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INTRODUCCION
La mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo como otras la ejecutan. La presente monografía sustenta que Bandura parte de la teoría de la personalidad que dice que el ambiente causa el comportamiento, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes). efinió este concepto con el nombre de determinismo recíproco! el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. "on el correr de los tiempos, fue un paso m#s all#. $mpe%ó a considerar a la pers person onal alid idad ad como como una una inte intera racc cció ión n entr entre e tres tres &cos &cosas as&! &! el ambi ambien ente te,, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. $stos procesos consisten en nuestra 'abilidad para abrigar im#genes en nuestra mente y en el lenguaje. esde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empie%a a acercarse a los cognocivistas. e 'ec'o, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
mpl mplem emen enta tarr esta estass idea ideass en nues nuestro tro sist sistem ema a educ educat ativ ivo o teni tenien endo do como como referencia la teoría del aprendi%aje social o teoría social cognitiva, que m#s adelante se eplicar# con m#s precisión, nos ense*a que son importantes para el pensamiento del docente y alumno respecto al aprendi%aje, la motivación y el manejo del salón de clases.
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BIOGRAFIA ALBERT BANDURA
$s un psicólogo y pedagogo ucraniano + canadiense, de tendencia conductual cognoscitiva. ació el - de diciembre de /01 y creció en 2undare, una diminuta aldea canadiense en 3lberta del orte. $n un despla%amiento atrevido, sus padres emigraron, siendo adolescentes, desde $uropa del $ste, sus padres no fueron a la escuela, pero valoraban muc'o la educación de la que carecieron. 4e grad5a en 6sicología en la 7niversidad de "olumbia en /-/. $n /18 empie%a a dar c#tedra en 7niversidad de 4tanford. $studió posteriormente psicología clínica en la 7niversidad de o9a y prosiguió luego su formación en :ic'ita y 4tanford. ;ue presidente de 363 en /<8. Bandura se 'a destacado como teórico y eperimentador de la teoría del aprendi%aje social. 3 lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura 'a sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social + cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. =ambién 'a tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva. $s conocido como el creador de la teoría de la autoeficacia, un importante contribuyente a la teoría de aprendi%aje social, y siendo responsable del eperimento del mu*eco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los ni*os.
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>a recibido el título de octor >onoris "ausa en universidades de distintos países por sus contribuciones a la psicología, algunos de estos títulos fueron otorgados por destacadas universidades de ?oma, ndiana, Leiden, Berlín y 4alamanca. Bandura fue adem#s presidente de la 3merican 6syc'ological 3ssociation en el a*o /<-. $n /@A es nombrado presidente de la :estern 6syc'ological 3ssociation (:63, 3sociación de 6sicología del este) y adem#s en el a*o /// recibió el título de presidente 'onorario de la 3sociación 6sicológica "anadiense. 7na encuesta en 0AA0 sit5o a Bandura en el cuarto puesto de los psicólogos m#s citados de todos los tiempos, después de B. ;. 4Cinner, 4igmun ;reud y Dean 6iaget, y el m#s citado vivo fue Bandura, reconocido como el m#s grande psicólogo actual y uno de los m#s influyentes de todos los tiempos. 4us obras m#s destacadas son =eoría del 3prendi%aje 4ocial, 6rincipios de modificación de conducta, 6ensamiento y 3cción! ;undamentos 4ociales y 3prendi%aje 4ocial y desarrollo de la 6ersonalidad.
TEORIA
La base de la teoría de cognición social de Bandura aparece por primera ve% en /E8, cuando Bandura y ?ic'ard :alters, otro psicólogo, publican su concepto &aprendi%aje social y desarrollo de la personalidad&. $sta teoría va a ampliar las ideas propuestas por los psicólogos eal 2iller y ollard Do'n en /-, ya que sugiere que el aprendi%aje se basa en la observación y refuer%o. Bandura edifica su teoría sobre el aprendi%aje social en /<< con la publicación de su concepto &auto eficacia&, que enfati%a la importancia de la confian%a en sí mismo en el aprendi%aje. La teoría de Bandura se consolida en /@E con la publicación de &;undamentos sociales de pensamiento y acción! una teoría cognitiva social&. ;ue en este punto que Bandura distinguió entre aprendi%aje social y teoría cognitiva social, indicando que los factores personales, tales como los procesos cognitivos así como los factores sociales que se manifiestan en el comportamiento y en el entorno configuran el aprendi%aje de una persona.
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4eg5n esta teoría, el aprendi%aje no consiste en la formación de una asociación
entre
estímulo
respuesta,
sino
en
la
adquisición
de
representaciones cognitivas de la conducta del modelo. $l estímulo (conducta del modelo) no provoca la ejecución de la imitación, sino su aprendi%aje en un plano cognitivo. 7no de los conceptos epuestos por 3lbert Bandura, es la distinción entre el aprendi%aje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al 'acer las cosas)F y el aprendi%aje vicario, que es aprender observando de los otros. $l modelado sirve no sólo para adquirir conductas nuevas, sino incluso para in'ibirlas o para desin'ibirlas o facilitarlas.
Reciprocidad tríadica del funcionamiento humano
$l aprendi%aje se produce por la interacción recíproca de tres elementos! • • •
;actores personales (cognitivos, emocionales,) 3mbiente "onducta
$sta reciprocidad no significa simetría en cuanto a la intensidad de las influencias bidireccionales! la influencia relativa de los factores ambientales, personales y comportamentales varía en función de la persona y de su conteto.
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ODELADO
$sta técnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer y seleccionar al modelo, que puede ser vivo o simbólico. $l concepto del modelado no solo incluye la observación y la réplica de conductas de otros, sino también la del Gmodelado verbalH, que va adquiriendo un papel cada ve% m#s decisivo a medida a que se desarrollan las competencias lingIísticas de los infantes. $n ni*os peque*os, el modelado conductual puede ser m#s efica% que el verbal para producir cambios de conductas generali%ables, pero incluso en edades tempranas el modelado conductual es m#s efica% cuando se acompa*a de instrucciones verbales. $l proceso de modelado se produce de forma continua en la vida social de cada ser 'umano, de forma m#s implícita que eplicita, y en especial en la adquisición de 'abilidades sociales. La sociali%ación nos epone a modelos (padres, familiares, amigos, políticos, personajes célebres, etc) con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas 'abilidades sociales, sin ser conscientes de ello, tendemos a reproducir.
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odelo o aprendi!a"e por o#$er%aci&n
=iene una función informativa de las conductas que pueden reali%arse como de las consecuencias de esas conductas. $l modelamiento est# mediado por procesos de! •
3=$"J! el individuo debe de atender a los atributos apreciables de
•
la conducta observada. 2$2?3! se constituyen representaciones internas, de car#cter
•
simbólico, de esas conductas. "26$=$"3 2=?3 K$?B3L! el individuo 'a de disponer de la competencia motora o verbal para reproducir el comportamiento
•
requerido. 2=K3"3L$4! el individuo debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la reali%ación de esa conducta.
4e construye tres grandes características estímulos! directos, vicarios y autoproducidos. "uando vemos que otra persona obtiene una recompensa al reali%ar una determinad conducta, tendemos a imitar esa conducta. $n este caso se 'abla de un incentivo vicario. esde la perspectiva de Bandura, las recompensas no tienen por qué ser necesariamente ni eternas ni proporcionadas por otros, pueden ser internas y autogeneradas. La motivación puede venir de tres fuentes distintas! • • •
?efor%amiento eterno ?efor%amiento vicario 3utorrefuer%o
$l refor%amiento o castigo vicario son los refor%amientos o castigos eperimentados por ciertos modelos. ic'o refor%amiento influye en la disposición del observador para reali%ar la conducta que aprendió viendo en los modelos. $l refuer%o para Bandura no es la misma concepción que tiene 4Cinner (estímulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta). $l refor%ador interact5a con elementos simbólicos. $s un elemento informativo, motivacional y facilitador. ncluso puede ser anterior a que ocurra la conducta.
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FACTORE' (UE INFLU)EN EN EL A*RENDI+A,E *OR OB'ER-ACION
a $stado de desarrollo! la capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, /@E). Los ni*os peque*os se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. ?ecién cuando maduran se inclinan m#s a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. b 6restigio y competencia! los observadores prestan m#s atención a modelos competentes de posición elevada. c "onsecuencias vicarias! las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. d $pectativas! los observadores son propensos a reali%ar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendr#n resultados refor%antes. e $stablecimientos de metas! los observadores suelen atender a los modelos que e'iben las conductas que los ayudar#n a alcan%ar sus metas. f 3utoeficacia! La autoeficacia o la eficacia personal percibida es central en el concepto de aprendi%aje social cognitivo de Bandura, ya que 'ace 'incapié en la importancia de las creencias propias de cada persona acerca de su capacidad de aprender algo nuevo. 4eg5n la 7niversidad de 2onas', la teoría sugiere que sentirse autoefica% impacta en la disposición de una persona para tratar de 'acer y aprender cosas nuevas, por lo que se genera un esfuer%o y perseverancia que aplicar# a su aprendi%aje. 6or lo tanto, Bandura cree que contar con la autoeficacia es la clave para el éito del aprendi%aje.
El e.perimento del mu/eco Bo#o
Bandura se interesó en particular por las causas de la agresión en los ni*os y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para
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conseguir lo que el agresor desea cuando las dem#s opciones 'an fracasado. e igual forma se opuso a los psicólogos que pensaban que 'abía un neo de unión entre la frustración y la agresión (teoría de ollar y 2iller). Bandura quería eplicar la teoría sobre la adquisición de conductas sociales como la violencia o la agresividad, propuso que los patrones agresivos se producen desde y en la infancia por la imitación que los ni*os 'acen de lo que sus modelos reali%an (sus padres, 'ermanos, compa*eros, maestros o en el conteto que se desenvuelve el ni*o). 7tili%ó para su eperimentó un mu*eco, el mu*eco Bobo. $ste mu*eco relleno de aire pero que recupera la posición vertical al ser golpeado. =iene la cara de un payaso. 6ara su eperimento tomó un grupo de ni*os en edad preescolar y los dividió en tres subgrupos. $l primero vio como un adulto golpeaba al mu*eco, el segundo al adulto sin agredir al mu*eco y jugando con otras cosas y el tercero no vio nada, sirviendo de grupo control. $l supuesto de Bandura fue que los ni*os que 'ubieran visto las agresiones atacarían al mu*eco, los que vieron juegos pacíficos no le atacarían e incluso serían m#s pacíficos que el grupo de control (en esto, no acertó, ambos grupos fueron igualmente pacíficos). 3 la ve%, creyó que los ni*os varones serían m#s violentos y que el seo del adulto influiría en que fueran los ni*os de su mismo seo los que copiasen su conducta. emuestra con el eperimento del mu*eco Bobo que los ni*os aprenden a ser violentos de los adultos y de su entorno. 4i no eponemos a los ni*os a la violencia, no somos agresivos verbal, emocional o físicamente con ellos, los ni*os no van a ser agresivos. "on esto se*ala que la responsabilidad de la mala conducta es de los adultos y que es obvio que el comportamiento de los padres en el ambiente familiar o en el entorno social y escolar va a reflejarse en la conducta de los ni*os. M es algo muy da*ino para el cerebro de los ni*os, el pegarles por que les puede causar trastornos mentales y esto los volver# agresivos.
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LA TEORIA COGNITI-A 'OCIAL DERI-A CIERTO' *RINCI*IO' (UE DEBEN TENER *RE'ENTE EN EL ABITO EDUCATI-O •
frece a los ni*os modelos adecuados que obtengan consecuencias
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positivas por las conductas deseables y refor%ar dic'as conductas. $l profesor es un modelo que sirve de aprendi%aje al educando, un
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marco de referencias para asimilar normas. =ambién aportan información al ni*o, las actuaciones de sus
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compa*eros. 7no de los principales objetivos para el docente debería de ser el ayudar al desarrollo de poder el educando autoevaluarse y autorefor%arse $l educador puede ayudar, al educando a autoesfor%arse, para ello debe ense*arle! observar sus propias conductas y sus
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consecuencias, ayudarles a establecer metas claras y la utili%ación efica% de los procedimientos de recompensa. La aplicación de la teoría de la autoeficacia de Bandura en el ambiente de la educación, demuestra como los alumnos con altas epectativas de autoeficacia go%an de mayor motivación académica. 6or tal motivo, obtienen mejores resultados, son m#s capaces de autorregular efica%mente su aprendi%aje y muestran mayor motivación intrínseca cuando aprenden. "omo resultado, la mejora de epectativas de autoeficacia incrementa la motivación y el rendimiento en las tareas de aprendi%aje académico.
CONCLU'ION
Bandura ense*a que el aprendi%aje tiene lugar a través de la observación del comportamiento, las actitudes y las consecuencias de ese comportamiento. $s importante tener en cuenta que las personas incluyendo los amigos, la familia y
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el conteto ambiental puede influenciar en la vida de cada uno, estas influencias pueden ser sociales, cognitivos o físicos. $st# en cada uno ser lo suficientemente capa% de poder seleccionar positivamente lo que uno quiere imitar o aprender de los dem#s. Los ni*os son m#s propensos a aprender las conductas de los adultos, y es a'í en donde 'ay que ser cautelosos con lo que dejamos que los ni*os observen ya sea en programas de televisión o a través de las redes sociales, como también lo que se dice en la casa, como los padres se relacionan frente al ni*o, porque los ni*os son el reflejo de lo que pap# y mam# 'ace y ense*a en la casa. $n el #mbito educativo, la escuela se ve en la necesidad de proporcionar oportunidades atractivas de aprendi%aje observacional e incentivos suficientes como para compensar la influencia de los medios de comunicación masivos. Los educadores ser m#s innovadores e utili%ar técnicas que puedan ser motivadores para el aprendi%aje en el educando.
BIBLIOGRAFIA
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Bandura, 3lbertF :alters, ?ic'ard. (/<-) 3prendi%aje social y desarrollo
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de la 6ersonalidad. $ditorial 3lian%a 7niversidad. Baron, ?obert (//<) ;undamentos de la psicología. $ditorial 6earson
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• •
$dición. 999.yotube.comN eperimentodelmu*ecobobo. Kisto el A8NA
GUIA DE TRABA,O
6ara Bandura, Oen qué consiste el aprendi%ajeP 0 $plica brevemente la reciprocidad tríadica del funcionamiento 'umano. 8 O$n qué se consiste la técnica del modeladoP - "ita los procesos de modelamiento. 1 OQué es autoeficaciaP
