musica 5 Rubricas santillana

Rúbricas de evaluación de Música 5.º curso de Educación Primaria

Índice El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas.................. rúbricas.................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ....................................................................Pág. .................................................Pág. 3 Las características de las rúbricas.................................. rúbricas..................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ...............................................Pág. ............................Pág. 3 La utilidad de las rúbricas en el prces educativ.................................... educativ....................................................... ..................................... ..................................... ........................................................Pág. .....................................Pág. ! Ls tips de rúbricas................................ rúbricas.................................................. ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ....................................................Pág. .................................Pág. ! El sistema de rúbricas de Santillana.................. Santillana.................................... ..................................... ...................................... ..................................... ..................................... ..................................... .....................................Pág. ...................Pág. 5 E"empl de una rúbrica de Música..................................... Música........................................................ ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ............................................Pág. .........................Pág. # $tili%ación del sistema de rúbricas de &antillana................................... &antillana...................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..........................................Pág. ........................Pág. ' $tili%ación de las rúbricas pr parte del pr(esr................................ pr(esr................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ...........................................Pág. .........................Pág. 1) Rúbricas de Música de 5.º de Educación Primaria............................... Primaria.................................................. ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... .....................................Pág. ...................Pág. 1*

Índice El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas.................. rúbricas.................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ....................................................................Pág. .................................................Pág. 3 Las características de las rúbricas.................................. rúbricas..................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ...............................................Pág. ............................Pág. 3 La utilidad de las rúbricas en el prces educativ.................................... educativ....................................................... ..................................... ..................................... ........................................................Pág. .....................................Pág. ! Ls tips de rúbricas................................ rúbricas.................................................. ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ....................................................Pág. .................................Pág. ! El sistema de rúbricas de Santillana.................. Santillana.................................... ..................................... ...................................... ..................................... ..................................... ..................................... .....................................Pág. ...................Pág. 5 E"empl de una rúbrica de Música..................................... Música........................................................ ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ............................................Pág. .........................Pág. # $tili%ación del sistema de rúbricas de &antillana................................... &antillana...................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..........................................Pág. ........................Pág. ' $tili%ación de las rúbricas pr parte del pr(esr................................ pr(esr................................................... ..................................... ..................................... ..................................... ...........................................Pág. .........................Pág. 1) Rúbricas de Música de 5.º de Educación Primaria............................... Primaria.................................................. ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... .....................................Pág. ...................Pág. 1*

El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas $na rúbrica es+ básicam básicamente ente++ una ,erramienta ,erramienta -ue permite permite b"etivar b"etivar la evaluación de un prces+ cual-uiera -ue sea el camp en el -ue se desarrlla.

1. nálisis sis de ls b"eti b"etivs. vs.

En el cntet educativ+ la rúbrica prprcina re(erencias re(erencias para valrar tds ls aspects del prces educativ+ (rece in(rmación para la tma de decisines / muestra cn claridad la relación entre ls elements del currícul. Las rúbricas cnstitu/ cnstitu/en en la cncreció cncreción n de dic,s dic,s element elementss / se btienen btienen mediante mediante ls siguientes prcess de elabración0

3. 2e(inición de ls estándares estándares de aprendi%a"e.

*. Relación entre ls ls b"etivs+ ls criteris criteris de evaluación evaluación / las cmpetencias. cmpetencias. !. 2escripc 2escripción ión de ls niveles niveles de ad-uisici ad-uisición ón de dic,s dic,s estándares estándares++ -ue deben recger las cnductas bservables / ls niveles de lgr de cada grad.

Las características de las rúbricas En el terren de la investigación educativa+ el us de rúbricas para la evaluación ,a sid estudiad pr un gran númer de autres. lgunas de las aprtacines -ue cntribu/e cntribu/en n a clari(icar clari(icar sus caracterí característica sticass sn las -ue se enumeran enumeran a cntinuación0 •

•

•

•

Las rúbricas se de(inen cm descriptres cualitativs -ue establecen la naturale%a de un desempe4 6&imón+ *))17. &n &n instru instrume ment ntss de medic medición ión en ls -ue se estab establec lecen en criter criteris is / estándares pr niveles+ mediante la dispsición de escalas+ -ue permiten determina determinarr la calidad calidad de la e"ecución e"ecución de ls estudian estudiantes tes en unas unas tareas tareas especí(icas 68era 89le%+ *)):7.

•

&upnen me"rar la cali(icación del desempe4 del estudiante 6;ulilanc+ *))'7. ;aranti ;aranti%an %an un valr valr más aut9ntic aut9ntic -ue las cali(icaci cali(icacines nes tradicin tradicinales ales  6>lanc+ *))'7.

La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo Las rúbricas n sn sl un instrument de evaluación en mans del pr(esr+ sin -ue se cnvierten tambi9n en un ve,ícul para -ue ls alumns gestinen su prpi aprendi%a"e.

En el siguiente cuadr se pnen en relación ls valres -ue las rúbricas tienen para el pr(esr / para el alumn.

Para el profesor

Para el alumno

Le a/udan a seleccinar ls elements relevantes -ue integran las actividades de aprendi%a"e.

Le indican claramente -u9 tiene -ue aprender.

Le permiten b"etivar la evaluación.

Le rientan para saber -u9 se espera de su traba" / a -u9 nivel debe llegar.

Le prprcinan criteris de bservación para identi(icar el grad de avance.

Le permiten re(leinar sbre su prpi prces de aprendi%a"e.

Le (recen un re(erente para valrar tdas las (acetas del prces de ense4an%a.

Le cnvierten en prtagnista de td el prces.

Proporcionan información mu valiosa para la toma de decisiones.

Los tipos de rúbricas Eisten ds tips de rúbricas en (unción del grad de de(inición de ls estándares -ue cntienen0 •

!olística o "lobal. Es la -ue muestra el grad de dmini  ad-uisición de una cmpetencia glbalmente+ sin atender a ls elements aislads -ue la cmpnen. Es un medi para valrar el resultad de un traba" en su cn"unt.

•

#nalítica. Permite valrar separadamente ls elements -ue cnstitu/en una tarea. Es decir+ especi(ica+ punt pr punt+ las cuestines -ue serán b"et de evaluación de (rma mu/ prmenri%ada.

En ambs cass+ la utilidad de la rúbrica depende en gran medida de -ue se revise cn (recuencia para a"ustarla cada ve% me"r al prces educativ / a ls b"etivs de dic, prces.

El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrument útil / precis para la evaluación educativa+ -ue pne en relación ls elements de la Prgramación 2idáctica de ula 6P27 cn ls niveles de ad-uisición de ls estándares de

aprendi%a"e. Este sistema está estrec,amente vinculad al pr/ect Saber !acer de &antillana. Ls valres del sistema de rúbricas de &antillana sn ls siguientes0 $s mu/ sencill / ecnmía de tiemp. @ntrl rigurs de ls avances de ls alumns.

P#R# EL PR*+ES*R

?n(rmación precisa del prces en su cn"unt. 2ats b"etivs para la tma de decisines. ?n(rmación sbre ls lgrs -ue debe alcan%ar.

Elements de re(leión sbre el prpi aprendi%a"e.

P#R# EL #L)M'*

2ats b"etivs para la tma de decisines -ue le permitan me"rar.

Las rúbricas se presentan cm matrices sencillas dnde se detallan+ para cada un de ls estándares de aprendi%a"e+ las cnductas bservables / ls niveles de e"ecución -ue el pr(esr debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumns. Ls camps -ue recgen estas matrices sn0 •

Est$ndares de aprendi%a&e. Parten del currícul (icial / cnstitu/en el ma/r nivel de cncreción de ls aspects relevantes para la evaluación. Están relacinads cn ls b"etivs de aprendi%a"e+ ls criteris de evaluación / ls cntenids / las cmpetencias. Ls estándares de aprendi%a"e inclu/en

re(erencias a cncimients 6cncer ls cncepts7 / a ,abilidades / destre%as 6relacinarls+ reelabrarls / aplicarls en cntets di(erentes7. •

'iveles de ad(uisición. ?ndican ls grads de ad-uisición de un determinad lgr mediante una escala cualitativa de cuatr niveles0 desde logro en vías de adquisición ,asta el nivel de excelente. demás+ "unt a cada nivel+ se (rece el valr num9ric -ue le crrespnde. El valr num9ric tiene una dble (unción para el pr(esr0 le permite cuanti(icar el avance de cada alumn / (acilita el cálcul de ls percentiles -ue pnen en relación el avance de un alumn cncret cn respect al grup de clase.

E&emplo de rúbrica de una unidad de Len"ua Eiste una matri% para cada unidad /+ al (inal de tdas las matrices+ un registr de las rúbricas dnde se recgen las cali(icacines de ls alumns. Perfil ba&o de autonomía

A(recen un re(erente.

&e presentan clectivamente ls aspects signi(icativs de las rúbricas.

=acilitan la revisión del prces.

Arientan el traba" en el aula.

Perfil medio de autonomía

)tili%ación del sistema de rúbricas de Santillana @m ,ems indicad antes+ las rúbricas (recen al alumn un marc de re(erencia para su traba"B para el pr(esr+ la evaluación mediante rúbricas le prprcina rigr en la valración de ls avances de ls alumns+ tant individuales cm clectivs+ / en la detección de las di(icultades / las necesidades especí(icas de me"ra del prces. )tili%ación de las rúbricas por parte de los alumnos En general+ el us de las rúbricas cn ls alumns cnsta de tres (ases0 ,. -onocimiento de la rúbrica. &e presenta el cntenid de la rúbrica a ls alumns / se ,ace una re(leión sbre ls elements signi(icativs del aprendi%a"e -ue recge. . #plicación al proceso de aprendi%a&e. Ls alumns cnsultan la rúbrica para rientar su traba" / revisar sus metas / b"etivs. /. Metaco"nición. l (inal del prces+ ls alumns cmparan sus ad-uisicines cn ls niveles de lgr -ue epresan las rúbricas / revisan ls des(ases para me"rar el aprendi%a"e / ls prcess implicads.

 pesar de -ue este es básicamente el es-uema de us de las rúbricas en el aula+ el md de presentarlas depende de la madure% de ls alumns / de la autnmía -ue ,a/an alcan%ad en el traba".  cntinuación+ mstrams mdels de utili%ación basads en ls di(erentes per(iles de autnmía0 •

Perfil ba&o de autonomía. El pr(esr enumera ralmente ls aspects sbre ls -ue (i"ará su atención para valrar un estándar de aprendi%a"e. Esta epsición ral cntendrá únicamente ds  tres punts signi(icativs / sencills -ue ls alumns puedan memri%ar  cpiar en sus cuaderns. 2urante el prces de aprendi%a"e+ el pr(esr debe animar cn (recuencia a ls alumns para -ue revisen sus avances / estable%can cmparacines cn ls elements de la evaluación -ue les presentó. l (inal del prces+ el pr(esr cmenta individualmente cn cada alumn su cali(icación+ cmparand su traba" cn el nivel de ad-uisición de ls lgrs -ue anunció / anali%and las desviacines. Pr últim+ ls alumns deben pensar pr sí misms -u9 ,an ,ec, bien+ en -u9 pueden me"rar / -u9 estrategias pueden pner en marc,a para me"rar sus resultads en el (utur.

Perfil ba&o de autonomía

&e presentan clectivamente ls aspects signi(icativs de las rúbricas.

Arientan el traba"

=acilitan la revisión

en el aula.

del prces. A(recen un re(erente.

•

Perfil medio de autonomía. El pr(esr reparte impresa una rúbrica adaptada al nivel de ls alumns / crrespndiente a un estándar de aprendi%a"e. @lectivamente en el aula se cmenta su cntenid ,asta -ue tds cmprendan -u9 se espera de ells+ tant desde el punt de vista de ls aprendi%a"es más cnceptuales cm de las ,abilidades / destre%as.

Ls alumns deben tener presente la rúbrica durante su prces de aprendi%a"e / cnsultarla para cmprbar -ue sus estrategias de traba" dan ls (ruts esperads. l (inal+ el pr(esr pide a ls alumns -ue ,agan una valración de las cali(icacines -ue ,an btenid / -ue identi(i-uen ls punts de me"ra.

Perfil medio de autonomía

&e presentan ls aspects signi(icativs de las rúbricas individualmente. Puntuali%an ls aprendi%a"es+ =mentan la autnmía.

las ,abilidades / las destre%as. Permiten el cntrl de ls avances / la revisión cntinua.

•

Perfil alto de autonomía. El pr(esr reparte las rúbricas adaptadas crrespndientes a una unidad cmpleta. @ada alumn re(leina sbre dic,as rúbricas / sbre ls aspects del aprendi%a"e -ue le pueden plantear más di(icultadesB tma decisines / establece estrategias persnales para

btener el me"r rendimient de su es(uer%B (inalmente+ el alumn anali%a sus resultads / ls cmpara cn las rúbricas / sus epectativas / cmparte cn el pr(esr sus cnclusines.

Perfil alto de autonomía

&e presentan las rúbricas crrespndientes a una unidad.

Prprcinan las claves para el aprendi%a"e.

=undamentan la metacgnición A(recen el marc para el feedback sbre

ad-uisicines / estrategias.

)tili%ación de las rúbricas por parte del profesor La tabla -ue aparece a cntinuación pne en relación las tareas de recgida de in(rmación mediante las rúbricas+ la valración / la pnderación de ls dats -ue

Reco"ida de información.

?denti(icación del avance individual aplicand ls criteris -ue se establecen en la rúbrica. Puesta en cmún del grad de avance cn ls alumns.

se btienen / ls aspects relevantes de la tma de decisines en el prces educativ.

#n$lisis de los datos.

0oma de decisiones.

8alración -ue btiene cada alumn.

8alración -ue btiene cada alumn.

@álcul de la media del grup.

@álcul de la media del grup.

@álcul del percentil individual.

@álcul del percentil individual.

@álcul de la cali(icación de cada alumn.

@álcul de la cali(icación de cada alumn.

El prces -ue permite interpretar ls dats btenids mediante las rúbricas es el siguiente0 1aloración de las tareas de cada alumno2 prestando atención a las variables (ue indican los diferentes niveles de ad(uisición. En la matri% de la página anterir se bserva -ue dic,as variables cntemplan ls cncimients -ue el alumn psee+ las ,abilidades para rgani%arls / epresarls en di(erentes lengua"es / la capacidad de integrar ls aprendi%a"es cn la eperiencia persnal para pner e"empls e imaginar mdels. Reco"ida  elaboración de datos. Las valracines -ue btiene cada alumn en las rúbricas se pueden recger en un registr general+ en el -ue se pdrán calcular / relacinar dats cm ls siguientes0 •

Máximo 0 es la puntuación máima -ue se puede btener sumand las

puntuacines máimas de tdas las rúbricas. •

•

Alumno0 es la puntuación btenida pr un determinad alumn. Percentil 0 es la psición -ue la puntuación de ese alumn cupa en el

cn"unt de las puntuacines del grup+ / se epresa en (rma de prcenta"e.

Rúbricas de evaluación de Música. 5.º de Educación Primaria

•

Calificación media 0 es la media aritm9tica de las cali(icacines.

La lectura e interpretación de un registr general de las rúbricas permite etraer algunas cnclusines interesantes0 •

@uáles sn ls resultads de la evaluación+ tant de cada alumn individualmente cm del grup.

•

2ónde ,an aparecid las di(icultades.

•

Cu9 di(icultades sn individuales / -u9 di(icultades sn del grup en general.

•

&bre -u9 aspects cncrets del prces ,a/ -ue tmar decisines e intervenir.

#n$lisis de resultados. La lectura de ls dats -ue se recgen en un registr general sirve cm e"empl de la in(rmación -ue puede (recer el sistema de rúbricas de Santillana+ cread cm un servici para el pr(esr -ue repercutirá directamente en la autnmía de ls alumns / en ls prcess de re(leión.

Rúbricas de evaluación de Música de 5.º de Educación Primaria. Primer trimestre Est$ndares de aprendi%a&e -oncreción para el trimestre

Etapa 7,8,.,.

•

•

9dentifica  e4plica la presencia de la música  de los sonidos en el entorno2 utili%ando paulatinamente un vocabulario m$s preciso.

'iveles de ad(uisición En vías de ad(uisición 3,6 •

?denti(ica las cualidades del snid.

Reconoce  clasifica las cualidades de los sonidos 3intensidad2 altura2 duración  timbre6 e identifica velocidades  timbres en la audición de pie%as musicales.


#d(uirido 36 •

?denti(ica / clasi(ica las cualidades de ls snids del entrn utili%and el vcabulari del tema.

#van%ado 3/6 •

?denti(ica / clasi(ica las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas.

E4celente 36 •

?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema.

-alificación 3m$4imo 6

Est$ndares de aprendi%a&e -oncreción para el trimestre

Etapa 7,8.,.

•

•

7,8..

•

9dentifica auditivamente  nombra instrumentos 3cordófonos  del mundo6.


Reconoce matices de intensidad e indicadores de velocidad  e4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso. Muestra inter:s por descubrir la presencia de la música en el entorno2  reconoce  describe diferentes obras musicales 3ópera62  si"ue una audición en musico"ramas convencionales  no convencionales.

•

Dras una escuc,a activa di(erencia algunas vces+ instruments / variacines de velcidad e intensidad en las bras.

Recnce bras musicales de di(erentes características.


#d(uirido 36 •

•

2istingue varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad en la bras / es capa% de valrarlas.

2escubre bras musicales de di(erentes características -ue le sirven de re(erencia para sus prpias creacines.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr escuc,ar de (rma activa una bra / es capa% de distinguir / valrar varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

Muestra inter9s pr descubrir nuevas bras de di(erentes características+ las relacina cn tras -ue /a cnce / las utili%a cm mdel para sus prpias creacines.

E4celente 36 •

•

Escuc,a activamente una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características.



Etapa 7,8/.,.

•

78,.,.

•

Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales2  e4plica su opinión sobre las audiciones. Reconoce  e4plica las cualidades de la vo%  se esfuer%a por entonar al cantar de forma individual o en "rupo.


•

Recnce las nrmas de cmprtamient en las audicines.

Recnce las cualidades de la v% / es capa% de describirlas al escuc,arlas cn un alt grad de errres.


#d(uirido 36 •

•

Recnce / bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales.

Recnce / describe crrectamente las cualidades de la v% al escuc,arlas / despu9s puede recrearlas.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. Muestra inter9s en recrear las vces despu9s de escuc,arlas / además las recnce / describe sus cualidades crrectamente.

E4celente 36 •

•

Recnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales. Recnce+ describe / recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma.



Etapa 78.,.

•

•

Reconoce  clasifica los distintos instrumentos cordófonos 3"uitarra2 violín  piano6  del mundo 3sitar2 balafón2 bu%u

Recnce instruments de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e instrumentales cn un alt grad de errres.

Muestra inter:s por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos  ob&etos.


#d(uirido 36 •

Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e i nstrumentales.

#van%ado 3/6 •

Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer.

E4celente 36 •

Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines.



Etapa 78..

•

78./.

•

Lee  comprende elementos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales. Representa melodías  ritmos en musico"ramas.


•

?nterpreta las bras a trav9s del lengua"e musical cn errres.

Draduce al lengua"e musical cnvencinal meldías / ritms sencills cn errres.


#d(uirido 36 •

•

?nterpreta crrectamente las bras a trav9s del lengua"e musical.

Draduce crrectamente al lengua"e musical meldías / ritms sencills.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr utili%ar el lengua"e musical para interpretar las bras.

Muestra inter9s pr traducir meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical.

E4celente 36 •

•

?nterpreta las bras de (rma autónma utili%and el lengua"e musical e incrprand aprendi%a"es anterires.

Ecelente. Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.



Etapa 78..

•

78.5.

•

9nterpreta canciones  melodías solo o en "rupo  acompa?a pie%as musicales con la vo%  con instrumentos2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo. Muestra inter:s por conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a.


•

?nterpreta pie%as sencillas para distints agrupamients cn interrupcines / desa(inand.

@nce e interpreta cn errres cancines de distints lugares+ 9pcas / estils.


#d(uirido 36 •

•

?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria.

@nce e interpreta crrectamente cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / es capa% de valrar su imprtancia.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr interpretar pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients+ a4adiend cncimients ad-uirids previamente / l ,ace de un md (luid / cn la entnación necesaria. Muestra inter9s pr cncer e interpretar cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / relacinarls cn cncimients previs. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural.

E4celente 36 •

•

?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria+ incrpra a su repertri bras de (rma autónma.

?nterpreta / cnce cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. ?ncrpra tras bras de (rma autónma.



Etapa 78/.,.

•

7/8,.,.

•

7usca en 9nternet documentos te4tuales o "r$ficos sobre tradiciones musicales2 instrumentos2 compositores  al"unas interpretaciones de sus obras para obtener al"unos datos relevantes  crear documentos escritos. E4plora las posibilidades e4presivas  sonoras del propio cuerpo  se esfuer%a por e4presarse mediante el movimiento  la dan%a.


•

@nce ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación.

$tili%a su cuerp cm instrument para epresar las emcines -ue le sugiere la música.

#d(uirido 36 •

•

$tili%a adecuadamente ls medis in(rmátics de md respnsable+ cn la supervisión de un adult+ para buscar in(rmación sbre el tema de la unidad.

$tili%a el cuerp para transmitir l -ue la música le inspira+ cnsiguiend una cierta armnía.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr el us de ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación+ / ls usa cn respnsabilidad+ supervisión de un adult / pniend en marc,a estrategias de aprendi%a"e para seleccinar la in(rmación.

Muestra inter9s pr el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers.

E4celente 36 •

•


&abe utili%ar ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmaciónB plani(ica el prces de (rma autónmaB seleccina ls lugares de bús-ueda / ,ace un us respnsable de ls misms.

$tili%a de (rma autónma su cuerp para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients.

18


Etapa 7/8,..

•

7/8,./.

•

9nterpreta dan%as2 ad(uiriendo un control pro"resivamente maor de sus movimientos  a&ust$ndose cada ve% me&or a los movimientos del "rupo. Reconoce el ori"en  las características de dan%as de otras :pocas  lu"ares 3tarantela6  aprecia su importancia cultural.


•

?nterpreta un baile+ per n es capa% de cntrlar su cuerp.

@nce la tarantela naplitana.

#d(uirido 36 •

•

>aila cn un ciert cntrl de su cuerp+ per n lgra crdinar música / mvimient.

Recnce la tarantela naplitana / es capa% de se4alar sus características.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr el baile / es capa% de bailar cntrland su cuerp / crdinand sus mvimients cn la música.

Muestra inter9s pr cncer la tarantela naplitana / es capa% de se4alar sus características+ relacinándla cn aprendi%a"es anterires.

E4celente 36 •

•


?nterpreta una dan%a manteniend la crdinación de mvimient / música / cntrla su cuerp lgrand un alt grad de armnía.

@nce la tarantela naplitana / las características -ue le sn prpias+ las relacina cn aprendi%a"es anterires / es capa% de valrarla cm patrimni artístic / cultural.

-#L9+9-#-9@' AL*7#L 3MBC9M* 5D6 @L8E 2E ?D ERPRED@?F0 1!  *1 P$DA&0 ?nsu(icienteB **  35 P$DA&0 &u(icienteB 3#  !G P$DA&0 tableB 5)  5# P$DA&0 Ecelente

19

Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. Se"undo trimestre Est$ndares de aprendi%a&e -oncreción para el trimestre

Etapa 7,8,.,.

•

7,8.,.

•

•

•

9dentifica  nombra cualidades de sonidos del entorno  de voces.

9dentifica auditivamente  nombra instrumentos propios de la música popular  del cine. Reconoce diferencias de tempo  entre familias de instrumentos.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

?denti(ica / clasi(ica las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas. Muestra inter9s pr escuc,ar de (rma activa una bra / es capa% de distinguir / valrar varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

E4celente 36 •

•


?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema. Escuc,a activamente una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

E4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso.

20


Etapa 7,8..

•

•

7,8/.,.

•

•

Muestra inter:s por conocer  aprender diferentes obras musicales.



#d(uirido 36 •

Relaciona elementos de una audición con musico"ramas  partituras convencionales.

Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales. E4plica las sensaciones  las emociones (ue le transmiten determinadas pie%as musicales.

•

El alumn cnce las nrmas de cmprtamient en las audicines.

•


El alumn cnce / bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales.

#van%ado 3/6 •

•


El alumn muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales.

E4celente 36 •

•


2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características. El alumn cnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales.

21


Etapa 78,.,.

•

78.,.

•

Reconoce  e4plica las cualidades de la vo%  se esfuer%a por entonar al cantar de forma individual o en "rupo. Reconoce  describe instrumentos propios de la música popular 3trompeta2 sa4ofón2 flauta travesera2 ór"ano2 acordeón  dul%aina6.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s en recrear las vces despu9s de escuc,arlas / además las recnce / describe sus cualidades crrectamente. Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer.

E4celente 36 •

•


Recnce+ describe / recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma. Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines.

22


Etapa 78..

•

78./.

•

Lee  comprende elementos b$sicos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales. Representa melodías  ritmos en musico"ramas2 utili%ando notaciones convencionales  no convencionales.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•



E4celente 36 •

•



Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.

23


Etapa 78..

•

78.5.

•

9nterpreta  acompa?a canciones  melodías en "rupo al unísono2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo.

Muestra inter:s por conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•


E4celente 36 •

•




24


Etapa 78/.,.

•

7/8,.,.

•

7usca información sobre al"una a"rupación re"ional> sobre al"ún compositor de la banda sonora de una película>  de un tema para reali%ar un pro"rama de radio.

E4plora las posibilidades e4presivas  sonoras del propio cuerpo  se esfuer%a por e4presarse mediante el movimiento  la dan%a.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr el us de ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación+ / ls usa cn respnsabilidad+ supervisión de un adult / pniend en marc,a estrategias de aprendi%a"e para seleccinar la in(rmación. Muestra inter9s pr el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers.

E4celente 36 •

•


&abe utili%ar ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmaciónB plani(ica el prces de (rma autónmaB seleccina ls lugares de bús-ueda / ,ace un us respnsable de ls misms. $tili%a de (rma autónma su cuerp para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients.

25


Etapa 7/8,..

•

7/8,./.

•

9nterpreta dan%as2 ad(uiriendo un control pro"resivamente maor de sus movimientos  a&ust$ndose cada ve% me&or a los movimientos del "rupo. Reconoce el ori"en  las características de dan%as de otras :pocas  lu"ares 3tarantela6  aprecia su importancia cultural.


•

?nterpreta un baile+ per n es capa% de cntrlar su cuerp.

@nce dan%as de distintas 9pcas.

#d(uirido 36 •

•

>aila cn un ciert cntrl de su cuerp+ per n lgra crdinar música / mvimient.

Recnce dan%as de distintas 9pcas / lugares / es capa% de se4alar sus características.

#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr el baile / es capa% de bailar cntrland su cuerp / crdinand sus mvimients cn la música.

Recnce dan%as de distintas 9pcas / lugares / es capa% de se4alar sus características+ relacinándlas cn aprendi%a"es anterires.

E4celente 36 •

•


?nterpreta una dan%a manteniend la crdinación de mvimient / música / cntrla su cuerp lgrand un alt grad de armnía.

@nce dan%as de distintas 9pcas / lugares / las características -ue les sn prpias+ las relacinas cn aprendi%a"es anterires / es capa% de valrarlas cm patrimni artístic / cultural.

26


Etapa 7/8,..

•

Muestra inter:s por aprender e interpretar dan%as  movimientos  valora las dan%as como e4presión de la ri(ue%a cultural de su entorno.

'iveles de ad(uisición En vías de ad(uisición 3,6 >aila la esku dantza cmetiend errres de crdinación entre ls mvimients / las palmadas.

#d(uirido 36 >aila la esku dantza lgrand crdinar mvimients / palmadas+ per pierde el puls de la música cuand este acelera.

#van%ado 3/6 Reprduce / dis(ruta la esku dantza B lgra crdinar mvimients / palmadas / mantiene el puls de la música cuand este acelera.

E4celente 36


Reprduce / dis(ruta interpretand la esku dantza B lgra crdinar mvimients / palmadas / mantiene el puls de la música cuand este acelera. Entiende su imprtancia cultural / la necesidad de -ue se cn%ca.

-#L9+9-#-9@' AL*7#L 3MBC9M* D6 @L8E 2E ?D ERPRED@?F0 15  ** P$DA&0 ?nsu(icienteB *3  3' P$DA&0 &u(icienteB 3:  5* P$DA&0 tableB 53  #) P$DA&0 Ecelente

27

Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. 0ercer trimestre Est$ndares de aprendi%a&e -oncreción para el trimestre

Etapa 7,8,.,.

•

7,8.,.

•

•

9dentifica  nombra cualidades de sonidos del entorno  de voces.

9dentifica auditivamente  nombra instrumentos de diferentes a"rupaciones instrumentales. E4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

?denti(ica / clasi(ica las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas. Muestra inter9s pr escuc,ar de (rma activa una bra / es capa% de distinguir / valrar varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

E4celente 36 •

•


?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema. Escuc,a activamente una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad.

28


Etapa 7,8..

•

•

7,8/.,.

•

•

Muestra inter:s por conocer  aprender diferentes obras musicales 3canciones populares6.



#d(uirido 36 •

Relaciona elementos de una audición con musico"ramas  partituras convencionales.

Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales. E4plica las sensaciones  las emociones (ue le transmiten determinadas pie%as musicales.

•

@nce las nrmas de cmprtamient en las audicines.

•


Recnce / bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales.

#van%ado 3/6 •

•


Muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales.

E4celente 36 •

•


2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características. Recnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales.

29


Etapa 78,.,.

•

78.,.

•

Se esfuer%a por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en "rupo.

Reconoce  describe instrumentos propios de diferentes a"rupaciones instrumentales 3percusiónF idiófonos  membranófonos6.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s en recrear las vces despu9s de escuc,arlas / además las recnce / describe sus cualidades crrectamente. Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer.

E4celente 36 •

•


Recnce+ describe / recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma. Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines.

30


Etapa 78..

•

•

78./.

•

Lee  comprende elementos b$sicos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales.



#d(uirido 36 •


#van%ado 3/6 •


E4celente 36 •



-rea sus propias melodías en forma binaria  terciaria Representa melodías  ritmos en musico"ramas2 utili%ando notaciones convencionales  no convencionales.

•


•


•


•

Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.

31


Etapa 78..

•

78.5.

•

9nterpreta  acompa?a canciones  melodías en "rupo al unísono2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo.

Muestra inter:s por conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•


E4celente 36 •

•




32


Etapa 78/.,.

•

7/8,.,.

•

7usca información sobre diversos instrumentos 3batería2 er;u2 san%a2 flauta de pan6.

E4plora las posibilidades e4presivas  sonoras del propio cuerpo  se esfuer%a por e4presarse mediante el movimiento  la dan%a.


•



#d(uirido 36 •

•



#van%ado 3/6 •

•

Muestra inter9s pr el us de ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación+ / ls usa cn respnsabilidad+ supervisión de un adult / pniend en marc,a estrategias de aprendi%a"e para seleccinar la in(rmación. Muestra inter9s pr utili%ar el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers.

E4celente 36 •

•


&abe utili%ar ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmaciónB plani(ica el prces de (rma autónmaB seleccina ls lugares de bús-ueda / ,ace un us respnsable de ls misms. $tili%a su cuerp de (rma autónma para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients.

33

musica 5 Rubricas santillana

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