1. ¿Qué condiciones han de reunir las actividades que diseñemos y seleccionemos en educación infantil? Las actividades que diseñemos y seleccionemos en esta etapa educativa han de reunir una se rie de condiciones:
Han de tener en cuenta las necesidades e intereses de los niños y ajustarse a sus características psicoevolutivas y respetar el ritmo individual de cada niño. Han de ser atractivas y estimulantes e stimulantes y tener cierta significación personal y vital para el niño. Han de adaptarse a s us capacidades y posibilidades de realización. Han de ser “asequibles” para el niño, pero no excesivamente “fáciles”, sino situarse precisamente en esa “zona de desarrollo próximo” descrita por Vigotsky. Han de ser globales e implicar así el mayor número posible de capacidades (sensorio-motriz, perceptiva, cognitiva, comunicativa, social, etc.). Han de permitir y fomentar la expresión e xpresión libre de su creatividad. Han de ser variadas y desarrollar contenidos diversos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto es; han de fomentar el “saber, saber”, “saber hacer” y “saber ser”.
Han de fomentar la progresiva autonomía de los niños.
Han de tener en cue nta el aprendizaje social (aprender de y con los otros).
Han de ser coherentes con los objetivos y contenidos planteados.
2. ¿Que criterios conviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula por rincones? Siguiendo al profesor Parra Ortiz, J.M. (2011) y Laguía-Vidal (1987), varios son los criterios que conviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula por rincones:
Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duración determinado, (aunque sí orientativo), ya que su objeto es, de acuerdo con el principio de individualización del aprendizaje, adaptarse al ritmo de trabajo propio de cada niño, respetando sus preferencia e intereses.
Cada rincón debe contar con el material y con los recursos didácticos necesarios, convenientemente seleccionados por el profesor. Así, por ejemplo, en el rincón de los disfraces debe haber cestos con telas, vestidos y ropas viejas, sombreros, bolsos, espejos, botas, etc., en el rincón de biblioteca debe haber cuentos, cromos, postales, revistas, tebeos, etc. Los rincones deben estar convenientemente diferenciados por zonas o áreas de actividad y delimitados espacialmente con ayuda de muebles, u otro tipo de mobiliario. Los materiales han de estar ordenados de forma que sean reconocibles por los alumnos y dispuestos de tal forma forma que puedan ser utilizados utilizados libremente por el niño niño sin necesidad de la ayuda o concurso del maestro, esto es; asequibles. Hay que presentarlo de manera ordenada y fácilmente identificable: cajas, cestos, etc., con las fotografías, símbolos y dibujos correspondientes.
.
La selección del material según criterios de complejidad y de dificultad en su utilización permite una mayor adecuación a las capacidades de cada niño. El trabajo de planificación ha de ser minucioso y bien estructurada para crear un ambiente de aula que incite al niño a la indagación, a la investigación a la libre iniciativa. Los materiales han de ser muy ricos y variados de tal forma que inviten al niño a su utilización, sin que ello suponga una merma de su capacidad creativa, y suficientes en número para que cada uno pueda realizar la tarea que ha decidido. Ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los niños, ni demasiado pocos, que limitan la actividad lúdica y son motivo de disputas. Para favorecer el uso del material y la autonomía del niño, es imprescindible la tarea de conservación del material deteriorado. Es triste ver muñecas sin brazos, cuentos sin hojas, rompecabezas sin piezas, etc.
Se valorará que el material sea estéticamente vistoso y agradable y que cumpla unas condiciones de seguridad: limar maderas, listones, emplear pintura no tóxica, no dejar al alcance del niño aquellos objetos pequeños o peligrosos si el maestro no puede controlar directamente su actividad, etc.
3.
¿Cuáles son los objetivos generales del trabajo por rincones en ed. Infantil?
En la literatura pedagógica existe cierto consenso en determinar que los objetivos de esta metodología de trabajo son: 1. Favorecer el desarrollo armónico e integral del niño, su capacidad cognitiva, sensorial motriz, afectiva y social.
2. Satisfacer las necesidades infantiles de todo tipo: de observación, de exploración, de comunicación, de juego, de movimiento, de descanso, etc. 3. Desarrollar por medio del juego la creatividad infantil, la espontaneidad y la libre iniciativa. 4. Potenciar el aprendizaje significativo del niño mediante la adquisición de experiencias y conocimientos que surgen del contacto directo con los objetos. 5. Facilitar la comunicación de pequeño grupo ente compañeros y con el profesor. 6. Favorecer la observación y registro del proceso de aprendizaje de los niños y prestar la ayuda que sea necesaria en cada caso. 7. Atender de manera individualizada al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o de Compensación Educativa.
4. Señala que objetivos y ventajas supone el trabajo por talleres en el aula de ed. Infantil. Los objetivos podrían resumirse de la siguiente manera:
Facilita al niño el aprendizaje de una técnica determinada.
Permite y potencia la interrelación g rupal con todos los niños del grupo de la Escuela Infantil.
Facilita la adquisición de hábitos de respeto, limpieza y orden,
Fomenta la asunción de responsabilidades y compromisos para con uno mismo y el grupo.
Según Trueba Marcano, (1989) Los talleres permanentes ofrecen, por sus especiales características, un diseño educativo especialmente adecuado en Educación Infantil, ofreciendo unas ventajas de orden material tales como:
Desaparece la falta de espacio, típica en el aula tradicional, al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividades. Disfrutar de tanto espacio como necesites para emplearlo de maneras diferentes: pintar, jugar libremente, bailar, cocinar, etc. Se aprovechan los “espacios muertos” tan comunes en los planteamientos arquitectónicos de nuestros centros, integrándolos en un continuum de espacios global y unitario. Así, es posible aprovechar finales de pasillos acotándolos, escaleras, viejos almacenes de trastos, esquinas, recodos y, todos aquellos lugares que sean susceptibles de ser transformados y utilizados de forma nueva y creativa.
Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller, este material se multiplica, resolviéndose en gran medida los clásicos problemas de escasez del mismo. Todo el material está siempre ordenado, a la vista y al alcance del niño al disponer de la amplitud idónea como para poder ofrecer un mej or acceso y distribución. a todas las materias, ofreciendo una enseñanza más
enriquecida y variada.
Las ideas que aporta cada miembro del equipo pedagógico no sirven únicamente para enriquecer su aula, sino para beneficio de todos. Se trata de un grupo de personas generando ideas y mejoras concentrados en un objetivo común: los talleres. Existe un mayor reparto en los trabajos cotidianos de los que en un aula c lásica cada profesor se hacía cargo en solitario.
Se trata de una reforma curricular, basada en una profunda reestructuración organizativa y funcional de todo el centro que condiciona la actitud de cada profesor, no como individuo aislado, sino como parte integrante de un conte xto unificado, flexible y coherente.
5. Completa el siguiente cuadro centrado en el juego como componente metodológico en la ed. Infantil.(adjuntado)
6. Señala que cuestiones se han de tener en cuenta a la hora de diseñar el informe trimestral de información a las familias en el segundo ciclo de ed. Infantil. Como vimos al principio de este tema la normativa señala que con una periodicidad al
menos trimestral y, con un lenguaje sencillo y fácil de interpretar, los profesionales responsables en cada caso elaborarán un informe para las familias que se ajustará a los contenidos desarrollados a lo largo del trimestre; dicho informe reflejará el progreso logrado por el niño, y, si procede, las medidas educativas complementarias que se hayan adoptado. El modelo de informe figurará en el proyecto e ducativo.
1
Algunos autores como Giner Gómis, A señalan que la información trimestral que se ofrece a los padres, origina al menos dos tipos de problemas:
El referido al diseño formal del documento.
El del contenido del mismo documento.
7. Completa el siguiente cuadro que resume las cuatro fases que componen el proceso evaluador.
1
Giner Gomis, A 75.
“La tarea de evaluar en la Educación infantil”. En Aula de Innovación Educativa. Número
8. Plasma el siguiente informe cualitativo sobre los aprendizajes de Samuel, un a lumno que ha finalizado infantil 4 años, en el informe protocolizado que se adjunta.
9. Señala que condiciones se precisan para poder llevar a cabo de la observación sistemática. 1ª- Se ha de llevar a cabo de manera continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no sólo al principio o al final del proceso, debiendo ser:
Susceptible de proporcionar información sobre la evaluación de los aprendizajes del alumno. Susceptible de revisión constante, lo que incidirá en su mejora y perfeccionamiento. Que permita introducir aquellas modificaciones que sean precisas para adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a las características personales del niño y la niña. 2ª-El docente ha de mantener una actitud relajada, de escucha, comprensión y respeto por todo aquello que los niños están sintiendo, viviendo, pensando.
para 3ª -H a de ser plan ificada de forma abier ta, comprensiva y flexi ble investigar los efectos de la acción en el contexto de una situación determinada y poder registr ar tam bié n aquell as situaciones espontáneas o no pr evistas. No obstante, el observador ha de saber lo que busca en cada momento y saber discernir entre lo fundamental y lo anecdótico. de forma que quede constancia de los 4ª -Se ha de materi alizar en un r egistro 2 hechos observados, utilizando instrumentos apropiados para sistematizar, cuantificar y conservar los resultados lo que nos permitirá realizar un seguimiento de la evolución de cada uno de nuestros alumnos y del grupo de alumnos. respecto a las situaciones y 5ª - Se ha de inclu ir inf ormación suf ici ente y detal lada actividades de aprendizaje sobre las que se ha recogido y registrado la información. En este sentido es importante que lo registrado/anotado se haya comprobado y ratificado, en lo posible;por la r epetici ón (una situación aislada, que no venga refrendada por la repetición en la observación no suele ser relevante).por la comparación con la información recogida por otros observadores ( maestro de apoyo, compañeros de ciclo, psicopedagogo del centro, etc). 6ª - En los registros uti li zados se deben distingu ir de manera clara:los hechos observados y anotados , con el nivel de detalle que precise cada caso (hora, circunstancias, participantes, su i nterpr etación, valoración o ju icio de valor si procede,y, en su caso, la recomendación o pr opuesta de acción al r especto. 7-ª Se intentará la mayor objetividad posible , de manera que los hechos observados se puedan registrar tal cual se han producido. Después será el momento de realizar las valoraciones y/o interpretaciones que proceda y las recomendaciones o propuestas que se estimen pertinentes.
10. Teniendo como referencia el tema visto en clase, señala si las siguientes afirmaciones son V o F.
2
Generalmente elaborados colegiadamente por el equipo docente de la etapa y/o ciclo y con la implicación directa de cada uno de los profesionales que atienden al alumnado de Educación Infantil.
11. Señala por que y en qué aspectos es tan positivo el juego simbólico para el niño de ed. Infantil. Mediante el juego simbólico, el niño efectúa la representación de un objeto ausente. Este es un paso importantísimo, según Piaget, ya que al lograr el niño la comparación entre un objeto dado y un objeto imaginado, el lazo entre significante y significado es subjetivo.
Además, es capaz de crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos imaginativos con la peculiaridad de que el lenguaje está presente en este tipo de juego percibiéndose así la evolución del desarrollo mental, afectivo y social de los niños. Así pues, los beneficios del juego simbólico son incuestionables pues, al enriquecer el placer del ejercicio y la imitación de conductas, ayuda al niño a la realización de deseos, la compensación ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las ex periencias de la vida. En definitiva, el juego simbólico es positivo en los siguientes puntos:
Permite asimilar el mundo que le rodea.
Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.
Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.
Desarrolla su lenguaje.
Contribuye con su desarrollo emocional.
Desarrolla su capacidad imaginativa.
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.
12. Señala brevemente cual debe ser el papel del educador en el juego simbólico en ed. Infantil..
Preparar el contexto de juego, diferenciando el que se pueda crear en el aula o en otras zonas de la escuela. En este sentido, el juego tendrá un sentido de permanencia
o terminará la dinámica en cuanto la sesión concluya. El hecho de que el espacio sea estable no significa que tenga que ser inamovible, es mejor incluso contar con espacios poco estructurados, puesto que un montaje muy complicado puede condicionar en el momento en que se vea la necesidad de cambiarlo. Los materiales son importantes porque deben ser variados, lo más de “verdad” posible y presentados de forma que apetezca jugar. Dentro del contexto debemos programar los tiempos dedicados al juego ya que, si consideramos que es importante, no podemos relegarlo a los momentos sobrantes del día en que no sabemos qué hacer. Además, es interesante decidir entre todos qué objetos vamos a poner, qué necesitamos para jugar, y cómo tenemos que cuidarlo para conservarlo durante más tiempo.
Reflexionar sobre nuestra disposición ante el juego, proporcionando seguridad, estando cerca pero no encima, con una actitud disponible, pero no intrusiva. Es importante transmitir las normas y velar para que se cumplan, pero sin ejercer un papel muy directivo, es fundamental cierta permisividad para dejar aflorar la expresión espontánea del niño. Sólo se debe entrar en el juego del niño en caso de ser necesario para hacerle evolucionar sin dificultad. Se debe ser acogedor y comprensivo, pero también mostrar firmeza y claridad. En caso de que aparezcan conflictos personales, el educador debe intervenir cuando el niño realice acciones aisladas e inconexas, cuando haya peligro de lesiones porque le cueste reconocer los límites de sus capacidades motoras, o cuando se observan voluntades impuestas por algún niño que quiere dirigir el juego o dominar a los demás. Observar, registrar y documentar lo que sucede durante el juego. Esto se hace para dar valor a las acciones de los niños, para que no pase desapercibido, para reflexionar y tratar de comprender, sacar conclusiones y darles un sentido tanto a lo que el niño hace como a los planteamientos educativos que habíamos planteado de antemano. Al pasar a ser un observador, la actitud del educador cambia, se vuelve más atento a lo que el niño ofrece, más humilde y abierto a la sorpresa.
13. Recomendaciones en la elección de juguetes. Respecto a los juguetes, lo más importante es que sean adecuados a la edad del niño.
De 0 a 1 año: los juguetes deben contribuir a ejercitar las posibilidades motrices, a la observación y a descubrir su propio cuerpo y los objetos cercanos. Los recomendados son los sonajeros, los muñecos de tela y goma, los tentetiesos, móviles, juego sonoros, gimnasios para bebés, libros de tela y plástico, mordedores, anillas encajables y juguetes de agua.
De 1 a 2 años: el niño puede andar sólo, por tanto, muchos de los juguetes destinados a esta edad pretenden ejercitar y afianzar este patrón motor. Los recomendados: juegos de arrastre, corre-pasillos, pelotas, apilables, construcciones simples, juegos de ensartar, pianos y tambores.
De 2 a 3 años: los recomendados son los triciclos, las motocicletas sin ruedas, pelotas, cubos, puzles, plastilina, gomaespuma…
De 3 a 4 años: en esta edad aumenta la precisión del movimiento y el deseo de imitación. Se recomiendan los toboganes, las bicicletas, los patines, los patinetes, las construcciones cada vez más complejas, los disfraces, los títeres, los lápices y colores, las tizas, los moldes.
De 4 a 5 años: no cambia respecto a la edad anterior, se pueden recomendar los cuentos por la progresiva aproximación a la lecto-escritura.
De 5 a 6 años: se recomienda el ajedrez, el dominó, los puzles complejos (80 piezas o más), las cartas, los juegos de asociación, los juegos de seriación y de clasificación.
14. La observación directa, sistemática y pautada: aspectos sobre los cuales recoger información en el proceso evaluador en ed. Infantil. Siguiendo a la profesora Empar Costa, el instrumento de evaluación de carácter cualitativo por excelencia es la observación directa, sistemática y pautada del proceso de enseñanzaaprendizaje que permitirá recoger información sobre:
Las acciones, verbalizaciones y explicaciones del niño o la niña a través de las cuales va mostrando su aprendizaje sobre el mundo.
Las realizaciones o producciones dirigidas, esto es; derivadas de las propuestas intencionadas del educador, en las diversas situaciones, contextos y tareas que se le presenten (incluidas las rutinas).
Las realizaciones o producciones espontáneas. Las situaciones de juego tanto espontáneo como dirigido. Las secuencias de trabajo lingüístico, matemático, plástico, etc., haciendo siempre una lectura global, acumulativa, sumativa, ... teniendo siempre en cuenta el proceso y los contextos en los cuales se realizan,... y no analizarlos aisladamente como testimonios absolutos.
La adquisición de hábitos, actitudes y destrezas. La utilización de materiales y técnicas por parte del niño.
Estas observaciones permitirán constatar el nivel de logro y consecución de los objetivos de una determinada capacidad por parte de cada niño, su nivel de autonomía al respecto, sus actitudes, así como su capacidad de comunicación e interacción con los iguales, con el maestro y con los adultos de refere ncia.
15. Describe el siguiente método narrativo de recogida de información en el proceso evaluador en ed. infantil: el Diario de aula. En este diario, el maestro tutor recoge aquellas anotaciones relevantes en la vida del aula referidas tanto a actividades previamente planificadas como a aquellas que pueden aparecer de manera espontánea. Se recogen y describen los hechos tal y como han sucedido, con palabras lo más precisas posible, junto a una interpretación, impresión o comentario paralelo a las informaciones recogidas (a modo de explicación del qué y del porqué de lo que ha oc urrido en el aula). Una descripción clara ayudará al docente a comprender posteriormente el contenido de la información. Es necesario realizarlo con una cierta regularidad, dedicando un tiempo a su elaboración, que puede ser dentro o fuera del aula. El diario permite comprender lo que sucede en la vida cotidiana del aula y se convierte en un medio de investigación en tanto que puede ayudar al docente a descubrir por sí mismo -o con la ayuda de otros- la posibilidad de otras alternativas de acción. El diario escolar obliga a una revisión continua de las propias teorías del docente y a analizar como influyen éstas teorías en su práctica educativa, en su propio pensamiento del profesional y en la dinámica de la escuela y de los equipos docentes.
16. A la hora de elaborara el anecdotario, como método narrativo de recogida de información en el proceso evaluador en ed. Infantil es importante…
Al recoger las anécdotas es importante:
Identificar y explicar el lugar, la hora y la actividad básica. Identificar la acción clave (p.e. Actividades por Rincones). Recoger los tres niveles de acción posible: Conducta molar (p.e. los niños están mirando un cuento en el rincón de o lectura). Unidad molar subordinada (p.e. uno de ellos está señalando un dibujo y o dice: mira!!). Unidades moleculares, que describen cómo transcurre la acción (p.e. al o ver que el otro niño no mira, se enfada, le empuja y tira el cuento al suelo).
17. Señala las ventajas e inconvenientes del uso de las grabaciones de audio como método narrativo de recogida de información en el proceso evaluador en ed. Infantil. Por sus características, el material utilizado, (una grabadora de cassette, un mp3, o incluso un móvil que permita grabaciones de audio), permite:
No desvirtuar el carácter espontaneo de las situaciones, Proporciona autonomía al educador, ya que no necesita su intervención directa, Minimiza la carga subjetiva a la hora de e valuar determinadas situaciones, No exige conocimientos técnicos complejos para ponerla en marcha,
El inconveniente de las grabaciones de audio pueden ser las distorsiones que se puedan producir por el sonido ambiente que puede dificultar en ocasiones la transcripción completa de lo registrado.
18. Señala que aspectos y situaciones pueden ser objeto de grabación en video en el proceso evaluador en ed. Infantil.
La ambientación del aula y del centro Las interacciones del maestro, del educador y de los alumnos en situaciones cotidianas o en el desarrollo de un proyecto de trabajo Las interacciones entre el alumnado trabajando en pequeño grupo, gran grupo y de manera individual El proceso de integración de un alumno/a en particular (recientemente incorporado al grupo o con problemas específicos que aconsejan un seguimiento) El desarrollo de actividades específicas (generalmente de carácter lúdico-educativo) Estudio de casos.
19. En el informe trimestral de información a las familias…
Es conveniente utilizar formas positivas , evitando categorizar en exceso la información, siempre en términos de logros alcanzados por el alumno, evitando catalogar o definir maneras de ser.
Se ha de evitar también el uso de términos como “mal”, “regular”... así como las calificaciones numéricas o que inciten a la comparación y todo aquello que se pueda entender como “calificación” al modo tradicional.
Podemos introducir la información con expresiones del tipo: empieza a..., le gusta..., lleva a cabo..., realiza..., elige..., localiza..., distingue..., colabora..., practica..., es capaz de..., respeta..., organiza..., tiene en cuenta,...
Es recomendable dejar al final del informe un espacio para que las familias, una vez recibido el informe, puedan hacer observaciones, manifestar su opinión, hacer sugerencias, manifestar compromisos de colaboración, etc . Estas observaciones serán tema de intercambio de información entre las familias y el tutor, intercambiándose información unos y otros.
20. Describe brevemente las funciones del juego en ed. Infantil.
Desarrollo psicomotor -
Coordinación motriz Equilibrio Fuerza Manipulación de objetos Dominio de los sentidos Discriminación sensorial Coordinación viso-motora Capacidad de imitación
Desarrollo cognitivo Estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la discriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático. - - Desarrolla el rendimiento, la comunicación y el le nguaje, y el pensamiento abstracto. Desarrollo afectivo y social - Desarrolla la subjetividad del niño Juegos simbólicos - Procesos de comunicación y cooperación con los - Produce satisfacción emocional demás - Controla la ansiedad - Conocimiento del mundo del adulto - Controla la expresión simbólica de la - Preparación para la vida laboral agresividad - Estimulación del desarrollo moral - Facilita la resolución de conflictos - Facilita patrones de identificación sexual Juegos cooperativos - Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptación interracial
-
21. Con las escalas de estimación el maestro puede cuantificar impresiones que tiene sobre algún aspecto de la realidad observado previamente. Este instrumento, de confección propia le permitirá formarse un juicio de valor sobre una determinada conducta o circunstancia. Pero el uso de este tipo de escalas (de Likert) tiene ventajas e inconvenientes. Podrías señalarlos? (hazlo brevemente) Según Méndez ventajas:
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el uso de este tipo de escalas (de Likert) tiene las siguientes
Facilidad de uso. Poco tiempo para cumplimentarlo. Fáciles de cuantificar. Requiere entrenamiento mínimo.
También presentan algunos inconvenientes. Así, los términos pueden dar lugar a confusión y son poco precisos: a veces, a menudo,... y se tiende a evitar las respuestas extremas, lo que puede tergiversar el resultado de lo recogido en la escala. Las listas de control son muy utilizadas por los docentes, tanto por su facilidad de uso, como por las utilidades que ofrece.
22. Completa la siguiente tabla con ejemplos que permitan distinguir las tres metodologías de trabajo principales en la ed. Infantil.
TRABAJOS POR PEQUEÑOS GRUPOS
TALLERES
RINCONES
De
simulación:
¿Qué sabéis de los dragones? ¿Y de las hadas? ¿Existen los gnomos? ¿Cómo son donde viven?
De investigación, ¿Qué comen las tortugas? ¿Qué cuidados necesitan? ¿Pueden vivir en una jaula? ¿A qué se dedica nuestra familia? Cómo vivían los hombre primitivos? ¿Quién era Jaime I y qué hizo? Mira a Miró. ¿Por qué llueve? ¿Por qué nos ponemos enfermos?
La “falla” del cole. Taller de arcilla. (puede ser un producto para “todos” p.e. un jarrón para el aula o un objeto para cada niño. Taller de pan. Taller de “collage”. Taller de pintura de dedos...
... siempre referidos a la Unidad didáctica que estemos desarrollando en cada momento.
No abordar talleres descontextualizados o Cooperativos, Hacemos “metidos con calzador” nuestra propia huerta. Decoramos la clase con Tiene que existir siempre producto final un gran cuadro, etc. un Plantamos flores en cooperativo o individual que el niño puede ver, nuestro jardín. tocar, sentir como propio, Tecnológicos, Vamos a como fruto de su esfuerzo hacer entre todos nuestra y trabajo. propia “tele” para la asamblea. Una jaula nueva para el hámster. Un contenedor propio para reciclar. Collares para los rincones, etc.
Es
Del modelado. De los disfraces. De expresión plástica De biblioteca. Rincón del tráfico. De marionetas De comprar y vender. De mecánica De maquillado y peluquería De cuidado de bebés De juegos de mesa... De cuidados de mascotas. De médicos. Del ordenador.
importante la simultaneidad (3 ó 4 rincones a la vez a partir de Infantil 4 años son perfectamente viables si bien la organización es fundamental (por ejemplo a través de “collares” identificativos, tarjetas, gorros, etc. Se puede determinar un tiempo pasado el cual los niños cambian de rincón (libremente, secuencialmente, etc.)
23. La observación directa y sistemática como medio de evaluación en la ed. Infantil. Todos los profesionales de la educación están familiarizados con varios métodos observacionales, atendiendo a diferentes factores , podemos clasificar la observación en: En cuanto a la planificación
Esporádica. La que se hace sin planificación previa. Sistemática: la que se planifica y programa
En cuanto al momento en que se realiza Directa: la que se realiza sobre algo observado con intención.
Diferida: La que se hace con datos ya sabidos En cuanto a la temporalización
Esporádica: las que se hacen en un momento dado y no se repiten.
Longitudinales: las que se hacen de forma repetida en un intervalo largo de tiempo para valorar la evolución y realizar seguimiento. En cuanto al rol del observador
Participante: el observador forma parte de la actividad que se está observando.
No participante: el observador se mantiene al margen de la actividad o acontecimiento observado.
Por otro lado, atendiendo a como se obtienen los datos y como se registran Wright (1960), distingue: a)
Métodos de tipo narrativo. Aquellos que recogen los datos de la misma forma que
ocurren y en el mismo orden. P.e. los diarios de aula, los anecdotarios.
b)
Métodos no narrativos, en los que el observador tendrá que definir previamente
lo que quiere observar y establecer un sistema de categorías conducta.
c)
que definan dicha
Los métodos o escalas de estimación, que tienen como objetivo primordial
cuantificar y valorar determinados aspectos otorgándoles un valor numérico en una escala.
24. La entrevista es una técnica eficaz de recogida de información relevante para el proceso evaluador de los aprendizajes de los alumnos y evaluador de determinados aspectos de la propia práctica docente (como proceso de introspección profesional). En toda entrevista o conversación se han de distinguir tres tipos de condiciones: Condición espacial: la entrevista ha de realizarse en dependencias concretas, si es posible siempre en el mismo sitio. Así los niños identifican el lugar como e l sitio en el que conversa con su maestra. Además este sitio ha de ser agradable para el niño, conocido y que no distorsione el ambiente de tranquilidad. (Por ejemplo en t orno a la mesa de la biblioteca, o en el “rincón de las entrevistas”).
Condición temporal: se ha de cuantificar el número de sesiones que se consideran necesarias para recoger información, conocer el problema, darle vías de solución, etc. Recuérdese al efecto que todos los niños han de tener la misma oportunidad de conversar con su maestra, no caigamos en entrevistar siempre a los mismos. La duración no ha de exceder en condiciones normales los 5 -10 minutos.
Condición afectiva: el estado de ánimo del maestro y del niño ha de ser:
favorable, amigable, no forzado, pues ello podría mediatizar y condicionar las re spuestas. de aceptación del niño cómo es, de interés sincero por lo que cuenta, de empatía, que el niño perciba que nos ponemos en su lugar, de confianza, que el niño se sienta libre de expresar opiniones, ideas, miedos, preocupaciones, ilusiones, preferencias, intereses, etc. De cierta complicidad entre maestro/alumno.
25. La observación indirecta: evaluar las producciones de los niños. Completa la siguiente tabla con aspectos sobre los cuales puede recoger información el maestro:
Mientras realiza el producto
Relación con el material ( es cuidadoso, le saca todas las posibilidades, busca otros usos,...). Relación con los otros niños y con el adulto (busca ayuda, refuerzo, aprobación, atención, es totalmente autónomo, rechaza la ayuda aunque la necesite, etc.). Actitud que mantiene (dispersa, constante, cambia de metas,...).
Cuando los termina y entrega
Valoración de su trabajo.
Atribuciones que hace de los resultados.
Estrategias de planificación.
Estrategias de resolución de problemas.
Busca la aprobación del adulto o de sus compañeros.
Sentimientos que demuestra (alegría, satisfacción, orgullo, indiferencia,...). Muestra ganas de repetir. Parece rehuir volver a realizar una actividad similar.
