modelo Pci Nivel Inicial

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL INICIAL

PCI – INICIAL CARMELITAS SCHOLL1

Resolución Directoral Nº 001-2016-IEP “CARMELITAS SCHOOL Vitarte, 01 de marzo del 2016. Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Privada “Carmelitas School”, ubicado en la Asociación de Vivienda Las Estrellitas Manzana 3A Lote 25, Distrito de Cieneguilla, Provincia y Departamento de Lima jurisdicción de la de Unidad de Gestión Educativa Local Nº 06 – Vitarte: CONSIDERANDO: Que es necesario contar con un instrumento técnico que establece y oriente la vida institucional de la mencionada Institución Educativa, a fin de garantizar el logro de los objetivos educacionales propuestos y un eficiente servicio a la comunidad. De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044; el D.S. N° 01-83-ED; D.S Nº 03-83-ED; la Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados y su Reglamento el D.S. N° 01-96-ED; la D.S N° 007-2001-ED, Normas para la Gestión y Desarrollo de Actividades en los Centros Educativos Públicos y Privados; y demás normas legales pertinentes. SE RESUELVE: 1° APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Privada “Carmelitas School”, en el Nivel de Educación Inicial, que forma parte de la presente Resolución. 2° ENCARGAR, al personal Directivo y docente de la Institución Educativa “Carmelitas School”, el estricto cumplimiento del presente documento. 3° DISPONER, la vigencia PEI por 05 cinco años, del 2016 hasta el 2020. 4° DISPONER, que un ejemplar del presente Proyecto Educativo Institucional, se eleve a la UGEL Nº 06, para su conocimiento y demás fines

Regístrese y Comuníquese,

______________________ LIC.: Rosa Elvira Huaccha Rojas DIRECTORA PCI CARMELITAS SCHOOL

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3.

Nombre de la I. E: Directora Localización

1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

Distrito UGEL Provincia Nivel

: “CARMELITAS SCHOOL” : Rosa Elvira Huaccha Rojas : Asociación de Vivienda Las Estrellitas Manzana 3A Lote 25 : Cieneguilla : Nº06 : Lima : Inicial

VISIÓN: La institución Educativa Privada CARMELITAS SCHOOL se encuentra decidido ser una alternativa Líder en la Educación Personalizada, Creativa y de Excelencia para aquellas familias que desean que sus hijos e hijas reciban una formación acorde con los requerimientos de la vida en el siglo XXI nos enfrenta. Una institución, donde se desarrollen y fortalezcan los valores humanos, la identidad nacional y cultural y se formen seres con criterio y creatividad capaces de tomar decisiones y solucionar problemas que la vida les plantea.

III.

MISIÓN: El Colegio CARMELITAS SCHOOL en una Institución Educativa Privada ubicada en el Distrito de La Molina, que brinda servicios educativos a niños y niñas de los niveles de inicial, primaria y secundaria. Queremos formar niños y adolescente competente en lo humanístico, científico y tecnológico. Alumnos capaces de enfrentarse de manera autónoma y eficiente, a las exigencias de nuestra sociedad. Asimismo que sean capaces de relacionarse con su medio y asumir responsabilidades, tomando conciencia de las consecuencias de sus actos, aprendiendo a proyectarse y a conocerse a sí mismo. De esta manera lograremos personas exitosas y bien integradas a la sociedad. Para lograr nuestras metas, unificamos criterios a nivel académico y emocional, dando un soporte a ambas áreas. Partimos de la primicia de respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y que estos conozcan sus fortalezas y debilidades, motivándolos. .

IV.

CONCEPCIONES BÁSICAS Frente a los nuevos desafíos y demandas de la sociedad Nuestra Institución procura ubicarse en una posición no sólo actualizada sino de avanzada, para dar lo mejor a su comunidad y aportar, desde su experiencia, a las innovaciones necesarias en la educación del país. Por ello, desarrolla su proyecto educativo

PCI CARMELITAS SCHOOL

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desde diversas concepciones y enfoques que enriquecen su propio modo de ver y asumir la tarea de educar. 4.1

La Educación que queremos. La educación, para nuestra Institución, es una herramienta al servicio del desarrollo de la persona, ella es el centro del proceso y quehacer educativo. Se busca que cada alumna y alumno esté en capacidad de desenvolverse con eficiencia, eficacia y satisfacción en su vida personal, social y en su relación con el entorno natural.

4.2

Aprendizajes Necesarios de hoy. Para lograrlo, la propuesta señala la necesidad de definir los aprendizajes necesarios que queremos brindar, que parten de los tres ejes curriculares de la educación señalados en el Informe Delors de la UNESCO: Aprender a ser, la educación debe buscar el desarrollo integral de la persona, en todos sus aspectos: el cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético, la responsabilidad individual y la dimensión espiritual; posibilitando su desenvolvimiento como ser único en el mundo, realizando y potenciando sus valores y aptitudes. Debe asegurar el florecimiento de la verdadera personalidad de cada estudiante, la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación para estar en capacidad de obrar con creciente capacidad de autonomía, de creatividad y criticidad. Aprender a hacer, significa aprender y desarrollar procesos, procedimientos y métodos, cognitivos y mecánicos; recrear y producir estrategias para conocer, aprender y resolver problemas de la vida práctica; enseñar a poner en práctica lo que se aprende, desarrollar habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones concretas que exijan acciones inmediatas y soluciones coherentes. Esto significa también desarrollar la capacidad de iniciativa personal y la habilidad de asumir riegos sin desanimarse; habilidades individuales y sociales que cada vez cobran más importancia: la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos, la intuición, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro y de participar con espíritu de equipo y sentido comunitario. Aprender a vivir juntos supone desarrollar las habilidades sociales necesarias para la convivencia pacífica, para la participación, para la organización e interdependencia con los otros, respetando e incluyendo lo diferente, contribuyendo a construir proyectos de gestión grupal y social de manera democrática y buscando siempre el bien común. Para aprender a vivir juntos se debe partir por descubrirse a sí mismo pasando al descubrimiento gradual del otro. El fomento de esta actitud de empatía en la escuela dará lugar a las relaciones interpersonales y sociales positivas,


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edificantes y equitativas a lo largo de la vida, así como para la participación organizada y responsable en la vida ciudadana. 4.3

Concepción de Educación: La Educación es un proceso que se encarga de la formación personal del educando buscando desarrollar sus capacidades cognitivas y habilidades motrices, impartidas a través de la enseñanza científica y técnica, permitiendo de esta manera formar educandos eficientes, responsables y calificados para destacar en los diferentes campos laborales que exige la sociedad.

4.4

Concepción de la Enseñanza: El docente aplica estrategias de enseñanza como un guía y mediador entre la teoría y la práctica, utilizando los diferentes módulos de trabajo relacionándolo con las capacidades y conocimientos que se desea lograr en el alumno. El docente es un simple guía, orientador, facilitador de los procesos de aprendizaje, dejando de esta manera que el alumno sea el constructor de sus propios aprendizajes, poniendo en evidencia sus habilidades, destrezas, potencialidades etc. Su trabajo es realizado en el contexto real permitiendo, integrar sus conocimientos, habilidades y actitudes en función de su propósito laboral.

4.5

Concepción de Aprendizaje y Enseñanza. El alumno “aprende haciendo” en condiciones reales de trabajo, aplicando sus conocimientos y saberes previos descubriendo así sus verdaderas capacidades donde el proceso Enseñanza Aprendizaje está íntimamente ligado a los procesos activos con los cuales el alumno interactúa. Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales, en el sentido de que los conocimientos nuevos asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

4.6 Enfoques Cognitivos del Aprendizaje 4.6.1

4.6.2


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CONCEPCION HUMANISTA: Se busca educación humanista que forme sobre nuestros orígenes, devenir, realidad presente y futuro, es decir, una educación que permita alcanzar una cultura integra , tanto literaria como científica y tecnológica , que es lo que constituye el entramado el mundo de hoy y mañana .Tenemos que procurar una educación al alcance de todos que permita hacer buen uso de la información para acceder al conocimiento y llevar a cabo acciones inspiradas en valores éticos y morales, desde las creencias e ideologías que libremente decidamos adoptar y ejercer coherentemente a lo largo de la vida. CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: El planteamiento de base en este enfoque es que el alumno es una construcción propia, que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, se busca que su conocimiento no sea una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción que busca la institución educativa resulta de

la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos, sino sea un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. 4.6.3


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JEAN PIAGET Y LA TEORÍA PSICOGENÉTICA Sostiene que todo aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada persona construye sus conocimientos. Este enfoque señala el rol protagónico del que aprende, por lo que la tradicional concepción de transmisión recepción del conocimiento como base de la acción educativa se transforma en un proceso donde el alumno tiene un papel mucho más activo. Por otro lado afirma que las experiencias que vive el sujeto desde su nacimiento permiten ir elaborando en su mente estructuras en las que integra los conocimientos que va adquiriendo, por lo tanto la mente humana estos conocimientos en forma asociada, integrada, no aislada. Así un nuevo conocimiento necesita integrarse sistemáticamente en las estructuras mentales que ya posee el sujeto para constituirse en aprendizaje. Esta integración del nuevo conocimiento a las estructuras mentales: asimilación y acomodación. Estos procesos se dan de la siguiente manera: una nueva situación, un nuevo conocimiento, genera desequilibrio de las estructuras mentales o cognitivas que ya posee el sujeto, quién para solucionar este conflicto, asimila y procesa esta nueva información hasta relacionarla con la que ya conoce( sus saberes o conocimientos previos) y encontrarle significación; entonces acomoda este conocimiento en sus estructuras cognitivas; pero esas estructuras ya no son las mismas, sino que fueron modificadas. El equilibrio cognitivo se recupera cuando esta nueva estructura se reajusta a las anteriores y se está en condición de afrontar nuevos aprendizajes. Los conceptos de estructuración, asimilación y acomodación exigen un proceso educativo articulado, donde la interrelación de los conocimientos se hace indispensable para el aprendizaje. Aprender no es más la simple comprensión y retención de conocimientos aislados, es más bien un proceso de descubrimiento, elaboración y/o recreación de saberes que se conectan entre sí y que de ese modo adquieren mayor sentido. La necesidad de partir de los conocimientos previos vincula la tarea del docente con la persona de sus alumnos, pone al educador frente a la realidad concreta de sus estudiantes, frente a su diversidad y al desafío de respetar las diferencias individuales. El concepto de conflicto cognitivo, exige no sólo la necesidad de plantear conocimientos realmente novedosos para incorporarlos a la estructura base, sino que consiste también en el reto de enseñar problematizando, exigiendo el esfuerzo del alumno para resolver situaciones inéditas, para descubrir lo nuevo, para construir un nuevo conocimiento.

4.6.4 DAVID AUSBEL Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Señala al aprendizaje como un proceso no sólo intelectual sino socio afectivo. Sostiene que todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que aprende, para que quiera aprender y pueda utilizar lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana. Destaca la importancia de los nuevos conocimientos sean pertinentes, lo que significa varias cosas: que partan de la realidad de los alumnos y les sean de utilidad para la vida practica(Contextualizados); que previamente se recojan las ideas, creencias y conocimientos que tiene el aprendiz sobre el mundo real(saberes previos) con respecto al tema, sobre los cuales anclarán los nuevos conocimientos; que los conflictos planteados estén dentro de las posibilidades de resolución del alumno pero con una dosis de exigencia suficiente que lo ayuden a transitar de un período cognitivo a otro; todo lo que en conjunto hará que el aprendizaje sea significativo y en consecuencia permanente. Ausbel también introduce el concepto del error constructivo. Para él aprendiz sinónimo de comprender lo que comprendemos se integra a nuestra estructura conceptual), por lo que el error no es una falla, sino una demostración de la actividad mental que se realiza, lo que lleva a considerar el error en forma positiva, en el proceso de aprendizaje Precisa, además, la importancia de usar organizadores previos, que son presentaciones esquemáticas anticipadas que se construyen, con la ayuda del profesor, para que el alumno establezca relaciones adecuadas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. El uso de los organizadores previos ayuda a la comprensión y procesamiento de los nuevos conocimientos y enseña a tender puentes o enlaces entre los saberes. 4.6.5 JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Bruner Afirma que fundamentalmente, se aprende por descubrimiento, a partir de las experiencias (manipulación, indagación, exploración, etc) se va progresando de lo concreto a lo abstracto; a partir de la actividad práctica se construye lo cognitivo de lo conceptual. El aporte de Bruner a la pedagogía corresponde a una metodología pertinente que haga posible el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica una programación sistemática del trabajo enseñanzaaprendizaje. Asigna una importancia especial al papel del maestro o adulto responsable, como promotor de aprendizajes ya que es él quien guía el proceso, ayuda a este descubrimiento, graduando las dificultades y presentándolas z manera de un andamio de soporte, para garantizar el éxito. Al programar sus sesiones de aprendizaje el maestro debe asegurarse: captar y mantener el interés de los alumnos (predisposición para aprender), presentar la nueva información en forma graduada y atractiva (estructuración del conocimiento), a través de tareas y resolución de situaciones problemáticas, para que los alumnos descubran poco a poco y secuencien sus descubrimientos, movilizando las estructuras mentales que ya poseen. En el aprendizaje por descubrimiento se pone en evidencia que además de la apropiación de conceptos, para desempeñarse eficientemente, PCI CARMELITAS SCHOOL

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hacen falta también estrategias para aprender. A través de las actividades y experiencias, el alumno va descubriendo y construyendo progresivamente, además de conocimientos, procedimientos para lograr el aprendizaje. De la reflexión de este proceso surgió posteriormente otro concepto muy importante para la pedagogía actual: la metacognición, que es el proceso reflexivo permanente sobre las estrategias que cada uno usa para aprender, de modo que al sistematizarlas se puede contar con estrategias y herramientas cognitivas que permiten seguir aprendiendo siempre. 4.6.6

LEV VIGOTSKY Y LA TEORÍA SOCIO CULTURAL Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la construcción de conocimientos se logra en la interacción entre el sujeto y el contexto socio cultural en que se desenvuelve, el que luego se internaliza. Formula los conceptos de zonas de desarrollo real y zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado por la persona, la zona de desarrollo potencial o próximo es el espacio o distancia que existe entre el nivel del aprendizaje ya logrado y el nivel de desarrollo al que puede acceder el aprendiz con la ayuda de un mediador eficiente (un adulto, un niño más capaz, la cultura o una herramienta cultural La mediación social para el aprendizaje es un concepto importante para la pedagogía ya que le da al proceso una dimensión socializada y socializadora que habrá de tomarse en cuenta Al programar las actividades de enseñanza aprendizaje. De allí la importancia que se le atribuye al trabajo en grupo, que responde a la necesidad de las relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la importancia y necesidad del trabajo individual.

4.7 Principios Educacionales y Pedagógicos. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han formado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: 4.7.1

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

4.7.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar PCI CARMELITAS SCHOOL

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estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. 4.7.3 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. 4.7.4

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

4.7.5 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. 4.7.6


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Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les

permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.


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V.

PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS PROBLEMAS • •

ESCASO INTERÉS EN EL ESTUDIO

• •

•

CARENCIA DE UNA CULTURA AMBIENTAL

•

•


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POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

CAUSAS Falta de hábitos de estudio Inadecuada aplicación de técnicas y estrategias de estudio Alumnos con problemas de aprendizaje Poca comunicación entre docente, padre de familia y alumnos.

•

Desconocimiento de los efectos que produce la contaminación ambiental. Limitaciones en la incorporación de temas relacionados con la cultura ambiental en la programación curricular. Inadecuado manejo de los residuos sólidos.

•

•

• •

• •

•

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Aplicar de manera adecuada las técnicas y estrategias de estudio en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Reforzar aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas a través del círculo de estudios. Fortalecer el diálogo con los padres de familia sobre la educación de sus hijos. Trabajar considerando los diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

•

Incorporar temas de educación ambiental en la programación curricular. Charlas sobre educación ambiental en la escuela y comunidad. Impulsar programas sobre movilización social respecto a la educación ambiental. Participación activa y permanente de la

• •

• • •

• •

Organizadores de información Valor nutritivo de los alimentos Comunicación en la familia escolar. Uso del tiempo libre.

Educación ambiental. Contaminación ambiental. Ecología y medio ambiente. Importancia de la policía ecológica escolar.

comunidad educativa en las campañas de limpieza ambiental.

VI.

DETERMINACION DE LOS TEMAS TRASVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL

. • • • • •

Organizadores de información Valor nutritivo de los alimentos Comunicación en la familia escolar. Manejo adecuado de los medios de comunicación Uso del tiempo libre.

•

Educación ambiental.


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•

Educación integral para el cambio y la superación.

•

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

• • •

Contaminación ambiental. Ecología y medio ambiente. Importancia de la policía ecológica escolar.

VII.

ambiental.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES

VALORES

PCI CRISTIAN SCHOOL

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JUSTICIA Dispone dar a cada quien lo que le corresponde por justicia. Asume el concepto de igualdad y el de equidad en todas sus actitudes. Da según corresponde, dar a todos por igual, dar mas al que se lo merece o dar mas al que necesita mas

RESPETO Y TOLERANCIA Reconoce la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Interactúa con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Se muestra con paciencia en situaciones extremas de intolerancia.

HONESTIDAD Permite que sus relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. Su comportamiento garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas.

MISERICORDIA Y GRATITUD Muestra sentimientos que le obliga a estimar el beneficio o favor que se nos ha hecho o ha querido hacer, y a corresponder a él de alguna manera. Promueve Amistad. Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato.

VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PCI. 8.1

Aplicar de manera adecuada las técnicas y estrategias de estudio en el desarrollo del proceso de aprendizaje, brindando un servicio educativo de calidad para formar alumnos y alumnas competentes a través de talleres y círculos de estudios. Fortalecer y practicar los valores cristianos a través de jornadas y retiros espirituales. Incorporar temas de educación ambiental en la programación curricular, para lograr la participación activa y permanente de los alumnos, alumnas y de la comunidad educativa en las campañas de limpieza ambiental.

8.2 8.3

IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION. NIVELES

CICLOS GRADOS

Educación Inicial

II años 3-5 Matemática Comunicación

Educación Primaria

III

IV

Educación Secundaria

V

Ciencia y Ambiente

Matemática Comunicación

Personal Social


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5º

Matemática Comunicación Inglés Arte Formación Ciudadana y Cívica Historia Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física

Educación Física

Educación Religiosa

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

Tutoría y Orientación Educativa

9.1

VIII

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

Arte

Áreas Curriculares Personal Social

VI

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DCN

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

9.2

LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRICULO Las características del currículo están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad y es: DIVERSIFICABLE Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se Dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA EVALUACIÓN Casi siempre que se habla de evaluación, tanto si los hacen profesionales de la educación o alumnos y padres de familia se hace patente una sensación general de trámite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar. La valoración que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para unos representa un montón PCI CARMELITAS SCHOOL

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generador de decepciones. ¿Por qué la evaluación tiene unas connotaciones tan negativas? Quizá porque la aplicamos de forma restrictiva y solamente es útil para medir, de manera más o menos objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por unos alumnos durante un proceso de aprendizaje. Tiene una función selectiva y clasificadora. Las posibilidades educativas de la evaluación son mucho más amplias. La evaluación es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y desviaciones. El Diseño Curricular Básico define a la evaluación como un proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto de aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje . Daniel Cassany la define como el análisis de resultados de un proceso complejo para verificar su congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus pasos. La evaluación en el nuevo enfoque pedagógico La Evaluación de los aprendizajes es un proceso de información y reflexión sobre el aprendizaje, y requiere para su ejecución la realización de las siguientes etapas: Recojo y selección de la información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con sus alumnos, aplicación de instrumentos, situaciones de evaluación. Interpretación y valoración de los aprendizajes en cuanto al grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. Toma de decisión que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita a los alumnos conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que deben desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegaron en la evaluación. Características de la evaluación de los aprendizajes Permanente: debe darse antes, durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje., lo que permitirá regular las interrelaciones entre el aprendizaje y la enseñanza, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. Criterial: debe estar orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia. Contextualizada : debe adecuarse a las diversas características y necesidades de los agentes pedagógicos y del medio donde se desarrolla. Interdependiente: debe ser concomitante con los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, que se da en forma integrada a ellos, sin constituirse en un fin en si misma, sino en un medio para mejorarlos. Participativa: debe involucrar, en diferentes planos de decisión, a los agentes educativos. CAPACIDADES


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Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que éstas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Según la nueva propuesta del Ministerio de Educación tenemos la siguiente taxonomía de capacidades: INDICADORES DE EVALUACIÓN A continuación, te presentamos una serie de características: Está constituida por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras, implicadas en determinado criterio. Funcionalmente permiten operativizar las capacidades específicas de cada área. El docente puede proponer algunos indicadores. Sirven como pauta para que el docente establezca los estándares a los que sus alumnos deben acceder. . ¿Cómo se formula un indicador de evaluación? Tener presente el logro que debe suscitarse o producirse en el alumno teniendo como referencia las capacidades específicas. Estos indicadores de evaluación pueden ser una acción verbal, una ejecución motriz, emocional, etc. Ejemplo: Lee, identifica, describe, explica, generaliza, compara, define, valora, etc. Especificar un referente (pueden ser los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos para cada grado, el contexto y el desarrollo psicológico del alumno. Estructura de un indicador de evaluación: Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos: “Una capacidad específica que generalmente hace alusión a una operación mental. “Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad. Responde a la pregunta ¿que lo que... (más la capacidad específica)? “La condición (o condiciones) que hace evidente la capacidad específica. Responde a las preguntas ¿Cómo?, ¿Con qué?, etc.

TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN La tipología que a continuación presentamos es válida para establecer claramente la virtudes que ofrece la evaluación desde diferentes enfoques o perspectivas, pero en la práctica, en su aplicación al quehacer diario pueden darse mezclado algunos de los tipos descritos y, sobre todo, se conjuga su funcionalidad para conseguir la meta común: la mejor formación del alumnado. La labor del docente y del discente se realizará seleccionando el tipo de evaluación más adecuado para cada situación y los objetivos que se pretendan con ella, eligiendo técnicas e instrumentos para llevarla a cabo y poniendo en práctica, colegiadamente, del mejor modo posible. Veamos, entonces, la propuesta de María A. Casanova.


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CRITERIO

TIPOS

Sumativa

Empleada para la valoración de aprendizajes que se consideran terminados. Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo. Decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular repetición o promoción, del año lectivo.

Formativa

Empleada en la valoración de procesos. Su función es brindar información de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

Por su función

Por su Normotipo (Referente de comparación)

Nomotética (Referente externo)

Idiográfica (Referente interno)

Inicial

Por su Momento de aplicación

Procesual

Final

PCI PCI CARMELITAS SCHOOL

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CARACTERÍSTICA

Normativa Supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. Criterial Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados. Referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Situación de partida. Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica programada, para adecuarla al nivel encontrado. Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la enseñanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno, resultará útil para detectar el problema permitiendo la adecuación de las actividades. Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa). Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido.

Autoevaluación

Por sus Agentes Coevaluación

Heteroevaluación

Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios; controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Realizado entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor. Realizada por una persona sobre otra respecto a su desempeño. Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función. Del docente al alumno Del alumno al docente

SITUACIONES DE EVALUACIÓN Una vez que tenemos definidas las capacidades y los indicadores de evaluación, es importante que programemos a lo largo de las clases diferentes situaciones de evaluación que nos permitan recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La situación de evaluación debe ser entendida como el espacio en el cual se da la interacción entre el docente y los alumnos con el propósito de recoger información sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Berlinger (1987) propone que las situaciones de evaluación pueden organizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de tres maneras: informales, semiformales y formales. A continuación, explicamos cada uno de ellas: Características

Ejemplos

-Sobrepone las situaciones de evaluación con las situaciones de aprendizaje de tal manera que las primeras no aparezcan explícitas como tales. -Reduce la ansiedad que conlleva los actos evaluativos. -Se realizan como parte de las

-Observación de desempeño. -Exploración a través de preguntas orales. -intercambios espontáneos con los alumnos en diversas circunstancias (recreos, paseos, etc.)

Criterios Situaciones de evaluación

Informales


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sesiones de aprendizaje y tienen una duración breve

Semiformales

Formales

-Estable intersecciones entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación. -Requiere de un mayor tiempo de formulación que los informales y demandan mayor minuciosidad para la valoración.

-Ejercicios prácticos individuales o en equipo durante las sesiones o tareas para la casa.

-Diferencia la situación de evaluación con la del aprendizaje. -Exige un riguroso proceso de planeación y elaboración. -Su valoración es un trabajo riguroso. -Se suelen aplicar en situaciones que demandan un grado de control; su uso es periódico o al concluir una serie de sesiones.

-Pruebas o exámenes. -Elaboración de mapas conceptuales. -Escalas de actitudes. -Pruebas orales

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas de evaluación Constituyen un conjunto de regulaciones, procedimientos prevista en los objetos de evaluación, para lo cual se instrumentos:

para recopilar información pueden utilizar diferentes

Instrumentos de evaluación

Es el medio que se emplea para la captación de la información requerida y presenta un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Independientemente de la técnica e instrumento de evaluación que apliquemos, es importante tener en cuenta dos requisitos: La validez, que viene a ser el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, es decir, el instrumento debe corresponder a las competencias que se pretender evaluar, según los criterios e indicadores que éstas implican. Confiabilidad. Es el grado en que su aplicación repetida ( del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo situaciones similares produce iguales resultados A continuación algunas técnicas con sus instrumentos:


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¿Qué evaluamos?

¿Con qué técnicas?

Observación

encuesta

Entrevista

Sociometría

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Es el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos, mediante la obtención de una serie de datos. Pueden ser: Participante y no participante

Las capacidades y actitudes de los estudiantes.


¿En qué consiste?

¿Qué instrumentos son los más recomendables? 1.Escalas .De valoración (numéricas, gráficas y descriptivas) .Likert .Diferencial semántico 2.Lista de cotejo o verificación. .Descriptivo. .Control .Guía de observación 4. Anecdotario

Es la presentación de una situación estructurada que demande una respuesta verbal o escrita o gráfica del alumno para recoger información sobre su aprendizaje.

1.Prueba objetiva. .De doble alternativa .De selección múltiple. .etc. .Mixtas 2.Cuestionario.

Es una conversación directa planificada o no planificada que se realiza con el propósito de recoger información acerca de actitudes, intereses, habilidades y otros aspectos de los alumnos. Puede ser: Formal (estructura, semiestructurada o abierta) e informal

1.Preguntas orales 2.Guía de entrevistas. 3.Registro con escala cualitativa. 4.Cuestionario (guión)

-Es comprender y descubrir las relaciones de grupos básicamente relacionadas a las preferencias y rechazos de los alumnos y alumnas

1.Sociograma 2.psicograma

VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES La valoración de las actitudes es un proceso más complejo y demanda la participación conjunta de todos los docentes de área. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos aislados. Esto obliga, pues, a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar una evaluación efectiva de las actitudes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoración de las actitudes se realiza en forma literal y descriptiva. En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, y se emplea la siguiente escala: Expresa significativamente todos los indicadores previstos para la actitud. Expresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud. Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud.

A B C

Esta escala es referencial y será utilizada por cada docente de área para consignar la información en la sección destinada a las actitudes en el registro de evaluación. Si el docente en su registro auxiliar tuvo más de una calificación para la misma actitud, el calificativo que se consigna en el registro oficial de evaluación se obtiene dando preferencia a las últimas calificaciones, a la moda u otra alternativa que la institución educativa haya previsto en su proyecto Curricular de Centro.

Carlos María


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O b

O b

1 B A

2

3

Disposición emprended ora

O b

O b

O b

O b

O b

O b

1 A

2

3

1

2

3

O b 1

O b 2

O b 3

Sentido de organizació n

O b

Perseveran cia en la tarea

APELLIDOS Y NOMBRES

Respeto a las normas de convivencia

ACTITUDES

cooperativa Disposición y democrátic a

La sección correspondiente a las actitudes presenta la siguiente estructura:

O b

O b

O b

1 A B

2

3

En esta sección los docentes registrarán las valoraciones de cada una de las actitudes que hayan seleccionado en su programación. Si alguna actitud no ha sido evaluada el casillero correspondiente queda en blanco. Al igual que en el caso de las capacidades de área, las valoraciones son representativas de la actitud y no de los indicadores. Por ejemplo, en el caso anterior, Carlos expresa significativamente la mayoría de indicadores previstos para la actitud “Respeto a las normas de convivencia”. En cambio, María ha demostrado poseer todos los indicadores previstos para la misma actitud En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante, a partir de las valoraciones que los docentes consignaron en los registros de evaluación. Para el efecto, se puede optar por las siguientes posibilidades: -

Conformar el Consejo de Aula para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor consolida la información. El tutor conversa en conjunto con los estudiantes para reflexionar sobre las actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma individual. Esta información se contrasta con las valoraciones de los docentes. El tutor de aula se reúna con los docentes de la sección, de tal modo que escuche la opinión de todos ellos para que su apreciación sea más rigurosa. A partir de la valoración de los docentes, el tutor interpreta los resultados y realiza una descripción global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los estudiantes. En el ámbito de la institución educativa, por consenso, se determinará estos niveles de coordinación. En la descripción, el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. En todo momento se pondrá cuidado en que haya correspondencia entre las valoraciones realizadas por los docentes y la apreciación del tutor. Ejemplo: Demuestra empeño cuando realiza sus tareas, pero necesita fortalecer su disposición para trabajar en equipo.

Esta valoración la realizan todos los docentes en sus Registros de Evaluación. Dichas valoraciones sirven como referencia para la apreciación que realiza el tutor en las Libretas de Información, por lo menos 2 veces al año.

Indicadores de las actitudes Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud. PCI PCI CARMELITAS SCHOOL

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Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes. ACTITUD

Respeto a las normas de convivencia

Perseverancia en la tarea

Disposición emprendedora

Disposición cooperativa y democrática

Sentido de organización


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INDICADORES Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso común. Participa en la formulación de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstáculos Toma decisiones en forma autónoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa correctamente el espacio y el material escolar.


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X.

CARTEL DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADAS Y CONTEXTUALIZADAS POR NIVELES: INICIAL 3 AÑOS ÁREA: PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES 

Reconoce las partes gruesas de su cuerpo en situaciones de su vida cotidiana.



Reconoce los segmentos finos de su rostro



Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo rápido- lento en desplazamientos.



Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo, coordinación y equilibrio postural.



Afianza el dominio de su lateralidad.



Produce movimientos con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.


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CONOCIMIENTOS 

Partes gruesas del cuerpo.

INDICADORES 

 

Partes finas de su rostro



Movimientos y desplazamientos .



Movimientos, coordinación y equilibrio postural. Articulaciones







lateralidad  

Reproducción de Movimientos



Noción de tiempo



Coordinación de brazos y piernas al desplazarse

 





Reconoce las partes de su cuerpo que entran en movimiento al caminar. Relaciona e Identifica las partes gruesas de su cuerpo como su cabeza, tronco y extremidades. Relaciona e Identifica las partes finas del cuerpo como: frente la mejilla, él mentón, la nariz, etc. Muestra autonomía en sus movimientos .en material representativo y gráfico. Aprecia y cuida su cuerpo. Realiza desplazamientos según el ritmo rápidolento. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices Identifica las articulaciones del cuerpo en sí mismo en material representativo y gráfico.







Practica con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento. Demuestra coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr, saltar en dos pies.



Coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal:



su cuerpo.



Muestra autonomía en sus movimientos. Realiza movimientos con su cuerpo Utiliza unidades no convencionales para explicar ciertas rutinas de la vida cotidiana: tiempo

 

Practica con precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.





Reproduce movimientos en coordinación al desplazarse. Desarrolla la Coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal:

ACTITUDES • Muestra autonomía en sus movimientos. • Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices. • Aprecia y cuida su cuerpo.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA CAPACIDADES 





INDICADORES DE EVALUACION

CONOCIMIENTOS

Reconoce algunas de sus características personales y las de otras personas.



Se reconoce como niña o niño identificando sus características corporales.



Características personales y de otras personas.





Características corporales





Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.





Reconoce y valora sus características personales. Reconoce y respeta las características de otras personas. Conoce su sexo. Descubre sus características corporales y las relaciona con su cuerpo. Identifica semejanzas y diferencias de su identidad sexual con respecto al otro. Conoce que tiene derecho a tener un nombre y debe ser llamado por él. Se valora y sabe que debe ser escuchado por los demás.

ACTITUDES • Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interacción con los demás. • Muestra confianza en las tareas que realiza.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA INDICADORES DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN 









Participa en el ámbito familiar comunal y religioso formando parte de las actividades Práctica hábitos de convivencia: escuchar, esperar su turno, pedir la palabra, agradecer, cumplir acuerdos, etc. Reconoce a los miembros de la familia (papá, mamá, hermanos). Identifica los roles de los miembros de la familia.



Participa en el ámbito familiar, comunal y religioso formando parte de las actividades. Normas de convivencia



 

Miembros de la familia



Roles de la familia

 



Normas de comportamiento

Regula su comportamiento en función a la explicación del adulto: se calma con mayor facilidad.





Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades de su comunidad y las disfruta. Cumple los acuerdos con buen ánimo. Identifica los miembros que conforman su familia Reconoce los roles que ejerce cada uno de los miembros de la familia. Acepta con agrado la ayuda y protección de la familia y otros adultos en diversas Situaciones. Reconoce la relación causa efecto entre sus actos y los posibles resultados de éstos.

ACTITUDES • Disposición para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. • Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas. • Muestra disposición para hacer actividades diversas.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA CAPACIDADES 





Conoce a los miembros de de la familia de Jesús. Identifica a Jesús como un niño igual que él.

CONOCIMIENTOS  

Familia de Jesús Jesús igual que él



Festividades religiosas: Semana Santa, Madre francisca, Santa Rosa de Lima, San Francisco de Asís, Señor de los Milagros.

Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar.

Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús



Fiesta de Jesús: Adviento , navidad

INDICADORES 

  



 

Conoce a la sagrada familia e identifica a los miembros de la familia de Jesús. Reconoce a Jesús como un niño igual que él. Muestra alegría al escuchar sobre Jesús y su familia. Reconoce las festividades religiosas de su institución educativa y de su entorno social. Detalla y enumera algunas festividades religiosas de su entorno familiar. Reconoce que la navidad es la fiesta de Jesús. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.

ACTITUDES • Muestra alegría al escuchar sobre Jesús y su familia. • Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.


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ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE ORGANIZADOR DE ÁREA: CUERPO HUMANO Y LA SALUD CAPACIDADES Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos.

Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de usar los servicios higiénicos, y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos.

CONOCIMIENTOS Práctica hábitos de alimentación

Practica hábitos de higiene personal

ACTITUDES PCI CARMELITAS SCHOOL

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INDICADORES Práctica hábitos de alimentación, colaborando en las tareas para la satisfacción de estas necesidades Conoce y practica hábitos alimenticios. Nombra alimentos nutritivos y no nutritivos Reconoce que los alimentos deben ser bien masticados para su debido aprovechamiento. Muestra disposición para la alimentarse saludablemente. Practica hábitos de higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y útiles necesarios Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene. Se lava las manos antes y después de tomar los alimentos y después de usar los servicios higiénicos. Se cepilla los dientes después de ingerir sus alimentos. Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación

• Muestra disposición para alimentarse saludablemente. • Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación. ORGANIZADOR DE ÁREA: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE CAPACIDADES Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.

Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad.

CONOCIMIENTOS Clasificación de animales y plantas en su ambiente natural

Características de animales y plantas

Fenómenos naturales Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias, temblores, etc. Exploración del medio natural Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc. Las estaciones PCI COLEGIO BRÜNING

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INDICADORES Conoce el medio en que viven los animales y plantas de su localidad Forma grupos de animales y plantas de acuerdo al medio en que viven Clasifica a los animales según el medio en que viven. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservación del medio natural y disfruta d hacerlo Reconoce las características más importantes de los animales y plantas de su localidad. Manifiesta interés por las plantas y animales de su entorno. Conoce lo que es un fenómeno natural. Reconoce que la lluvia, los temblores etc. son fenómenos naturales. Averigua y conoce por que se dan estos fenómenos naturales y los diferencia entre si.

Identifica y menciona elementos de su medio natural que conoce a través de la exploración Halla la diferencia y utilidad de estos elementos Muestra curiosidad para explorar el ambiente natural partir de sus propias posibilidades.

Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.

Reconoce que debe abrigarse de acuerdo al clima y sus cambios Conoce los efectos que pueden ocasionarle los cambios de clima Identifica las estaciones del año, sus principales características, las actividades que realizamos y la vestimenta que utilizamos. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. ACTITUDES • Manifiesta interés por las plantas y animales de su entorno. • Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes PCI COLEGIO BRÜNING

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para la conservación del medio natural y disfruta al hacerlo. • Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. • Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias posibilidades.

PCI COLEGIO BRÜNING

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ÁREA: MATEMÁTICA ORGANIZADOR DE ÁREA: NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES

 

Identifica características físicas en personas. Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando)





 

  

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Características físicas entre personas






INDICADORES DE EVALUACION

CONOCIMIENTOS

Características perceptuales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando)



Características perceptuales: color(rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado, morado) Características perceptuales: forma(circulo ,cuadrado



,triangulo, rectángulo) Características perceptuales: tamaño(grande – pequeño ,alto-bajo





Reconoce las semejanzas físicas en personas. Reconoce las diferencias físicas en personas Relaciona semejanzas diferencias personas

las y entre

Identifica y relaciona objetos respetando sus características preceptúales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando

Identifica el color, en objetos, en la naturaleza y en material gráfico. Identifica y describe las formas geométricas en objetos de su entorno y material gráfico.

Identifica el tamaño grande, mediano y

personas, en objetos de su entorno y material gráfico. Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.

Características perceptuales: consistencia (duroblando )

Clasificación.

Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos).

Clasificación: agrupaciones, pertenencia, designación de conjuntos, correspondencia biunívoca,

Cuantificadores Cuantificadores: MUCHOS – POCOS, TODOS – ALGUNOS, TODOS – NINGUNO, LLENO – VACÍO, MAS – MENOS.


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Identifica las nociones largo y corto por comparación en objetos de su entorno y material representativo y gráfico Identifica la noción grueso y delgado por comparación en personas, objetos de su entorno y material gráfico Identifica la consistencia duro -blando en objetos de su entorno. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Comprende el criterio de agrupación. Agrupa con criterio propio elementos de su vida diaria en material representativo y gráfico. Agrupa personas, objetos o figuras geométricas respetando el criterio de agrupación. Agrupa con criterio propio elementos de su vida diaria en material representativo y gráfico. Identifica los elementos que pertenecen o que no pertenecen a la colección

Identifica y establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 3.

Los números 1,2 y 3

Los números 4 y5


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Agrupa objetos de la misma clase describiendo a qué característica corresponde y los representa gráficamente. Establece la correspondencia término a término entre dos colecciones con objetos y en representación gráfica Utiliza cuantificadores adecuadamente al comparar diferentes colecciones de objetos Utiliza los cuantificadores muchos pocos para comparar cantidades de objetos en colecciones o en material representativo y gráfico Utiliza los cuantificadores todos y algunos para comparar cantidades de objetos en colecciones o en material representativo y gráfico Utiliza los cuantificadores todos y ninguno para comparar cantidades de objetos en colecciones o en material representativo y gráfico. Utiliza los cuantificadores lleno vacío para comparar cantidades de objetos en colecciones o en material representativo y gráfico. Utiliza los

cuantificadores más menos para comparar cantidades de objetos en colecciones o en material representativo y gráfico Reconoce la relación entre número y cantidad. Identifica los primeros números para contar objetos, representaciones gráficas de su entorno y material gráfico. Asocia la cantidad al número según la construcción de su serie numérica, con objetos y en material representativo y gráfico. Ejercita la grafía del numeral. Realiza seriaciones numéricas en objetos, material representativo y gráfico. Establece la relación de número de objetos y cantidad del 1 al 5. Asocia la cantidad al número según la construcción de su serie numérica, con objetos y en material representativo y gráfico. Ejercita la grafía del numeral. Realiza seriaciones numéricas en objetos, material representativo y gráfico. Disfruta realizando el

conteo de espontánea.

ACTITUDES • Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. • Disfruta realizando el conteo de manera espontánea.


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manera

ORGANIZADOR DE ÁREA: GEOMETRIA Y MEDICION CAPACIDADES Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.

CONOCIMIENTOS Identificación y trazado del círculo y cuadrado.

Semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno

INDICADORES Reconoce como formas geométricas el círculo y el cuadrado. Dibuja en su cuaderno objetos de su entorno al relacionarlos con las formas geométricas. Relaciona y nombra objetos de su entorno por semejanzas y diferencias con las formas geométricas que conoce.

Nociones espaciales Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.

Nociones espaciales: delante –atrás, arribaabajo, dentro-fuera ,encima-debajo, cerca-lejos, para un lado-para el otro ,abierto Cerrado.


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Relaciona y ubica su cuerpo en una sucesión de personas. Respeta la ubicación que le corresponde de acuerdo al criterio dado. Muestra iniciativa al explorar los espacios Muestra libertad realizar desplazamientos

al

Identifica los objetos en el espacio utilizando las nociones espaciales delanteatrás Reconoce las nociones espaciales arriba y abajo con personas, objetos y en material

Reconoce las nociones espaciales dentro y fuera con personas, objetos y en material gráfico. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

Reconoce las nociones espaciales encima y debajo con personas, objetos y en material gráfico Direccionalidad Reconoce la noción cerca de y lejos de partiendo de un punto de referencia con personas, con objetos y en material gráfico.

Mide objetos de su entorno utilizando mediada arbitrarias (manos, pies, palitos de chupetes, etc.) Compara longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias

Medidas no convencionales

Seriación

Reconoce la noción espacial a la derecha y a la izquierda con personas, con objetos y en material representativo y gráfico. Reconoce la noción cerrado y abierto en objetos y en material gráfico. Se desplaza con rapidez en diferentes direcciones. Discrimina visualmente direcciones opuestas en relación al grupo o colección Reconoce las direcciones: a la derecha, a la izquierda con relación a su cuerpo.


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Identifica figuras que van a la derecha o a la izquierda con relación a su propio cuerpo. Emplea con habilidad diversas medidas arbitrarias al medir objetos de su entorno. Compara longitudes en diferentes objetos. Determina que objeto es más largo o más corto Disfruta al experimentar mediciones ACTITUDES Disfruta al experimentar mediciones


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ÁREA: COMUNICACION ORGANIZADOR DE ÁREA: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

CAPACIDADES Escucha con atención cuando se le relata cuentos o narraciones.

CONOCIMIENTOS Relatos de cuentos o narraciones

INDICADORES Escucha con atención relatos de cuentos o narraciones. Respeta al hablante y no interrumpe su relato. Escucha con interés, mostrando su disfrute y placer.

Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo cortos.

Expresa mediante la repetición de poesías, canciones y adivinanzas su interés por la rima reconociéndolas en palabras simples.

Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

Dialogo

Situaciones comunicativas :canciones ,poesías ,trabalenguas ,rimas y adivinanza

Frases y oraciones sencillas

Palabras nuevas PCI COLEGIO BRÜNING

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Responde con claridad las preguntas hechas por el docente. Participa en diálogos con sus compañeros y docente

Se interesa por las rimas a través de repetir poemas, canciones y adivinanzas. Reconoce las rimas en palabras simples.

Expresa con coherencia sus deseos a través de frases y oraciones sencillas. Se expresa espontáneamente. Describe e interpreta oralmente una lámina en forma completa, lógica y organizada

Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla características de objetos y seres vivos y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.

Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con personas que conoce.

Característica de imagen

Uso de la tecnología para comunicarse

Interactúa progresivamente con la tecnología y descubre que puede utilizarla para comunicarse: teléfono

ACTITUDES

Utiliza palabras nuevas para comunicarse Pronuncia, verbaliza y evoca palabras nuevas incrementando su vocabulario Describe de manera sencilla y con coherencia algunas características de objetos y seres vivos de su entorno. Narra con claridad y coherencia situaciones vivenciales de su entorno familiar, escolar o local. Formula preguntas atinadas en relación a sus intereses y deseos. Responde con claridad a preguntas referentes al tema tratado. Reconoce la utilidad de la tecnología. Utiliza con cuidado el teléfono fijo o celular al comunicarse con otras personas de su entorno. Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas(cuando, le preguntan o responden preguntas)

• Escucha con interés, mostrando su disfrute y placer. • Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas (cuando le preguntan o responde preguntas). • Se expresa espontáneamente.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: COMPRENSION DE TEXTOS CAPACIDADES Nombra imágenes de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc. y describe algunas de sus características.

Relata con sus propias palabras un cuento o una historia, mencionando algunas situaciones o personajes y escenas que les llamó la atención. Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.

CONOCIMIENTOS

Característica de imágenes

Narración de cuentos

Responde preguntas sobre un texto

Secuencia de imágenes Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.

INDICADORES Observa con detenimiento imágenes presentadas. Describe las características más resaltantes de las imágenes presentadas Muestra autonomía al elegir libros y materiales impresos Relata con claridad utilizando sus propias palabras cuentos o historias de su entorno. Detalla situaciones o escenas que fueron más resaltantes. Responde con claridad preguntas sobre textos escuchados. Argumenta sus respuestas con seguridad. Describe con claridad y coherencia imágenes de cuentos o historias con más de cuatro escenas

Lectura libre

Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que sean leídos por un adulto.

Escoge los libros o materiales impresos para leer o le lean. Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.

ACTITUDES • Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto. • Muestra autonomía al elegir libros y materiales impresos. • Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos. • Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional y PCI COLEGIO BRÜNING

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nacional.

ORGANIZADOR DE ÁREA: PRODUCCION DE TEXTOS CAPACIDADES Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus vivencias.

CONOCIMIENTOS Trazos libres

INDICADORES Representa sus vivencias a través de dibujos expresando sus ideas y sentimientos. Expresa sus experiencias a través del dibujo.

Trazos significados Utiliza trazos libres o signos para expresarse. Asigna un significado a estos trazos o signos. Demuestra interés por comunicar y mostrar su producción.

Se expresa mediante trazos libres y les asigna un significado y un nombre.

Uso de signos y grafías Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicación e información, haciendo diferentes signos y grafías según sus posibilidades. Expresión mediante el dibujo

Comunica ideas e historias sencillas sobre su creación.


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Las vocales

Utiliza signos o grafías como lengua escrita para comunicarse. Elabora signos o grafías para representar objetos o situaciones. Nombra sus dibujos y los describe empleando sus propias palabras. Disfruta la producción libre y espontanea de trazos ,signos y grafias Desarrolla su expresión o idea

Utiliza la lengua escrita, haciendo diferentes signos y grafías según sus posibilidades.

mediante sus dibujos. Sonidos iníciales Sonidos finales

Identifican las vocales en su alrededor Identifican figuras que tienen el sonido inicial de la vocal Identifican palabras que comienzan con la letra de la vocal Discrimina auditivamente palabras con el mismo sonido inicial. Discrimina auditivamente palabras con el mismo sonido final.

ACTITUDES • Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías. • Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES Expresión corporal

y

apreciación

CONOCIMIENTOS Expresión y apreciación corporal :movimientos corporales

Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular.

Expresión p lá s t ic a

y

apreciación

Expresión y apreciación plástica: dibujo, pintura, modelado.

Creatividad mediante los materiales del ambiente que lo rodea.


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Participa activamente en la realización de ejercicios demostrando: control tónico control del equilibrio coordinación motriz Respiración adecuada tonó muscular Seguridad física. Reconoce la importancia de realizar ejercicios corporales para tener un crecimiento adecuado.

Representa a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.

INDICADORES

Dibuja, pinta y modela situaciones relacionadas con actividades de su I.E.. demostrando habilidad en la realización. Emplea el color, la forma y la línea adecuadamente para mejorar su expresión gráfico plástica. Manifiesta estados de ánimo mediante diferentes expresiones artísticas ,expresando su agrado o desagrado Utiliza con cuidado y conservando la limpieza diversos materiales y recursos del medio para mejorar su expresión

Sonidos onomatopéyicos Expresión musical

y

apreciación

Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos de la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle.

Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión.

Expresión y exploración de los instrumentos musicales

Expresión corporal y gestual Expresión y apreciación dramática

Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto para realizar actividades musicales. Escenificación Expresión dramática

y

apreciación

Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal (juego de roles). PCI COLEGIO BRÜNING

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Expresión corporal

plástica. Muestra interés y preferencia por utilizar los diferentes recursos y materiales artísticos: instrumentos, telas, aros, crayola, arcilla, etc. Reconoce y diferencia voces de personas de su entorno familiar y escolar. Identifica y reconoce diferentes sonidos de la calle. Identifica y reconoce sonidos específicos de su escuela. Entona solo o en grupo, canciones de su localidad o región acompañado con instrumentos. Utiliza y practica con instrumentos adecuados para las canciones entonadas. Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.

Se expresa con su cuerpo y gestos del mismo al entonar diferentes canciones. Vocaliza las palabras adecuadamente al

entonar canciones. Realiza movimientos corporales adecuados al escuchar diferentes tipos de música.

Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.

Demuestra su imagen personal al participar en dramatizaciones de historias o cuentos. Participa con responsabilidad en diferentes juego de roles.

Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación.

Representa con entusiasmo el papel asignado en el juego de roles presentado. Emplea ambientes adecuados para sus representaciones. Utiliza materiales convenientes para crear sus personajes o ambientes. Imita con el movimiento de su cuerpo diferentes situaciones de su entorno. Representa diferentes experiencias de su vida cotidiana y la de sus familiares. ACTITUDES

• Manifiesta estados de ánimo mediante diferentes expresiones artísticas, expresando su agrado o desagrado. • Muestra interés y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales artísticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc. PCI COLEGIO BRÜNING

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• Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus compañeros. • Muestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza. • Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.

INICIAL 4 AÑOS ÁREA: PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Reconoce, las partes gruesas de su cuerpo (cabeza, cuerpo, brazos y pierna), descubriendo sus características.

CONOCIMIENTOS Partes gruesas.

Partes finas. Reconoce, las partes finas de su cuerpo, descubriendo sus características.

Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma. Adquiere progresivamente PCI COLEGIO BRÜNING

51

Movimientos con todo su cuerpo.

Lado derecho.

Lado izquierdo.

INDICADORES DE EVALUACION Reconoce, las partes gruesas de su cuerpo, descubriendo sus características, en su propio cuerpo y en de los demás. Se demuestra autonomía en sus movimientos. Reconoce, las partes finas de su cuerpo , descubriendo sus características, en su propio cuerpo y en de los demás. Se demuestra autonomía en sus movimientos. Explora sus posibilidades de movimientos con todo su cuerpo. Demuestra placer para la realización de

dominio de su lateralidad, lado derecho.

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, lado izquierdo. Adquiere equilibrio postural de sus movimientos en las diferentes actividades.

actividades. Equilibrio postural.

Coordinación de sus movimientos.

Arriba – abajo. Delante – detrás. Un lado.

Adquiere coordinación de sus movimientos en las diferentes actividades.

Mucho tiempo- poco tiempo.

Brazos y piernas.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: delante – detrás.

Viso – motriz: óculo manual.

Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: PCI COLEGIO BRÜNING

52

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad izquierda en su cuerpo. Demuestra placer para la realización de actividades.

Rápido – lento.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: arriba – abajo.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado.

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad derecha en su cuerpo. Demuestra placer para la realización de actividades.

Viso – motriz: óculo

Adquiere equilibrio postural de sus movimientos en las diferentes actividades utilizando todo su cuerpo. Aprecia y cuida su cuerpo. Adquiere coordinación de sus movimientos en las diferentes actividades , utilizando todo su cuerpo. Aprecia y cuida su cuerpo. Maneja progresivamente el espacio arriba – abajo con su cuerpo. .Disfruta de sus logros. Maneja progresivamente el espacio delante –

rápido – lento. Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: mucho tiempo – poco tiempo.

Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.

Coordina con precisión, a nivel viso- motriz: óculo manual.

Coordina con eficacia a nivel viso- motriz: óculo podal.

podal.

detrás con su cuerpo. .Disfruta de sus logros. Maneja progresivamente el espacio un lado con su cuerpo. .Aprecia y cuida su cuerpo. Vivencia la noción tiempo rápido – lento , con su cuerpo. Aprecia y cuida su cuerpo. Vivencia con su cuerpo la noción tiempo : mucho tiempo – poco tiempo, con su cuerpo. Demuestra placer para la realización de actividades corporales. Coordina brazos y piernas al desplazarse , correr , saltar , trepar , reptar , bailar, en el patio. .Aprecia y cuida su cuerpo. Coordina con precisión, a nivel viso- motriz: óculo manual, en su cuerpo. .Demuestra placer para la realización de actividades corporales. Coordina con precisión: a nivel viso motriz: óculo podal, en su cuerpo. .Aprecia y cuida su cuerpo.


53

ACTITUDES • • • •

Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales. Aprecia y cuida su cuerpo. Disfruta de sus logros.

ORGANIZADOR DE ÁREA: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA: CAPACIDADES Identifica sus características corporales, reconociendo a otros con sus propias características. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser escuchado y respetado.

Reconoce las características corporales relacionándolas con su sexo. Interactúa con las personas diversas, identificando las diferencias.

CONOCIMIENTOS Características corporales.

Su derecho de ser llamado escuchado y respetado por su nombre.

Características corporales de su sexo.

Identifica diferencias.

Actividades diarias.

Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego, actividad y descanso.

Hábitos de limpieza y cuidado del medio ambiente.

Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se

Situaciones peligrosas.

INDICADORES DE EVALUACION Identifica sus características corporales, reconociendo aotros con sus propias características, demostrando alegría. Respeta las diferencias de las personas que le rodean. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser escuchado y respetado, ante todos. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto. Reconoce las características corporales relacionándolas con su sexo, expresando sorpresa y alegría. Expresa sus emociones y sentimientos. Interactúa con las personas diversas, identificando las diferencias, entre ellas. Respeta las diferencias de las personas que las rodean. Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego, actividad y descanso, con mucho agrado. Tiene iniciativa en el

desenvuelve. Personas que representan peligro. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.

Identifica personas y situaciones que representan peligro para la integridad física y emocional.

juego y en las rutinas. Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve, con entusiasmo. Muestra autonomía en sus hábitos y disposición para aprender otros. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes en el aula como en el patio. Tiene iniciativa en el cumplimiento de responsabilidades. Identifica personas y situaciones que representan peligro para la integridad física y emocional, demostrando seguridad .Tiene iniciativa en el cumplimiento de responsabilidades.

ACTITUDES • Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la expresión gestual y la verbalización. • Expresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes. • Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc. • Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza. • Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.


56

ORGNIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades. Reconoce los medios de transporte de su comunidad. Identifica los medios de comunicación de su comunidad.

Diversas personas del ámbito familiar, comunal y religioso.

Medios de transporte. Terrestres. Marítimos. Aéreos. Medios de comunicación. Radio, televisor, periódico, revistas, Internet, teléfono, celular, carta. Miembros de su familia.

Identifica miembros familia.

a de

los su Miembros de la institución educativa. Colegio.

Identifica a los miembros de la institución educativa.

Hábitos sociales de convivencia.

Práctica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar su turno, agradecer y cumplir acuerdos.

Elementos característicos de su comunidad.


57

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, con mucho agrado. . Es solidario con sus pares e integrado. Reconoce los medios de transporte de su comunidad, en material gráfico y concreto. Es solidario con sus pares e integrado. Identifica los medios de comunicación de su comunidad, en material gráfico y concreto. Es solidario con sus pares e integrado. Identifica a los miembros de su familia, en materia gráfico y concreto. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. Identifica a los miembros de la institución educativa, en material gráfico y concreto.

Reconoce elementos característicos de su comunidad e interactúa con ellos.

Es solidario con sus pares e integrado. Personajes característicos de su comunidad.

Reconoce personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos. Manifestaciones culturales.

Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, vestido.

Símbolos patrios (bandera, himno nacional, escudo).

Identifica los símbolos patrios propios de su país.

Normas de convivencia.

Elabora normas de convivencia con y para su grupo.

Práctica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar su turno, agradecer y cumplir acuerdos, con mucho agrado. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. Reconoce elementos característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades. Es colaborador y tiene disposición para las acciones. Reconoce personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones, demostrando alegría. .Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural:


58

comidas, costumbres, fiestas religiosas, vestido, con mucha alegría y agrado. Es solidario con sus pares y adultos. Identifica los símbolos patrios propios de su país, con mucho respeto. Se interesa y disfruta de actividades sociales integrándose. Elabora normas de convivencia con y para su grupo, demostrado sinceridad. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.

ACTITUDES • Es colaborador y tiene disposición para las acciones. • Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones. • Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. • Es solidario con sus pares y adultos.

ORGANIZADOR DE ÁREA: TESTIMONIO DE LA CRISTIANA CAPACIDADES Reconoce el templo como la casa de Dios.

Identifica a los miembros de la familia de Jesús.

Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar.

CONOCIMIENTOS Templo de Dios.

Familia de Jesús. San José. Virgen Maria. Festividades religiosas. Señor de los Milagros. Santa Rosa de Lima. Madre Francisca. San Francisco de Asís. Festividades religiosas más significativas. Semana Santa.

Navidad.

Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús.

VIDA EN LA

FORMACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce el templo como la casa de Dios, visitando la iglesia. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe. Identifica a los miembros de la familia de Jesús, en material gráfico. .Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe. Identifica las festividades religiosas de su entorno social, con material gráfico. .Muestra interés por conocer sobre la historia de la vida religiosa. Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar, con mucha alegría. Muestra interés por conocer sobre la historia de la vida religiosa. Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús, armando el nacimiento. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.


60

ACTITUDES • Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús. • Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE ORGANIZADOR DE ÁREA: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Reconoce alimentos nutritivos.

CONOCIMIENTOS Alimentos nutritivos. Alimentos no nutritivos. Hábitos alimenticios.

Reconoce alimentos no nutritivos.

Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere.

Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.

Identifica acciones para la protección de su salud.


61

Hábitos de higiene personal.

Protección de su salud.

Características de su cuerpo (sistema circulatorio, sistema digestivo, respiratorio).

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce alimentos nutritivos, en material concreto y gráfico. .Muestra disposición para alimentarse saludablemente. Reconoce alimentos no nutritivos, en material gráfico y concreto. Muestra disposición para alimentarse saludablemente. Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere , preparados en su casa. Muestra disposición para alimentarse saludablemente. Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud, lavándose las manos, cepillándose los dientes. Asume con agrado los hábitos de higiene y

de alimentación. Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo.

Identifica acciones para la protección de su salud con mucho cuidado. Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud. Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo, en su propio cuerpo y en el de los demás. Muestra disposición para alimentarse saludablemente. ACTITUDES

• Muestra disposición para alimentarse saludablemente. • Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación. • Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.


62

ORGANIZADOR DE ÁREA: SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Identifica las características y el medio en que viven animales propios de su localidad.

CONOCIMIENTOS Características de animales.

Características de plantas. Identifica las características y el medio en que viven plantas propios de su localidad.

Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo de vida de algunos animales.

Animales.

Plantas.

Ciclo de vida de animales.

Ciclo de vida de plantas. Fenómenos naturales. Entorno geográfico.

Identifica el proceso del ciclo de vida de algunas plantas.

Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia.


63

Día y noche.

INDICADORES DE EVALUACION Identifica las características y el medio en que viven animales propios de su comunidad, en material gráfico y audiovisual. Demuestra interés por los seres vivos. Identifica las características y el medio en que viven plantas propios de su comunidad, en material gráfico y auditivo. Demuestra interés por los seres vivos. Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven, en material gráfico y auditivo. Demuestra interés por los seres vivos. Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven, en material gráfico y auditivo. Demuestra interés por los seres vivos. Identifica el proceso del ciclo de vida de algunos animales, visitando el zoológico. Toma iniciativa en el cuidado de los animales. Identifica el proceso del ciclo de vida de algunas plantas, observando el

Describe algunas características de su entorno geográfico.

Medio natural.

Identifica el día y la noche. •

Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con los elementos de la naturaleza.

•

Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de los residuos.

•

Reconoce los efectos del sol, viento y electricidad.

•

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad.


64

Hábitos saludables.

•

Efectos del sol, viento y la electricidad.

•

Objetos de la escuela y la casa.

•

Construcción de objetos sencillos.

jardín del colegio o una chacra. Toma iniciativa en el cuidado de los animales. Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia , con material audio visual y observando el tiempo. Respeta y cuida los elementos del medio natural. Describe algunas características de su entorno geográfico, en material gráfico y concreto. Respeta y cuida los elementos del medio natural. Identifica el día y la noche con las actividades que realiza en esos momentos. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre. Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con los elementos de la naturaleza, saliendo al aire libre. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre. Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de los residuos, con mucho cuidado.

•

Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses.

Respeta y cuida los elementos del medio natural, como forma de preservar la vida humana. •

•

•

• •

•

Reconoce los efectos del sol, viento y electricidad, directamente. Disfruta del medio natural al realizar diversas actividades. Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad, en material gráfico y concreto. Disfruta jugando con diversos elementos. Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses con mucha creatividad. Disfruta jugando con diversos elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.

ACTITUDES • Demuestra interés por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. • Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. • Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. • Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. • Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.

ÁREA: MATEMÁTICA ORGANIZADOR DE ÁREA: NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES •

Identifica semejanzas y diferencias.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS •

Semejanzas y diferencias.

• •

•

•

Agrupa personas, • objetos y formas geométricas con uno o dos atributos.

•

•

Muchos – pocos.

Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores.

•

• •

•

•

Agrupación.

Agrupa y representa gráficamente colecciones.

• •

Agrupación con uno o dos atributos.

Compara y describe colecciones de objetos utilizando • cuantificadores.

uno – ninguno.

•

Grande a pequeño.

•

Identifica semejanzas y diferencias entre personas y objetos. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Agrupa personas, objetos y formas geográficas con uno o dos atributos en material gráfico y concreto. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio dado, en materia gráfico. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores, muchos – pocos en material gráfico y concreto. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante

•

Establece relaciones de seriación por forma.

•

•

• •

•

•

Colecciones. •

Establece secuencias por color. •

•

Secuencias.

Establece relaciones de seriación por tamaño. •

•

Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 5.

Utiliza espontáneamente el conteo.

el juego y otras actividades cotidianas.

Largo a corto.

Conteo.

•

•

•

•

•

•


67

Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores, uno – ninguno, en material gráfico y concreto. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Establece relaciones de seriaciones por forma, en material gráfico y concreto. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Establece relaciones de seriación por tamaño, largo – corto, en material gráfico y concreto. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material representativo. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Establece en

•

•

•

colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 5, en material gráfico. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Utiliza espontáneamente el conteo, en situaciones de la vida diaria. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

ACTITUDES • Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas. • Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.


68

ORGANIZADOR DE ÁREA: GEOMETRÍA Y MEDICION CAPACIDADES •

•

•

•

•

•

Identifica formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo).

Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.

Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse.

Formas geométricas.

•

•

Semejanzas y diferencias.

•

• •

Relaciones espaciales.

•

Sucesiones.

•

Direccionalidades.

• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante- hacia atrás, hacia arriba – hacia abajo, hacia un lado – hacia otro lado. •


69

•

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno.

Compara longitudes: largo – corto, al medir diferentes objetos utilizando medidas


CONOCIMIENTOS

•

• • •

Medidas arbitrarias.

Sucesiones.

Identifica formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo), relacionándolos con objetos de su entorno. Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos. Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias, en material gráfico. Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos. Establece relaciones espaciales con su cuerpo al aire libre. Muestra iniciativa al explorar el espacio.

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, al aire libre. • Muestra iniciativa al explorar el espacio. • Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante- hacia atrás, hacia arriba – hacia abajo, hacia un lado – hacia otro lado, con su cuerpo y al aire libre. • Demuestra libertad al

arbitrarias.

realizar desplazamientos. •

Compara longitudes: largo – corto, al medir diferentes objetos utilizando el pie la mano y con palitos. • Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

- Identifica sucesión de acontecimientos: antes de, después de.

•

• ACTITUDES • Muestra iniciativa al explorar el espacio. • Demuestra libertad al realizar desplazamientos. • Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.


70

Identifica sucesión de acontecimientos: antes de, después de, en actividades de la vida cotidiana. Muestra iniciativa al explorar el espacio.

ÁREA: COMUNICACIÓN ORGANIZADOR DE ÁREA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES •

Escucha con atención relatos de cuentos.

•

Responde a indicaciones dadas por el adulto.

•

•

•

•

Utiliza la rima mediante el juego.

Utiliza la rima, reconociendo sonidos iniciales y finales.

Incrementa su vocabulario utilizando palabras nuevas.

CONOCIMIENTOS •

Escucha relatos.

•

Responde indicaciones.

•

Rimas.

•

Sonidos iniciales y finales.

•

Palabras nuevas.

•

Narra experiencias.

Oraciones.

Narra experiencias reales e imaginarias. Describe situaciones. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades.

Describe, nombra de manera sencilla algunas características de objetos, seres vivos y situaciones.


71

INDICADORES DE EVALUACION Escucha con atención relatos de cuentos, con mucha alegría. Manifiesta su agrado al escuchar narraciones. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando lo que no entendió. Se expresa con libertad y espontaneidad. Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo palabras. Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes. Utiliza la rima, reconociendo sonidos iniciales y finales, jugando. Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes. Incrementa su vocabulario utilizando palabras nuevas, para comunicarse mejor. Se expresa con libertad y espontaneidad.

Normas de comunicación.

Tecnología.

Narra experiencias reales e imaginarias, con secuencia lógica. Se expresa con libertad y espontaneidad. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y

necesidades, con una correcta pronunciación. Se expresa con libertad y espontaneidad.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.

Describe, nombra de manera sencilla algunas características de objetos, seres vivos y situaciones, con claridad. Se interesa por conocer palabras nuevas.

Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología (teléfono, celular).

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal, en pequeños grupos. Se expresa con libertad y espontaneidad. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología, con alegría. Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.

ACTITUDES • Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones. • Demuestra su interés mediante la escucha cuando le preguntan y mediante la respuesta que emite y responde. • Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas. • Se expresa con libertad y espontaneidad • Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.


72

ORGANIZADOR DE ÁREA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIADADES Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas.

CONOCIMIENTOS Vocabulario.

Palabras y frases cortas. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas, relacionadas a su contexto. .Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas, con espontaneidad. Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción.

ACTITUDES • Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción


73

ORGANIZADOR DE ÁREA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

•

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personas.

Identifica imágenes.

Secuencia de imágenes.

- Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personas, con espontaneidad. . Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio.

Lengua escrita, linealidad, posición del papel.

- Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo leído, con mucho entusiasmo. . Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.

Argumentación. Señales de su entorno.

•

•

•

Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo leído.

Identifica algunas señales de su entorno socio – cultural.

Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de 4 escenas.

•

Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel o libro.

•

Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura y


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Lengua escrita, orientación de izquierda, derecha, arriba, abajo.

Identifica algunas señales de su entorno socio – cultural, en material gráfico y con la observación directa. Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de 4 escenas, con mucha alegría y entusiasmo. .Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Utiliza algunas pautas

orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

•

Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean leídos.

Libros y materiales para leer.

Comprensión de diversos textos.

de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel o libro, con material concreto. Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura y orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo , etc , respetando lo indicado. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos y la orientación del uso de las hojas.

Comprende diversos textos explicados o graficando las ideas principales por el mismo.

Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean leídos por el adulto. Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto. Comprende diversos textos explicados o graficando las ideas principales por el mismo, con mucha emoción. Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos. ACTITUDES PCI COLEGIO BRÜNING

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• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional. • Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto. • Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos. • Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos. ORGANIZADOR DE ÁREA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías.

CONOCIMIENTOS Expresa sus sentimientos e ideas.

Símbolos y signos. Elabora símbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones.

Producción de diversos textos.

Planifica la producción de diversos textos: qué y para quién lo harán.

Construcción de textos.

Construye colectivamente textos sencillos.

Crea textos. Utilización de códigos no gráficos.

Crea textos libremente para comunicar sus ideas. PCI COLEGIO BRÜNING

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INDICADORES DE EVALUACIÓN Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías, para representar sus vivencias. Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías. Elabora símbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones, de manera espontánea. Disfruta al utilizar letras del alfabeto. Planifica la producción de diversos textos : qué y para quién lo harán, con diverso material. Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto. Construye colectivamente textos

Utiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana.

Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre.

Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción.

Utilización del dibujo para expresar sus experiencias.

Comunica verbalmente sus ideas e historias.

sencillos, dictados por el adulto. Participa con entusiasmo en las producciones individuales y grupales. Crea textos libremente para comunicar sus ideas, con espontaneidad. Participa con entusiasmo en las producciones individuales y grupales. Utiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana, canción significa hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa término del refrigerio. Participa con entusiasmo en las producciones individuales y grupales. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, para luego describirlos. Participa con entusiasmo en las producciones individuales y grupales. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas


77

sobre su producción, para comprender su mensaje. Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto.

ACTITUDES • • • •

Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías. Disfruta al utilizar letras del alfabeto. Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

ÁREA: ARTE ORGANIZADOR DE ÁREA: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS


Expresión y apreciación corporal : Realiza diferentes actividades observando cualidades del movimiento.

Expresión y apreciación plástica : Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

Cualidades del movimiento.

Expresión plástica.

Sensaciones y emociones a través del dibujo.

Realiza diferentes actividades observando cualidades del movimiento, controlando su respiración, el equilibrio y la coordinación motriz. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile. Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio, con mucho placer. Manifiesta su agrado

Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias.

Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico – plásticas.

o desagrado al observar una pintura, un dibujo. Desarrollo de su creatividad.

Elementos para mejorar su expresión.

Diversos sonidos. Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.

Canciones.

Expresión y apreciación musical : Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza.

Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión.


79

Soportes expresivos.

Experiencias lúdicas.

Silencio, pulso y sonido.

Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos , conocimientos, sucesos , vivencias y experiencias , con diverso material. Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos. Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico – plásticas, con mucho goce y placer. Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y de las propias. Utiliza el color, la forma , la línea , como elementos para mejorar su expresión, con mucho agrado. Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas. Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza, con mucha atención.

Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos.

Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones.

Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo.

Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella.

Tipos de música.

Imagen personal.

Lenguaje y expresión dramática.

Representación dramática.

Situaciones y experiencias. Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos.

Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización. PCI COLEGIO BRÜNING

80

Manifiesta su agrado o desagrado l observar sonidos de su entorno y la naturaleza. Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión, con diversos materiales apropiados. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos, para poder comunicarse. Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias. Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones, al aíre libre. Disfruta al bailar, al tocar algún instrumento. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo, con los pies con las manos con un reloj. Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por

las producciones del grupo y las propias. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana.

Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella, con mucha alegría. Disfruta al escuchar tipos de música y expresar mediante las artes pláticas su mundo interior. Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos, con espontaneidad. Disfruta al dramatizar expresando su mundo interior. Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización, jugando. Disfruta de sus expresiones artísticas y dramáticas mostrando aprecio. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización, con mucho agrado. . Disfruta del uso de materiales. Representa con su


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cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, en el aíre libre. Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos movimientos y otros.

ACTITUDES • Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un dibujo, al escuchar una canción. • Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos: mimo y otros. • Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias. • Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compañero etc. • Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas. • Disfruta del uso de los materiales. • Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior. • Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.

INICIAL 5 AÑOS ÁREA: PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Identifica las características y cualidades globales del propio cuerpo (motricidad gruesa), talla, segmentos y partes corporales,

Características y cualidades corporales globales.

INDICADORES DE EVALUACION Iidentifica y reconoce las partes gruesas de su cuerpo y de sus compañeros. Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.

aptitudes físicas. Identifica las características y cualidades segmentarias del propio cuerpo, rasgos físicos (motricidad fina). Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo según sus posibilidades diferenciando su motricidad gruesa y fina. Nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo y las representa gráficamente.

Características y cualidades corporales segmentarias. Movimientos creados por él mismo. Articulaciones. Partes gruesas y finas de su cuerpo.

Lateralidad. Nociones espaciales. Nociones temporales.

Identifica su lateralidad derecha- izquierda. Identifica nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos. Identifica nociones temporales en diferentes actividades. Realiza diferentes movimientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

Movimientos y desplazamientos. Coordinación viso motriz. Coordinación, agilidad y equilibrio postural.

Identifica y reconoce las partes finas de su cuerpo. Identifica y nombra las articulaciones correctamente. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales. Identifica y reconoce las partes faltantes del cuerpo y las completa. Dibuja la figura humana con todas sus partes. Aprecia y cuida su cuerpo. Identifica el lado derecho e izquierdo en su propio cuerpo, en el de los demás y en material gráfico. Se ubica en el espacio según la indicación: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos sin equivocarse. Estima la duración del tiempo en hechos cotidianos. Realiza movimientos de pies y manos siguiendo el pulso y ritmo. Realiza ejercicios de



coordinación viso motriz

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.



 Realiza movimientos de coordinación, agilidad y equilibrio postural bajo indicaciones y/o de manera espontánea. Disfruta de sus logros y avances.

ACTITUDES •Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas. •Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, practicando sus posibilidades. •Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente. •Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. •Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. •Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos


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ORGANIZADOR DE ÁREA: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA. CAPACIDADES 

Se reconoce como niña o niño identificando sus características corporales.

 

Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses.

CONOCIMIENTO 

Identidad

INDICADORES 

sexual. Aspecto

 

afectivo. 

Tareas cotidianas. 



Interactúa con seguridad al realizar tareas cotidianas y nuevas.



Practica hábitos de higiene y cuidado personal.



Practica hábitos de alimentación, orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.



Discrimina objetos y ambientes peligrosos para prevenir accidentes.



Hábitos de limpieza y cuidado personal.



Hábitos de alimentación, orden, limpieza y cuidado del ambiente.



Objetos y ambientes peligrosos.







Se identifica con su propio sexo y con el de los demás. Expresa sus emociones y estados de ánimo y las identifica en figuras. Relaciona diferentes emociones con situaciones de su vida cotidiana. Realiza tareas cotidianas con seguridad. Demuestra perseverancia, iniciativa, constancia y esfuerzo. Práctica hábitos de higiene y cuidado personal. Conoce las acciones a seguir para el cuidado e higiene de su cuerpo y las aplica en el aula y en las diferentes actividades. Demuestra actitudes y hábitos alimenticios y de higiene en las diferentes actividades que realiza. Identifica objetos o lugares que pueden poner en peligro su seguridad. Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.

ACTITUDES • Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las características de los demás. • Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante la expresión gestual y verbalización. • Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.


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• Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los demás. • Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo. • Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.

ORGANIZADOR DE ÁREA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA INDICADORES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DE EVALUACIO  Elabora con sus  Normas de convivencia.  Reconoce y compañeros y la valora los buenos docente acuerdos, comportamientos  La familia. que respeta y hace a seguir en su respetar. centro educativo.  La Escuela.  Identifica a los  Identifica a miembros de su los  Personajes familia y reconoce miembros característicos de su los roles que de su comunidad. desempeñan. familia.  Identifica a los  Identifica y valora miembros de la  Elementos y lugares los roles que institución educativa característicos de su cada miembro de a la que pertenece y comunidad. su familia realiza. reconoce los roles  Identifica y valora que desempeñan.  Medios de transporte. a los miembros de Reconoce su institución Seguridad vial. personajes educativa. característicos de su  Identifica las  Medios de comunidad e funciones de las comunicación  interactúa con ellos personas en su en diferentes comunidad. actividades.  Manifestaciones  Identifica las  Reconoce elementos culturales propias de su funciones de las y lugares contexto sociocultural. instituciones característicos de su Regiones del Perú. educativas, comunidad e sociales interactúa con ellos  Símbolos patrios. culturales, en diferentes deportivas y de la actividades. iglesia en su  Reconoce algunas comunidad. manifestaciones  Identifica las culturales propias características de de su contexto los medios de transportes: aéreos, marítimos y terrestres en material gráfico. PCI CARMELITAS SCHOOL

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sociocultural: comidas, costumbres, tradiciones, vestidos, bailes.

 Identifica y valora los medios de comunicación como medio de información y desarrollo.  Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que pertenece.  Identifica las características de las regiones costa, sierra y selva.  Identifica y valora vestimentas, bailes, fiestas, costumbres, etc. de la región donde vive.  Identifica y valora los símbolos patrios.  Se interesa y disfruta en actividades  sociales en los que se siente acogido e integrado.

ACTITUDES • Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas. • Muestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas. • Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. • Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas. • Es solidario y reconoce las bondades de otros.


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ORGANIZADOR DE ÁREA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FE CRISTIANA

CAPACIDADES 

Identifica a los miembros de la familia de Jesús.



Identifica y participa en las festividades religiosas de su entorno social.



Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.

CONOCIMIENTOS 

La familia de Jesús. María nuestra Madre.



Festividades religiosas. Semana Santa. La Biblia. Jesús como niño. Parábolas de Jesús. Adviento y Navidad

 

INDICADORES DE EVALUACION  Identifica y dibuja la familia de Jesús. Identifica a María  como madre de Dios y de todos nosotros.

ACTITUDES • Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús. • Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe. • Se alegra de participar en actividades religiosas.


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modelo Pci Nivel Inicial

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