Os Processos de Desenvolvimento Infantil de Acordo Com a Teoria Cognitiva de Jean Piaget

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

JEAN ELY COSTA DA SILVA DAIANA COSTA DE LIRA HENRIQUE SEABRA DE MELO

2016

Os Processos de Desenvolvimento Infantil de acordo com a Teoria Cognitiva de Jean Piaget  Neste trabalho apresentaremos os conceitos da teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, traçando uma análise básica dos processos de evoluço dos estágios da inf!ncia" #nalisaremos a teoria por base num e$perimento repetido em um su%eito de e$perimentaço de & anos, estando no estágio operatório-concreto da teoria de Piaget, estágio 'ue ocorre durante o per(odo dos ) aos ** anos de idade de maturaço da criança +pr-adolesc.ncia/" 0ste, sendo o terceiro estágio,  caracteri1ado pelo uso apropriado da l2gica funcional básica" Passaremos pelos outros estágios com intuito de e$emplificar a import!ncia intermediária do estágio Operat2rio-concreto da teoria do desenvolvimento piagetiana" 3u%eito de e$perimentaço4 #ndr 3amuel5 Idade, & anos5 0stágio de Desenvolvimento4 Operat2rio-concreto"  Nesse estágio, os processos infantis se tornam mais maduros e as crianças conseguem colocar as coisas, nomes, s(mbolos e pessoas em seus devidos lugares" #inda assim, o  pensamento hipottico-dedutivo ou abstrato ainda no foi desenvolvido, e a criança consegue apenas aplicar a l2gica funcional básica a ob%etos ou situaç6es concretas, imediatas, presentes aos cinco sentidos +ou se%a, não abstratas /" Neste terceiro estágio do desenvolvimento cognitivo, a criança  capa1 de compreender a ideia de conservação  7 podemos observar no e$perimento feito 'ue a criança  capa1 de  perceber 'ue a transfer.ncia de suco de um copo mais largo e menor para um copo mais fino no altera em sua composiço 'uantitativa pelo fato de mudar de tamanho5 mas se conserva em 'uantidade" Ou se%a, a criança-espcime pode no compreender a ideia abstrata de 8volume9 de água, mas, ela compreendeu 'ue a água transferida para um terceiro copo mais longo no altera este volume, mesmo sem conceb.-lo ainda logicolinguisticamente ou de maneira formal-dedutiva" Ou se%a, como acerta a Piaget a criança  capa1 de traçar um raciocínio indutivo, 'ue  este baseado em observaço emp(rica e generali1aço a partir desta observaço,  podemos a( perceber o processo de infer.ncia l2gica mais básica, porm ainda no abstrata" Neste estágio, as crianças possuem dificuldade em se focar em  pensamento abstrato 7 sendo este a'uele 'ue se 8abstrai9 da e$peri.ncia ou  removido da e$peri.ncia sens(vel imediata como numa operaço l2gico-matemática" :ale salientar  'ue a criança nesse estágio, se colocada frente a ob%etos concretos, ela  capa1 de desenvolver o racioc(nio matemático básico, mas apenas por via concreta" 0$emplo4 contar laran%as com uma criança ou ensinar a criança a comprar coisas e  passar troco seria o mtodo mais efica1 para solidificar o pensamento matemático 7 'ue nesse caso no se dá por via abstrata ou dedutiva, mas via indutiva, atravs da repetição e  generalização" 3endo esta faculdade cognitiva em sua forma embriol2gica s2 desenvolvida de fato posteriormente, no  Estágio Operatório-Formal  +dos ** aos *;-<=/, em 'ue a criança  capa1 de 8pensar sobre pensar9 + metacognição/,  capa1 de resoluço de problemas mais comple$os e pensamento abstrato 7 tornando ressaltado o racioc(nio hipotético-dedutivo, sendo capa1 de ampliar a gama de cenários mentais

 possíveis"

0n'uanto as crianças no estágio anterior +operat2rio-concreto/ utili1am o racioc(nio indutivo, tecendo generali1aç6es e conclus6es baseadas em e$peri.ncias espec(ficas e observaço da repetiço dos fatos, as crianças no estágio subse'uente so capa1es de chegar a conclus6es espec(ficas usando simplesmente a l2gica, tornando-as capa1es de pensar hipoteticamente" No entanto, as pes'uisas mostram 'ue nem todas as  pessoas em todas as culturas chegam ao processo operat2rio-formal" Observa-se 'ue a criança do e$perimento feito em casa se confundiu, no momento de enunciar as 'uantidades de moedas, se a tarefa seguinte era a de contar as moedas de de1 centavos ou se era simplesmente contá-las em detrimento do valor monetário  presente 7 ap2s isso, contando normalmente e percebendo 'ue ambas as linhas de moedas tinham a mesma 'uantidade independentemente do espaçamento das linhas, igualdade" estabelecendo assim uma operaço l2gico-concreta de O su%eito de e$perimentaço de & anos foi capa1 de compreender tanto a igualdade entre a 'uantidade de suco nos copos, 'uanto a 'uantidade de moedas, mesmo 'ue espalhadas sendo id.nticas5 assim como a 'uantidade de biscoitos serem diferentes mesmo com a  partiço do terceiro biscoito 7 demonstrando na prática a repetiço do e$perimento desta teoria do desenvolvimento" 0m contraste com a criança do v(deo apresentado em sala de aula, 'ue em estágio pr-operacional, 'ue se situa entre < aos ) anos, 'uando a criança começa a desenvolver a fala e a categori1aço das coisas ainda  tenra" Por e$emplo, uma criança nos prim2rdios do estágio pr-operat2rio vai chamar o cachorro pela onomatopeia 8au au9 e vai transferir o s(mbolo para outros animais 'uadr>pedes como  por e$emplo um cavalo, um gato, um es'uilo, etc"  Neste
 procurará o cubo 7 na cai$a ou na cesta" #s crianças do per(odo pr-operat2rio em sua grande maioria respondem 'ue 3all irá procurar na cesta, mesmo ela no tendo visto #nne deslocar o cubo da cai$a para a cesta, demonstrando assim a incompreenso da  perspectiva do outro e do egocentrismo demonstrado pela teoria piagetiana" Já as crianças no estágio operat2rio-concreto no demonstram esse egocentrismo, sendo capa1es de ver a perspectiva de 83all9 sendo como diferente da dele e da de 8#nne9" Portanto, tendo uma distinço mais e$ata do eu e o outro5 incluindo ob%etos e sua classificaço diferenciativa básica, possibilitando assim as operaç6es l2gicas básicas no  procedimento feito com #ndr 3amuel, de & anos, demonstrando a capacidades mentais e'uivalentes K do terceiro estágio do desenvolvimento infantil proposto pela Teoria Cognitiva de Jean Piaget" O conceito de reversibilidade, tambm incluso nesse estágio, tambm pMde ser percebido neste e$perimento 'uando o l('uido transferido para o copo longo foi retransferido para o copo original" Isso pode tambm ser e$emplificado na compreenso 'ue uma criança tem 'uando uma bola  secada 'ue ela continua sendo uma bola sem ar e no 'ue ela tenha desaparecido, podendo ser inflada e voltar ao seu estado original" Todos os conceitos apresentados pela teoria cognitiva sobre este estágio, at o momento, t.m se mostrados atravs da amostra coletada com o e$perimento individual feito em casa 7 completamente válidos e facilmente verificáveis" 3eria necessário um estudo mais aprofundado da teoria por parte dos autores do e$perimento para perceber se suas bases epistemol2gicas realmente se fundamentam de uma maneira 'ue universali1e a teoria cognitiva como modelo de desenvolvimento da cogniço5 para suas aplicaç6es práticas em ambientes sociais, familiares, escolares e diversas inst!ncias da sociedade e cultura para ma$imi1aço do desenvolvimento cognitivo infantil at a idade adulta5 de modo a formar uma sociedade completa em seu desenvolvimento cognitivo, moral, social e individual, coletivo e pol(tico"