IE “22340
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EDUCACIÓN INTEGRAL EFICIENTE, CON LIDERAZGO DE SUS AGENTES EDUCATIVOS, FORMANDO ESTUDIANTES EMPRENDEDORES, ONNOVADORES PREPARADOS TOMAR DECISIONES PERTINENETES
El Carmen - San San Juan Bautista
ICA – PERU 2017
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)
I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 22340 1.2 Niveles
: Primaria, Secundaria
1.3 Lugar
: Centro Poblado “El Carmen”
1.4 Distrito
: San Juan Bautista
1.5 Provincia
: Ica
1.6 Departamento
: Ica
1.7 Niveles
: Primaria – Secundaria
1.8 Turnos
: Mañana
1.9 Directora
: Julia M. De la Cruz Valenzuela
II.FUNDAMENTACION: El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades actividades y proyectos educativos educativos en función a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador. Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las a ltas expectativas de los padres de familia. Todo ello ello con la finalidad de formar estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional. En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)
I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 22340 1.2 Niveles
: Primaria, Secundaria
1.3 Lugar
: Centro Poblado “El Carmen”
1.4 Distrito
: San Juan Bautista
1.5 Provincia
: Ica
1.6 Departamento
: Ica
1.7 Niveles
: Primaria – Secundaria
1.8 Turnos
: Mañana
1.9 Directora
: Julia M. De la Cruz Valenzuela
II.FUNDAMENTACION: El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades actividades y proyectos educativos educativos en función a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador. Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las a ltas expectativas de los padres de familia. Todo ello ello con la finalidad de formar estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional. En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje; estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus aprendizajes. He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:
Un conjunto de inquietudes inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a corto y largo plazo. Un documento con intención intención de ser llevado llevado a la práctica y, a partir de ella, ser revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas pertinentes. Un proyecto que evita evita la rutina rutina y las repeticiones repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexión.
Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una Institución Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos? ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación? De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según DS Nº0092005-ED y la RM. Nº 0440 –2008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN – 2009 y su modificatoria parcial RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 199-2015-MINEDU, define al Proyecto Curricular Institucional (PCI) c omo: “Un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora en el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I.
La comunidad educativa de IE“22340 El Carmen-San Juan Bautista” consciente de la
necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje – Enseñanza, se elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades reales de nuestras educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en este este proceso. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación. Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen
un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación mediante la organización de equipos de trabajo por grados y áreas. Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escue la con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo. Asimismo la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa educativa los valores, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor. Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades – valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura. Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo, representando y conceptualizando. Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades – destrezas, valores, los contenidos y métodos aprendidos. La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto hablamos de evaluación de capacidades y valores. La evaluación capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores actitudes para los valores.
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA.
de de de de
SPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO FORTALEZAS DEBILIDADES Buena imagen de la institución, es Indiferencia y hasta dificultad de respetada aceptada y respaldada por algunos docentes por ingresar al las autoridades y miembros de la mundo de las TIC tecnología de la comunidad. información y comunicación aplicada a la educación. Existen espacios de reflexión pedagógica según factores de la Algunos docentes dominan los matriz de evaluación de IPEBA contenidos pero no desarrollan estrategias. Existe un plan de monitoreo acompañamiento y supervisión pedagógica. A veces se priorizan contenidos y no el trabajo de capacidades y destrezas Instrumentos de observación y monitoreo docente. Falta desarrollar en las estudiantes habilidades comunicativas, fomentar Coordinación con la APAFA y las la investigación, la redacción de autoridades de la localidad para el ensayo y actividades que promuevan mejoramiento de la infraestructura, el juicio crítico. mobiliario, etc. Falta la actitud de trabajar en equipo. Coordinación con el CONEI para la evaluación del personal docente y Tardanzas de algunos docentes a las administrativo. reuniones de trabajo programadas por la dirección. Ubicación estratégica de la institución Educativa Inasistencia de padres de familia cuando son solicitados por los tutores Docentes con disposición a innovar el a las reuniones. trabajo pedagógico Algunos docentes no cumplen con las Docentes comprometidos en la horas efectivas de trabajo. construcción del aprendizaje de los niños y adolescentes. Falta de compromiso de algunos docentes cuando tienen Uso de pizarra digital y aula de responsabilidades en una comisióninnovación que ayuda a una educación de calidad Adecuada actualización del personal en el manejo técnico pedagógico OPORTUNIDADES AMENAZAS Existencia de universidades públicas Tendencia por el menor esfuerzo. y privadas que ofrecen Cultura del conformismo. capacitaciones diplomadas y cursos Hogares disfuncionales. de post. Grado para mejorar el nivel Bajo autoestima de algunos de los profesional de los maestros de la IE. padres de familias
TUTORIA
FORTALEZAS La programación de tutoría está elaborada de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, según su nivel y grado de estudios.
DEBILIDADES Falta asumir compromiso seria en el trabajo tutorial. Carencia de una plan anual de actividades tutoriales
La diversificación de los temas tratados en relación con los valores trabajados Aplicación de estrategias significativas que capten la atención y promueven la participación de las estudiantes. Dramatizaciones de los temas desarrollados en clase. Estudiantes activas, creativas, innovadoras en el desarrollo de su aprendizaje. OPORTUNIDADES Apoyo de instituciones públicas y privadas en la formación de las estudiantes (Universidades, ESSALUD, instituciones gubernamentales, (fiscalía, MIMP (CEM), privadas (ONG) P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras)
Algunos maestros no escuchan la problemática de sus estudiantes Los y las tutores no informan sobre las incidencias de violencia que se suscitan en el aula. Inadecuados hábitos de lectura en las estudiantes. Hogares desintegrados
AMENAZAS Los medios de comunicación con programas de TV e internet con un alto grado de violencia y sexo, nocivos para la formación de las estudiantes. Estilos de vida, de consumo , ideologías y grupos violentistas Personas que consumen sustancias nocivas en los alrededores de la IE.
SUGERENCIAS Trabajo Coordinado y articulado de la tutoría en los dos niveles. Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a través de talleres. Ejecutar el plan de convivencia democrática.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS FORTALEZAS EBILIDADES Adecuada gestión de los procesos Los padres de familia no familiarizados con la administrativos en la Institución. internet para acceder al sistema y verificar el avance académico y conductual de las estudiantes. Documentos de gestión como el PEI, PCC, PCI alineados a los indicadores de la Matriz de Evaluación de IPEBA. Insuficiencia de un presupuesto que permita atender las demandas y necesidades de los comités de trabajo de la institución. Se cuenta con un software para el sistema de matrícula y control de asistencia del personal.
La página web del colegio actualizada y que comunica e informa a sus usuarios. Proceso adecuado de selección del personal que desea trabajar en la I.E según sea el requerimiento. Selección del currículum vitae, evaluación de desempeño docente, evaluación de suficiencia académica, entrevista final con la Directora.
ASPECTO ESCUELA COMUNIDAD FORTALEZAS DEBILIDADES
Cultivo del liderazgo y conciencia democrática en las estudiantes
Número significativo de estudiantes con hogares disfuncionales.
Estudiantes con gran potencial académico y con mucho talento. Disposición de nuestros alumnos por descubrir, explorar y aprender cosas nuevas. Tienen en su mayoría sólida formación cristiana y católica. Presentan interés por participar en actividades artísticas, deportivas, culturales y pastorales.
Adolescentes influenciados por una cultura consumista y violenta. Conformismo y poco espíritu competitivo en el área académica. Poca cultura ecológica y de respeto en las aulas y en los patios. Abuso de las redes sociales, utilizadas para acciones indebidas. Falta cultivar y consolidar el buen hábito de la puntualidad y la responsabilidad. Escaso civismo y unción cívica para entonar los Himnos. Escaso autocontrol de los alumnos en las aulas.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Municipalidad del Distrito que ofrece diversos talleres culturales. Presencia de universidades de prestigio a nivel nacional en nuestra localidad. Programa Nacional BECA 18.
El uso inadecuado de la tecnología virtual afecta a las adolescentes. Distractores alrededor de nuestra I.E. Existencia de estilos vida y modos de consumo que copian los adolescentes y que no son buenos modelos a seguir. Medios de comunicación que no apuestan por los valores trascendentales del ser humano. Padres de familia con actitudes violentas, problemáticas o permisivas.
SUGERENCIAS
Tener como política de la IE. la exigencia académica y de formación para la vida. Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos. Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lógico matemático según las rutas de aprendizaje. Realizar concursos internos en forma periódica de razonamiento lógico-matemático y verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes. Fomentar la participación a concursos externos de razonamiento lógico-matemático y verbal.
DISCIPLINA FORTALEZAS
DEBILIDADES
La convicción y las decisiones por salvaguardar la Disciplina Escolar como columna sobre la que se ha construido el prestigio de nuestro colegio. La mayoría de maestros muestran autoridad y ascendencia frente a sus estudiantes. El cumplimiento de las normas emanadas de la Dirección del plantel. Tratamiento de casos de indisciplina con los alumnos y padres de familia oportunamente.
Un pequeño grupo de maestros demuestran falta de autoridad con sus alumnos. Acentuada violencia en algunas estudiantes de los dos niveles Tardanzas reiteradas de algunos docentes y estudiantes. Padres de familia permisivos en el tema de la puntualidad, justificaciones y partes de disciplina. La pérdida de hábitos básicos de respeto mutuo y el cultivo de una cultura ecológica. Falta de civismo en las ceremonias cívico patrióticas al no entonar con fervor los Himnos. AMENAZAS
OPORTUNIDADES Adaptación a nuestra realidad educativa de métodos nuevos de Disciplina que han sido validados en diferentes realidades. Campañas y cruzadas a favor de las buenas costumbres que hacen los medios de comunicación masiva. Los ex – alumnos como ejemplos de estudio, trabajo, realización y sobre todo disciplina.
La escala de valores de la sociedad actual que no apoya una educación basada en valores y buenas costumbres. La actitud permisiva de algunos padres de familia de involucrarse en asuntos disciplinarios, llegando al punto de desautorizar a los maestros. Mal uso de las redes sociales.
SUGERENCIA
Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria, demostrando un buen compromiso con la institución.
PADRES DE FAMILIA FORTALEZAS
DEBILIDADES
Padres de familia con nivel cultural media, un pequeño porcentaje son profesionales. Padres de familia que aprecian mucho y valoran la propuesta pedagógica e institucional del Centro educativo.
OPORTUNIDADES
Hay un número significativo de padres que participan en forma dinámica de las actividades institucionales.
Poco acompañamiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Hay padres de familia permisivos y sobre protectores. Algunos padres nunca llegan a las reuniones con los tutores y con los maestros. Algunos padres son agresivos con sus hijos y personal de la IE. AMENAZAS La situación laboral cambiante en la sociedad que hace que algunos padres no estén con sus hijos y no sigan de cerca el aprendizaje de sus niños y adolescentes.
SUGERENCIAS
Fortalecer la identificación del padre de familia con la I.E. Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las reuniones tutoriales. Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno. Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros educadores. Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la institución educativa durante todo el año lectivo.
COMUNIDAD FORTALEZAS DEBILIDADES La cultura, arte y deporte de nuestra I.E. que Escasa practica de valores de algunos padres de marcan la pauta de las actividades extra familia. curriculares. Indiferencia de algunos padres de familia con la Contamos con estudiantes con mucho Institución Educativa. talento en lo artístico, deportivo y cultural, (danza, y deporte ). Disposición de la mayoría de padres de familia para apoyar en las actividades extra – curriculares.
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES
FORTALEZAS La I.E. cuenta con un Reglamento Interno actualizado y de conocimiento de la Comunidad Educativa. Cada padre de familia y especialmente el alumno, conoce los alcances del reglamento. La estructura del reglamento con aspectos puntuales en los deberes, derechos, obligaciones, prohibiciones y
DEBILIDADES Algunos padres de familia permisivos o poco tolerantes no aceptan la aplicación del reglamento. Medidas correctivas fuera de tiempo. Hay algunos maestros y tutores que son permisibles y no ayudan en la disciplina de las estudiantes.
Reconocimientos tanto para estudiantes como para maestros. OPORTUNIDADES Charlas de Orientación laboral por parte del Ministerio de Trabajo.
AMENAZAS Mala interpretación del RI por parte de los padres de familia y que puede conducir a tomar acciones contra la I.E. o contra los maestros.
SUGERENCIAS Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E. Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI. Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento. Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E. CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS Liderazgo pedagógico y acento en el principio de autoridad en la primera autoridad de la IE: Número significativo de maestros muy profesionales, con una actitud positiva en su tarea educativa Docentes con apertura al cambio y con disposición para actualizarse.
DEBILIDADES La cultura del respeto no está acentuada entre todos los trabajadores de la I.E. Falta implementar una política de reconocimiento a la labor del maestro y demás trabajadores. Algunos Maestros que llegan a la agresión física y verbal a los niños y adolescentes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Magníficas relaciones con instituciones y autoridades de la región. SUGERENCIA Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E. Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.
IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPONSABILIDAD Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones que tome y también de sus actos no intencionados.
ACTITUDES
Cumple y respeta las normas de convivencia Es puntual en la ejecución de tarea Acepta las correcciones en su conducta Culmina las tareas emprendidas Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones Participa en las actividades del aula y la institución Contribuye con la conservación de orden higiénica del aula
RESPETO AL OTRO Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y cultural, interactuar con los demás en un clima de equidad, con interés por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.
SOLIDADRIDAD Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas, para su bien sin esperar recompensa.
HONESTIDAD
Cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.
IDENTIDAD Rasgos y características que diferencia a un individuo, o grupo de individuos, del resto. Es a partir de esta que las personas logran distinguirse del resto y esto depende siempre de la cosmovisión e historia propia y del contexto en el que se vive.
Se desprende de sus materiales escolares para apoyar a los que no tiene Comparte con sus compañeras sus conocimientos experiencias y materiales Acepta las correcciones de su conducta. Cuida su presentación Cuida los espacios de uso común Presenta sus tareas en forma ordenada Respeta las diferencia individuales
Participa cooperativa y democrática para trabajar en equipo Muestra disposición solidaria Realiza en orden las tareas encomendadas Colabora con sus compañeras para resolver problemas comunes Comparte sus materiales de estudio con sus compañeras de aula Actúa por principios éticos y no por conveniencia Demuestra honradez en todo sus actos Es veraz en todo lo que manifiesta y hace Es justa en reconocer sus propios errores Muestra interés por las costumbres locales – regionales Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales, regionales y nacionales Toma iniciativa para representar a la institución Educativa Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad.
LABORIOSIDAD
Hábito de trabajar abundantemente, con intensidad y constancia.
Se esfuerza por conseguir el logro Toma iniciativa en equipo Persiste a pesar de los errores Lidera y organiza el equipo Consulta permanente Culmina sus proyectos y tareas emprendidas
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
Elaboración de periódicos murales con motivos culturales de la zona Concurso de platos típicos Concursos de danzas Concurso de canto Establecimiento de convenios con los medios de comunicación locales para la difusión de programas donde se destacan acciones positivas y obras inspiradas de cultura local
Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr una formación integral. 1.- Aprendiendo a ser. 2.- Aprendiendo a vivir juntos. 3.- Aprender a aprender. 4.- Aprender a hacer.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la conciencia cívica, disciplinaria en las estudiantes.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de autoestima y carácter autónomo de las mismas en su interacción en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, así como su rendimiento académico. Incrementar la capacidad de organización de nuestras estudiantes, de modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades sanas y productivas Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país. Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje, que responda a estándares de calidad, haciendo uso de la Tics y de plataformas virtuales. Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las estudiantes Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando el desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las estudiantes. Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando habilidades de asertividad y empatía. Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial como actividad inherente a la vocación docente. Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijas. Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida. Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de acompañamiento o monitoreo al desempeño docente. Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según la matriz de evaluación de IPEBA.
VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMAS
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
Inadecuada mediación y gestión de los aprendizajes Inadecuado conocimiento técnico pedagógico para la ejecución curricular
1, 2, 4 y 5
Limitada participación de la familia para el desarrollo de capacidades en sus hijos.
CAUSAS
EFECTOS
Inadecuado uso de Insuficiente aprendizaje estrategias, en las significativo. sesiones de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje altamente rutinarias. Profesores que no utilizan los procesos Inadecuado desarrollo de pedagógicos procesos pedagógicos adecuadamente. complejos. Poca participación e interés en el estudio
Bajo rendimiento.
Padres con poca responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes para con sus hijas.
Niveles bajos de rendimiento.
Inadecuada alimentación de las estudiantes.
Estilo de vida poco saludable para un buen rendimiento intelectual.
Influencia violenta del entorno familiar en que viven.
Clima escolar poco armonioso
1 Escaso involucramiento en el logro de aprendizajes de sus hijos Escaso conocimiento del valor nutricional y consumo de los productos alimenticios de su Región.
1
Deficiente desarrollo de habilidades en relaciones interpersonales. 7.
Comunicación agresiva.
Comunicación agresiva. Crisis de valores. Escaso compromiso de valores y respetar la diversidad Escasa toma de conciencia de prevención y riesgos ante los desastres naturales.
Falta identidad y arraigo cultural.
Estudiantes con escasa habilidades sociales para la convivencia armoniosa.
Poco compromiso para el cuidado y conservación del medio ambiente.
Insuficiente cultura de prevención de riesgo ante desastres naturales.
1
1
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema/ oportunidades
Educación para mejorar el proceso comunicativo. Educación para mejorar el razonamiento lógico matemática.
Padres con poca responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes para con sus hijos.
Causa/factores asociados
Poca participación e interés en el estudio
Aplicación de estrategias de aprendizaje
Relaciones familiares deterioradas.
Inadecuada alimentación de las estudiantes
Demanda educativa/necesidades e intereses de aprendizaje
Estrategias de autoaprendizaje. Uso del tiempo libre Técnica de lecturas.
Desconocimiento de estrategias de aprendizaje
Desintegración familiar.
Escaso conocimiento del valor nutricional y consumo de los productos alimenticios de su Región.
Posibles formas de solución
Hábitos de estudio. Investigación e indagación. Técnicas para resolver y formular problemas. Paternidad responsable.
Promover una mayor identificación de Padres de Familia Recibir orientación sexual. hacia la institución. Desarrollo del sentido de Talleres de escuela superación. para padres La autonomía basada en el Sensibilización de los autocontrol. padres de familia y participación en la educación de sus hijos. Ppromover el consumo de productos regionales y nacionales para mejorar la calidad de
Valor nutritivo de los alimentos. Estilos de vida saludable
vida”
Estudiantes con patrones de comportamiento inadecuados influenciados por factores externos.
Poca valoración y presencia de prejuicios con respecto a otras culturas.
Desintegración familiar. Crisis de valores. Delincuencia juvenil.
Falta identidad y arraigo cultural. Desconocimiento de la importancia de la cultura local y regional como eje de desarrollo.
Desarrollar habilidades sociales en las estudiantes para una adecuada convivencia familiar y escolar. Desarrollar talleres y proyectos solidarios con estudiantes para promover la práctica de valores. Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, danza y música de la zona. etc. Valorar la riqueza monumental con que
Educación en valores y formación ética.
Educación para la identidad Intercultural e intra-cultural Desarrollo del sentido de pertenencia
se cuenta nuestra región.
Escasa toma de conciencia de prevención y riesgos ante los desastres naturales.
Poco compromiso para el cuidado y conservación del medio ambiente.
Fomentar cultura de prevención
Gestión de riesgo y conciencia ambiental.
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes de la I.E. Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que están siendo implementados Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se monitoreará el logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros de evaluación. La revisión de esta información debe conducir al establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido, diálogo en la familia. Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental” Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del
riesgo de desastres, aportaran a la mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales.
LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2016 SON:
SIMULACRO
FECHA
SE CONMEMORA EN EL MARCO DE.
Primero
20 de abril
Día mundial d la tierra
Segundo
31 de mayo
Día mundial sin Tabaco
ercero
11 de julio
Día mundial de la población y poblamiento del territorio
Cuarto
13 de octubre
Quinto
22 de noviembre
Día Internacional para la reducción de desastres naturales. Día mundial del reciclaje y del aire limpio.
Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en las I .E. La I.E mantiene el número de estudiantes Matriculas al inicio del año escolar, porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE, Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar Se conducirá al iniciar el año 2017, mediante un proceso de análisis sobre el porcentaje de estudiantes que abandonaron la institución educativa. Se deberán examinar las causas que originan la repitencia y deserción de los estudiantes estableciendo acciones y estrategias pedagógicas orientadas a su disminución.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la I .E. La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de reflexión, entre otros) para el año escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel secundaria , debiéndose cumplir al 100% con las actividades planificadas debiéndose cumplir además con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo permanente las actividades planificadas. Esto brindará información para la reflexión y el diálogo y el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo en las actividades de aprendizaje.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica la I. E. El equipo directivo de la I.E realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes acuerdo con la planificación del año escolar,
director deberá acompañar
permanentemente la practica en el uso pedagógico del tiempo asignado a cada actividad del uso adecuado de la hora pedagógica así como el uso de materiales y recursos educativos, para lo cual deberá utilizar su cuaderno de campo y las fichas de monitoreo. La Directora supervisará el uso de las rutas de aprendizaje, por ello le corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las rutas de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificación de los aprendizajes a partir del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de acompañamiento y retroalimentación que debe realizar del desempeño docente respecto de la incorporación de orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles con las áreas de currículo de la Educación Básica Regular del DCN. Contienen estándares de aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e indicadores de desempeño por grado; además de propuestas metodológicas y ejemplos para la planificación y la conducción de sesiones de aprendizaje. El SIAGIE se modificará en coherencia con las competencias y criterios de evaluación contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo. Para este fin, se deberá utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educación. En las instituciones y programas educativos públicos es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, así como su acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores, promotores educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, pérdida u otras razones. Las orientaciones específicas para la distribución y uso pedagógico de los
materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Técnica correspondiente emitida por el Ministerio de Educación.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I. E. El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la prevención y atención de la violencia en la i.e. comunidad educativa velarán por una convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y abuse física, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado administrativa y/o judicialmente. La identificación, registro, atención y seguimiento de los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervención conjunta del equipo directivo y el Comité de Tutoría; para la atención de los casos de violencia escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar – SíseVe (www.siseve.pe) e intervenir según los protocolos presentados en el Manual de Gestión Escolar. Se implementará el Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI las acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento de los estudiantes, relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral, educación para una vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación vocacional. Asimismo, atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de derechos que los afectan (violencia escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia, consumo de drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales, entre otras). Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de orientación. Cada docente tutor realiza la acción tutorial de forma grupal como individual, considerando los principios del interés superior del niño, confianza y confidencialidad. La acción tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes..
CONCURSOS GESTIÓN ESCOLAR 2017 III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables". Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Concurso “La Buena Escuela”
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ESTUDIANTES -Juegos Deportivos Escolares Nacionales -Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología. -Olimpiada Nacional d Matemática. -Juegos Florales Escolares Nacionales. -Juegos deportivos nacionales escolares Concurso “Crea y Emprende” -Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Está conformado en 4 dimensiones: 1. Nuevo Diseño curricular 2017 Nivel Primaria 2. Marco Curricular Nacional 3. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje 4. Rutas de Aprendizaje Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN. Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje) Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos: 1. Buen inicio del año escolar 2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos 3. Balance del año y rendición de cuentas Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO La práctica pedagógica de la Institución Educativa se basará en el paradigma educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas del Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros). Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizajes dentro de un contexto social concreto.
POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO
El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura social e institucional. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste. Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y cambiante que no quiere decir que el (la) docente hará lo que le parece sino que tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y
valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra propia cultura
institucional. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera eficiente y adecuada. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales) La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – estudiante y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentará una metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en la sociedad de hoy. La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para ello, se usarán técnicas cualitativas.
Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales.
También se aplicará la heterogenia-evaluación como forma de medir la calidad educativa. Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores, aprendizaje potencial y real escolar. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de aprendizajes.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.: La IE22340 del Centro Poblado Carmen del Distrito de San Juan Bautista, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:
Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la vez.
Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes teniendo
en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal
constructor de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes.
Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.
Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio ambiente.
Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de las estudiantes y las familias.
Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.
Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que Acompañe y guíe el aprendizaje de la estudiante.
Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática nacional y mundial.
Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a las estudiantes para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las distintas formas de comunicación.
X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS APRENDIZAJE. FUNDAMENTO: El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a niños es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto. En este sentido, el currículum debe incorporar a su pr oceso educativo mayor y distinto recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armónico en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE.
Con ello se logra la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida, no sólo del niño, sino de su familia. Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral, humanística, científica, tecnológica, de esta manera una educación centrada en el afecto y el respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacida d de “aprender a aprender”,
las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en general. Por ello la necesidad de proporcionar una educación de calidad para que todos y todas aprendan con éxito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que presentan deficiencias o discapacidades, según la EBR; para poder d ar un nuevo rol avanzando hacia la inclusión.
BASES LEGALES: MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos: La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959 Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990 Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ Acuerdo Nacional En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de las personas con discapacidad. Ley general de Educación Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”,
pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y todas. Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2017 El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes, programas piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil. Ley General de la Persona con Discapacidad Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con discapacidad logre su desarrollo e integración social, económica y cultural. Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial en el marco inclusivo. Reglamento de Educación Básica especial – EBE El DS Nº 002-2005-ED Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales para su integración a la comunidad y su participación en la sociedad. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – ED El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación.
OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES:
Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en ellas aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin de garantizar un desarrollo armónico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de brindarles una educación diferenciada.
Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluación se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.
Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del la Directora Maestro Tutor, y Equipo de TOE.
Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos detectados.
Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva.
Objetivos de la Evaluación Diferenciada. a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes de nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario. c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de manera complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo de fracaso escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor que desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR NIVELES CICLOS GRADOS
AREAS CURRICULARE S
PRIMARIA III IV V 1° 2° 3° 4° 5° 6° Matemática comunicación Ingles Personal Social Arte y cultura Ciencia y tecnología
Educación Física Educación Religiosa Tutoría y Orientación Educativa
NIVELES HORAS OBLIGATORIAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS
SECUNDARIA VI VII 1° 2° 3° 4° 5° Matemática comunicación ingles Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo Tutoría y Orientación Educativa
PRIMARIA
SECUNDARIA 27 29 INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 03 06 30
35
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO 1°
2°
3°
4°
5° Totales Parciales
ARE A C URR ICU LAR Horas
N°
Total Horas
N°
Total Horas
N°
Total Horas
N°
Total Horas
N°
Total
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
oras ota Asig. Secc. Horas
M at em t ic a
6
24
6
24
6
24
5
20
6
24
6
116
Comunicación
6
24
6
24
5
20
5
20
5
20
4. 8
108
8
2
40
Inglés
2
8
2
Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica
2
2
8
3
12 8
2
Persona, Familia y Relaciones Humanas
2
8
E du ca ci n F s ic a
2
8
4
8
2
2
8
3
12 8
2
2
8
2
8
4
8
2
2
8
3
12 8
2
2
8
2
8
4
8
2
2
8
2
8
3
12
3
12
3. 6
8
2
8
2
2
8
2
8
2
40
2
8
2
8
2
40 40
4
4
Educación Religiosa
2
8
2
8
2
8
2
8
2
8
2
Ciencia, Tecnología y Ambiente
4
16
4
16
5
20
4
16
4
16
4. 6
Educaci n para el Trabajo
2
8
2
8
2
8
4
16
4
16
Tutoría y Orientación Educacional
2
TOTAL GENERAL
35
4
8
2
14 0
35
1o
TOTAL HLD
4
8
2
14 0
35
4
2o
8
1
140
35
3o
4
4
1
136
35
4o
4
4
1
140
35
5o
HLD
Area
HLD
Area
HLD
Area
HLD
Area
HLD
Area
2
Matemática
2
Matemática
2
Matemática
1
Matemática
2
Matemática
2
Comunicación
2
Comunicación
1
Comunicación
1
Comunicación
1
Comunicación
1
CT A
1
CTA
2
CTA
1
CTA
1
CTA
1
Tutoría
1
Tutoría
1
Tutoría
1
Tutoría
2
Educ Trabajo
2
Educ Trabajo
6
6
6
6
6
XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Actúa y piensa
Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa matemáticamente en
Matematiza situaciones
72 20
40
20 20
700
XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Actúa y piensa
Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa
Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones de regularidad,
Comunica y representa ideas matemáticas
equivalencia y cambio Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
MATEMATICA CICLO II,III, IV, V, VI y VII
Actúa y piensa
Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones de forma,
Comunica y representa ideas matemáticas
movimiento y localización Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias Actúa y piensa
Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones de Gestión de
Comunica y representa ideas matemáticas
datos e incertidumbre Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
AREA
COMPETENCIA Comprende textos orales
CAPACIDADES Escucha activamente diversos textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales Infiere el significado de los textos orales Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente
Adecua sus
textos orales a
la situación
comunicativa Expresa con claridad sus ideas Utiliza
estratégicamente
variados
recursos
expresivos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Interactúa colaborativamente manteniendo el hito temático
COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos
Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos II y III)
Ciclos
Recupera información de diversos textos escritos
II,III,IV,V, VI y
Reorganiza información de diversos textos escritos
VII
Infiere el significado de los textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
Produce textos escritos
Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III) Planifica la producción de diversos textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
Interactúa
con
expresiones
literarias
Interpreta, textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
AREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Identifica la intención del interlocutor. Infiere el significado de los textos orales.
SE EXPRESA ORALMENTE
Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
INGLES COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Da información relevante y complementaria. Infiere el significado de los textos escritos.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Organiza sus ideas de manera coherente según el tipo de texto. Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDAD Selecciona los materiales
Expresión Artística
Representa ideas, situaciones de la vida diaria Construye trabajos de expresión personal
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Indaga la intención de la expresión artística Apreciación Artística
Analiza las manifestaciones artísticas Valora representaciones propias y ajenas.
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. históricas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
Actúa responsablemente en
Explica las relaciones entre los elementos naturales
el ambiente.
y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
HISTORIA
Y Actúa
responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del
GEOGRAFIA
respecto a los recursos
sistema económico y financiero.
CICLO VI y VII
económicos
Toma de conciencia de que es parte de un sistema económico. Gestiona los recursos de manera responsable Problematiza en asuntos públicos a partir del análisis crítico. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. FORMACION CIUDADANA Participa en asuntos Y CIVICA públicos para
Problematiza en asuntos públicos a partir del análisis crítico.
promover el bien común. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. AREA
COMPETENCIAS Afirma su identidad
CAPACIDADES
Se valora a si mismo Autorregula sus emociones y comportamientos
Se desenvuelve éticamente
Convive respetándose a si mismo y a los demás
PERSONAL SOCIAL ( III,IV,V)
Participa en anuncios públicos para promover el bien común
Construye interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el ambiente
Actúa responsablemente en el ambiente respecto a los recursos económicos
AREA
COMPETENCIA
Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas Sustenta sus principios éticos Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas ,estrategias y canales apropiados Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible Problematiza asuntos públicos a partir del análisis critico Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía Asume una posición sobre un asunto público que le permite construir consensos Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de derechos humanos. Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de espacios geográficos Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Toma conciencia de que es parte de un sistema económico Gestiona los recursos de manera responsable
CAPACIDADES Se valora a si mismo
Afirma su identidad
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Se desenvuelve (VI y VII éticamente CICLO)
Autorregula sus emociones y comportamientos Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas. Sustenta sus principios éticos Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
AREA
COMPETENCIA
Corporeidad y salud
EDUCACION FISICA Corporeidad y salud Dominio Corporal
CAPACIDADES Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos básicos. Identifica y regula la aceleración de su frecuencia cardiaca y respiratoria en situaciones diversas. Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal. Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad Describe y explica la respiración y relajación utilizando en situaciones diversas. Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio ritmo y agilidad.
Practica juegos pre deportivos de carácter Convivencia e colectivos utilizando sus habilidades básicas y interacción socio genéricas combinadas. motriz Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo. Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejecuta la flotación y la propulsión de piernas y brazos.
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES Problematiza situaciones
Indaga métodos
mediante científicos, Diseña estrategias para hacer una
situaciones que pueden investigación ser investigados por la Genera y registra datos e información ciencia. Analiza datos o información Evalúa y comunica
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLOS II,III,IV yV
Explica el mundo físico, Comprende y explica conocimientos basado
en científicos
conocimientos
Argumenta científicamente
CICLOS VI y científicos.
Plantea
VII
problemas
que
requieren
soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña
prototipos
tecnológicos
para Diseña
alternativas
de
solución
al
resolver problemas de problema. su entorno. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Construye una posición Evalúa las implicancias del saber y del crítica sobre la ciencia y quehacer científico y tecnológico. la
tecnología
sociedad
en Toma posición crítica frente a situaciones Socio científicas.
AREA
COMPETENCIAS Reconoce
la
trascendente
CAPACIDADES
verdad 1.-Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y
se y en su historia, interactuando con el entorno
identifica como Hijo de natural Dios
para
y
cultural,
con
una
actitud
de
establecer agradecimiento y respeto (fe histórica)
relaciones
de
reconciliación y vivir su fe en diversos contextos.
2.-Asume su identidad de persona humana trascendente reconciliándose con Dios, consigo mismo, con los demás y con la creación (Fe y conversión)
3.-Da
razón
de
su
fe
con
argumentos
comprensibles y con gestos creíbles para el EDUCACION
hombre actual en diferentes contextos (fe como
RELIGIOSA
verdad, Fe y Razón )
CATOLICA Valora a Jesucristo como 1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y modelo de hombre y ejemplo salvador,
para
actuar
de
Jesucristo
construyendo
una
cosmovisión cristiana para actuar en su entorno.
como Él, en cualquier contexto y situación.
2.-Actúa según los principios de la conciencia moral cristiana en situaciones concretas de la vida.
Coopera
en
transformación
la 1.-Transforma el mundo participando en la vida y del misión de la comunidad de creyentes.
mundo y construye una sociedad
más
solidaria y fraterna.
justa,
2.-Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la solidaridad, la justicia y el bien común movido por el amor.
AREA
COMPETENCIAS Gestión de procesos.
CAPACIDADES Identifica Empresas y talleres de la localidad. Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. Los requerimientos del cliente. Productos y servicios que se requieren en el mercado Planifica Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de p royectos. Presupuesto, financiamiento e implementación de proyectos.
Ejecución de procesos
Organiza El espacio de trabajo. Los materiales, herramientas, máquinas y equipos. La promoción, exposición y venta de b ienes o servicios que produce Diseña El bien a producir. El servicio a prestar Secuencias operativas. Selecciona Los materiales por su calidad, características y costos. Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial. Realiza Procesos de fabricación de un producto. Procesos de prestación de un servicio. Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipo
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Comprensión y Aplicación de la Tecnología
Identifica/Analiza/Aplica Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios. Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas de producción. Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos. Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo. Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica. Los componentes elementales de la electrónica. Organiza/analiza La información proveniente de diversas fuentes. La información utilizando la computadora. El mercado local, regional y nacional. Las normas legales y procesos para la constitución de un microempresa. Las obligaciones tributarias y laborales de un micro -empresa. Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. Las normas, procesos y elementos de la g estión de la empresa. Evalúa Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. Capacidades e intereses relacionados con el sect or productivo. Procedimientos para postular a puestos de trabajo. Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL NIVEL PRIMARIA EDUCACIÓN BÁ SICA REG ULAR
EDUCACIÓN PR IMAR IA
NIVEL
III
CICLOS
IV
V
1º
2º
3º
4º
5º
6°
5 5 2 3 3 3 3 1 2 3
5 5 2 3 3 3 3 1 2 3
4 4 3 4 3 4 3 1 2 2
4 4 3 4 3 4 3 1 2 2
4 4 3 4 3 4 3 1 2 2
4 4 3 4 3 4 3 1 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30
30
30
30
30
GRADOS S E R A L U CI R R U C S A E R A
Matemática Comunicación Ingles Personal Social Arte y Cultura Ciencia y tecnología Educación Física Educación Religiosa Tutoría y Educativa Horas de libre disponibilidad
30
ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Área
Competencia nivel primario
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos,
Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Personal Social
Educción Física Comunicación Arte y Cultura
Construye su identidad Convive y participa democráticamente Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos ec onómicos Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices Se comunica oralmente en lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Ingles Matemática
Ciencia y Tecnología
Religión
8 Áreas
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
27 competencias.
Currículo Nacional Diversificado Matriz de competencias y temas trasversales a. Competencias transversales
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES: •
Problematiza situaciones para hacer indagación
•
Diseña estrategias para hacer indagación
•
Genera y registra datos o información
•
Analiza datos e información
•
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo Desempeños PRIMER GRADO
Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual observando cambios y efectos para reutilizarlos en otras situaciones similares
Desempeños SEGUNDO GRADO
Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales
Desempeños CUARTO GRADO
Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.
Desempeños del V ciclo Desempeños QUINTO GRADO
Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos
Desempeños SEXTO GRADO
Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CAPACIDADES: •
Define metas de aprendizaje
•
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
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Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños del III ciclo Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá. Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla. Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos. Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido. Se muestra disponible al cambio.
Desempeños del IV ciclo Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea. Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de oír y considerar consejos. Define una meta de aprendizaje. Entiende que debe organizarse. Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo. Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero. Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado. Muestra disposición al posible cambio
Desempeños del V ciclo Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea. Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar. Entiende que la organización debe ser lo más específica posible. Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos. Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante. Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento. Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios. Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales Temas transversales de la región Educación e identidad regional Educación salud y bienestar Educación, ciudadanía, ética y seguridad
Temas trasversales de la institución educativa Educación e identidad local Educación en hábitos de higiene, limpieza y orden Educación en valores y seguridad
Educación, emprendimiento y cultura empresarial. Educación ambiental y gestión del riesgo
Educación para la generación de recursos Educación en reciclado y mitigación del riesgo.
Educación y cultura general.
Educación arte y cultura local
Campo temático Festividades costumbristas. Lavado de manos, lavado bucal Los valores, zonas seguras, instituciones protectoras. Crianza de animales menores y áreas verdes. Reciclaje, prevención de desastres naturales y sociales. Danzas, bailes, juegos tradicionales.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACION Y TUTORIA) FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE. El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pe rtinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza
Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las competencias.
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Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las capacidades a desarrollar que utilizamos: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE GUÍAS DE REFLEXIÓN O INTERROGACIÓN PREGUNTAS CLARIFICADORAS
DESCRIPCION
CAPACIDADES INTERVINIENTES
Elaboración de preguntas que orienten la Capacidad de análisis y discusión de las estudiantes y los induzcan síntesis. a llegar a las conclusiones esperadas Pensamiento crítico reflexivo Al final del desarrollo de un tema en clase, Capacidad de análisis y las estudiantes deben plantear por escrito síntesis. todas las preguntas que tengan; luego
pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de resolver las de otro o hacérsela llegar al profesor (a)
Pensamiento crítico reflexivo
Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, las estudiantes deben conjeturar
Capacidad de análisis y síntesis
Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: blanco-objetiva, rojoemocional, negro-pesimista, verdeesperanzadora, amarillo-novedosa, azulorganizadora.
Pensamiento crítico. Capacidad de análisis Pensamiento creativo Flexibilidad de pensamiento. Capacidad de argumentación
DEBATE
Dado un tema, las estudiantes deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir a las estudiantes en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria
Pensamiento crítico. Capacidad de análisis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista
EXPECTACIÓN DE VÍDEO
La presentación de un tema para generar una disposición hacia el mismo o como un mecanismo para transmitir información se realiza a través de vídeos.
Capacidad de análisis. Pensamiento crítico. Capacidad inductivadeductiva
Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o espacio del entorno. Se pueden utilizar reportajes en vídeos, entrevistas o descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida. Dado un tema, problema o fenómeno, las estudiantes deben formular hipótesis y ponerlas a prueba a través de simulaciones o trabajos de campo
Pensamiento crítico Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo Pensamiento creativo
PROVOCACIÓN
El profesor (a) al inicio de la clase asume una posición extrema, en relación a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. Las estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el maestro (a)
Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Pensamiento creativo Pensamiento crítico
LLUVIA DE IDEAS
Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las alternativas, se seleccionan las mejores
¿QUÉ HUBIERA PASADO, SI? SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
TRABAJO DE CAMPO
INDAGACION, EXPERIMENTACIÓN ANÁLISIS DE CASOS.
Pensamiento crítico. Capacidad inductivadeductiva Capacidad analíticasintética
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION. La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. emplear diferentes técnicas e Dado su carácter formativo es necesario instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
Prof. MARGARITA Prof. Marilu
