UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO “ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES”
TRABAJO ENCARGADO: “MONOGRAFIA SOBRE TECNICAS DE ESTUDIO”
CURSO: ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
DOCENTE: JUDITH ALARCON BARRIGA PRESENTADO POR: Rhomel Jesus Chavez Zaa!a Elv"s Jhoel Aaza #a$%a Elme& Dav"' Se!(a&a Chu)u"*a G"a! Ca&los Humo&a Calla Jho! O++e& Chu)ue(a*"a Hua&a(allo PUNO , PERU -./0
DEDICATORIA Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar físico y espiritual A nuestros padres, como agradecimiento a
su
esfuerzo,
incondicional, formación
tanto
amor
y
durante personal
apoyo nuestra como
profesional. A nuestros docentes, por brindarnos su guía y sabiduría en el desarrollo de este trabajo.
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AGRADECIMIENTO Quiero agradecer a todos mis profesores ya que ellos me enseñaron alorar los estudios y a superarme cada día, tambi!n agradezco a mis padres porque ellos estuieron en los días m"s difíciles de mi ida como estudiante. # agradezco a dios por darme la salud que tengo, por tener una cabeza con la que puedo pensar muy bien y adem"s un cuerpo sano y una mente de bien estoy seguro que mis metas planeadas dar"n fruto en el futuro y por ente me debo de esforzar cada día para ser mejor en la uniersidad.
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INDICE
CONTENIDO DEDICATORIA ........................................................... ........................................................... ....................................... 2 AGRADECIMIENTO ................................................... ........................................................... ....................................... 3 INDICE .................................................... ............................................................ .......................................................... 4 PRESENTACION ...................................................................................... ........................................................... ......... 5 INTRODUCCIÓN ........................................................ ........................................................... ....................................... 6 CAPITULO I: ESTUDIAR ..................................................... ........................................................... ............................. 7 CAPITULO II: TECNICAS DE ESTUDIO .................................................................................................. ................... 8 2.1.
LECTURA .......................................................................................... .......................................................... 9
2.2.
APUNTES .................................................................................................... .............................................. 10
2.3.
HABILIDADES METACOGNITIVAS ..................................... ........................................................... ....... 15
2.4.
FICHAJE – FICHAS Y FICHAJE .................................................................. .............................................. 16
2.5.
SUBRAYADO ............................................................................................................................................ 19
2..
RESUMEN ................................................................................................................................................. 21
2.!.
ES"UEMA ................................................................................................................................................. 22
2.#.
CUADRO SINOPTICO .............................................................................................................................. 24
2.$.
MAPAS CONCEPTUALES ...................................................... ........................................................... ....... 25
CONCLUSIONES ......................................................... ........................................................... ..................................... 27 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ .............................................. 28
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PRESENTACION $as t!cnicas de estudio es un cambio relatiamente permanente que elabora el indiiduo, haciendo uso de los materiales b"sicos, así como de la mente para realizar las t!cnicas que elabora. %ablando delas t!cnicas de estudio, para que !ste sea posible, es necesaria el pensamiento& el pensamiento y la imaginación que cada uno tiene no se presentan aislados, sino como un proceso para efectuar la t!cnica con la cual tenemos un mejor aprendizaje. 'ara que las t!cnicas que elaboramos sean iables, es preciso hacer uso de estrategias did"cticas, que son todas las actiidades que realizan de manera sistem"tica los docentes para lograr objetios bien definidos en los alumnos y t!cnicas bien adecuadas para un aprendizaje mejor. $as t!cnicas de estudio, deben ser sistem"tico y organizado, es preciso que todas y cada una de las actiidades est!n coordinadas para que en realidad pueda llamarse t!cnica. $as t!cnicas de estudio son( actiidades, t!cnicas, m!todos, etc. que emplea el estudiante para conducir un mejor entendimiento en los temas o actiidades que realiza. Diersas son las t!cnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante la isión que el es tudiante tenga, para poder adecuarla a lo que quiere llear y el camino que quiere seguir, ya que no todas logran el mismo niel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente. $as t!cnicas de estudio, son todas las actiidades y procesos mentales que el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser preiamente diseñadas por el estudiante mismo, ya que al igual que las estrategias de enseñanza, cada una de las actiidades persigue un propósito diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje diferente.
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INTRODUCCIÓN 'ara todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. )n muchas ocasiones el fallo est" en una carencia de h"bitos y t!cnicas de estudio. )studiar es ejecutar oluntariamente nuestra mente para inestigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos h"bitos y la utilización de unas t!cnicas. *on un buen m!todo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positios son inmediatos A simple ista, parece ser una ligera, incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como !sta, que puede llear muchos nombres +!todos y t!cnicas de estudio, etodología del trabajo uniersitario, -!cnicas de aprendizaje uniersitario, etc.. 'ero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. A/n m"s ahora, que cada ez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se an incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender m"s utilizando menor tiempo y record"ndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. $a aplicación de las herramientas estrat!gicas para aprender incide directamente en la reducción del n/mero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educatia Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. )s un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. 'or otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y t!cnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseerante.
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CAPITULO I: ESTUDIAR )studiar es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisición de conocimientos, habilidades, aloraciones y0o actitudes. )scuchar clases, pasiamente, no es estudiar. 'ara ser ital debe ser un aprendizaje deliberado. 'uede realizarse de manera m/ltiple( a tra!s de la admiración de una pintura, an"lisis de una situación, interpretación de un mensaje, dibujo de un mapa, demostración de un teorema, discusión grupal, e1perimentación de la descomposición de un cuerpo, etc. )studiar es actiar todas las potencialidades personales. 2e tiene !1ito cuando se aprende. 3nos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener proecho. 4tros estudiando menos tiempo, logran adecuados rendimientos. )studiar tiene condicionantes( lugar, tiempo, propósitos, recursos, t!cnicas, etc. 5o es actiidad de simple inspiración, sino planificada, organizada, sistematizada y ealuada. )l t!rmino estudio no solo significa estudiar los libros para memorizar y refle1ionar sobre cierto contenido( denota esfuerzo intelectual aplicado al aprendizaje. *ualquier actiidad o medio que permita a la persona adquirir por su propio esfuerzo el conocimiento señalado, puede considerarse como contenido de la palabra estudio. $as personas que estudian a tra!s de la sola lectura y con desconocimiento de sus requisitos, obtienen insignificantes resultados. %acer una lectura no es descifrar signos y pronunciar palabras, m"s que eso es comprender y reaccionar frente al contenido. PARALELO NECESARIO )l ideal oriental es enseñar a pescar y no darle pescados a la gente para satisfacer sus necesidades de alimentación. An"logamente en educación es darle instrumentos para aprender, enseñarle t!cnicas de estudio, en ez de darle informaciones. Así, hoy o mañana seguir" aprendiendo cuanto necesite y sin la tutela del profesor. )n ese criterio en nuestra realidad, en af"n de realizar aprendizajes actios, es necesario analizar el siguiente paralelo(
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67A 3D. A ')2*A89
67A 3D. A )2-3D>A89
6*45 Q3: 8)*382429
6*45 Q3: -)*5>*A29
;. -irando piedras o con las manos.
;. )scuchando.
<. 3sando uno o dos anzuelos.
<. %aciendo apuntes y leyendo.
=. 3tilizando un canastón o una red.
=. 3sando diersas t!cnicas de estudio( an"lisis, síntesis, resumen, sinopsis,
*4)5-A8>42
dialogo, discusión, trabajo en grupos.
*on los primeros procederes no lograra pescar se quedara con hambre. *on los segundos lograra pescar algo, podr" subsistir. 'ero, no sea conformista, aspire algo m"s.
*4)5-A8>42 *on esa /nica t!cnica y actitud pasia conocer" poquísimo. *on las segundas lograra aprehender un poco
*on los /ltimos estar" mejor. 'escara y iir" en abundancia.
m"s de conocimientos pero, no se quede en la medianía. *on las /ltimas podr" captar, organizar y aplicar mayor cantidad y calidad de contenidos y orientarse hacia la )1celencia de la )ducación.
CAPITULO II: TECNICAS DE ESTUDIO $as t!cnicas de estudio siren para optimizar el aprendizaje, cuando se usan adecuadamente. 5o todo podemos ni debemos aprender con una sola t!cnica. 5o todos aprendemos por igual con la+s misma+s t!cnicas+s. *ada uno debemos adecuar las t!cnicas de estudio a nuestros requerimientos, necesidades e intereses a partir de sus lineamientos esenciales. )studiar es ejecutar oluntariamente nuestra mente para inestigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos h"bitos y la utilización de unas t!cnicas. $as t!cnicas de estudio son muchas, las m"s usuales son las que se indican a continuación.
$ectura
Apuntes
%abilidades metacognitias
?ichaje @ fichas y ficheros
2ubrayado
8esumen Página 8
)squema
*uadro sin"ptico
apas conceptuales
Analicemos cada una de ellas(
2.1.
LECTURA
$a lectura supone la pr"ctica m"s importante para el estudio. )s el paso preio, la forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audioisuales suplieran esa función. $ectura es el acto de leer, implica reconocer los signos gr"ficos para comprender el mensaje de quien escribió, adem"s de la comprensión de la p"gina escrita, implica la reacción del lector ante ella. 2in embargo, en la lectura oral se agrega la transformación de los signos gr"ficos en sus correspondientes sonidos. )l propósito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual debe necesariamente inolucrar, por parte del lector, el uso de los medios para pensar y comprender. $a percepción de las ideas y sus relaciones serir" como factor significatio para comprender el contenido de diersos grupos de tema. A medida que el lector adquiere habilidad en la forma de leer, como medio de aprendizaje, demuestra una capacidad cada ez mayor en( a. 3sar de manera eficaz lo escrito y organizar los materiales. *uando usa el material de lectura eficazmente, el lector capaz a mucho m"s all" de las palabras del te1to. *omprende y utiliza los arios elementos que ayudan a formar una compresión total. b. anejar adecuadamente lo aprendido. )sto comprende el conjunto de t!cnicas que aseguran una eficiente localización, selección, organización y retención de los datos adquiridos. $eer un libro es establecer un dialogo animado por el deseo de comprender. $a compresión no es posible si no e1iste un erdadero inter!s. OPERACIONES NECESARIAS EN LA LECTURA )n toda lectura las operaciones necesarias que ponen en juego su dominio son( a. 8)*454*)8, asimilar y comprender el contenido del te1to que se lee, las circunstancias en que fue escrito y la personalidad de su autor.
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b. 48A5>BA8, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar, elaborar cuadros sinópticos y otros procedimientos que faciliten su comprensión. c. )$AC48A8, meditar sobre lo leído para no caer en una lectura pasia e indiferente. d. )7A$3A8, apreciar, alorar las ideas e1puestas en el te1to. De esta manera es como la lectura se hace procedimiento mental que e1ige compenetrarse en el te1to que se lee y con su autor. Analizando sus ideas e incorpor"ndola a nuestro acero cultural. RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA LECTURA a. )itar los malos h"bitos de lectura( regresión, ocalización, subocalización y moimientos corporales. )stos, no ayudan en la lectura, disminuyen su elocidad. b. )n toda lectura significatia debe hacerse(
P%&'&()*%+ o istazo del libro antes de su lectura detallada. )lla( -
'roporciona idea de la e1tensión del libro.
-
Ayuda a concentrarse en el tema.
-
%ace recordar asuntos conocidos para partir de estos buscar lo desconocido.
-
otia a descubrir sobre que trata el te1to.
-
Da dirección y propósito a la lectura. *onduce a identificar la referencia bibliogr"fica y leer panor"micamente.
-
'rologo o0e introducción.
-
ndice.
-
>lustraciones.
-
*onclusiones y res/menes.
-
losario.
L&()*%+ R&,'&-/+0 abandona o subrayando las ideas m"s importantes y palabras o formulas desconocidas para que con el au1ilio del diccionario o manual se asimile el mensaje.
R&+ o estudio de las ideas b"sicas e1traídas, elaborando resumen, esquema, cuadro sinóptico, etc. )s coneniente una relectura. *uantas eces se uele sobre el libro, mejor lo entendemos.
c. 5o optar actitudes del lector pasio. d. )sforzarse en el domino gradual del ocabulario b"sico de la materia de estudio. e. )n la lectura que se hace con propósito de dominar un asunto, es imprescindible, insistir en lo que se quiere aprender.
2.2. APUNTES $os apuntes son un au1iliar alioso, es el mejor antídoto contra el olido. Página 10
)s necesario e importante saber tomar apuntes del estudio de un libro, de la e1posición de una clase o de una obseración. Debe de hacerse de manera coherente, sistem"tica, y legible, luego de una comprensión y retención adecuada del mensaje. $os apuntes constituyen actiidades mentales +seleccionar, comprender, sintetizar,E y físicas +escribir que demanda concentración en lo que se lee, escucha u obsera. )s deseable que en su presentación, tengan(
$etra legible
3so racional del material de escritura +cuadernos, hojas, etc..
>lustraciones adecuadas.
)spacios m"rgenes prudentes para agregar comentarios posteriores o anotaciones complementarias.
*laridad en la e1posición.
Cuen uso del idioma y empleo del lenguaje propio.
Apropiado uso de abreiaturas para anotar con rapidez, de ser necesario.
2u organización y contenido deben de caracterizarse por(
$a presentación ordenada y jerarquizada de las ideas.
$os títulos, subtítulos y te1tos deben tener unidad.
3so adecuados de elementos de realce( may/sculas, min/sculas, colores, subrayado etc.
)1presiones completas, claras, precisas, y concretas, eliminando lo superfluo.
5o ser detallista ni abusar del laconismo.
-ener enfoque totalizador del tema, sin ser copia fiel de su original.
$a ubicación de quien toma notas debe ser en un lugar estrat!gico, donde pueda oír, er bien y escribir con comodidad. )star mal sentado es una posición que no ayuda a una buena atención ni registro. LOS APUNTES EN CLASE TE PERMITEN:
Recordar: 'or muy brillante que sea tu memoria, no puedes almacenar toda la información
que se transmite o la cultura que quieres asimilar para tu formación.
Asimilar: Quienes han obserado todos los elementos que entran en juego para el ejercicio
de la memoria, est"n de acuerdo en que ser" m"s firme el aprendizaje, m"s seguro y r"pido cuando entran en juego m"s sentidos.
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Participar: Quien toma notas de lo que escucha, lee no se distrae, no se aburre, ni se duerme.
-odas sus energías estar"n orientadas y centradas en seguir el hilo de las ideas y en hacer un resumen de las mismas. 'or esto es importante tener orden y seriedad en la clase.
Estructurar: )l redactar apuntes te ayuda a estructurar tu mente, desarrollar tu capacidad
de síntesis y permite captar la sustancia de una e1plicación, separando el grano de la paja. $os que toman apuntes desempeñan un mejor papel en los e1"menes, dando orden y estructura a sus ideas y capacidad al recordar. RECOMENDACIONES PARA UN BUENA TOMA DE APUNTES EN CLASE: -omar buenos apuntes es un proceso de tres etapas en el cual hay ciertas cosas que usted deber" hacer antes de la clase, durante la clase, y despu!s de la clase. Aquí encontrar" las tres etapas para la toma de apuntes y lo que usted deber" hacer durante cada etapa.
'rep"rese 'ara -omar Apuntes +Antes de la *lase •
8eise sus notas de la clase anterior antes de llegar a la clase. )sto le ayudar" a recordar lo que se cubrió y le pone en condiciones de comprender la información nuea que su maestro le brinde.
•
*omplete todas las lecturas asignadas antes de que usted llegue a la clase. 2u maestro esperar" que usted haya hecho esto, y usar" y construir" sobre esta información.
•
-raiga todos los materiales necesarios para la toma de apuntes a la clase. -enga arios bolígrafos y l"pices así como tambi!n su cuaderno de apuntes.
-oma de Apuntes +Durante la *lase •
antenga su atención enfocada sobre lo que su maestro diga. )scuche si hay Ffrases indicatiasF que digan que lo que su maestro est" a punto de decir es importante para escribir en sus notas. )jemplos de frases indicatias son F)l punto m"s importante es...F y F8ecuerde que...F Aseg/rese de incluir en sus notas lo que su maestro repita o escriba en la pizarra.
•
)scriba r"pidamente a fin de poder incluir toda la información importante en sus notas. %"galo escribiendo palabras abreiadas como GmedH para medicina, usando símbolos como GIH para el por ciento, y escribiendo frases brees.
•
'onga un signo de interrogación G9H junto a la información que usted escriba en sus notas, pero sobre cuyo significado no est! seguro.
8eescriba 2us 5otas +Despu!s de la *lase •
8eescriba sus notas para hacerlas m"s completas, conirtiendo palabras abreiadas en palabras enteras, símbolos en palabras, y las frases acortadas en frases m"s largas.
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•
%aga sus notas m"s precisas contestando cualquier pregunta que tuo al escribir sus notas en la clase. 3se su libro de te1to y sus fuentes de referencia para obtener la información que necesite para contestar sus preguntas. 2i fuera necesario, pida ayuda a su maestro o a otros estudiantes.
•
7erifique con otros estudiantes para estar seguro de que no omitió ninguna información importante.
PROCESO DE LA TOMA DE NOTAS. +. M)/+(: amena, que logre imbuir al estudiante en la actiidad que realizar". 'uede el profesor emplear cualquier ía y apoyarse en medios de enseñanza. 6. T%+6+7+% &' /(+6*'+%: se realizar" con los estudiantes antes de que el profesor empiece a e1plicar el te1to. )l ocabulario que se alora es el desconocido, el que bloquearía la comprensión del alumno porque no lo puede entender a tra!s de la inferencia por el conte1to. 2i e1isten dudas con el ya conocido, las aclarar" sobre la marcha. (. E-'(+( ( %&89&& +%(+'&: es muy importante que el profesor domine bien el contenido del te1to para que la e1plicación no se conierta en un dictado, esto no significa que no la deba utilizar como guía, todo lo contrario, el te1to es el punto de referencia en la maestría y soltura del profesor. )l profesor debe mantener la continuidad tem"tica apoy"ndose en los recursos gramaticales y l!1icos y con los elementos nueos seguir la línea de progresión e ir concatenando los hechos de una manera entendible. Debe elar por la estructuración de lo que narra y e1plica y que est! bien preciso en su discurso el 2)8 y el %A*)8. )l profesor no debe pasar a un pró1imo punto hasta no cerciorarse de que todos los estudiantes hayan comprendido lo esencial. )laboración de las notas mientras el profesor e1plicaJcomo el estudiante prefiera, ya sea con símbolos, abreiaturas, esquemas, mapas sem"nticos, etc. )stas notas no son las que el profesor recoge. *onstituyen una escritura muy personalizada del alumno y debe ser entendida sólo por !l. . P%*(( &(%)+: el estudiante redacta un te1to coherente y eficaz con los aspectos m"s importantes que logró anotar. )sta redacción es la que el profesor recoge. 5o tiene por qu! ser una copia del original. &. R&/ /*+': el profesor de manera independiente rectifica las redacciones y puede organizar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las deficiencias que detectó, pero se aconseja que parta de lo indiidual a lo general y que mantenga la atención diferenciadora siempre, ya sea con una nota aclaratoria en el propio trabajo, un di"logo indiidual o una e1plicación ante el grupo de las dificultades comunes. Página 13
&. E-( %+': $a toma de notas como resultado final es un ejercicio de producción escrita, para el cual el estudiante necesita estar preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del curso adiestrar al alumno para cuando llegue este momento. Adquisición de la competencia te1tual comunicatia $a competencia lingKística requiere de mayor cantidad de horas para su tratamiento que las que dispone el profesor en el aula. 'or las características de la enseñanza del idioma español como lengua e1tranjera, obligatoriamente hay que recurrir al trabajo independiente y e1tra clase para desarrollar las capacidades y h"bitos, alcanzar las destrezas y lograr la habilidad. )s por ello que se proponen un grupo de( Ejercicios que facilitan la toma de notas -
8esumir te1tos en todas sus formas
-
?ormularle preguntas a un micro te1to aut!ntico
-
Delimitar y e1traer las ideas central y secundarias del p"rrafo
-
)jercicios de pronóstico +sobre el contenido, proponerle un título a un te1to, etc.
-
)jercicios de reconstitución +ordenar un te1to recortado con la intención comunicatia del te1to.
-
)jercicios para completar +colocar las cone1iones coordinantes a un te1to& o los articuladores lógicoJtemporales o retóricos, anafóricos, pronominales y le1icales.
-
)jercicios de ariación +cambiar una intención comunicatia por otra
-
)jercicios con abreiaturas +abreiar las palabras que ya tienen una forma establecida( 2r., con., admón.., etc...&abreiar palabras que no tienen formas establecidas y pueden crear confusión( interiorización, interpretación, etc.& identificar la categoría de palabra correcta a tra!s de una abreiatura( el trab. fundamental del joen es estudiar.
-
*rear sus propios símbolos
-
'roponer el plan a un te1to
-
8ealizar mapas sem"nticos de un te1to +puede ser po!tico
-
'r"ctica situacional
Acciones del profesor
)l profesor debe auto prepararse correctamente porque se sobreentiende que a niel teórico y pr"ctico se halle capacitado. -
*onocer los elementos b"sicos de las lenguas de sus alumnos
-
)jercitar ne1os coordinantes y subordinantes Página 14
-
-rabajar las formas erbales siempre en función del te1to
-
?amiliarizar a los estudiantes con la producción escrita +pr"cticas
-
$os estudiantes deben tener en cuenta que el erbo es un elemento fundamental dentro de la oración y la utilización de elementos relacionados.
-
)1plicación de los res/menes parciales y comprobación de lo comprendido.
-
3tilizar símbolos por palabras, debe tenerse en cuenta que estos símbolos sean de f"cil comprensión y memorización +dibujos, ilustraciones, diagramas
-
)scribir en forma literal las definiciones y conceptos
-
)scribir te1tualmente nombres y fechas
2.3.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
)s la capacidad que tenemos para aprender a conocer y controlar los procesos b"sicos que requerimos para un aprendizaje adecuado, dicha capacidad nos permite planificar que tipo de estrategia debemos utilizar en cada situación, como emplearla, controlarla y ealuarla, para de esta forma detectar los posibles fallos y aprender de la e1periencia. )s decir, metacognición es la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar, qu! estrategias se han de utilizar en cada situación +de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, ealuarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nuea acción o situación de aprendizaje. $a metacognición implica el conocimiento de la propia actiidad cognitia y el control sobre dicha actiidad. )s decir, conocer y controlar. +2eg/n Lohn ?laell, ;MNO. +. C(&% la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. 'or ejemplo( saber que e1traer las ideas principales de un te1to faorece la comprensión. 6. C)%'+% las actiidades cognitias implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y ealuarlos resultados. SE BASAN EN:
O6&%/+(: )studio y diseño de los pasos a seguir.
D&(%(: >ntegrar las características obseradas, e1plicar los detalles.
C9+%+(: )stablecer relaciones de semejanza o discrepancia.
R&'+(: )1presar la cone1ión o correspondencia entre dos o m"s cosas.
O%&+9&): Disposición sistem"tica de datos.
A;': Destacar los elementos b"sicos de una unidad de información. Página 15
S<)&: 8eorganización de pasos erróneos hasta lograr los objetios que permiten reordenar e integrar.
)l control que una persona puede ejercer sobre su actiidad cognitia depende de las interacciones de cuatro componentes( conocimientos metacognitios, e1periencias metacognitias, metas cognitias y estrategias.
C(9&) 9&)+(=)/: son conocimientos sobre tres aspectos de la actiidad cognitia( las personas +saber que uno recuerda mejor palabras que n/meros, la tarea +saber que la organización de un te1to facilita o dificulta el aprendizaje del contenido y las estrategias +saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que faorece la comprensión
E-&%&(+ 9&)+(=)/+: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actiidad cognitia. 'or ejemplo( cuando sabemos que el te1to leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etc!tera.
M&)+ (=)/+: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.
E)%+)&=+ 9&)+(=)/+: Aquí ?laell diferencia entre las estrategias cognitias y las metacognitias. $as primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actiidad, y las metacognitias, cuando la función es superisar el proceso. $a finalidad es lo que las determina. 'or ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitias y hacerse preguntas acerca de un te1to leído para erificar la comprensión son estrategias metacognitias porque an dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. *abe aclarar que autopreguntarse acerca de la información e1traída de un te1to puede ser una estrategia cognitia, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una estrategia metacognitia en la medida en que sea utilizada para erificar cu"nto se sabe sobre la información.
)n suma, el conocimiento metacognitio desempeña un papel fundamental en cualquier actiidad cognitia. 'or otra parte, el uso de estrategias cognitias puede promoer e1periencias metacognitias. 'or ejemplo, al realizar un repaso sobre un tema, un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado.
2.4.
FICHAJE – FICHAS Y FICHAJE
)s la t!cnica de tomar apuntes de manera ordenada y selectia del contenido de una información impresa y para cuyo fin se emplean fichas. )stas deben ser de cartulina y de ;P 1 ; centímetros de superficie, pero el usar otro material y en otras magnitudes no quita la esencia del trabajo. Página 16
?35*>45)2(
$lear un registro de los libros que tenemos y ordenarlos alfab!ticamente o por materias.
8esumir un tema en concreto.
Archiar datos, citas, anotaciones, etc., de las lecturas realizadas, para su utilización posterior.
*A$2>?>*A*>45( a. ?>*%A2 D) 8)>2-84 2on aquellas que consignan los datos generales de la obra, que siren para indiidualizar la fuente.
C>C>$>48A?>*A2( 8egistran los datos m"s importantes del libro( •
5ombre del autor.
•
-ítulo de la obra, subrayado.
•
$ugar de edición, precisando ciudad y país.
•
?echa de publicación, año.
•
'aginación o n/mero de p"ginas que contiene el libro.
%))848A?>*A2( 8egistra datos concernientes al artículo que aparece en un diario, reista u otro tipo de publicación periódica, para ser ubicado con facilidad. •
5ombre del autor.
•
-ítulo del artículo, entre comillas.
•
5ombre del periódico, subrayado, precedido de la palabra )n.
•
?echa de edición.
•
5umero de p"gina en que est" inserto el artículo.
b. ?>*%A2 D) >57)2->A*>45
?>*%A2 -)R-3A$)2 2iren para registrar te1tualmente una información. 2e emplea comillas al abrir y cerrar la cita. $a referencia de la fuente bibliogr"fica se anota en la parte superior izquierda y el nombre del tema en la superior derecha.
?>*%A2 D) 8)23)5 *onsignan las ideas m"s importantes e1traídas de un te1to por lo ordinario e1tenso. 'or ser resumen debe respetar las palabras y opiniones del autor. *aracteriza a esta ficha el escribir en la parte superior derecha, antes de la cita la palabra 8esumen, para diferenciarla de otros tipos. )sta ficha puede elaborarse de tres maneras, mediante( Página 17
8es/menes o p"rrafos.
)squemas, mediante frases y oraciones.
*uadro sinóptico a tra!s de palabras sueltas.
2u presentación, dentro de lo posible, debe ser esquem"tica.
?>*%A2 D) *4)5-A8>4 )s una modalidad muy aliosa para el estudio, en la que el lector e1presa su obseración o aporte personal& muestra su conformidad o disconformidad con lo e1puesto por el autor. Debe ser elaborado al momento en que surja la idea, aun cuando tenga que reformularse luego. *aracteriza estas fichas el colocar corchetes al lado superior derecho, conencionalmente, para indicar que dichos contenidos nos pertenecen.
c. ?>*%A2 D) *A'4 2i es cierto que esta modalidad de ficha no corresponde al que hacer bibliogr"fico, es de adertir que por su naturaleza y fines es muy importante en la inestigación científica. 2ire para recolectar informaciones de la población a inestigar y anotar hechos significatios que suceden en el proceso inestigatorio en el campo, frente a hechos o fenómenos naturales y0o sociales. 2u estructura contiene( o
*ontenido de la información
o
$ocalidad
o
?echa
o
-e1to
o
5ombre o iniciales del inestigador
FICHERO: $a ficha es la memoria del inestigador y el fichaje es la t!cnica que permite acumular datos, recoger ideas y organizarlos en un fichero. )s una fuente creciente y fle1ible. $as fichas no solo satisfacen la necesidad inmediata del estudio o inestigación. *onstituyen almacenes de información a las que se ocurre cuantas eces se estime necesario. 'ara dicho fin basta clasificar, ordenar, conserar y usarlas adecuadamente. )s posible disponer de un fichero personal e incrementar con la sistem"tica practica del fichaje. 'or ser personal, la clasificación, orden, tamaño de las tarjetas y otras peculiaridades est"n supeditadas al criterio del estudiante. 'ara su conseración y ordenamiento puede habilitarse una o m"s cajitas de cartón u otro material, de manera que facilite su uso continuo e incremento. Página 18
*uando se lee una obra, en una biblioteca p/blica o priada y se encuentre en ella alguna información que merezca ser registrada debe anotarse los datos bibliogr"ficos. $uego, siguiendo las pautas para cada caso, debe elaborarse las fichas que las circunstancias e1ijan +te1tuales, ideogr"ficas, etc..
2.5.
SUBRAYADO
)sta t!cnica debe emplearse si el documento escrito +libro, reista, periódico, boletín, etc. es de propiedad del lector. Al leer un te1to se debe poner mucha atención en las frases que contienen las ideas fundamentales, para subrayarlas. 7)5-ALA2( -
otia el proceso de la lectura.
-
?acilita el estudio.
-
?ija la atención con mayor fuerza.
-
'ermite repaso f"cil y en tiempo bree.
8)*4)5DA*>45)2( -
5o subrayar en la lectura preliminar, sino preio an"lisis y comprensión en la lectura refle1ia.
-
2ubrayar solo lo fundamental. $o subrayado debe tener sentido en sí.
-
)mplear asteriscos para complementar lo subrayado con notas al margen.
-
2in un p"rrafo integro desea destacarse no es necesario subrayar todo, basta poner un corchete o línea ertical en el margen derecho.
-
2i se encuentra puntos objetables usar signos de interrogación al margen derecho y a la altura del te1to cuestionado.
-
)s optatio subrayar las ideas principales con rojo y las secundarias con azul.
*452)L42 )5)8A$)2 'A8A )$ 23C8A#AD4. )l subrayado trata de resaltar las ideas principales del te1to, facilitando su estudio, memorización y, posteriormente, su repaso. 3n buen subrayado, acompañado de notas a los m"rgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio +y mucho esfuerzo, mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda, sino que puede ser contraproducente. *uando no e1iste el subrayado, no se resaltan datos releantes y, posiblemente, pasen posteriormente desapercibidos& en otros casos, a eces se subraya pr"cticamente todo el te1to y esto induce posteriormente a una memorización literal, mec"nica, sin distinguir cu"les son las ideas principales y cu"les no. )l subrayado e1ige concentración, porque hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio& por eso se debe subrayar Página 19
una cantidad reducida de información, como palabras o frases claes, que permita posteriormente, con un simple istazo, recordar el tema del te1to. 5o obstante, la e1tensión del subrayado depender" de lo noedoso que al lector, le pueda resultar el te1to& si se trata de una materia que se domina, el subrayado podr" ser muy escueto, mientras que si se trata de un contenido nueo, se subrayar" bastante m"s. *uando se utiliza la t!cnica del subrayado, hay que tener en cuenta( a. "*> *6%+?+%. )s coneniente ir subrayando poco a poco y en forma organizada. 'rimero se lee el p"rrafo y a continuación se subraya la idea principal& en este caso, hay que ubicarla, porque puede estar al principio, en medio o al final de un p"rrafo. )n general, las ideas principales dan coherencia y continuidad a la idea central del te1to, por eso hay que buscarlas& en torno a ellas, giran las ideas secundarias. -ambi!n hay que tomar en cuenta las palabras t!cnicas o específicas del tema en estudio y alg/n dato releante que permita una mejor comprensión. 2e subrayan /nicamente palabras claes y no frases enteras. 'or ejemplo( F$os resultados de las elecciones en >talia han estado muy reñidosF. 'ara comprobar que se ha subrayado correctamente, se puede hacer preguntas sobre el contenido y, sí las respuestas est"n contenidas en las palabras subrayadas, entonces el subrayado estar" bien hecho. )n este apartado, hay que tomar en cuenta lo siguiente( el subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de señales como las flechas relacionando ideas, los diagramas, pequeños esquemas, los signos de interrogación, las llamadas de atención, etc. -odo aquello despliegue curiosidad. b. C9 *6%+?+%. )s mejor con l"piz que con bolígrafo, porque se puede rectificar en caso de alg/n error& de la misma manera, se puede utilizar un par de colores y uno de ellos, específicamente, para destacar lo m"s releante& sin embargo, no es coneniente emplear m/ltiples colores( primero, porque se hace muy lento el subrayado y segundo porque, posteriormente, puede resultar difícil interpretar por qu! se utilizó un color u otro. 2e puede emplear tambi!n un /nico color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar, por ejemplo, una línea recta como subrayado normal y una línea ondulada, para destacar las ideas principales. )n todo caso, habría que recordar que sólo se deben subrayar los libros propios y no los ajenos. c. C*; *6%+?+%. A pesar de muchos consideran la idea de sir subrayando, a medida que se realiza la primera lectura, otros consideran que sólo se comenzar" a subrayar tras una primera lectura comprensia del te1to, o sea, una ez que se haya entendido el contenido. )n este sentido, se considera un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura y esto no es coneniente, porque se podrían subrayar frases o palabras que no e1presen el contenido del tema. $as personas que est"n muy entrenadas en lectura Página 20
comprensia deber"n hacerlo en la segunda lectura y las menos entrenadas, en una tercera lectura. )n síntesis, el subrayado focaliza la atención en ciertas partes de la obra, que responden a las necesidades del lector respecto de la misma& ya sea para la comprensión y el estudio de la totalidad y su ulterior an"lisis crítico, ya sea para entresacar alg/n aspecto que ha llamado, en forma negatia o positia, la atención. 2i a lo largo de la lectura, se subraya teniendo en cuenta todos estos criterios, es aconsejable +como se ha e1presado antes el uso diferenciado, ya sea por el color, el espesor o el n/mero de líneas del subrayado& pero, si se desea resaltar un p"rrafo muy e1tenso, en ez de subrayarlo, línea por línea, es preferible marcar con un trazo ertical a la derecha a lo largo del mismo. -ambi!n puede acentuarse con signos de interrogación, e1clamación o notas brees, el tipo de comentario que merece el lugar señalado. *uando haya un aspecto muy importante, dentro de un p"rrafo largo marcado erticalmente, se podr" determinar por medio de corchetes el lugar preciso que se desea destacar. 2i bien el subrayado constituye, con el tiempo, una acción casi autom"tica, debe eitarse el uso e1cesio del mismo, ya que pierde eficacia y adem"s torna casi ilegible los te1tos.
2..
RESUMEN
$a elaboración de un resumen tiene dos finalidades( estimular la lectura minuciosa de tal modo que el estudiante consiga la completa asimilación de su contenido y dar una primera noticia del contenido del te1to. )n consecuencia su lenguaje debe alcanzar objetiidad, de modo que no solo sea concreto, sino que est! al sericio de una e1posición fiel y e1acta. 8esumir es inferir con precisión el pensamiento del ponente, e1poner con breedad los elementos esenciales de un te1to, reconstruir el tema, con las propias palabras del autor, preio dominio real de su contenido. )laborar resumen insta prelectura del tema, lectura refle1ia del mismo, subrayado de las ideas b"sicas y redacción. 2u ejecución requiere de procedimientos de an"lisis y s íntesis. )l resumen consiste en reducir un te1to de tal forma que !ste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizar"n por( fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que e1ista cone1ión entre ellos. )l resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es tambi!n fundamental para mejorar la e1presión escrita, la cual es decisia en un e1amen. Así mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor m!todo para profundizar en la comprensión. 'or eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Página 21
-enemos que escribir con nuestras propias palabras despu!s de refle1ionar. )l objetio específico de los res/menes es la representación sint!tica y objetia de lo leído o escuchado. *A8A*-)82->*A2 D) 35 8)23)5( •
4rden en las ideas.
•
*laridad.
•
*oncisión.
•
Deben ser personales.
•
3sar abreiaturas, códigos y signos.
$os res/menes son recomendables para consignar, entre en otras situaciones( •
$a clase e1puesta por el profesor.
•
$ecturas adicionales.
•
*onferencias
•
Discusiones con compañeros.
'84*)D>>)5-4 'A8A %A*)8 35 8)23)5( )l realizar un resumen tiene su t!cnica y los pasos son los siguientes( $ectura e1ploratoria del capítulo o fragmento que se estudiar". $ectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los p"rrafos fundamentales. 2ubrayado de las ideas m"s importantes. *omprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido. A partir de lo subrayado, escribe las ideas significatias con las propias palabras del autor& procura que e1ista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su significado. 54-A( $a diferencia esencial entre resumen y síntesis es que lo primero es la reducción del te1to respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la síntesis es un aporte personal de quien lo hace& en cuanto e1pone con sus propias palabras el mensaje captado y contraído.
2.!.
ES"UEMA
'resenta de manera concisa lo m"s importante de cierto tema. 2e considera como el esqueleto del te1to. 'ara elaborar debe comprenderse el asunto de estudio, utilizar sus datos m"s representatios y registrarlos de modo que permitan captar con facilidad la estructura del mensaje. Página 22
*uando se requiere dominar un material e1tenso y complejo es recomendable elaborar un esquema. 'ara el efecto ale las siguientes recomendaciones( -
)l esquema debe ser estructurado en el tercer paso de la lectura +repaso. $a prelectura y la lectura refle1ia posibilitan la comprensión de su contenido, a partir de cuya instancia reci!n puede sintetizarse de modo adecuado.
-
Destacar las ideas principales para distinguirlas de las secundarias o e1plicatias.
-
Apuntar con precisión, concisión, y claridad, utilizando el lenguaje apropiado.
-
8egistrar las ideas principales cerca al margen izquierdo y conforme las ideas pierden jerarquía registrarlas hacia la derecha.
?A*)2 'A8A $A )$AC48A*>45 D) 35 )2Q3)A. •
-oma de contacto con el te1to. 'rimera lectura.
•
2egunda lectura( subrayado.
•
)lige el concepto clae y ponlo como raíz o centro del esquema.
•
2elecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
•
Cusca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema.
*$A2)2 D) )2Q3)A2. )l esquema de arriba, o esquema radial, es sólo uno de los muchos tipos que pueden aplicarse. De hecho, e1isten tantas clases de esquemas como recursos gr"ficos quieras utilizar( recuadros, líneas, flechas, llaes, letras, barras... Algunos de ellos son( )squema en forma de "rbol( la palabra principal se ubica en medio del folio. $os sucesios nieles de palabras se colocan debajo. *ada niel m"s bajo indica una información m"s precisa.
Página 23
)squema de llaes(
)squema de n/meros(
)squema de letras(
2.#.
CUADRO SINOPTICO
*onsigna gr"ficamente los datos principales de un asunto, en su m"s mínima e1presión escrita a tra!s de palabras sueltas e interdependientes. )l cuadro sinóptico se elabora teniendo como base la idea general, haciendo diisiones y subdiisiones del tema y ubic"ndola, seg/n su importancia, m"s pró1imo a la izquierda los de mayores significaciones y hacia la derecha los de menores trascendencias. De modo que su presentación sea gr"fica y jerarquizada. *A8A*-)8>2->*A2 D)$ *3AD84 2>5A'->*4 •
4rganiza un escrito, sus elementos principales y el cómo est"n organizados.
Página 24
•
'ueden emplearse llaes o tablas para identificar la descendencia.
•
2e desarrollan siempre de izquierda a derecha.
•
2uelen contar con un promedio de < o = ideas principales.
8)*4)5DA*>45)2( •
Determinar la idea general. Deriadas de esta las ideas principales, posteriormente las ideas complementarias y por /ltimo los detalles.
•
8epresenta gr"ficamente esas ideas.
•
8ecuerda que aquí se grafican ideas no palabras.
2.$.
MAPAS CONCEPTUALES
$os mapas conceptuales son t!cnicas de estudio para representar las estructuras conceptuales o proposiciones construidas por el estudiante. -iene el m!rito de ayudar a Gaprender a aprenderH y por tanto a abandonar el aprendizaje memorístico y no sustantio. )sta t!cnica indica las relaciones entre conceptos, isto como diagramas jer"rquicos que reflejan la organización conceptual de un tema. 'ero ale adertir que esta representación no es /nica, puede estructurarse de arias maneras, reflejando la inclusión de conceptos de los m"s específicos a los m"s generales. )n ella el concepto m"s general es el de mayor jerarquía. Dos o m"s conceptos deben unirse mediante líneas, de tal manera que e1presen como se relacionan para e1plicar el tema, buscando integración, entre ellas. )l estudiante est" en la libertad de adicionar, suprimir o cambiar los conceptos que crea coneniente para e1plicar lo que conoce y darle mayor coherencia. 'one en actiidad la memoria comprensia para obtener una información condensada. 'ermite ejercitar tareas de inclusión, diferenciación, integración, correlación, etc. *44 *452-83>8 A'A *45*)'-3A$( a. 2eleccionar Despu!s de leer un te1to, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se a a trabajar y hacer una lista con ellos. 5unca se pueden repetir conceptos m"s de una ez en una misma representación. 'uede ser /til escribirlos en notas autoadhesias para poder jugar con ellos b. Agrupar Agrupar los conceptos, cuya relación sea pró1ima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar +paso n/mero = antes que agrupar, es preferible hacerlo primero( a medida que agrupamos, habr" conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. Página 25
c. 4rdenar 4rdenar los conceptos del m"s abstracto y general, al m"s concreto y específico. d. 8epresentar 8epresentar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesias pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. )n este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. e. *onectar )sta es la fase m"s importante( a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. *onectar los conceptos mediante enlaces. 3n enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. $a dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia f.
*omprobar
*omprobar el mapa( er si es correcto o incorrecto. )n caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos. g. 8efle1ionar 8efle1ionar sobre el mapa, y er si se pueden unir distintas secciones. )s ahora cuando se pueden er relaciones antes no istas, y aportar nueo conocimiento sobre la materia estudiada.
Página 26
CONCLUSIONES ;. 2in duda la inteligencia ayuda. 'ero no es decisia. $a motiación y las t!cnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantes resultados en sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a los dem"s. $as t!cnicas de estudio son muy importante para nuestro mejor entendimiento de nuestros temas y la elaboración que nosotros podamos por eso cada estudiante tiene su propia t!cnica de estudio por la cual cada estudiante elabora su propia t!cnica. $as t!cnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diersas asignaturas. )stas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acad!micos. <. 'ara realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas( poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio. 'oder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. )s indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el !1ito escolar. )n igualdad de condiciones un alumno FinteligenteF obtiene mejores notas que sus compañeros. )l querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. %ay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. -an importante o m"s que la inteligencia es la motiación o el querer estudiar. uchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinter!s, por apatía, por dejar el trabajo para el /ltimo momento, es decir, por falta de motiación. )l saber estudiar es un factor muy importante para alcanzar buenos rendimientos. 'uede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. 'robablemente se debe a que emplea unas malas t!cnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento. 'ara aprender a estudiar no basta con conocer las t!cnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en pr"ctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el h"bito de aplicarlas con naturalidad. $a combinación de teoría y pr"ctica har" que mejore su rendimiento de estudio. )l m!todo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisia ya que los contenidos o materias que ayamos a estudiar por sí solos no proocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen m!todo que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en pr"ctica.
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