Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

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Exclusive 30 Day Trial Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

Access Now PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL No thanks, I don't want my exclusive trial

CURSO NEROPEDAGOGÍA

TRABAJO MONOGRÁFICO BULLYING: VIOLENCIA ESCOLAR

INTEGRANTES NELLY CRISTINA ARAUJO PEREYRA MERCEDES YOLANDA ALBARRAN GIL SONIA CASTILLO LÁZARO ERWIN CASTILLO MEDRANO ANA LAZARES PEREZ

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2012 Unlock Access to An

Exclusive 30 INDICE Day Trial Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Introducción ………………………………………………………………Pág. 4

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Marco teórico conceptual ………………………………………………Pág. 5 No thanks, I don't want my exclusive trial

Definición del concepto de Bullying ………………………………….Pág. 6

Los agentes …………………………………………………………….Pág. 11

Formas de Bullying …………………………………………………...Pág. 13

Nuevas formas de Bullying …………………………………………..Pág. 14

Perfiles: ………………………………………………………………..Pág. 15 Victima Agresor

Conductas: …………………………………………………………..Pág. 16 Conductas indicadoras de la víctima Conductas indicadoras del agresor Conductas indicadoras del espectador.

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Exclusive 30 INDICE Day Trial Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Introducción ………………………………………………………………Pág. 4

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Marco teórico conceptual ………………………………………………Pág. 5 No thanks, I don't want my exclusive trial

Definición del concepto de Bullying ………………………………….Pág. 6

Los agentes …………………………………………………………….Pág. 11

Formas de Bullying …………………………………………………...Pág. 13

Nuevas formas de Bullying …………………………………………..Pág. 14

Perfiles: ………………………………………………………………..Pág. 15 Victima Agresor

Conductas: …………………………………………………………..Pág. 16 Conductas indicadoras de la víctima Conductas indicadoras del agresor Conductas indicadoras del espectador.

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Unlock Access to An Consecuencias…………………………………………………….Pá Consecuencias…………………………………………………….Pág. g. 19

Victima Agresor

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Espectador Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Access Now

Teorías Explicativas. ………………………………………………Pág. 20 No thanks, I don't want my exclusive trial

Contextos Implicados……………………………………………. Implicados……………………………………………. Pág. 22

Factores Influyentes. …………………………………………….Pág. 35

Neuroanatomía de las emociones……………………………...Pág. 36

Conclusiones…………………………………………………….Pág. Conclusiones…………………………………………………….Pág. 42

Sugerencias………………………………………………………Pág. Sugerencias………………………………………………………Pág. 45

Bibliografía……………………………………………………….Pág. Bibliografía………………………………………… …………….Pág. 46

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INTRODUCCIÓN

Exclusive 30 El hombre es un ser social, un Day ser que Trial en gran medida se “construye” en lo social, y las relaciones del hombre con otras personas son origen de sus más

Violencia Escolar 2012 profundas satisfacciones Monografia y tambiénBullyng de sus más profundas desdichas. Por ello, es lógico que un objeto fundamental de las ciencias psicológicas y de la Access educación, sea precisamente mejorar lasNow capacidades del ser humano para dese desenv nvol olve vers rse e con con efic eficac acia ia en su ambie ambient nte e soci social al,, es deci decir, r, mejo mejora rarr las las No thanks, I don't exclusive es trial necesario conocer las habilidades o destrezas sociales. Porwant tal my motivo, causas, consecuencias consecuencias y efectos del bullying en las Instituciones Educativas.

Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen desarrollo de niños y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo. Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica conflictos que pueden tener un efecto positivo o negativo. Siendo el acoso escolar una forma de relacio relaciones nes interpe interpersona rsonales les negativ negativas, as, el el cual cual siempre siempre ha existido existido pero pero en la actu actual alid idad ad ha adqu adquiri irido do gran gran impo import rtan anci cia a por por su repe reperc rcus usió ión n personal, familiar y social. El inicio de las investigaciones sobre el fenómeno acoso escolar comienza en Suec uecia a fina finale less de los los 60 como como conse nsecuenc uencia ia del del suic uicidio idio de tre tres adolescentes. A partir partir del 2004 se toma concienci conciencia a social sobre sobre este fenómeno fenómeno a raíz del suic suicid idio io del del adol adoles esce cent nte e Joki Jokin n Cebe Ceberio rio,, en el País País Vasc Vasco o y en Espa España ña popularizándose popularizándose la palabra: “bullying” En nuestro país se han realizado diversas investigaciones sobre este problema social social las que revelan revelan un alto índice de agresión agresión en los centros centros educativos educativos públicos y privados privados siendo la modalidad más más frecuente la agresión verbal .

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Unlock Access to An MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Exclusive 30 Las primeras investigaciones sistemáticas sobre violencia escolar se Day TrialUnidos. Sin embargo, en los realizaron en los años cincuenta en Estados países europeos surge como un campo investigación Monografia Bullyng de Violencia Escolar 2012 específico a finales de los sesenta. Access Now

Olweus (1993) es el que más ha investigado sobre este tema y a partir de sus estudios lungitudinales enNoSuecia y Noruega, otrostrialpaises europeos inician thanks, I don't want my exclusive estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definición al problema. Paralelamente se dá el estudio en la incidencia del problema (Olweus, 1996) y luego aparecen los estudios sobre la descripción de los agentes implicados (Rigby, 1996) para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema en las víctimas. En efecto, el bullying es una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la víctima, ocasionándole daños irreparables en su autoestima y otras áreas de su desarrollo personal. Las causas para este tipo de conductas pueden ser los más insignificantes. En esta línea, Sweeting y West (2001, vease Stan, 2009) encontraron que “… los jóvenes que son menos atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visión, oído o habla) o un bajo rendimiento académico, son más propensos a ser intimidados” (p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás.

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DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE BULLYING Y SUS CARACTERÍSTICAS

Exclusive 30 Una definición contextual del bullying (Según Ortega) se refiere a una situación Day Trial social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por ti empo prolongado, a agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social aprovechándose Access de suNow inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse. No thanks, I don't want my exclusive trial

El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego perverso de dominio-sumisión que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos de victimización, con lo que ello significa de deterioro psicológico de la personalidad de la víctima y de deterioro moral del agresor. Es bullying (Según Olweus - 1999) cuando un estudiante o grupo de ellos intimida a otro le dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él, le llama por nombres molestos o hirientes, le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito, le golpea, le patea y empuja, o le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre él, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él, cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma negativa y dañina, cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil, para la víctima, defenderse por sí mismo. Para Olweus (2006) la situación de acoso e intimidación y la de su víctima queda definida en los siguientes términos: “…un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (p. 25).

Cerezo (2007) define el bullying como: “una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso años” (p. 47).

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Avilés (2003) dice al respecto:

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Cuando hablamos de bullying nos referimos a casos como en los que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo de dolencias, porque ya sobrelleva el papel de víctima del matón y que sistemáticamente es denigrado, insultado, humillado y puesto en ridículo ante sus compañeros, quienes comparten esta situación de forma tácita.


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En la misma dirección, Piñuel y Oñate (2007) definen al bullying como: “un AccessyNow continuado y deliberado maltrato verbal modal que recibe un niño por parte de otro u otros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, No thanks, I don't want myatentan exclusive trial apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que contra la dignidad del niño¨(p.117).

Piñuel y Oñate (2007) mencionan: El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se relaciona en un grupo de acosadores que se suman de manera masiva al comportamiento de hostigamiento (pag. 118).

Es importante aclarar que no es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean. (en Garaigordobil y Oñederra, 2010, p.33), se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.

En conclusión, bullying es todo tipo de conducta que se da con una intencionalidad y premeditación y que implica un maltrato verbal, físico y psicológico en un tiempo prolongado, basado en el principio del matonaje o bravuconeria del acosador que abusa de las debilidades de la víctima. Este tipo de violencia es más sutil y es por ello que es difícil de identificar cuándo un niño sufre realmente bullying. Aquí es preciso entender que no toda conducta de violencia es bullying. Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto latinoamericano por factores de orden cultural, económico, político y social. Bajo este contexto en Latinoamérica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud pública en la década de los 90. Brasil, es el primer país de Latinoamérica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenómeno. Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia recién, 7

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al igual que en toda la región tras los años 90. En un estudio en Brasil, efectuado por la UNESCO (2001)Unlock cuando se les preguntó a los alumnos sobre Access to An el porte de armas en las escuelas, el 13% respondió positivamente. En Colombia, según Castañeda (2003, en García y Madríaza2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es el reflejo de la violencia general que existe en dicho país. En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta taza de Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 incidencia (Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido AccessaNow verbalmente y un 18% dice haber visto un compañero portando armas. En Ecuador por otra parte el 26% de los niños de 6 y 10 años reconoce haber No thanks, I don'tywant my exclusive trial participado en peleas (Maluf, Cevallos Córdova (2003). En Sudamérica, Chile, Argentina y Brasil son los únicos países con un programa de seguimiento nacional y con participación en comparaciones internacionales. En Chile se están haciendo estudios relevantes y se esta trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (García y Madriaza, 2005). Así, Brasil, Argentina, Chile y países de Centroamérica como México y Puerto Rico, parecen ser los únicos con estudios serios sobre este fenómenos social. Sin embargo, todos los países de la región cuentan con estudios parciales sobre el tema. Lo que ocurre en Latinoamérica es que la sociedad civil y las autoridades educativas aún no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque muchos de estos países aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la convivencia pacífica a los más jóvenes. Particularmente en el Perú, se ha vivido una década marcada por el terror y el dolor, acentuado por las crisis económicas y políticas de la década de los 80, que de alguna manera han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces eran niños, adolecentes y que hoy son padres de familia. En nuestro país, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar, específicamente sobre el bullying. Así encontramos una de las primeras aproximaciones en la investigación de Torres (2005) sobre jóvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se halló un alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad. En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Se determinó que un 54.7% de ellos habían sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidación verbal había predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no habían defendido a sus compañeros.


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En las investigaciones realizadas por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en elUnlock año 2007 a nivel nacional, se reportaron que Access to An el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

Exclusive 30 Day Trial Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad que Access existeNow y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor nuestra fomentar su erradicación, concientizando y No thanks, my exclusive trial los efectos nocivos que educando a la población escolar y aI don't los want docentes sobre puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a través de los medios de comunicación influye de manera negativa sobre los niños, volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitación. A esta situación se le debe agregar el componente familiar. Así, la importancia de la familia en la formación de la personalidad es determinante ya que es el primer elemento de socialización del niño y las investigaciones afirman que los modelos de familia pueden ser predictores de conductas violentas en los niños. Las familias con niveles adecuados de comportamiento, comunicación y que satisfacen las necesidades básicas de sus integrantes respetándose entre ellos. La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atención Integral a víctimas de la violencia Política. Esto ha permitido efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este, lugares en los que existió terrorismo.(8). Dicho estudio se diseñó para determinar la incidencia de bullying en colegios estatales de primaria de las localidades referidas con alumnos de 5to y 6to grado de primaria. Se hizo cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio, usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio previo (9). Los resultados indican que la incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habiendo llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. El “Código de Silencio” reinante

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se manifestó en un 34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo. A un similar porcentaje de compañeros Unlock Access to An no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando, y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este proceso se perpetúe.

Exclusive 30 Day Trial La forma de agresión más frecuente fue la verbal fue siguiéndole la física y en

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 tercer lugar la discriminación. El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra Accessforzar Now a hacer algo que no quieren las variedad del acoso, escupir, discriminar, víctimas y el mal uso del correo electrónico. Otros hechos que han inquietado thanks, I don't want myfuego exclusivecon trial cifras cercanas al 10% han sido las amenazas conNonavaja, arma de que señalan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta básica, marihuana, o terokal.

Se han establecido diferencias entre el acoso que sufren los alumnos de primaria y los de secundaria. Así, el perfil de la víctima de malos tratos en primaria es el de un niño que experimenta sentimientos de abatimiento (tristeza), recibe sobre todo agresiones físicas y verbales y tiene que soportar un maltrato más intenso (es agredido de diversas formas), mientras que en secundaria los adolescentes se sienten indefensos (rabia, no poder hacer nada), preocupación por sí mismos (imagen que puedan tener de él) o no sienten nada, al tiempo que reciben un maltrato más psicológico, indirecto y más selectivo (es como si no necesitara de abundantes agresiones para que el sometimiento y el sentimiento de ser victimizado aparezcan) (11,14). Contexto geográfico Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones. Ni el lugar ni los medios son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de acoso escolar. Ni siquiera es necesario el contacto directo entre víctima y agresor en un determinado espacio, como sucede con el ciberbullying (acoso indirecto y anónimo). Se puede producir tanto dentro como fuera del centro escolar pero siempre que las partes implicadas pertenezcan al mismo colegio.

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LOS AGENTES Unlock Access to An

La dinámica bullying involucra a tres agentes: una víctima, que es el blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratará a una víctima indefensa y el espectador, quien en la mayoría de los casos aprobará las actitudes del acosador con su silencio.


Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el Access Now relaciones normales con sus hiperactivo) no sabe o no puede tener compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con No thanks, I don't want my exclusive trial violencia.

Según las investigaciones hechas por Díaz-Aguado (2004) se puede precisar la existencia de dos tipos de víctimas: pasivas y activas. Las víctimas típicas o pasivas, se caracterizan por ser individuos aislados, poco comunicativos, con baja popularidad y una conducta muy pasiva, manifestada por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por sí solos. Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos. Las víctimas activas, este tipo de víctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos más rechazados por sus compañeros, presentan una autoestima muy baja y un pronóstico a largo plazo negativo. Son más vulnerables que las víctimas pasivas. Agresor o acosador: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o varios. Olweus (1998 en Castro, 2009, p.81) define tres tipos de acosadores: Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto. Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.

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Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa. Unlock Access to An


Espectador: el que observa las agresiones. La relación trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del delator. Violencia Escolar 2012 Podemos distinguir cuatroMonografia tipos de Bullyng espectadores: Espectadores Pasivos . Alumnos que saben de la situación y callan porque Access no Now temen ser las próximas víctimas o porque sabrián como defenderse. thanks, I don't my exclusive Espectadores Antisociales .No Alumnos quewant hacen partetrial del agresor o acompañan en los actos de intimidación. El acosador suele estar acomapañado por alumnos fácilmente influenciables y con un espíritu de solidaridad poco desarrollado.

Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresión de manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan El espectador Asertivo . Son alumnos que apoyan a la víctima, y a veces hacen frente al agresor.

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FORMAS DE BULLYING Unlock Access to An

Físico.- es aquel que atenta contra la integridad corporal y/o material. Se da de dos formas:

Exclusive 30 Directo: contra el cuerpo. Pegar,Day empujar,Trial etc. Indirecto: contra la propiedad. Robar, romper, etc.


Verbal.- se da a través de insultos, burlas, motes, calumnias, Son los más Access Now frecuentes. Psicológico.- minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor. El thanks, I don't my exclusive trial componente psicológico seNoencuentra enwant todas las formas de maltrato. Social.- aíslan al individuo del grupo.

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NUEVAS FORMAS DE BULLYING: Ciberbullying.- en los últimos años hemos asistido a un incremento en el número de episodios de acoso, humillación y violencia protagonizados por escolares haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo internet y teléfonos móviles, ha hecho posible que las situaciones de malos tratos entre escolares, hasta ahora circunscritas a los centros educativos, den el salto a nuevos escenarios. Es una forma de acoso indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping, (Shaw, 2005), donde un individuo o grupo de ellos golpea a otro mientras se le graba, normalmente utilizando en teléfono móvil, para luego difundirlo en la red y reírse de la victima. Este formato de agresión injustificada se ha extendido rápidamente por toda Europa (Ruiz,2007; Valero y Sala, 2006).esta es posiblemente una de las modalidades de ciberbullying más inquietante, ya que implica una planificación previa por parte de los agresores y una selección del objetivo de la agresión. Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.

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PERFILES Cada uno de los agentes involucrados en el bullying presentan ciertos rasgos o perfiles que nos permiten identificarlos. Así tenemos: La victima que se caracteriza por su baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos; el miedo como rasgo de la personalidad le hace tener una infancia y adolescencia infeliz, su temperamento débil y tímido y su falta de asertividad y seguridad. El agresor que goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo; carece del sentimiento de culpabilidad; temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cariño entre la familia así como la carencia de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le controla.

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CONDUCTAS Conductas indicadoras de la víctima: Algunos indicadores observables de que un niño o adolescente está siendo víctima de acoso son: La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos. Conductas de miedo, huida y evitación: Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie. Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehúye. Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad. Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes, no quiere salir con los amigos, prefiere estar solo. 

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Conductas públicas que expresan inseguridad: Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela. Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad. Se coloca en lugares alejados del resto.

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Rendimiento Académico: Descenso del rendimiento académico. 

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Dificultades de atención y concentración. Unlock Access to An

Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional: 

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Exclusive 30 En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico. Tristeza, humor inestable y pocoTrial comunicativo. Day

Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida. Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito, insomnio, enuresis y descontrol de Access Now esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado, etc. Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos. No thanks, I don't want my exclusive trial Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas, etc. Conductas de infantilización y dependencia.

Conductas problemáticas: Adopción del rol de bufón: continuas payasadas, “el hazmerreir” de clase incluso con provocaciones (víctima provocadora). Coger dinero o cosas de casa para saldar “deudas” que no existen, originadas por alguna amenaza o chantaje. 

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Otros indicadores: 

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Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas telefónicas. “Llamadas raras”. Se queda sin comer, hace las tareas de otros, lleva recados, etc. Presenta señales de agresión física: la ropa rota, marcas corporales, etc. Le suelen faltar las cosas: lapiceros nuevos, estuche bonito, calculadora, compás, pinturas, etc. Su material a menudo se encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado, etc. Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en los alrededores y en el interior del colegio, alrededor de casa.

Conductas indicadoras del agresor. Los indicadores de que un alumno es un acosador escolar, son: 

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Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia. Ignora los derechos de los demás. Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela. 17

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Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones losAndemás. Unlock sobre Access to Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás. Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o psicológica. No controla sus reacciones. Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Sospechamos que ejerce el maltrato a los compañeros.

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Conductas indicadoras del espectador 

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A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otros alumnos de hechos de agresión, esporádicos o continuados. Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chismoso. Pueden responder de forma indirecta. No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chismoso y se convierta en otra víctima. Puede resultarle más cómodo apoyar determinadas actuaciones para sentirse identificado con un grupo, o ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o reconocido por los miembros de dicho grupo.

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CONSECUENCIAS Las consecuencias más notables que causa el bullying son: En la victima se genera bajo rendimiento académico y fracaso escolar, ansiedad y depresión, sentimiento de culpabilidad, autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio, carencia de asertividad, terror y pánico, distimia (alteraciones del estado de ánimo, como la tristeza) y autolisis (ideación de suicidio), inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitación; introversión, timidez, aislamiento social y soledad, baja popularidad y a veces impopularidad, baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad. El agresor muestra bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela, conductas antisociales y delictivas, dificultades para el cumplimiento de normas, relaciones sociales negativas, extraversión, autoconcepto negativo pero alta autoestima y nula autocrítica. El espectador manifiesta miedo, sumisión, pérdida de empatía, de sensibilización, insolidaridad, interiorización de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos, sentimiento de culpabilidad, persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.

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TEORÍAS EXPLICATIVAS Según los autores Garaigordobil Landazabal, Maite y Oñederra, José Antonio plantean las siguientes teorías: Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive. De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores obtienen puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales. Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de conciencia individuales. Bioquímica: los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de procesos bioquímicos internos y en el que las hormonas desempeñan una función decisiva.

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Psicoanalítica: el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo (pulsión de muerte). Unlock Access to An


Frustración-agresión: la conducta agresiva es el resultado de la no satisfacción de las necesidades básicas, así como de la frustración incontrolada por deseos o necesidades no básicas. Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter Accessde Now mimético, esto es, la imitación del deseo otro, copiar el deseo de otro por un objeto, que puede ser real (dinero, una persona, etc.) o metafísico (el prestigio, No thanks, I don't want my exclusive trial el honor, la bandera… o nada). Clásica del dolor: el dolor, físico o psíquico, es en sí mismo suficiente para activar las conductas agresivas, hay una relación directa entre la intensidad del estímulo (dolor) y la respuesta (agresión). Catártica: catarsis es la expresión repentina de sentimientos, afectos reprimidos cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado, en caso contrario explotarán comportamientos agresivos. Etología de la agresión: se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la agresión como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi fisiológico. Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningún placer asociado a ella. En esta corriente teórica se incluyen los etólogos y los psicoanalistas. Construcción social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en base a conflictos de intereses, pero cuando fallan los instrumentos mediadores, estrategias y procedimientos pacíficos de resolución de conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o violenta.

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CONTEXTOS IMPLICADOS Contextos implicados en las conductas del bullying. En el desarrollo del bullying intervienen una serie de contextos que propician la continuidad y prevalencia de este problema. A continuación veamos con detalle cada una de ellas: El contexto familiar. Factores de riesgo Es el más importante y el primer entorno en el que el niño se socializa, aquí adquiere normas de conducta, de convivencia y forma su personalidad, de manera que es fundamental para su ajuste personal, escolar y social, siendo este el origen de muchos de los problemas de agresividad. Entre los factores de riesgo más relevantes dentro de la funcionalidad familiar se destacan: Los conflictos familiares en general (entre padres y entre hermanos) y los modos en que se manejan. Las estrategias disciplinarias parentales deficitarias, especialmente las muy duras o maltratadoras y las inconsistentes ( que son, alternativamente muy flexibles o demasiado coercitivas). 22

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Las relaciones negativas Unlock entre Access progenitor e hijo (apego inseguro y to An culpabilización estigmatizadora)

Exclusive 30 Day Trial Cava, Musito y Murgui (2006) realizaron una investigación sobre familia y Depresión crónica de la madre.

Bullyng Violencia Escolar 2012 violencia escolar en 665Monografia adolescentes, encontrando que hay una influencia indirecta y no directa de la familia en la violencia escolar.

Access Now

A continuación veamos algunos enfoques teóricos relacionados a los factores No thanks, I don't want my exclusive trial de riesgo familiares. Teoría del aprendizaje social Las teorías del aprendizaje social derivan de las teorías de Bandura (1973) y proponen que los padres son: modelos del comportamiento y reforzadores del comportamiento. Un ejemplo conocido derivado de esta teoría es el modelo de parentalidad coercitiva de Patterson (Patterson, DeBaryshe y Ramsey, 1989, cit. por Smith, P. 2006, en Serrano, 2006) que establece: Que los padres modelan e inconscientemente refuerzan los comportamientos agresivos de sus hijos cuando responden sin coherencia a sus demandas, cuando se niegan inicialmente a aceptarlas pero lo hacen finalmente, por exasperación ante la insistencia de sus hijos; así se crea un ciclo coercitivo de parentalidad. Las investigaciones han demostrado esta teoría y los estudios disponibles concluyen que los predictores más importantes de la agresividad infantil son: sufrir castigo físico severo, tener falta de cariño y ser educado con prácticas disciplinarias poco coherentes. En Noruega, Olweus (1980) confirmó estas conclusiones con un estudio. En Estados Unidos, Weiss, (1992, en Serrano 2006, p.139) informaron de que imponer una disciplina muy severa provocaba que el niño agrediera y acosara a sus compañeros. Pettit y col. (2001 cit. por Smith, 2006 en Serrano, 2006, p.139), por su parte, encontraron que las practicas disciplinarias severas provocaban problemas de externalización. En conclusión podemos afirmar que muchas de las conductas que los niños manifiestan en los salones de clase son conductas aprendidas en el entorno 23

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familiar y que se van acentuando ante la falta de autoridad de los padres o en su defecto ante una excesiva violencia dentro del hogar los niños repiten estas Unlock Access to An experiencias en las aulas de clase.

Exclusive 30 Day Trial Existen diversas investigaciones que ponen de manifiesto la importancia de los Estilos de crianza

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 estilos de crianza y la relación entre las conductas de acoso escolar.

Now Se ha descubierto que el estilo Access autoritativo es el que produce mejores resultados (porque este estilo pone reglas; pero expone razones y negocia). En No thanks, I don't want exclusive trial cuanto a la relación de estos estilos con elmyacoso escolar, Baldry y Farrington (1998 en Serrano, 2006, p. 142) pusieron de manifiesto en un estudio con una muestra italiana que el estilo autoritativo predecía una mayor implicación en comportamientos de acoso, bien como agresor o como víctima, mientras que el estilo punitivo predecía la variante particular de víctima agresiva.

En un estudio australiano con niños de entre 9 y 12 años, Ahmed y Braithwaite (2004 en Serrano, 2006, p. 142) indicaron que el estilo autoritario predecía el comportamiento de acosador y el de víctima agresiva. Los estilos de crianza están relacionados básicamente a las formas de crianza que se dan dentro de cada familia y las relaciones o estilos familiares son unicas, con una dinámica propia y la forma como se de la interacción entre sus miembros y el establecimiento de normas y reglas de convivencia claras estarán implicados directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y también conductas de sumisión y esto dependerá de la capacidad de asimilación por parte de los niños. La teoría del apego Un modelo teórico importante para explorar la relación entre el progenitor y el hijo es el modelo del apego. Bowlby (1988 en Serrano, 2006), propuso que el tipo de apego que se desarrolla entre el cuidador primario y el niño durante los primeros años sienta las bases del modelo de funcionamiento interno o MFI. Este MFI continuará influyendo en el desarrollo futuro del niño y en la conducta que asuma en las relaciones a través de su vida. Por tanto el desarrollo de un MFI inseguro o disfuncional durante la infancia puede llevar a que el niño tenga dificultades con sus compañeros en el colegio. Myron et al. (2004, en Serrano, 2006) desarrollaron un estudio con niños de entre 8 y 11 años en Inglaterra. Sus datos mostraron que tanto los acosadores como las víctimas (según los

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informes de sus compañeros) tenían una mayor probabilidad de tener vínculos de apego inseguros cuando se les comparaba con los niños no implicados. Unlock Access to An

Exclusive 30 Un esquema se basa en el comportamiento prototípico de los padres y el Day Trial comportamiento propio del hijo. Algunas combinaciones de progenitor-hijo Los esquemas de relación familiar

Bullyng Violencia Escolar 2012 predicen un esquema deMonografia comportamiento agresivo, otras de comportamiento de víctima.

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La teoría del manejo de la culpa No thanks, I don't want my exclusive trial

Según esta teoría, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento efectivo, la rectificación y la eliminación de la culpa son los pasos a dar en este aspecto. Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de culpabilidad puede provocar la externalización de la hostilidad y la búsqueda de un chivo expiatorio. Además la culpa que no es reconocida como tal puede provocar el distanciamiento de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas pueden aplicarse a la relación entre el progenitor y el hijo en la familia y a las consecuencias sobre las relaciones con los compañeros. Bajo este esquema las diversas investigaciones demuestran que los acosadores carecen de sentimientos de culpa (Olweus, 1993b). La teoría cognitivo contextual Según esta teoría, los conflictos entre los padres influyen de dos formas en el comportamiento de sus hijos: en la naturaleza de la relación entre el progenitor y el niño (por ejemplo, que sea una relación cálida ú hostil y en que la evaluación que realiza el niño del conflicto entre los padres puede implicarle directamente ( por ejemplo puede sentirse culpable). Esta teoría fue planteada por Grych y Fincham (1990 en Serrano, 2006). La teoría de los sistemas familiares La ventaja que goza esta teoría es que estudia a la familia desde un punto de vista holístico. Loa teóricos del enfoque del sistema familiar consideran a la familia no solo como un conjunto de factores (padres-hijos), sino como un sistema, y tienen en cuenta conceptos como el de jerarquía de poder, límites entre subunidades familiares y el papel de chivo expiatorio que pueden asumir determinados miembros de la familia. Bajo este modelo, Ingoldsby y col. (2001 25

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en Serrano, 2006) tuvieron en cuenta los efectos añadidos que generan los conflictos entre los diferentes pares de la familia (padre-madre, progenitor-hijo, Unlock Access to An hijo-hijo) y descubrieron que los conflictos que surgían en cada uno de estos pares contribuirán sumatoriamente a incrementar la violencia contra los compañeros en la escuela. También García y col. (2000 en Serrano, 2006) mostraron en otro estudio estadounidense que el conflicto entre hermanos y las prácticas de parentalidad basadas en el rechazo predecían el comportamiento Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 agresivo en los niños.


Access Now basándose en la percepción de Rigby (1993) evaluó el funcionamiento familiar una amplia muestra de adolescentes australianos, encontrando que existía una No thanks, I don'tentre want myacosar exclusive trial correlación, débil pero significativa, a los compañeros en la escuela y tener una familia con un funcionamiento deficitario. Esta correlación se daba más entre los chicos que entre las chicas, aunque en el caso de las chicas, el funcionamiento familiar deficitario correlacionaba con ser víctima de acoso, lo que no ocurría en el caso de los chicos. Olweus(1993) realizó entrevistas para examinar cuáles eran las prácticas parentales que propiciaban que el hijo se convirtiera en víctima escolar (según afirmaciones de los compañeros) en una muestra de niños de 13 y 16 años en Suecia. En este estudio se encontró que el temperamento débil del niño predecía la sobreprotección por parte de las madres, lo que a su vez predecía la victimización de los hijos. Otra práctica de crianza negativa era el caso de que el padre tuviera una conducta negativita, lo que predecía la falta de identificación con éste por parte del hijo, circunstancia que a su vez propiciaba la victimización escolar. Cualquiera de estas dos prácticas podía provocar que al niño le faltara asertividad en sus relaciones con otros niños de su edad. Según Olweus, el niño que mas probabilidades tiene de convertirse en víctima es un niño prudente, tranquilo y sensible con una madre sobreprotectora con quien mantiene una relación muy estrecha, o con un padre muy crítico y distante que no constituye un modelo masculino satisfactorio.

En conclusión podemos afirmar que los conflictos familiares se refieren a todos los conflictos dentro del sistema familiar: entre padres, entre progenitor e hijo y entre hermanos. Todos parecen actuar aditivamente para predecir la violencia infantil y la agresión. La disciplina parental se refiere a la relación que existe entre una disciplina dura, punitiva e incoherente y el comportamiento infantil agresivo y violento. El estilo de crianza autoritativo ha demostrado mejores resultados que los otros estilos.

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Las relaciones entre el progenitor y el niño no se limitan solo a las prácticas disciplinarias empleadas por el Unlock primero. Los niños con un vínculo de apego Access to An seguro y con unos padres que les proporcionan cariño, razonan con ellos y les hablan sobre las consecuencias de sus actos dan mejores resultados (son menos agresivos) que los niños con vínculos inseguros cuyos padres tienen actitudes más negativas hacia ellos y que emplean la culpabilización estigmatizadora.



Debemos mencionar que la depresión crónica por parte de la madre es un Access Now factor de riesgo para el comportamiento violento y agresivo, posiblemente mediado por una regulación disruptiva de la emoción y de la comunicación thanks,es I don't myque exclusive trial entre el progenitor y el hijo.NoEste un want tema requiere mayor investigación para tener una solidez de afirmación como factor de riesgo. Finalmente debemos mencionar que la pobreza familiar, lazos emocionales débiles respecto a los padres, experiencia de violencia en el hogar, alto consumo de televisión son indicadores de predisposición para las conductas de agresión entre los escolares. El contexto escolar Este contexto es clave, junto a la familia, en el desarrollo de la madurez y la socialización del niño. Los episodios de maltrato están estrechamente relacionados con los sistemas de actividad y el discurso que se produce en la escuela. Los alumnos han de sentirse seguros y tener pleno conocimiento del límite de sus actos, por lo que es importante analizar los factores presentes en la escuela que pueden propiciar la aparición de relaciones agresivas y violentas entre alumnos. Aunque estos factores no sean los únicos responsables del fenómeno, se puede afirmar que la organización y gestión de los centros educativos son factores de gran importancia en la emergencia de la violencia escolar. Desigualdad y entorno social Muchas investigaciones han demostrado que en los centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen más problemas de indisciplina y de victimización que en contextos rurales, suburbanos o de clase social alta. Sin embargo, Debarbieux (2003 en Serrano, 2006) muestra, que aunque las características socioeconómicas influyen definitivamente en la violencia escolar, ciertas escuelas de sectores sociales desfavorecidos tienen un clima mejor que otra con ´poblaciones que proceden de sectores más ricos. 27

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En tal sentido es necesario promover un clima escolar donde la violencia y el acoso sean considerados comoUnlock inaceptables por todos los actores de la Access to An comunidad escolar, donde los alumnos se sientan seguros y donde exista suficiente confianza en los adultos como para pedir ayuda cuando sea necesario.

Exclusive 30 Day Trial El tamaño y la estructura del centro educativo


Al respecto el informe del Instituto Nacional de Educación Americano ya afirmó Nowde seguridad en las escuelas de en 1978 que es más difícil mantenerAccess el clima gran tamaño. Bajo esta perspectiva las grandes unidades escolares requieren No thanks,por I don't want my trial mayor vigilancia y un esfuerzo parte deexclusive la dirección para controlar las situaciones de agresión y violencia (Felson,1994 en Serrano, 2006). La amplitud del centro educativo también favorece que aumenten los problemas de vandalismo y de intrusión por parte de elementos externos al establecimiento. Además, los establecimientos escolares de gran tamaño se caracterizan porque la relación entre alumnos y adultos es más distante y esto perjudica el desarrollo del sentimiento de pertenencia, que es muy importante para facilitar un clima social con poca violencia. El sistema de gestión de la disciplina Se ha demostrado que tener un sistema de gestión de la disciplina punitivo, unas reglas y expectativas poco claras, y aplicar incoherente o irregularmente las normas disciplinarias son factores importantes en el incremento de las conductas agresivas, del absentismo y del vandalismo en las escuelas (Mayer,1995; Olweus, 1992; Funk, 2001 en Serrano, 2006). Por el contrario fomentar la motivación y el refuerzo positivo, así como las conductas pro-sociales, es más eficaz para reducir los problemas de indisciplina que un sistema rígido y muy represivo. En este sentido es necesario saber cuales son los tipos de infracciones al reglamento escolar, cuál es la respuesta por parte de los adultos del centro y cuantas veces se han repetido las infracciones. Por otra parte, el modo de dirigir el centro es clave para fomentar un buen clima. La influencia de la dirección Los directores de los centros educativos son los responsables de la seguridad de los miembros de la comunidad educativa, tanto de las instalaciones de la escuela como de los individuos. En países, como Suecia, Finlandia e Inglaterra por ejemplo, tienen la obligación por ley de establecer políticas y programas 28

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para prevenir los posibles problemas de violencia e incorporar la lucha contra el maltrato entre iguales en el currículo. El trabajo y el aprendizaje en un clima Unlock Access to An positivo es un medio de prevenir y reducir los problemas de violencia. Este ambiente se caracteriza porque en el centro predomina una ética donde los directores y los profesores comparten valores similares y principios claros sobre el modo de comportarse.


Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 Por ello, es preciso incluir a los docentes en los procesos de diseño y de intervención contra la violencia, ya que los profesores que tienen más poder se comprometen más en los esfuerzosAccess para Now reducir la violencia y para introducir acciones específicas en sus aulas. No thanks, I don't want my exclusive trial

La prevención de la violencia escolar en el aula El aula es uno de los contextos que más influyen sobre el clima general del centro escolar y sobre la integración de los alumnos en la escuela. La clase puede convertirse en un lugar de interacciones discriminatorias y humillantes entre alumnos o entre alumnos y profesores. Los docentes sirven de modelo para los alumnos en la medida que los consideran como individuos dignos de interés. En el aula se deben fomentar las interacciones positivas y se puede reducir el acoso si los docentes enseñan cómo resolver situaciones difíciles antes de que surjan los conflictos. Los alumnos que reconocen la competencia de sus profesores y que confían en su propia capacidad de tener éxito escolar son menos susceptibles de maltratar a sus compañeros. Cuando la comunicación de la comunicación es buena entre los adultos y los jóvenes, estos últimos piden ayuda más fácilmente en caso de sufrir violencia. Una escuela eficaz es una escuela que cuida el bienestar tanto de sus alumnos como de sus docentes. En lo referente a los factores escolares que influyen positivamente en el clima escolar, podemos destacar los siguientes: •

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Un sistema de control de la disciplina justo, coherente y conocido por los alumnos, maestros y los padres de familia. Una proporción de alumnos por profesor que facilite la comunicación y la vigilancia. La capacitación de los docentes y de los equipos de dirección. Docentes que desarrollen su papel de educadores y que consideren a los alumnos como individuos únicos. Una percepción positiva de sus competencias y una concientización de la importancia de su papel tanto con los docentes como con los alumnos.

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Inclusión de las familias y la comunidad exterior en el proceso de mejora de la convivencia escolar. Unlock Access to An Practicar la política de inclusión de todos los alumnos y política de intolerancia de la violencia Política y del maltrato incluida formalmente en la vida cotidiana y en la ética de los centros educativos.

Exclusive 30 Day Trial El contexto del ocio a través de las pantallas


En la actualidad, vivimos en una sociedad que disfruta los grandes avances de Access Now la ciencia y la tecnología y los medios de comunicación nos brindan una masiva información en todas las formas y modos posibles. Vivimos en una sociedad No thanks, I don'tcuya want my exclusive triales casi insustituible en globalizada y en una cultura icónica, presencia nuestras vidas. Las pantallas del cine, televisión, internet o los videojuegos nos bombardean constantemente todo tipo de imágenes violentas, es tal la cantidad de escenas violentas que un niño o adolescente puede contemplar en las pantallas cada día, que puede llegar a la conclusión de que es normal el uso de la violencia, insensibilizándose ante el dolor ajeno y llegando a creer que “quien utiliza la fuerza tiene razón”. Son muchos los proyectos, publicaciones, investigaciones o congresos que se ocupan para analizar la influencia de los medios de comunicación sobre las actitudes y comportamientos sobre los niños. Toda esa dosis de violencia que se trasmite genera una desensibilización y una banalización de la violencia Un estudio realizado por Santiesteban (2005), con una muestra de 2.322 escolares de 9 a 16 años de centros públicos y privados de Madrid, “constata que el consumo de televisión y videojuegos revela más agresividad, que se manifiesta de manera física y verbal en la mayoría de los varones. En las mujeres la ira es el rasgo fundamental en los comportamientos agresivos”. (En Garaigordobil y Oñederra, 2010, p.116). La investigación de Zimmerman (2005 en Garaigordobil y Oñederra, 2010) en Estados Unidos concluye que “los menores de 4 años que pasan más tiempo de lo normal viendo la televisión tienen más riesgo de ser acosadores en la etapa escolar. Por el contrario, el apoyo emocional y la estimulación cognitiva a edades tempranas protege a los niños de adquirir esta conducta agresiva”. (p.115). Huessman (2003 en Stan et al, 2009) en una investigación sobre los efectos de la televisión tras 15 años de seguimiento, afirma que “l a televisión violenta mina la aversión natural de los jóvenes hacia la violencia”(p.18). Su estudio concluye

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que los jóvenes que miran televisión violenta son más propensos a abusar de sus cónyuges cuando son adultosUnlock y a atacar a otras personas. Access to An

Exclusive 30 Por definición, los factores de riesgo predicen cuando se da una probabilidad Day Trial alta de que ocurra un fenómeno particular como el acoso escolar. Por esta Factores que influyen en la conducta violenta

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 razón, los estudios longitudinales deben establecer cuales son los factores de riesgo y los factores de protección más importantes; los factores de protección Access son los que contrarrestan los factores de Now riesgo. Normalmente los factores de riesgo para el acoso escolar se identifican comparando a los agresores con los No thanks, I don't wanten my exclusive compañeros que no están implicados este trial tipo de conductas. Pero lamentablemente la mayoría de los estudios sobre el acoso escolar son transversales en lugar de longitudinales, lo que dificulta saber sí los factores preceden al acoso escolar o podrían ser consecuencia del mismo. Entre las Características físicas, psicológicas e individuales que influyen en la conducta violenta tenemos los factores de riesgo del acoso escolar y, en particular el sexo, la edad, la agresividad, la falta de inteligencia y el éxito académico, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad e impulsividad, la baja empatía, la baja autoestima, la depresión y la impopularidad.

Sexo y edad En general hay más acosadores escolares entre los chicos que entre las chicas, al igual que los chicos son más violentos que las chicas (Moffitt et al, 2001 en Serrano, 2006). También las investigaciones han determinado que la proporción de acoso disminuye con la edad, desde la primaria hasta la secundaria. En su investigación en Noruega, Olweus (1991) encontró que el 11% de los chicos de primaria y secundaria acosaban directamente y en igual proporción con tendencia a disminuir conforme van creciendo los chicos. En cuanto a las diferencias raciales existen muy pocas investigaciones, solo se reporta la investigación de Unnever y Cornell (2003 en Serrano, 2006) realizada en Virginia con menores afroamericanos, encontrando que éstos eran acosadores con mayor frecuencia que los caucásicos. Agresividad En la investigación de Estocolmo, Olweus (1978, en Serrano,2006) encontró que los acosadores escolares tenían una personalidad agresiva, unos mecanismos débiles de inhibición de la agresión y una actitud favorable hacia la violencia. Estos resultados no son sorprendentes ya que es lo que se espera 31

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de los niños que acosan directamente en la escuela y estas conductas son repetidas también en otros contextos. Una investigación realizada en Canadá Unlock Access to An encontró que los agresores escolares – designados como tales por sus iguales y por sus profesores – muestran ira con mayor frecuencia que las víctimas, mientras que éstas presentan tristeza más a menudo que los agresores. (Wilton et al, 2000 en Serrano, 2006).


El éxito escolar


Algunos estudios difieren en el datoAccess de siNow los acosadores tienden a presentar un éxito escolar ligeramente menor o considerablemente menor en relación a No thanks, I don't want my exclusive sus compañeros. En la investigación desarrollada en trial Estocolmo, Olweus (1978) concluyó que aquellos alumnos que se autocalificaban de acosadores tenían una media solo un poco inferior, aunque tenían actitudes negativas hacia los profesores y hacia los trabajos escolares. Sin embargo, en una amplia encuesta desarrollada a escala nacional con jóvenes americanos, Nansel y col. (2001) encontraron que los alumnos que se autocalificaban de acosadores tenían un éxito escolar significativamente inferior. En Grecia, Andreou (2004) descubrió que los acosadores escolares se suelen percibir a sí mismos como menos eficaces académicamente. Estos resultados evidencian que existe una tendencia negativa hacia los estudios por parte de los acosadores. Personalidad e impulsividad Según las investigaciones de Farrington (2005) los factores individuales que más predicen el desarrollo de conductas de acoso escolar, en lo que se refiere a individuos agresores, son la hiperactividad y un bajo coeficiente intelectual (CI) no verbal. Por ejemplo, el 26% de los varones con un CI bajo (90 o menos en las matrices progresivas) entre los ocho y diez años llegaron a ser acosadores a los catorce años, frente al 15% del resto. Entre los factores familiares contemplados en este estudio sólo el hecho de tener un padre o madre convicta predijo una mayor tendencia a convertirse en acosador escolar a los catorce años, aunque otros muchos factores relacionados con familias disruptivas sí predicen condenas por violencia entre los diez y veinte años. Entre los factores de tipo socioeconómico, ninguno predijo acoso escolar a los catorce años pero los bajos ingresos familiares y la vivienda deficiente sí mostraron ser buenos predictores de condenas por violencia entre los diez y los veinte años. Empatía

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Los acosadores por lo general presentan problemas cognitivos, porque no piensan sobre cómo se sentirán sus víctimas. Unlock Access to An La empatía cognitiva es la habilidad de comprender el estado emocional de los otros. Una baja empatía cognitiva guarda una fuerte relación con la agresión, posiblemente debido a que está ligado a un bajo CI. En un estudio llevado a cabo en Italia e Inglaterra, Menesini et al (1997 cit. en Serrano 2006, p.117) encontraron que los agresores escolares se disgustaban menos cuando Violencia Escolar 2012 observaban una situaciónMonografia de acosoBullyng en comparación con otros menores


Autoestima y depresión

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thanks,ejercer I don't wantel my exclusive Generalmente se cree Noque acosotrialesta relacionado con comportamientos de exteriorización y de interiorización. No hay duda de que las víctimas tienden a ser ansiosas y depresivas y a tener una baja autoestima. Al respecto, Rigby (2003) concluye que la victimización puede causar depresión y problemas de salud mental posteriormente.

Habilidades sociales Las diversas investigaciones han demostrado que las víctimas de acoso escolar tienden a ser impopulares y a tener dificultades para hacer amigos fácilmente, a estar marginados o desatendidas por parte de sus compañeros y a estar a solas o tener pocos amigos. En tanto que los agresores gozan de una popularidad y fortaleza física. El grupo de iguales Las agresiones se producen en el entorno más cercano de la víctima, de modo que el agresor esta generalmente en la misma escuela o salón de clase. Durante la permanencia en la escuela los adolescentes suelen desarrollar lazos de amistad y compañerismo, que incluso puede superar al de los padres. Este grupo de amigos puede actuar protegiendo al individuo ante las amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer una influencia negativa empujándolo hacia los actos violentos. Ortega (1998) señala que hay factores que aumentan el riesgo de que los adolescentes se vean envueltos en problemas de relaciones interpersonales, pero que aún no son víctimas, ni agresores, estos son: la constancia en el

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tiempo de malas relaciones, la acumulación de diversas formas de malas relaciones, la indefensión aprendida, el aislamiento social y la falta de amigos. Unlock Access to An En un trabajo reciente Ortega y Mora-Merchán (2008) analizan la relación entre las redes del grupo de iguales y el acoso escolar. Los resultados de su estudio evidencian que las víctimas son claramente rechazadas y aisladas por sus compañeros, mientras que los agresores mantienen su prototipo de rol popular.


Violencia Escolar 2012 Otros factores: el sexismo,Monografia racismoBullyng y homofobia.

Access Now en la familia y reforzados por la Muchos de estos estereotipos son aprendidos cultura. Estos se manifiestan en actitudes intolerantes, de exclusión y de No thanks, want my exclusive y trialdistintos rasgos físicos, rechazo hacia personas de otro I don't género, cultura raciales y opción sexual. Estos factores pueden desencadenar relaciones tensas dentro de la escuela y es labor de los educadores sensibilizar a los alumnos respecto a estos temas y sus consecuencias negativas. Según las investigaciones existen más varones agresores que mujeres en edad escolar, lo que confirma que las actitudes sexistas potencian la conducta violenta que se manifiesta en contextos educativos.

También los estudios han demostrado que en los centros educativos se producen episodios de discriminación racial y actitudes xenofóbicas (Diaz Aguado et al. 2004). De igual modo las actitudes racistas, xenófobas y prejuiciosas hacia personas de otros grupos culturales potencian conductas violentas en la escuela. En cuanto a la homofobia, este grupo es quizás en nuestro país, el grupo que más sufre y es víctima de burlas, maltratos y humillaciones. Las investigaciones en España han demostrado que existen niveles graves de homofobia y que muchos educadores y la práctica totalidad de las instituciones no los perciben.

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FACTORES INFLUYENTES El embarazo: hijos de madres adolescentes con bajo nivel sociocultural o de madres con depresión posparto tienen mayor riesgo de desarrollar conductas agresivas. Aunque se han citado numerosos factores de riesgo del acoso escolar, es decir, factores que hagan que exista un alta probabilidad de que un alumno acose, pocos de ellos se han demostrado de manera consistente. Parece claro que el factor de riesgo más importante es el de la hiperactividadimpulsividad-déficit de atención. Asimismo, la baja empatía afectiva (la habilidad de sentir o compartir el estado emocional de otro) es otro factor de riesgo. También se han señalado una puntuación baja de CI y el fracaso escolar como factores de riesgo, pero no se ha demostrado de manera suficiente. La depresión y la baja autoestima parecen ser factores de riesgo en el caso de las chicas pero no en el de sus compañeros varones.

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NEUROANATOMÍA DE LAS EMOCIONES Las emociones activan estructuras tanto cerebrales subcorticales como corticales. Hay quienes sostienen, por el contrario, que únicamente utilizan estructuras subcorticales, para situar en la corteza los mecanismos responsables de la cognición para consagrar la separación entre emoción de cognición. Lo que sí parece claro es que existe un creciente cuerpo de conocimientos que demuestran que tenemos dos sistemas fundamentales que subyacen al acercamiento y la evitación, y que están relacionadas con la emoción y la motivación, los llamados sentimientos positivos o negativos. El sistema de acercamiento facilita la conducta apetitiva y genera determinado tipos de emociones positivas que son de acercamiento. Es decir, aquellas emociones que un organismo experimenta cuando se acerca a una meta deseada. El sistema de evitación - huída proporciona una estimulación aversiva al organismo y/o organiza respuestas apropiadas ante situaciones amenazantes. Este sistema genera, asimismo, emociones negativas relacionadas con la evitación tales como disgusto y miedo. SISTEMAS NEUROFUNCIONALES FUNDAMENTALES 36

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Sistema de aproximación. FacilitaUnlock las conductas apetitivas: Access to An Movimiento hacia una meta u objetivo.

Exclusive 30 Sistema de alejamiento / huída. Facilita retirarse o apartarse de los estímulos Day aversivos. Sentimientos negativos: miedoTrial o asco Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

ESTRUCTURAS NEUROLÓGICAS IMPLICADAS EN LA VIDA EMOCIONAL Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN Access Now En el TRONCO DEL NoENCÉFALO por el mesencéfalo, la thanks, I don't wantformado my exclusive trial protuberancia y el bulbo raquídeo, se encuentran las siguientes estructuras: Los núcleos del rafe -localizados en la en protuberancia y en el mesencéfalosegregan serotonina que inhibe la excitación cerebral. El locus coeruleus l ocalizado en la protuberancia que segrega noradrena lina,

excita y estimula el cerebro. La sustancia gris periacueductal -ubicada en el mesencéfalo controla di versas conductas como la de lucha o quedarse inmovilizado en situaciones de peligro. SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO El simpático que incrementa la actividad fisiológica, consume energía y prepara para la acción, sea para la lucha o para la huida. El parasimpático que reduce actividad fisiológica ahorrando energía. Promueve un estado de relajación o reposo. CUERPO ESTRIADO (CE): que incluye los núcleos caudados y putamen y accumbens. Su activación se relaciona con emociones positivas siendo una zona rica en neuronas dopaminérgicas. TÁLAMO. Unidad básica del procesamiento y distribución de inputs sensoriales. HIPOTÁLAMO Realiza funciones mediadoras entre diversas zonas del encéfalo y el SNA. Regula el sistema hormonal. 37

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Estructura esencial del eje del estrés (HPA: Hipotálamo – Pituitaria o hipófisis – Unlock Access to An glándula Adrenal)

Exclusive 30 Day Trial CÓRTEX ANTERIOR CINGULADO (CAC). Juega un papel importante como

AMÍGDALA O NÚCLEO AMIGDALINO. Núcleo neurálgico vertebrador de la conducta emocional. Se considera la unidad central de mando mediador de los efectos atencionales de Violencia la activación emocional Monografia Bullyng Escolar 2012

CÓRTEX INSULAR (CI). Juega un papel importante en la representación Access Now visceral. Probablemente se activa en el proceso emocional, debido a los cambios autonómicos típicos de las emociones. No thanks, I don't want my exclusive trial

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CORTEZA CEREBRAL PREFRONTAL (CPF). Ligada a las capacidades más nobles del ser humano; reflexión y toma de conciencia de las emociones (sentimientos) Dorsolateral. Donde se localiza la memoria a corto plazo, y permite elegir entre varias opciones y aprender de los propios errores. Orbitofrontal (COF). Capaz de llevar a la práctica la opción elegida. Vetromedial. Da sentido a las percepciones y atribuye significado emocional a nuestras acciones. Personas con lesiones bilaterales en esta zona son incapaces de anticipar consecuencias futuras -sean positivas o negativas de sus acciones... y no muestran actividad electrodermal anticipatoria cuando confrontan una decisión que comporta riesgo.

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En cada una de estas regiones y sus interconexiones están estrechamente ligadas a los procesos de regulación de las emociones. Cuando se producen alteraciones en estas zonas o conexiones del cerebro se incrementa la posibilidad de impulsos violentos en el individuo

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Secuencia de un episodio emocional Unlock Access to An

Percepción del estímulo sensorial externo.

Exclusive 30 Llegada de la señal al tálamo. Day Trial

Vía corta, más rápida: llega el estímulo a la amígdala. Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

Activación hipotalámica.

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Respuesta autonómica.

No thanks, I don't want my exclusive trial

Activación del eje neurohormonal, eje del estrés. Secreción de cortisol, etc. Vía larga, más lenta: llega la señal al córtex visual occipital. Soy consciente del estímulo. Las emociones llegan a la corteza prefrontal ventromedial que avisa del peligro, en la zona dorsolateral se planifican las estrategias de afrontamiento, y la zona orbitofrontal se encarga de ejecutar el plan establecido. Es la zona que tiende a asumir el control de la situación emocional.

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CONCLUSIONES Unlock Access to An


Es un problema que va más allá de las aulas, se debe analizar el porqué del comportamiento y forma de actuar de los jóvenes que se ven inmersos en esta situación, la falta de valores, de límites, de normas de convivencia, el hecho de someterlos a castigos oMonografia sea violencia con violencia, debemos analizar y Bullyng Violencia Escolar 2012 reflexionar, es acaso el resultado de lo que vive a diario? Quienes ejercen el bullying en los colegios según las encuestas la mayoría son Access Now los niños, demostrando el hecho de que el sexo masculino es más violento, es thanks, I don't my exclusive trial por la imagen que percibenNosiempre en want el comportamiento de las personas que conviven con él. El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. Se ha llegado a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusión la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo). Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: 

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Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su i mportancia. Diseñar las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la práctica la solución elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

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El acoso escolar aparece por diferentes causas que pueden ser personales, escolares o familiares se puede manifestar de diversas formas y sus Unlock Access to An consecuencias son graves.


En los colegios debe haber una reglamentación o normas que puedan prevenir el acoso escolar y si éste se presenta, recibir el tratamiento adecuado con las personas idóneas o preparadas para la intervención. Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012

Los jóvenes son la generación del mañana, por ello es muy importante que reciban una educación libre de violencia. El costo del bullying en términos Access Now económicos es alto, pero en términos de sufrimiento es incalculable, pues los trastornos depresivos interfieren con la rutina cotidiana y provocan sufrimiento No thanks, I don't want my exclusive trial no sólo a quienes lo padecen, sino también a sus seres queridos. La educación secundaria es para el adolescente la antesala que afianza sus conocimientos y le ayuda a definir sus preferencias para elegir su camino hacia una carrera universitaria. En ese camino hacia el nivel superior, las tribus urbanas representan un grupo vital en el desenvolvimiento emocional de los jóvenes. Por ello es importante que sus profesores estén conscientes en las cuatro áreas de desarrollo de los jóvenes: afectiva, social, cognoscitiva y física. Es muy importante tener en cuenta que la niñez requiere, en primer término, del amor y comprensión de la familia, así como de la sociedad en general. Las niñas y los niños deben ser protegidos desde antes y después de su nacimiento y, sobre todo, durante su crecimiento; debe protegerse su vida y su salud y asegurarles el efectivo goce de todos sus demás derechos, a fin de garantizarle un desarrollo físico, mental, social y espiritual que les permita la formación de su carácter y personalidad. Se puede concluir entonces que el maltrato psicológico o físico en el acoso escolar, sigue siendo un tema presente, que no genera ya una alarma social, pues es visto como algo normal o cotidiano. Los jóvenes de las últimas generaciones que lo sufren, generan un efecto dominó a su alrededor y a veces se sienten en un callejón sin salida. Por ello hay que evitar en la medida de lo posible no alejarse de los hijos, pues en este mundo mediático, la fantasía se ha vuelto una realidad distorsionada y violenta, que apenas parece comenzar a desarrollarse. Los cambios en las estructuras familiares están afectando de forma importante al desarrollo de los niños. El descenso en la natalidad hace que los niños no puedan socializarse con sus hermanos y el hecho de que los padres trabajen fuera de casa y pasen menos tiempo con sus hijos ocasiona una pérdida de autoridad.

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Se deben tomar conciencia que tanto los padres de familia, como los integrantes principales familiaresUnlock conozcan todo sobre el tema para abordar en Access to An cualquier situación y fomentar sobre todo los valores en casa para llevarlos a la vida cotidiana. Indudablemente la escuela como formación educativa tiene un compromiso con todos los jóvenes ya que como bien dicen son el futuro del país por lo tal se considera que todo docente debe ser capaz de abordar el fenómeno. En otro punto de vista se puede emplear técnicas para todos Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 aquellos adolescentes con familias disfuncionales para lograr cortar con la fuente del problema. El estudio indica que las principales características de los Now niños y adolescentes son victimas, Access principalmente; de los agresores, regidos por familias autoritarias creencias intolerantes de machismo y racismo, además thanks, I don't want mymaltrato exclusive trial de ser víctimas de violenciaNo(castigos físicos, y abandono), siendo mas físicamente son más fuertes y grandes, usando el dominio como acciones de abuso, burla o violencia con golpes.


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SUGERENCIAS Unlock Access to An

El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse socialmente. El bullying genera consecuencias negativas para todos.

Exclusive 30 Day Trial Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo

Monografia Bullyng Violencia Escolar 2012 exige la sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos).

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Es imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas de intervención.No thanks, I don't want my exclusive trial La escuela debe preocuparse por formar buenos ciudadanos y darles educación para que en el futuro adquieran empleos adecuados que les permitan vivir con dignidad. El formar buenos ciudadanos implica “educación en valores”, integrar la capacidad para ejercer derechos y deberes, aprendiendo a respetar a los demás, complementando y fortaleciendo la educación que han recibido en el hogar (4). Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es necesaria una relación familia-escuela adecuada herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas. La educación de la niñez y juventud debe ser compartida por estos dos estamentos socializadores: hogar y escuela, para brindar en partes iguales la formación integral de los educandos (5). El colegio es una institución que vela por la socialización de sus educandos, permanente formación en valores los que se transformarán en hábitos de vida, donde el maestro debe estar imbuido de mística y aportar elementos positivos para la formación integral de los alumnos, desterrando todo tipo de abuso o acoso, fortaleciendo el respeto, tolerancia y asertividad. “Los hombres hemos aprendido a volar como los pájaros, hemos aprendido a nadar por las profundidades del mar como los peces, pero no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos” (anónimo)

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BIBLIOGRAFÍA Unlock Access to An

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