el medio fundamental para transmitir y conservar la cultura a través del espacio y del tiempo. Por el contrario, tal vez sí intuyó Johannes Gutenberg, a mediados del siglo XV de nuestra era, la honda revolución que para el conocimiento y la cultura representaría la imprenta. En todo caso, esos dos momentos que destacamos en la historia de la raza humana, han sido fundamentales para facilitarnos algo que también nos caracteriza como especie: el deseo de trascender y de dejar testimonios de nuestro paso por el mundo. Sin la escritura, hoy no podría concebirse el desarrollo del pensamiento. Y el hecho mismo de que el conocimiento es un bien social que debe ser compartido, refuerza aún más la necesidad de afinar todas las competencias relacionadas con el acto de escribir. Por todos es sabido que la investigación que no se registra por escrito tiene pocas proyecciones. A pesar de que la presentación oral de un trabajo sea también una forma de transmitir los resultados de un estudio en cualquier campo de la ciencia o la cultura, ésta se basa casi siempre en textos que han sido elaborados como resultado del proceso investigativo, sean estos resúmenes, informes, ensayos, monografías o tesis. Otros ti101
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pos de escritos, como las reseñas, los comentarios y los ensayos contribuyen, cotidianamente, a esa circulación del conocimiento en los ámbitos académicos, en particular, y social, en general. Al acercarse el momento o fase final de la escritura del trabajo, el investigador o estudioso debe plantearse -como lo recomienda Eco-- dos preguntas que le serán de mucha utilidad: a quién se habla y cómo se habla. El a quién se habla permite tener en cuenta el tipo de receptor del texto (estudiosos que lo consultarán, un vasto público, un grupo de especialistas). Esto es definitivo para la selección -por parte de quien escribe- de términos más o menos especializados y de enunciados más o menos complejos así como de la presencia de un mayor o menor número de notas, citas, etc. Sin embargo, Eco observa algo que constituye una gran verdad: los grandes científicos y los más connotados críticos -salvo contadas excepciones- son absolutamente claros y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. Por otra parte, y según este autor, en el texto final de la investigación, es necesario --dentro del escrito- definir los términos que se utilizan; a no ser que se trate de un ámbito de circulación del tema en que los términos clave están ya aprobados y son indiscutibles en la disciplina correspondiente. El cómo se habla. Constituye, tal vez, el problema más dificil. Dice Eco que si existiera una reglamentación exhaustiva al respecto, todos seríamos grandes escritores. Lo único cierto es que la comunicabilidad del texto y lo que, finalmente, hace posible que otros puedan leer es que lo que escribimos depende única y exclusivamente de la formación personal y del desarrollo de las habilidades de escritura; además, por supuesto, del conocimiento del tema. Por considerarlas de gran utilidad, transcribimos algunas recomendaciones, del autor italiano65 , en relación con el cómo se habla en el proceso de redacción del escrito. 65
ECO, Op. Cit., p. 181-183.
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CAROLINA .MAYORGA RODRÍGUEZ
• Respetar las reglas del razonamiento crítico, pero expresar el pensamiento con una prosa sencilla y comprensible. • Volver frecuentemente al principio, cuando el texto exige un descanso o rememoración.
• Escribir todo lo que se pase por la cabeza pero solamente durante la primera redacción (La tesis sirve para demostrar una hipótesis que se ha elaborado al principio, no para mostrar que se sabe todo). • Utilizar el índice como hipótesis que guíe el trabajo desde el principio, de tal modo que en determinado momento se pueda escribir un capítulo posterior antes de uno para el cual no se está suficientemente preparado. • No usar puntos suspensivos ni exclamaciones, ni explicar las ironías. Esto no significa que no se pueda escribir tanto en lenguaje refencial een el que cada cosa es llamada por su nombre y en el que todos los términos son unívocos y están bien definidos) como en lenguaje figurado. 5.1 LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN COMO CUALIDADES FUNDAMENTALES DE UN TEXTO Estos conceptos que han sido desarrollados por la lingüística contemporánea, no expresan otra cosa que una realidad esencial en lo que tiene que ver con la expresión del pensamiento a través del lenguaje articulado: la existencia de un discurso elaborado por los seres humanos acerca de la realidad que los rodea y la existencia, también, de unos esquemas conceptuales para expresar ese discurso. Tener nociones sobre ello a través de la formación en el manejo del idioma se constituye en un requerimiento fundamental para quienes se ocupan de la investigación en cualquier disciplina, ya que las cualidades de coherencia y cohesión y la habilidad para hacerlas realidad en el desarrollo de un tema constituyen las mejores garantías de que -como señalaba Bachelard (a quien nos referíamos en el comienzo de este libro)- el saber sea reconstruido y la ciencia se torne social. 5.1.1 Coherencia textual. Consiste, básicamente, en la relación entre los distintos elementos de un texto en el nivel semántico; es decir, en lo que tiene que ver con el contenido o significado construido alrededor de un tema específico. Inclusive, el tema se define en el campo de la lingüística textual como el sentido global del texto. 103
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Para algunos de los autores que se ocupan de este asunto, la coherencin "hace referencia al dominio de procesamiento de la información"66 , en la medida en que establece cuál es la información pertinente y cómo se ha de comunicar. Hay aspectos clave, relacionados con la coherencia, que es necesario tener muy presentes en el momento de abordar la escritura del trabajo de investigación. Estos son -según Pérez Grajales- la cantidad, la calidad y la estructuración de la itiformación. • La cantidad de información. Tiene que ver con lo que quien escribe considera como información pertinente y relevante respecto al tema desarrollado. La selección de esa información depende de factores como el propósito del emisor (objetivos planteados para la investigación). Los conocimientos previos del receptor (tiene que ve~ con el nivel en que se produce la investigación), además de rutinas y convenciones establecidas en la comunidad social en que se produce el trabajo. • La calidad de la información. Tiene ver con el valor del contenido en términos de conocimiento pero se relaciona, ademas, directamente con la manera como las ideas se desarrollan en el texto. Depende del dominio· del tema por parte de quien escribe, del nivel conceptual con que lo ha trabajado y con la forma como ha articulado las ideas para transmitir el contenido. Son expresión de la calidad, por ejemplo, el que las ideas se expresen en forma completa y ordenada, el que las formulaciones sean precisas y con los ejemplos adecuados. • La estructuración de la información. Se relaciona con una forma lógica de organización del texto, según sea el tipo del mismo. 66
PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999, p. 34.
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Depende del tema como contenido global (lo que constituye el punto de partida) y de lo que se considera como información nueva; es decir, el comentario.
Se organiza, funcionalmente, a través de los distintos párrafos como unidades visuales significativas dentro del escrito.
5.1.2 Cohesión textual. Es la manifestación real y formal de la coberencia, es decir, su expresión lingüística a través de las distintas unidades y estructuras que la lengua en que se escribe ofrece para comunicar el pensamiento. Y se materializa en la forma como se relacionan las distintas proposiciones y secuencias de oraciones dentro del texto. Existen recursos de cohesión que no sobra recordar y que son de gran utilidad en la redacción final de un texto cualquiera relacionado con el proceso de investigación. Estos son, principalmente, la referencia, la sustitución, la elipsis, y, muy especialmente, el uso adecuado de los signos de puntuación.
• Referencia. Forma de cohesión que expresa las relaciones entre elementos del texto con otros que se hallan dentro del mismo o fuera de éste, en el contexto institucional. La referencia se marca a través de pronombres demostrativos o términos de comparación.
• Sustitución. Forma de cohesión en que se reemplaza un elemento léxico por otro para evitar la repetición. Se realiza a través de sinónimos o de otros elementos lingüísticos que sirven de sustituto. • Elipsis. Forma de cohesión por medio de la cual se suprime información que el escritor presume es conocida por el receptor y que, en consecuencia, éste puede identificar. Es de alta frecuencia en el ejercicio de escribir, pues permite la economía en el texto y ayuda al refinamiento del estilo. 105
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Se expresa en la supresión o elisión de pronombres, verbos y oraciones.
• Repetición. Es la recurrencia de términos que han aparecido anteriormente en el texto y tiene como finalidad dar énfasis a una idea muy significativa. • Conjunción. Forma de cohesión, por excelencia, que permite el enlazamiento de palabras, oraciones o párrafos, y que marca las relaciones lógicas entre los distintos enunciados del texto. Hay distintas clases y recursos de conjunción dependiendo del tipo de conexión lógica y del sentido que se quiera establecer entre dos enunciados. Se realiza por medio de conjunciones o expresiones de carácter aditivo (también, además, por otra parte); temporal (antes, después, a continuación, posteriormente); adversativo (pero, sin embargo, no obstante); causal (porque, por ello, por lo tanto); explicativo (es decir, en otras palabras, o sea); comparativo (así mismo, igualmente, de la misma manera); organizativo (en primer lugar, a continuación, en conclusión). El uso de los signos de puntuación, como factor esencial de la cohesión en un texto, merecería un capítulo entero en los libros que se ocupan de enseñar a escribir. De por sí, lo ocupa en casi todos los de enseñanzaaprendizaje de la lengua materna. Sin embargo, éste es un conocimiento y una habilidad que debe ser desarrollada desde las etapas de formación básica y que debe ser reforzado en los niveles uníversitarios. Y en el caso de quienes dentro de su disciplina o profesión se dedican a investigar y escribir debe ser objeto de revisión permanente. No son pocos los textos de autores que -teniendo, aparentemente, un elevado nivel de formación- se hacen, a veces, poco menos que ilegibles y, por tanto, incomprensibles a causa de graves defectos en el uso de este subcódigo sin el cual sería imposible la comunícación escrita del pensamiento.
5.2 TIPOS DE TEXfO USUALES EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Los textos que detallaremos a continuación, son de uso corriente en los ámbitos académicos y culturales y pueden ser objeto de elaboración en distintos momentos de la actividad investigativa o de la vida social, en 106
CAROL:r:N"A 11.AYORGA RODRÍGUEZ
general, en lo que tiene que ver con la construcción y circulación del conocimiento.
5.2.1 Reseña. Es un texto escrito (aunque también puede ser oral) que contiene el resumen y el comentario sobre un escrito (conferencia, película, entre otros) o sobre otro texto que se ha hecho público anteriormente. Es útil como orientación en la consulta bibliográfica. Pero también como forma de motivar sobre el trabajo que, continuamente, se está desarrollando dentro de las comunidades académicas en las diversas áreas del conocimiento. En la reseña -tal como lo afirma la profesora Marina Parra-67 participan las estructuras enunciativa y argumentativa, puesto que permiten informar y convencer sobre los méritos o fallas del texto reseñado. Es importante aclarar que en este tipo de texto predomina la valoración personal que el reseñador hace del texto; pero ésta debe estar siempre sustentada. Podría hablarse de distintos tipos de reseña: desde las más sencillas, que encontramos en los diarios y revistas, hasta las más extensas y especializadas que circulan, normalmente, a través de publicaciones igualmente especializadas, propias de instituciones científicas y culturales, universitarias y académicas, en general. Lo esencial en una reseña es que no tergiverse el pensamiento del autor reseñado y que se diferencien, en consecuencia, claramente dentro del texto de la reseña los conceptos del autor -expresados en el resumen- de las opiniones del reseñador, expresadas en el comentario.
ESTRUCllJRA DE IA RESEÑA (ASPECTOS CONSTITUTIVOS DE SU ESQUEMA) • Ficha bibliográfica o técnica. Según el caso (por ejemplo, si se trata de una película o una grabación). 67
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1966.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• Resumen del contenido. O síntesis de los conceptos básicos expresados por el autor o resultantes del nivel semántico. • Comentario o juicio crítico. Es decir, la opinión sustentada del reseñador; lo que le permite recomendar o no la lectura o apreciación del texto reseñado. A manera de ejemplos, transcribimos las siguientes reseñas.
ARTE COLOMBIANO 3.500 AÑOS DE HISTORIA SANTIAGO LONDOÑO VILLEGAS Se ha dicho que nuestro país es una potencia en el campo artístico. Este libro demuestra que dicho milagro se da desde nuestros aborígenes. Parte de las colecciones del Museo del Oro y de arte del Banco de la República. Luego pasa al legado colonial, el paisajismo y retratismo del fines del siglo XIX. Llega a demostrar por qué nuestros artistas han ganado un lugar en la pintura contemporánea. Es una forma de apreciar la evolución en sus diversas tendencias. Habla de la creatividad de nuestros precolombinos y del arte de cada etapa. Creemos que es un contexto ambicioso, pero su autor sale bien librado del intento de cotejar distintas etapas. Llena un vacío en lo que respecta a la visión de conjunto que no se había logrado antes. Hasta ahora las publicaciones siempre han sido muestras parciales de grupo o de indívidualidades. Este libro nos hace sentir orgullosos de nuestro presente y su tradición. Una obra de esta naturaleza crea y define raíces. Enseña de qué modo el arte ha seguido los pasos de la vida nacional, y de qué manera la expresión artística no es sólo otra forma de hacer historia, sino una de las más trascendentales expresiones del ser humano. (Reseña realizada por Alonso Aristizábal en Revista Diners, enero de 2002). Corno se puede ver, la anterior reseña es sencilla y breve dado que se dirige a un público general. Miguel A. QUESADA PACHECO, El español de Guanacaste, San José, Edit. de la Universidad de Costa Rica, 1991, 235 págs. Este puede considerarse un estudio ejemplar del español regional. Delimita claramente la zona de estudio (noroeste de Costa Rica) y loo objetivos del 108
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
trabajo (Cap. 1). Señala luego (Cap. II), "Contribuciones al conocimiento del español de Guanacaste y zonas vecinas", registrando los estudios lingüísticos, las menciones del español guanacasteco en relatos de viajeros, las referencias a flora y fauna en autores nacionales. El Cap. III, "Historia Lingüística" hace un buen resumen de la conquista y colonización de la región en lo pertinente a la historia lingüística (procedencia regional-dialectal de los inmigrantes españoles) y, con base en documentos de archivos, estudia rasgos fonéticos de las primeras manifestaciones del español regional. Separa el aspecto histórico en dos etapas: la en que predomínó el contacto con el Caribe y la de contacto importante con Nicaragua. El Cap. IV, "Aspectos fonéticos y fonológicos", muestra que Guanacaste pertenece básicamente al superdialecto andaluzada o costero insular: aspiración de -s, neutralización r -1, /nivelar, etc. (Para el concepto de superdialecto imdaluzado ver J. J. MONTES, "Para una teoría dialectal del español", en Homenaje a Luis Flórez (Bogotá, ICC, 1984, págs. 72-89). Estos rasgos se comparan en un cuadro con el valle central, Nicaragua y Panamá; se examina luego el prestigio social (bajo) de la variedad guanacasteca. El Cap. V, "Aspectos sobre el léxico guanacasteco", analiza el origen del vocabulario: base castellana, elementos azteca o náhuatl, elemento negro africano, elemento chorotega y formación de palabras. El Cap. VI, "Conclusiones'', hace un breve resumen del trabajo, habla de problemas pendientes, de carácter conservador o innovador de la variedad analizada y de las perspectivas (posible nivelación con las hablas del valle central). Viene luego, Cap. VII, "Glosario", lista de voces, bien definidas, entre las que naturalmente hay no pocas comunes también en Colombia. Por ejemplo: alborotada, 'hembra en celo'; alentado, 'sano'; alcaraván, 'ave zancuda', etc. Finalmepte, Bibliografia y Mapas Lingüísticos. Sólo advertí un pequeño descuido o incoherencia en la caracterización de la I s/: "fricativa predorsal", "fricativa dental": en el primer caso caracterización por la posición de la lengua sin indicación de punto de articulación; en el segundo, punto de articulación sin posición de la lengua. Pero aparte de este y algún otro detalle menor, encuentro este libro digno de tomarse como modelo de descripciones de las variedades regionales de español, tan necesarias en nuestra dialectología, por la variedad de enfoques desde los que se hace el análisis, la seriedad científica de éste y el buen orden de la exposición. Felicitaciones al autor y a la Universidad de Costa Rica.
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Esta segunda reseña fue realizada por el profesor del Instituto Caro y Cuervo, José Joaquín Montes G, y fue publicada en Forma y función, Revista del Departamento de Lingüística de la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, 1993. Por la clase de receptores a la que se dirige, es una reseña especializada. 5.2.2 Ensayo: Quizás, este tipo de texto es el más frecuente en los ámbitos académicos y de la cultura. De hecho, muchos ensayos pueden bosquejar, hipótesis, respecto a un tema o problema de investigación, que, a través de su discusión y profundización, se convertirán posteriormente en verdaderas tesis o trabajos científicos de gran valor. Muchos de los más destacados pensadores (filósofos, científicos, entre otros) han anticipado sus grandes teorías en ensayos que luego se ampliaron en verdaderos tratados. El ensayo es un texto argumentativo en el que el autor expone sus puntos de vista o hipótesis en relación con un tema, como contribución a la discusión y búsqueda de soluciones a los problemas de toda índole, generados en los procesos de construcción de conocimiento y explicación de fenómenos naturales y sociales, como parte de la necesidad de comprender el mundo y de poder vivir y actuar en él. En un ensayo se expone, pues, una interpretación personal; de manera no exhaustiva pero con objetividad y en un estilo que resulte ameno para el lector. No hay en el ensayo un rigor sistemático pero sí exige, como cualidad, la sensibilidad suficiente ante el tema y un uso del lenguaje que motive al lector a pensar en lo planteado. Es por ello que, además de la versatilidad, se espera que el estilo anime a la lectura. La expresión lingüística -en esta clase de texto- puede permitirse, entonces, el uso del lenguaje figurado siempre y cuando ello contribuya a interesar en el tema y a facilitar su comprensión. En los medios académicos suele hablarse de varios tipos de ensayo: digresivo o de exposición de ideas, crítico, poético, argumentativo. Nosotros pensamos que cualquier ensayo -aún el poético- es básicamente argumentativo porque presenta y sustenta una idea aportando argumen110
CAROLINA f\.íAYORGA RODRÍGUEZ
tos para que el lector la comparta y que lo que diferencia unos de otros es el estilo, es decir, el uso particular del lenguaje.
Estructura del ensayo El esquema general de un ensayo está organizado a partir de las categorías propias del texto de estructura argumentativa. Es decir:
• Introducción: Es la primera parte del escrito y en ella se enuncia brevemente la opinión, hipótesis o tesis (punto de vista) que se quiere demostrar. La introducción puede incluir, también, propósitos o motivaciones del autor en relación con el tema. • Desarrollo: Está constituido por la sustentación o demostración del punto de vista o hipótesis personal. En esta parte se ordenan, de manera lógica, las ideas tanto principales como secundarias en relación con el tema. • Conclusión: Como parte final, cierra el círculo de la explicación. Aquí se refuerza la hipótesis o tesis propuesta en la introducción y se enfatiza en su validez. Igualmente, puede contener un llamado o exhortación explícita al lector para que se adhiera a lo planteado por el autor. En el libro Castellano, Interacción Comunicativa, que escribirnos hace poco, desarrollamos este tema del ensayo que contadas veces encontramos presentado en forma clara y pedagógica; con la consecuencia de que los estudiantes de últimos años de educación secundaria y primeros de universidad no saben cómo proceder cuando tienen que realizar este tipo de trabajo de uso tan frecuente en los medios académicos, como anotábamos en otra parte de este capítulo. Nos atreveríamos a decir que, inclusive, muchos profesionales, con amplios conocimientos sobre un tema de estudio, tienen problemas para comunicar su pensamiento a través de un ensayo. Por lo anterior, consideramos que puede ser útil -para quienes vienen siguiendo lo expuesto en este libro- conocer las ideas que expresábamos allí respecto a la estructura del texto argumentativo, en general. A continuación aparece un texto argumentativo escrito por Héctor Abad 111
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Faciolince, y publicado como columna de opinión en el diario El Espec· tador. Sin embargo, consideramos, reúne todas las características de un ensayo argumentativo y que por su brevedad y sencillez nos permitió presentar de una manera clara y concisa los elementos esenciales de este tipo de texto.
LA CULTURA COMO ESPECTÁCULO Admito que puede ser pura envidia, pero hay un fenómeno típico de la cu!· tura contemporánea que no me logro tragar: que ciertas personas con talentos elementales conquisten la atención y reverencia de las multitudes, que ganen -por consiguiente- cifras exorbitantes cada mes, y sobre todo, que a su lado pasen completamente inadvertidas personas con méritos muy superiores. Me explico: un cantante de rock gana muchísimo más y es mucho más famoso que un gran médico. Un buen tenista se gana en una final de Gran Slam lo mismo que le dan a un premio Nobel de fisica o química por el trabajo de toda su vida y más de lo que se gana un profesor en toda su carrera universitaria. O un ejemplo más cercano: una cantante como Shakira -con talento, sin duda- es más famosa y gana en un mes lo que se gana en diez años un compositor serio de música, no digamos culta ni clásica (que se ofenden), sino simplemente más elaborada, compleja y más dificil de comprender. No caigo en la trampa de creer que una persona vale según lo que gana, pero en un mundo dominado por el mercado, donde el patrón del éxito se mide sobre todo en dólares, señalar el factor de los ingresos es ineludible. Y el gran negocio del espectáculo (en el que los empresarios se ganan millonadas) ha destruido por completo la relación que idealmente debería existir entre mérito y recompensa. La cultura contemporánea, dominada por los medios de comunicación masiva y por los gustos fáciles y caprichosos de las multitudes, tiende a glorificar, a convertir en ídolos a figuras mediocres. Una actriz de telenovela, que tuvo la suerte de ser dotada por la naturaleza o por el cirujano plástico de una nariz perfecta o un pecho rebosante, es tratada en las revistas como si fuera una diosa. Pero esas mismas revistas, salvo rarísimas excepciones, jamás se ocuparian de una bióloga que salva vidas humanas o de un geólogo que previene desastres o de un historiador que logra ver más allá de lo puramente anecdótico. Un futbolista con buen amague de cintura recibe más aplausos en un minuto que un gran matemático toda la vida o que un misionero después de treinta años de sacrifi· 112
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cios en la selva. Ya sé que el matemático y el misionero no están esperando aplausos y que el premio para ellos consiste en superar sus propios retos o en ayudar al prójimo y conquistarse el cielo, pero no deja de ser injusto. También son ridículos los precios que alcanzan algunas obras artísticas, sin relación alguna con el talento, el esfuerzo y ni siquiera con la calidad. La fama de unos pocos escritores y pintores puede ser merecida, pero también desmesurada si se la compara con el casi absoluto anonimato de otros creadores no menos importantes. Gracias a cierto esnobismo alimentado por los negociantes (agentes literarios, corredores de arte, editoriales, galerias, etcétera), también su fama llega a los estúpidos niveles de la farándula. Mientras tanto, las personas que realmente transforman y mejoran nuestras vidas, nn inventor, un biólogo, un ingeniero nuclear o un matemático, arrastran una existencia anónima, gris, silenciosa y casi siempre solitaria. Todo el mundo c~noce el nombre de diez actrices, tres tenistas, de ocho cantantes, de once futbolistas, ¿pero cuántos de nosotros sabernos los nombres de siquiera tres científicos de nuestros días? Es mucho más probable que sepan los nombres de cinco pintores, pero no de las personas que han mejorado definitivamente nuestros trajines cotidianos con vacunas, electricidad, motores, aviación, teléfonos, computadores ... Incluso, los mismos inventos que han posibilitado esta cultura de masas (radio y televisión) son creaciones casi anónimas, cuyos héroes son desconocidos para la mayoría. Corno si los seres humanos no fuéramos capaces de distinguir lo verdaderamente importante, corno si nos quedáramos en lo superficial, en la bulla, en el espectáculo, en los colorines de la farándula. Definitivamente, no me puedo tragar estas aberraciones de la cultura de masas contemporánea. Aunque reconozco, repito, que puede ser pura envidia. Pero, eso sí, envidia no en el sentido de "pesar por el bien ajeno", sino más bien de pesar por el poco bien que se les hace -o se les reconoce- a otros que se lo merecen mucho más. Aunque, bien pensado, nadie se merece esa idolatría que reciben en estos tiempos las estrellas de farándula.
ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO 1. Como en el trabajo intelectual se parte siempre de problemas que es necesario resolver y para los cuales hay que buscar una solución, todo problema, en ciencia, se convierte en tema de reflexión e investigación; lo cual lleva al investigador (estudiante, científico, escritor, entre otros) a plantearse interrogantes acerca de sus posibles causas y caracteristicas. 113
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2. A partir de su conocimiento sobre el tema, el investigador o ensayista (cuando esa reflexión es reportada en un texto) intenta dar una serie de respuestas posibles. Es decir, elabora hipótesis y conjeturas, que permitan una explicación o solución conceptual del problema. Una de estas conjeturas, la que tiene más fuerza para el autor, adquiere el carácter de tesis o juicio personal (en el caso del ensayo) que se puede demostrar. Ella aparece en el texto expresada de forma más o menos clara, en una proposición principal que se debe validar. 3. Para demostrar o argumentar la tesis (o proposición principal), el autor elabora otras proposiciones subsidiarias (secundarias o complementarias de la proposición principal), basadas en diferentes estrategias, como la utilización de ejemplos, la cita de datos históricos o estadísticos, las explicaciones, las comparaciones, las citas o referencias (textuales o contextuales), entre otras. De esta manera, a través de los razonamientos se llega a deducir una conclusión, que de alguna forma, constituye un esclarecimiento para el problema o la duda inicial. Veamos un esquema del procedimiento, para elaborar un ensayo argumentativo. Esta sería una graficación posible de la estructura.
Problema -
Hipótesis
+------+
Tesis
~
Proposición
(cuestión que se (conjetura o suposición (conclusión básica (afirmación trata de aclarar, acerca de las causas o que se deriva de la principal que el dificultad aún consecuencias del conjetura) investigador o sin solución) problema) autor elige para demostrarla)
Solución (explicación inicial que se propone para resolver el problema)
114
Demostración
Argumentación
(validación de la tesis a través (serie de proposiciones de estrategias, sean subsidiarias basadas en experimentales o discursivas) procesos deductivos, que prueban o validan a la principal)
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
5.2.3 Informe: Se entiende por tal -en el ámbito de las comunidades académicas y científicas- la presentación escrita o gráfica de los resultados de una investigación. Hugo Cerda68 , autor al que hemos recurrido con frecuencia en este libro, se pregunta cuáles serían las cuestiones fundamentales a tener en cuenta en la preparación de un informe y si existen fórmulas y modelos para realizarlo adecuadamente; y para tratar de responder, alude a lo que él considera criterios básicos para planificar, diseñar y elaborar un informe final de investigación una vez ha establecido qué es lo que el receptor o público necesita saber acerca del estudio y cómo puede ser expresada esta información de manera que logre su objetivo. Los criterios propuestos por Cerda son los siguientes:
• • •
• •
Contenidos y fases del informe Características sustantivas y criterios para la redacción Presentación gráfica Formato y normas técnicas de la presentación Evaluación .
Algunos especialistas distinguen, fundamentalmente, tres tipos de informe: científico, técnico y de divulgación.
• El informe científico: Tiene como receptor y o destinatarios a personas que conocen suficientemente el tema y que, por lo tanto, dominan la terminología científica y los métodos y procedimientos de la disciplina. También se le conoce como memoria científica. •
El informe técnico: Es aquel de uso corriente en el campo
profesional, político y administrativo. Se realiza en el seno de las organizaciones e instituciones en que se deben tomar decisiones derivadas del análisis del problema. En un texto de tipo explicativo 68
CERDA, Op. Cit., p. 387-388.
115
tvIETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
que cumple funciones específicas y que propone soluciones a problemas técnicos muy concretos. Por ello, siempre termina con un capítulo de recomendaciones. • Informe de divulgación: Está dirigido a un público amplio o a personas que, según los investigadores, puedan estar interesadas o necesiten conocer los resultados de una investigación. Como lo plantea la educadora Marina Parra, la estructura de un informe es básicamente enunciativa dado que contiene esencialmente datos que se interpretan para llegar a conclusiones y recomendaciones. Pero, precisamente por ello, manejan también esquemas descriptivos (porque describen objetos y hechos) y argumentativos (porque sustentan y justifican las propuestas de solución expresadas en las recomendaciones). La mencionada autora, en su libro Cómo se produce el texto escrito, propone las siguientes etapas para la realización de un informe: • Determinación de la naturaleza de la información requerida. En esta etapa tiene una participación importante la institución o comunidad que solicita el informe, y que es, a la vez, la destinataria del mismo. • Definición de las tareas a realizar para lograr los objetivos propuestos. Se determinan aquí los recursos materiales y humanos que se van a emplear para obtener la información. • Diseño de los instrumentos para la recolección de datos. • Recopilación y organización de los datos. • Análisis e interpretación de los datos. • Evaluación de los datos (que parte de la verificación de su exactitud y pertinencia). • Síntesis final, consiste en recomponer todos los datos separados en el análisis e integrarlos en un todo que es el resultado de la investigación. • Organización y elaboración del informe. Monografía: Se aplica este término a la descripción o tratamiento específico de determinada parte de una ciencia o de algún asunto, objeto o tema en particular. Es un escrito de carácter informativo en el que se 116
Tipos de texto en la investigación
(Recursos)
Cohesión textual
~
Informe
~
De divulgación
Científico Técnico
argumentativo y narrativo)
Conclusión
de información
de puntuación)
Conjunción (uso de los signos
Repetición
Elipsis
Sustitución
Referencia
Estructura de la información
Calidad de la información
~ Introducción Ensayo --Estructura (Esquema general del texto Desarrollo
Reseña
Coherencia y cohesión de un texto
Coherencia textual
Cantidad
"METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
desarrolla, por escrito, la presentación de un tema-objeto de investigación. Aun cuando se denomina así a trabajos diversos de carácter académico y escolar, el término es de poco uso actualmente cuando se han definído ya con mayor claridad, los distintos tipos de textos que vehiculan la investigación; textos a los que nos hemos referido en páginas anteriores.
5.3 REDACCIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Como hemos visto, a través de este último capítulo, escribir es no sólo un factor esencial sino un ejercicio permanente de cualquier proceso de investigación ya que por medio del lenguaje escrito -y debido a la enorme riqueza, variedad y precisión de la comunicación escrita- se puede llegar a niveles superiores en la transmisión de información y en la expresión verbal del pensamiento y del conocimiento que se construye sobre el mundo. Independientemente del tipo de texto escogido o requerido para comunicar un proceso investigativo o los resultados de éste, deberá combinarse, como opina Cerda, lo científico, lo técnico y lo narrativo. Esto último porque, al fin y al cabo, toda ciencia o disciplina implica una cierta narrativa. Como corresponde a una producción de conceptos sobre la realidad que se materializa en el discurso, y que se expresa en un lenguaje articulado (lengua), la escritura de un texto opera desde y sobre los distintos niveles de la comunicación lingüística: el pragmático, el semántico, el morfosintáctico o gramatical, el fonológico o grafémico (distintivo de la escritura, con todas las implicaciones de estilo y de adecuación idiomática). • Desde el nivel pragmático, el texto que se escribe implicará los propósitos del autor y la selección del esquema de comunicación (género del discurso, tipo de texto, contextualización). • Desde el nivel semántico, quien escribe definirá no sólo los contenidos y la información específica sino también la calidad de los mismos y el sentido global de lo que ha querido comunicar, esto se manifiesta en la coherencia del texto. (Será muy importante la determinación del tipo de léxico). 118
CAROLINA "MAYORGA RODRÍGUEZ
• Desde el nivel morfosintáctico o gramatical, la adecuada construcción de los enunciados y su apropiado encadenamiento, factores que garantizan la cohesión como expresión de la coherencia del texto. • El nivel fonológico o grafémico, que subyace como soporte material de la enunciación, tiene mucho que ver con aspectos muy importantes de la expresión escrita como es el caso del estilo; dado que si a las cualidades de coherencia y cohesión se agrega la armonía, un texto tiene mayores posibilidades de ser bien recibido y de despertar interés en el lector.
La contextualización, que permite situar el texto que se elabora en el ámbito comunicativo específico, ayuda a que éste se inscriba en intereses y necesidades específicas de las comunidades académicas con miras a que tenga, así mismo, una utilidad social. Como se ha podido deducir, todos los trabajos escritos propios de los espacios académicos tienen como base una estructura argumentativa y el esquema correspondiente a esta estructura comparte con la narrativa en general, partes o aspectos bien definidos: una introducción, un cuerpo de desarrollo y una conclusión, que se articulan en forma sucesiva y tienen estas características:
• La introducción tiene como fin plantear el tema, presentar la hipótesis y comunicar al lector los objetivos y métodos utilizados en el desarrollo del problema de investigación. Puede incluir, en algunos casos, un estado de la cuestión o referencia breve a trabajos anteriores dedicados a la solución del mismo problema. • El desarrollo consiste en la fundamentación lógica del trabajo de investigación y contiene la demostración o validación explícita de la hipótesis. Es la parte del trabajo en donde entran a operar todas las variables relacionadas con el tema así como los. procesos, procedimientos y técnicas de investigación específicos y elegidos para el desarrollo, según la disciplina en que se inscribe el tema, el nivel de demostración de la hipótesis y los objetivos planteados; es la argumentación propiamente dicha. 119
Pragmático:
Propósitos del autor y selección del esquema de comunicación
Semántico:
Definición de contenidos, información específica (determinación del léxico) y sentido global que se comunica
Morfosintáctico o gramatical:
Fonológico o grafémico:
Construcción adecuada de los enunciados y encadenamiento de los mismos
Estilo personal (armonía verbal)
CAROLINA :tv!AYORGA RODRÍGUEZ
• La conclusión proporciona, generalmente, un resumen o síntesis de la argumentación, relacionando las distintas partes del texto. Por ello se dice que en la conclusión se vuelve a la introducción, es decir, que "se cierra sobre el comienzo" 69 .
Sin embargo, estas tres partes principales del escrito deben estar acompañadas de otras preliminares y anexas que soportan la totalidad del texto como contenido y como forma de construcción y comunicación de significado y de conocimiento. Estas se agregan, especialmente, en el caso de la publicación; pero algunas, como un inventario de notas y citas o un glosario, son partes constitutivas independientemente de que el trabajo s~a o no publicado. Partes preliminares: Son las que anteceden a las mencionadas anteriormente pero tienen la función específica de identificar el texto y de orientar al lector acerca del contenido del trabajo. Estas son la portada, las tablas de contenido o índices y en algunos casos un prólogo o presentación -que son distintas a la introducción- y que pueden ser elaboradas por personas distintas al autor. La mayoría de las veces un prólogo constituye una verdadera reseña sobre el texto. Aquí colocamos los índices y tablas de contenido dentro de las partes preliminares dadas su función orientadora para la lectura. Pero en muchas ediciones se incluyen no al comienzo sino al final del trabajo. Anexos o material de referencia: Son partes esenciales para facilitar la comprensión del texto y para la utilización del mismo como punto de partida de otros trabajos de investigación. Por ejemplo, glosarios, gráficas, notas y citas (cuando no se hacen a pie de página o al final de cada capítulo) así como la bibliografía y cualquier otro material que se considere como complementario. Respecto a las citas, notas a pie de página, referencias, así como las normas generales para la presentación de trabajos escritos, juzgamos in69
ASTI VERA, Op. Cit., p. 172.
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"METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
necesario desarrollar aquí recomendaciones específicas, salvo la de ser rigurosos en no presentar como propio, cuando escribimos, lo que ha sido elaborado y dicho por otro autor. Una de las mayores virtudes de un texto escrito es la de reflejar la honradez intelectual del autor que hace referencia y cita adecuadamente el pensamiento de los otros. Ello no debe avergonzarnos: el conocimiento y la ciencia se han construido y se siguen construyendo a través de los aportes sucesivos de todos los que se han ocupado de desentrañar los misterios del mundo abordando los múltiples y diversos temas y problemas de la realidad natural y social. Dado que para la presentación existen convenciones y normas prácticamente universales que se encuentran consignadas y publicadas en manuales elaborados para este propósito, es deber del investigador utilizarlas en la escritura de su trabajo. En el caso de Colombia, por ejemplo, existe el manual de normas técnicas expedida por el Instituto Nacional Colombiano de Normas Técnicas, Icontec.
5.4 REVISIÓN Y REELABORACIÓN DEL TEXTO Uno de los hábitos más recomendables que debe desarrollar, desde sus años de escolaridad, todo el que se ocupe de escribir, es el de asumir que todo escrito es susceptible de ser perfeccionado, que hay formas mejores que otras para expresar lo que queremos comunicar y que, por lo tanto, nunca la primera versión de un trabajo es la definitiva. Puesto que un texto, como manifestación del discurso -y tal cual hemos intentado mostrarlo en este libro- es una estructura compleja tanto en el nivel del contenido como en el de la expresión, ·se hace necesario que una vez finalizado el escrito o cada una de sus partes, el autor las someta a una revisión autocrítica o a una lectura crítica de P.ares si hubiera lugar para ello. Este ejercicio, como lo plantea García Alzola -y como puede apreciarse cuando se ha dedicado largo tiempo a la escritura- aporta, sin lugar a dudas, incalculables beneficios en la consecución y desarrollo de una escritura coherente, clara y con cierto grado de originalidad. 122
CAROLINA MAYORGA RODRÍGUEZ
Recomendaciones del maestro cubano como las que presentamos a continuación no sobran nunca para quien esté interesado en revisar siempre la primera versión de su escrito y esté en disposición de reelaborarlo con miras a que el texto final que ofrezca a la comunidad académica y social sea adecuadamente comprendido y se convierta en un aporte, aunque sencillo, válido como contribución al desarrollo del conocimiento. Entonces, los criterios a tener presentes para la revisión final del escrito a juicio de García Alzola son: • Que cualquier tipo de texto debe tener una organización. • Que los detalles y hechos pueden ser más o menos significativos dentro del conjunto de acuerdo con la forma escogida y el orden en que se presenten. • Que las palabras admiten unas combinaciones mejores que otras. • Que existen variados recursos para expresar lo que se quiere decir y que todos no son apropiados en todos los casos. • Que la puntuación ayuda a que otros entiendan lo que uno quiere decir, con la entonación aproximada y las pausas con que lo quiso expresar70 .
5.5 ELABOREMOS UN BORRADOR DE TEXTO EJERCICIO DE APLICACIÓN Teniendo en cuenta todo lo desarrollado en este capítulo 5, intentemos elaborar un texto (del tipo que creamos más adecuado) para comunicar por escrito por lo menos una parte importante de lo que pudiera ser un futuro trabajo de investigación.
• Acudamos a la lista de interrogantes e hipótesis planteadas en capítulos anteriores, relacionados con una ciencia o área del conocimiento que nos interese especialmente. • Seleccionemos una de las hipótesis propuestas. 70
GARCÍA ALZOLA, Op. Cit., p. 46.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• Busquemos referencias bibliográficas y consultemos algunas fuentes relacionadas con el tema, que pudieran ser útiles en la sustentación de la hipótesis. • Elijamos un tipo de texto de acuerdo con el tiempo y con los recursos de que dispongamos y según el esquema argumentativo que juzguemos más adecuado para sustentar la hipótesis o un punto de vista personal relacionado con ella. Para realizarlo, volvamos a las páginas en que se trata lo relativo a la clase de texto elegida. • Teniendo en cuenta las cualidades de coherencia y cohesión hagamos el borrador. • Releamos el texto que hemos escrito y revisémoslo autocríticamente. • Demos a leer nuestro escrito a compañeros o colegas y revisemos sus observaciones críticas. • A partir de los dos puntos anteriores, reescribamos el ensayo (o texto elegido) teniendo en cuenta la estructura del mismo y las convenciones o normas técnicas establecidas para su presentación.
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