Necessidades Educativas Especiais Intelectuais

Alunos com Necessidades Educativas Especiais Intelectuais

Deficiência intelectual (mental)

Sinais de alerta

 Na conversa;

 Funcionamento intelectual 



 significativamente



da

média

(1997,p.97).

abaixo

Na

compreensão

Linguagem;

D'Antino

 Nas brincadeiras;



 Na movimentação;



 No comportamento;



 Na leitura e Escrita.



da

Causas

Classificação



Dano Genético;



Ligeiro ou Leve;



Dano causado dentro do



Moderado ou médio;

Útero;



Severa ou grave;

Dano ocorrido no



Gravidade inespecífica, ou



nascimento ou logo depois; 

Acidentes e Doenças;



Causas Sociais.

 profundo;

Alunos com Atraso no Desenvolvimento Mental Segundo

Grossman

(1983),

citado por Correia, L. Miranda atraso

mental

refere-se

Características  Sentir-se muito triste ou “fechar se”

ao

mais semanas

“funcionamento intelectual

sub-normal 



(QI).

Medo súbito esmagador sem razão;

ou abaixo da média do quociente de inteligência

por duas ou



Comportamento

fora

controlo (grave); 

Uso de drogas ou álcool.

de

Atenção a estes Alunos na Escola Especial e Inclusiva Na escola especial 

Deve

se

privilegiar

desenvolvimento

e

Na escola inclusiva o



de

a



Exercitar a sua actividade

recursos

humanos

e

materiais;

superação das suas limitações; 

A escola deve estar munida



Os professores e técnicos que

cognitiva;

trabalham com a criança

Oferecer a os alunos situações

devem trabalhar em parceria;

que envolvem acções em que



A

escola

o próprio aluno deve ter uma

atendimento

 participação activa.

especializado.

deve

oferecer 

educacional

Alunos Superdotados e talentosos RENZULLI e REIS (1986) definem como

a

superdotação sendo

o

 funcionamento intelectual 

“

acima da média”.

Primeiros indícios da superdotação 

Indícios de estilo pessoal de aprendizagem;



Desempenho

acima

da

média; 

Velocidade e ritmo de aprendizagem próprios;



Alto grau de concentração

Tipos de superdotação

Alunos Talentosos



Tipo intelectual;

Gardiner (1995), define



Tipo social;

talento como sendo um



Tipo académico;

arranjo



Tipo criativo;

aptidões



Tipo psicocinestésico;

inteligências,



Tipo dos talentos especiais;

“

complexo

habilidades”.

de ou

Atenção diferenciada a estes alunos nos diferentes contextos (escola, família e comunidade) Na família

Na escola  Recepção da criança com 

 N.E.E.I; 

intervenções educacionais do seu

Sensibilização

da

criança

 para a inclusão; 

filho; 

Transmissão de informações

 previas  N.E.E.I

aos

alunos

acerca

sem

da

 problemática do aluno em questão.

Envolvimento da família nas

Envolvimento no processo de inclusão;



Participação

que

permita

estabelecer uma boa comunicação entre pais, professores e órgãos comunitários.

Na comunidade 

Criar um conjunto de programas e incentivos;



Sensibilização para a problemática da inclusão.

Bibliografia D`ANTINO, M. E. F. A questão da integração do aluno com deficiência mental na escola regular . In: M. T. E. (1997 ).

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre. Art Médica, 1995.

CORREIA, L. Miranda,  Necessidades Educativas Especiais na Classes Regulares, 1 Colecção Educação Especial,

Porto Editora, 1999.

Fim