DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6 - 9 MESES
Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Monografía para el curso de Estimulación Temprana. Autoras: Alumna Arce Domínguez Danixa Alumna Castro Agreda Flor Alumna
Gaytan Reyna Sassy
Alumna Ramírez Beltrán Krizia Alumna Saldaña Lara Ana Luisa Alumna Sánchez Peláez Katherine Alumna Villegas Romero Milagros
TRUJILLO-PERÚ
2011 Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….6 CAPÍTULO 1: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 1.1.
Definición de desarrollo………………………………………………… …..…..7
1.2.
Características del desarrollo en niños de 6-9 meses……………..... …….….….7
1.3.
Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses………...……………….. ….….…11
1.4.
Estimulación del Desarrollo Infantil en niños de 6-9 meses……….. …..………12 1.4.1. Importancia…………………………………………….……………........12 1.4.2. Desarrollo del juego en niños de 6 – 9 meses……………………………..13 1.4.2.1 Características del juego en niños de 6-9 meses…………………..13 1.4.2.2 Juegos sugeridos en niños de 6-9 meses…………………………..13 1.4.3. Materiales Sugeridos…………………………………….……..…...........14 1.4.4. Recomendaciones……………………………………….………….…….15
1.5.
Evaluación del Desarrollo Infantil en niños de 6-9 meses……………………...15 1.5.1. Importancia……………………………………………………………....15 1.5.2. Agentes …………………………………………………………………..16 1.5.3. Tipos….…………………………………………………………………..16 1.5.4. Finalidad………………………………………………………………….17
CAPÍTULO 2: DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 6-9 MESES 2.1. Definición del desarrollo motor………………………....................... ………….17 2.2. Patrones del desarrollo motor del niño de 6 -9 meses……………………………..18 2.2.1. Céfalocaudal…………………………………………………………..18 2.2.2. Próximodistal…………………………………………………………18 2.3. Factores del desarrollo motor…………………………………………… ………..19 Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 2.4. Secuencia del desarrollo motor …………………………………………………19 2.4.1 Región cabeza…………………………………………………………19. 2.4.2 Región Tronco…………………………………………………………19 2.4.3. Brazos y Piernas……………………………………………………….20 2.4.4. Piernas y pies………………………………………………………….20 2.5. Habilidades Motoras en niños de 6-9 meses……………………………………22 2.6.1 Partes Motores Finas………………………………………………....22 2.6.2. Partes Motoras Gruesas………………………………………………..22
CAPÍTULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6-9 MESES 3.1. Patrones de Desarrollo Cognitivo de niños de 6 a 9 meses……………………...23 3.2. Teorías del Desarrollo cognitivo de niños de 6 a 9 meses ………………….. …25 3.2.1 Brunner…………………………………………………………………26 3.2.2. Piaget…………………………………………………………………...26 3.2.3.1.Reacciones circulares secundarias…………………………….27 3.2.3.2.Permanencia del objeto y construcción del espacio…………..27 3.3 Rol del adulto………………………………………………………………. ……28 CAPÍTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 4.1. Características del desarrollo emocional……………… ………………………..28 4.2. Patrones del desarrollo emocional……………… …………………………. …...29 4.2.1 Temor……………………………………………………………………29 4.2.2 Alegría…………………………………………………………………..29
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 4.2.3 Afecto………………………………………………………………….30 4.2.4.Curiosidad……………………………………………………………..30 4.3. Factores del desarrollo emocional……… …………………………………. ….30 4.4. Rol del adulto……………………………………………………………………30 CAPÍTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 5.1. Definición de Desarrollo social………………………………………………….31 5.2. Patrones de Desarrollo Social……………………………………………… …..31 5.3. Fundamentos de la Conducta Social……… ……………………………………33 5.4. Rol del adulto……………………………………………………………… ……34 CAPÍTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6-9 MESES 6.1. Definición de Lenguaje……………………………………………………………35 6.2. Teorías del desarrollo del Lenguaje……………………………………………….36 6.3. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en niños de 6 a 9 meses……………………37 6.4. Formas de Comunicación…………………………………………………………38 6.4.1. Comunicación Pre-verbal…………………………………………………….38 a). Llanto………………………………………………………………………38 b). Ruidos y Balbuceos………………………………………………………..38 c) Gestos………………………………………………………………………..39 d). Expresión de emociones……………………………………………………39
CONCLUSIONES.……………………………………………………….. 40 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………..41
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INTRODUCCIÓN
Como futuras educadores de nivel inicial tenemos que contar con conocimientos básicos indispensables para lograr en el niño un buen desempeño, es por ello que debemos tomar en cuenta distintas investigaciones, conocimientos para conocer al niño y así tener un buen desempeño en nuestra actividad diaria. Siendo el infante el eje principal de nuestra carrera decidimos investigar la importancia de conocer las diferentes áreas de desarrollo de los bebés entre los 6 a 9 meses para aportar con estrategias que respondan a cambios durante su desarrollo en esta etapa. A través de la presente investigación
podemos resaltar los grandes cambios en el
desarrollo de los bebés, un arduo camino para llegar a ser autónomos, que se da gracias a procesos interiores e exteriores, dichos cambios
se manifiestan en habilidades y
destrezas que no pueden examinarse aisladamente porque
son producto de la
interacción de las diferentes áreas : motora, cognitiva, social , emocional ,lenguaje.
Por ello hemos creído conveniente abordar los distintos temas, deteniéndonos en resaltar en los cambios que se dan en los bebés de 6 a 9 meses, con la finalidad de entender y los cambios fiscos y psicológicos que se dan durante este periodo, pues reconocemos que en el desarrollo todo tiene una secuencia y un orden y las estrategias que estimularán el desarrollo deben tener un sustento.
LAS
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AUTORAS
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES CAPÍTULO I: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES: 1.1. Definición de desarrollo : Según Hurlock, E. (1982,23) Son cambios cualitativos y cuantitativos, además es una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. “Progresivos” significa que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder. “Ordenados” y “coherentes” sugieren que hay una relación definida entre los cambios que tienen lugar y los que precedieron o los seguirán. Según Psicomotricidad y Educación Infantil. (2004,Pág. 10-11) Señala que .”El desarrollo es el proceso que engloba la maduración ,la evolución y el crecimiento de un ser .Como nos referimos al ser humano, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano recién nacido llega a ser adulto., para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolutivo, es decir, que va de lo simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo evolucionado, de lo más rudimentario a lo más funcional y adaptativo.” El desarrollo humano no sigue una línea continua y regula, sino que sucede a base de saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento) que proceden a unos cambios cualitativos (maduración) y así sucesivamente. 1.2.Características del desarrollo en niños de 6-9 meses:
LA CABEZA: -
Se sostiene un rato sentado, pero necesita apoyar las manos delante para no caerse.
-
Se sostiene sentado, cambiando de postura.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES EL TRONCO: -
Puede empezar a gatear.
LOS MIEMBROS: -
Practica el rastreo de su cuerpo.
-
Se pone a cuatro patas.
-
Le gusta saltar (sujetándolo un adulto)
-
Busca un juguete para cogerlo con una sola mano
-
Agarra con toda la palma un objeto.
-
Puede gatear con manos y pies.
-
Tendido en el suelo puede pasar a la posición de sentado.
-
Si se le sujeta, se sostienen de pie.
-
Puede coger el biberón, llevarlo a la boca y beber solo.
-
Si se le sujeta, puede ponerse de pie él solo
-
Explora un objeto con el dedo índice.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES LA PRESIÓN: -
Perfecciona la presión porque sujeta los dedos en forma de pinza.
-
Pasa los objetos de una mano a la otra sin que se le caigan.
-
Coge los objetos con la pinza fina, por lo que los objetos no se le caen tanto.
-
Lanza voluntariamente objetos al suelo y los golpea contra él.
DESARROLLO COGNITIVO: -
La estimulación sensomotriz favorece el desarrollo cognitivo del niño
-
Empieza a experimentar la relación causa-efecto sobre los objetos: se interesa por la caída de los objetos, el ruido que hacen y la dirección que toman.
-
Se desarrolla la memoria: al final de la etapa encuentra un objeto que está tapado por una tela delante de él.
DESARROLLO DEL LENGUAJE : -
Utiliza el laleo y comienza a encadenar sílabas.
-
Realiza juego en solitario con su voz y le gusta oírse.
-
Le gusta escuchar música.
-
Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos…)
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Dice mama cuando llora.
-
Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para comunicarse
-
Pronuncia monosílabos (pa, ma)
-
Entiende la expresión no cuando se le dice con fuerza.
-
Pronuncia sílabas repetidas (papa, mamá,…)
-
Reconoce los objetos habituales que se nombran.
DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL : -
Imita y observa al adulto
-
Ve objetos que están a varios metros.
-
Distingue la propia imagen de la de los demás ante un espejo
-
Entiende que él y su madre son dos personas distintas
-
Muestra miedo cando pierde al a madre (sabe que su madre se va, pero no sabe si volverá)
-
Rechaza la comida que no le gusta.
-
Cuando encuentra a otros niños se buscan, se acercan, se tocan, se imitan.
-
Le atrae el sonido y sigue o atiende al objeto que lo emite.
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Se anticipa cuando va a ser cogido en brazos.
-
Extraña y a veces no es amable con los adulos no conocidos
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Llora cuando la madre se aleja.
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Le cuenta adaptarse a cambios
-
Atrae a los adultos mediante la sonrisa
-
Puede comer solo una galleta o bastones de pan.
-
Se mueve y balancea cuando escucha música
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Dice adiós con la mano; anticipa más situaciones que en la etapa anterior (preparación para ir de paseo, cuando sale de la escuela…)
-
Le gusta a sí mismo y a los otros
-
Le gusta que los otros le miren
-
Busca los objetos cuando se le esconden o cubren con una tela y los descubre.
1.3.Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses: o Relaciones interpersonales favorables: Las relaciones favorables con las personas, sobre todo con los miembros de la familia, animaran al niño a desarrollar tendencias hacia el exterior y a orientarse hacia los demás, una característica que conduce a buenas adaptaciones personales y sociales. Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES o Estados emocionales: Las privaciones emocionales, como resultado del rechazo de los miembros de la familia o la separación de los padres, conducen a menudo a trastornos de la personalidad. Por el contrario, la satisfacción emocional fomenta un desarrollo sano de la personalidad. o Métodos de crianza de los niños: Los niños criados por padres permisivos, cuando aumenta su edad, tienden a carecer de sentido de responsabilidad, a poseer un mal control emocional y a tener realizaciones bajas en todo lo que emprenden. Los criados por padres democráticos, incluso, ligeramente autoritarios, tienes mejores adaptaciones personales y sociales. o Estructura familiar en la infancia: El niño que procede de una familia grande tiende a hacerse autoritario en las actitudes y la conducta, mientras que los que proceden de una familia divorciada o separada se sienten ansiosos, desconfiados y, hasta cierto punto, rígidos. o Estimulación ambiental: Ambiente estimulante es el que fomenta el desarrollo de los potenciales hereditarios de un niño. El hablarle a un bebé o mostrarle imágenes de libros a un pequeño fomenta el interés por el aprendizaje de las palabras y el deseo de saber leer. Un ambiente estimulante fomenta un buen desarrollo físico y mental, mientras que el ambiente poco estimulante hace que el desarrollo del niño caiga por debajo de su potencial.
1.4.Estimulación del desarrollo infantil en niños de 6-9 meses:
1.4.1. Importancia: Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.144) Señala que “Estimular implica proveer experiencias que ayuden al infante no solo a adquirir y a desarrollar capacidades y habilidades cognitivas y sociales, destrezas psicomotrices, etc. También es preciso que se estimule,
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES día a día, la relación amorosa y positiva entre los padres y el bebé. Esto lo fortalecerá y lo animará a descubrir el “mundo” y a si mismo”. Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.159) Señala que “El niño es un ser que nace indefenso y con un largo camino de desarrollo por recorrer en diferentes áreas. Pero es extremadamente sensitivo y receptivo durante sus primeros años de vida. Por eso es fundamental estimular todas sus potencialidades a una edad temprana”. 1.4.2. Desarrollo del juego en niños de 6 – 9 meses: Jugar es la actividad central en la vida del pequeño pues permite construirse a sí mismo y a su mundo circundante, permite que encuentre con sus propios deseos, intereses, sensaciones, afectos .El niño explorará y descubrirá distintas acciones que le permitirán construir un espacio y un tiempo especial donde sienta que todo es posible. 1.4.2.1 Características del juego en niños de 6-9 meses: Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.252) Señala que “Es este periodo, el juego del niño incorpora muchas manipulaciones de objetos: jugará a agitar, golpear, frotar juguetes que casualmente hayan aparecido en su campo perceptivo inmediato. Según Hurlock, B.(1982,pág. 312-313) .
Señala que “Los bebés son
egocéntricos, es comprensible que sus juegos sean más solitarios que sociales. … Aun cuando los bebés juegan con su madre, el bebé es a menudo un objeto de juego, mientras que la madre es el jugador. Con el tiempo, tanto el bebé como la madre se convierten mutuamente en jugadores y objetos de juego”.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 1.4.2.2 Juegos sugeridos en niños de 6-9 meses: Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.252) Señala que debemos: Proponerle juegos en los que tenga que mover las manos de una determinada manera. Realizar juegos donde tenga que gesticular o emitir sonidos, sobre todo delante del espejo. Las cintas de colores para agitar, las telas para ocultarse y aparecer, las cajas grandes para arrojar juguetes permiten actividades que en ese momento resultan muy divertidas. Acercarle maracas, campanitas, cascabeles u otros objetos con sonidos .Hacia el final del periodo, se podrá colocar una música para que el niño juegue o realice un compartimiento musical de lo que escucha.
1.4.3. Materiales Sugeridos: Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.215) Señala que “Estos materiales pueden integrarse dentro e una caja de estimulación, los cuales serán empleados especialmente en lo momentos en que se decida estimular al pequeño. Se deberá estimular estos materiales de resto de sus juguetes ayuda a que el niño asocie su uso a un momento especial de intercambio estimulador… Materiales:
Muñecos de peluche o goma espuma.
Cubo de goma o materiales plásticos.
Pelotas blandas, de las que emiten sonidos suaves al moverlas.
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Aros para morder Página 14
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Molinetes
Maracas, tamborcitos, campanitas, sonajeros, etc.
Juguetes de diversas texturas.
Móviles de colores con figuras de gran contraste.
Cuneros musicales.
Espejo irrompible, bien sujeto en alguna pared
Libros para bebés hechos con goma eva, cartón grueso o tela.
Cajitas musicales.
Casetes o discos compactos con música variada.
1.4.4. Recomendaciones:
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.194) Señala que,”La estimulación puede realizarse en forma individual o en pequeños grupos, tanto en espacios institucionalizados como en el hogar. La estimulación debe realizarse en periodos breves de tiempo durante los tres primeros años de vida. Debe de realizarse en un ambiente airado, con temperaturas agradables y buena iluminación. Se puede acompañar la tarea con música suave y resultará muy útil contar con una manta acolchada si se desea trabajar en el piso.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 1.5. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES: 1.5.1. Importancia:
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.194) Señala que…
Indica reconocimiento de los logros y de las potencialidades del pequeño, acordes con las características propias de la etapa que esté atravesando.
El descubrimiento de áreas que requieran mayor atención ,teniendo en cuenta parámetros esperables en determinada etapa del desarrollo.
La prevención de dificultades que puedan subsanarse total o parcialmente con una intervención oportuna.
La toma de decisiones que estén cabalmente fundamentadas. La alternativa de intentar optimizar las variables del contexto en la que se halla inserto el pequeño.
1.5.2. Agentes Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.194) Señala que “En todos los casos, evaluar el desarrollo en edades tempranas requiere las siguientes características de un evaluador:
Una clara sensibilidad perceptiva que garantice la adaptación de las particularidades de cada niño.
Una actitud de búsqueda minuciosa de las conductas infantiles.
Una curiosidad que respete los tiempos del pequeño y que le permita hacer aflorar sus potencialidades.
Un reconocimiento tanto de todo lo que el pequeño puede y ha logrado, como de aquellos objetivos de desarrollo que le falten alcanzar.
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Una organización flexible y creativa de las actividades de evaluación, según la singularidad de cada caso.
1.5.3. Tipos Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.197198) Señala que, “Para encara la evaluación del desarrollo durante la primera infancia debemos apelar a dos instrumentos que deben aplicarse en función de profundizar el conocimiento del niño y de su vinculación con el entorno familiar. Son:
OBSERVACIÓN: Utilizado por profesionales de la salud ,padres y docentes; requiere de cierto entrenamiento para saber que observar, antes que adelantarse ,cuándo realizar una consulta especializada, etc.
ENTREVISTA: Requiere un manejo técnico que implica un desempeño profesional. Siendo los padres de familia los entrevistados, la familia nuclear, abuelos, etc.
1.5.4. Finalidad: Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.197) Señala que…
Estimación del perfil de desarrollo infantil para iniciar un plan personalizado de estimulación.
Seguimiento de la evolución del niño durante la implementación de un plan de estimulación.
Diagnóstico de las causas de las dificultades para realizar aprendizajes básicos o para adaptarse a las rutinas diarias.
Obtención de información respecto de las características de un niño que ingresa en una institución educativa en la que recibirá cuidados y estimulación.
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Orientación para padres, cuidadores y /o docentes a cargo del pequeño.
CAPÍTULO II: DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 6-9 MESES: 2.1. Definición del desarrollo motor: Según Elizabeth B. Hurlock (1985, pág. 146): “El desarrollo motor es el del control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los nervios y los músculos. Este control procede del desarrollo de los reflejos y la actividad masiva presente al nacer.
En tanto no se produzca este
desarrollo, el niño seguirá
impotente. Sin embargo, esta condición de impotencia se desvanece con rapidez. Durante los cuatro o cincos primeros años de vida postnatal, el niño llega a controlar sus movimientos gruesos. Estos movimientos incluyen las zonas grandes del cuerpo que se utilizan para caminar, correr, saltar, nadar, etc. Después de los cincos años de edad, se produce un desarrollo importante en el control de las coordinaciones finas, que incluyen a grupos musculares menores, utilizando para aferrar las cosas, tirar y atrapar pelotas, escribir y utilizar herramientas El poder controlar sus cuerpos tan bien como sus compañeros, si no mejor que ellos, es importante para los niños por muchas razones, se muestra el modo en que el desarrollo motor contribuyen a la adaptación personal y social de los niños. Entonces diremos que el desarrollo motor del niño es el control de sus movimientos corporales y voluntarios en relación con sus músculos, sistema nerviosos y esqueleto y la maduración necesaria de sus características para el desarrollo de sus actividades.
2.2. PATRONES DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DE 6 -9 MESES: 2.2.1. La secuencia cefalocaudal: (de la cabeza a los pies) del desarrollo, se demuestra mediante el hecho de que, a comienzos de la edad de los bebes, hay un mayor movimiento en la región de la cabeza que en el resto del cuerpo. Conforme maduran Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES los mecanismos neuromusculares del bebe, hay movimientos mejor controlados del tronco y, posteriormente, en la región de las piernas. El desarrollo motor va también en la dirección
2.2.2. La secuencia próximodistal: (del eje principal hacia las zonas remotas). Al alargar la mano hacia un objeto, el bebe utiliza los hombros y los codos antes que las muñecas y los dedos.El patrón predecible de desarrollo motor es evidente en el paso de las actividades masivas a las específicas. Con la maduración de los mecanismos neuromusculares, la actividad masiva se ve reemplazada por otras actividades específicas y los movimientos aleatorios gruesos ceden su lugar a los movimientos refinados que implican solo a los miembros y los músculos apropiados. Dentro de diferentes patrones de desarrollo motor, hay etapas predecibles. En el desarrollo de la aprehensión, que forma las bases para las habilidades manuales, hay etapas predecibles que se producen a edades previstas.
2.3. Factores del desarrollo motor: Según Hurlock, B.(1982,pág. 149), señala que: La constitución genética, incluyendo la corporal y la de la inteligencia, tienen una influencia marcada sobre el índice de desarrollo motor. La buena nutrición y salud hacen que se acelere el desarrollo motor. La estimulación, el ánimo y las oportunidades para mover todas las partes del cuerpo aceleran el desarrollo motor. La sobreprotección es un disuasivo para las habilidades motoras listas a desarrollarse.
2.4. Secuencia del desarrollo motor: Los estudios experimentales sobre el desarrollo motor han relevado que existe un patrón normal de alcance de control muscular y han indicado las edades a las que el niño promedio es capaz de controlar distintas partes del cuerpo .Además se analiza la motricidad espontánea del niño en el primer año de vida, desde el decúbito prono, decúbito supino y verticalización. La manifestación de la motricidad espontánea del niño está íntimamente unida a su capacidad de orientación e interés por explorar e influir en el entorno. Ms. Carla Camacho Figueroa
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Según Hurlock,E.(1982,pag.150) señala:
2.4.1 región de la cabeza:
Movimientos oculares de seguimiento : 4 semanas
“Sonrisas sociales” (en respuesta a las sonrisas de otros ) : 3 meses
Coordinación de los ojos :4 meses
Mantenimiento de la cabeza levantada, boca abajo: 1 mes En posición sentada: 4 meses
2.4.2. Región del tronco:
Giros: Del costado hacia atrás: 2 meses De atrás hacia el costado 4 meses Completo: 6 meses
Sentarse: Adopta una posición sentada:4 meses Con apoyo : 5 meses Sin apoyo: 9 meses
Órganos de eliminación: Control de los instentinos: 2años Control de la vejiga: 2 a 4 años
2.4.3. Brazos y piernas:
Movimientos defensivos : 2 semanas
Chuparse el dedo: 1 mes
Alargar las manos y agarrar objetos:4 meses
Recoger un objeto con el pulgar opuesto :8 meses
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 2.4.4. Piernas y pies:
Movimientos a tirones (desplazamiento hacia atrás en posición sentada:6 meses Arrastrase (cuerpo boca abajo , impulsado por movimientos de los brazos y las piernas ) : 7 meses
Gatear : Sobre las manos y las rodillas : 9 meses Sobre las manos y los pies: 10 meses
Posición de Pie : Con apoyo : 8 meses Sin apoyo: 11 meses
Según pagina web www.apeip.com señala :
Patrón Global: Giro Supino a Prono (6 Meses):
- Objeto colocado al lado a cierta distancia. - Traslado de peso más lateralmente. - Diferenciación de movimientos: pelvis y miembros inferiores. - Cambio respiratorio, diferenciación musculatura abdominal. - Cambio de plano de movimiento y organización de eje corporal. - Interacción activa: se desplaza, explora objetos con su mano, prensión madura (radial).
Patrón Global: Sedestación Oblicua:
- Nueva Reorganización postural. - Traslada peso desde codo a mano. - C.G. se desplaza hacia arriba. - Apoyo de nalgas. - Mano prensora se eleva sobre la línea del hombro, hacia delante. - Máxima diferenciación muscular permite estabilidad postural. Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES - Esencial para el desplazamiento y posición de pie.
Coordinación Mano – Pie (6 meses a 9 meses):
- Posición lateral segura. - Giro de prono a supino. - Diferencia dedos pulgar – índice – medio. Pinza lateral. - Inicio sedestación oblicua. - Toma dos cubos, uno en cada mano.
2.5 Habilidades Motoras en niños de 6-9 meses: Según Hurlock, B.(1982,pág. 151- 159), señala que: Las habilidades motoras son coordinaciones finas en las que los músculos menores desempeñan un papel importante. Una vez que los bebés logran controlar los movimientos corporales gruesos, están listos para iniciar el aprendizaje de habilidades. Éstas últimas se basan en los fundamentos específicos por la maduración que modifica las actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al nacer, convirtiéndolas en movimientos coordinados. Las habilidades motoras de los niños se dividen en dos categorías: las manos y las piernas. Siendo las habilidades de las manos más numerosas y útiles para los niños y por ende, las aprenden mejor. 2.5.1 Partes Motores Finas: Según Hurlock, B.(1982,pág. 150- 159), señala que: -
Hacia los 8 meses pueden sostener sus botellas cuando se les ponen en la boca; un mes después pueden retirar la botella y volvérsela a poner en la boca.
-
A los 8 meses pueden coger un cubo en cada mano.
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A los 8 meses recoge un objeto con el pulgar opuesto
-
A los 8 meses de edad, casi todos los bebes comienzan a mostrar un ligera preferencia por la mano derecha, aún cuando pasan de una a la otra, dependiendo en gran parte de la posición de la persona o el objeto hacia el que alargan la mano. Si la persona o el objeto está más cerca de su derecha, utilizarán la mano de ese lado.
-
A los 9 meses se da en el niño la sujeción de pinza perfecta.
2.5.2. Partes Motoras Gruesas: Según Hurlock, B.(1982,pág. 150- 159), señala que: -
Se pone de pie con apoyo a los 8 meses
-
Entre los seis y 9 meses, el bebé empieza a desplazarse solo, ya sea arrastrándose o gateando.
CAPITULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6-9 MESES: Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 188) nos dice que: “La cognición es el proceso en virtud del cual percibimos, conocemos o comprenderemos algo. El desarrollo cognitivo denota el crecimiento y perfeccionamiento de esta capacidad intelectual. Muchos teóricos piensan que el lactante participa de modo activo en el desarrollo cognoscitivo. El problema reside en averiguar lo que sabe y lo que piensa. Cuando el sujeto no puede comunicarse con notros y decirnos lo que está pensando. ¿Cómo es posible estudiar la forma en que el intelecto desarrolla?” 3.1 PATRONES DEL DESARROLLO CONGNITIVO DE NIÑOS DE 6 – 9 MESES: Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 189) nos dice que: “El niño viene al mundo preparado para reaccionar ante el ambiente por medio de las capacidades perceptuales y por medio de patrones innatos de acción: succión, llanto, acción de patear y empuñar la mano. Estos patrones son los esquemas del lactante, su único medio de procesar la información procedente del medio. Tenemos:
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES o
FORMACIÓN DE PATRONES DE CONDUCTA HACIA EL MUNDO EXTRENO Según Labinowicz, Ed (1998, página 63) nos dice que: “Un niño acostado en su cama puede establecer contacto con un objeto en movimiento por casualidad mientras patalea. Al presentarle un par de objetos, el bebe tratara de alcanzarlo relativamente novedoso en oposición a lo familiar”. o
CORRDINACIÓN DE PATRONES FAMILIARES DE CONDUCTA
Según Labinowicz, Ed (1998, página 63) nos dice que: “El niño puede coordinar dos patrones de conducta: golpear y agarrar un objeto. Una de sus acciones actúa como medio para llegar a un fin, mientras que la otra es el fin mismo. En este nivel de desarrollo el niño puede coordinar acciones usuales con patrones más amplios, como el bebe tiene un objetivo en mente (intención) anterior a la acción, Piaget califica esa conducta como una señal d inteligencia”. o
JUEGOS CON OBJETOS Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 190) nos dice que: “El juego con objetos pasa por etapas bien diferenciadas, comenzando con la simple exploración hacia los 5 meses y terminando con la conducta imitativa y la ficción, las cuales presentan un carácter más complejo hacia fina del tercer año de vida (Garvey, 1977). A los 9 meses, casi todos los niños exploran objetos; les dan vuelta, los invierten y los prueban golpeándolos contra alguna cosa cercana, pero no conocen el uso ni la función de lo que manipulan. En su juego con objetos, el niño demuestra una retención de hechos repetidos, adapta sus actos a diversos objetos y adquiere el conocimiento del mundo social a través de la imitación y la ficción. Entre los 6 y 7 meses, los niños imitan mucho mejor los gestos y los actos. Parecen hacerlo en forma bastante voluntaria. Los primeros gestos que imitan son aquellos para los cuales disponen de esquemas de acción; coger objetos, llevarse cosas a la boca, alcanzar con la mano, etc. A los 9 meses imitian gestos similares pero modificados, como golpear dos cosas.
o
PERMANENCIA DE LOS OBJETOS
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 191-194) nos dice que: Los niños mayores de 5 meses son “seguidores” más discriminadores. Se sienten inquietos si un objeto diferente a parece o si el mismo objeto reaparece pero se mueve con mayor o menor rapidez que antes. Antes de los 9 meses el niño no espera que el objeto aparezca en el hueco de la mitad. En efecto se sorprende si no reaparece allí (Moore, Borton y Darby, 1978). La conducta de caza hace su aparición entre los 5 y 8 meses. A esa edad el niño disfruta mucho los juegos de ocultar cosas y encontrarlas; le gusta ocultarse debajo de una manta o cubrir sus ojos con la mano y hacer que el mundo reaparezca con solo quitarse las manos de los ojos. Como ya se ha visto, se sorprende si un objeto desaparece detrás de una pantalla y otro reaparece al abrir la puerta otra vez, se sienten también sorprendidos pero no aceptan el nuevo juguete. o
BÚSQUEDA DE OBJETOS PARCIALMENTE ESCONDIDOS Según Labinowicz, Ed (1980, página 63) Mediante la manipulación d objetos el niño desarrolla una habilidad para reconocer objetos semivisibles y buscara aquellos que se encuentren semiocultos.
o
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 194,195) nos dice que: Durante la lactancia, algunas de las primeras formas de representación son acciones. La imitación, la localización de objetos ocultos y la ficción (fingimiento) revelan la presencia de un proceso subyacente de representación simbólica A partir de los 6 meses los niños empiezan a fingir, o sea a recurrir a acciones para representar objetos, hechos o ideas. Así representan la idea de dormir colocando sus cabezas sobre las manos”.
3.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6 – 9 MESES Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág.46-47) nos dice que: “Las teorías cognoscitivas respetan la racionalidad humana y ofrecen un optimismo que no existe en Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES las teorías del aprendizaje. Para ellas el hombre de cualquier edad es una persona integrada capaz de planear y hallar la solución de un problema. Además, nos permiten explicar el papel que el conocimiento, las creencias, actitudes y valores parecen desempeñar en una parte considerable del comportamiento. Muchos psicólogos opinan que las teorías cognoscitivas, al ocuparse del lenguaje y del pensamiento, comienzan donde terminan las teorías del aprendizaje. Las teorías cognoscitivas se han aplicado ampliamente a la educación. Las teorías cognoscitivas se ocupan fundamentalmente des desarrollo intelectual y, hasta ahora, no han podido explicar toda la conducta humana”.
3.2.1.
BRUNER Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 46) nos dice que: “Al igual que a Piaget, a Bruner le interesaba mucho la biología y la epistemología; creía que las estructuras cognoscitivas cambian cualitativamente conforme crece el niño y que la mente se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los niños pasan de un estado donde lo inmediato y lo manifiesto captan su atención a otro donde su mente puede trascender las apariencias. (Bruner, 1973) Las tres primeras etapas propuestas por Bruner corresponden aproximadamente a los dos primeros periodos de Piaget. La etapa enactiva es la primera de ellas y nos recuerda el periodo sensitivomotor de Piaget, en el cual el lactante aprende por medio de la acción. La segunda etapa, llamada icónica, se asemeja al periodo preoperacional temprano de Piaget; en el los niños desarrollan y usan las imágenes. En la tercera etapa, la simbólica, el niño emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo abstracto”.
3.2.3. PIAGET
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Según ED Labinowicz (1980, pág. 19) nos dice que: “Piaget un joven graduado en biología , fue famoso por sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil. Piaget, ideas acerca del pensamiento, afirmara que el desarrollo intelectual es un proceso en le cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con el medio ambiente”. o
Período sensorio motor – Período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas (0 – 2 años) Según ED Labinowicz (1980, pág. 85) nos dice que: “A través de una búsqueda activa de estimulación el bebé combina reflejos primitivos dentro de patrones repetitivos de acción. Al nacer, el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objeto y la invención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de representaciones internas (lo que usualmente consideramos como pensamiento), pero en la última parte de este periodo se refleja una especie de “lógica de las acciones”. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje este brote de inteligencia es preverbal”.
3.2.3.1. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses) Según John L. Philips (1969, pág. 38,39) cita a Piaget y nos dice que: “Las reacciones circulares secundarias se denomina así porque la “reacciones” son las uniones o fusiones de esquemas desarrollados anteriormente (de aquí el termino “secundarias”), y porque son repetitivas y autoreforzantes (lo que las hace “circulares”). Un ejemplo útil podría ser: “sacudir un sonajero para oír el ruido”. 3.2.3.2. Permanencia del objeto y construcción del espacio Según John L. Philips (1969, pág. 42-43) cita a Piaget y nos dice que: “La conclusión de que un objeto tiene permanencia, más allá de nuestra percepción inmediata del mismo, es algo que todavía se produce más lentamente; en el niño promedio, no se logra con anterioridad al estadio que estamos exponiendo. Sabemos que tal inferencia se inicia en este estadio, gracias a un determinado cambio de su conducta, en un cierto tipo de Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES situación; en concreto, cuando el niño ha estado prestando atención a un objeto, éste es sustraído repentinamente de su campo visual. Antes, simplemente, fijaría su atención en otra cosa; pero ahora puede buscar el objeto ausente. En el estadio tres, los niños practican una cierta búsqueda de los objetos ausentes, pero este fenómeno es de muy corta duración a esta edad, y queda limitado a una sola modalidad; por ejemplo, un objeto tocado será palpado, pero no mirado, y un objeto visto será mirado, pero no palpado. El desarrollo de las dimensiones espaciales y temporales se halla relacionado con la permanencia de los objetos. Hasta este momento el espacio había quedado limitado al definido por un tipo, o incluso localización, de input (por ejemplo, visual, táctilcenestésico, o bucal); en el tercer estadio, estos distintos espacios se organizan, constituyendo lo que Piaget denomina una “agrupación”
3.3. ROL DEL ADULTO El adulto debe dejar que el niño desarrolle su actividad tanto física como mental. La maestra debe de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. La maestra debe de tener en cuenta las estructuras intelectuales del alumno. El adulto debe dejar manipular los objetos del ambiente al niño para un mayor conocimiento de estos. El adulto debe de estimular su desarrollo cognitivo motivando al niño a realizar investigaciones y observaciones.
CAPÍTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 4.1. Características del desarrollo emocional Según Hurlock, E. (1982, pág. 204-209), señala que:
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Todas las emociones (alegría, temor, celos, etc.) desempeñan un papel importante en la vida del niño, y cada una de ellas contribuye al tipo de ajustes personales y sociales que realizan. Las emociones de los niños se caracterizan porque son intensas, pasajeras y variadas. Tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más importante; principalmente porque se puede controlar. Existe variaciones de frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. A medida que aumenta la edad de los niños, sus respuestas emocionales se hacen menos difusas, aleatorias y carentes de diferenciación.
4.2. Patrones del desarrollo emocional en niños de 6- 9 meses: Según Hurlock, E. (1982, pág.206), señala que “El patrón general de emotividad no sólo sigue un curso predecible; sino también pronosticable; de manera similar, el patrón que corresponde a cada emoción diferente”.
4.2.1 Temor: Según Hurlock, E. (1982, pág.210-212), señala que “A los 6 meses el niño se siente tranquilo a la gente que conoce y temor a lo desconocido; esto, se debe, en parte, a que está acostumbrado a ver un rostro familiar y no puede adaptarse con rapidez a la aparición repentina de un desconocido.” Hurlock afirma que existen numerosos patrones que están relacionados con el temor; siendo uno de los más importantes la timidez. A los 6 meses, esta forma de temor es una reacción casi universal ante los desconocidos o las personas no Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES familiares, por sus peinados o sus rostros diferentes. Los bebés se encuentran en “un periodo de temor infantil”; porque están suficientemente maduros desde el punto de vista intelectual para reconocer la diferencia entre las personas familiares y las extrañas; pero no tienen una madurez suficiente para reconocer que el hecho de que sean desconocidos no es una amenaza. Conforme los bebés entran en contacto con una cantidad cada vez mayor de personas, descubren que los desconocidos son, a menudo, compañeros de juegos agradables. En consecuencia su timidez se hace menos intensa y de menor duración. 4.2.2 Alegría: Según Hurlock, E. (1982, pág.219), señala que “En los bebés las emociones placenteras de júbilo, felicidad y agrado, proceden del bienestar físico. Se asocian también a las actividades del bebé, tales como el balbuceo, el gatear, etc. Algunas de las condiciones que provocan la risa durante el primer año de vida son estímulos auditivos (el chasquear los labios o decir bum, bum); los del tacto (el soplarle el pelo al bebé); los sociales (los juegos tales como el escondite) y los visuales (el fingir tomar del biberón del bebé o arrastrarse por el suelo.
4.2.3 Afecto: Según Hurlock, E. (1982, pág.221), señala que “Hacia el sexto mes, los bebes tienen suficiente control sobre los movimientos de sus brazos para alargarlos hacia la persona amada. Responden a los brazos cariñosos, alargando las manos hacia el rostro de la persona amada y acariciándolo con la boca 4.2.4 Curiosidad: Según Hurlock, E. (1982, pág.219), señala que “Los bebés expresan la curiosidad mediante la tensión de los músculos de la cara, la abertura de la boca, el sacar la lengua. Se trata de un estado de cautela similar al temor. Cuando los bebés se dan cuenta de que no hay nada que temer, tratan de examinar, observar, agarrar y explorar, tomando y agitando todo lo que se encuentra a su alcance.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES 4.3. Factores del desarrollo emocional: Según Hurlock, E. (1982, pág.206), afirma que “El desarrollo de las emociones de los niños se debe tanto a la maduración como al aprendizaje; y no a uno de esos procesos por sí sólo. El hecho de que cierta reacción emotiva no aparezca temprano en la vida; no constituye una prueba de que no sea innata. Puede presentarse más tarde; al madurar el cerebro o el sistema endocrino. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos. 4.4. Rol del adulto: Según Hurlock, E. (1982, pág.211- 221), señala que: Cuando el bebé siente temor; lo primero que debemos hacer es brindarle seguridad; protección; con abrazos, palmaditas o con palabras. Cuando el bebé siente alegría; debemos corresponder y compartir ésta emoción; de ésta forma el niño se sentirá en confianza. Cuando el bebé muestre afecto; de igual manera debemos corresponder con caricias, detalles, prestándole más atención. Cuando el bebé siente curiosidad; lo que debemos hacer es dejarlo explorar o manipular lo que le parece nuevo o extraño, pero siempre vigilándolo para evitar accidentes.
CAPÍTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
5.1. Definición:
Según la página web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice que: “El desarrollo social, es aquel proceso que inicia en el periodo prenatal en el cual los niños desarrollan su afectividad, básicamente en las emociones, a través de la interacción social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional”
5.2. Patrón de desarrollo social:
Según la página web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice que:
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
De 6 a 9 meses o
“Vocaliza" sus estados de indecisión y protesta.
o
Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraños.
o
Inicia la socialización emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
o
Responde y disfruta las caricias.
o
Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.
o
Es probable que los bebes inicien una interacción social.
o
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no.
o
Respecto al Apego: “Edad del extraño”: preferencia por conocidos y rechazo explícito a extraños.
o
Muestra deseos de ser incluido en interacción social.
o
Responden activamente frente al lenguaje y los gestos.
o
Está aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz.
o
Grita para llamar la atención.
o
Vive ansioso de ser aprobado.
o
Inicia el juego. Quiere jugar cerca de su madre.
o
Escoge un juguete para jugar. Demuestra desagrado frente a la pérdida de un juguete.
o
Puede ser sensible hacia otros niños; llora si ellos lloran.
o
Imita los sonidos de la lengua.
o
Respecto al Apego: procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas.
o
Busca ser acompañado y recibir atención.
o
Aumenta la dependencia hacia su madre.
o
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
o
Muestra miedo a lugares extraños.
Según la página web http://drquintero.net/desarrollosocial.htm nos dice que:
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES ENTRE LOS 6 y 9 MESES: o
El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.
o
Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos.
o
Experimenta angustia de separación, si su madre se ausenta
o
El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.
o
Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una posición de miedo y cautela ante los extraños.
o
Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el niño está bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.
5.3. Fundamentos de la conducta social Existen muchas teorías en las cuales se sienta la conducta social: 5.3.1.
Teoría Psicosocial De Erick Erikson, según Bee, H. (1978,pag 83) el primer año de vida está caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. Después de una vida de protección y calor dentro del útero materno, el niño(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. Erikson cree que el niño(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y cálida.
5.3.2.
Teoría Del Aprendizaje Social De Albert Bandura, Woolfolk, A (1983, pág. 205) dice que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los procesos mentales internos así como la interacción del sujeto con los demás. Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta empleando solamente el aprendizaje instrumental. el comportamiento depende del ambiente así
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES como
de
los
factores
personales
(motivación, atención,
retención
y producción motora).
5.3.3.
Teoría Constructivista Del Aprendizaje pág.26-27) dice que Piaget
De Piaget,
Según Phillips, J. (1967,
propone un paradigma que comienza
con un ser
individual que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el contacto con otras personas de su entorno. Postuló que cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias. En la asimilación, el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas
de
pensamiento
existentes, lo
cual constituye estructuras mentales
organizadas. En la acomodación, las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante en las estructuras mentales. 5.3.4. Teoría Sociocultural De Vygotsky, según Bee, H. (1978, pag 98) dice que el origen social y la naturaleza social de las funciones superiores de la mente en conjunción con la cultura. El funcionamiento mental de un individuo solamente puede ser entendido examinando los procesos sociales y culturales en los cuales éste está insertado. Dentro de un proceso general de desarrollo existen dos líneas diferentes, de origen biológico y las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural. Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes. 5.4 Rol de los adultos: Editorial Lexus (pag176-178) dice que el bebe en el periodo de 6 a 9 meses sonríe a todas aquellas personas que reconoce como signo de afecto. Pero también comienza a manifestar miedo ante extraños y llora si la mamá o papá se alejan o no están presentes, además sus recursos expresivos incrementan, pues no solo se comunican por medio del llanto y los ruidos, sino también a través de las expresiones del rostro y utilizan una variedad de recursos como palmear, rasguñar, golpear, etc. Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES EL APEGO: según Bee, H. (1978, pág. 205-206) dice que Schaffer y Emerson realizaron una investigación en la que obtuvieron tres fases básicas en el desarrollo del apego:
Apego indiscriminado: En esta fase el bebé protesta si se le deja de alzar o si se le separa, pero no parece importarle la persona que lo cargue, este periodo es aproximadamente hasta los cinco meses.
Apego específico: Este empieza alrededor de los siete meses de edad o antes y llega a ser muy intenso durante tres o cuatro meses más. El bebe se apega a una sola persona, comúnmente a la madre y manifiesta angustia cuando la madre lo deja. Al mes de haber empezado a mostrar esta clase de apego aparece el miedo a los extraños.
Apego múltiple: varios meses después del comienzo del apego especifico, el niño empieza a mostrar una generalización de apegos, primero a una persona distinta de la madre, luego a varias personas; alrededor de los dieciocho meses la mayoría muestra cierto apego por otras personas (padre, hermanos, abuelos, las personas que generalmente lo cuidan, etc.)
CAPÍTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6-9 MESES Desde el nacimiento se manifiestan gritos y llantos, que son una forma muy elemental de comunicación que continuara toda la vida, sufriendo por modificaciones a lo largo de su desarrollo. 6.1. Definición de Lenguaje: El lenguaje es una capacidad
humana que nos permite comunicarnos conformando una
comunidad. Según Avendaño,F – Miretti,M.L.(2006, pág. 19) Señala que “El lenguaje es un sistema fundamental de comunicación , en tanto permite construir una representación del mundo más o menos compartida y es, además , determinante para la construcción de saberes y para la plena integración social y cultural”. El lenguaje como un sistema posee características funcionales y estructurales. Según Wodfok, A. (1998, pág. 239). Señala que “El lenguaje consta de tres dimensiones básicas: contenido, forma y uso .El contenido denota el significado, la forma es el símbolo que se emplea para representar el contenido: sonidos, palabras, gramática. El uso designa el intercambio social entre dos personas: el hablante y el interlocutor” Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Según Hurlock, E. (1982 pág. 172) .Señala que “ “El lenguaje” y el “habla” no son sinónimos .El lenguaje abarca todos los medios de comunicaciones en los que los pensamientos y los sentimientos se simbolizan para que tengan sentidos para otros. Incluyen formas tan distintas de comunicaciones como la escritura, el habla, el lenguaje de los signos, las expresiones faciales, los gestos, la pantomima y el arte. 6.2. Teorías sobre la adquisición del Lenguaje: (a) Teoría de la Imitación: La imitación cumple una importante función en el parendizaje del lenguaje.Las primeras palabras del niño, generalmente designaciones sencillas, se aprenden evidentemente oyendo e imitando; pero hay algunas construcciones originales que el niño no ha escuchado a otras personas.
(b) Teoría Conductista, ambientalista o del condicionamiento ( Skinner) : El
aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento .En un principio los niños simplemente imitarían el habla de sus padres, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. Las sonrisas, caricias y una mayor atención estimularán el aprendizaje en cierta medida.
(c) Teoría Innatista del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky): Rechaza la teoría del reforzamiento , propone la existencia de una capacidad innata, un “dispositivo para la adquisición del lenguaje” ,capaz de recibir el input lingüístico y ,a partir de él derivar las reglas gramaticales universales.
(d) Teoría Psicogenética o Constructivista (Piaget): Se preocupa por la relación pensamiento – lenguaje. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y , por lo tanto , del lenguaje.
La adquisición del lenguaje se alcanza después de haberse logrado cierto nivel de inteligencia sensorio-motriz. Es decir que , antes de la aparición del lenguaje, el niño ya posee una función representativa o simbólica.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
(e) Teoría histórico-cultural o de la interacción social (Vigotsky): La palabra nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean ciertos signos para referise a ciertos objetos, sólo mediante esta actividad posteriormente el niño podrá reproducir el sonido o el signo.
(f) Teoría de la solución de problemas (Bruner): Sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas”
6.2. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en niños de 6 a 9 meses: Según Avendaño,F – Miretti,M.L.(2006, pág. 27-28) 6 meses: La Ecolalia o “imitación de sonidos”, comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo niño produce , pero más tarde es la repetición de sonidos que el adulto u otro niño produce. De este modo el niño al sexto mes suele emitir los primeros elementos vocálicos y consonánticos que constituyen un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses de vida. 7 a 8 meses: En estos meses los intercambios vocales que se da entre la madre y el niño tienen un carácter “protoconversación” , aunque no se trata de intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una “verdadera conversación”. En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas vocalizaciones próximas a la palabra son las que conducirán pronto al niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES vocalizaciones alternantes entre la madre y el niño, permitirán el acceso temprano al lenguaje. 9 meses a 10 meses: Es muy probable que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás , mostrando de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada. El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él. Sus vocalizaciones son mucho más variadas que en la etapa anterior, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero dado que el bebe todavía no dispone de la aptitud necesaria para a expresión oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto.
6.3. Formas de Comunicación: 6.3.1. Comunicación Pre-verbal: a). Llanto Según Bee,H.(1978.pág 123).Señala que los bebes a corta edad ,6 meses producen sonidos por el llanto. Existen sonidos como consonantes pero estos no ocurren con frecuencia. Según Hurlock, E. (1982 pág. 175) .Señala que “El llanto es uno de los primeros modos en que el bebé puede comunicarse con el mundo en general”. Mediante el llanto los bebes comunican sus necesidades .” b). Ruidos y Balbuceos Según Bee,H.(1978.pág 123).Señala que
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES Este periodo dura hasta que el bebe posee una o dos palabras ,hay una gran variedad de sonidos incluyendo algunos que no se dan en el idioma que el bebé oye. Inicialmente el bebé pasa más tiempo haciendo ruidos muchas
veces
habla”para si”. Luego comienza a combinar vocales y consonantes “pa”-“ma” y luego hilvana secuencias enteras de la misma combinación de sonidos. Según Hurlock, E. (1982 pág. 177) .Señala que RUIDOS: sonidos explosivos debido al movimiento aleatorio de las cuerdas vocales, dependen de la forma de la cavidad oral y el modo que modifica la corriente de aire que expelen los pulmones y pase por las cuerdas vocales. Siendo para los bebes actividad de juego que le producen alegría. BALBUCEOS: Es una forma de gimnasia vocal, producida voluntariamente pero sin que el bebe le de un significado real ni lo asocie con nada. Se le denomina al balbuceo el “habla de juego”, ya que a los bebes les agrada balbucear, utilizándolo como forma de diversión, sobre todo cuando están solos. c) Gestos Según Hurlock, E. (1982 pág. 178) .Señala que Son movimientos de extremidades o el cuerpo que sirven como substitutos para el habla. Los gestos toman el lugar de las palabras, comunicándose mediante movimientos significativos de las extremidades o alguna forma del cuerpo .Los gesto tienen el propósito serio de establecer una comunicación es por ello que este periodo termina cuando el niño pronuncia sus primeras palabras .Las primeras frases de los niños pequeños son la combinación de palabras y gestos. d). Expresión de emociones Según Hurlock, E. (1982 pág. 178-179) .Señala que “Son los cambios faciales y corporales, que van acompañadas de vocalizaciones de placer o desagradables .son una forma de comunicación muy útil pues a los bebes les resulta sencillo interpretarlas cuando otros la usan. Ms. Carla Camacho Figueroa
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
CONCLUSIONES
I.
El desarrollo cognitivo es importante ya que el niño en esta etapa empieza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver problemas.
II.
El paso de un periodo hacia
otro no es de forma acelerada sino de forma gradual,
manteniendo siempre su esencia. III.
Todas las emociones desempeñan papeles importantes en la vida de los bebés; mediante la influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y sociales.
IV.
Aun cuando el patrón de desarrollo emocional es similar para todos los bebes, existen variaciones. Debido a ello, diferentes estímulos pueden provocar emociones similares y las respuestas que se dan a cada emoción serán distintas de un bebé a otro.
V.
El desarrollo emocional se ve controlado por la maduración y el aprendizaje; siendo éste último el más importante, porque se puede controlar.
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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES VI.
El desarrollo social
aborda diferentes teorías en el cual cada investigador establece
patrones específicos para cada edad siendo el apego la base de la seguridad social, pues la familia será de gran importancia para el niño generando más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. VII.
El lenguaje verbal no destaca en esta edad pues los órganos fonadores de los bebés no se encuentran aun desarrollados y la única forma de expresión del bebé es a través gestos, ruidos, balbuceos y expresiones emocionales; que son denominadas como una forma de comunicación no verbal.
VIII.
El ambiente verbal del niño se formará por las distintas interacciones que tenga con su medio, según afirman algunas teorías podrá ser por reforzamiento, imitación o por la necesidad de expresar. Pero el niño tendrá que cumplir con ciertos patrones o secuencias para la adquisición del lenguaje.
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