Neuroeducación e Inteligencias Múltiples Diego Arroyo –
[email protected] CIFE Juan de anu!a – "FI de #uera
$ %re&e introducción conte'tual $ Neuroeducación( caracter)sticas* aportaciones al mundo educati&o* componentes+ $ Inteligencias Múltiples( ,re&e apro'imación a las inteligencias* acti&idades$tipo* metodolog)as+
Enorme inter-s por cam,iar la educación* por inno&ar* por re&olucionar+.
NE"/CIENCIA 0 ED"CACI/N
"na ,uena y &ariada educación produce cam,ios en el cere,ro* y el estudio del cere,ro nos a,re puertas y nue&os caminos 1acia nue&as apro'imaciones al aprendi!a2e+.
34u- sa,emos del cere,ro del ni5@6 3Cómo aprende el cere,ro del ni5@6 3Cómo maestr@* 7ue necesito sa,er6
a NE"/CIENCIA * 1oy puede dar pinceladas a esas preguntas* pero no respuestas de8initi&as+
E'isten &arios pro,lemas* en dar estas cuasi$respuestas al pro8esorado(
Es una nue&a &isión de la ense5an!a ,asada en el estudio del cere,ro
Es un campo lleno de oportunidades y posi,ilidades 9upone ense5ar:aprender desde &entanas nue&as 7ue se a,ren desde el conocimiento conocimiento del 8uncionamiento 8uncionamiento del cere,ro
Debemos encender la emoción, es el primer paso. Todo debe llevarnos a crear metodos/actividades capaces de evocar el asombro, la curiosidad. Significa potenciar y mejorar habilidades y talentos, y deficits en los niñ@s a pie de aula. s un campo nuevo, abierto a la esperan!a de poder enseñar de manera mas fruct"fera.
;e7ue5os apuntes( El sistema l)m,ico
y los ? a5os+.
El 1ipocampo a5os..
Despu-s del nacimiento del cere,ro* se produce un tor,ellino de acti&idad* h"per#dependiente de su relación con el mundo sensorial y emocional $ue le rodea
os genes 7ue aporta cada ni5@
El medio am,iente en el 7ue &i&e
;ero el cere,ro* 3esta siempre a,ierto y dispuesto 6
El cere,ro* en su desarrollo* tiene tiempos di8erentes+.tiene &entanas &entanas 7ue se a,ren en un momento determinado y 2usto en ese momento es cuando la in8ormación puede entrar < in8ormación del entorno* 8amiliar* social* de ra!onamiento+=
Ningún otro momento es me2or y mas m as optimo 7ue ese* ya 7ue esas &entanas a,iertas se cierran y de2an paso a la apertura de otras+
E2emplo de &entana a,ierta( engua2e engua2e
Con el lengua2e no se nace* se nace con la potencialidad de 1a,lar** 9olo el aprendi!a2e en un momento determinado serB el motor para conseguirlo. Entorno a los ? u a5os esta &entana se cierra. E'isten su,&entanas distintas( signi8icado de las pala,ras* ad7uisición de la sinta'is+.
% & T ' ( S
% ' ) ' * + S
3Cómo 8unciona el aprendi!a2e6 Mito de 9)si8o
Mito de 9)si8o 9)si8o* por su enorme astucia e inteligencia* 1i!o en8adar a los dioses. Como castigo* 8ue condenado a perder la &ista y empu2ar* perpetuamente* una enorme piedra monta5a arri,a 1asta la cima* solo para 7ue &ol&iese a caer y tener 7ue &ol&er a su,irla..
El aprendi!a2e es++++ Es un proceso de repetición constante e uni8orme* en el 7ue se construyen los recursos inconscientes.. inconscientes.. 9on los cimientos 7ue luego permitirBn aprender conscientemente..
odo aprendi!a2e* para 7ue sea e8ecti&o* de,e tener(
Cono!camos los 1emicere,ros
Am,os 1emis8erios 1emis8erios 9IEM;E 9IEM;E A%AJAN A%AJAN J"N/9* J"N/9* e'iste un un 8luido intercam,io de in8ormación entre am,os.. Am,os 1emis8erios 1emis8erios estBn unidos unidos por el C"E;/ C"E;/ CA/9/* 7ue 1ace 1ace de puente de un millón de 8i,ras ner&iosas
Cere,ro emocional as emociones encienden y mantienen la curiosidad y la atención* y por consiguiente el inter-s por descu,rir todo lo 7ue es nue&o. odo aprendi!a2e nue&o* asociado a un episodio emocional* permite un mayor y me2or almacenamiento y recuerdo de lo aprendido. M"0 IM;/ANE A;ICA /9 EF"E#/9 ;/9II/9 0 ED"CA C/N AEIA.
Moti&ación
34u- podemos 1acer para moti&ar al alumnado6
Aun7ue la moti&ación moti&ación surge del interior interior y es una respuesta emocional* el papel del maestr@ es 8undamental. Nuestro cere,ro esta continuamente calculando* 1aciendo predicciones. 9i el resultado me2ora lo esperado* se li,era D/;AMINA* y se 8acilita el proceso de aprendi!a2e .
Etapas de la moti&ación GH EA;A( EA;A( A C"I/9IDAD D/MIDA
9uscitar la curiosidad acti&ara los mecanismos emocionales del alumnado 7ue le permitirBn 8ocali!ar la atención < IN/D"CCI/NE9 IN/D"CCI/NE9 A A9 "".DD "". DD AACI AACIA9* A9* 9"EENE9* EAAI#A* ANECD/A9* IDE/9* CA#0 A+.=
Etapas de la moti&ación H EA;A( EA;A( ;I9AND/ E 9"E/
Cuando los contenidos son reales y muy cercanos a la &ida del alumnado* con un en8o7ue glo,ali!ador* es mas 8Bcil moti&ar
Etapas de la moti&ación KH EA;A( 3E AEE96
;romo&er un reto* ni demasiado dem asiado e'igente* ni demasiado rutinario. De,emos plantear o,2eti&os 7ue puedan mostrar las 8ortale!as de los alumn@s. El alumn@ alum n@ de,e aprender a controlar el estr-s per2udicial y ad7uirirB con8ian!a cuando el maestr@ muestre m uestre e'pectati&as positi&as.
Etapas de la moti&ación >H EA;A( 9/0 E ;/A/NI9A
Es esencial 8omentar su autonom)a y responsa,ili!arse de sus actos. A;.C//;EAI/* A%;* A;ENDI#AJE %A9AD/ EN A E9/"CI/N DE ;/%EMA9
Etapas de la moti&ación LH EA;A( EC"ED/
a memoria es esencial paa el aprendi!a2e pero 1ay 7ue 1acer un uso adecuado de ella para cada tarea. El cere,ro necesita repetir y re8or!ar todo a7uello 7ue tiene 7ue asimilar. asim ilar. En este proceso* el re8uer!o positi&o al alumnado es MIA/9/.
Atendiendo a las e&idencias neurocient)8icas+ neurocient)8icas+ a participación de los padres es 8undamental* orientada a( $enerar un 1ogar rico en e'periencias e'periencias culturales $ enerosos en est)mulos educati&os $ Fa&orecer un am,iente musical* poca tele&isión+ $ igilar el sue5o* la nutrición e 1idratación adecuadas.. $ Crear un am,iente emocional esta,le* tran7uilo.. $ a,itación de estudio muy ,ien iluminada con una H apro'imada de O* y sin ruidos
Atendiendo a las e&idencias neurocient)8icas+ neurocient)8icas+ $ M"0 IM;/ANE* respetar los tiempos de descanso cere,rales* entre un aprendi!a2e y otro.
odo ni5@* si le damos la oportunidad* puede ser escultor de su cere,ro
A1ora es mi turno
Howard Gardner Premio Príncipe de Asturias 2011
“ la inteligencia no es única…” Diego *rroyo *rroyo urillo - % 0uan de +anu!a
EL TALENTO QUE HOY NO SOMOS CAPACES DE VER, EN EL FUTURO PUEDE BRILLAR – PLASTICIDAD DEL CEREBRO MUCHOS/AS SABEN QUE LO TIENEN, PERO NO LO DESARROLLAN, LA GRAN MAYORIA NUNCA LO SABRAN….
PAPEL DE LA ESCUELA
“NO HAY COSA MAS TRISTE EN LA VIDA QUE EL TALENTO MALGASTADO”
SI NO DESCUBRIMOS A TIEMPO NUESTRO TALENTO, TALENTO, SI NO ENCONTRAMOS QUIEN NOS GUIE Y MOTIVE, EL TALENTO DEJARA DE BRILLAR, Y CON ELLO NUESTRA FELICIDAD
EL TALENTO TALENTO CRECE SI CRECE LA EDUCACIÓN, LA MOTIVACIÓN, MOTIVACIÓN, EL DESEO, LA NECESIDAD, NE CESIDAD, LA SEGURIDAD, LA VALENTÍA, EL QUERER SATISFACER, EL DEJARSE AYUDAR Y QUERER AYUDAR
ISAAC NEWTON, ERA EL LTIMO DE LA CLASE EN SU ESCUELA DE WOOLSTHORPE !“NO ESTABA MOTIVADO, NO PONIA PO NIA EMPE"O,L E MPE"O,LE E FAL FALT TABA FUER#A F UER#A DE VOLUNTAD”$% NO LE DIERON VO# A SUS ILUSIONES, A SUS DESEOS&
“TODOS SOMOS GENIOS&PERO SI JU#GAS A UN PE# POR SU HABILIDAD DE ESCALAR UN ARBOL, VIVIRA VIVIRA SU VIDA CREYENDO QUE ES UN ESTUPIDO” A'()*+ E-.+)-
oy e'amen.. todos a su,ir el Br,ol
DARWIN, SEGN SUS MAESTROS0” ERA UN CHICO QUE SE ENCUENTRA POR DEBAJO DE LOS ESTANDARES COMUNES DE INTELIGENCIA”
LA MADRE DE THOMAS EDISON, TUVO QUE SACAR A SU HIJO DE LA ESCUELA POR DESESPERACIÓN, PARA PODER EDUCARLO EN CASA
1Q23 4)() 567)* '6 ).72)'6/869'6: SE CALCULA QUE UN ;<= DE LAS PERSONAS MAS INFLUYENTES INFLUYENTES EN LA L A HISTORIA, FRACASARON EN LA ESCUELA> EL INFORME ESCOLAR DE JOHN GURDON, DECIA0” NI SIQUIERA PUEDE APRENDER LAS BASES DE LA BIOLOGÍA, BIOLOGÍA, NO TIENE POSIBILIDAD DE CONVERTIRSE CONVERTIRSE EN UN ESPECIALISTA EN NADA> ES UNA PERDIDA DE TIEMPO PARA PARA ?L Y PAR PARA A LOS QUE DEBIERAN ENSE"ARLE”> EN @<@ FUE, PREMIO NOBEL DE MEDICINA
EL OBJETIVO DEBE SER FORMAR PERSONALIDADES CREADORAS Y AYUDARLES A DESCUBRIR SUS POTENCIALIDADES Y/O TALENTOS> T ALENTOS>
“ No es una línea de trabajo novedosa”
Muchas han sido las aportaciones a mi teoría, me he servido de los grandes autores….. Todos han compartido una idea esencial: “ el fin de la educacin es contribuir al desarrollo de una personalidad e!uilibrada”
Ausu,el
igotsQy
%runer
Decroly
DePey
Montessori
;estalo!!i
9ocrates
“"os alumn#s deben conocer su verdadero potencial intelectual”
$lfred %inet, pedagogo & psiclogo franc's. (ue el padre del T)*T +) NT)"-)N$. /0 finalidad: identificar alumnado con necesidades especiales, para mejorar la educacin de los ni1os2as.
)ti!uetar & limitar sus oportunidades. )sta medida se considero como algo uniforme, unidimensional, tratada como una sola capacidad, en consecuencia esto nos lleva a un tipo de escuela mu& determinada….
"as inteligencias m3ltiples son las habilidades !ue se tienen para dar respuesta a una situacin o problema nuevo. Todos las tenemos desarrolladas en diferentes grados o niveles, su desarrollo depender4 de los condicionantes: 5%iolgicos 56ivencias 5onte7tuales
5+ebemos a&udar a nuestro alumnado a !ue descubran sus inteligencias m3ltiples para !ue descubran sus potencialidades !ue les a&uden a aprender mas & mejor. 5No e7iste una metodología universal e ideal para ense1ar, ni para aprender. 5"o importante no reside en la cantidad de conocimientos, !ue tan bien, sino en la variedad para descubrirlos & abordarlos, para aplicarlos en la vida. 5)s mu& importante dedicar espacios & tiempo para la relajacin en clase. 5+ebemos diversificar los instrumentos & herramientas de evaluacin: trabajos pr4cticos, e7posiciones, e74menes, anecdotarios de control, diarios de los alumnos, observacin…. 5mportancia de los mapas conceptuales 8 todo nuevo aprendi9aje significativo necesita conectarse a los &a e7istentes. 5Transferir los aprendi9ajes para la vida diaria
nclu&e nuestros pensamientos & sentimientos, se refiere a la auto percepcin !ue tenemos de nosotros mismos. Nos permite: 5$uto evaluarnos 5;efle7ionar 5oncentrarse 5)stablecer metas
%log personal 8 blogger, >ordpress, catedu
$T6+$+)* $ T;$%$<$;
Mapas conceptuales 8 bubbl.us
+iarios personales, cuadernos de pensamientos 8=o& me siento, cuando me encuentro feli9, espejos, autobiografías, pensamiento critico, e7presar ideas mediante la pintura o invento,etc..
?rgani9ar ideas 8 edu glogster 6ideo de presentacin 8 movie ma@er $udi5biografía 8 m& podcast recorder, goear, ivoo7..
$T6+$+)* T
"ogotipos2 imagen propia 8 tu7paint, $$$ logo.. $utobiografía 8 >ord, batalugu, stor&bird
=abilidad para formar & mantener relaciones sociales & asumir diferentes roles. Aermite: 5)ntender a los dem4s 5 aptar los sentimientos & necesidades de los otros 5 +esarrollar la empatia $T6+$+)* $ T;$%$<$; $prendi9aje cooperativo, actividades relacionadas con la multiculturalidad, resolucin de conflictos, asambleas, elecciones a delegado en clase, debates, pro&ectos comunes: elaboracin de un cortometraje en el aula, leer en parejas
%log de aula 8 blogger, >ordpress, catedu 6ideoconferencias 8 s@&pe, google B.. ;edes sociales 8 edmodo, redalumnos.. Ci@i 8 >i@iespaces.
$T6+$+)* T
;evista de clase 8 plantilla >ord, calameo, scribus.. ortometrajes 8 pinnacle, movie ma@er, po>er director,etc..
Dso de las palabras para comunicar & documentarse, e7presar emociones. )structurar significados & trabajar las funciones del lenguaje. Aermite: 5$prender idiomas 5Dso de palabras efica9mente 5Memori9ar 5+esarrollar el sentido del humor $T6+$+)* $ T;$%$<$;
%log de aula 8 blogger, >ordpress, catedu 6ideoconferencias 8 s@&pe, google B..
oncursos de creacin literaria, cuentos, le&endas, e7posiciones orales, entrevistas, revista de clase, debates, biblioteca de aula, trabalenguas, rimas, cuadernos personali9ados
Arocesador de te7tos
$T6+$+)* T
$udi5cuentos5libros 8 movie ma@er, grabadora..
Dso de eboo@s ;evista de clase 8 plantilla >ord, calameo, scribus..
reador de historias 8 pi7ton, stor&jumper, batalugu..
apacidad para construir soluciones & resolver problemas con argumentos slidos.. Aermite: 5)ntender la relacin causa5efecto 5Aensar críticamente $T6+$+)* $ T;$%$<$; Aroblemas relacionados con nuestro entorno & la vida real, an4lisis de gr4ficos, estadísticas del tiempo 8t0,, seguimiento de la vida en el acuario 8 ph, t0,.., uso de laberintos, crucigramas, b3s!ueda de palabras, es!uemas
Ceb!uests Arocesador de te7tos Tablas e7cell $pps de tabletas Au99les ?rigami
$T6+$+)* T
omunicar & e7presar sentimientos & emociones con su cuerpo, deben manipular & e7perimentar lo !ue aprenden..Aermite: 5Dtili9ar el cuerpo para e7presar ideas 5ontrolar movimientos programados $T6+$+)* $ T;$%$<$; Taller de inform4tica 8mantenimiento, creacin de inventos con diferentes materiales, teatro de sombras, coreografías, dan9as, e7perimentos 8 volcanes,etc.., pintura, m3sica, cortos mudos
Aroduccin de videos 8 masher, animoto… Aro&ectos de construccin 8 logo digital, robot nation.. "ogotipos 8 Tu7paint, $$$ logo.. Ceb!uests
$T6+$+)* T
apacidad para utili9ar símbolos & efectuar transformaciones de las percepciones iniciales !ue se tengan. Aermite: 5Aercibir la realidad !ue le rodea 5$nticipar consecuencias consecuencias 5;econocer objetos en distintas situaciones 5omparar objetos & relacionar colores, formas $T6+$+)* $ T;$%$<$; ollages, murales, anuncio publicitario, cortos, infografias, comic & folletos, cosntrucciones2pu99les, cosntrucciones2pu99les, tangrams, lectura de mapas, rompecabe9as, laberintos, mapas, carteles
"íneas de tiempo 8 ti@i to@i, timetoast Mapas 8 google earth, street vie>, tripline Mapas mentales 8 popplet omics 8pi7ton, crea9a, super action comic.. nfografias 8 mural.l&, pi@tochart, easel.l&, infogr.am
$T6+$+)* T
Ceb!uests rear mapas 8 i@imap
=abilidad para apreciar, transformar & crear formas musicales…Aermite: 5$preciar estructuras musicales 5;econocer, crear es!uemas musicales $T6+$+)* $ T;$%$<$; anto5tarareo, grabaciones m3sica, escucha activa de m3sica, actividades de relajacin...
$pps musicales de tabletas Earao@e -rabaciones 8 audacit&, m& podcast recorder,.. omponer m3sica 8 note heads, incredibo7, aviar&.. Cebs para compartir m3sica ortos musicales
$T6+$+)* T
apacidad para entender el mundo natural, trabajar habilidades de observacin, planteamientos & comprobacin comprobacin de hiptesis.. Aermite: 5;econocer & clasificar plantas, minerales, rocas.. 5Manifestar conciencia ambiental 5?bservar e investigar en el mismo medio natural.. $T6+$+)* $ T;$%$<$; $cuario de clase, bons4is en clase, diarios del acuario, e7cursiones al campo, microscopio, lupa, pro&ectos de investigacin..
-rabaciones en el campo Arograma T6 sobre medio ambiente8 movie ma@er, po>er director, >orld.tv, =erbolario digital 8 blog, >eb.. Arocesador de te7tos $pps de tableta
$T6+$+)* T
5Existen múltiples maneras de
perciir el mundo! de conocer! de aprender! " por lo tanto de E#$E%A&…' 5(a inteligencia no es única! ante un mismo prolema! existen di)erentes )ormas de resol*erlo " a)rontarlo'
+,(-.P(E$ +A#E&A$ /E E#$E%A&! PA&A /.E&E#-E$ &+A$ /E AP&E#/E&
/EE+$ -&AA3A& -/A$ (A$ .#-E(.GE#4.A$! PA&A E#4#-&A& #,E$-&A$ &-A(E5A$ 6 A#A(.5A& #,E$-&A$ /E.(./A/E$! $( A$. P/&E+$ &-A(E5A& #,E$-&A #, E$-&A +E#-E! 6 HA4E&( 4+PE-E#-E PA&A (A 7./A EN E E A"A A"A
/ MA9 MA9 IM;/ IM;/A ANE9 E9+.
Conclusión R CADA NIS/:A DE%E C/N/CE C/N/CE 9"9 F/AE#A9 0 DE%IIDADE9 0 A%AJAA9 R N/ DE%EM/9 4"IAE9 A /;/"NIDAD DE 9A%E EN 4"E ;"EDEN DE9ACA
racias