UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PERFIL DE TESIS FUNCIÓN TUTORIAL TUTORIAL DE LOS DOCENTES DOCENTES Y SU INFLUENCIA INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE JULIACA AÑO 2012 2012 PRESENTADO POR:
MAURO PALAZUELOS ESCALANTE PARA PARA OPTA OPTAR R EL GRAD GRADO O ACAD ACADÉM ÉMIC ICO O DE MAGISTER EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR JULIACA – PERÚ
2012
2
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FUNCIÓN TUTORIAL TUTORIAL DE LOS DOCENTES DOCENTES Y SU INFLUENCIA INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE JULIACA AÑO 2012 2012
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Para optar el grado académico de: MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR SUPERIOR
APROBADO POR:
PRES PRESID IDEN ENTE TE DEL DEL JUR JURAD ADO O
: -----------------------------------------------------------------------------------------------Dra. Norma Elena Flores Viza.
1er. 1er. MIEMB MIEMBRO RO DEL JURA JURADO DO
: ------------------------------------------------------------------------------------------------Mg.
2do. 2do. MIEMBRO MIEMBRO DEL JURADO JURADO
: ---------------------------------------------------------------------------------------------------Mg.
ASESOR
: ------------ --------------------------------------------------------------------------------------------Mgt. Mario Aguilar Fruna
.
2
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FUNCIÓN TUTORIAL TUTORIAL DE LOS DOCENTES DOCENTES Y SU INFLUENCIA INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE JULIACA AÑO 2012 2012
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Para optar el grado académico de: MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR SUPERIOR
APROBADO POR:
PRES PRESID IDEN ENTE TE DEL DEL JUR JURAD ADO O
: -----------------------------------------------------------------------------------------------Dra. Norma Elena Flores Viza.
1er. 1er. MIEMB MIEMBRO RO DEL JURA JURADO DO
: ------------------------------------------------------------------------------------------------Mg.
2do. 2do. MIEMBRO MIEMBRO DEL JURADO JURADO
: ---------------------------------------------------------------------------------------------------Mg.
ASESOR
: ------------ --------------------------------------------------------------------------------------------Mgt. Mario Aguilar Fruna
.
3
ÍNDICE I.
II.
EL PROBLEMA 1.1 Análisis de la situación problemática
05
1.2 Formulación del Problema
07
1.3 Justificación de la investigación.
08
OBJETIVOS 2.1. Objetivo general
11
2.2. Objetivos específicos
11
III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
IV
V.
VI.
VII.
3.1 Antecedentes de la Investigación
12
3.2 Bases teóricas
14
3.3 Marco Conceptual
29
HIPÓTESIS 4.1. Hipótesis
33
4.2. Variables e Indicadores
33
4.3. Operacionalización de variables.
34
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 5.1 Método
36
5.2 Unidad de análisis
36
5.3. Nivel y tipo de investigacion
36
5.4. Diseño
36
5.4.1. Diseño especifico
37
5.4.2. Prueba de hipótesis
37
5.5 Universo, población y muestra
37
5.6 Técnicas e instrumentos
42
5.7 Matriz de Consistencia
44
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1. Cronograma de actividades
45
6.2. Presupuesto y financiamiento
46
ESCTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS
48
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS .
49
4
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I DATOS GENERALES 1.1. TÍTULO TENTATIVO:
FUNCIÓN TUTORIAL DE LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL
DISTRITO DE
JULIACA AÑO 2012. 1.2.- AREA DE INVESTIGACIÓN: Educación 1.3.- AUTOR: MAURO PALAZUELOS ESCALANTE 1.4. INSTITUCION: UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ” JULIACA ESCUELA DE POSTGRADO, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: MENCION.- INVESTIGACION Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
1.5.- ASESOR: Mgt. Mario Aguilar Fruna 1.6. LUGAR Y FECHA: Juliaca, marzo del 2012.
.
5
I EL PROBLEMA 1.1. Análisis de la situación problemática
El propósito del presente estudio es determinar la influencia que ejerce la función tutorial del docente
respecto de la conducta de los
estudiantes de educación secundaria de menores de las instituciones educativas públicas del distrito de Juliaca.
1.2. Formulación del Problema En la mayoría de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Juliaca, uno de los problemas que preocupa tanto a las autoridades, directivos así como a los docentes es la conducta presentan los estudiantes. .
que
6
De ahí que para el desarrollo de la presente investigación responde a las siguientes interrogantes:
Problema General:
Problemas Específicos:
1.3. Justificación de la investigación La presente investigación se justifica porque permitirá: a) Diagnosticar, conocer y tener información real sobre la función tutorial de los docentes tutores, auxiliares de educación y padres de familia que provocan determinadas actitudes en nuestros estudiantes; en base al cual elaborar planes curriculares orientados a superar las anomalías de conducta escolar. b) Tener información real sobre las deficiencias y carencias que presentan
los
docentes
y
estudiantes
en
sus
relaciones
interpersonales (especialmente de los que cursan el quinto grado de educación secundaria de las instituciones educativas con mayor población estudiantil de la ciudad de Juliaca); en base al cual diseñar y sugerir políticas de mejoramiento de la función tutorial que cumplen los docentes y las relaciones con la familia y la comunidad, en relación con la conducta escolar.
.
7
c) Alcanzar a las autoridades educativas los resultados de nuestra investigación para que se pueda tomar en cuenta las sugerencias e importancia de mejorar la función tutorial de los docentes. d) Coordinar con los padres de familia para mejorar las relaciones familiares y dedicación de un tiempo exclusivo para la comunicación permanente entre ellos y sus hijos.
.
8
II. 2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos específicos
.
OBJETIVOS
9
III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 3.1. MARCO REFERENCIAL. (ANTECEDENTES) De la revisión exhaustiva existente en torno a lo que significa la función tutorial del docente en la influencia de la conducta de los estudiantes, no se han realizado hasta la fecha estudios que directamente se relacionan con el tema problema sin embargo se tienen:
a) En la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez de la ciudad de Juliaca existe un trabajo de investigación referido a la disciplina escolar en los alumnos del CES Comercio 32. El título de la Tesis es: “La influencia del factor socioeconómico en la disciplina escolar de los alumnos del CES comercio 32 de la ciudad de Juliaca.” El autor de la indicada investigación es el Sr. Augusto Zapana Quispe, quien sustentó el 27 de mayo de 1998. Actualmente la indicada Tesis se encuentra en la Biblioteca Especializada de la Facultad de educación de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” de Juliaca.. Cuyo objetivo general es: Conocer la influencia del factor socioeconómico en la disciplina escolar de los alumnos. Se toma como población de investigación a todos los alumnos del colegio; aunque se toma como sólo a una sección por grado de estudios. La hipótesis que se plantea es: El factor socioeconómico influye directamente en la disciplina escolar de los alumnos. Para recoger los datos requeridos se usa la técnica de la encuesta y la observación. La .
10
primera para la variable independiente y la segunda para la variable dependiente. Con el fin de verificar la veracidad de la hipótesis se aplica el diseño estadístico de la Correlación de Pearson. El resultado final a la que se arriba es como sigue: El factor socioeconómico influye directamente en la disciplina escolar de la mayoría de los alumnos del CES Comercio 32 de la ciudad de Juliaca en el año escolar de 1998. Este resultado a la que se arriba, según el parecer del autor del presente proyecto, se deduce de la aplicación de un diseño que no corresponde. El diseño estadístico adecuado para este caso es el Ji cuadrado como se plantea aplicar en el presente trabajo.
b) En la Universidad Nacional del Altiplano – Puno, existe un trabajo de investigación titulado “La tutoría como servicio de acompañamiento y orientación y su relación con el desarrollo de la personalidad de los alumnos del CES “Juan Bustamante” de Lampa, 2003” en donde se pretende determinar la relación que existe entre los servicios tutoriales y el desarrollo de la personalidad de los alumnos, cuya conclusión ha sido:
1ra. Las funciones tutoriales como servicio de acompañamiento y orientación que brindan los profesores de las diferentes asignaturas, es como sigue: el 48% de alumnos manifiestan más o menos de acuerdo con los servicios tutoriales (cuadro Nº 35); asimismo resalta las funciones de realización de acciones de seguimiento (cuadro Nº 06); capacidad del profesor para solucionar problemas que ocasionan conflicto (cuadro Nº
.
11
08); y desarrollo de líneas comunes de acción entre profesores (cuadro Nº 11).
2da. Los rasgos de personalidad que muestran los alumnos del cuarto grado, según ficha de encuesta aplicada, el 56% que representan a 55 alumnos manifiestan estar de acuerdo con algunas actitudes
y
comportamientos
positivos
de
su
personalidad,
específicamente en el caso de su autoestima, valores, con el enamoramiento como una etapa de la vida. Sin embargo el 67% de alumnos están en desacuerdo con el consumo de sustancias psicoactivas, el 80% en contra de las violaciones sexuales, 57 alumnos que representa el 58% manifiestan estar en contra del inicio de la vida sexual prematura.
3ra. La relación que existe entre las funciones tutoriales como el servicio de acompañamiento y orientación, que brindan los profesores de las diferentes asignaturas, y el desarrollo de la personalidad, de los alumnos del cuarto grado del CES “Juan Bustamante” de Lampa, 2003, es buena y positiva (r =0,69).
4ta. La correlación entre la variable independiente “X”: funciones tutoriales como servicio de acompañamiento y orientación y la dependiente “Y”: desarrollo de la personalidad es de 0,69; la que califica a las variables como correlación buena, con tendencia a correlación alta. Además la hipótesis planteada se prueba su veracidad, porque la Zc = 9,38881… cae en la región de rechazo, entonces se rechaza la hipótesis nula “Ho” y se acepta la hipótesis .
12
alterna “Ha”. Por lo que las funciones tutoriales como servicio de acompañamiento y orientación que brindan los profesores, tienen relación directa y positiva con el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
3.2. BASES TEÓRICAS 3.2.1.
.
13
3.3. MARCO CONCEPTUAL (TERMINOLOGÍA BASICA) IV HIPÓTESIS 4.1. Hipótesis 4.1.1. Hipótesis general:
4.1.2 Hipótesis específicas: 4.2. Variables e Indicadores 4.2.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES 4.2.1.1 VARIABLE 1 Función tutorial del docente
4.2.1. 2. VARIABLE 2 Conducta del estudiante.
.
14
4.3. Operacionalización de variables. VARIABLES
1.
INDEPENDI ENTE
DIMENSIONES
1.1. Función de los docentes tutores y auxiliares
Función tutorial
1.2. Función de los padres de familia.
2.1. Durante el recreo
2. DEPENDIENTE Conducta del estudiante
2.2. Durante las sesiones de clase
2.3. Durante la resolución de tareas escolares en casa
.
INDICADORES
Tutoría individual: 1.1.1. Frecuencia de relaciones con estudiantes. 1.1.2. Relaciona acuerdos con estudiantes. 1.1.3. Trata casos personales o individuales de los estudiantes. Tutoría grupal: 1.1.3. Establece responsabilidades colectivas. 1.1.4. Desarrolla habilidades de comunicación. 1.1.5. Desarrolla habilidades de empatía. 1.1.6. Desarrolla habilidades de tolerancia. 1.1.7. Actúa como mediador. 1.1.8. Mejora el proceso de interrelación. 1.1.9. Desarrolla actitudes democráticas. 1.1.10. Propicia acciones de solidaridad 1.1.10 Coordina con PP.FF. 1.2.1. Asistencia a reuniones. 1.2.2 Si se entrevista con el asesor y docentes y auxiliares de educación. 1.2.3. Vigilancia de asistencia al colegio y regreso a casa. 1.2.4. Supervisión de tareas escolares. 1.2.5. Orientación al hijo. 2.1.1.Relaciones interpersonales con sus Compañeros. 2.1.2. Actitud ante los bienes del colegio. 2.2.1. Actitud ante las explicaciones del Profesor. 2.2.2. Actitud ante las tareas o actividades de aprendizaje.
2.3.1. Planifica tareas y actividades en casa. 2.3.2. Interés por resolución de tareas escolares. 2.3.3. Tipo de ayuda para resolver tareas.
15
V.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
5.1. MÉTODO En la recolección de datos del presente trabajo de investigación corresponde el Método Científico, específicamente el método descriptivo, puesto que el presente estudio estará orientado a describir la información, basado en aplicaciones estadísticas con el uso de una serie de instrumentos adecuados y pertinentes para el caso.
5.2. UNIDAD DE ANÁLISIS El estudio estará dirigido a los docentes, tutores, auxiliares de educación y padres de familia del nivel de educación secundaria en instituciones públicas y en algunos casos los apoderados de los estudiantes. Del mismo modo a los diferentes directivos de las IES públicas del nivel secundario del ámbito de la ciudad de Juliaca durante el año 2011.
5.3. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN Según el criterio de la naturaleza de la investigación, es una investigación explicativa por que es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse al problema estudiado, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Según el propósito de la investigación es
básica.
5.4. DISEÑO El diseño de la investigación entendida como el conjunto de estrategias procedimentales y metodológicas definidas y elaboradas .
16
previamente para desarrollar el proceso investigativo, guiando los propósitos y contratarlas a través de la prueba de hipótesis, para el presente estudio es de carácter no experimental y cuyo diseño es el explicativo casual.1 Que se caracteriza por abordar hechos de la realidad relacionándolas con un causa o con varias causa; es decir al comprensión del hecho se lograra
a partir de las casusas, explicando la misma para su mejor
comprensión y entendimiento.
A) DISEÑO ESPECÍFICO Para el presente estudio se establecerá el diseño: Y = F (x) Dónde: -
Y es la variable dependiente.
-
X es la variable independiente.
B) PRUEBA DE HIPÓTESIS
La estadística, aplicada al método científico, presenta dos tratamientos para los datos. El primero se denomina la Teoría de las Grandes muestras (cuando el número de datos es ≥ 30) utilizándose la distribución Z. o chi cuadrado. La segunda se denomina la Teoría de las Pequeñas Muestras y es cuando n <30 datos, y se utiliza la distribución t. En ambos casos el nivel de significación es del 5 %, siendo ambos resultados bastante similares.
CHARAJA C. F. “El MAPIC en la metodología de la investigacion” Pp 161. Sagitario impresores Puno Perú 2009. 1
.
17
De acuerdo al tipo de investigación en el presente estudio y la población; se utilizara el estadístico de prueba denominado: PRUEBA
CHI CUADRADO: PASOS. F.1. Formulación de la hipótesis. Dividiendo la distribución normal en K
categorías para obtener las frecuencias teóricas o esperadas
decimos: H0 la muestra se obtiene de una población distribuida normalmente. Según esta H 0, se debe aceptar que la muestra representativa de la población proviene de una población normalmente distribuida y por lo tanto, no deben existir diferencias significativas entre las frecuencias observadas en cada categoría y las correspondientes frecuencias esperadas en esas categorías, obtenidas en base de la distribución normal de probabilidades. Cualquier diferencia que se advierta debe provenir solamente del azar. H1 La muestra
se obtiene de una población no distribuida
normalmente.
F.2. La prueba es unilateral y de una cola. F.3 Nivel de significación α = 0,05. F.4. se utiliza la distribución Chi- Cuadrado
para lo que será
necesario clasificar los datos en categorías.
F.5 Esquema de la prueba. Para dibujar el esquema previamente debemos de determinar el número de grados de libertad por medio de la formula. .
18
gl=K–1
(g l = grados de libertad.)
Donde K es el número de categorías en que dividimos a la curva normal estandarizada para obtener las frecuencias teóricas o frecuencias esperadas.
F.6. Calcular el estadístico de la prueba La fórmula es: X2 ( g l ) = Σ (Oi - Ei)2 / Ei
F.7 Toma de decisiones. Para el presente estudio
tomaremos en cuenta
la región de
aceptación o en su defecto la región de rechazo, dependiendo de la} distribución (si es normal o no)
5.5. POBLACION Y MUESTRA 5.5.1. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO El tipo de muestreo es no probabilístico e intencionado es decir que ha sido elegido por criterio propio conformado por: -
Para el caso de los docentes y auxiliares de educación se tomaran en cuenta el 50% del total de la población del estudio.
-
En los estudiantes y padres de familia se utilizara la tabla de tamaño de muestra FISHER ARKIN COLTON; con un nivel de significancia del 5% , lo que determino que la muestra quede establecida con 552 estudiantes y padres de familia respectivamente. ITEM
Frecuencia
DOCENTES Y AUXILIARES DE EDUCACION.
120
ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA
552
PADRES DE FAMILIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
552
TOTAL FUENTE: ficha de matrícula, padrón de PPFF e informe I.E.S. 2011.
5.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. .
1224
19
TECNICAS
INSTRUMENTOS
VARIABLE
Encuesta
Cuestionario estructurado
Función de tutorial
Observación
Ficha de observación
Conducta del estudiante
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA VARIABLE CONDUCTA DEL ESTUDIANTE. La población accesible de estudio a la que se aplicará la técnica de observación estará conformada por 552 estudiantes de
educación
secundaria de menores de las instituciones educativas: Las Mercedes, José Antonio Encinas, Politécnico Los Andes, Comercio 32 MHC e Industrial Perú BIRF de la ciudad de Juliaca. También constituyen esta población 120 docentes (entre tutores y auxiliares) y, 552 padres de los estudiantes a investigarse.
a) CONTENIDO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN. Se medirá la variable dependiente conducta escolar que incluye tres dimensiones (Durante el recreo, durante las sesiones de clase, durante la resolución de las tareas escolares en casa.) y los indicadores ya mencionados.
b) ESTRUCTURA DE LA FICHA DE OBSERVACIONES. DIMENSIONES
- Durante el recreo.
1
- Durante las sesiones de clase. - Durante la resolución de las tareas escolares en la casa. .
ORGANIZACIÓN
Total de ítems
2 3
Nº DE ÍTEMS
VALORES
1 2 3 4 5 6 7 7
3 3 3 3 3 3 2 20
20
Cuestionario para aplicar a docentes y auxiliares de educación de las instituciones educativas seleccionadas (ver anexo). También se aplicará un cuestionario para los 120 docentes, entre tutores y auxiliares de educación, que trabajan con estudiantes de educación secundaria de las cinco instituciones educativas ya mencionadas de la ciudad de Juliaca, con el objetivo de obtener información relacionada con la función tutorial que cumplen. Los resultados de los cuestionarios se presentarán previo análisis e interpretación.
Cuestionario para aplicar a padres de familia de las instituciones educativas seleccionadas (ver anexo). De igual modo, se aplicará un cuestionario para los 552 padres de los estudiantes de educación secundaria de las cinco instituciones, con el objetivo de obtener información relacionada con la función tutorial que cumplen con sus hijos en casa. Los resultados de los cuestionarios se presentarán previo análisis e interpretación.
c) TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS. C.1. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO. Estadística descriptiva.
.
-
Codificación
-
Tabulación.
-
Medidas de tendencia central
-
Medidas de dispersión o variación.
-
Formulación de resultados.
21 -
Conclusiones.
C.2. REPRESENTACIÓN GRÁFICA. - Histogramas. - Polígonos de frecuencias. - Barras simples.
C.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS - Análisis y síntesis. - comparación. - Correlación. - Inducción y deducción
.
5.7.
MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA
OBJETIVOS
¿Cómo influye la función tutorial de los docentes en la conducta de los estudiantes de educación secundaria en las instituciones educativas públicas del distrito de Juliaca año 2012?
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL
Determinar la influencia de la función tutorial de los docentes en la conducta de los estudiantes de educación secundaria en las instituciones educativas públicas del distrito de Juliaca año 2012.
La función tutorial de los docentes, influye significativamente en la conducta de los estudiantes de educación secundaria en las instituciones educativas públicas del distrito de Juliaca año 2012.
PROBLEMAS ESPECIFICOS:
¿Cómo se manifiesta la función tutorial de los docentes y auxiliares de educación secundaria en la conducta de los estudiantes? ¿Cómo influye la función tutorial de los padres de familia en la conducta de los estudiantes? ¿Qué tipo de conducta escolar durante el recreo y las sesiones de aprendizaje manifiestan los estudiantes del nivel de educación secundaria? ¿Qué características de la conducta durante la resolución de tareas escolares en casa expresan los estudiantes del nivel de educación secundaria?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Analizar las manifestaciones de la función tutorial de los docentes y auxiliares de educación secundaria en la conducta escolar de los estudiantes. Describir la influencia de la función tutorial de los padres de familia en la conducta escolar de los estudiantes. Identificar el tipo de conducta escolar durante el recreo y las sesiones de aprendizaje manifiestan los estudiantes del nivel de educación secundaria. Describir las características de la conducta escolar durante la resolución de tareas escolares en casa que expresan los estudiantes del nivel de educación secundaria.
La función tutorial de los docentes y auxiliares de educación secundaria, se manifiestan de forma individual y grupal en la conducta de los estudiantes. La función tutorial de los padres de familia influye positivamente en la conducta de los estudiantes. El tipo de conducta escolar durante el recreo y las sesiones de aprendizaje que manifiestan los estudiantes del nivel de educación secundaria, es de orden actitudinal. Las características de la conducta durante la resolución de tareas escolares en casa que expresan los estudiantes del nivel de educación secundaria, es de interés y ayuda.
VARIABLES
METODOLOGÍA
INDEPENDIENTE
TIPO Básica NIVEL EXPLICATIVO DISEÑO EXPLICATIVO CAUSAL MÉTODO Científico POBLACIÓN Constituida por docentes tutores, auxil ia res de educación y padres de familia de las instituciones educativas del niv el secundario de la ciudad de Juliaca año 2011.
Función tutorial docente
DEPENDIENTE
Conducta del estudiante.
MUESTRA TÉCNICAS - Observación - Cuestionario - entrevista INSTRUMENTOS de - Ficha Observación - Encuesta - Guía de entrevista
VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N °
2011
ACTIVIDADES
01 Revisión 02 03 04 05 06
Bibliográfica Planteamiento del Problema Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del proyecto Recolección de Datos para el marco
T E S
T C O
V O N
2012 C I D
O R E N E
R E R B E F
O Z R A M
L I R B A
X X X
X X X X
O Y A M
O I N U J
VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N °
2011
ACTIVIDADES
01 Revisión 02 03 04 05 06
07 08
09
10 11 12
Bibliográfica Planteamiento del Problema Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del proyecto Recolección de Datos para el marco teórico. Procesamiento de Datos Aplicación, Análisis e interpretación de datos Selección y ordenamiento de datos teóricos y estadísticos Redacción del informe de investigación Revisión del informe Sustentación del trabajo de investigación
T E S
T C O
V O N
2012 C I D
O R E N E
R E R B E F
O Z R A M
L I R B A
O Y A M
O I N U J
X X X
X X X X X X X
X X X
24
6.2. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO A. RECURSOS HUMANOS
EJECUTOR DE LA INVESTIGACIÓN: MAURO PALAZUELOS ESCALANTE
ASESOR: Mgt. MARIO AGUILAR FRUNA.
B. RECURSOS MATERIALES No DESCRIPCIÓN 01 02 03 04 05
UNIDAD DE MEDIDA Papel bond A4 80gr Millar CD-RUM Unidad Impresiones Unidad Empastado Unidad Uso de Hora
06 07 08 09
computadora Bibliografía Transporte Asesoría Otros
Unidad
CANTIDAD PRECIO TOTAL UNITARIO 3 10 1000 8 300
25.00 0.50 0.80 30.00 1.50
75.00 5.00 80.00 240.00 450.00
40
240.00 200.00 300.00 800.00
6
TOTAL
2390.00
C.- PRESUPUESTO GENERAL RUBRO Recursos Humanos Recursos Materiales TOTAL
.
CANTIDAD EN S/. 1000.00 2390.00 3390.00
25
VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS A. ESQUEMA CAPITULAR DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN • • • • • • • • •
PORTADA CARÁTULA JURADOS Y ASESOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS ÍNDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3
Análisis de la situación problemática Planteamiento del problema Objetivos
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 2.1 Antecedentes de la investigación 2.2 Bases teóricas 2.3 Marco conceptual 2.4 Hipótesis 2.5 Análisis de variables e indicadores
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1 Método de investigación 3.2 Diseño de la investigación 3.3 Población y muestra 3.4 Técnicas e instrumentos 3.5 Diseño de contrastación de hipótesis 3.6 Matriz de consistencia y tripartita
CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Resultados y discusión 4.2 Aportación teórico – práctica CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA .
26
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. AGUIRRE ESPINOZA, Edwards Jesús ( 2000) Enseñar a Aprender: El Profesor y su Reto en el nuevo Enfoque Pedagógico. Imprenta Servicios Múltiples. Cusco. 2. ANDER EGG, Ezequiel (1998) diccionario pedagógico edit.
Edit.
Lumen. Bs. As. Argentina. 3. CARRERAS LL. Y OTROS. (2007) “Cómo educar en valores”, 4ta edición. ediciones NARCEA S.A. Madrid,. 4. CRISOLOGO ARCE, Aurelio (2005) Orientación y Bienestar del Educando. Primaria y Secundaria. Quinta Edición. Abedul. Lima Perú. 5. CHIRINOS PONCE, Raúl Alberto. Tutoría: Pro educa. Primera Edición Lima 2001 6. GAGÑÉ, Ellen D. (1995) “La psicología cognitiva del aprendizaje escolar”, 1ra edición. Madrid. 7. HIDALDO MATOS, Benigno (1997) Paradigmas y Calidad de la Educación. Herramientas del Futuro y Vía a la Excelencia. EDU PERU, 2da Edición, Lima, 8. LEXUS. Diccionario Enciclopédico.( 2007) Segunda edición, Lima,. 9. MERANI, Alberto: Tratado de Pedagogía Conceptual: (1994) Pensamiento y Aprendizaje: Los Instrumentos del Conocimiento. Ediciones FAMDI. Lima Perú. 10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. “Guía de Tutoría”. Lima, .
27
11.NAVARRO PEÑA Elsa: (2008) "ANTOLOGIA EDUCATIVA". Edit Danny Grafs. Cusco Perú. 12.PAREDES NUÑEZ, Julio E. (2003) “Cultura y Educación en Valores”, Universidad Católica de Santa María. Arequipa. 13.RÍOS FRANCO, Gonzalo. (1995) Teoría del aprendizaje. Primera edición. Editorial Nuevo mundo., Bs. As. 1995. 14.RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA, Rogelio.(1996) "Metodología Moderna del Proceso Enseñanza-Aprendizaje", Editorial UNSA, Arequipa, 15. ROJAS FLOREZ, Roberto. (1999) La responsabilidad educativa de la familia. Primera edición. Editorial Amauta, Lima. 16. SOVERO HINOSTROSA, Franklin Valentín. (2001) Guía de TUTORIA. Ediciones Abedul EIRL. Primera Edición Lima . 17.TORRES MENDOZA, Juan. (2001) La conducta escolar. Primera edición. Editorial UIGV, Lima. 18. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS (2001)
“Antología:
Psicología Cognitiva. Lima Perú. 19.VILCA GONZALES, Edilberto.(2002) "Didáctica General", Editorial Facultad Educación, UNA-PUNO. 20.VILLEGAS LOZA, Octavio (1999) “Manual Práctico del Maestro”. 2da Edición. Dist. Copacabana. Madrid España. 21.VILLEGAS LOZA, Octavio.(2004) "Manual Práctico del Maestro", Editorial Copacabana, La Paz.
.
28
22.ARY, JACOBS y RAZA VIEH. (1994) Introducción a la investigación pedagógica. México Ms GRAW-HILL. 2da Ed, 410 pp. 23.BUNGE, Mario.(1997) La investigación científica: su estrategia y su filosofía Barcelona. Edit. Ariel, 4ta Ed, 956 pp. 24.HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. (2003) Metodología de la Investigación. Edit. Mac graw Hill, 3ra Ed., 706 pp.. 25.SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos. (1999) Metodología y Diseños en la Investigación Científica", Editorial San Marcos, Lima. 26. ANDER EGG, Ezequiel. Técnicas de investigación social, Edit. Lumen. 24 edic. Bs. As. Argentina 27.BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda. (2000) El nuevo enfoque pedagógico Edit. San Marcos Lima Perú. Primera edición. 28. BUNGE, Mario. ( 1997) La Investigación Científica: su
estrategia y
su Filosofía. 4ta Ed., 956 pp. Barcelona. Edit. Ariel España. 29. CRISÓLOGO ARCE Aurelio
(1999) Diccionario Pedagógico
ediciones Abedul E.I.R. 30.CARRASCO DIAZ, Sergio: (2005) Metodología de la Investigación científica. Edit. San Marcos. 1ra Edic. Lima Perú. 31.CARRILLO, F.: (1998) Cómo Hacer la Tesis y el Trabajo de Investigación Universitario. Lima Perú; Editorial
Horizonte,
9na.
Edición. 32. CHARAJA CUTIPA, Francisco; (2011) El MAPIC en la Investigación científica Segunda edición. Edit. Nuevo mundo Puno – Perú.
.
29
33.CRISÓLOGO
ARCE,
Aurelio:
(2002)
Moderno
Diccionario
Pedagógico. Edic. Abedul E.I.R.L. Lima, Perú. 34.D. ARY L. CH.: (1999) Introducción a la Investigación Pedagógica. 2da. Edición. Madrid: Mc Graw - Hill. 35. ECO, Umberto: (1992) Cómo se hace una tesis Ed. Gadisa. Barcelona. España. 36. FLORES BARBOZA José: (2000)
Teoría y Metodología de la
investigación. Lima – Perú. Edit. UNMSM. 37.HERNÁNDEZ PINA, Fuensanta (2001) Métodos de Investigación en psicopedagogía 2da. Edición, Madrid, España. 38.HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros: (2003) Metodología de la Investigación.Edit. Mac graw Hill, 3ra Ed., 706 pp. 39.OBLITAS, Guadalupe (1997) Metodología de la investigación. Editora Caribe, 2da edición Lima. Perú. 40.RODRÍGUEZ, Francisco: (2000) Introducción a la Metodología de la Investigación Social.Edit. Política. La Habana Cuba Pg. 133. 41.SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES
MEZA,
Carlos:
(1998)
Metodología y Diseños en la Investigación científica. Edit. Mantaro, Lima Perú. 42.TAPIA FERNÁNDEZ, Abel:( (1998) Metodología de la Investigación. Edit. Distribuidora Mundo. Arequipa, Perú.
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30
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31
ENCUESTA Señor docente tutor y/o auxiliar, se le pide su colaboración en la presente encuesta, con la finalidad de ayudar en la conducta escolar de los educandos; por lo que, su respuesta debe ser lo más honesta posible, para que los datos sean verídicos y confiables.
I. PARTE INFORMATIVA: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………………………..……. 1.2. CARGO Y/O ESPECIALIDAD: ………………………………….
FECHA.......................
II. CUESTIONARIO: 2.1.
¿Sus relaciones tutor – estudiante son frecuentes? a) Si b) No c) A veces
2.2.
¿En sus relaciones tutor – estudiante, establece usted acuerdos que ayuden al estudiante a mejorar el aspecto actitudinal? a) Si b) No c) A veces
2.3.
() () ()
¿Desarrolla usted habilidades de tolerancia en sus estudiantes? a) Si b) No c) A veces
.
() () ()
¿Desarrolla usted habilidades de empatía en sus estudiantes? a) Si b) No c) A veces
2.6.
() () ()
¿Desarrolla usted habilidades de comunicación en sus estudiantes? a) Si b) No c) A veces
2.5.
() () ()
¿Conduce y orienta el proceso tutorial para establecer responsabilidades colectivas? a) Si b) No c) A veces
2.4.
() () ()
() () ()
32
2.7.
¿Cuándo se presentan situaciones de conflicto, usted actúa de mediador? a) Si b) No c) A veces
2.8.
() () ()
¿Mejora usted los procesos de interrelación de los estudiantes? a) Si b) No c) A veces
2.9.
() () ()
¿Ayuda usted a desarrollar actitudes democráticas en el aula y en la Institución educativa? a) siempre. b) a veces c) nunca
() () ()
2.10. ¿Coordina usted con los padres de familia? a) Si b) No c) A veces
() () ()
Gracias por su colaboración.
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33
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA Señor padre de familia se le pide su colaboración en presente encuesta con la finalidad de ayudar en la conducta escolar de su menor hijo (a) , por lo que su respuesta debe ser lo más honesta posible, para que los datos sean verídicos y confiables. I. PARTE INFORMATIVA: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………… FECHA:
/
/
1.2. OCUPACIÓN:……………………………… Nº DE HIJOS: …….. EN LA I.E.:……………
II. CUESTIONARIO: 2.1. ¿Con qué frecuencia asiste a las reuniones convocadas por el colegio? a) Asisto a todas las reuniones. b) A veces c) No asisto.
() () ()
2.2. ¿Con qué frecuencia se entrevista con el asesor de su hijo para enterarse del aprendizaje que va logrando? a) Me entrevisto en todas las ocasiones que sean necesarias. b) Sólo cuando el asesor lo solicita. c) No me entrevisto nunca.
() () ()
2.3. ¿Vigila a su hijo en cuanto respecta a la asistencia al colegio y regreso a casa? a) Siempre lo vigilo. b) Sólo algunas veces lo vigilo. c) No lo vigilo.
() () ()
2.4. ¿Con qué frecuencia supervisa las tareas escolares de su hijo? a) En forma constante. b) Sólo algunas veces. c) No está enterado.
() () ()
2.5. ¿Con qué frecuencia orienta a su hijo para mejorar su conducta escolar? a) Lo oriento en forma constante. b) Sólo cuando es notorio el descuido o la mala conducta. c) Me es indiferente la orientación. Gracias por su colaboración.
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() () ()