ANTECEDENTES ANTECEDE NTES DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCT CONDUCTA A
CLAUDIA RAMIREZ
MÉXICO, D.F. 29 DE AGOSTO 2014
ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA •
Ciencias biológicas interesadas en cómo funcionan los organismos en su ambiente. •
•
•
Ciencias mecanicistas mecanicistas y materialistas materialistas del siglo XIX
Teoría T eoría de la evolución de de Darwin Objetivismo o psicología del movimiento o conductismo
ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA •
Ciencias biológicas interesadas en cómo funcionan los organismos en su ambiente. •
•
•
Ciencias mecanicistas mecanicistas y materialistas materialistas del siglo XIX
Teoría T eoría de la evolución de de Darwin Objetivismo o psicología del movimiento o conductismo
LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA SE INTERESA POR LA FORMA EN QUE LOS ORGANISMOS SE ADAPTAN A SU AMBIENTE •
Desarrollo de conductas
•
antenimiento
•
Cómo se aprenden
•
Cómo pueden modi!carse
"#$%#XO%O&'( ")*(+ (,T#C#D#,T# D#% CO,D)CTI*O - %( ODI$IC(CI, D# %( CO,D)CT(
•
•
Ivan i/0ailovic0 *ec01nov
Iv2n 3etróvic0 3avlov
•
4ladimir ij2ilovic0 5ec0terev
I4(, . *#C6#,O4 789:;<8;=>? •
•
•
*e le considera padre de la !siología rusa por@ue introdujo los m1todos eAperimentales a la !siología rusa. 3ionero del condicionamiento y la reBeAología. Intentó librar a la psicología de conceptos no comprobados o metafísicos y ubicarla en el 2mbito de la ciencia.
•
•
*ubrayo el papel de los reBejos y del aprendiaje en la eAplicación de la conducta. Creía @ue los factores ambientales estimulaban y mantenían la vida psí@uica.
I4(, 3. 3(4%O4 78;;<8;EF? •
•
•
•
$isiólogo ruso Con!aba totalmente en enfo@ue cientí!co y en el estudio del sistema nervioso central #studiaba la digestión y los reBejos del conducto alimenticio utiliando perros para su investigación #ntro una reacción @ue llamó secreciones psí@uicas por@ue se daban como respuesta a estímulos no físicos 7sin la presencia del alimento? y las atribuyó a las eApectativas del perro.
I4(, 3. 3(4%O4 78;;<8;EF? •
•
Ivan $. Toloc0inov 789>;<8;:=? realió la primera investigación sobre las Gsecreciones psí@uicasH para determinar si podían estudiarse desde el punto de vista !siológico. 3avlov determino @ue no se podía utiliar una interpretación subjetiva. De Gsecreciones psí@uicasH cambiaron su denominación a "#$%#O* CO,DICIO,(DO*.
•
•
#l reBejo condicionado se establecía emparejando repetidamente un estímulo @ue elicitaba una reacción reBeja o #*T')%O I,CO,DICIO,(DOJ con un estímulo neutral o #*T')%O CO,DICIO,(DO en el sentido de @ue provocaba una reacción reBeja. #l emparejamiento del estímulo incondicionado con el condicionado se denominó "#$O"K(I#,TO
IVAN P. PAVLOV (1949-1936)
•
Investigó los procesos relacionados con el desarrollo y eliminación del reBejo condicionado+ •
•
•
#Atinción+ en ausencia del reforamiento el estímulo condicionado se pierde gradualmente. &eneraliación+ un reBejo condicionado puede ser elicitado por estímulos similares. Discriminación+ el reBejo condicionado puede elicitarse solamente a un estímulo concreto.
I4(, 3. 3(4%O4 78;;<8;EF? •
•
•
%a contribución de 3avlov radica en investigar de forma objetiva los reBejos condicionados. Consideró al condicionamiento como medio para reconstruir la actividad nerviosa del cerebro.
•
•
Deseaba eAplicar aspectos singulares del aprendiaje 0umano. •
•
3rimer sistema de seLales+ estímulos ambientales asociados con respuestas reBejas. *egundo sistema de seLales+ efectos del lenguaje en la conducta. Consideró @ue el aprendiaje iba m2s all2 del condicionamiento de respuestas reBejas a un estímulo ambiental concreto. Consideró al lenguaje como responsable de la ad@uisición de la conducta compleja.
4%(DII" . 5#C6T#"#4 78;>M<8;:M? •
•
•
$isiólogoJ neurólogo y psi@uíatra Defendió el estudio cientí!co de los organismos y la forma en @ue el ambiente les afecta. "ealió investigaciones sobre+ •
•
•
(natomía y !siología del cerebro y la m1dula espinal Tratamiento y observación de enfermedades nerviosas y mentales "ealió publicaciones sobre psicología eAperimentalJ evolutiva y social.
4%(DII" . 5#C6T#"#4 78;>M<8;:M? •
•
•
•
( partir de 899= trabajó sobre los reBejos usando perros como sujetos eAperimentales. Nuería descubrir la localiación cortical de la conducta reBeja. *u trabajo se dedicó al estudio de respuestas reBejas de los msculos estriados o respuestas motoras. #ncontró las respuestas denominadas por 3avlov Gsecreciones 3sí@uicasHJ @ue 1l estudio como G"#$%#O* (*OCI(TI4O*H.
4%(DII" . 5#C6T#"#4 78;>M<8;:M? •
•
•
#studió los reBejos asociativos utiliando un estímulo neutral 7sonido? en conjunto con la descarga aplicada a diferentes puntos del cuerpo 7Condicionamiento aversivo o de defensa?
•
(mplio su estudio de los reBejos con personas. 3ensaba @ue los 02bitos complejos implicaban una serie de reBejos motores.
•
Considero @u1 el pensamiento estaba relacionado con impulsos motores especí!cos @ue dependían de actividades internas de la musculatura del 0abla. Creó el t1rmino "#$%#XO%O&'( cuyo objetivo es el estudio estrictamente objetivo de las correlaciones entre el ser 0umano y el ambiente.
4%(DII" . 5#C6T#"#4 78;>M<8;:M? •
•
•
"ec0aó conceptos subjetivos de la psicología y consideró @ue la conducta eAterna era la nica 2rea capa de adecuarse a la investigación cientí!ca. %os reBejos y la combinación de los reBejos eran responsables de la conducta. #l inter1s de 5ec0terev en los reBejos asociativos y su aplicabilidad a los problemas psicológicos era m2s amplio @ue el de 3avlov.
%( I,$%)#,CI( D# P(T*O, *)* $),D(#,TO* #, #% CO,D)CTI*O
O6, 5"O(D)* P(T*O, 789M9<8;>9? •
•
•
•
Tanto el estructuralismo como el funcionalismo empleaban la introspección como m1todo de investigación. Patson consideró @ue la psicología animal era una ciencia objetiva alejada de estimaciones mentalistas y @ue el estudio de la psicología 0umana podía sacar provec0o de esto. Ql fue un cataliador 0acia el objetivismo en la psicología. #l conductismo comenó como posición metodológica @ue se enfrentaba a las corrientes vigentes del momento.
O6, 5"O(D)* P(T*O, 789M9<8;>9? •
*u postura se fundamentaba en dos principios metodológicos+ •
•
Dejar de considerar la conciencia como campo de estudio y cambiarlo por %( CO,D)CT( (,I$I#*T( 7estudiar estímulos ambientales 7#? y la respuesta 7"? @ue ellos evocan. Cambiar la introspección como m1todo de observación y evaluar la conducta mediante #% QTODO D# "#$%#O CO,DICIO,(DOJ es decir reducir el pensamiento a la conducta sensomotora observable
O6, 5"O(D)* P(T*O, 789M9<8;>9? •
•
Consideró las emociones como reacciones som2ticas de respuesta a estímulos eAternos. Identi!có como E %(* #OCIO,#* 5R*IC(* no aprendidas+ I#DOJ I"( - (O". %as dem2s surgían de estas tres mediante el condicionamiento.
•
•
•
%os instintos eran conductas consecuencia de un condicionamiento. •
#l condicionamiento se convirtió en un concepto central de eAplicación de los mecanismos @ue rigen la conducta compleja. %as unidades de conducta estaban integradas por series de reBejos. %a conducta compleja podía investigarse eAaminando sus componentes reBejos y las
%( 3*ICO%O&'( D#% (3"#,DIK(#
#DP("D %## T6O",DIS# 789M<8;;? •
•
•
•
•
Introdujo m1todos de investigación de laboratorio en la psicología animal. )tilió para su investigación diversos animales como pollosJ gatosJ perrosJ peces y monos. Trabajó con 1Aito en la enseLana y en la medición psicológica. 3ara sus eAperimentos utilió cajas GpuleH para estudiar la forma en @ue los animales aprendían a escapar de una situación de con!namiento para conseguir comida. Trabajó m1todos objetivos y rec0aó el estudio de procesos
#DP("D %## T6O",DIS# 789M<8;;? •
•
•
•
#n sus eAperimentos colocaba al animal 0ambriento en la caja GpuleH y observaba las soluciones @ue intentaba para obtener la comida. #ntre mayor nmero de ensayosJ disminuían los errores y los movimientos al aar. "e!rió por ensayo y error como una GimpresiónH de las respuestas correctas y una GsupresiónH de las incorrectas. #Aplicó el aprendiaje en t1rminos de respuestas conectoras a distintas condiciones estimulantes+ CO,#XIO,I*O. (prender es conectar.
#DP("D %## T6O",DIS# 789M<8;;? •
%eyes b2sicas del aprendiaje+ •
•
•
%ey del efecto+ cuando una coneAión entre un estímulo y respuesta es recompensado 7retroalimentación positiva?J la coneAión se refuera y cuando es castigado 7retroalimentación negativa?J la coneAión se debilita. 3osteriormente encontró @ue el castigo no siempre debilita la conductaJ ya @ue depende de la severidad del castigo. %ey de la pr2ctica+ cuanto mayor sea la frecuenciaJ la cercanía en el tiempo y la fuera con la @ue se ejercite o realice una respuestaJ mayor ser2 la e!cacia con la @ue se aprende.
)na de las leyes secundarias+ •
Cambio asociativo+ cuando se presentan dos estímulos y uno de ellos elicita una respuestaJ el otro ad@uiere la capacidad de provocar la misma respuesta.
#DP("D %## T6O",DIS# 789M<8;;? •
•
( pesar de utiliar m1todos objetivosJ T0ordi/e introdujo nociones @ue 0acían referencia a estados subjetivosJ describiendo resultados en t1rminos de consecuencias @ue afectaban la conductaJ como satisfactorias o molestasJ lo @ue provoco el rec0ao de la ley de efecto por parte de Patson. ,o obstante sus aportaciones eAperimentales al aprendiaje fueron esenciales.
#DPI, ". &)T6"I# 7899F<8;>;? •
Condicionamiento por contigidad •
•
•
%os estímulos incluían acontecimientos ambientales @ue daban origen a movimientos especí!cos del organismo. Cual@uier conducta aprendida implicaba tanto estímulos condicionados ambientales como internos. #l emparejamiento de estímulos con conductas especí!cas 0acia @ue se produjera el aprendiaje.
•
•
•
%a importancia de las recompensas era subsidiaria por cuanto @ue podía cambiar los estímulos de manera @ue ninguna respuesta nueva pudiera asociarse con el estímulo previo %a respuesta se condiciona a la situación cuando es la ltima @ue se 0a realiado en ella. #l desaprendiaje resultaría de la asociación de una respuesta nueva o incompatible con el estímulo anterior.
#DPI, ". &)T6"I# 7899F<8;>;? TQC,IC(* 3("( "O3#" 6R5ITO* O D#*(3"#,D#" CO,D)CT(* ,O D#*#(5%#* •
3"I#"( •
•
•
•
Identi!car las seLales @ue inician la acción indeseable. 3uesta en pr2ctica de otra respuesta distinta a ellas. 3resentación gradual de los estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable.
*#&),D( •
3resentar de forma repetida el estímulo en toda su intensidadJ para provocar la respuesta no deseable una y otra veJ 0asta @ue se crea agotamiento o adaptación y no vuelve a ocurrir
•
T#"C#"( •
#mparejar el estímulo @ue produce la respuesta no deseable con un estímulo m2s intenso @ue provoca una respuesta incompatible. #l estímulo original asociado con la respuesta indeseable @uedar2 vinculado a esta nueva respuesta.
#DP("D C. TO%(, 789;F<8;F8? CO,D)CTI*O 3"O3O*ITI4O
•
•
•
•
*e ad0irió a los principios metodológicos fundamentales del conductismoJ pero su inter1s era a un nivel molar 7en t1rmino de coneAiones estímulos
•
•
•
•
8. %lama conducta molecular al an2lisis del comportamiento en elementos como resultado de la reBeAologíaU en la conducta molar aparecería la intencionalidad y sería a@uella considerada en VtodosV. %os 0ombres y los animales actan con respecto a metas. :. %a fórmula de Tolman para eAplicar la conducta era+ C W f 7*J (?J de esta manera la Conducta 7C? es función de la situación y de las otras causas antecedentes. %o @ue se trata de observar son las relaciones funcionales @ue se dan cuando varían la *ituación ó (ntecedentes. E. #ntre * y (J siendo ambas antecedentes y C su consecuenteJ pueden eAistir algunas variables intervinientes. #stas variables son constructos 0ipot1ticos inventados por TolmanJ @ue tienen la función de llenar ciertas correlaciones vacías en ciertas situaciones y con ciertos antecedentes. Tolman creía @ue la psicologíaJ como una ciencia autónoma e independienteJ debería concentrarse en la conducta molar. Conducta molar @ue signi!ca lo @ue un organismo 0ace o est2 0aciendo+ es propositivaJ cognoscitiva y dócilJ esto es manejableJ susceptible de modi!carse de acuerdo a las consecuencias. #sta insistencia de @ue la conducta psicológica es molarJ proveía las bases para muc0a de la 0istoria subsecuente del conductismo y la teoría del aprendiaje.
#DP("D C. TO%(, 789;F<8;F8? •
•
•
•
•
Cuando 0acia referencia a conceptos @ue parecían relacionarse con la concienciaJ estaba interpretando la conducta.
•
)tiliaba m1todos objetivosJ pero utilió variables intermedias @ue in!eren los procesos @ue inter!eren entre el estímulo y respuesta. (!rmaba @ue los organismos aprenden bajo condiciones especí!casJ aprenden signi!cados y desarrollan cogniciones sobre los distintos estímulos @ue se relacionan con una meta.
•
. %a eAperiencia repetida @ue conduce a una meta crea una eApectativa con respecto a ellaJ @ue si es con!rmadaJ aumenta la conducta. %a recompensa solo es importante en medida @ue proporciona eAperiencias con!rmatorias o revela @u1 estímulos ambientales conducen a @u1 consecuencias. #l aprendiaje se basaba en la ad@uisición de conocimientos y en el desarrollo de cogniciones sobe condiciones estimulares.
C%("S %. 6)%% 7899<8;>:? T#O"'( 6I3OTQTICO
•
•
•
•
#ntre sus contribuciones m2s importantes esta la síntesis del trabajo de 3avlov sobre los reBejos y del de T0orndi/e sobre el aprendiaje por ensayo y error. Tambi1n utilió variables intermedias para eAplicar la relación entre los estímulos y las respuestas. Intentó establecer con un sistema una asociación entre variables intermedias y acontecimientos ambientales. %as variables intermedias estaban organiadas en un es@uema predictivo con mltiples etapas+ •
3rimer etapa+ variables independientes 7estímulos?
•
ltima etapa+ variables dependientes 7respuestas?
C%("S %. 6)%% 7899<8;>:? •
%a fuera del 02bito 7#6"? y el impulso 7D?J fueron dos variables intermedias importantes+ •
•
•
•
$uera del 02bito+ fuera de una coneAión entre un estímulo y una respuesta aprendida mediante la pr2ctica forada. $unciona como recompensa o reforamiento. Impulso+ estado de activación del organismo @ueJ al se reducido funcionaba como reforamiento
)n impulso produce un estímulo característico @ue emana de alguna necesidad interna. Consideró el reforamiento como un principio nuclear del aprendiaje ya @ue signi!caba la reducción del impulso. %as consecuencias grati!cantes fortalecen la coneAión estímulo< respuesta y cual@uier respuesta realiada antes de @ue !nalice el impulso @ueda conectada a ese impulso.
O"4(% 6O5("T OP"#" 78;=M<8;9:?
•
•
•
•
Intentó integrar las teorías de 3avlov y T0orndi/e. Tenía gran atención en el desarrollo de las reacciones emocionales. *e interesó en la naturalea del reforamiento especialmente en la interpretación de 6ull de la reducción del impulso. Observó @ue la aplicación de consecuencias punitivas podía asociarse con el desarrollo de conductas especí!cas. #l castigo podía suprimir o imprimir una respuesta.
O"4(% 6O5("T OP"#" 78;=M<8;9:? •
•
$ormuló una teoría bifactorial del reforamiento @ue abarcaba los diferentes tipos de aprendiaje investigados por T0orndi/e y 3avlov. 3lanteó dos tipos de aprendiaje+ •
•
•
(prendiaje de seLales @ue implica condicionamiento de respuesta involuntarias de órganos y gl2ndulas entre las @ue se incluían distintas respuestas emocionales. (prendiaje de soluciones+ las respuestas de solución de problemas ad@uiridas en la reducción de impulsos. %as respuestas voluntarias de los msculos es@uel1ticos son parte del aprendiaje de soluciones.
Describió la forma en @ue estaban unidos este tipo de
O"4(% 6O5("T OP"#" 78;=M<8;9:? •
•
•
Incidió sobre la importancia de la variable intermedia I#DO en el aprendiaje por evitación.
•
#l aprendiaje por evitación tiene dos etapas+ •
•
#l miedo se convertía en condicionado ante ciertos estímulos a trav1s del aprendiaje de seLales y se convertía en un impulso. #l miedo se reduce escapando del estímulo condicionado @ue lo suscita.
•
#Aplicó la ad@uisición del miedo a trav1s del condicionamiento 3avloviano 7aprendiaje de seLales? y la eliminación del miedo mediante el aprendiaje de T0orndi/e 7aprendiaje de soluciones?. )na gran aportación en el campo de aprendiaje consistió en combinar el condicionamiento con el aprendiaje por ensayo y error para eAplicar la conducta de evitación. %a conducta por evitación desadaptativa podía conceptualiarse y por lo tanto tratarse.
