Modelo Educativo UVM

Mtra. Silvia Rivera Damián Rectora Región Centro Occidente Mtra. Merarí Flores Valentín Directora del Centro de Innovación Educativa y Desarrollo Docente Región Centro Occidente Dr. Dr. Carlos E. E . González Negrete Neg rete Vicerrector Académico Institucional Mtro. Fernando Matamoros Delgado Director de Bachillerato Campus Querétaro Dr. Rodrigo Polanco Bueno Director de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica Institucional Dra. María de la Consolación Díaz Amador Directora de Efectividad Vicerrectoría Académica Institucional

M V U O V I T A C U D E O L E D O M

Mtra. Silvia Rivera Damián Rectora Región Centro Occidente Mtra. Merarí Flores Valentín Directora del Centro de Innovación Educativa y Desarrollo Docente Región Centro Occidente Dr. Dr. Carlos E. E . González Negrete Neg rete Vicerrector Académico Institucional Mtro. Fernando Matamoros Delgado Director de Bachillerato Campus Querétaro Dr. Rodrigo Polanco Bueno Director de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica Institucional Dra. María de la Consolación Díaz Amador Directora de Efectividad Vicerrectoría Académica Institucional


ÍNDICE PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. CONTEXTO DEL MODELO EDUCA E DUCATIVO TIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1 Escenario Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 Escenario Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 2. CONTEXTO INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 14 2.1 2.1 Semblan blanzza de la Univers ersidad dad del Valle de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2 Filosofía institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18 3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 21 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 3.2 3.2 Prop Propós ósit itos os y Evol Evoluc uciión del del Mode Modelo lo Educ Educat atiivo Sigl Siglo o XXI. XI. . . . . . . . . . . . . . . . 22 4. EL MO MOD DELO ELO EDU EDUC CATIV TIVO UVM UVM DE CAR CARA A HAC HACIA IA EL FUTU FUTURO RO. . . . . . . . . . . . . . . 25 4.1 Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 25 4.2 Filosofía Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 26 4.3 4.3 Conc oncept eptuali alización de las Func unciones nes Sustant antivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.4 Principios Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 33 4.5 Características del Modelo Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 4.6 4.6 Perfi Perfilles del del Estu Estudi dian ante te,, del del Egr Egresad esado o y del del Docen ocente te UVM UVM . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.7 Objetivos de los Niveles Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 4.8 Modalidades Educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 51 5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 5.1 Docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 5.2 Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 65 5.3 Extensión y Vinculación Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 5.4 Contraste de Enfoques Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 69 5.5 Administración y Gestión Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 6. CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 76 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 79 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 82


PRESENTACIÓN

La Universidad del Valle de México (UVM) es una institución particular de educación superior, con una destacada trayectoria e influencia en el contexto educativo nacional. A través de sus 49 años de existencia, se ha distinguido por ser una institución visionaria, incluyente, dinámica y plural, comprometida con la formación de la juventud y particularmente, con la clase media mexicana. A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, con apego a su misión universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:

“Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación científica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo”. Con la finalidad de dar cumplimiento a su misión, la universidad ha desarrollado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propósitos para conducir a la institución hacia el logro de sus fines educativos, en un marco de excelencia. Ante la proximidad de su 50º aniversario, la institución ha realizado un proceso de análisis y replanteamiento del Modelo Educativo que la ha caracterizado durante las dos últimas décadas, para que sea acorde con sus aspiraciones institucionales y responda con oportunidad y calidad a las demandas de formación de personas del más alto nivel que requiere el país, en el marco del escenario internacional en el que éste se desenvuelve. El alcance de este proceso es integral, pues considera el carácter complejo y dinámico de la educación y los elementos a través de los cuales se articula el proceso formativo con un carácter innovador. Incluye los propósitos y líneas generales de acción que orientan a las funciones sustantivas de Docencia, Investigación y Extensión Universitaria, así como la tarea adjetiva de Administración y Gestión institucional; integrando asimismo, la perspectiva internacional


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que hoy caracteriza a la institución como miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate. De igual modo, establece los lineamientos generales para los niveles y modalidades educativas que ofrece, siendo el Modelo Educativo la guía que orienta las prácticas académicas y administrativas en la institución. El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, incorpora las tendencias y propuestas nacionales e internacionales para el desarrollo de la educación media superior y superior, y expone la nueva perspectiva que asumirá la institución para los próximos años, con lo cual reafirma su compromiso para enfrentar los retos y desafíos que la sociedad global plantea. De esta manera, la Universidad del Valle de México reafirma su compromiso de formar hombres y mujeres íntegros, que contribuyan al desarrollo integral armónico y sostenido del país, a través de un un Modelo Educativo que refleja refleja el espíritu de innovación de la institución.

Universidad del Valle de México “Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Ciudad de México, abril 2009. M V U O V I T A C U D E O L E D O M

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1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

1.1 Escenario Internacional Este apartado integra de manera general, algunas de las tendencias más relevantes que influyen directamente a la educación media superior y superior, así como su impacto en las instituciones. Su objetivo es identificar los principales paradigmas sobre los que se desarrollará la sociedad emergente y en qué sentido afectarán la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideas y comportamientos dominantes- hasta influir en las formas de vida personal, escolar, escolar, laboral y social 1. A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las universidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y de opciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adaptarse a la nueva dinámica que el mundo contemporáneo plantea, el cual se desenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los ámbitos de desarrollo. Al respecto, Tünnermann 2 considera que estamos viviendo el inicio de una nueva era de la civilización en donde la educación, la información y el conocimiento juegan un papel central, siendo este último el paradigma sobre el cual se desenvolverá la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominada como “Sociedad de la Información” 3 o “Sociedad del Conocimiento” -enfocada desde una concepción social, ética y política más amplia-, promovida fundamentalmente por la revolución científica y tecnológica tecnológica en la llamada Tercera Tercera Revolución Industrial. Sin embargo, también se considera que la actual debería identificarse como la “Sociedad del Aprendizaje”, pues la habilidad más competitiva será la de aprender de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratégica para el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones.


1 La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Neoliberal. Pérez, A. I. Ed. Ed. Morata, Madrid, 1999. 2 La Educación Superior y los los Desafíos del del Siglo XXI, Tünnermann, B. C. Managua: CIRA. 2000. 3 Cuando se le ubica desde la perspectiva perspectiva de los procesos tecnológicos que conducen conducen a la obtención de inforinformación. La información es un instrumento del conocimiento, conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. Informe Mundial de la UNESCO, 2005.

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La “Sociedad del Conocimiento” plantea la transición de una economía que genera productos a una basada en servicios, en la cual existe una “desmaterialización” del proceso productivo para dar paso a una “Economía del Saber”. Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones será cada vez más el principal motor del desarrollo, según Tedesco 4, los desafíos y tendencias de la sociedad ahora se vinculan mucho más con la educación superior, pues a través de ésta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento. De ahí que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educativas, es mantener su alta misión social a partir de su rol dual irrenunciable: por una parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que dan identidad y permanencia a nuestra sociedad, aún en un contexto de cambios; y por otra, como fuentes permanentes de innovación, para lo cual deben adoptar un enfoque proactivo, a fin de impulsar las condiciones deseadas para el futuro, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actuales más relevantes como son globalización, democratización, revolución tecnológica y del conocimiento. A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desenvuelve la UVM y su Modelo Educativo se identifican las siguientes, así como sus implicaciones en la educación media superior y superior 5: 1. La existencia de un nuevo factor productivo que impacta directamente el desarrollo económico y social de los países, basado en la generación, difusión y aplicación del conocimiento, así como en el manejo adecuado de la información.

Implicaciones: • Formación en competencias para “aprender a aprender.” • Generación de planes y programas de estudio pertinentes, de calidad y flexibles. • Establecimiento de perfiles profesionales menos rígidos. • Actualización continua de los programas educativos. • Establecimiento de acuerdos de cooperación estratégica entre universidades y empresas, universidades, estado y organizaciones sociales, entre otros. 4 Los Desafíos de la Educación. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. 1995. 5 Las tendencias se basaron en el documento Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final, Proyecto Tuning-América Latina 2004-2007. Universidades de Deusto y G roningen.


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2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), han acelerado y modificado el manejo de la información y de las comunicaciones, así como la generación y difusión del conocimiento.

Implicaciones: • Generación de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la inte gración de la tecnología a los escenarios y procesos educativos. • Nuevas modalidades, enfoques, metodologías y recursos de aprendizaje y enseñanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en la tecnología. • Ampliación de las oportunidades de acceso a la educación. • Transformación del papel tradicional del docente, con el conducente impacto en sus procesos de capacitación. • Modificación del papel del estudiante y desarrollo de competencias para la selección, manejo, uso y aplicación de la información (gestión de la información). 3. Alcance global de la actividad humana. Globalización e Internacionalización

Implicaciones: • Internacionalización de la educación superior, con nuevos enfoques curriculares bajo esta perspectiva. • Transformación de la oferta educativa y perfiles de egreso. • Conformación de redes interinstitucionales e inter universitarias. Creación de consorcios de universidades. • Nuevos modelos de cooperación internacional educativa y con el sector productivo. • Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes. • Homologación de la currícula y transferencia de créditos. • Generación de espacios educativos comunes. • Redes de investigación. • Parámetros de evaluación y acreditación con enfoque internacional. 4. Cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estando la competitividad de las organizaciones asociada a los niveles y calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos, científico y tecnológico; así como a la preparación de recursos humanos al más alto nivel.


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Implicaciones: • Vinculación constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral. • Desarrollo de competencias para la adaptación permanente al cambio y la formación como ciudadanos comprometidos con el desarrollo sustentable de las sociedades. • Surgimiento de universidades corporativas. • Formación en competencias para “aprender a aprender” y para “saber hacer”. • Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y recalificación permanente en programas y cursos. • Opciones de formación a lo largo de toda la vida y reciclaje profesional con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo. • Curricula más flexible para favorecer una adaptación más rápida a los cambios del mercado laboral y orientada hacia las áreas de conocimiento que el desarrollo y proyección del país requiera. 5. Educación basada en el aprendizaje, más que en la enseñanza.

Implicaciones: • Proceso educativo centrado en el estudiante, a fin de promover el logro del aprendizaje. • El docente se convierte en conductor, promotor, guía y asesor de los aprendizajes. • Creación de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje. • Utilización eficiente de las tecnologías de la Información y la comunicación. 6. Nueva concepción del perfil profesional.

Implicaciones: • Educación integral que promueva el desarrollado equilibrado de competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. • Creación, desaparición y/o integración interdisciplinaria de opciones educativas. • Redefinición del perfil profesional desde una perspectiva más genérica y flexible. • Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario. • Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de deci siones y solución de problemas, uso de tecnologías de información,


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habilidades de comunicación, creatividad y liderazgo, análisis y sínte sis, así como habilidades para aprender de la experiencia práctica6. Ante estos escenarios, la educación superior se convierte en el territorio idóneo para reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sector productivo y la economía, los requerimientos de la sociedad en su conjunto y las necesidades del individuo como ser humano 7. Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO 8 señala a las instituciones de educación superior ante los continuos cambios en el contexto. Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios: • Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educación superior en la sociedad (las funciones de docencia, investigación y extensión, así como los vínculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Estado y el financiamiento público). • Calidad . Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus productos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal académico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo, cultura de la evaluación, de la regulación y la autonomía, responsabilidad y rendición de cuentas), el cual deberá funcionar como un todo coherente para garantizar la pertinencia social. • Internacionalización . Debido a la movilidad de las personas y al aumento de los intercambios entre universidades de distintos países, esto podría redituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión del conocimiento. Por lo anterior, la educación superior está llamada a responder a las crecientes y nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progreso y bienestar en un ambiente mundial interdependiente. M V U O V I T A C U D E O L E D O M

6 What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series on Higher Education.Orys Press. USA. 1998. 7 Pertinencia y calidad de la educación superior. Tünnermann, B. C. Lección Inaugural. Universidad Rafael Landívar. Guatemala. 2006. 8 Educación en el siglo XXI, visión y acción. UNESCO. 1998.

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1.2 Escenario Nacional En este rubro se presentan de manera sintética, algunos elementos a considerar como marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educación media superior y superior en México. De conformidad con el Acuerdo 442 9 para el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, la educación media superior tiene como finalidad la formación de personas preparadas para desempeñarse como buenos ciudadanos, para acceder a la educación superior o en su caso para integrarse exitosamente al sector productivo. Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes, pues más del 95% de los egresados de educación secundaria ingresan a la educación media superior; sin embargo, el 15% de los jóvenes que estudian este nivel educativo desertan cada año, de manera que sólo seis de cada diez estudiantes terminan la educación media superior en el tiempo estableci do por el programa académico. De no haber cambios significativos y un nuevo impulso a este nivel educativo, para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduación sería del 49.1%, cifra que es menor al promedio en el que se encontraban los países de la OCDE a finales de la década de los años sesenta. De ahí la importancia y trascendencia que adquiere dar la debida atención a la Educación Media Superior en México. Por lo que se refiere a la educación superior, según información de la Secretaría de Educación Pública (SEP), la matrícula de este nivel educativo ha crecido en el país, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a poco menos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% están inscritos en universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partir de la década de 1990-2000 y perdura hasta la fecha 10. Sin embargo, a pesar de su expansión, la cobertura sigue siendo baja en opinión de la misma Secretaría, ya que se incrementó de 14.0% en 1990 a cerca del 27% en el 2008; considerando que para finales del 2009 será del 29%. En el análisis de cobertura internacional frente a países como Estados Unidos, Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, México apenas alcanza la posición 2011, de un rango de menor a mayor. 9 Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. 26 de septiembre de 2008. 10 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008. 11 Según datos del PNDU y la UNESCO y del Índice de Desarrollo Humano 2004. Citado por Rodolfo Tuirán (SEP).


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Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 12, desde su enunciado “Transformación educativa”, expresa los objetivos que guiarán la actividad educativa del país, entre los cuales destacan: • Elevar la calidad educativa. • Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologías para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. • Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo. • En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindando una formación de calidad orientada al desarrollo de competencias. • En la educación superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equidad y la pertinencia. Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 13 de la SEP establece entre sus objetivos: • Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes se formen como personas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel de logro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. • Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendencias mundiales para el desarrollo de la educación, la SEP desarrolla actualmente las siguientes estrategias, las cuales se han traducido en políticas y programas: a) Otorgar recursos a las instituciones de educación superior –públicas- (IES) para ampliar la cobertura. b) Impulsar la educación abierta y a distancia. c) Combatir el acceso desigual a la educación superior, mediante el incremento de becas a jóvenes de bajos ingresos. d) Continuar con la política de financiamiento basada en resultados. e) Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos programas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidación). f) Continuar con la política de evaluación y acreditación de programas, reconociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrícula en programas bajo esta condición.


12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. 2007. 13 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Secretaría de Educación Pública. 2007.

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g) Promoción del Programa Nacional de Posgrados de Calidad. h) Restricción para la emisión de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios a las instituciones particulares. i) Creación de Consejos Institucionales de Vinculación y de Consejos Estatales de Universidad-Empresa. j) Apoyar la internacionalización de la educación superior mediante becas de movilidad para los estudiantes. k) Apoyar la adquisición o reforzamiento de habilidades y competencias en los profesores14. Es por todo ello, que las universidades, “como conciencias críticas y creadoras “de la sociedad, están llamadas a contribuir más a la creación de modelos propios de reforma educativa, que sean eficaces para apoyar la resolución de los problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una formación con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad y crecimiento económico con integración y equidad social 15.

14 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008. 15 Los desafíos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Román. Revista Iberoamericana de Educación No. 21. 1999.


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2. CONTEXTO INSTITUCIONAL 2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de México La Universidad del Valle de México es una institución educativa con una presencia e influencia significativa en el Sistema Educativo Mexicano. Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demográfico y a la demanda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a la iniciativa de un grupo de académicos y empresarios integrado por Ignacio Guerra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivar y José Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institución Harvard, la cual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de México (UVM). El C.P. José Ortega Romero fue quien continuó con el desarrollo de la institución a lo largo de la década de 1970, sentando las bases para que la UVM se consolidara hasta nuestros días como una de las principales universidades del país. Desde sus orígenes, la Universidad del Valle de México orientó sus servicios educativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sectores de la población, y estableciendo especial atención a la ubicación de los campus, al proyecto educativo, la integración de la planta docente y administrativa, así como al desarrollo de la infraestructura requerida. La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento y desarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su población estudiantil como la universidad particular más grande de la República Mexicana, integrada por 35 campus que albergan a poco más de 100,000 estudiantes en los niveles medio superior y superior. A continuación se presentan los campus que actualmente conforman a la institución:

1960

San Rafael, Ciudad de México

1976

Roma, Ciudad de México.

1977

San Ángel, Ciudad de México.

1979

Tlalpan, Ciudad de México.


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1982

Lomas Verdes, Estado de México.

1988

Querétaro, Querétaro.

1993

Chapultepec, Ciudad de México.

1997

Lago de Guadalupe, Estado de México.

1998

Villahermosa, Tabasco.

1999

San Luis Potosí, San Luis Potosí. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

2000

Texcoco, Estado de México.

2001

Aguascalientes, Aguascalientes.

2002

Puebla, Puebla.

2003

Toluca, Estado de México.

2004

Guadalajara Sur, Jalisco. Saltillo, Coahuila. Hispano, Estado de México.

2005

Hermosillo, Sonora. Torreón, Coahuila.

2006

Nogales, Sonora. Mexicali, Baja California Norte. Cuernavaca, Morelos.

2007

Monterrey, Nuevo León. Guadalajara Norte, Jalisco. Santa Fe, Ciudad de México. Reynosa, Tamaulipas. Nuevo Laredo, Tamaulipas. Matamoros, Tamaulipas. Tampico, Tamaulipas. Victoria, Tamaulipas.

2008

Mérida, Yucatán. Zapopan, Jalisco. Cumbres, Monterrey, Nuevo León. Coyoacán, Ciudad de México.

La dimensión alcanzada por la institución es motivo de orgullo para los miembros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptación social alcanzada. Sin embargo, al ser un referente en el ámbito de la educación superior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identificada


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como una de las mejores universidades privadas del país por la calidad, pertinencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos. Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misión institucional, la Universidad del Valle de México ha impulsado diversas acciones para alcanzar los niveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con las políticas de evaluación y acreditación de los organismos de acreditación y certificación nacional. Algunas de éstas han sido: • La revisión y actualización de su misión y visión institucional para que sean claras, explícitas y se traduzcan en la actuación institucional. • El diseño y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las funciones universitarias. • El diseño de una estructura orgánica que favorezca el desarrollo de las actividades académicas y administrativas. • La actualización constante de sus programas educativos, mediante la participación colegiada de sus docentes y con base en la detección de las necesidades sociales y del campo profesional. • La integración de la tecnología. • La revisión permanente de la normatividad. • El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus académicos y al personal administrativo, entre otras. Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretaría de Educación Pública otorgó a la Universidad del Valle de México el Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios No.131, el cual faculta a la institución para… ”impartir educación media superior y superior conforme a las disposiciones legales que en materia educativa son aplicables” 16. Así mismo, en 1988 la institución recibió por parte de la Secretaría de Educación Pública 17 el reconocimiento como Institución de Alta Calidad Académica. La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) 18, donde en 1996 obtuvo la certificación de calidad académica por satisfacer los parámetros del Sistema de Ingreso y Permanencia de esa Federación 19. En el año 2003 la universidad refrendó exitosamente su acreditación a la FIMPES 20, al obtener la acreditación “Lisa y llana”, con lo cual accedió en diciembre del 2005, al Programa de Simplificación Administrativa ante la Secretaría de Educación Pública y a la convocatoria para obtener el Reconocimiento de Institución de Excelencia Académica el cual recibió en esa misma fecha 21. 16 Acuerdo 131. Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Educación Pública. 8 de febrero de 1988. SEP. 17 Secretaría de Educación Pública. Reconocimiento como Institución de Alta Calidad Académica. 1988. 18 Constancia FIMPES. 12 mayo 2005. 19 Dictamen de Acreditación. FIMPES. 1996. 20 Refrendo de Acreditación. FIMPES. Marzo 21, 2003. 21 Resolución SEP/PSA/2005/006 y Reconocimiento de Excelencia Académica por la SEP, según oficio num. DGAIR/0132/2006. Posteriormente, se obtuvo también el Reconocimiento de Excelencia para los programas correspondientes al Nivel Medio Superior.


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Desde 1996 la Universidad del Valle de México se encuentra afiliada a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)22 por cumplir con los parámetros establecidos por la misma; Asimismo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos, desde hace una década inició el proceso de acreditación de los mismos por parte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)23. El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de México en nuestro país motivó que a finales del año 2000, Sylvan International Universities, hoy denominada Laureate Education, realizara una alianza estratégica con la institución para ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial. El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidades locales y estén ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempo expongan a los estudiantes a la rápida globalización del siglo 21. Su enfoque se orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla óptima de calidad y accesibilidad, preparándolos para un desempeño profesional exitoso 24. Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presencia en 19 países distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, España, Suiza, Holanda, Honduras, México, Chile, Perú, Costa Rica, Ecuador, Panamá, Brasil, Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a través de 40 instituciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes 25. La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso significativo, ya que brinda nuevas y únicas oportunidades de desarrollo profesional y personal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionándoles una formación con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendencias del escenario mundial.

22 Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre 11, 1996. 23 Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Con fecha del 17 de abril de 2009, la UVM cuenta con 42 programas acreditados. 24 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. 2004. 25 Laureate Education, Inc. 2008. Referencia Pendiente VAC


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2.2 Filosofía Institucional La Universidad del Valle de México tiene en su filosofía institucional uno de sus más sólidos fundamentos como institución educativa. Su declaración filosófica guarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artículo Tercero Constitucional y se encuentra plasmada en su Misión, Visión, Valores, Ideario y Principios Institucionales. En ellos define su concepción educativa general y el compromiso contraído con la sociedad.

Misión Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación científica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo.

Visión La Universidad del Valle de México se visualiza como una institución educativa de prestigio nacional, identificada como la universidad global de México por sus vínculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirán de manera comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y ciudadanos de calidad, íntegros y competitivos, poseedores de competencias de vanguardia, con actitud de liderazgo y una búsqueda permanente de la verdad y el bien común.

Valores Los valores promovidos por la institución, que son fundamento y guía de actuación par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes: • Bien común. • Dignidad. • Honestidad. • Justicia. • Lealtad. • Libertad. • Paz. • Responsabilidad. • Solidaridad. • Verdad. Nota: ¿No sería conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos.


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Principios Los Principios institucionales contenidos en el Estatuto General 26, han orientado históricamente las decisiones estratégicas y han regulado las acciones y medidas educativas en todos los niveles de la institución, siendo los siguientes:

• Extensión dimensional Hace referencia al crecimiento y expansión de la universidad en función de la demanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como internacional. Incluye el criterio de no contraposición entre la cantidad (población estudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan.

• Satisfacer los fines de su comunidad Destaca el compromiso de la universidad para satisfacer los fines de la sociedad, tanto para la atención de sus problemas como para el desarrollo económico y socialmente responsable, así como los fines de los estudiantes al ofrecerles valores agregados a sus servicios, así como de los académicos y administrativos, mediante acciones que deriven en su desarrollo.

• Reciprocidad Es asumida por la institución mediante el cumplimiento de sus funciones sustantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios. Incluye también la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienen que retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacando la ética y la responsabilidad y al personal académico y administrativo, mediante el cumplimiento de sus labores.

Propósitos Institucionales La Universidad del Valle de México se proyecta ante la sociedad como una institución educativa: I. Útil a la sociedad. II. Que incide en la transformación social, política, económica y tecnológica del país. III. Orientada hacia la calidad y la excelencia. IV. Con un Modelo Educativo de vanguardia. V. Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados. VI. Líder en el ámbito universitario. VII. Con enfoque global y proyección internacional. VIII. Accesible económicamente por el valor de sus servicios. 26 Estatuto General. Universidad del Valle de México. 1999.


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IX. Estable financieramente. X. Con una administración participativa, en donde el estudiante se ubica en el centro de sus procesos. XI. Impulsora de alternativas emprendedoras. XII. Por siempre responsable de lo que ha cultivado.

Ideario El Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y el fin de la universidad. Integra los preceptos que son el marco de referencia e inspiración para la actuación de la institución, así como el modelo de sociedad que quiere lograr, expresados a través de 14 postulados básicos 27.

27 Estatuto General. Capítulo Segundo, Misión, Ideario y Propósitos Institucionales. Artículo 16, P. 28. UVM. 1999.


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3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI En la historia de la Universidad del Valle de México, la creación de su Modelo Educativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su filosofía, sus estrategias y funciones universitarias. Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedores de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realiza un diagnóstico integral de sus estructuras y procesos, tanto académicos como administrativos. El ejercicio culminó con un documento denominado Diseño Institucional para la Administración de la UVM 28, el cual constituyó un ejercicio de análisis sistemático, a fin de evaluar sus logros como institución educativa y el nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa. A partir de esta intervención, se efectuaron cambios relevantes a la estructura organizacional, se llevó a cabo un proceso de desconcentración paulatina y se fortaleció la planeación institucional. Como un aspecto relevante se destaca la necesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las funciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de la actuación institucional, lo que dio lugar a la integración del Plan de Desarrollo Académico en 198629. La conclusión determinante del Plan de Desarrollo Académico, fue la necesidad de generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, que articulara el quehacer institucional de una manera integral con su filosofía, su trayectoria y su visión de futuro. Esta propuesta conduciría a la creación del Modelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad universitaria en el año de 1987. A partir de ese año se realizan intensos trabajos para generar las condiciones académicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentación del Mo28 Diseño Institucional para la Administración de la UVM. CICTUVAM. Diciembre 1983. 29 Plan de Desarrollo Académico. Vicerrectoría Académica. 1986.


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delo Educativo, cuya operación bajo una nueva derivación curricular inició en el segundo semestre de 1988 en el campus Querétaro y en el primer semestre de 1989 se generaliza en toda la universidad.

3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI El Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como finalidad establecer las bases que darían sentido y guiarían la función educativa, en congruencia con su historia, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias para que la UVM continuara su proceso hacia la excelencia 30. Su propósito fue perfilar una identidad educativa distintiva, bajo una visión de vanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ahí su denominación. Bajo esta intencionalidad, su diseño adoptó un enfoque sis témico, multidimensional, dinámico y prospectivo, visualizando los escenarios deseables para el futuro. El Modelo Educativo Siglo XXI aportó a la universidad diversos y valiosos elementos, entre los que destacan: • La elaboración de una filosofía educativa particular, sobre los fines de la educación y los elementos inherentes a la misma, integrando por primera vez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad. • La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigación y Extensión Universitaria. • Se asumieron los principios pedagógicos de Aprender a aprender, Aprender a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles educativos de la institución. • La integración del Perfil Genérico del Egresado, entendido como el tipo de persona y profesionista característico de la institución, que habría de aportaría a la sociedad. • Se estableció el Perfil Genérico del Estudiante, situando a éste como el centro del proceso educativo, adoptándose el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y específicamente el de tipo significativo.


30 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. 46. UVM. 1990.

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• Se definió un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluación y formación de los académicos. • Se adoptó una metodología curricular conceptualizada como un proceso dinámico de anticipación y adaptación a los cambios sociales, científicos y educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales vinculadas al ejercicio profesional y se traducían en áreas de formación. • Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto teórico como práctico de los estudiantes. • En el área académica, se adoptó el Sistema de Organización Departamental, para posibilitar la orientación interdisciplinaria y más flexible de los nuevos planes de estudio. Del mismo modo, se diseñó el Sistema de Estándares de Operación e Indicadores de Calidad Académica. • Se generó un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Personal Académico, al Plan Rector de Investigación, al Plan Maestro de Extensión Universitaria, así como a los ordenamientos reglamentarios requeridos para la operación del modelo. • Se definió una organización de programas académicos por áreas curriculares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio mediante distintas etapas de instrumentación que se sucedieron desde la puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes: - Fase curricular I de 1987 a 1993. - Fase curricular II de 1994 a 2001. - Actualización curricular en 2001. - Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha. Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas de organización curricular y estrategias didácticas, producto de los aprendizajes obtenidos y la evolución misma del modelo. Una descripción sobre estas etapas curriculares se ubica en el Anexo I. • En la última fase curricular, se asume el sistema de créditos correspondiente al Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública.


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• Se inició con la adopción de nuevas técnicas didácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo éstas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Método de Casos (MC), Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando éstas aún en fase de integración al proceso educativo. • Ante la internacionalización de la universidad, se armonizaron planes y programas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laureate, con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes y el intercambio académico. El Modelo Educativo constituyó una propuesta visionaria e innovadora, que ha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educación, como puede advertirse por la mención que sobre la UVM se hizo en el Informe de la OCDE dedicado a la educación superior de México 31, por el destacado trabajo realizado en el diseño de los nuevos planes de estudio. A lo largo del tiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia. A veintidós años de la creación del MES XXI, gran parte de sus fundamentos y principios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visión de futuro con la que fue diseñado, así como al proceso de revisión e instrumentación de nuevas estrategias curriculares y metodológicas ya enunciadas, que se han sucedido a lo largo del tiempo. Sin embargo, aún permanece el reto de lograr la adecuada implantación de algunos de sus elementos, debido a diversos fac tores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad. Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la revisión y actualización de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahora como Modelo Educativo UVM , con el propósito de que se desarrolle adecuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, congruente con su misión universitaria de cara al 2010, año en que la universidad cumplirá 50 años desde su fundación.

31 Exámenes de las Políticas Nacionales de Educación Superior. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. P.75. París. 1997.


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4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO El análisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacionales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, así como las necesidades que hacia el interior de la universidad se perfilan, sugieren el actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integran su Modelo Educativo. Esto redundará en beneficio de la población estudiantil y docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientos del entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Valle de México plantea en su filosofía educativa y estrategias de desarrollo. Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo es un conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vida académica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investigación y Extensión Universitaria. A su vez, establece las bases para la operación administrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta la acción educativa, el filosófico, el pedagógico, el organizativo y el normativo. Partiendo de la idea de que un modelo es la conformación de un esquema teórico-metodológico de una realidad compleja que facilita, tanto su comprensión como el estudio de su comportamiento. En este sentido, al concepto del Modelo Educativo, subyace la abstracción de un prototipo o ideal buscado por la universidad32. Así, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, características esenciales, filosofía educativa, fundamento teórico y pedagógico, componentes conceptuales, perfiles y modalidades del Modelo Educativo UVM.

4.1 Objetivo General Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en sus estudiantes con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje.


32 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.64. UVM. 1990.

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4.2 Filosofía Educativa El marco legal que da sustento a la concepción educativa es la Ley General de Educación que en su artículo 2°, señala que la educación “es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” 33. Bajo esta concepción, la UVM construyó su interpretación educativa considerando como fundamento axiológico y conceptual a la filosofía institucional, expuesta en su Misión (su razón de ser), Visión (su ideal como universidad), Ideario y Valores, así como a las corrientes pedagógicas contemporáneas 34. El siguiente diagrama representa los componentes e influencia del entorno nacional y global y el papel que ellos tienen junto con la filosofía institucional para la integración del Modelo Educativo UVM.

Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.


33 Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. P.1.1993. Última actualización al 22 de julio de 2006. 34 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P 2. 1990.

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La filosofía educativa institucional integra los siguientes conceptos:

Concepto de Hombre El hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Es una persona multifacética, multidireccional, única y por lo mismo irrepetible; fin en sí misma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir como una unidad bio-psico-social, con potencialidades físicas, sensibles, volitivas y racionales, debiendo todas ellas desenvolverse armónicamente. Mantiene una unidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cual encuentra su realización plena, y con la que establece una relación dialéctica: Influye en ella y a su vez recibe el influjo de la misma. La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la intención de formar hombres cultos, crítico-propositivos y creativos; capaces de liberar sus potencialidades, que estén informados y formados dinámicamente para que continúen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de formularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y corrección, dado que así razonan también; que tengan una posición y una actitud frente a sí mismos, la vida y los demás; que sean respetuosos, congruentes con lo que piensan, sienten y actúan y que tengan conciencia histórica y social 35. Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profesionistas y como ciudadanos, cuya formación apunta hacia la consolidación del desarrollo humano y profesional en beneficio de la sociedad. Asimismo, distingue a su personal académico y administrativo en función de las siguientes características: responsabilidad, competencia profesional, deseo de superación, calidad ética y moral, actitud de servicio, con compromiso universitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propósitos institucionales.

Concepto de Sociedad La institución visualiza a la sociedad en función de su problemática, necesidades y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defendiendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando una sociedad más equitativa, justa y pacífica. También la considera desde una perspectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadas por la globalización e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus


35 Interpretación del Ideario y los valores institucionales. Outón, M.J.A. Manuscrito no publicado. 1990.

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aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones ni fronteras. Todo ello en congruencia con la posición actual de la UVM como miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.

Concepto de Educación En atención a lo expresado en el Ideario, la finalidad educativa que la institución define es la de formar personas armónicamente integradas. Para explicar esta finalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educación. Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propia sociedad y, entre éstos se encuentra la universidad, exponente superior de la educación humana. De acuerdo con Fullat 36, el concepto de educación se origina a partir de los vocablos “Educare” que señala la acción de formar, instruir y guiar; y que significa alimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuo para que pueda desenvolverse por sí solo en la vida cotidiana, es decir, en la sociedad. Por otra parte, “Educere” (Contracción de ex ducere), de ex , fuera; y ducere que significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir. Éste último conlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar de ver qué es lo que ha aprendido a lo largo de su vida. Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio ser humano sujeto de la educación, en donde el educador desempeña el papel de guía y conductor de la formación de los educandos y como catalizador de su progreso. La Universidad del Valle de México adopta el concepto de “Educere” , porque tiene congruencia con su visión sobre la educación, la cual no se reduce a un proceso de transmisión de conocimientos, pues en su sentido más amplio, educar implica una formación que incide en las estructuras intelectuales del sujeto y en su personalidad, dentro de un contexto social definido.


36 Filosofía de la educación. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983.

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Asimismo, la educación es un proceso de formación permanente, orientada al aprendizaje de una cultura en constante transformación. Su función es esencialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la acción educativa.

Concepto de Universidad Se entiende como una institución cuya finalidad es contribuir al mejor desarrollo de la sociedad, mediante la formación de personas, ciudadanos y profesionistas que con su conocimiento, habilidades y valores éticos, promuevan el bienestar y el progreso de la misma. Buscará generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los beneficios a la sociedad, fortaleciendo sus vínculos con el sector productivo y con la comunidad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus beneficios; se constituye en un espacio abierto y dinámico que propicia el aprendizaje permanente, bajo diversas opciones que contribuyan a la realización personal y profesional de la población. A partir de la anterior, la Universidad del Valle de México es concebida como una institución educativa identificada por las siguientes características: • Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrará a su comunidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los conocimientos y capacidades necesarios para que su desempeño adecuado y exitoso en la universidad, sin anteponer condición alguna de raza, género, nivel socioeconómico, orientación religiosa, ideológica, política o social. • De vanguardia, buscará contribuir decididamente a la construcción del futuro deseado para la sociedad. Mantendrá permanentemente un espíritu precursor, de renovación e innovación, estando abierta al cambio acelerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular; buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedagógicas y recursos tecnológicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y áreas de conocimiento que ofrece. • Pertinente, a fin de corresponder con apego y oportunidad a las necesidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en términos de su oferta y estrategias educativas.


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• Con Identidad Nacional , al preservar y defender los valores y principios de identidad de México. • Con Visión y Enfoque Internacional , que impulse la formación de sus estudiantes y docentes con una orientación global e intercultural, promoviendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigación y extensión universitaria bajo este mismo alcance. • Proactiva, mediante la identificación anticipada de las necesidades de la sociedad y no sólo reaccionando ante ellas, por lo cual habrá de desarrollar vínculos sólidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno. • De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en el desarrollo de sus actividades académicas y de servicio, y al cumplir con los estándares de desempeño que establecen las autoridades educativas y organismos de acreditación y certificación. • Eficiente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponibles, en función de sus propósitos institucionales y los resultados logrados. • Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitud crítico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones y soluciones para el desarrollo institucional y social. • Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las comunidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dignidad de las personas y su entorno ecológico, teniendo como premisa impulsar el desarrollo sustentable 37 de la sociedad y evaluando el impacto de sus acciones en la misma.


37 Desarrollo Sustentable. De una visión centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia una definición más integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo la sustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son inseparables. La transición hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de América Latina y el Caribe. México. PNUMAINE-UAM, Leff, Enrique. 2002.

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Diagrama del Perfil de Universidad. 2009.

4.3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas La Universidad del Valle de México, asume el compromiso de lograr su misión institucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia, Investigación y Extensión Universitaria, cuya concepción, en el marco de su Modelo Educativo, se expone a continuación:

Docencia Se distingue por general los ambientes y las experiencias de enseñanza-aprendizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, para que se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las competencias requeridas para un desarrollo personal, académico, profesional y social pertinente y de calidad. En este marco, la figura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje, que tiene por finalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencialidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, de las competencias para obtener un adecuado desempeño personal y social, así


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como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos en el perfil del egresado definido por la institución. Por lo anterior, los docentes serán seleccionados por su adecuada y amplia formación y experiencia profesional, laboral y académica, así como por sus características personales y de firme vocación.

Investigación La investigación se conceptualiza como el proceso ordenado y estructurado que mediante la aplicación del método científico, busca obtener información fidedigna y relevante para extender, verificar, corregir, aplicar o generar el conocimiento. A través de esta función sustantiva, la universidad responde a las necesidades de la sociedad, buscando contribuir a la anticipación y solución de los problemas que la afectan. En la Universidad del Valle de México, la investigación es una tarea académica vinculada a la docencia y a la extensión universitaria, asumiendo una tipología para su desarrollo que es congruente con su filosofía y con las modalidades educativas que imparte.

Extensión Universitaria Se comprende como una función que vincula los procesos y productos de la universidad con la sociedad, bajo un esquema de interacción e influencia mutua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos de ambas. De ahí que se considere como una herramienta determinante para la comunidad universitaria en la gestación de nexos significativos y permanentes con el entorno. El desarrollo de esta función se encuentra estrechamente relacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidos por la universidad. En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil dinámica, estimulante, que contribuya a la formación integral desde la perspectiva extra y co-curricular. En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo específico sobre las funciones sustantivas y adjetivas de la institución en su nueva perspectiva dentro del Modelo Educativo UVM.


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4.4 Principios Educativos Los principios educativos generales asumidos por la institución para lograr la formación de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universales para la educación enunciados por Jacques Delors 38 en el informe de la UNESCO del año 2000, mismos que proponen la formación integral de los educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen en cinco saberes fundamentales:

Aprender a Aprender Integra la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramienta fundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generación continua de nuevo conocimiento. Implica combinar los referentes propios del esquema cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el análisis, la síntesis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Requiere de la identificación, selección, procesamiento y uso efectivo de la información, para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicación en situaciones concretas39.

Aprender a Hacer Conduce al estudiante a lograr la adquisición de habilidades y destrezas que se traducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situaciones concretas del ámbito personal, social y laboral. Incluye capacidades orientadas a la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos, de manera que conduzcan a la satisfacción de las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general.

Aprender a Ser Propicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitudes que lo orienten hacia un sentido de autonomía, capacidad de juicio moral, de decisión y de acción, con facilidad para comunicarse con los demás y ejercer un liderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios éticos.

Aprender a Convivir Promueve la interacción del estudiante en su entorno y el establecimiento efectivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la confianza, la comprensión, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, características 38 Los cuatro pilares de la educación en el tercer milenio. La Educación encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informe de la UNESCO. 2000. 39 La noción de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicológicas como el cognoscitivismo y de ciertas corrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientación clave de la nueva perspectiva del aprender a aprender. Citado por Ángeles, G . Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicopedagógicos. P. 7. 2003.


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y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que se vincula.

Aprender a Emprender Impulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos de desarrollo personal y profesional. Asimismo, para generar su propio espacio de desempeño laboral y promover oportunidades para otras personas. En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anteriormente enunciados.

Principios Pedagógicos del Modelo Educativo UVM. 2009.

Como se ha señalado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Educativo en la filosofía institucional, sus principios educativos, las tendencias nacionales e internacionales para el desarrollo de la educación y las demandas identificadas provenientes del mundo laboral. En el nivel conceptual, con la revisión del Modelo Educativo se mantienen gran parte de sus principios fundamentales, debido al carácter de vanguardia con el que fue diseñado. Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias


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para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidad en su conjunto cumpla sus fines educativos y de impacto social. Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan básicamente a enfatizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producido y por el otro, la generación de nuevas estrategias para la producción y apropiación del conocimiento y su utilización en situaciones concretas 40. Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporación de nuevas tecnologías, en la perspectiva de diversificar los medios para acceder al conocimiento. El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM.

Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 2008

40 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, G. Ofelia. SEP. México. 2003.


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4.5 Características del Modelo Educativo UVM El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, se distingue por las siguientes características:

Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.

a) Centrado en el aprendizaje La propuesta pedagógica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, y particularmente el de tipo significativo, por lo que el enfoque se ubica desde la perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qué manera la enseñanza debe tornarse en una conducción debidamente organizada, articulada y sistematizada para lograr dicho propósito, ya que conducir el aprendizaje significativo requiere de una docencia con estos mismos atributos. En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo, se espera que con su responsabilidad, motivación y colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para


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aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad de aprendizaje, bajo la conducción estratégica de sus profesores.

b) Con Pertinencia Establece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidades educativas de la institución, derivados a la luz del Modelo Educativo, respondan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a los del mercado laboral. Ello requiere de capacidad crítica pero sobre todo, de articulación con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desde una visión presente y de futuro.

c) Dinámico Implica que el Modelo Educativo estará abierto para efectuar las modificaciones que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturaleza de vanguardia de la institución y del propio modelo, adecuando sus conceptos, estrategias, métodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos, conforme a los requerimientos de la institución, de las autoridades educativas y del contexto.

d) Flexible La flexibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relación con los productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso educativo. En este sentido, la flexibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones: • La organización de los planes de estudio, que permita al estudiante elegir entre posibles formas de estructuración del mismo para diversificar su perfil profesional, incorporando opciones de formación que correspondan a áreas diferentes; así como la oportunidad de tránsito entre diferentes opciones académicas. • El tiempo para cursar los programas académicos, con diferentes alternativas para el avance escolar. • Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando las realizadas bajo la conducción de los docentes, hasta aquellas basadas en el estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnología o en otros medios para el aprendizaje autónomo. • La integración de los grupos escolares, mediante la participación en grupos de experiencia, que propicien la interacción entre estudiantes de diferentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidas por una adecuada secuenciación y progresión de contenidos y los niveles de aprendizaje de los participantes.


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• Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la noción del aula como recinto principal del proceso educativo, integrándose otros escenarios del ámbito personal y especialmente del campo laboral. A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantil real y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de intercambio establecidos.

e) Con enfoque Inter y Multidisciplinario Implica que en la organización y abordaje curricular, la formación de los estudiantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciados estrictamente sobre una disciplina, hacia campos o áreas del conocimiento que rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a áreas comunes de formación, propiciando una visión profesional inter y multidisciplinaria 41.

f) Orientado a la Formación Integral Asume que los estudiantes tendrán una formación armónica e integrada de desarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psicomotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes). De este modo se incidirá en su desarrollo moral, social, histórico, tecnológico, cultural y no solo intelectual.

g) Enfocado en el desarrollo de Competencias El esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisición de conocimientos y habilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articulada bajo la estructura de competencias necesarias para un desempeño efectivo en el ámbito personal, social y laboral; de conformidad con los perfiles de egreso de cada nivel, modalidad y opción educativa. A partir de ello, la organización curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje asumirá éste como un principio fundamental, superando la noción exclusiva de abordaje por contenidos temáticos.

h) Sustentado en la Integración de la Tecnología Dentro del Modelo Educativo UVM, la integración de las tecnologías de la información y comunicación al proceso educativo se visualiza como un componente fundamental en la innovación del modelo, para crear nuevos ambientes de aprendizaje, acordes con los propósitos y el carácter de vanguardia de la institución y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos del mundo global. 41 Actividad Mutidisciplinaria. Se define como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en un mismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologías propias. Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unificar criterios y métodos sobre un objeto de estudio.


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i) Dirigido hacia la Mejora Continua. Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica un esfuerzo constante para modificar las condiciones de aprendizaje y en suma, el entorno universitario, con la finalidad de lograr de manera más efectiva los objetivos educativos. En estrecha relación con este rubro está el cumplir con los indicadores de calidad establecidos por la institución, así como por las distintas instancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educación media superior y superior 42.

j) Orientado hacia la Internacionalización La inclusión de la internacionalización y la innovación como elementos del Modelo Educativo UVM implican una aportación al mismo; de ahí que se destaquen como aspectos determinantes en su actualización. Se considerarán de forma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollo integral y son congruentes con la filosofía institucional y con los principios de su quehacer educativo. La internacionalización de la educación superior es un término relativamente nuevo43. En la Universidad del Valle de México, ésta se concibe como un proceso de transformación institucional y no como una extensión geográfica de sus actividades que incluye a la enseñanza, la investigación, la extensión y los servicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo. La internacionalización en los distintos niveles educativos implica desarrollar un proceso formativo mediante el cual el estudiante: • Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro del campus o fuera del país, que le permita conocer y adaptarse a un medio ambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales y profesionales. • Se perciba a sí mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comunicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global. Implica así mismo, que la universidad: • Desarrolle programas académicos que promuevan la movilidad estudiantil y docente, la doble titulación y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias. 42 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), Secretaría de Educación Pública (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros. 43 Race citada por Didou plantea “Esfuerzo sostenido y sistemático para hacer que la educación superior responda ante los requisitos y desafíos relacionados con la globalización de las sociedades, economía, trabajo y mercado”. Sociedad del conocimiento e internacionalización de la educación superior. Didou, Sylvie. ANUIES. 2000. Gacel, define a la internacionalización como “Un proceso integral que pretende incorporar la dimensión internacional e intercultural en la misión y en las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, de tal manera que sean inseparables de su identidad y cultura”. Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: Reflexiones y Lineamientos Organización Universitaria Interamericana/. Página 37. Gacel, Ávila Jocelyne. AMPEI/Fundación Ford. 1999. Knight, la concibe como “El proceso de integrar una dimensión internacional en la enseñanza, investigación y servicios en una institución de educación superior”. J. Internacionalización de la educación superior. Knight, citado por ANUIES. 1997.


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• Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la Red Internacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibilidades y oportunidades que esto ofrece. • Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigación, extensión y administración y gestión, desde una perspectiva más global. • La generación de redes de colaboración de y entre docentes y estudiantes que propicien el trabajo conjunto. • El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formación con dimensión internacional.

k) Basado en la Innovación La innovación en educación superior, surge como una estrategia para facilitar la transición hacia una nueva economía y sociedad del conocimiento, mediante una forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bien para agregar valor a lo existente, a fin de generar soluciones creativas a las necesidades de cambio. Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa, bajo la denominación de innovación, a la que se considera como “un conjunto de dinámicas explícitas, que pretenden alterar las ideas, metas, contenidos y prácticas escolares existentes” 44. Agrega que la innovación académica busca el mejoramiento de la coherencia, calidad, relevancia y eficiencia de la oferta educativa, en ámbitos diversos como la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidades de investigación y postgrado, así como la gestión académica. A partir de ello se considera a la innovación académica como “un nuevo enfoque educativo, más flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinde atención al desarrollo integral del estudiante, a la formación en valores y a la disciplina intelectual”. En estrecha relación con lo anterior, para la Universidad del Valle de México la innovación académica representa un cambio en su proyecto educativo, lo que involucra el universo del currículo, estrategias y medios de aprendizaje, formación docente, así como en la gestión y organización institucional, con el objeto de atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil. Implica además, la revisión continua de sus programas para lograr su adaptabilidad a las condiciones cambiantes del entorno.


44 ANUIES. La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México. 2004.

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La innovación constituirá asimismo, un elemento crucial en la formación de los estudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia para abordar sus objetos de estudio y buscar la realización de aportaciones creativas en los distintos ámbitos, aspectos en donde el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades investigativas están directamente involucrados.

4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM 4.6.1 Concepto de Estudiante El Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlo de la noción tradicional de alumno. La etimología de alumno proviene de alumnus, que significa persona cuidada por otra; también deriva de un antiguo participio alere que es alimentar. De ahí que alumno denote una posición receptiva y pasiva por parte del educando. Por el contrario, el término estudiante, remite a la acción que realiza el educando y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principal actor del proceso educativo. A partir de lo anterior, las características deseables de los estudiantes de la Universidad del Valle de México son las siguientes: • Poseer actitudes que favorezcan su integración y participación proactiva como miembro de la comunidad universitaria. • Con disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales y con un código de valores éticos que favorezcan la convivencia universitaria. • Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institución, campus y programa académico. • Disposición hacia una formación innovadora, de vanguardia y con enfoque internacional. • Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo. • Disposición para participar en experiencias de aprendizaje guiado e independiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos adquiridos en el sector productivo y en su comunidad. • Disposición para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva disciplinaria e interdisciplinaria. • Comprometido con estilos de vida saludables. • Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo académico, deportivo, artístico, cultural y social.


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4.6.2 Perfil Genérico del Egresado UVM El perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al concluir su proceso formativo. Presupone una visión integral de la formación del estudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiante desarrollará en su desempeño personal, profesional y como ciudadano. Las características deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ahí que se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institución: bachillerato, licenciatura y posgrado. Adicionalmente, cada nivel tendrá un perfil propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los perfiles específicos de los programas educativos que le corresponden. El egresado de la Universidad del Valle de México se distinguirá como persona, profesionista y ciudadano por las siguientes características, integradas en tres áreas que les permitan desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, comprender el mundo y su sociedad e influir en ella desde la perspectiva social y profesional, así como seguir aprendiendo a lo largo de la vida 45.

Área Interpersonal: Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia ética y responsabilidad social. 1. Comunicación oral y escrita efectiva, tanto en idioma español como en inglés. 2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visión internacional y respeto a la multiculturalidad. 4. Trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 5. Coherencia ética, aplicando el conocimiento adquirido para el bien personal y el bien común. 6. Conciencia y responsabilidad social.

Área para el Aprendizaje Permanente: Competencias congruentes con una cultura de adquisición de conocimientos durante toda la vida. 7. Gestión de la información (selección y análisis) y uso eficiente de tecnología. 8. Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con su propia formación a lo largo de la vida.


45 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante procesos sistemáticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la acción, permite al individuo resolver problemas específicos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen y Hersh. Definición y selección de competencias (DeSeCo). Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. OCDE. Paris. 2002.

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9. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva. 10. Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico y ma temático. 11. Habilidades de investigación.

Área Funcional Profesional y Social: Competencias identificadas para un alto desempeño profesional, bajo un compromiso con el desarrollo sustentable. 12. Liderazgo. 13. Capacidad emprendedora. 14. Innovación y creatividad. 15. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados. 16. Toma de decisiones y solución de problemas. 17. Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes. 18. Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable.


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AREAS DE COMPETENCIAS

Perfil Genérico del Egresado UVM. 2009.


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4.6.3 Perfil del Docente UVM Siguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educación superior, dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudiantes hacia el entendimiento del significado y usos de la información, más que a ser proveedores de información 46; con base en la orientación filosófica y pedagógica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perfil del egresado, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediadordel proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que para la institución el docente debe poseer las siguientes competencias y atributos generales:

Área Interpersonal: Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local c omo global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia ética y responsabilidad social. 1. Amplia cultura general. 2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visión internacional y apertura a la multiculturalidad. 4. Comunicación efectiva oral y escrita en el idioma español y en el idioma inglés. 5. Características personales47: liderazgo, empatía, flexibilidad y adaptabilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su persona e imagen, persistencia, orden y responsabilidad. 6. Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la conducción del trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 7. Conciencia y responsabilidad social. 8. Coherencia ética, con respeto y apego a los valores institucionales. 9. Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institución.

Área para el Aprendizaje Permanente: Competencias propias de una cultura de adquisición de conocimientos durante toda la vida. 10. Gestión de la información y uso eficiente de tecnología. 11. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva. 12. Compromiso con su aprendizaje autónomo y continuo, en los ámbitos pedagógico, profesional y tecnológico. 13. Habilidades de investigación.

46 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. 2004. 47 Factores que afectan la evaluación docente en la educación superior. García, J. M. Revista Mexicana de Investigación Educativa. México. 2000.


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Área Funcional para la Docencia: Competencias identificadas para un alto desempeño como profesional de la docencia. 14. Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avalado por las credenciales académicas expedidas por instituciones reconocidas. 15. Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco años de experiencia laboral reconocida. 16. Compromiso con la formación de los estudiantes y verdadera vocación docente. 17. Dominio de estrategias didácticas de vanguardia y experiencia docente de por lo menos tres años. 18. Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 19. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados. 20. Emprendedor de proyectos de innovación académica. Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su función no es exclusivamente la enseñanza, sino el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se espera que éste tenga la capacidad de: • Actuar como un modelo de formación y transmisión en valores a sus estudiantes y en una fuente de contagio de actitudes favorables para su desarrollo personal y profesional. • Ser responsable del proceso educativo, a través del diseño de experiencias que tanto dentro como fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje significativo en los estudiantes y a la generación de interpretaciones propias de la realidad. • Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la generación de comunidades de aprendizaje, participando dentro de la vida colegiada, al compartir con los demás docentes sus conocimientos, experiencias e iniciativas. • Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de manera que se fomente en ellos las habilidades superiores del pensamiento, el hábito de dar siempre su mejor esfuerzo,la capacidad de autocrítica y la constancia.


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AREAS DE COMPETENCIAS

Perfil del Docente UVM. 2009.


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La universidad definirá la clasificación de los docentes con base en los siguientes factores: • Énfasis de sus funciones, sean hacia la docencia, la investigación o la extensión universitaria. • Horas de participación institucional: tiempo completo, tres cuartos de tiempo, medio tiempo o de asignatura. En el caso de los académicos de carrera, se determinará la ponderación de su jornada laboral, a partir de las actividades establecidas para los mismos: • Docencia. • Organización para la docencia (planeación, preparación de contenidos y secuencias de enseñanza, así como diseño de evaluación del aprendizaje). • Elaboración de material didáctico. • Asesoría o tutoría académica. • Desarrollo de proyectos de investigación. • Desarrollo de proyectos de extensión universitaria. • Realización de proyectos especiales.

4.7 Objetivos de los Niveles Educativos 4.7.1 Nivel medio superior Dentro del nivel medio superior la UVM ofrece opciones de bachillerato tipificado como integral, propedéutico y formativo, orientado a generar una cultura basada en los conocimientos universales que permitan al estudiante continuar sus estudios superiores, así como la comprensión de su realidad social, teniendo como objetivos fundamentales 48: • Continuar la formación integral de los estudiantes en los campos de la cultura, la ciencia y la técnica. • Facilitar la adquisición de los conocimientos, métodos, técnicas y lenguaje que requieren para la formación profesional superior. • Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades que orienten, preparen y estimulen el autoaprendizaje. • Capacitar a los estudiantes para su integración en el mercado laboral. • Reforzar un sistema de valores personales y sociales. • Participar de manera crítica en la cultura de su tiempo y espacio históricosocial. • Desarrollar habilidades técnicas e instrumental-metodológico necesarios para su formación superior. 48 Fundamentación del Bachillerato SEP-UVM. Universidad del Valle de México. 2000.


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Adicionalmente y de conformidad con el Acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública49: • Asegurar el dominio de Competencias Genéricas, Disciplinares y de formación para el trabajo. • Asegura el uso de las tecnologías de la información la comunicación. • Busca generar aprendizajes a lo largo de la vida. El Bachillerato ofrece al estudiantado alternativas para el logro de una educación integral de alto nivel académico, basada en los lineamientos curriculares y normativos establecidos por las autoridades educativas, las que otorgan incorporación a los estudios, los planteamientos de orden general del Modelo Educativo UVM, así como las definiciones institucionales establecidas a partir de los requerimientos académicos y los propios de la etapa evolutiva, intereses y necesidades de los estudiantes de este nivel educativo. De ahí que en la UVM la preparatoria es un nivel educativo con una gran importancia en sí mismo como etapa formativa para el desarrollo personal y escolar de los estudiantes, al ser la base para fomentar hábitos de estudio y aprendizaje, de vida y de convivencia. Es a su vez, el medio para transitar exi tosamente hacia los estudios superiores, en el marco de la definición vocacional y profesional que esto implica.

4.7.2 Nivel superior Licenciatura Su objetivo fundamental es el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, métodos de trabajo y competencias para el ejercicio de una profesión. Tiene un carácter terminal y se orienta a la formación profesional dentro de una carrera en particular, lo que implica un ejercicio laboral encaminado a la prevención y solución de problemas de la sociedad en un ámbito específico. Colateralmente, en este nivel se abordan la investigación y la difusión de la cultura. La UVM ofrece en la actualidad dos modalidades de licenciatura: Integral y Ejecutiva. (NOTA: Es necesario decidir nombre de las Lic. semestral y cuatrimestral y precisar descripción general. ¿Qué distingue a estos programas más allá de la edad para ingresar a las Lic. Ejecutivas).

Licenciatura Integral:

Son opciones que permiten al estudiante obtener una formación profesional, de excelencia académica y vanguardia, desarrollada en un marco univer-


49 Acuerdo No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federación. 26 de septiembre de 2008.

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sitario de carácter integral, que junto al ámbito de una profesión, incorpora también los elementos propios para el desarrollo humano, cultural y de dominio de otras lenguas. Se encuentran accesibles a todo tipo de población que reúna los requisitos de escolaridad establecidos, así como los de ingreso a la institución. Licenciatura Ejecutivas:

Son opciones dirigidas a la formación profesional de la población adulta, cuya edad mínima es de 24 años. Su objetivo general es la formación profesional de excelencia académica, pertinente y de vanguardia, que prepare al adulto trabajador para una mejor inserción y desempeño en el campo laboral, a través del desarrollo de competencias profesionales sustentadas en conocimiento, habilidades y actitudes acordes con las demandas de los sectores productivo y social 50.

Posgrado Se concibe como la formación de nivel superior avanzado cuyo propósito central es la preparación para la docencia, la investigación, la aplicación tecnológica o el ejercicio especializado de una profesión. El posgrado incluye tres niveles de formación convencionales 51: Especialidad

Cuya finalidad es brindar conocimientos y entrenamiento profesional en un campo del saber afín al de la licenciatura, actualizando y profundizando el conocimiento y refinando habilidades y destrezas. Conduce a la obtención de un diploma. Maestría

Cuyo propósito es brindar conocimientos avanzados en un campo del saber disciplinar o profesional, usualmente de carácter interdisciplinario. Depen diendo de su orientación, este tipo de programas suele incluir entrenamiento básico en investigación, en el caso de las maestrías orientadas sobre este ámbito o bien para la aplicación innovadora del conocimiento científico y técnico. Por su parte, las maestrías llamadas “profesionales” o “profesionalizantes” se orientan, como su nombre lo indica, el fortalecimiento y consolidación de las competencias profesionales en un campo del saber. Estos estudios conducen a la obtención de un grado. 50 Lineamientos para el Diseño Curricular de las Licenciaturas Ejecutivas. Rivera Damián, S., Bertrán S. C., et. al. UVM. 2007. 51 Manual para la evaluación de los programas de posgrado. CONACYT. 2007


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Doctorado

Dirigido a brindar preparación para la investigación original que genere aportes significativos al acervo de conocimientos en una disciplina y para su aplicación innovadora. En el doctorado prevalecerá el trabajo de investigación sobre cualquier otra actividad, no obstante, habrá espacios para la reflexión sobre los aspectos filosóficos, teóricos, conceptuales y metodológicos de la disciplina objeto de estudio. Estos estudios conducen a la obtención de un grado. Las características específicas de cada uno de estos niveles educativos, su conceptualización, objetivos generales y particulares, estrategias y programas de desarrollo, lineamientos normativos e indicadores de calidad, perfiles de ingreso y de egreso de estudiantes y docentes; así como las características de su organización curricular, entre otros, se encuentran expresados en los Planes Institucionales de Desarrollo correspondientes.

4.8 Modalidades Educativas 4.8.1 Bachillerato Se integran las reconocidas actualmente por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y con base en los Acuerdos 445 52 y 45053 de la Secretaría de Educación Pública. • Escolarizada, con dos opciones: educación presencial y educación intensiva. • No escolarizada: virtual, certificación por evaluaciones parciales. • Mixta, con dos opciones: educación autoplaneada y educación mixta. • Certificación por examen. No se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que refiere la Ley General de Educación. Se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

4.8.2 Licenciatura y Posgrado Los programas académicos para estos niveles educativos pueden asumir cualquiera de las dos modalidades siguientes: Escolarizada:

Implica que las actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico sean como mínimo: Licenciatura: 2400 horas con docente y 2400 horas independientes (300 créditos)


52 Acuerdo 445. Opciones Educativas en el Nivel Medio Superior. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. México, 16 de octubre de 2008. 53 Acuerdo 450, por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio superior. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. México, 8 de diciembre de 2008.

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Especialidad: 180 horas con docente, 540 independientes (45 créditos). Maestría: 300 horas con docente, 180 independientes (75 créditos). Doctorado: 600 horas con docente, 600 horas independientes (150 créditos). Mixta:

Requiere del estudiante formación en el campo institucional, pero el número de horas bajo la conducción de un académico puede ser menor al establecido según el Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública.


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5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM En este apartado se presenta el desarrollo que dentro del Modelo Educativo tendrán las funciones sustantivas de la universidad, en términos de su alcance, orientación teórica y metodológica, así como líneas generales de acción para orientar la conducción de las mismas en la institución.

5.1 Docencia En la función de docencia se abordan aquellos elementos que están relacionados directamente con la formación de personas en los niveles educativos impartidos por la institución. De este modo, en esta sección se expresan las características bajo la cuales se concibe el proceso educativo, las bases generales para la organización y estructuración de los planes y programas de estudio, así como los escenarios de aprendizaje.

5.1.1 Proceso Educativo Desde la perspectiva del Modelo Educativo UVM, el proceso de enseñanza– aprendizaje se concibe como una interacción dinámica, debidamente planificada, que motive a pensar, cuestionar, construir, aportar, emprender, innovar y a seguir aprendiendo. Los conceptos y principios que definen la orientación del proceso educativo asumido por la institución son los descritos a continuación: a. Proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. b. Comunidad de Aprendizaje. c. Experiencias de enseñanza-aprendizaje pertinentes y de vanguardia. d. Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente. e. Integración de la tecnología al proceso educativo. f. Diversificación de escenarios educativos. g. Materiales de apoyo orientadores para estudiantes y docentes. h. Estrategias de evaluación formativas y apropiadas al Modelo. i. Programas de apoyo estudiantil.


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Proceso Educativo. 2009.

a) Proceso de enseñanza aprendizaje significativo. El Modelo Educativo plantea que el aprendizaje no es sólo un resultado, sino un proceso de producción entre el sujeto, el objeto de conocimiento y la interacción con los demás, que se va traduciendo progresivamente en modificaciones perdurables de las estructuras de conocimiento del ser humano. En el aprendizaje de tipo significativo se establece que es el propio individuo, con un esfuerzo intencional y activo, quien construye sus propios aprendizajes a partir de los conocimientos y de las experiencias previas e interacción social, derivando en la capacidad de adaptar y transferir los conocimientos adquiridos hacia el contexto personal, social o profesional en el que se encuentre. Dentro del Modelo Educativo UVM se asume que el aprendizaje significativo debe desarrollarse bajo las siguientes condiciones: • Estar orientado al logro de objetivos de aprendizaje, para la generación de las competencias definidas, no a la memorización de contenidos, • Requiere la presentación e integración de conocimientos bajo un todo coherente, que favorezca la organización de los mismos en en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende.


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• Incluir la participación activa y debidamente planificada del estudiante con los objetos de aprendizaje de un curso. • Existir una intención, un esfuerzo deliberado entre el estudiante y el objeto de conocimiento, que proviene de su motivación interna por el conocimiento adquirido y su posibilidad de aplicación, así como por una externa fomentada por el docente. • Relacionar la nueva información con los conocimientos previos y con las preguntas de los estudiantes para la formación de nuevos conceptos. • Recurrir al cuestionamiento, a la investigación e indagación, para formar mentes que puedan dudar, verificar, y no sólo aceptar todo lo que se les ofrezca, contribuyendo a la generación de personas críticas y creativas. • Aplicar y transferir los conocimientos adquiridos a casos, problemas y situaciones concretas de la vida personal, social o laboral. • Integrar una verdadera Comunidad de Aprendizaje entre estudiantes y docente.

b) Comunidad de Aprendizaje El Modelo Educativo contempla la generación de Comunidades de Aprendizaje en donde sus integrantes -docentes y estudiantes- tienen un objetivo común de aprendizaje, se integran a redes sociales educativas que se basan en la c onfianza y permiten el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir actividades, experiencias y conocimientos. Con ellas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apunten a la innovación, al desarrollo de capacidades, al mejoramiento práctico y al fortalecimiento de los vínculos entre miembros, creando sinergias. Para que exista una comunidad de aprendizaje, deberán darse una serie de condiciones básicas54: • Diálogo como pilar central del proceso, logrando una mayor interacción y participación. • Responsabilidad compartida, ya que todos los miembros de la comunidad son partícipes en el proceso de aprendizaje. • El conocimiento se entiende como dinámico, adquirirlo no supone memorizar una lista de elementos a reproducir en un examen, sino construir una comprensión propia del tema. • Es un proceso activo y colaborativo. Esto ayuda a evitar la pasividad que frecuentemente exhibe el estudiante en otros enfoques.


54 Comunidades de aprendizaje: Un enfoque pedagógico de futuro. Kearney, N. Congreso Virtualeduca. 2003.

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c) Experiencias de enseñanza-aprendizaje pertinentes y de vanguardia. Para lograr un aprendizaje significativo se deberán utilizar distintas estrategias de enseñanza de acuerdo a cada situación didáctica. Las estrategias de enseñanza son los medios y recursos que el profesor aplica, a fin de activar o desarrollar en el alumno sus conocimientos previos, contribuir al procesamiento más profundo de la información, en una apropiación más efectiva del conocimiento55. En este proceso, el papel del docente es fundamental, ya que de acuerdo a los objetivos de aprendizaje definidos en los planes y programas de estudio, debe seleccionar y organizar las experiencias más adecuadas y de vanguardia para el logro de los mismos. De ahí que el modelo indica de manera genérica y enunciativa algunas técnicas de vanguardia que promueve para la conducción del proceso educativo, algunas de ellas son: • Aprendizaje Colaborativo • Aprendizaje Basado en Problemas • Método de Casos • Aprendizaje Orientado a Proyectos • Aprendizaje Basado en el Trabajo • Aprendizaje Basado en Investigación En el Anexo II del presente documento se expone una descripción de las técnicas didácticas anteriormente enunciadas. Si bien la universidad ya ha incursionado en la incorporación de algunas de estas técnicas en el proceso educativo, su uso no es aun generalizado y tendrán un nuevo enfoque a partir de la integración de las tecnologías de l información y comunicación, que se espera transformen de manera significativa las condiciones de su aplicación.

d) Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente Como ya se indicó, el proceso educativo previsto dentro del Modelo UVM considera el establecimiento de una dinámica de participación activa del estudiante, a fin de que logre una interacción sostenida con sus objetos de estudio 56. Con igual importancia se considera el trabajo extra aula prescrito por el docente, que diariamente y después de cada clase, debe realizar el estudiante, a fin de mantenerse en un proceso continuo de análisis, síntesis y aplicación de los aprendizajes, que lo conduzcan hacia una mejor comprensión y asimilación de los mismos. 55 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Díaz Barriga, F.; Hernández Rojas, G. McGraw Hill. México. 1999. 56 Se asocia como aquello por estudiar/conocer. Es parte de la realidad que un elemento cognoscente (estudiante) tiene para su análisis.


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En el trabajo extra aula vinculado a sus compromisos escolares, el estudiante habrá de utilizar como herramienta el estudio independiente, mediante el cual toma sus propias decisiones en torno a la organización de su tiempo de estudio y estrategias para abordar sus objetos de aprendizaje. Sin embargo, también se aspira a desarrollar en el estudiante la motivación y el interés intelectual para que por su propia iniciativa amplíe sus perspectivas de aprendizaje, abordando con mayor amplitud y profundidad sus temas de estudio, así como aquellos temas que complementen su formación. Los programas académicos así como las planeaciones didácticas desarrolladas por los docentes habrán de incorporar este elemento de manera puntual en cada clase desarrollada.

e) Integración de la tecnología al proceso educativo Con la integración de la tecnología, en la actualidad se vive una nueva era en el desarrollo de las actividades sociales, educativas, productivas e incluso personales. La incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje representa grandes oportunidades así como retos que contribuyan a mejorar la calidad de la educación. En la UVM, las llamadas tecnologías de la informática y la comunicación (TIC) –plataformas tecnológicas, software especializado, simuladores, bibliotecas electrónicas, acceso a internet, foros virtuales, entre otros– constituyen importantes herramientas para la formación de los estudiantes. En este contexto, ya identificado como un (ciber)mundo 57, el avance de la ciencia y de la tecnología otorga a las instituciones educativas nuevas posibilidades de generación, impartición, entrega e intercambio de información y de materiales de aprendizaje, a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Su incorporación debe formar parte del proyecto pedagógico institucional, que implica enfoques nuevos para abordar el proceso educativo, a fin de que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para 58: • Utilizar tecnologías de la información. • Buscar, analizar, generar y evaluar información. • Solucionar problemas y tomar decisiones.


57 Carta al Homo ciberneticus. Iñaki. A. Andoni. A. EDAF. Madrid. P.42. 2003. 58 Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. UNESCO. 1998.

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• Ser usuarios creativos y eficaces de la información en su desempeño escolar, personal, social y laboral, capaces de contribuir a la sociedad. Por ello, la integración de las TIC ocupa un lugar relevante en el proceso de innovación del Modelo Educativo, al ser coherente con las características del proceso educativo asumidas por la UVM: sitúa al estudiante en el centro, fomenta el aprendizaje significativo, así como el desarrollo de comunidades de aprendizaje, propicia la investigación y el aprendizaje auto-regulado. Así mismo, se constituyen en una herramienta adecuada para facilitar las funciones del docente, tales como la planificación de experiencias de aprendizaje que promuevan la construcción del conocimiento por parte del estudiante; el desarrollo variado, dinámico y estimulante del curso; así como las labores de asesoramiento, evaluación y retroalimentación oportuna de los estudiantes. En el Modelo Educativo UVM la incorporación de la tecnología en la dinámica del proceso de enseñanza- aprendizaje, que basará en la siguiente tipología: • Creación de contenidos: Con base en los contenidos de aprendizaje, generar materiales de estudio, mayoritariamente en formato electrónico, con alto contenido multimedia, gran aprovechamiento de software y de simulación y posibilidades de interactividad que permitan al estudiante aprender tan activamente como sea posible. • Distribución de contenidos: Brindar al estudiante y al docente herramientas que les permitan el acceso a la información mediante la red de datos, de una forma asíncronas como el e-mail, redes sociales, bitácoras (blogs), mensajes de texto y podcast; hasta las síncronas como la audioconferencia, videoconferencia y chats. • Acceso a contenidos: Poner al alcance del estudiante y del docente los recursos para tener acceso a información y materiales en bases de datos, bibliotecas digitales, a través de redes inalámbricas, centros de información, centros de cómputo y plataformas electrónicas, entre otros. • Interacción con contenidos : Incluir como parte integral del proceso educativo estrategias que favorezcan la comunicación constante estudiante-estudiante y estudiante-profesor, bajo una planeación e intenciones educativas específicas que permitan fomentar la creatividad, desarrollar la


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solución colaborativa de problemas de casos o la propuesta de proyectos. Para tal fin, se plantea la integración de grupos colaborativos virtuales para proyectos específicos, los foros de discusión y las comunidades de aprendizaje en línea. • Valoración del aprendizaje : Se contempla la integración de las TIC en los procesos de evaluación del aprendizaje, diversificando con ello las posibilidades de seguimiento y retroalimentación del desempeño del estudiante.

Integración de las TIC en el Proceso Educativo. 2009.

Todo ello tendrá un impacto en el diseño de las asignaturas, en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la formación de los docentes y en los escenarios para el aprendizaje, los cuales contarán con los recursos tecnológicos demandados por esta nueva visión del proceso educativo.

f) Diversificación de escenarios y lugares educativos En el modelo se supera la noción del aula como escenario principal del aprendizaje, por lo que al insertar el concepto de estudio independiente, incorpora en el proceso educativo las experiencias que tienen lugar en los espacios de apoyo al aprendizaje del propio campus (bibliotecas, mediatecas, centros, talleres y laboratorios) y aun los de tipo personal. Asimismo, integra de manera importante los escenarios del medio laboral para asegurar un aprendizaje práctico profesional.


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Se busca facilitar el acceso a los contenidos e información en el aula, a través de la tecnología de los propios estudiantes o mediante los sistemas de acceso y proyección en el salón de clases. Por otra parte, el estudiante podrá tener movilidad entre programas dentro de la propia UVM y con los de otras instituciones que sean o no parte de la Red Laureate con las que se establezca convenios de intercambio, pudiendo ser la movilidad presencial o virtual (Anexo III).

g) Materiales de apoyo orientadores para estudiantes y docentes. Como parte del proceso educativo, se requerirá de apoyos que establezcan con claridad, el desempeño que se espera del profesor y del estudiante durante el proceso formativo. Para ello, se incluirán apoyos didácticos debidamente diseñados que faciliten la docencia y el aprendizaje: libros de texto, referencias bibliográficas en inglés y en español, manuales, antologías, bases de datos especializadas, videos y películas, guías que integren proyectos, prácticas, visit as, contenidos para la formación, estrategias de enseñanza, así como propuestas de evaluación, entre otras.

h) Estrategias de evaluación formativas y apropiadas al Modelo. La evaluación es un elemento relevante para fortalecer el proceso de formación y verificar el nivel de aprendizaje alcanzado. Se concibe como el proceso mediante el cual el docente y el estudiante, reúnen evidencias sobre las competencias desarrolladas a lo largo de las unidades de aprendizaje, a fin de sustentar un juicio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje 59. El Modelo Educativo de la UVM considera la evaluación como un proceso continuo que se integra al proceso mismo de aprendizaje del estudiante, mediante la retroalimentación permanente, la auto-evaluación y la co-evaluación (evaluación por pares) y abarca las siguientes etapas: • Diagnóstica, debiendo realizarse al inicio de los cursos, a fin de identificar los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes y disponer de un me jor fundamento para la planeación y desarrollo del proceso educativo. • Formativa, identificada como aquella que se realiza a lo largo del proceso educativo y además de permitir el conocimiento sobre el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, constituye un elemento para el aprendizaje mismo.


59 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, O. SEP. 2003.

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• Sumativa o sumaria, entendida como aquella que permite la formación de un juicio integral en el estudiante y el docente sobre los niveles finales de aprendizaje obtenidos. Los instrumentos y estrategias de evaluación deben ser congruentes con los fundamentos del Modelo Educativo, de manera que deben estar dirigidos a propiciar nuevos aprendizajes, a promover la resolución de problemas y casos prácticos, a explorar los conocimientos adquiridos y la aplicación de los mismos a situaciones concretas.

i) Programas de apoyo estudiantil. En la Universidad del Valle de México se organizarán programas y actividades estudiantiles con el propósito de brindar un apoyo para la incursión y el desempeño exitoso en los programas académicos, así como aquellos dirigidos hacia la formación integral. Para tal efecto, se ofrecerán cursos propedéuticos y de regu larización académica que permitan cubrir pre-requisitos básicos de los programas de estudio, así como programas de asesorías y tutorías para fortalecer el proceso de aprendizaje, verificar las trayectorias académicas del estudiante y otorgar la orientación curricular, académica, profesional y de inserción laboral requerida. Así mismo, en el marco de los programas de Extensión Académica, como parte de las actividades de Extensión Universitaria, se impulsará el desarrollo de actividades artísticas, culturales, deportivas y de grupos estudiantiles que complementen la formación académica y fortalezcan el desarrollo integral del estudiante como persona y en suma, la vida estudiantil.

5.1.2 Organización Curricular y sus Características La filosofía educativa del desarrollo humano y social que sustenta al Modelo Educativo UVM, se traduce en una propuesta de desarrollo curricular que conduce a la creación de nuevos planes y programas de estudios, así como al replanteamiento del espacio educativo donde se verificará el proceso de enseñanza-aprendizaje. La derivación curricular constituye la representación instrumental generada por un estudio previo de las relaciones de la universidad con las necesidades sociales y los requerimientos del campo profesional, de donde surgen sus objetivos, perfiles de egresados, contenidos, metodologías pedagógicas y organizativas, requerimientos humanos, materiales, infraestructura física y equipamiento, así como recursos financieros.


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Los nuevos programas académicos deberán congruentes con la misión y filosofía institucional y tendrán como fundamento las características del Modelo Educativo, las tendencias y necesidades señaladas para las instituciones de educación superior, así como las del sector productivo. El diagrama siguiente muestra lo aquí indicado. La UVM ha adoptado una metodología definida para el proceso de diseño y evaluación curricular, la cual reúne las siguientes características: • Participativa: Al involucrar a aquellas personas e instancias que intervienen de manera sustancial en el proyecto curricular, como son: docentes, estudiantes, egresados, profesionales y expertos de la disciplina, empleadores naturales y potenciales, así como colegios y asociaciones profesionales. • Integral: Analiza los diferentes factores tanto internos vinculados al desarrollo y operación de la opción educativa; como externos a la institución relativos al contexto y campo profesional, que fundamentan y determinan los productos curriculares. • Sistemática: Involucra estrategias metodológicas válidas y confiables que permiten obtener, analizar cualitativa y cuantitativamente e interpretar la información obtenida. • Continua: Implica el compromiso de actualizar la currícula al egreso de cada generación, a fin de mantener su vigencia. Como ya se indicó, el enfoque que asumirá la institución es el de una organización y estructuración curricular basada en competencias académicas, profesionales y sociales. La UVM realizará la derivación curricular sobre una metodología de diseño debidamente integrada y fundamentada, la cual consta de las cuatro etapas siguientes:

1ª. Fundamentación: Comprende el análisis y evaluación del contexto y de las necesidades sociales, económicas, políticas y culturales en el nivel local y regional, a fin de identificar la demanda y población potencial para estudiar un programa académico. Constituye una clara justificación para la creación y orientación de la propuesta


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educativa, a partir de las necesidades del sector productivo y social que se buscan satisfacer.

2ª. Determinación del perfil profesional: Constituye la especificación de las competencias a desarrollar en el estudiante como producto del proceso educativo, las cuales se integran a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que las integran.

3ª. Organización y estructuración del currículo: Consiste en la propuesta del plan de estudio y contiene: perfil de ingreso, perfil de egreso, objetivo general del programa y listado de materias obligatorias y optativas. Así mismo, integra la derivación de programas de cada unidad de aprendizaje. Mapa curricular Es la esquematización del plan de estudios en el que se aprecia la secuencia vertical y horizontal de las asignaturas y su organización por áreas de formación y por ciclo escolar. También permite identificar el número de créditos por materia y el número de horas de clase. Programas de estudio Describen las actividades de cada una de las unidades de aprendizaje del programa y deben estar estructurados de tal forma que permitan al alumno alcanzar los objetivos del curso. Incluyen los siguientes elementos: objetivo general, contenido temático, horas de estudio con docente e independiente, créditos 60, estrategias de enseñanza y aprendizaje, criterios y estrategias de evaluación del aprendizaje, perfil del docente, recursos didácticos y de consulta bibliográfica y/o hemerográfica. Estos componentes podrán variar, dependiendo de los requerimientos de cada nivel educativo y programa61.

4ª. Evaluación continua del currículo Este proceso se desarrollará tanto en el nivel de diseño del programa como en el nivel de elaboración de los planes de estudio y del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que las etapas de fundamentación, diseño, implantación y evaluación adoptarán un carácter genérico y dinámico que permitirá la actualización continua de los productos curriculares.

60 Apegado al Acuerdo 279 de la SEP, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos. Esta asignación es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga académica efectiva en horas de trabajo. Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrán desarrollarse: a) bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos y b) de manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje. 61 En el caso de los programas de nivel medio superior, el Acuerdo 450 establece los lineamientos que deben de seguir los programas de bachillerato e incluye la presentación de competencias generales, disciplinares básicas, disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y las profesionales (para el trabajo). Las dos últimas se definirán por las instituciones, de acuerdo a sus objetivos particulares.


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Características de la Organización Curricular De conformidad con los atributos y propósitos que definen a la universidad, a su Modelo Educativo y a los niveles educativos, los planes y programas de estudio que se elaboren deberán satisfacer las siguientes características: En el nivel medio superior: a) Pertinencia. b) Formación Integral. c) Naturaleza Propedéutica. d) Vanguardia en sus contenidos y metodologías. e) Integración por competencias genéricas, disciplinares y de formación para el trabajo. f) Articulación terminal por áreas de conocimiento. g) Líneas transversales de formación. En el nivel superior: a) Pertinencia. b) Formación integral. c) Vanguardia en sus contenidos y metodologías. d) Enfoque inter y multidisciplinario. e) Organización por área curriculares. f) Alternativas de flexibilidad curricular. g) Líneas transversales de formación. h) Integración por competencias personales, profesionales y sociales.


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Líneas Transversales de Formación La transversalidad se define como un conjunto de ejes conductores de la actividad universitaria, cuya presencia y exigencia son comunes a todas las experiencias formativas tanto curriculares como extracurriculares. Las líneas transversales de formación están asociadas a todos los niveles educativos y las áreas de conocimiento en todos sus elementos prescriptivos, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El Modelo Educativo resalta como líneas transversales para la formación de los estudiantes en todas las asignaturas, independientemente de su naturaleza y objetivo los siguientes: a. Formación en valores éticos. b. Manejo del idioma inglés. c. Formación global a través de la internacionalización y la innovación. d. Incorporación de la tecnología en el proceso educativo. e. Trabajo académico orientado hacia la Integración de conocimientos, habilidades y valores, traducidas en competencias. f. Organización de contenidos alrededor de problemas, núcleos temáticos o proyectos integradores. Las características anteriormente enunciadas para el diseño de los planes y programas de estudio, así como el tipo de unidades de aprendizaje, integración de las mismas, sistema y balance de créditos, organización de unidades de aprendizaje en áreas curriculares y objetivos de las mismas; duración de los estudios, líneas transversales de formación y demás componentes de los programas académicos, tendrán una traducción concreta en términos de lineamientos curriculares que se integrarán en los documentos normativos para la derivación curricular de cada nivel y modalidad educativa desarrollada por la institución.

5.2 Investigación La investigación, es un componente fundamental del quehacer universitario por lo que las instituciones de educación superior, tienen una alta responsabilidad en el desarrollo de esta función, lo cual se plasma tanto en la formación de los recursos humanos superiores con las habilidades para el desarrollo de procesos investigativos, como en la realización de la investigación necesaria, sobre todo, en áreas prioritarias para el desarrollo. Para el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), las universida-


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des, con base en sus propias capacidades, tienen el compromiso de colaborar en la mejora y transformación del sector productivo de nuestro país. Advierte que los caminos que las universidades pueden tomar son: 62 a. La generación de conocimiento innovador y de frontera. b. La formación de recursos humanos especializados para la investigación. c. La formación de profesionistas con habilidades investigativas capaces de resolver problemas concretos en su ámbito ocupacional que, aunados a los diferentes tipos de investigación que las propias universidades han definido, amplían el espectro para contribuir a la transformación del entorno social de su influencia. Por su parte, es importante mencionar que la Red Laureate International Universities, considera a la investigación como una herramienta clave para: • Desarrollar y mantener el prestigio y reputación institucionales. • Mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Fortalecer el desarrollo y carrera de los profesores. • Atraer, retener y motivar a profesores de calidad. • Cumplir con la misión relativa a la responsabilidad social. • Mantener y alcanzar los requisitos definidos por los organismos de acreditación. • Contribuir de manera significativa al crecimiento institucional. La Universidad del Valle de México, congruente con su filosofía y Modelo Educativo, asume dentro de sus funciones a la investigación, la cual se orientará fundamentalmente al desarrollo de los siguientes tipos de Investigación, sobre lo cuales existirán diferentes etapas en su implantación 63:

a) Investigación Educativa. Dirigida a generar los conocimientos de vanguardia que permitan conocer, evaluar, fortalecer e innovar los distintos componentes del proceso educativo, como serían: la labor docente, los métodos y técnicas didácticas, la dinámica en el aula, el acto educativo como proceso social y la evaluación del mismo. b) Investigación Científica de tipo Aplicada. Se entenderá como aquella investigación original que se realice para la adquisición de nuevos conocimientos, que esté dirigida hacia un fin u objetivo práctico en los ámbitos científico, tecnológico o humanístico. Proporciona respuestas a problemáticas concretas del sector productivo o social.


62 Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). México. 2007. 63 Plan Rector de Investigación 2004-2007. Universidad del Valle de México. México. 2004.

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c) Investigación Institucional. Su finalidad es contar con información confiable, válida, sistemática y oportuna respecto a los indicadores de desarrollo de la universidad internos y externos, identificando oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades para su desarrollo presente y futuro. d) Desarrollo de Habilidades de Investigación. Su objetivo es fomentar en el estudiante habilidades que le permitan obtener información por diversos medios y desarrollar proyectos y acciones en diversas áreas disciplinarias y para el estudio de situaciones en el campo laboral y social. Estas habilidades se conciben como una herramienta esencial para el aprendizaje y son congruentes con el perfil de egreso que establece el Modelo Educativo. El instrumento que permitirá orientar el desarrollo y operación de los programas y actividades de investigación mencionadas será el Plan Rector de Investi gación, en donde se establecen sus objetivos, programas, líneas de investigación por áreas de conocimiento, estrategias e indicadores de evaluación. Los programas de investigación se entienden como las unidades básicas de integración de elementos concretos de investigación que determinan el qué, para qué, con qué, cómo, cuándo y en qué condiciones se llevará a cabo una acción o proceso investigativo. Las líneas de investigación son los ejes ordenadores de los procesos de investigación que se desarrollen en los distintos niveles educativos; permiten la integración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos o instituciones, comprometidas con el desarrollo del conocimiento en un ámbito específico.

5.3 Extensión y Vinculación Universitaria La universidad no es una entidad que puede permanecer aislada al contexto; de ahí que, considerando las tendencias y requerimientos de los organismos nacionales64 e internacionales, así como la presencia e influencia relevante que busca tener la institución en la vida social, económica, educativa y cultural del país, el Modelo Educativo establezca que las estrategias y actividades de Extensión Universitaria: 64 Programa Nacional de Extensión de la Cultura y los Servicios. Capítulo 5. ANUIES. 2000.


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• Deben articularse con la docencia y la investigación. • Vinculen las acciones universitarias con la sociedad, buscando contribuir al entendimiento y solución de sus problemas prioritarios. • Aseguren su relación continua y efectiva con los diferentes actores sociales, a fin de retroalimentar las acciones institucionales y especialmente el desempeño de sus egresados. • Contribuyan a la formación integral de los estudiantes y al desarrollo de la vida estudiantil, al integrar la extensión académica con los programas de estudio, así como a través del deporte, la cultura y la participación estudiantil organizada. • Promuevan la colaboración en redes interuniversitarias y de universidadempresa. • Aseguren que la oferta educativa sea pertinente y actualizada, conforme a los requerimientos de los empleadores y de la sociedad en general. • Impulsen la adquisición de competencias prácticas de los estudiantes, que estén vinculadas al ejercicio laboral, así como al desarrollo emprendedor. • Ofrezcan alternativas de movilidad tanto nacional como internacional, con crédito o sin crédito académico. • Aporten a la divulgación del conocimiento mediante la labor editorial, así como de la cultura, en sus diversas expresiones artísticas y estéticas. • Ofrezcan alternativas para el aprendizaje permanente, la capacitación y actualización de la población tanto interna como externa, mediante la Educación Continua. • Aporten soluciones al sector empresarial, contribuyendo a su desarrollo, innovación y competitividad. • Consoliden el papel de la UVM como una institución socialmente responsable, que incide positivamente en la gente, en el entorno y el medio ambiente, dentro de las comunidades que la integran y de las que forma parte. Al igual que con la función de investigación, la herramienta que orientará el desarrollo y operación de los programas y actividades de extensión será el Plan Rector de Extensión Universitaria, en donde se establecerán sus objetivos, programas, proyectos, estrategias e indicadores de evaluación de resultados e impacto social.


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5.4 Contraste de Enfoques Educativos A manera de síntesis y como una aproximación comparativa que permita establecer las diferencias entre el enfoque educativo tradicional y el de vanguardia que se sustenta en el Modelo Educativo UVM se presenta el siguiente cuadro 65:

Concepto

1.Concepción del Aprendizaje

Enfoque Tradicional

Enfoque de Vanguardia UVM

Memorización de contenidos a corto

Integración a largo plazo de conocimientos a estructuras cognoscitivas; desarrollo de habilidades y actitudes inte-

plazo para la resolución de evaluaciones y acreditación de asignaturas.

gradas en competencias, para la transferencia y aplicación a problemas, casos, proyectos y situaciones concretas.

Basado en la enseñanza

Orientado hacia el aprendizaje.

Alumnos aprendiendo.

Docentes enseñando a alumnos.

Recepción pasiva de contenidos por parte del alumno.

Estudiantes y docentes aprendiendo intergeneracionalmente. Docentes generando experiencias que aseguren el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Participación dinámica y activa del estudiante.

Exposición fragmentada de contenidos

Integración de contenidos bajo un todo coherente y den-

por parte del docente.

tro de un contexto.

Énfasis en la recepción y memorización

Enfoque para el desarrollo de competencias sociales y profesionales a partir de la integración de conocimien-

2. Dinámica del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de información por el estudiante.

Centrado en el trabajo intra-aula

El docente como única autoridad y poseedor del conocimiento.

Basado en el dominio de información

tos, habilidades y valores que permitan la resolución y/o innovación de situaciones concretas. Intensa actividad intra-aula y su fuerte vinculación con un continuo trabajo extra-aula. El docente como conductor, guía, coach, asesor y formador, poseedor de conocimientos y abierto a seguir aprendiendo. Generación de experiencias de aprendizaje diversificadas

contenida en textos (Saber Enciclopédico). para el logro de competencias que se traduzcan en acción.

65 Análisis comparativo de Enfoques Educativos. Rivera Damián S., Flores Valentín M. Documento no publicado. UVM. 2009.


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Concepto

Enfoque Tradicional

Enfoque de Vanguardia UVM

El currículo es producto de un ejercicio

El currículo se fundamenta en la identificación de necesidades sociales y de contexto del ejercicio presente y futuro

académico interno para la integración

3. Currículo

4. Escenarios Educativos

de contenidos.

de las profesiones, involucrando a los sectores clave de la comunidad interna y externa.

Perfiles profesionalizantes disciplinares.

Perfiles profesionales flexibles e interdisciplinarios.

El aula como escenario central para

Diversificación de escenarios para el aprendizaje, incluyendo los universitarios, los personales y los del campo

el aprendizaje.

laboral. Las TIC como recurso para la obtención, procesamiento,

5. Uso de las TIC

6. Desarrollo Institucional

7. Universidad

Las TIC como recurso para la obtención

selección, análisis y uso de la información; y como medio

y procesamiento de información.

para la comunicación, interacción y creación de comunidades virtuales de aprendizaje.

Innovaciones aisladas.

Redes de innovación.

La docencia como eje exclusivo de desarrollo.

La docencia como eje de desarrollo se articula con las funciones de investigación y extensión universitaria.

La universidad como un todo independiente.

La universidad como una organización abierta, dentro de una red de relaciones, vínculos y alianzas con el entorno.


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5.5 Administración y Gestión Universitaria 5.5.1 Concepto de Administración y Gestión Universitaria La administración y gestión institucional es una función que contempla el con junto de normas, políticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros en una organización. Abarca los aspectos de legislación y normatividad, planeación y evaluación, apoyo académico, apoyo administrativo, coordinación y finanzas 66. El desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de la universidad, tales como la docencia, la investigación y la extensión universitaria sólo será posible con una administración y gestión institucional efectiva, diseñada en congruencia con sus propósitos educativos y con la visión que se pretende alcanzar. Como organización, la UVM asumirá los siguientes principios: • Calidad en sus actividades y servicios. • Eficiencia en la administración y uso de sus recursos, para mantenerse dentro de parámetros de productividad y rentabilidad. • Compromiso con la formación y el desarrollo de sus colaboradores como personas, como trabajadores y como ciudadanos. • Comunicación abierta y clara con sus colaboradores. • Flexibilidad para adecuar sus estructuras organizativas y normatividad conforme a las necesidades derivadas de sus principios, objetivos, dimensión y estrategias de desarrollo. • Claridad en el establecimiento de niveles de autoridad y responsabilidad, definiendo los objetivos a alcanzar por cada miembro de la organización, así como los parámetros de evaluación de su desempeño. El Modelo Educativo UVM, para cumplir con sus fines y principios, establece como bases que la administración y gestión institucional: • Debe estar al servicio de los fines educativos, apoyando el desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad, en un marco de calidad y eficiencia. • Oriente su quehacer mediante un marco legislativo y normativo que sea congruente con la misión y filosofía educativa, así como la de sus niveles y opciones educativas. • Mediante la planeación y evaluación, se defina el rumbo de la institución, a través de la integración de esfuerzos y compromisos individuales y colectivos, identificando áreas de oportunidad para el desarrollo.


66 Contribuciones para un Diagnóstico de la Administración y Gestión Institucional de las Instituciones de Educación Superior. Comité de Administración y Gestión Institucional. CIEES. México. 1999.

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• Provea de los recursos humanos, físicos, financieros, materiales y tecnológicos requeridos para la operación académica y administrativa en un entorno de eficiencia, vanguardia, calidad, oportunidad, suficiencia y funcionalidad. • Genere los programas, proyectos, estrategias, políticas y procedimientos para los procesos operativos en sus diferentes ámbitos institucionales. • Promueva la integración de las tecnologías de información y comunicación en los procesos académicos y administrativos. • Establezca los sistemas de comunicación organizacional para garantizar la eficiencia, oportunidad y calidad de la información entre los colaboradores de la institución. • Genere información valiosa para evaluar la efectividad institucional y fundamentar la toma de decisiones. • Contribuya a generar una cultura de calidad y productividad que cumpla con los objetivos e indicadores establecidos. En términos de la organización es importante destacar, que dado el crecimiento de la universidad, las necesidades y el potencial de los campus y con la intención de promover una sinergia en el desarrollo de los mismos dentro de su zona geográfica, la UVM se ha organizado de manera funcional en 6 regiones: • Región Ciudad de México • Región Estado de México y Morelos • Región Centro Occidente • Región Sureste • Región Norte • Región Noreste Como soporte a la operación institucional, se cuenta asimismo con una estructura corporativa de apoyo que incluye las áreas normativas en los ámbitos académicos y administrativos, de mercadotecnia, promoción, legal, de recursos humanos, administrativa-financiera y de sistemas, entre otras. Por otra parte, la universidad tiene contemplado, de forma paulatina, la actualización de sus estructuras organizacionales tanto académicas como administrativas, a fin de responder de forma eficiente a la actualización del Modelo Educativo, al crecimiento institucional y diversificación de áreas de conocimiento, modalidades, niveles y opciones educativas.


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5.5.2 Perfil del Funcionario y del Colaborador Administrativo A fin de orientar los procesos de integración, desarrollo y evaluación de los integrantes de su cuerpo administrativo, la universidad ha definido los siguientes atributos para quienes colaboren dentro de la institución: • Coherencia ética, estando identificados con los valores y filosofía institucional, así como al Código de Ética de la Red Laureate, apegándose en su actuación a los mismos. • Responsabilidad y firme compromiso con la calidad, orientado a satisfacer las necesidades de los usuarios de sus servicios. • Conciencia de su rol de apoyo para las funciones sustantivas universitarias como son la Docencia, la Investigación y la Extensión Universitaria. • Iniciativa, creatividad, dinamismo y orientado hacia la innovación. • Con apertura y actitud crítico-propositiva. • Capacidad en el manejo de relaciones interpersonales, contribuyendo a crear un ambiente laboral de armonía, respeto y colaboración. • Capacidad de trabajo en equipo y de participar en grupos flexibles y multifuncionales. • Con espíritu de superación personal y compromiso con su formación y actualización.

5.5.3 Estructura de Organización y Administración Académica La UVM mantendrá el Sistema de Organización Departamental, el cual bajo el MES XXI se implantó en una primera etapa en 1987, siendo la segunda en el periodo 1992-1994. Bajo la perspectiva del Modelo Educativo los Departamentos Académicos son considerados como 67: Una unidad académica básica de la universidad, la cual está conformado por una comunidad de estudiantes, docentes y funcionarios académicos responsables y partícipes de la docencia, la investigación y la extensión universitaria en un campo determinado del conocimiento. Algunas de las cualidades del sistema departamental vinculadas al Modelo Educativo son las siguientes: • Favorece la interdisciplinariedad de los cursos, debido a que en una misma asignatura pueden confluir estudiantes de diferentes disciplinas, pro67 El modelo de organización departamental en educación superior y su relación con la producción académica, en Investigación al día, Meneses. ITESM-CEM. P.25.1979.


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• •

• •

•

piciando un abordaje más amplio y con ello una visión y formación más integral en los estudiantes. Propicia la actualización de los cursos, a partir de un trabajo colegiado de distintos docentes que imparten el mismo curso. Evita la duplicidad en la impartición de los cursos, es decir, que cada opción educativa organice las asignaturas sin considerar la programación de las mismas por otras áreas. Optimiza el uso de las instalaciones. La docencia está a cargo de especialistas en el tipo de contenidos propios de cada asignatura, debido a que los procesos de reclutamiento y selección docente, así como de asignación de cátedra están realizados por especialistas del área de conocimiento propia de las asignaturas en cuestión. Facilita la implantación de un currículum más flexible.

El departamento integra al mismo tiempo, a las opciones educativas de licenciatura que forman parte de dicha área de conocimiento, así como a todas las asignaturas pertenecientes a dicha área, independientemente de la carrera en la que son ofrecidas. Con ello, se genera una red de relaciones entre los diferentes departamentos académicos, al ser copartícipes y corresponsables de la impartición de los cursos que se imparten en todas las opciones educativas. Los departamentos académicos son de dos naturalezas, lo que da pauta a un enfoque matricial en la organización académica. Por una parte, se ubican los departamentos de área de conocimiento, siendo los siguientes: • Ciencias Sociales • Ingenierías • Ciencias Económico-Administrativas • Arte y Humanidades • Ciencias de la Salud Del mismo modo, existen los departamentos de niveles y modalidades educativas correspondientes a: • Bachillerato • Licenciaturas Ejecutivas • Posgrado Dentro de los Departamentos Académicos, la base de la organización de los docentes seguirá siendo la Academia, entendida como el cuerpo colegiado


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integrado por los catedráticos que imparten asignaturas pertenecientes a un mismo campo, dentro de un área de conocimiento. Su propósito será el de propiciar la interacción, intercambio de experiencias y toma de decisiones de los docentes sobre los programas y el quehacer académico dentro de las asignaturas que imparten, a fin de unificar criterios para el desarrollo de las funciones de planeación, ejecución, control y evaluación de la funciones de docencia, investigación y extensión universitaria 68. Para cada opción educativa se plantea la existencia de un Consejo Consultivo, integrado por funcionarios, docentes y estudiantes de la carrera, así como por empresarios y/o especialistas del área específica. Su función será la de propiciar el desarrollo, fortalecimiento y mayor proyección de la carrera, considerando los estándares de calidad internos, aquellos derivados de los organismos profesionales respectivos, así como los requerimientos del sector laboral. A partir de una estructura institucional tipo, se llevará a cabo la derivación organizacional de cada campus, en congruencia con su dimensión, oferta educativa y tendencias de desarrollo internas así como locales, será flexible a fin de ser congruente con la organización y tendencias de desarrollo de cada región y campus. Dicha estructura estará orientada a garantizar la calidad académica, la eficiencia en el servicio, así como el desarrollo armónico y sostenido de las funciones universitarias, situando al estudiante en el centro del mismo. Nota: Tema pendiente de resolver, se requiere discutir ampliamente. Algunas ideas:

• • • •

Diferenciar entre conceptos de Departamento y División o Escuela. Organización variable dependiendo del tamaño de los campus Analizar la estructura de otras instituciones y universidades Pensar en una estructura que proyecte la universidad hacia el futuro

68 Reglamento de Academias. Vicerrectoría Académica. Dirección General de Normatividad. UVM. 1994.


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6. CONCLUSIONES Esta nueva etapa de desarrollo de la universidad, enmarcada por la actualización del Modelo Educativo UVM, tiene como fundamentos: 1. La amplia y destacada trayectoria de la institución, de cara a sus 50 años de ofrecer servicios educativos a la juventud mexicana. 2. La experiencia institucional obtenida a través de los 22 años de operación del Modelo Educativo Siglo XXI, de la que se han adquirido aprendizajes importantes. 3. La identificación de la UVM como la universidad global de México, al ser miembro de la Red de Universidades Laureate y a partir de ello el alto potencial de internacionalización que esto favorece. 4. La importante presencia institucional a lo largo de las distintas zonas geográficas del territorio nacional, con la oportunidad de construcción de redes de interacción para la UVM y sus campus, con los miembros de la Red Laureate, y con los diferentes integrantes del entorno social. 5. Los retos y demandas del contexto nacional e internacional, desde una visión de futuro. 6. Las tendencias psicopedagógicas actuales y de vanguardia, que conside ran el desarrollo del ser humano de manera integral como persona, profesionista y como ciudadano. 7. El firme compromiso institucional de ubicar al estudiante en el centro de sus objetivos, estrategias y acciones. 8. La convicción institucional de seguir consolidando su posición como una comunidad orientada hacia el aprendizaje. 9. El interés y compromiso de la universidad para contribuir a la conformación de una cultura global y de convivencia trascendente entre personas y grupos sociales con apego a la sustentabilidad.


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10. El compromiso institucional con la calidad, pertinencia, innovación y relevancia de sus acciones institucionales, enfocadas al desarrollo, progreso y bienestar social. Por lo anterior, la innovación establecida bajo el Modelo Educativo UVM implica: 1. Conducir al estudiante hacia el logro efectivo del aprendizaje significativo, permanente, autodirigido y colaborativo. 2. Promover el establecimiento de comunidades de aprendizaje. 3. Contar con nuevos programas académicos con calidad, pertinencia, flexibles, relevantes, interdisciplinarios, de orientación práctica, centrados en el aprendizaje y con enfoque de vanguardia. 4. Integrar el proceso educativo a nuevos ambientes, experiencias, estilos, escenarios y tecnologías para el aprendizaje. 5. Fortalecer el papel del docente como promotor, guía y conductor del aprendizaje de los estudiantes. 6. Desarrollar procesos de planeación, desarrollo y evaluación académica orientados a la generación de competencias personales, sociales y profesionales, que preparen al estudiante para la solución e innovación ante situaciones concretas. 7. Fortalecer la vinculación con el entorno, asegurando la pertinencia, relevancia y calidad de la docencia, la investigación y la extensión universitaria. 8. En suma, promover una cultura institucional orientada hacia la calidad y la innovación. La puesta en marcha de la versión actualizada del Modelo Educativo UVM tendrá un impacto en toda la organización, tanto en sus procesos académicos como administrativos, por lo que habrá de existir un proceso planificado por etapas para su desarrollo gradual en la universidad, sin perder de vista los ob jetivos y compromisos asumidos por la Universidad del Valle de México en esta nueva etapa del desarrollo institucional.


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ÁREAS GENERALES DE IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO UVM Ingreso Escolar

• Perfiles de Ingreso. • Sistema de Selección Estudiantil.

Curricular

• Planes y programas de estudio.

Proceso Educativo

• • • • • • •

Integración tecnológica al proceso educativo. Sistema de Tutorías. Estrategias didácticas. Sistema de Prácticas Académicas y Profesionales. Orientación Educativa. Evaluación del Aprendizaje. Materiales de Apoyo al Aprendizaje.

Administración y Gestión

• Estructura orgánica académica y de apoyo administrativo. • Plan de Desarrollo Académico. • Plan Institucional de Desarrollo por cada nivel y modalidad educativa. • Plan Rector por Función sustantiva y adjetiva. • Indicadores de Eficiencia Administrativa. • Indicadores de Calidad Académica.

Infraestructura

• Sistemas de Tecnología de Información y Comunicación. • Diseño de escenarios educativos. • Recursos Biblio-hemerográficos.

Normatividad

• Estatutos, reglamentos y lineamientos derivados. • Políticas y procedimientos.

Comunicación e Imagen

• Publicidad Institucional. • Comunicación Institucional.

Recursos Humanos

• Selección, formación y evaluación docente. • Selección, formación y evaluación del personal administrativo.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ángeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicopedagógicos. Secretaría de Educación Pública. México 2003. Ángeles, G. Ofelia. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Secretaría de Educación Pública. México.2003. ANUIES. Programa Nacional de Extensión de la Cultura y los Servicios . México. 2000. ANUIES. Acta de la Asamblea de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Diciembre 11, 1996. CIEES. Contribuciones para un Diagnóstico de la Administración y Gestión Institucional de las Instituciones de Educación Superior . Comité de Administración y Gestión Institucional. México. 1999.

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ANEXOS


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Anexo I EVOLUCIÓN CURRICULAR DEL MES XXI


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Fase Curricular I Esta fase comenzó en 1987, cuando se efectuó el diseño de los planes y programas de estudio bajo las nuevas condiciones metodológicas , así como de organización y estructuración curricular definidas en el MES XXI. Las asignaturas se organizaron por primera vez bajo cuatro áreas curriculares con objetivos debidamente establecidos: • Área Común: Asignaturas obligatorias para todos los estudiantes, las cuales integraban los elementos fundamentales del Perfil Genérico del Egresado MES XXI. Las asignaturas que integraban esta área eran las siguientes: Prospectiva, Epistemología, Persona y Sociedad, Informática, y Creatividad. • Básica Profesional: Asignaturas compartidas en las opciones educativas y áreas de conocimiento afines. • Especialización Profesional : Asignaturas propias del perfil específico de una profesión y para profundizar en un ámbito particular de la misma. • Complementaria: Asignaturas optativas para diversificar un perfil profesional. Los planes curriculares incluían la realización de prácticas de campo, bajo el concepto de horas “K”, dirigidas a aplicaciones extra aula que se pretendía propiciaran con rigor profesional, el estudio autónomo, la investigación y la autoformación complementaria. Se establecieron cursos propedéuticos relativos a la metodología propia del modelo, a fin de inducir a los estudiantes adoptaran el rol activo que de ellos se demandaba en el proceso educativo, así como a algunas áreas académicas básicas como las matemáticas. Así mismo, se crearon los cursos de Comunicación y Matemáticas. Se establecieron los cursos intersemestrales y los exámenes globales voluntarios, con los cuales los estudiantes podían adelantar o regularizar asignaturas, favoreciendo la que fue denominada como la Vía Lince, mediante la cual se ofrecían opciones para concluir los estudios en un tiempo menor al previsto.

Fase Curricular II En 1993, al egreso de la primera generación bajo el MES XXI, bajo el compromiso de mantener actualizada su oferta educativa y en apego a la metodología curricular adoptada, la Universidad emprendió un proceso de evaluación


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curricular integral tanto interna como externa, y con base en ello rediseñó sus planes y programas de estudio. A partir de ello, las áreas curriculares se transformaron en su denominación y objetivos: • Identidad Universitaria: Asignaturas cuyo propósito era dotar a todos los estudiantes de los rasgos distintivos institucionales, independientemente de la opción educativa en la que estuvieran inscritos, de ahí su denominación. Dentro de esta área se impartían las siguientes materias: Comunicación, Tendencias del Desarrollo Nacional, Introducción a la Informática, Creatividad, Prospectiva, Calidad Total. • Básica Profesional: Se situaron en ella los cursos introductorios o básicos de una profesión o grupo de profesiones. • Especialización Profesional: Integraba las asignaturas avanzadas de una disciplina o disciplinas, así como aquellas que permitían diversificar la formación profesional, a través de asignaturas optativas. • Desarrollo Integral: Incorporaba alternativas para la formación del estudiante desde una perspectiva más allá de la profesión, mediante la participación en los ámbitos del desarrollo humano, la cultura, el deporte, la iniciación en la docencia, el desarrollo emprendedor y la acción comunitaria.

Evaluación del MES XXI Entre las Fases Curriculares II y III, y atendiendo a lo señalado en el Plan de Desarrollo Institucional 1999-2013, fue la referente a la consolidación del Modelo Educativo Siglo XXI, se llevó a cabo un importante proceso de evaluación del mismo. En el año 2000, y después de diez años de operación del MES XXI, la Unidad de Desarrollo Institucional, que concentraba las funciones de planeación y evaluación, se dio a la tarea de convocar y organizar un equipo de investigadores externos a la UVM para evaluar integralmente al Modelo. El estudio abarcó tres aspectos: • Pertinencia social de los egresados de la UVM formados bajo los principios del MES XXI, vinculada a las condiciones socioeconómicas del grupo social al que pertenece su familia; así como a la demanda, colocación y desempeño profesional de los egresados. • Consistencia y congruencia de los elementos del Modelo. • Práctica educativa real de los postulados educacionales del Modelo.


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Actualización Curricular 2001 Con la finalidad de mantener vigentes los contenidos de los programas de estudio, y en tanto se llevara a cabo un proceso de evaluación interna y externa, así como de rediseño curricular, la universidad llevó a cabo un proceso de actualización de los mismos sin modificar los objetivos generales, los perfiles de egreso, ni los créditos determinados. Dentro del Área de Identidad Universitaria se integraron bajo equivalencia con algunas de las asignaturas de la Fase II las siguientes: Herramientas Computacionales, Entorno Sociopolítico y Económico de México, Pensamiento Crítico y Calidad para la Globalización.

Fase Curricular III: Praxis MES XXI En el año 2001 se llevó a cabo un proceso curricular dirigido fundamentalmente a mantener actualizados los contenidos de los programas académicos, en tanto se emprendiera un proceso de evaluación y rediseño integral de los mismos. Fue entre los años 2003 y 2004 que se emprendió nuevamente un proceso de evaluación curricular y rediseño curricular integral. El nombre de esta fase se derivó a partir de la consideración de que el principal reto del Modelo continuaba siendo el traducir a la práctica educativa de una manera más sistematizada y generalizada los planteamientos por él establecidos. De ahí que las nuevas metodologías didácticas incorporadas eran una de sus características principales. Esta versión curricular sigue presente hasta el momento. Las áreas bajo las cuales se organizaron las asignaturas fueron las siguientes: • Común • Profesional Obligatoria • Profesional Optativa • Sello, integrada por dos subáreas: Desarrollo Empresarial y Desarrollo Universitario. Se adopta el sistema de créditos-hora correspondiente al acuerdo No. 279 de la Secretaría de Educación Pública, con la finalidad de reconocer las distintas modalidades de actividades de aprendizaje desarrolladas por el estudiante, incluido el estudio independiente y por otra parte, promover la Simplificación


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Administrativa en los trámites que establece la SEP. Se incluyó por cada semestre una Asignatura Integradora y se incorporó la de Fortalecimiento al Egreso, a fin de propiciar una integración general de los aprendizajes adquiridos durante la formación universitaria. Como un aspecto relevante ante la internacionalización distintiva de la UVM, se armonizaron los planes y programas de estudio de licenciatura con los de las Universidades de la Red Laureate, con la finalidad de facilitar el libre tránsito de los estudiantes y el intercambio académico.


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Anexo II DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS


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Técnica

Aprendizaje colaborativo Siglas: AC Término en inglés: Collaborative Learning (CL)

Técnica

Aprendizaje basado en problemas Siglas: ABP Término en inglés: Problem Based Learning (PBL)

Técnica

Aprendizaje orientado a proyectos Siglas: AOP Término en inglés: Project Oriented Learning (POL)

Descripción

Objetivo

Promueve en los estudiantes

Es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje de manera individual y en grupo.

Identificar que el aprendizaje colaborativo es una filosofía de vida, además de un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo.

1. Actitudes positivas hacia el aprendizaje. 2. Desarrollo de la motivación y la autoestima en el ámbito personal y en la adquisición de los contenidos del curso. 3. Habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. 4. Respeto por sus compañeros y compromiso hacia los demás. 5. Organización para distribuir las tareas y los roles para lograr el mejor resultado. 6. Valoración de las diferencias y respeto a la diversidad.

Descripción

Objetivo


Es una estrategia en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne con su profesor (tutor) para analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: 1.Confrontar el problema. 2.Realizar estudio independiente. 3.Regresar al problema.

Identificar a través del problema, los temas o tópicos de aprendizaje, para su estudio de manera individual o grupal, con la finalidad de cumplir con los objetivos específicos de aprendizaje.

1.Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y creativo. 2.La observación sobre el propio proceso de aprendizaje y su evaluación. 3.La integración del conocimiento de diferentes disciplinas. 4.Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia y para afrontar cualquier obstáculo de orden teórico o práctico. 5.Resolución o análisis de problemas del mundo real.

Descripción

Objetivo


Desarrollar la capacidad de investigación y de resolución de problemas en la elaboración de un proyecto concreto y tangible.

1. Ubicar situaciones de la vida real que representan una gran oportunidad de aprendizaje significativo. 2. La creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica y la habilidad para resolver problemas. 3. El desarrollo de manera integral de aspectos: cognitivos, motrices, éticos y afectivos. 4. La retención de conocimientos y habilidades que han sido adquiridas durante la experiencia y en las actividades prácticas.

Es una metodología centrada en el estudiante que promueve aprendizajes significativos a través de la investigación en torno a un tema, o a un planteamiento, o una situación, para generar un proyecto que es mediado por el docente y elaborado por los alumnos. Una de sus características principales es que el proyecto no se enfoca en aprender sobre algo, sino que se centra en hacer algo. Está orientado a la acción.


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Técnica

Método de casos Término en inglés: Case Method (CM)

Técnica

Aprendizaje Servicio Siglas: A-S Término en inglés: Service Learning (SL)

Descripción

Objetivo


Actividad práctica que obliga a la aplicación de los conocimientos teóricos relacionados con una situación hipotética. Asimismo, permite el desarrollo de habilidades que demanda el entorno laboral.

Poner en práctica los conocimientos teóricos mediante el análisis de casos reales o simulados.

1. Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia buscando fuentes y recursos de información sobre los que fundamentará sus aportaciones. 2. La toma de decisiones, valoración y aceptación de las opiniones de sus compañeros. 3. Aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos sobre la materia, para que los relacione la práctica. 4. Que relacione lo aprendido en clase con el entorno laboral real.

Descripción

Objetivo


Metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visión más amplia, que es la de fomentar una formación de profesionales que sean socialmente responsables, y que trabajen por la búsqueda de justicia social.

Solución a alguna problemática social real a través de un servicio o producto de calidad.

1. Comprensión y participación con las personas de la comunidad, en acciones responsables y retadoras por el bien común. 2. Reflexión crítica de su experiencia de servicio, a través de oportunidades estructuradas para hacerlo. 3. Compromiso genuino, activo, y sustancial. Incluye capacitación, supervisión, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluación para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje. 4. Habilidades o actitudes tales como por ejemplo, la colaboración, la responsabilidad social, el respeto, la tolerancia y la solidaridad. M V U O V I T A C U D E O L E D O M

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Técnica

Descripción

Objetivo

Promueve en los estudiantes • Conciencia de sí mismo - Capacidad para identificar claramente las competencias, valores, intereses y otros atributos personales. Capaz de identificar puntos fuertes y los “factores de diferenciación”. Equipado con las pruebas de habilidades (por ejemplo, resumen declaración, registro o “cartera”). Dispuestos a buscar activamente la retroalimentación de los demás, y poder dar una retroalimentación constructiva. Capaz de identificar las áreas de personal, académica y desarrollo profesional.

Aprendizaje Basado en el Trabajo Término en inglés: Work Based Learning

Una experiencia de aprendizaje que conecta el conocimiento y las habilidades obtenidas en el salón de clases con las habilidades que se necesitan fuera del aula. Comprende una serie de actividades y estrategias diseñadas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo o el cumplimiento de su plan educativo integral.

Desarrollar aptitudes para la gestión de toda la vida de la progresión en el aprendizaje y el trabajo, en lugar de hacer el trabajo de manera independiente.. Son habilidades del proceso en contexto laborales.

• Auto-promoción - Capacidad para definir y promover la propia agenda. Puede identificar “las necesidades de los clientes” (académico / comunidad / empleador) y pueden promover propias fuerzas de manera convincente, tanto escrita como oral, la venta de los “beneficios” al “cliente”, y no sólo “características”. • La exploración y la creación de oportunidades - Capacidad para identificar, crear, investigar y aprovechar las oportunidades. Tiene capacidad de investigación para identificar las posibles fuentes de información, ayuda y apoyo. • Planificación de la acción Capaz de planificar un curso de acción que aborda: ¿Dónde estoy ahora? ¿Dónde quiere estar? ¿Cómo llegar? Capaz de poner en marcha un plan de acción; la organización de tiempo de manera eficaz.Identificar los pasos necesarios para alcanzar la meta. Preparar planes de contingencia. Capaz de supervisar y evaluar el progreso contra objetivos específicos. • Redes informáticas - Consciente de la necesidad de desarrollar redes de contactos. Capaz de definir, desarrollar y mantener una red de apoyo para el asesoramiento y la información. Tiene buenas habilidades de teléfono.


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Técnica

Descripción

Objetivo

Promueve en los estudiantes • Se pongan en venta y la toma de decisiones - Entiende prioridades personales y las limitaciones (internas y externas).Esto incluye la necesidad de un equilibrio sostenible de trabajo y vida familiar. Capaz de igualar las oportunidades de las competencias básicas, conocimientos, valores, intereses, etc Capaz de tomar una decisión informada sobre la base de las oportunidades disponibles. • Negociación - Capacidad para negociar el contrato psicológico desde una posición de impotencia. Capaces de llegar a “ganar / ganar” acuerdos. • Conciencia política - Entiende la oculta tensiones y luchas de poder dentro de las organizaciones. Consciente de la ubicación de poder e influencia dentro de las organizaciones. • Hacer frente a la incertidumbre Capaz de adaptar los objetivos a la luz de las circunstancias cambiantes. Capaz de tener una multitud de pequeños riesgos. • Enfoque de desarrollo - Comprometidos con la educación permanente. Entiende el método preferido y el estilo de aprendizaje. Refleja en el aprendizaje de las experiencias, buenas y malas. Capaces de aprender de los errores de los demás. • Transferencia de conocimientos Capacidad para aplicar sus habilidades a nuevos contextos. (Se trata de un nivel superior habilidad en sí misma. Habilidades no son automáticamente transferibles.) • La confianza en sí mismo - Tiene una confianza en las capacidades, sobre la base de los éxitos del pasado. También tiene un sentido personal de la propia valía, no depende de su rendimiento.


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Técnica

Aprendizaje Basado en la Investigación Término en inglés: Research-Based Learning)

Descripción

Es un enfoque que se centra en el proceso de investigación. Este enfoque empieza planteando preguntas sobre la materia que se está estudiando. Los estudiantes se orientan en este proceso con preguntas como: • ¿Qué es lo que ya sé? • ¿Qué preguntas tengo? • ¿Cómo averiguo? • ¿Qué aprendí?

Objetivo Sacar a los estudiantes del formato predigerido del libro de texto y los ubica dentro del proceso de aprendizaje en el que a partir de una variedad de fuentes deben construir su propia comprensión. Aprenden a pensar basándose en el contenido de la materia, independientemente de respuestas predeterminadas o soluciones pre establecidas. Se orientan a través de un proceso de formación intelectual que les permite construir sobre lo que ya saben y llegar a una comprensión más profunda de los conceptos y problemas subyacentes al tema.


Construcción de una comprensión personal en el proceso de búsqueda de información, personal y con otros. Logrando en el manejo de la información: • Colaborar • Conversar • Continuar • Escoger • Definir un rumbo


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Anexo III ESCENARIOS DE APRENDIZAJE


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Anexo IV AULA DE TECNOLOGÍA INTEGRADA -ATI-


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De conformidad con lo establecido en el Modelo Educativo todas las asignaturas tienen como principio, de acuerdo a la naturaleza de su disciplina y sus objetivos incorporar distintos escenarios de aprendizaje. En lo referente a las experiencias en aula, éstas podrán ser de dos tipos: • En Aula Estándar. Lugar en donde se lleva a cabo la clase, conforme a la naturaleza de cada materia, con una capacidad máxima de 50 estudiantes. • En Aula de Tecnología Integrada. Espacio en donde, de acuerdo al planteamiento del contenido de la materia, se tendrán sesiones con una capacidad de 150 a 200 estudiantes. Las figuras docentes responsables son:

Docente titular experto. Con una amplia y reconocida trayectoria profesional y académica, será el responsable de impartir las clases en el aula, así como de la construcción de los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Docente asistente. Será el responsable de estar en comunicación constante con un grupo de 25 a 30 estudiantes, para revisar y asesorar las tareas derivadas de los materiales de aprendizaje diseñados por el docente titular.


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Perfil Tecnológico del ATI Es un recinto que tendrá la capacidad de albergar de 150 a 200 estudiantes. Contará con un panel divisorio que permitirá partir en dos secciones la sala dependiendo de la magnitud del evento para la que será utilizada. Tanto en el aula unificada como dividida, tendrá la capacidad de transmitir videoconferencias de punto a punto o multipunto. Cada punto de conexión escuchará y verá en tiempo real a los estudiantes. Se contará con pizarrón electrónico, proyector de cuerpos opacos y conexión a Internet, micrófonos ambientales, pantallas eléctricas y cámaras de video. Los siguientes componentes se encontrarán en cada una de las 2 secciones de la sala: • Equipo de videoconferencia con cámara : Equipo para realizar videoconferencias entre puntos alejados físicamente como lo puede ser algún campus de UVM. Conexión a Internet 2 para realizar conferencias punto a punto o multipunto. Cada enlace podrá ver y escuchar claramente a los estudiantes. • Cámara robótica: permitirá el paneo a la sala ya sea en su modalidad dividida o completa, logrando captar al público y al presentador del evento. • Micrófonos ambientales: Ayuda en las videoconferencias a captar los comentarios de todos los participantes sin necesidad de contar con un micrófono personal. • Pizarrón electrónico: Permite el envío por web, o impresión de los apuntes del profesor. Inserción de imágenes con manipulación, y presentación de textos en el mismo medio. • Pantalla de plasma: Se utilizará para presentar material adicional al de los pizarrones electrónicos (videos, imagen de computadora, películas, etc.) • Bafles, bocinas y procesador de audio: Equipo para la correcta sonorización de la sala. • Pantalla de proyección: Se emplea para la correcta visualización de la imagen de cada proyector. • Video proyector: Equipo para proyectar imágenes desde una computadora o dispositivos de Video. • Micrófono de mano inalámbrico: Permite la movilidad del ponente en toda la sala.


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• Cámara de cuerpo opacos y documentos: Permite mostrar los objetos que requieren ser analizados en 3era. Dimensión o documentos del ponente en el proyector de la sala. • Touch panel de control inalámbrico : pantalla táctil de control inalámbrica que permite al ponente controlar el equipo de la sala.

Dimensiones En aula tiene una proyección de construcción sobre una superficie de 380 m2, con un trazo de 20x19 mts. y una altura de 3 a 4 mts.

Costo aproximado El costo aproximado oscila entre US$ 85,000.00 hasta US$ 113,000.00*. * Costo hasta marzo de 2009.


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Anexo V ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO UVM


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La implantación exitosa del nuevo Modelo Educativo de la UVM, requiere de una serie de acciones clave que a grandes líneas se describen a continuación: 1. Validar la nueva versión del Modelo Educativo UVM con el Comité Ejecutivo. 2. Validar con el Comité Ejecutivo el plan de implantación por etapas de la nueva versión del Modelo Educativo. 3. Integrar el presupuesto para la difusión e implantación del modelo en su etapa 1. 4. Difundir la nueva versión del Modelo Educativo UVM, entre la comunidad interna: estudiantes, docentes, funcionarios, colaboradores administrativos y padres de familia; así como externa: egresados, empleadores, organizaciones vinculadas a la institución y medios de comunicación. Todo ello, a través de documentos diseñados especialmente para cada sector, y en reuniones y presentaciones. 5. A partir de la nueva versión del Modelo Educativo, diseñar y/o actualizar los Planes Institucionales de Desarrollo por cada nivel y modalidad educativa- Preparatoria, Licenciatura, Licenciatura Ejecutiva, Posgrado- así como los Planes Rectores de las funciones de Docencia, Investigación, Extensión Universitaria y Administración. 6. Diseñar y poner en práctica un Plan de Desarrollo Académico, que establezca las líneas de acción para todos los niveles educativos e institucionalice procesos como la apertura, estructuración, actualización, evaluación de los programas académicos y de las actividades relacionadas con éstos. 7. Definir la estructura organizacional académica tipo y su derivación en cada región y campus, conforme a sus necesidades y condiciones. Reorganizar las academias y establecer los Consejos Consultivos por carrera. 8. Integrar Consejos Consultivos por nivel académico y de Consejos Consultivos Regionales que orienten el desarrollo de los programas académicos y aseguren la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión universitaria, conforme a lo establecido en el Modelo Educativo y a los Planes de Desarrollo de los niveles educativos y Planes Rectores de las funciones sustantivas y adjetivas.


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Modelo Educativo UVM

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