ANEXO 1 TABLA 1.
Modelo Personalista
Modelo Psicosocial
Diferencias: Su accionar profesional se fundamenta solo en el ámbito psicológico, su trabajo no avanza más de su perspectiva psicológica. Su intervención como profesional va enfocada exclusivamente al problema psicológico por lo ue individualiza sus accion es. !a individualidad de este modelo ue es la ue caracteriza es más evidente en la medida ue va aplicando sus "ábitos en la manera como recibe a sus pacientes. Manifiesta una actitud pasiva, en cuanto a la manera de tratar o intervenir al paciente desde su consultorio, lo ue deja claro, el aislamiento entre el profesional interventor # su paciente.
Diferencias: Su accionar profesional lo desempe&a en euipo junto con otros profesionales # paraprofesionales. Si intervención está directamente vinculada con el entorno es decir con la misma comunidad intervini'ndola directamente !a esencia de su intervención no solo está en el acompa&amiento o solución de los problemas, sino ue fundamentalmente trabaja para la prevención. (omparte experiencia, expectativas, estrategias # t'cnicas a aplicar para la solución de problemas sociales) de esta forma se van involucrando otras disciplinas del saber, es decir ue el psicólogo comunitario fortalece su trabajo con 'l apo#a de sus asistentes. Sale al encuentro con la problemática # capta la necesidad o problemática social.
$l intermediario generalmente es un individuo $n cuanto a la evaluación, el centro de este modelo sabemos ue es el individuo, # donde no necesariamente se planifican sus servicios, pero si se paga por recibir sus servicios.
$l intermediario generalmente es la la misma comunidad, o un sistema social.
$n esta evolución, el profesional, %nicamente es el protagonista
!a labor del psicólogo se planifica en muc"os aspectos *recursos, principios, servicios+con euidad # eficiencia. !a atención es indirecta, esta se "ace con funcionarios de la misma comunidad, logrando con esto un efecto pedagógica en la intervención. $n esta evaluación todos son protagonistas de la misma.
Similitudes Particularmente considero ue estos dos modelos psicológicos opuestos # enfrentados entre s, más sin embargo coinciden ambos en concebir ambos desde su propio punto de vista la vida en sociedad, ambos trabajan en pro de mejorar el bienestar psicosocial # emocional del ser "umano como miembros de una sociedad, realizar acompa&amientos psicológicos en lo conductual, lo cognoscitivo # social, tanto a nivel individual, familiar, grupal # comunitario.
Características
Características
$ste modelo de intervención personalista se enfoca más por la individualidad del ser "umano ue como ser social ue interact%a con otros en un medio social, en el cual forman parte de esa comunidad. $n este modelo de intervención el psicólogo se apo#a mu# poco en el valor colaborativo de la comunidad, pues para 'l, esta es un agente pasivo en ue como tal se puede intervenir o realizar acompa&amiento psicológicamente sin tener en cuenta las caractersticas del entorno, las del paciente o las del problema en s mismo ue a la postre "an generado las causas de dic"a intervención. Su plan de acción lo "ace ser un modelo exclu#ente donde la comunidad se comporta solo como un agente pasivo en el solo es intervenido, en el ue el apo#o colectivo e interdisciplinar con otros profesionales no se ve reflejado en el resultado de cualuier
$ste modelo de intervención psicosocial se enfoca fundamentalmente al ser "umano, visto como un ser social ue constru#e su subjetividad a partir del otro, desde su entorno a trav's de las interrelaciones. $ste modelo le da gran importancia a la vida en sociedad, razón por la cual considera ue el papel esencial del psicólogo para intervenir o "acer acompa&amiento psicológico, no "a# ue aislar al paciente de su entorno, sino ue por el contrario, iniciar un tratamiento de acuerdo a sus caractersticas personales, as como las de entorno, de acuerdo al problema o situación ue "a#a sido la ue genera la intervención. $ste modelo de intervención es inclu#ente en su accionar, #a ue el psicólogo en su intervención invita al fortalecimiento del trabajo en euipo # al fortalecimientos de valores, resalta la vivencia de cada uno de los miembros de su comunidad,
Similitudes Particularmente considero ue estos dos modelos psicológicos opuestos # enfrentados entre s, más sin embargo coinciden ambos en concebir ambos desde su propio punto de vista la vida en sociedad, ambos trabajan en pro de mejorar el bienestar psicosocial # emocional del ser "umano como miembros de una sociedad, realizar acompa&amientos psicológicos en lo conductual, lo cognoscitivo # social, tanto a nivel individual, familiar, grupal # comunitario.
Características
Características
$ste modelo de intervención personalista se enfoca más por la individualidad del ser "umano ue como ser social ue interact%a con otros en un medio social, en el cual forman parte de esa comunidad. $n este modelo de intervención el psicólogo se apo#a mu# poco en el valor colaborativo de la comunidad, pues para 'l, esta es un agente pasivo en ue como tal se puede intervenir o realizar acompa&amiento psicológicamente sin tener en cuenta las caractersticas del entorno, las del paciente o las del problema en s mismo ue a la postre "an generado las causas de dic"a intervención. Su plan de acción lo "ace ser un modelo exclu#ente donde la comunidad se comporta solo como un agente pasivo en el solo es intervenido, en el ue el apo#o colectivo e interdisciplinar con otros profesionales no se ve reflejado en el resultado de cualuier intervención psicológica. !a objetividad de la intervención en este tipo de modelo, está enfocada más en la solución de los problemas, este es el estándar psicológico con el ue el profesional de este modelo se gua en su proceso de intervención) es decir se centra más en las situaciones estructurales # siempre va a considerar al individuo simplemente como un intermedio. -tra caracterstica de este modelo es ue es estático # además es pasivo.
$ste modelo de intervención psicosocial se enfoca fundamentalmente al ser "umano, visto como un ser social ue constru#e su subjetividad a partir del otro, desde su entorno a trav's de las interrelaciones. $ste modelo le da gran importancia a la vida en sociedad, razón por la cual considera ue el papel esencial del psicólogo para intervenir o "acer acompa&amiento psicológico, no "a# ue aislar al paciente de su entorno, sino ue por el contrario, iniciar un tratamiento de acuerdo a sus caractersticas personales, as como las de entorno, de acuerdo al problema o situación ue "a#a sido la ue genera la intervención. $ste modelo de intervención es inclu#ente en su accionar, #a ue el psicólogo en su intervención invita al fortalecimiento del trabajo en euipo # al fortalecimientos de valores, resalta la vivencia de cada uno de los miembros de su comunidad, dinamiza procesos. (omo se puede ver, este modelo resalta, en este proceso de intervención psicosocial el agente interventor es la misma comunidad. Su gran aporte significativo a la sociedad en general es su saber en la medida ue se va centrando en las acciones ue de manera responsable van comprometiendo a los demás) por eso au se resalta la participación de la comunidad # las relaciones de cada sujeto con los demás.
TABLA 2.
NIVELES DE INTERVENCIÓN $s importante tener en cuenta ue los distintos niveles de intervención puede llevarse a cabo, desde diferentes niveles #a sea de pareja o de familia, individual, en grupo, o de comunidad.
ACTIVIDADES DE LOS PSICÓLOGOS
CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL DE INTERVENCIÓN EN PAREJA O EN FAILIA /0ace 'nfasis en la familia como sistema.
$xplicar brevemente cada una de ellas. #. !a intervención la realiza el psicólogo desde la colectividad del grupo familiar, #a ue esta como sistema, cada miembro "ace parte # es clave en el andamiaje problemico, al cual se le busca dar solución. !. (uando el psicólogo, al iniciar la intervención, desconoce la esencia del problema, por esta razón se debe apo#ar en una comunicación cálida # cordial entre los miembros del grupo intervenido # as poder a#udar reducir o superar un trastorno, eliminar o reducir ciertos comportamientos en la familia. "$$l saber atender, propicia la confianza # fortalece la relación paciente/psicólogo, # por lo tanto una buena relación lo cual le facilita al psicólogo ue sus paciente le colaboren al suministrar toda la información necesaria el problema por el cual consultan
!/ Se fundamenta en el desarrollo de la comunicación # en la escuc"a atenta de los miembros de la familia o pacientes en la intervención.
"/ Propicia la colaboración de los miembros de la familia con el objetivo de dar un mejor manejo a su plan de intervención psicológica.
TABLA 2.
NIVELES DE INTERVENCIÓN $s importante tener en cuenta ue los distintos niveles de intervención puede llevarse a cabo, desde diferentes niveles #a sea de pareja o de familia, individual, en grupo, o de comunidad.
ACTIVIDADES DE LOS PSICÓLOGOS
CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL DE INTERVENCIÓN EN PAREJA O EN FAILIA /0ace 'nfasis en la familia como sistema.
$xplicar brevemente cada una de ellas. #. !a intervención la realiza el psicólogo desde la colectividad del grupo familiar, #a ue esta como sistema, cada miembro "ace parte # es clave en el andamiaje problemico, al cual se le busca dar solución. !. (uando el psicólogo, al iniciar la intervención, desconoce la esencia del problema, por esta razón se debe apo#ar en una comunicación cálida # cordial entre los miembros del grupo intervenido # as poder a#udar reducir o superar un trastorno, eliminar o reducir ciertos comportamientos en la familia. "$$l saber atender, propicia la confianza # fortalece la relación paciente/psicólogo, # por lo tanto una buena relación lo cual le facilita al psicólogo ue sus paciente le colaboren al suministrar toda la información necesaria el problema por el cual consultan
!/ Se fundamenta en el desarrollo de la comunicación # en la escuc"a atenta de los miembros de la familia o pacientes en la intervención.
"/ Propicia la colaboración de los miembros de la familia con el objetivo de dar un mejor manejo a su plan de intervención psicológica. CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL DE INTERVENCIÓN EN GR%PO& #$!a intervención se realiza con más de un paciente, siempre # cuando presenten problemas similares o todos busuen con la intervención un mismo objetivo. 1/2eneralmente el grupo intervenido puede ser de 3/4 persona # tocando los extremos "asta de 1 participantes por grupos.
/$n este nivel de intervención, el grupo intervenido sale en busca de un mismo objetivo, razón por la cual se puede garantizar la efectividad de la intervención, en caso contrario es decir, de ue cada miembro fuera por un objetivo en particular, se puede correr el riesgo de recadas en algunos pacientes. 1/$l "ombre es un ser social por naturaleza # en la medida en ue este interact%a con los otros seres sociales, se va formando # creciendo como persona) este modelo se fortalece fundamentalmente en las relaciones grupales. $n este nivel de intervención, por la extensión del grupo se "ace
necesario el apo#o de un coterapeuta, #a ue de esta forma el grupo se mantiene # no dispersa su atención, sin este apo#o, se corre el riesgo de aislamiento entre los miembros # por tanto se perdera el sentido de la intervención. 5/ $l papel desempe&ado parte el psicólogo en este modelo de intervención es el de un verdadero lder, donde podemos resaltar entre sus funciones como terapeuta la de establecer # fijar las normas de funcionamiento a nivel grupal.
CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL DE INTERVENCIÓN EN CO%NIDAD #$Su principal objetivo es modificar o transformar el medio en el cual se desenvuelven las personas de una comunidad con la finalidad de brindar a#uda a sus integrantes en la prevención # solución a sus problemas. !$2estiona # fomenta grandes cambios en las instituciones # programas de desarrollo social #a existente en la comunidad. "/$n este nivel de intervención de carácter inclusivo al igual ue el resto de intervención, este se caracteriza por ser ma#or el nivel
5/6odo grupo como tal necesita normas para conservar su esencia # constituirse en un verdadero euipo, de igual forma va necesitar la dirección de un verdadero lder, en este caso, ese papel lo desempe&a el psicólogo ue es el ue modera la entrevista # además controla todo, para asegura el buen funcionamiento # se logre los objetivos de la intervención.
/$l papel del psicólogo interventor en una comunidad como tal se fundamenta en la lógica de la actividad grupal, ue reuiere por su misma esencia, ser tratada como un sistema. Por lo tanto, los logros esperados en este tipo de intervención se deben centrar en la colectividad # el beneficio com%n de todos en la comunidad # de igual forma sus efectos.
necesario el apo#o de un coterapeuta, #a ue de esta forma el grupo se mantiene # no dispersa su atención, sin este apo#o, se corre el riesgo de aislamiento entre los miembros # por tanto se perdera el sentido de la intervención. 5/ $l papel desempe&ado parte el psicólogo en este modelo de intervención es el de un verdadero lder, donde podemos resaltar entre sus funciones como terapeuta la de establecer # fijar las normas de funcionamiento a nivel grupal.
CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL DE INTERVENCIÓN EN CO%NIDAD #$Su principal objetivo es modificar o transformar el medio en el cual se desenvuelven las personas de una comunidad con la finalidad de brindar a#uda a sus integrantes en la prevención # solución a sus problemas. !$2estiona # fomenta grandes cambios en las instituciones # programas de desarrollo social #a existente en la comunidad.
5/6odo grupo como tal necesita normas para conservar su esencia # constituirse en un verdadero euipo, de igual forma va necesitar la dirección de un verdadero lder, en este caso, ese papel lo desempe&a el psicólogo ue es el ue modera la entrevista # además controla todo, para asegura el buen funcionamiento # se logre los objetivos de la intervención.
/$l papel del psicólogo interventor en una comunidad como tal se fundamenta en la lógica de la actividad grupal, ue reuiere por su misma esencia, ser tratada como un sistema. Por lo tanto, los logros esperados en este tipo de intervención se deben centrar en la colectividad # el beneficio com%n de todos en la comunidad # de igual forma sus efectos.
"/$n este nivel de intervención de carácter inclusivo al igual ue el resto de intervención, este se caracteriza por ser ma#or el nivel de exigencia # efectividad en su resultado.
TABLA 3
ODELOS TRADICIONALES DE LA PSICOLOGÍA . Modelo
Características
Mtodo
(Máximo 4)
(Máximo 1!" #ala$ras)
/!a conducta "umana depende de la interacción de la persona con su medio, inclu#endo en este %ltimo factor, factores ambientales, interpersonales # sociales. 1/ Para ajustar la relación persona/medio propicia la innovación de nuevos recursos, m'todos # de aptitudes, dejando en segundo plano la eliminación de problemas.
(-M7896;9-
5/Se "ace 'nfasis en prevención secundaria # primaria, pero especialmente en esta %ltima.
%e#rese&ta&tes
$ste modelo se apo#a =endall fundamentalmente en el m'todo de 8orton/>ord participación activa, considerado este como una "erramienta en la ue el terapeuta busca la reparación # potencializar todo el tejido social # a trav's de su accionar psicopegógico capacitar # transformar a los personas convirti'ndolas en agentes de cambio en su comunidad.
ODELOS TRADICIONALES DE LA PSICOLOGÍA . Modelo
Características
Mtodo
(Máximo 4)
(Máximo 1!" #ala$ras)
/!a conducta "umana depende de la interacción de la persona con su medio, inclu#endo en este %ltimo factor, factores ambientales, interpersonales # sociales. 1/ Para ajustar la relación persona/medio propicia la innovación de nuevos recursos, m'todos # de aptitudes, dejando en segundo plano la eliminación de problemas.
(-M7896;9-
%e#rese&ta&tes
$ste modelo se apo#a =endall fundamentalmente en el m'todo de 8orton/>ord participación activa, considerado este como una "erramienta en la ue el terapeuta busca la reparación # potencializar todo el tejido social # a trav's de su accionar psicopegógico capacitar # transformar a los personas convirti'ndolas en agentes de cambio en su comunidad.
5/Se "ace 'nfasis en prevención secundaria # primaria, pero especialmente en esta %ltima.
PS9(-(69?-
/Seg%n este modelo de intervención se puede concebir ue el comportamiento "umano lo determinan fundamentalmente los factores intrapsiuicos tales como los deseos, los impulsos # los conflictosinternos. 1/(onsidera ue el comportamiento de un ser "umano, recibe la influencia significativa del pasado principalmente en la etapa de la infancia # de la ni&ez.
Ggeneración de hipótesis. Diálogo interdisciplinar. Entrevistas libres y semiestructuradas La autobiografía. Documentos personales. Cuestionarios psicomtricos.
5/ trav's de este modelo se concibe toda conducta o pensamiento "umano es el resultado de diversos factores *9ntrapsiuico+. $ste modelo de intervención le da gran importancia la utilización de los mecanismos de defensa como estrategia para reducir los conflictos psicológicos.
M$D9(- 7 -;2A89(-
trav's de este modelo es posible comprender ue el comportamiento observado en las personas se puede considerar como signos.
Desde el modelo m'dico se emplean diferentes m'todos los cuales se convierten en una "erramienta esencial ue le facilita el trabajo al terapeuta, este puede ser: /6est !os sntomas ue presentan # de igual forma, lo ue nos muestran los resultados de /Pruebas psicom'tricas, los test psicológicos, sirven de fundamentos a /6'cnicas pro#ectivas # los procesos psicopatológicos. /Pruebas subjetivas, $l modelo medico considera ue los factores /$l diagnóstico diferencial. ue determinan la conducta "umana, obedecen a procesos intrapsuico, por lo ue
>romm @ung dler ;eic" -tros.
5/ trav's de este modelo se concibe toda conducta o pensamiento "umano es el resultado de diversos factores *9ntrapsiuico+. $ste modelo de intervención le da gran importancia la utilización de los mecanismos de defensa como estrategia para reducir los conflictos psicológicos.
trav's de este modelo es posible comprender ue el comportamiento observado en las personas se puede considerar como signos.
Desde el modelo m'dico se emplean diferentes m'todos los cuales se M$D9(- 7 convierten en una "erramienta -;2A89(esencial ue le facilita el trabajo al terapeuta, este puede ser: /6est !os sntomas ue presentan # de igual forma, lo ue nos muestran los resultados de /Pruebas psicom'tricas, los test psicológicos, sirven de fundamentos a /6'cnicas pro#ectivas # los procesos psicopatológicos. /Pruebas subjetivas, $l modelo medico considera ue los factores /$l diagnóstico diferencial. ue determinan la conducta "umana, obedecen a procesos intrapsuico, por lo ue se puede considerar ue el factor ambiental no es determinante. $l modelo m'dico explica la conducta anormal con base a factores internos, bien biológicos, bien intrapsuicos. $s decir, la conducta es una función de condiciones biológicas o personales. FENOENOLÓGIC !os fenómenos de percepción sobre s mismo $n este modelo es pertinente aplicar /;ogers # sobre la realidad condicionan la conducta O la t'cnica inferencial, intuitiva, /MasloB "umana. !a observación # la Desde el modelo fenomenológico se entiende
el comportamiento como un producto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones # el potencial "umano del sujeto.
s, cada ser "umano tiene una visión distinta # %nica de la realidad. !a conducta de un sujeto está en función de su campo fenom'nico ue se configura a partir de experiencias, tanto internas *percepción de lo ue ocurre dentro del cuerpo+ como externas *percepción de lo ue ocurre en el mundo exterior+ vivenciadas por el organismo.
(-8D7(67! C (-28969?-/ (-8D7(67!
/$l condicionamiento clásico, # operante, el modelado, la transmisión de información # los procesos cognitivos implicados en este proceso definen el aprendizaje.
autoobservación. !a entrevista libre, siendo el sujeto el ue decide u', cuándo # cómo "ablar.
$l evaluador / terapeuta se limitará a el Diferencial Semántico, $l 6est de los (onstructos Personales, # las listas de adjetivos "an sido utilizadas ampliamente. .
/!a observación directa /auto informes # t'cnicas de autorregistro
$llis. Ma"one# ecE,
el comportamiento como un producto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones # el potencial "umano del sujeto.
s, cada ser "umano tiene una visión distinta # %nica de la realidad. !a conducta de un sujeto está en función de su campo fenom'nico ue se configura a partir de experiencias, tanto internas *percepción de lo ue ocurre dentro del cuerpo+ como externas *percepción de lo ue ocurre en el mundo exterior+ vivenciadas por el organismo.
(-8D7(67! C (-28969?-/ (-8D7(67!
/$l condicionamiento clásico, # operante, el modelado, la transmisión de información # los procesos cognitivos implicados en este proceso definen el aprendizaje.
1/$n lo ue se refiere al ambiente uedará relativizado, adoptando una doble dimensión: ambiente real # ambiente percibido:5/ !as personas desarrollan diferentes tipos de conducta, las adaptativas # las desadaptativas # patrones afectivos a trav's de los procesos cognitivos.
autoobservación. !a entrevista libre, siendo el sujeto el ue decide u', cuándo # cómo "ablar.
$l evaluador / terapeuta se limitará a el Diferencial Semántico, $l 6est de los (onstructos Personales, # las listas de adjetivos "an sido utilizadas ampliamente. .
/!a observación directa /auto informes # t'cnicas de autorregistro /entrevistas estructuradas, registros psicofisiológicos, registros conductuales
$llis. Ma"one# ecE, Meinc"enbaum andura
$l terapeuta durante la intervención se muestra mu# comprometido con el proceso, razón por la cual le da prioridad a la empata con su intervenido, # esto lo "ace con el objetivo de generar confianza en el paciente "acia 'l.
@acEson $cEermann FatzlaBicE. Minuc"in andura.
!a evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados # en la facilitación de experiencias de aprendizaje ue puedan alterar las cogniciones # los patrones de conducta a ellos vinculados.
S9S6$M9(-
/Se le da prioridad a los sistemas interpersonales por considerarse estos como los forjadores de la conducta "umana.
1/con este modelo se argumenta ue los problemas ue presenta determinada familia, no se diferencian muc"o de los de la familia funcional, estos son diferentes, %nica # exclusivamente en la forma como se puede afrontar la crisis. 5/$n este modelo ocupa un lugar mu# importante la formación en valores, como esenciales en el proceso formativo de conductas.
7tiliza el m'todo de la intuición e inducción.
!a evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados # en la facilitación de experiencias de aprendizaje ue puedan alterar las cogniciones # los patrones de conducta a ellos vinculados.
S9S6$M9(-
/Se le da prioridad a los sistemas interpersonales por considerarse estos como los forjadores de la conducta "umana.
1/con este modelo se argumenta ue los problemas ue presenta determinada familia, no se diferencian muc"o de los de la familia funcional, estos son diferentes, %nica # exclusivamente en la forma como se puede afrontar la crisis. 5/$n este modelo ocupa un lugar mu# importante la formación en valores, como esenciales en el proceso formativo de conductas.
$l terapeuta durante la intervención se muestra mu# comprometido con el proceso, razón por la cual le da prioridad a la empata con su intervenido, # esto lo "ace con el objetivo de generar confianza en el paciente "acia 'l. 7tiliza el m'todo de la intuición e inducción.
@acEson $cEermann FatzlaBicE. Minuc"in andura.
CASO DE EST%DIO !as directivas del colegio San ntonio de lbán de la ciudad de ucaramanga están preocupadas porue en el a&o anterior entre los grados novenos # d'cimos se presentaron algunos casos de estudiantes ue ca#eron en consumo de sustancias psicoactivas. !os docentes # colaboradores del colegio "an identificado los siguientes factores de riesgo ue pueden estar asociados a ue esta situación empiece a presentarse en el colegio: >alta de espacios de reflexión sobre las consecuencia consumo de sustancias psicoactivas en la vida de los jóvenes, 9nfluencia negativa de pares ue conviven en el mismo sector # ue #a se "an iniciado en consumo, $scasas posibilidades de orientación a los jóvenes, tanto en los ue "an iniciado en esta problemática, como los ue no, pero ue pueden ser susceptibles de ceder a la presión de grupo. !a comunicación entre los padres de familia # las instancias del colegio es mu# limitada. $n el
CASO DE EST%DIO !as directivas del colegio San ntonio de lbán de la ciudad de ucaramanga están preocupadas porue en el a&o anterior entre los grados novenos # d'cimos se presentaron algunos casos de estudiantes ue ca#eron en consumo de sustancias psicoactivas. !os docentes # colaboradores del colegio "an identificado los siguientes factores de riesgo ue pueden estar asociados a ue esta situación empiece a presentarse en el colegio: >alta de espacios de reflexión sobre las consecuencia consumo de sustancias psicoactivas en la vida de los jóvenes, 9nfluencia negativa de pares ue conviven en el mismo sector # ue #a se "an iniciado en consumo, $scasas posibilidades de orientación a los jóvenes, tanto en los ue "an iniciado en esta problemática, como los ue no, pero ue pueden ser susceptibles de ceder a la presión de grupo. !a comunicación entre los padres de familia # las instancias del colegio es mu# limitada. $n el colegio se presentan problemas de convivencia donde muc"os estudiantes ceden a la presión de grupo. (omo necesidad educativa "an reconocido no contar con un protocolo o tuta adecuada para el manejo de estos casos en contextos educativos. $n este contexto la institución desea poner en marc"a un plan preventivo ue articule diferentes frentes de acción, sin embargo "an recibido por parte de los padres de familia expresiones de inconformidad porue consideran Gue estos espacios estimulan la curiosidad de los jóvenes, en palabras de ellos: Hes ense&arles ue existen nuevas drogas # formas de consumo, además de despertar la curiosidad en nuestros "ijosI
A. Ide'ti(icar )u* ti+, de +re-e'ci.' es +r,cede'te. Des pues de analizar el caso en estudio, en el cual se aplica el proceso de intervención con el objetivo de crear las condiciones pertinentes # además promover el bienestar entre los estudiantes de la comunidad estudiantil. (reo ue la prevención primaria es la más pertinente en este caso, #a ue le puede aportar al psicólogo argumentos para comprender el problema, a reducir la magnitud, a superarlo # por %ltimo a prevenirlo. .
/. 0u* ti+, de i'ter-e'ci,'es se +uede esta1lecer ac,rdes a la situaci.' +rese'tada 23ru+al4 (amiliar4 i'di-idual4 c,mu'itaria+.
!a intervención psicosocial es mu# amplia # por tanto esta se puede manejar en distinto niveles #a sea grupal, familiar, individual o comunitaria. Si analizamos todos los niveles de intervención son esencialmente inclu#entes con caractersticas diferentes # por lo tanto en este caso ue nos ocupa, podemos combinar los niveles de intervención para el tratamiento con el grupo, partiendo de ue contamos con un grupo ue presenta problemas similares, con objetivos comunes. Podemos intervenir: a/!a >amilia, partiendo del "ec"o de ue el grupo familiar muestra cierta oposición por la forma de proceder en la intervención, por lo cual se "ace necesario concientizar de la importancia, de los pro # de los contra, de esta manera de proceder por parte de la institución educativa, a traces del psicólogo. b/!a comunidad, Se pueden presentar tres tipos de intervención: $sta se "ace más interesante, en la medida ue podamos entender la lógica social de nuestro entorno) por lo cual la intervención con la comunidad tendra como principal objetivo lograr ue el resto de los miembros de la comunidad fortalezcan los lasos de amistad inclusiva, # con ello evitaramos el rec"azo # discriminación social.
R . Re(le5i,'ar s,1re las +,si1les 6reas de I'ter-e'ci.'& $l área o las áreas en donde tendra lugar la aplicación de la intervención psicológica es mu# amplia, puesto ue esta por sus mismas caractersticas abarca muc"os ámbitos e instituciones sociales. (omo por ejemplo: !os "ospitales # clnicas de reposo, en la familia, los colegios, centros de re"abilitación, centros de tratamiento de drogadicción, somenores, etc. 6odas estas estrategias # programas se crearan con el fin de reducir # evitar futuros problemas con sustancias psicoactivas, delincuencia o cualuier otra problemática ue afecte a los estudiantes # su rendimiento acad'mico.
D& Re3istrar l,s +r, 7 c,'tra )ue +udiera' sur3ir e' cada u', de l,s ti+,s de i'ter-e'ci.' $l pro ue pueden surgir en este tipo de intervención: $n !a familia.
$l acompa&amiento del grupo familiar le favorece al miembro ue presenta el problema # sobre todo si en lugar de excluirlo del sistema, se le brinda todo ese apo#o al proceso de recuperación, #a ue con esta aptitud se siente dentro del grupo # ue como tal tiene una misión ue cumplir. $n la (omunidad. !a institución educativa se expone a la cantidad de problemas ue se tejen alrededor de ella, lo ue la "acen mu# vulnerable, 7na intervención psicológica con la comunidad sera importantes #a ue con ello se reduce de manera significativa el riesgo de ue los estudiantes incurran en el consumo de droga u otro tipo de problema social*delincuencia, pandillismo, $tc.+ $l contra ue pueden surgir en este tipo de intervención: $n t'rminos generales tanto para la familia como para comunidad, sera la falta de acompa&amiento de sus miembros # la falta de colaboración con el psicólogo o terapeuta ue está a cargo de este proceso psicosocial. Por otro lado, el psicólogo debe estar acompa&ado durante todo el proceso por la familia, la comunidad # además por un grupo de paraprofesionales, para evitar ue el grupo disperse su atención # tratamiento.