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MARIANO PALAMIDESSI (comp.)
Daniel Galarza, Mariana Landau, Débora Schneider
La escuela en la sociedad de redes Una introducción a las tecnologías de la informática y la comunicación en la educación
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Primera edición, 2006
Palamidessi, Mariano (comp.)
La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las tecnologías de la inform comunicación en la educación. 1ª ed. - Buenos Aires: Fondo de Cultura Económ 104 pp. ; 23x15,5 cm. (Colec. Educación y Pedagogía)
ISBN 950-557-666-8 1. Educación. 1. Título C DD
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cultura Libre © 2006, Fondo de Cultura Económica, S. A. El Salvador 5665; 1414 Buenos Aires
[email protected] / www.fce.com.ar
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Índice Presentación Capítulo 1. Las escuelas y las tecnologías, en el torbellino del nuevo siglo Mariano Palamidessi
Capítulo 2. Las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos Daniel Galarza
Capítulo 3. Aprender y enseñar en la red Débora Schneider You're Reading a Preview
Capítulo 4. Los docentes, en la incertidumbre Unlock full access with a free trial. de las redes Mariana Landau
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Capítulo 5. Doce reflexiones para una educación en red Mariano Palamidessi, Daniel Galarza, Débora Schneider
y Mariana Landau
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Presentación
En los últimos años del siglo XX y comienzos del siglo XXI, la expansión g ralizada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha tribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países y la e riencia de las personas. Alterando las coordenadas de tiempo y espacio ordenan la vida en sociedad, esta revolución tecnológica impulsa los pr sos globalizadores en la economía, la mundialización de las comunicac y la digitalización de la cultura. Gracias a las TIC, los mercados financie los procesos productivos, los transportes, la gestión, la información y comunicaciones se coordinan en tiempo real y en función de redes glob Algunos de estos rasgos han llevado a diversos autores a postular la gencia de un nuevo tipo de sociedad. Esta nueva forma de organizació estaría ordenando bajo la forma de redes, de tramas sociales que atravie Reading a Preview las fronteras nacionales y se You're expanden con rapidez sobre la base de la in estructura que le brinda la difusión planetaria de las TIC. Unlock full access with a free trial. Este nuevo escenario histórico ha comenzado a generar transformaci Download With Free Trial en los modos en que se organizan, se piensan y se articulan los procesos cativos. En todo el mundo, estos cambios están impulsando la introduc de las TIC y la formación en red como cuestiones centrales en las polític las prácticas educativas. En una gran cantidad de espacios de análisis y d te se plantea la necesidad de que las escuelas preparen a las futuras gen ciones en un conjunto más amplio, diverso y complejo de capacidades, e las que se destacan las de utilizar tecnologíasSign y up entornos digitales, const to vote on this title conocimiento en un mundo de superabundancia de fuentes de informa Useful Not useful y comunicarse y trabajar en red.
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La producción de investigaciones, artículos, libros, textos, sitios, rev congresos, conferencias, recomendaciones, declaraciones, soluciones estos tópicos a nivel internacional se presenta inagotable. Los países ce les producen una abundante literatura dedicada a promover la adopció TIC y del trabajo en redes en la educación, y a la investigación sobre los bios que esta integración produce. A pesar de que han transcurrido más de veinte años desde que comenzaron a integrarse en las escuelas en América Latina, aún no disp mos de una masa relevante de investigaciones que nos permitan compre las formas y los alcances que asume esta integración. Pese a que miles de cadores y estudiantes en nuestra región desarrollan proyectos que utiliza potencialidades abiertas por estas tecnologías, los análisis sistemático escasos. Basta efectuar algunas búsquedas en Internet para comprobar q presencia de investigaciones y de estudios en español sobre estos tem completamente irrelevante cuando se la compara con otros idiomas ( todo, con el inglés). Y, dentro de la producción en español, la presenc la producción de España es You're variasReading vecesasuperior a la suma de todos lo Preview ses hispanohablantes de América Latina. Unlock full access with a free trial. Las TIC no son artificios neutrales. Son tramas de artefactos, técn With Free Trial conocimientos y saberes queDownload se articulan con las prácticas sociales, los c cimientos y los sistemas de orientación e interpretación de las personas grupos que las utilizan. En buena medida, la forma en que las tecnologí imbrican en la producción de prácticas sociales depende de la capacidad los sujetos, las instituciones y las sociedades tengan para construir y re conocimientos y sentidos en torno de sus potencialidades y sus usos bien en Internet o en las librerías puede encontrarse una gran cantida to vote on this title textos sobre estas cuestiones, la producciónSign deupconocimientos y la "re Useful Not useful textualización" local de los discursos generados en otros contextos social aún débil.
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sadas abandonando las lógicas polares -de apocalípticos e integradossuelen caracterizar los primeros momentos de irrupción de las revoluci tecnológicas. Trata de afirmarse como una escritura que trabaja sobre f menos que, en cierta medida, ya empiezan a estabilizar parte de su nove y a decantar/desechar algunas de sus promesas. Situados en este punto devenir histórico, creemos que es necesario dedicar los esfuerzos a la co mación, desarrollo y maduración de un campo de prácticas pedagógicas producción de conocimientos empíricos y reflexiones teóricas sistemáti a la generación de mejores políticas en torno de estas cuestiones.
El libro se organiza en cinco capítulos. En el primero, se presenta una vi general de los procesos de cambio social que se asocian con la integració las TIC en las escuelas. Para ello, plantea una perspectiva de análisis que t en cuenta las relaciones entre la organización de las sociedades, las tecn gías y los procesos educativos para comprender las diversas transformaci que están atravesando las sociedades nacionales y los sistemas educa You're Reading a Preview en la economía, la polít ante el ascenso de las dinámicas globalizadoras Unlock full access with a free trial. las comunicaciones. En el capítulo 2, se describen las características que han asumido Download With Free Trial recientes políticas de introducción de las TIC en los sistemas educativos debates contemporáneos acerca de sus alcances y sus límites. Profundiza sobre el caso argentino, el capítulo se propone contribuir a la reflexión s el sentido de estos programas en América Latina. El tercero analiza algunas de las diversas formas de enseñar y apre asociadas con Internet. Partiendo de un marco conceptual basado en nociones de inteligencia o cognición distribuida, el capítulo estudia las c Sign up to vote on this title cidades que se ponen en juego en la participación deuseful quienes ense Usefulactiva Not y aprenden en colaboración con las tecnologías digitales.
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llo de entornos electrónicos y de redes de trabajo colaborativo basad TIC. En los apartados finales se esbozan algunas reflexiones sobre el e cruzamiento histórico entre las escuelas y las tecnologías digitales, y se tifican algunos de los problemas que se enfrentan para encarar estos d os en América Latina.
Queremos agradecer al equipo docente del Postítulo en Nuevas Alfabetiza
de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos (2003), dirigido por Inés Dussel, por habernos dado la oportunidad de rrollar el módulo donde planteamos, en una primera versión, algunas d cuestiones presentadas en este libro. También queremos expresar nuestro reconocimiento a los estudian docentes del Posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de la FLA porque las responsabilidades docentes y las discusiones nos obligaron a nar y a sistematizar mejor las ideas. Del mismo modo, va nuestro agradecimiento a los colegas de la Un You're a Preview de Investigaciones Educativas delReading Ministerio de Educación, ya que vari las hipótesis, datos y problemas presentados Unlock full access with a free en trial. estos capítulos fueron -d modo u otro— objeto de discusión colectiva. Download With Free Trial Asimismo queremos destacar la generosidad de Paula Pérez y del profesional de la Fundación Evolución, por darnos la posibilidad de partir informaciones y preocupaciones en torno de estas cuestiones. Finalmente, queremos agradecer especialmente a Marta Libed -directora de la colección- por su invitación a escribir este libro, p acompañamiento y, también, por su sutil y oportuna presión para que l mináramos a tiempo. Sign up to vote on this title
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Capítulo 1 Las escuelas y las tecnologías, en el torbellino del nuevo siglo Mariano Palamidessi
En este capítulo se presenta una visión de los procesos de cambio socia en el inicio del siglo XXI, están impulsando la integración de las tecnol de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas y en los sist educativos. Para ello, tras un apartado introductorio, se plantea una per tiva de análisis que -en el largo plazo- relaciona los procesos de interd dencia humana, la organización de las sociedades y la formación de los viduos. En el siguiente apartado, se revisan los vínculos entre la constru de las sociedades de Estado-nación y los sistemas educativos, para luego tificar las transformaciones que se asocian con el creciente desarrollo de mas sociales globalizadas y la difusión mundial de las TIC. En el apartado You're Reading a Preview se esbozan algunas reflexiones sobre los docentes y el entrecruzamiento Unlock full access with a free trial. tórico entre las escuelas y las tecnologías de red; reflexiones que son ret das y desarrolladas en los siguientes capítulos del libro. Download With Free Trial
Sociedades en mutación
En este comienzo del siglo XXI, la humanidad atraviesa un moment cambios acelerados, extensos y profundos, que parecen no dejar ni Sign up to vote on this title espacio de la vida social sin afectar. Un incesante torbellino de fuerzas Useful Not useful renta estar desarmando, una a una, las certezas y las formas que -en el anterior, trabajosa y conflictivamente- las sociedades habían const
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La era de la información -que sostiene la hipótesis de que nos encontr
ante el despliegue de un nuevo tipo de trama social (la sociedad-red) nuevo modo de desarrollo (el informacionalismo)- logra un impacto i tado en el mundo académico y en amplios círculos de opinión en tod planeta. Recientemente, una empresa del sector infocomunicacional de a la emergente Sociedad de la Información del siguiente modo: "Socieda la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la c cidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración púb para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, d cualquier lugar y en la forma que se prefiera" (Telefónica Argentina, 2004 ¿Será así? Como parte de este cosmos social en mutación, el mundo de la educa es convocado, seducido y presionado a abandonar su "autosuficiencia abrirse a los flujos comunicacionales. Las promesas no son pocas ni mo tas. Las visiones hegemónicas a nivel internacional sostienen que las te logías de la información y la comunicación pueden proporcionar nueva mas de producir, intercambiar y utilizar conocimientos y amplia You're Reading a Preview oportunidades de formación hacia muy distintos públicos y poblacione Unlock full access with a free trial. heterogéneo pero poderoso coro de voces -compuesto por empresas, go Download Free Trial nos, consultoras, organizaciones noWith gubernamentales, analistas- impu las autoridades e instituciones educativas y a los profesionales de la ñanza a que abandonen sus pruritos y fobias, "abran" los intercambios contenidos educativos a las influencias educadoras de otras agencias soc y aprovechen -junto con sus estudiantes y colegas- las maravillas del in table mundo de las redes electrónicas. Sin embargo, la promesa de comunidad global -imagen de un mund Sign up to vote on this title intercambios sin barreras y de una distribución abundante y universalm Useful Not useful provechosa de signos- parece cada vez menostraslúcida, opacada por los tos disgregadores de las desigualdades económicas, la concentración d
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prender la convivencia actual del sentimiento de que algo sagrado que ser preservado se está destruyendo (la educación pública, el espacio pr do de la infancia, la especificidad de lo escolar), con la poderosa prome una verdadera revolución educacional motorizada por las tecnologías. Nos enfrentamos al desafío de pensar el cruce entre las escuelas y la nologías de red en un mundo complejo, en un caleidoscopio) desorde fuerzas y formas; como sostiene el sociólogo británico Anthony Gidden un mundo que parece desbocado. Pero no es ésta una tarea sencilla que p guiarse por una evidencia incuestionable. Inmersos en estos proceso habituales sistemas de orientación se encuentran en dificultades: nue conocimientos son declarados obsoletos, mientras se multiplican las pectivas, visiones y posiciones teóricas sobre cada una de estas cuestion oferta comercial de soluciones tecnológicas se renueva constantement políticas públicas corren detrás de las iniciativas privadas; la biblio sobre cada punto es enorme, inabarcable. Participando de este magm interpretaciones, y sin ninguna pretensión de originalidad, este ensayo de considerar que las transformaciones largo plazo que se están pr You're Reading a de Preview ciendo en la organización de nuestras sociedades tienen consecuencias Unlock full access with a free trial. fundas sobre la forma en que se entrecruzan las tecnologías y los modo Downloadtrataremos With Free Trialde revisar algunas ideas educar. En los próximos apartados dar cuenta de esta perspectiva.
Intercambios, sociedades y tecnologías
Uno de los rasgos más evidentes del cambio estructural que hanatrave Sign up to vote on this title las sociedades en el tiempo -y que más han destacado diversas teorías s Useful Not useful lógicas- es la tendencia hacia la integración de las acciones humanas a planetario.1 Vista desde esa particular perspectiva, la historia de la hum
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se ha desplegado siguiendo la trayectoria de una línea recta, sino que su y supone conflictivos procesos de articulación y desarticulación, conviv y guerras. De cualquier modo, permite reconocer a lo largo del tiempo dinámica sostenida que tiende hacia la emergencia de diversas tramas de ciones entre seres humanos cuyo escenario es el planeta. Si bien nos refer a un proceso histórico de muy larga duración que ha atravesado diversa pas, parece claro que en las últimas décadas el impulso a la integració entrado en una nueva fase. Denostada o discutida hasta el cansanc noción de globalización es continuamente utilizada para dar cuenta de etapa de notable aceleración de este proceso. Globalización significa, todo, el proceso de creciente interdependencia social a nivel mundial. Cuando se observa en el largo plazo, esta mayor vinculación e inter bio entre los seres humanos aparece íntimamente relacionada con el c miento del tamaño de las sociedades.2 A lo largo de la historia fu emergiendo formas de organización social de diverso tamaño y amp geográfica, desde las pequeñas unidades de supervivencia nómades y s dades tribales, a las sociedades estatales supraestatales de hoy. Con la You're Reading ao Preview ciente integración de las sociedades las relaciones sociales qu -y ade Unlock full access with free trial. "tejen" y que, a su vez, son "cobijadas" por ellas-, el alcance espacial d Download With Free Trial intercambios se extendió. A diferencia de las tramas sociales actuales, e feudo medieval -como en las pequeñas comunidades y en las sociedade bales-, la trama de relaciones y el radio de acción e influencia social d individuo eran (o aún son) geográficamente mucho más reducidas. Este crecimiento, en complejidad y en extensión, del tejido de relac en las que participan los individuos en una determinada sociedad se re na directamente con los procesos de tecnificación del mundo. Las tecno Sign up to vote on this title as son modos de amplificar, multiplicar y extender de a Not useful Useful las capacidades de los individuos y de los grupos humanos. La ampliación de mercad economía monetaria o el turismo global serían imposibles sin el desarrol
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tecnologías de procesamiento y transmisión de información o de las inf tructuras de transporte (como el ferrocarril, el telégrafo o la world wide w Como consecuencia de la creciente tecnificación del medio natural incremento de los intercambios y de la ampliación de las sociedades, los gr humanos nos hemos vuelto cada vez más dependientes de procesos y a nes humanas geográficamente más distantes. De este modo, las relaci sociales se vuelven cada vez más complejas y el ritmo de las sociedades se i menta: cuanto más tecnificada, extensa y compleja es una sociedad, mayor cantidad de individuos que se influyen y dependen continuamente d demás para los actos más simples y cotidianos.3 Y la necesidad de form imbricar a los individuos en pautas más complejas de relación social impu lo largo de la historia, cambios decisivos en las formas y en los contenido proceso educativo. ¿Nos encontramos actualmente ante esa situación?
El Estado-nación y la educación escolar de masas You're Reading a Preview
El surgimiento y consolidación de los Estados nacionales cambió comp Unlock full access with a free trial. mente los modos de organización de las sociedades: a través de un pro Download With Free Trial costoso y conflictivo, los Estados fueron estableciendo el monopolio de de la violencia física y la captación de impuestos pata financiar la adm tración y las instituciones públicas; reordenaron el espacio por medi fronteras y divisiones político-institucionales, regularon los flujos de p nas, bienes y comunicaciones, y expandieron las infraestructuras de co nicación y transporte. La consolidación de los espacios estatales y la extensión de la econom Sign up to vote on this title mercado requirió, crecientemente, de la formación y difusión masiva de nu Useful Not useful formas de orientación, comportamiento y sentimiento de los individuos ( 1987). Como respuesta a estos requerimientos, el movimiento de la escola
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ción comenzó primero en Europa y en los Estados Unidos y, luego, se ext hacia las periferias del occidente moderno. El desarrollo de la educación mental fue una de las herramientas fundamentales para garantizar el pode unificación del Estado-nación y para cultivar la identidad y el compro afectivo y cognitivo de los individuos hacia su poder, sus instituciones y bolos. Por eso, durante casi cien años, el mensaje principal de la escuela imposición de un núcleo de conductas vinculadas con el cultivo de la "ur dad", el sometimiento al orden legal y la observancia de hábitos de trabajo ciplina, economía e higiene. Basada en la tecnología de la escritura, del a del libro, de la organización escolar y en un cuerpo profesional especializa maestros y profesores, la escuela elemental fue quizás el principal veh signo y promesa de integración de los individuos -integración más o m rápida, desigual y/o jerárquica- en las sociedades nacionales.
Para asumir esta misión histórica, la escuela de masas (re)creó un o moderno de lo sagrado: invistió a maestros y profesores de la tarea de c la formación de las almas, transmitir y velar por los símbolos sagrados nación, la moral y el trabajo. La escuela se constituyó como un ámbito You're Reading a Preview debía tomar distancia del mundo social para corregirlo, mejorarlo, mora Unlock full access with a free trial. lo. El universo escolar se afirmó como un espacio con legalidad propia, r Download With Free que Trial conjuraría el desorden d vamente cerrado a las amenazas del mundo, signos y filtraría con mallas firmes las influencias perniciosas que amenaz a los niños. De este modo, la implantación de la escuela elemental en comunitaria implicó una vasta y conflictiva tarea política y cultural de e sión y desarraigo de los regionalismos y saberes locales y su reemplazo po producción cultural y pedagógica racional, sistemática y especializada. Sign up to vote on this title
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información y la comunicación y con el avance de los procesos globaliz res sobre el espacio del Estado-nación. En primer lugar, con la creciente trasnacionalización de la producci la presencia global de las empresas multinacionales, los Estados nacion están perdiendo importantes grados de control sobre las actividades ec micas. De manera creciente, las funciones dominantes de producción ran a escala planetaria y están controladas por un número menor de o nizaciones que compiten a nivel mundial. La globalización de las fina y la liberalización del comercio -que impulsan instituciones com Organización Mundial de Comercio, el Fondo Monetario Internacion el Banco Mundial- tienden a reducir el poder del Estado sobre sus ec mías nacionales y sobre el grado en que pueden apropiarse de los recu nacionales para sus presupuestos. Aunque no dejan de ser actores muy influyentes, los Estados pierd forma diferencial- parte de su antigua capacidad de orientar y dirigi sociedades, al crecer la influencia de los grandes grupos económicos organismos internacionales You're y conReading otras aredes de organizaciones de la s Preview dad civil trasnacional. En este nuevo contexto, aparecen innumerables Unlock full access with a free trial. blemas que sobrepasan las fronteras y la capacidad de operación de la m Download With Free Trial ambiental, desertifica parte de los Estados nacionales (contaminación efecto invernadero, inmigración, terrorismo). Al mismo tiempo, los Est enfrentan grandes dificultades para incrementar los recursos y mejorar redes institucionales destinadas al tratamiento de "viejos" temas, com promoción del empleo, la seguridad social o la educación. Como se ver el capítulo 2, la integración de las tecnologías en los sistemas educa parece combinar ambos tipos de problemas, los "viejos" y los "nuevos". Sign up to vote on this title Ante esta situación, buena parte de los Estados intentan rearmar su c Useful Not useful cidad de gobierno por dos vías: "por arriba", desarrollando institucion bloques supranacionales (Unión Europea, o el Mercado Común del
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Los relatos históricos que ordenaban las identidades nacionales y el lug los individuos y los grupos sociales son erosionados por el explosivo miento de los flujos de datos e imágenes que circulan por las redes mu les de información y comunicación (Internet, TV, cable, telefonía celula convergencia tecnológica y las políticas de desregulación han implicado fuerte concentración del mercado de las telecomunicaciones (Matt 2002). La capacidad de interferencia o control estatal sobre las comunic nes y la producción cultural también se ven limitadas por una multipli de voces, relatos y sujetos sociales -minorías étnicas, movimientos femi o ecologistas, identidades religiosas que utilizan las nuevas redes y espaci interacción social para comunicarse y actuar-. La esfera política nacion lugar de la política y de la democracia- es atravesada, cada vez más, po poderes fácticos: los medios, los mercados y los espacios políticos sup cionales. Vivimos en el conflictivo entrecruzamiento de dos tipos de soc des: las sociedades de Estado nacional y la/s sociedad/es globalizada/s. Estas complejas y conflictivas tendencias ponen en cuestión a los Est nación como construccionesYou're sociales y aculturales relativamente homo Reading Preview as, sobre las que se asentaron los sistemas educativos. Este nuevo esce Unlock full access with a free trial. de crecimiento simultáneo de las diversidades y las desigualdades trasto Download With Free Trial suelo sobre el que se expandió la escuela. La emergencia de nuevas tramas sociales globales es inseparable de la lución digital. Esta revolución -fruto de la convergencia de la inform las Telecomunicaciones y la microelectrónica que se gestó durante la d de 1970- permitió una disminución acelerada de los costos de produ y transporte y un incremento geométrico de las capacidades y velocidad procesamiento. El complejo informacional es la base material dela den Sign up to vote on this title nada Sociedad de la Información 4 y surgió por la necesidad de ( y , a su ve
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estimulado) una nueva fase de integración y extensión de los intercam humanos. Esta revolución transforma casi todos los ámbitos de acti social: el trabajo y la producción, el hogar y el consumo, el comerci entretenimiento, la socialización y la transmisión de saberes, la organiz de las empresas y de los Estados, la circulación de todo tipo de datos y cimientos. Las nuevas posibilidades técnicas han contribuido a multi la extensión de los flujos comerciales, la dispersión de los procesos pr tivos, la sofisticación de los sistemas de comunicación y de un sinf intercambios afectivos, políticos, estéticos, intelectuales. Utilizando la expresión acuñada por Giddens (1994), se puede deci estos desarrollos tecnológicos aceleraron el proceso de "desanclaje del cio/tiempo", esto es, el creciente y generalizado "despegue" de las relac sociales de sus contextos locales de interacción. Crecientemente, la ge comunica e interactúa en entornos virtuales. Sin embargo, las redes - en tanto forma social - no son históricam nuevas.5 Lo novedoso es el alcance global y la velocidad de los intercam que hoy posibilitan las redes electrónicas. Muchos autores sostienen q You're Reading a Preview características estructuralesUnlock de las redes las tornan particularmente apta full access with a free trial. un modo de producción capitalista que exige crecientes grados de velo Download 6With flexibilidad y movilidad geográfica. DeFree allíTrial que Internet se convierta e poderosa metáfora sobre nuestras sociedades (Castells, 2001). En la medida en que funcionan como espacios sociales de asociació culación de recursos, información y reconocimiento social, las redes s ser presentadas como (y a veces suelen serlo, efectivamente) una form xible y ágil de intercambio y cooperación. En la "modernidad líq (Bauman, 2002), las redes expresan un orden de relaciones sociales en Sign up to vote on this title tante movimiento y (re)construcción. La metáfora de la red da cuen
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una forma de relación social predominante: conectar(se) y desconectar ser conectado y desconectado en forma rápida y con bajo costo (econ cos, políticos, pero también afectivos). Para sobrevivir en el mundo d redes hay que actuar y transformarse con rapidez, olvidar y reinventar velocidad es una característica central de la sociedad informacional. Con cienre velocidad, los individuos y las organizaciones son valorizados y valorizados, conectados y desconectados de las redes de recursos, inter bio y reconocimiento social. Este universo de flujos acelerados y efímeros que atraviesan las fr ras de los Estados-nación, genera complejos y conflictivos panorama locales y globales (Bauman, 2001a): de las personas y grupos sociales están atados a redes de integración social que se desvalorizan y de aqu que pueden valorizarse, actualizarse, moverse y participar de intercam -sociales, culturales, educativos- que exceden los límites locales o las teras nacionales. La conformación del escenario informacional y la globalización d redes ha implicado que las You're relaciones Readingsociales a Previewque establecen los indivi y las organizaciones se extiendan y se multipliquen, y a la vez, se aco Unlock full access with a free trial. Como sostiene García Canclini (2004), en muchos casos, "la globaliza With Free Trial desglobaliza". Al tiempo queDownload se crean y expanden posibilidades para ci grupos o categorías sociales, otros están pendiendo sus lazos de perten con los mercados de trabajo formales y los sistemas de públicos de pr ción, y son confinados a lazos comunitarios/locales, generando una en pérdida de vínculo y pertenencia social con entramados sociales más am y complejos. Para muchos, la difusión de Internet y de las tecnologí gitales está teñida por sentimientos de pérdida y de crecienteinsegu Sign up to vote on this title existencial. Useful Not useful
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so histórico de cruce entre las escuelas y las TIC muestre un escenario mente heterogéneo y desigual (véase capítulo 2), la influencia de la di zación y mundialización de las comunicaciones en los procesos educa no deja de incrementarse:
• la cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos que c no deja de crecer; • los sujetos con los que trabaja la educación escolar son crecientem atravesados por flujos electrónicos globales -estímulos, imágenes tos- que proveen una parte cada vez más importante de los mate sobre los que se construyen las narraciones de lo social y la identida los individuos; • la escuela deja definitivamente de ser el canal privilegiado median cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información el mundo, proceso que ya había iniciado la irrupción de la TV alg décadas atrás. You're Reading a Preview
Aunque no sabemos con exactitud cómo estas tecnologías seguirá Unlock full access with a free trial. grándose en las escuelas a mediano plazo, es más que probable que Download Free esta Trial distribución social de r menten su presencia. La forma que With adopte sos y oportunidades depende de muy diversos factores. Las primeras experiencias de redes telemáticas en la década de 19 luego, la conexión de las escuelas a Internet, que comienza en los prim años de la década de 1990, aportaron la posibilidad de materializar e rrollo de intercambios educativos a distancia. Visiones entusiastas (como Tiffin y Rajasingham, 2002) sostienen que la aparición del aulavirtual Sign up to vote on this title mite romper con los límites que enfrentan las escuelas y los educadore Useful Not useful hora de enseñar. Se afirma que los nuevos artificios tecnológicos tien potencialidad de distribuir contenidos y dispositivos de formación, abr
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sitios, contactos y recursos:7 servicios de educación a distancia, foro intercambio y discusión; juegos, entornos de simulación y de realidad tual; museos, bibliotecas y laboratorios virtuales; revistas y boletines ele nicos; sitios con información de gobiernos, empresas, organizacione gubernamentales, organismos internacionales, etcétera. Frente a este proceso complejo y abierto, los posicionamientos son d sos. Autores como Brünner (2002) resaltan las potencialidades de las como medio de formación y como instrumento imprescindible para d sificar las oportunidades de formación a lo largo de la vida y para revita la actividad de las escuelas. Desde esta perspectiva, se sostiene que las las redes ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a des llar nuevos métodos de enseñanza y a estimular la comunicación mul tural entre estudiantes y profesores de diversos países. Existen en la ac dad numerosas experiencias que muestran la realización de algunas de potencialidades.8 Pero, al mismo tiempo, otros autores se pregunt —más allá de la evidencia forzada por una abrumadora presión soc comercial— las TIC generanYou're algúnReading efectoa Preview positivo de calidad y pertinenc la enseñanza (Cuban, 2001). Algunos sostienen que aún prima Unlock full access autores with a free trial. razones comerciales por sobre las pedagógicas (Gros Salvat, 2000), mie Download With Free Trial otros advierten sobre los límires y los riesgos que entraña la búsqued soluciones tecnológicas a problemas sociales y pedagógicos (Armstro Casement, 2001). Cualquiera sea la forma en que se valoren las realidades y las promesa se asocian a las tecnologías de red, no habría que reducir las implica educativas solamente a que las personas operen con nuevos artefactos t Sign up to vote on this title
7. Al "liberarse" de las antiguas coordenadas de espacio y tiempo introducir un c Useful Not-euseful profundo en la ecuación de los costos por estudiante-, un segmento importante de la cación se abre a una "situación de mercado" global.
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cos (PCs, periféricos) o con nuevos dispositivos de información y comu ción (como el correo electrónico o el chat). Es preciso tener en cuent menos, dos cuestiones clave. La primera es que la revolución digital ha d lugar a nuevas prácticas comunicativas y al desarrollo de nuevos leng (Gilster, 1997), que producen cambios decisivos en la cultura y en la micas de las sociedades y en el pensamiento de los individuos (Cass 2002). La segunda es que Internet no es sólo una herramienta de com cación o de transmisión y búsqueda de información, sino que constituy nuevo y complejo espacio global de integración y acción social (Cas 2001) cuyo despliegue modifica drásticamente las condiciones en qu produce la conformación mutua entre los individuos y las culturas (L 2001). Las tecnologías de red "generan un nuevo espacio social y, por e un nuevo espacio educativo" (Echeverría, 2003: 201), que se caracteriza hacer posible las relaciones de intercambio y cooperación a distancia e los seres humanos. Por eso, este período histórico -caracterizado por nu formas de articulación entre lo local, lo nacional y lo global y una dec presencia social y cultural de las TIC- obliga necesariamente a replantea You're Reading a Preview competencias y conocimientos que las sociedades deben promover para Unlock full access with a free trial. grar a los ciudadanos en las esferas públicas y en los diálogos productore Download With Free Trial sentido e identidad. Si los procesos de educación de masas se conciben como un eslabón para promover el desarrollo de las personas, las comunidades, las orga ciones y los países (Hopenhayn y Ottone, 1999), es preciso que las esc brinden oportunidades sistemáticas de formación vinculadas con capa des que no están previstas en los procesos educativos tradicionales y qu han agrupado bajo el multiforme paraguas de la alfabetización digital Sign up to vote on this title Luego de dos décadas de experiencias y discusiones en torno del ca Useful Not useful ter que debe asumir este nuevo núcleo de capacidades básicas parece que -junto con otros aprendizajes y experiencias- las escuelas deben
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mover el desarrollo de habilidades, conocimientos y disposiciones pa uso de las herramientas informáticas fundamentales, la comunicaci coordinación a través de redes electrónicas y el uso de bases de info ción. El desarrollo de una alfabetización digital también debe incluir o tunidades sistemáticas de acción y de reflexión sobre los modos de t jar, producir y comunicar en los nuevos entornos. Pero, al mismo tie no basta con educar a las personas para dotarlas de conocimientos, c cidades y actitudes para vivir y desarrollarse en esos espacios de intera social: los docentes - adecuadamente apoyados y acompañados - deb trabajar con sus estudiantes sobre las formas de democratizarlos y h nizarlos (Echeverría, 2003).
Éstas son algunas de las razones por las cuales, junto a evidentes inte sociales nucleados en torno de un mercado altamente rentable y en ex sión, aparece la convicción de que acceder y utilizar adecuadamente tecnologías se plantea como una condición necesaria para la integració los individuos y la cohesión social. Como señala Jacques Delors Informe sobre la educación en el Siglo XXI", la educación actual "se You're Reading a Preview más que nunca en la perspectiva del nacimiento doloroso de una soci Unlock full access with a free trial. mundial, en el núcleo del desarrollo de la persona y las comunidades Download Withuna Free Trial esa dirección, durante los últimos años, gran cantidad de países han zado iniciativas nacionales para conectar sus escuelas a las redes, capac los profesores, promover la innovación y desarrollar software de uso ped gico (véase capítulo 2). La razón de ello -además del interés de las indu del sector de informática, comunicaciones y software- es la convicció buena parte de sus ciudadanos y la decisión de muchos Estados de prep a su población para desenvolverse en una sociedad crecientemente orga Sign up to vote on this title da a través de redes y recursos informacionales.
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tir en la incorporación de tecnologías, es común que Internet sea pres da como una fuente democrática e inagotable de recursos, oportunida conocimientos. Vivimos en una época en que la tarea de la mayor parte de las escue de los educadores se ve crecientemente acechada por la influyente presen los flujos comunicacionales. Hasta no hace muchos años, las tecnol de la información eran vistas como "intrusas" en el mundo escolar Salvar, 2000). La difusión social de PCs y de Internet en los hogar otros ámbitos de la vida han contribuido a incrementar y a naturaliz presencia. A la vez, muchas escuelas y educadores han asumido el desa incorporarlas en la cotidianidad escolar y en las tareas de enseñanza. No obstante, es posible afirmar que existe un malestar básico que atr sa el encuentro histórico -tan complejo como inevitable- entre las esc y las TIC. El trabajo y la definición de la misión de los docentes se con yó en el espacio social ordenado por el proceso de construcción de las s dades nacionales. El docente fue históricamente un representante d orden social y cultural, portador de una unidad de sentido y una com You're Reading a Preview dad imaginada (la nación).Unlock La fullalteración detrial.ese suelo de constitució access with a free generado, desde hace ya algunas décadas, una sensación estructural de i Download With Free Trial tencia, agobio o debilitamiento de la tarea docente. A esto debe sumar énfasis que en los últimos años las políticas han puesto sobre la gestión institucional del proceso educativo. De este modo, afectados por la pé de poder, por un proceso de profesionalización contradictorio y por la dida de protección que brindaban los aparatos estatales y las socied nacionales -plenas, coherentes y "autosuficientes"-, la voz y la identid los educadores se han debilitado. Mientras una nueva profesiona Sign up to vote on this title docente - basada en la colaboración y en una valorización de sus co Useful Not useful mientos, salarios y condiciones de trabajo- no termina de nacer, el miento del poder social de los "nuevos actores" del mundo de las
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de reintegrar lo social para redimir a la escuela, presentada muchas v como un espacio cerrado, autoritario o aburrido. Atravesada por los flu intercambios proveedores de riqueza material y simbólica, ahora sí re posible -para los que adscriben al coro de la Sociedad de la Informa reencontrar en estos intercambios la "buena sociedad" expulsada po orden burocrático de la organización escolar. Al igual que el libre come Internet suele ser presentada como un remedio contra el conservaduris la artificialidad de la escuela, como un medio de traer lo real a las aula algunas visiones, es gracias a las TIC que niños y niñas -liberados de la la asfixiante de maestros/as poco competentes y de las limitaciones de la nología del libro- podrán formarse investigando, expresándose, jugan cooperando (y otras actividades propias de nuestra moralidad pedag actual) mientras visitan sitios web o arman proyectos colaborativos a di cia. El panorama de las prácticas reales es, seguramente, más compl matizado (Palamidessi, 2001; Goodson et al., 2002). Como se muestra en el capítulo 3, el desarrollo de estas nuevas capa des en los individuos precisaYou're de una escuela que participe de redes de Reading a Preview boración y que adquiera las lógicas de un nodo en una red. Para est Unlock full access with a free trial. requiere hacer funcionar distintos espacios y dispositivos de recons Download With Free Trial ción/recreación del conocimiento y de una fuerte disponibilidad de recu (humanos, materiales y de instancias de apoyo). Pero no siempre estas diciones están presentes. Lo cierto es que las tecnologías y las redes globales se expanden mie el mundo de los educadores está atravesado por fuertes sentimiento incertidumbre (véase el capítulo 4) y, en muchos lugares, de pesimism desaliento. ¿Se trata de una mera coincidencia histórica o hay relaciones Sign up to vote on this title fundas que unen secretamente ambos procesos? Hay muchas cuestione Useful Not useful deben ser pensadas en torno del cruce de estos dos hilos de la historia. A lo largo y a lo ancho del mundo, millones de escuelas, educa
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aquello que señalaba Edgar Morin en el capítulo final de su libro Pour tir du XX siècle: analizar y aquilatar lo que queremos y nos es impre dible conservar, lo que necesitamos crear/inventar... y lo que debe dejar morir. Pero, ¿no será que los Estados son ya muy débiles para poder cum con sus viejas tareas y muy viejos para lidiar con las dinámicas del mer global y los ritmos de cambio que impone la ola informacional? ¿Son sociedades actuales y sus organizaciones impotentes para poder mode orientar las opciones políticas y tecnológicas disponibles? ¿Y cuál es e que pueden cumplir las redes y las tecnologías en el proyecto de una cación continua para todos los ciudadanos? ¿Qué pueden hacer los ed dores en su tarea cotidiana teniendo en cuenta estas cuestiones? En siguientes capítulos de este libro se presentan formas de pensar estos blemas asumiendo las nuevas coordenadas. Una vez terminado ese rec do, en el capítulo que cierra el libro se retoman algunas de las pregun cuestiones planteadas. You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
Referencias bibliográficas Download With Free Trial
ARMSTRONG, A. y C. Casement (2001), The Child and the Machine: computers put our children's at risk, Beltsville, MD, Robins Lane Press BAUMAN, Z. (2001a), La globalización. Consecuencias humanas, Mé Fondo de Cultura Económica. ----- (2001b), La sociedad individualizada, Madrid, Cátedra. ----- (2002), Modernidad líquida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econ ca.
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BAWDEN, D. (2001), "Revisión de los conceptos de alfabetización inf cional digital", en Anales de documentación, 5, Universidad de Mu
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CASTELLS, M. (1999), La era de la información. I, La Sociedad-red, Siglo XXI. ----(2001), La galaxia Internet, Barcelona, Areté. CUBAN, L. (2001), Oversold and underused. Computers in the Class Harvard University Press, disponible en:
. DEDE, C. (comp.) (2000), Aprendiendo con tecnología, Buenos Paidós. DELORS, J. (1996), "Informe sobre la educación en el siglo XXI", La e ción encierra un tesoro, Madrid, Unesco-Santillana. ECHEVERRÍA, (2003), "Educación y nuevas tecnologías: el plan eu E-Learning" en Revista de Educación, Madrid, MEC, núm. 201 núm. extraordinario. ELIAS, N, (1987), El proceso de la civilización. Investigaciones sociogené filogenéticas, México, Fondo de Cultura Económica. GARCÍA CANCLINI, N. (2004), Diferentes, desiguales y desconectados. Map Gedisa. la interculturalidad, Barcelona, You're Reading a Preview GARRETON, M. (2000), LaUnlock sociedad en que vivi(re)mos. Introducción so full access with a free trial. gica al cambio de siglo, Santiago de Chile, LOM Ediciones. With Free Trial GILSTER, P. (1997), DigitalDownload Nueva York, John Wiley & Sons. Literacy, GIDDENS, A. (1994), Consecuencias de la modernidad, Madrid, Alianza ----(1995), La constitución de la sociedad. Bases para la teoría de la e turación, Buenos Aires, Amorrortu. GOODSON, I.; M. KNOBEL; C. LANHKSHEAR y J. M. MANGAN (2002
Cyber Spaces, Social Spaces. Culture Clash in Computerized Classroom
Nueva York, Palgrave Macmillan. Sign up to vote on this title GROS SALVAT, B. (2000), El ordenador invisible. Hacia la apropiació Useful Not useful ordenador en la enseñanza, Barcelona, Gedisa. GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (2003), Alfabetización digital. Algo más que te
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PALAMIDESSI, M. (coord.) (2001), La integración de las tecnologías de la in mación y la comunicación en las escuelas. Un estudio exploratorio, Bue Aires, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educació TELEFÓNICA ARGENTINA (2004), La Sociedad de la Información en la Argen Presente y perspectivas 2004-2006, Buenos Aires. TIFFIN, J. y L. RAJASINGHAM (2002), En busca del aula virtual. La educa en la Sociedad de la Información, Barcelona, Paidós.
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Capítulo 2 Las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos Daniel Galarza
Este trabajo pretende describir las formas que han asumido las polít de introducción de las TIC en los sistemas educativos y los debates c temporáneos acerca de sus alcances y sus límites con el objeto de c tribuir a la reflexión sobre el sentido de estas políticas en el escen latinoamericano. Se caracterizarán en primer término las política introducción de las TIC en los sistemas educativos como una forma de p tica pública globalizada. Luego, se analizan algunas particularidades caso argentino comparándolo con otras experiencias latinoamerica Posteriormente, se revisan ciertos debates presentes en la agenda in nacional en los últimos You're años,Reading para afinalizar Preview con algunas reflexio sobre el sentido de las políticas de introducción de las TIC en los si Unlock full access with a free trial. mas educativos. Download With Free Trial
La introducción de las TIC como política pública globalizada
En los últimos años, una parte importante de los países de Europa, Estados Unidos y los países del este asiático están haciendo significat Sign up to vote on this title inversiones en el desarrollo de políticas de introducción de las TIC ta Useful Not useful en educación básica como superior (Abbott, Lachs y Williams, 2001; der Wende y Beerkens, 1999). Así, es posible percibir la creciente r
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Este fenómeno también se ha hecho presente en América Latina a par la combinación de la difusión de las TIC en la sociedad -favorecida por sus tos decrecientes y las políticas de apertura económica de la década de 1 el creciente interés en el tema que esa dinámica generó. Las políticas de ducción de las TIC llevadas a cabo en la región tuvieron alcances y form implementación diferentes e involucraron a actores diversos. Sin embar cuestión se instaló con fuerza en la agenda de políticas públicas de la región allá de las importantes diferencias existentes en cuanto a las característic cada país y sus sistemas educativos. Durante la última década, para respo los imperativos fijados por esa agenda, Brasil implementó los Núcleo Tecnología Educacional; Chile, la Red Enlaces; Costa Rica, su Prog de Informática Educativa; México, el programa Redes Escolares; Urugu experiencia "Comunidad virtual de la Ciudad de la Costa", y Argentina i poró componentes vinculados a la informática en proyectos como PROD II, el Plan Social Educativo, el Proyecto Redes y, más tarde, Educar. 1 conjunto de experiencias puntuales iniciales, lentamente se fueron config do hacia finales de la década proyectos de dimensión nacional. You're Reading a Preview Estos proyectos suponen en la mayor parte de los casos una combin Unlock full access with a free trial. de políticas de equipamiento informático, dotación de programas esp cos para las tareas de enseñanza, y With capacitación Download Free Trial para los docentes. Más sionalmente los programas abordan los problemas relacionados con la tentabilidad de las iniciativas designando personal técnico de apoyo e escuelas, asignando fondos para el mantenimiento y actualización del pamiento o construyendo y promoviendo espacios virtuales que funci a la manera de centros de recursos. De todos modos, en cada caso esto yectos muestran diversos grados de organicidad, sistematicidad y alcan Sign up to vote on this title
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1. El Programa para el Mejoramiento y Desarrollo de la Educación Secundaria II (PROD MES II) abarcaba un conjunto complejo de componentes de los cuales la informát
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Aquello que une estas iniciativas permite analizarlas como una form tica educativa global (Ball, 2002). Las políticas llevadas a cabo en los últ años en diferentes lugares del mundo parecen haber tenido un conjunt ejes comunes (la descentralización, el énfasis en la necesidad de increm los niveles de autonomía escolar, la "profesionalización" docente y los m nismos de evaluación del rendimiento académico, entre otros). Esto ha dido así aun en países de tradiciones escolares previas muy diversas y gobiernos de diferente signo político. Las políticas de introducción de la en el sistema educativo pueden ser pensadas como parte constitutiva d agenda. De hecho, los fenómenos asociados con el funcionamiento de r cada vez más complejas y sofisticadas de comunicación y cooperación i nacional en los ámbitos de investigación, planificación y política vincu con la educación son evidentes. El papel de los organismos internacional clave a la hora de conceptualizar la forma en que se constituyen las age de políticas globalizadas.2 En el caso de los países latinoamericanos en cular, los organismos financieros internacionales han jugado un papel im tante en el desarrollo de estas políticas mediante el financiamiento You're Reading a Preview yectos específicos relacionados con las TIC. El tema ha estado presen Unlock full access with a free trial. muchas de las declaraciones de los organismos intergubernamentales que Download With Trial abordado la problemática educativa. UnFree estudio reciente señala que d proyectos aprobados para el mejoramiento de la educación por part Banco Mundial destinados a países latinoamericanos, 20 incluyen, en m o menor medida, componentes de tecnología para la educación. 3 Algo lar sucede con otros 7 proyectos aprobados por el Banco Interamerican Desarrollo (Castiglioni, Clucellas y Sánchez Zinny, 2000). Por último, cabe agregar el papel jugado por aquellos a quienes Ball (2 to vote onempresas this title llama los entrepreneurs de la política, esto es,Sign losupgrupos, o pers Useful Not useful cuya actividad consiste en "vender soluciones" a quienes lo requieran mercado académico y político. El papel de éstos, en el caso de las TIC
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La confluencia de tendencias y agencias internacionales, actores lo con intereses diversos, demandas sociales originadas en representac fuertemente optimistas acerca de los beneficios de las TIC y financiam internacional específicamente orientado contribuyeron, de manera d en contextos diferentes, a facilitar la expansión de las políticas de intr ción de las TIC en las escuelas. En este contexto, resulta necesario poner en cuestión el lugar de la en las sociedades contemporáneas. Los países periféricos enfrentan fu problemas derivados de la aparición de un sinnúmero de demandas so que, en el marco de sistemas educativos crecientemente masificados, d enfrentar con recursos escasos y, en muchas ocasiones, baja capacidad d tión. O, más aún, muchos países se encuentran todavía tratando de s deudas con la agenda del siglo XX - universalizar la cobertura preescolar ca y media, garantizar la incorporación de las poblaciones rurales e in nas al sistema escolar, mejorar la calidad de la enseñanza especialmen escuelas que atienden a los sectores más pobres de la sociedad, moder el nivel medio e incrementar elReading accesoa Preview a la educación superior- (Brü You're 2001) y resulta cuanto menos problemático el abordaje de una nueva Unlock full access with a free trial. da. En esas condiciones: ¿Qué espacio debe asignársele a las TIC en la Download With Free Trial da de políticas públicas? ¿Con qué objetivos pedagógicos? ¿Asociadas definiciones políticas acerca del conocimiento? ¿En el marco de qué cla tradiciones y definiciones culturales? ¿Con qué objetivos en relación c problemática de la inclusión social? El listado de preguntas puede ser infinito. Sin embargo, parece existi definición según la cual las TIC son importantes -aunque no quede en por qué-, y deben ser introducidas rápidamente en las escuelas-aunq up to vote on this title esté muy claro cómo-. La reflexión sobre elSign sentido de las políticas p Useful Not useful estar "en suspenso". Su necesidad aparenta ser demasiado autoevid Posiblemente esto sea así porque dada la existencia de una impor
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Las políticas públicas de introducción de las TIC. Reflexiones sobre el caso argentino
Si bien se ha caracterizado la introducción de las TIC como parte de agenda educativa globalizada, resulta necesario cambiar el foco de la mi para reflexionar sobre el fenómeno basándose en el análisis de un cas caso de las políticas de integración de las TIC en el sistema educativo ar tino puede servir para observar algunas tendencias y problemas de otros ses de la región. En la Argentina la difusión de las TIC en el ámbito educativo se vio f recida por ciertas corrientes que -a fines de la década de 1970 y pios de la de 1980- vieron en el LOGO una puerta de entrada al desar de formas innovadoras de enseñanza inspiradas en el interés por el an de ciertas analogías entre los procesos de programación y el desarrollo pensamiento lógico y/o por las posibilidades de aplicación de supue constructivistas. Si bien este movimiento fue breve, contribuyó a formar legión de pioneros (que incluía desde universitarios formados en las cien You're Reading a Preview "duras" hasta directores de Unlock escuela) que lanzaron de lleno a explora full access withse a free trial. posibilidades educativas de estas nuevas formas de tecnología. También Download With Free Trial década de 1980 surgieron las primeras experiencias de recles telemát como la red TELAR.
Sin embargo, recién en la década de 1990, con la aparición de progra más fáciles de operar para usuarios no expertos y en el marco de una co nua reducción de los costos, las computadoras se difundieron de ma relativamente masiva en la sociedad -incluso en los hogares- y en los s mas educativos. Sign up to vote on this title Las escuelas privadas incorporaron rápidamente computadoras a useful Useful las Not actividades (Galarza y Gruschesky, 2001),4 favorecidas por sus posibilid financieras e impulsadas por un proceso en el cual la oferta de estas op
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(Palamidessi y otros, 2001). Al mismo tiempo, algunas escuelas del público procuraron seguir la tendencia con independencia de las inici estatales al respecto. Las cooperadoras escolares que apoyan a las es cumplieron un papel central en esta dinámica, ya que adquirieron co tadoras para las escuelas a las que asistían sus hijos y pagaron los honor de los profesores a los que se contrató para el dictado de cursos. Pero más de la existencia de recursos en las escuelas para enfrentar los gastos sarios, fue central la decisión de algunos actores clave (directivos, docen miembros de asociaciones de padres) que asumieron un papel de pio procurando conocer la temática y desarrollando estrategias pata conven los escépticos (véase Palamidessi y otros, 2001). Estos procesos de innovación "de abajo hacia arriba" ("bottom-up", decir los promotores de la autonomía escolar) implicaron la profundiz de las tendencias a la diferenciación entre las escuelas según los sec sociales a los que atienden. Las escuelas a las que asisten los alumn mejores condiciones socioeconómicas se encuentran mucho mejor eq das que las demás (Gruschesky Serra,a2002), You'reyReading Preview son objeto de mayor de da por parte de las familiasUnlock y esto refuerza sus posibilidades formales e full access with a free trial. males de seleccionar matrícula.5 Download With Free Trial La introducción de las computadoras siguió, en forma predominante lógica de mercado en la que las estrategias de diferenciación de alguna tituciones contribuyeron a crear una creciente demanda por parte de p que querían que las escuelas a las que asistían sus hijos no quedaran fue la carrera por el futuro. En ese marco, las desigualdades en el acceso se ron manifiestas.6 De manera relativamente tardía el Estado nacional comenzó a desar Sign up to vote on this title iniciativas de equipamiento para las escuelas pero, hacia mediados de la d Useful Not useful
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de 1990, eran pocas aún las políticas desarrolladas en la materia. La intr ción de las PC era el resultado del accionar de las escuelas y de algunos Es provinciales. Esta expansión, llevada a cabo en condiciones de escasa re ción, configuró un mapa del acceso al equipamiento profundamente de en las diferentes provincias y fuertemente signado por el sector (público vado) al que pertenecen las escuelas. En 1994, uno de cada cuatro esta mientos educativos poseía al menos una computadora para uso pedag pero, mientras en unas pocas provincias -aquellas que se encontraban en m situación económica- la cifra se aproximaba al 60%; en muchas otras, m del 10% de las escuelas habían accedido a estos recursos. La brecha entre e tor privado y el sector público era igualmente abismal: el 57% de las esc del sector privado tenía computadoras y sólo el 17% de las del sector pú se encontraba en esa situación. En todos los casos, las escuelas de nivel m eran las que más tempranamente habían incorporado computadoras a su vidades (Galarza y Gruschesky, 2001). Cuatro años después, las brechas s an siendo significativas, pero lentamente las computadoras iban difundién por el conjunto del sistema educativo (véase gráfico 1). You're Reading a Preview El sector privado tuvo un desarrollo temprano pero luego su e Unlock full access withmás a free trial. ción se tornó más lenta, en parte debido a los niveles de equipamiento a Download With Free Trial zados. El sector estatal, por el contrario, creció de manera signific durante la década de 1990 aunque en un marco de notable heterogen según los niveles y las jurisdicciones, y desde un piso mucho más bajo. las unidades educativas estatales de Nivel Primario de todo el país que ban equipadas, el 70% tenía hasta 10 computadoras. En el sector pri el 60% había superado esa cifra. En el Nivel Medio más del 40% d escuelas disponía de más de 10 computadoras, y las diferencias entre e Sign up to vote on this title tor estatal y el sector privado resultaban yamucho Useful menores Not useful que en el de los niveles. De todos modos, en 7 provincias apenas el 50% de los blecimientos del sector estatal de este nivel tenían computadoras.
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las brechas existentes en 1994. Incluso, hay indicios de que la forma qu mieron las políticas del Estado nacional siguieron una tendencia "pr cional" (Galarza y Pini, 2002). Las provincias recibieron recursos seg cantidad de escuelas o la matrícula que poseían y no en función de un nóstico de sus necesidades -no parece haber existido ningún diagnóstic temático que permitiera tal definición ni la voluntad política necesar sustentabilidad de las políticas se vio afectada, además, por la falta d plan que incluyera estrategias de mediano plazo capaces de exceder el to restringido de la política educativa, CBA Tierra del Fuego Sanca Cruz La Pampa Buenos Aires Mendoza Santa Fe San Luis Córdoba PROMEDIO
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Chubut
Tucumán Rio Negro Entre Ríos San Juan Neuquén Salta Jujuy Corrientes Misiones La Rioja Catamarca Chaco
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En este contexto, la expansión de los recursos informáticos en el sis educativo se produjo de manera acelerada y desigual. 7 Como consecu de esto, la distribución de los recursos informáticos aparece fuerte y pre blemente asociada al origen social de la matrícula de las escuelas.
Cuadro 1. Establecimientos de nivel primario de educación común segú sesión de computadoras por nivel de instruccióndelos padres. 1999 (en%).
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La misma tendencia siguen las cifras si se considera la conexión de las Unlock full access with a free trial. putadoras en red (45%, 17% y 11%), el acceso a Internet (42%, 8% y Download With Free (86%, Trial y la existencia de profesor de computación 44% y 30% de las e las considerando en forma descendente el nivel educativo de los padre pauta de distribución del acceso a Internet, que es uno de los elemento dio un nuevo impulso a las políticas de introducción de las TIC en las e las, refuerza de manera particular las desigualdades y hace evidente la au cia de una política de regulación de la actividad del sector de telecomu ciones, indispensable para revertir esa tendencia. to vote on thisnecesaria title Por otro lado, disponer del equipamientoSign es upcondición per Useful Not useful suficiente para llevar adelante procesos de enseñanza con estas tecnolo Uno de los aspectos más problemáticos es la formación y la capacitació
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el dominio de las TIC en la Argentina no forma parte del currículo de Institutos de Formación Docente y en la capacitación brindada por la Federal de Formación Docente Continua durante la década de 1990 n previó como un área específica el dictado de cursos relacionados co dominio y la enseñanza de las TIC (Serra, 2002). De todos modos, si bie se ha formado, ni se forma, ni se ha capacitado a los docentes para el d nio de las TIC éstos parecen tener una actitud positiva frente a ellas. Pa año 2000, un número significativamente alto de docentes poseía comp dora en su casa y su actitud hacia la introducción de las TIC era inde diente de su condición socioeconómica (UPE, 2000). 8 Un último aspecto problemático que resulta conveniente abordar es los contenidos. ¿Qué se enseña cuando se utilizan computadoras en las es las? Durante muchos años, la introducción de las computadoras en escuelas se realizó a través de la creación de espacios específicos por "fu de aquellos establecidos en las determinaciones curriculares ofici Lamentablemente, no se cuenta con ningún estudio descriptivo sistem sobre esa etapa, pero es posible suponer la existencia de diferencias ent You're Reading a Preview actividad de aquellos que buscaban desarrollar innovaciones en materi Unlock full access with a free trial. estrategias de enseñanza y las prácticas de las escuelas que simplemente With Free tendieron dar respuesta a lasDownload demandas de laTrial comunidad educativa. Sin niciones acerca de qué enseñar, las escuelas tuvieron muchas dificult para encontrarle sentido a la introducción de las TIC. Sin embargo, a p de la difusión del entorno Windows muchas escuelas convirtieron el ap dizaje de la operación de ese entorno en un contenido escolar. La ause de contenidos oficiales y la inexistencia de políticas de provisión de pro mas específicos para la enseñanza de contenidos disciplinares dejaron a Signdel up tocurriculum vote on this title escolar a to el campo para la configuración de un sector Useful Not useful tir de tendencias de mercado. Por otro lado, el creciente acceso a Inte por parte de los docentes puso a su disposición un número important
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muchos países de habla hispana pensadas con diferentes criterios peda cos, para diferentes públicos nacionales o internacionales. En cualquier estos sitios se posicionan como centros de recursos disponibles para qu docentes "bajen" la actividad del día siguiente. ¿Qué clase de signific culturales se expresan en esas actividades? ¿Qué criterios de selección usa docentes? ¿De qué manera se insertan estas actividades disponibles g mente en el marco de contenidos y actividades de enseñanza pensadas mente? ¿Contribuyen estas dinámicas a la mejora del trabajo docente? interrogantes son merecedores de estudios específicos pero hacen evide necesidad de pensar cómo las políticas estatales enfrentan los desafíos q mundo crecientemente interconectado presenta a las formas en las qu dicionalmente se pensó el accionar de los sistemas educativos. No se claro está, de nostalgia por lo "local", sino de tener en cuenta que las siones en materia de políticas públicas educativas importan tanto por sencia como por ausencia. En síntesis, en la Argentina las políticas estatales han abordado la ducción de las TIC en el sistema educativo de manera fragmentaria, dis You're Reading a Preview nua y débilmente coordinada. Esto es así porque no ha habido un plan n Unlock full access with a free trial. nal que articule de manera apropiada el accionar de las diferentes esfer With Free Trial Estado y la relación con los Download actores privados, las políticas del Estado nac y los Estados provinciales se han llevado a cabo con escasos niveles de a lación vertical y horizontal.9 El Estado no ha llevado adelante polític construcción de consenso o disciplinamiento de los grupos económic función de las políticas para el sector y no hay un plan que oriente las cas de desarrollo y cobertura del servicio de comunicaciones articulán Sign up to vote on this title
9. En la Argentina se han desarrollado diversos programas (Plan Educativo, PRO Not useful Useful Social II), que equiparon especialmente a las escuelas del nivel secundario con computa impresoras, software y periféricos, logrando niveles de cobertura diversos. Además, s
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con las necesidades del sistema educativo.10 La continuidad de las polític sido en gran medida condicionada por el financiamiento externo y no desarrollado políticas que garantizaran la sustentabilidad de los programa el tiempo. Resulta indispensable considerar que las escuelas necesita para incorporar de manera adecuada las innovaciones (Palamidessi y o 2001). Es un proceso de aprendizaje y de construcción institucional que cilmente pueda ser consolidado en el corto plazo. La inexistencia, en el caso argentino, de un decidido accionar estatal el espacio abierto para que se impongan mecanismos de resolución cuestión que responden a dinámicas de mercado y profundizan la seg tación del sistema. Otros países de Latinoamérica parecen haber avanzado sobre modelo han logrado mayores niveles de continuidad, diseño estratégico, integra en la concepción de la política y sustentabilidad. Los casos de Chile y C Rica, por ejemplo, con formas de implementación, construcción de a dos y supuestos políticos pedagógicos diferentes resultan de interé avanzar en la reflexión sobre estas cuestiones. You're Reading a Preview
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Las políticas de integración Download With Free Trial de las TIC: tensiones, dilemas y desafíos
Ya a fines de la década de 1980, cuando en los Estados Unidos y en Europa tían considerables esfuerzos por facilitar la introducción de las TIC en las e las, era evidente que esa tarea enfrentaba dificultades de diversos órde suponía la necesidad de abordar la cuestión en todas sus dimensiones trat Sign y upVan to votede on Wolde, this title 1985). D de evitar las reducciones instrumentales (Tjeerd Useful Not useful entonces, las revistas especializadas publicanregularmente estudios sobr efectos de la incorporación de las TIC en el sistema escolar, y los resultado
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escolares -por ejemplo, la construcción de conductas cooperativas entr alumnos o el aprendizaje de contenidos puntuales- (Schulz-Sander, Büch Daimer, 2002; Skinner y Preece, 2003)- Sin embargo, se trata de estudios proyectos o experiencias extremadamente puntuales. Otros autores señala se presentan múltiples problemas cuando se pretende ampliar la escala d iniciativas que parecen funcionar correctamente en un contexto dado (Ven y Davis, 2002; Van der Wende y Beerkens, 1999). Esas iniciativas goza cialmente de apoyo financiero, promoción y seguimiento por parte de ag externos a las escuelas -por ejemplo, organismos gubernamentales o uni dades- que se diluyen cuando se procura ampliar la escala. Por otro lad programas que parecen ser exitosos dependen en gran medida de factore textuales o relacionados con las características de las escuelas; por ejemp escuelas que se suman voluntariamente a esas experiencias cuentan, m veces, con directivos que asumen un papel protagónico o disponen de c ciones institucionales ideales para la puesta en práctica de las experienci transferencia de programas de una a otra escuela no parece funcionar cu se opera sobre universos institucionales más vastos (Venezky y Davis, 200 You're Reading a Preview Pese a que en algunos países las políticas han tenido continuidad, se h Unlock full access with a free trial. tenido la expansión del equipamiento y se ha capacitado a los docentes, sos estudios muestran que elDownload uso deWith tas Free TIC Trial en las escuelas sigue siendo limitado y no se observan transformaciones significativas en las prácticas d tes (Rodrigo, 2003; Conlon y Simpson, 2003). Esto sucede, paradójicam aun cuando los docentes y los alumnos usan en sus hogares las mismas t logías que utilizan en las escuelas de manera ocasional y rutinaria -o in rechazan- (Conlon y Simpson, 2003). Se han configurado escuelas dotad alta tecnología en las que la enseñanza sigue estando basada en prácticas Sign up to vote on this title (Cuban, 2003). Los escépticos, que no rechazan las políticas de introdu Useful Not useful de las TIC en las escuelas pero discuten los hallazgos académicos que pret sostenerlas, parecen ser cada vez más (Nichol y Watson, 2003).
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lar de las TIC, en el pasaje de su contexto de producción a sus context uso, las tecnologías son reinterpretadas y reconstruidas por sus usu de acuerdo con los marcos culturales e institucionales en los que ell desenvuelven (A. Agalianos, R. Noss y G. Whitry, 2001). Que una tec gía esté disponible en una sala de clases no significa que vaya a ser usada un programa promueva ciertas prácticas no supone que éstas se desar como las políticas prescriben. Sin embargo, se impone la idea de que las políticas públicas deben d selectivamente las clases de tecnologías por usar y el Estado debe jug papel importante en la definición de regulaciones, asegurando la provisi los medios de conexión a bajo costo, el acceso a la infraestructura y el pamiento necesarios y, especialmente, la implementación de acuerdos c actores sociales involucrados. Parece necesaria una mirada más ampli atender a la forma en que las políticas y los discursos construyen el se que tiene la introducción de las TIC en las escuelas. Las políticas y los d sos han puesto mas énfasis en las herramientas que en el sentido y el ca estratégico que las TIC pueden o deben tener en relación con la necesid You're Reading a Preview enfrentar los desafíos que suponen las transformaciones sociales en cur Unlock full access with a free trial. En un contexto en el que la brecha digital puede tender a disminuir Download Withparece Free Trialcrecer en cuanto a las ca considera el acceso al hardware, pero rísticas del uso y la posesión de competencias, resulta indispensable p arse el derecho al acceso a la información como un derecho ciuda (Castells, 2001). Por lo tanto, debe ser considerado como una prio política que supone una ampliación de la noción de servicio público políticas de telecomunicaciones. El riesgo es que se cumplan los pronósticos de quienes sostienen q Sign uplos to vote on thismás title ricos co seguir su ruta las actuales tendencias, mientras países Useful Not useful trarán en alto grado la producción y el uso de TIC, los países medio cuanto a sus niveles de ingreso y desarrollo económico- estarán crec
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acerca de la dirección por seguir. Reflexionar sobre el sentido que introducción de las TIC en las escuelas y sobre las formas que debe as su introducción es indispensable. Dadas las características de su estructura, la tendencia a la baja de los c el incremento permanente del volumen de las comunicaciones que per establecer y los alcances que han logrado las TIC están transformando pr damente las formas de producción, distribución y recepción de men impactando de manera particular sobre las posibilidades y límites de los mas educativos (Brünner, 2003). En un mundo en el que el conocimiento de ser lento, escaso y estable, las bases tecnológicas sobre las que se asen los modernos sistemas educativos crujen ante las demandas que establ denominada Sociedad de la Información. Sin embargo, ninguna discusión dejar de lado el sentido que tienen estas políticas en el marco de las tens inherentes a la dinámica de las sociedades altamente dualizadas en las qu respuestas estatales a los desafíos del contexto suponen la atención simul sobre las deudas del pasado -las promesas incumplidas de la modernidad retos de un futuro que en muchos aspectos se presenta sombrío. You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
Download With Free Trial Referencias bibliográficas
ABBOT, C; V. LACHS y L. WILLIAMS (2001), "Fool's gold or hidden treas computers stifling creativity?", en Journal of Education Policy, vol. 16, nú AGALIANOS, A.; R. Noss y G, Whitty (2001), "Logo in mainstream sc the struggle over the soul of an educational innovation", en British Jo of Sociology of Education, vol, 22, núm. 4. Sign up to vote on this title BALL, S. J. (2002), "Grandes políticas, unmundo pequeño. Introdu Useful Not useful a una perspectiva internacional de las políticas educativas", en Narodowski, M. Nores y M. Andrada, Nuevas tendencias en políticas
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CASTELLS, M. (2001), La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, emp y sociedad, Barcelona, Areté. CASTIGLIONI, A.; M. CLUCELLAS y G. SÁNCHEZ ZINNY (2000), Educación y nuevas tecnologías. ¿Moda o cambio estructural?, Buenos Aires, Vere CONLON, T. y M. SIMPSON (2003), "Silicon Valley versus Silicon Glen impact of computers upon teaching and learning. A comparative st en British Journal of Education Technology, vol. 34, núm. 2. CUBAN, L. (2003), Oversold and underused, Masachussets, Har University Press, disponible en: . CUBAN, L. y D. TYACK (2001), En busca de la utopía. Un siglo de reform las escuelas públicas, México, Fondo de Cultura Económica. GALARZA, D. y M. GRUSCHESKY (2001), El equipamiento informático en el ma educativo (1994-1998), Buenos Aires, Ministerio de Educación, Un de Investigaciones Educativas, disponible en: ,
GALARZA, D, y M. PINI (2002), Gestión pública, educación e informáti You're Reading a Preview caso del PRODYMES II, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Cien Unlock full access with a free trial. Tecnología, DINIECE, disponible en: ,
IIPE (2000), Los docentes y los desafíos de la profesionalización, Buenos A IIPE. JOHNSON, P. (2002), "New Technologies tools for human developm Sign societies up to vote on this Towards policy and practice for knowledge in title southern Áf Useful Not useful en Compare, vol. 32, núm. 3. KAJLERT, L. (2001), "The nacional action programme for ICT in sw
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NICHOL, J. y K. WATSON (2003), "Editorial: Rhetoric and reality- the sent and future of ICT in education", en British Journal of Educ Technology, vol. 34, núm. 2. PALAMIDESSI, M. (coord.) (2001), La integración de las TIC en las escuelas: u dio exploratorio, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Unida Investigaciones Educativas, disponible en: . SKINNER, N. y F. PREECE, (2003), "The use of information and commu tions technology to support the theaching of science in primary scho en International Journal of Scientific Education, vol. 25, núm.2, Sign up to vote on this title TJEERD, P. y J. Van de WOLDE (1985), "New Information Technologi Useful Not useful Education. Lessons learned and trends observed", en European Jour Education, vol. 20, núm. 2/3.
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Capítulo 3 Aprender y enseñar en la red Débora Schneider
En este capítulo se describen y analizan las diversas formas de ense aprender asociadas con las redes sustentadas en las TIC. Se comienza pr tando brevemente un marco conceptual para comprender lo que brind TIC desde los puntos de vista de la enseñanza y del aprendizaje. Las te vinculadas con la concepción de "inteligencia distribuida" son utili para explicar el aporte específico que los entornos digitales brindan y su disponibilidad da forma a ciertas estrategias de enseñanza y actividad aprendizaje que los docentes diseñan y llevan adelante. Partiendo de marco, el capítulo se detiene a analizar las destrezas y competencias req das para la participación activa por parte de quienes enseñan y aprend colaboración con las tecnologías digitales. Por último, se presentan los You're Reading a Preview rios utilizados en un trabajo de indagación desarrollado en la web c Unlock full access with a free trial. objetivo de examinar y determinar los tipos de estrategias de enseñanz Download With Free Trial tienen lugar en las aulas hispanoamericanas. La clasificación que se pre es el resultado de dicho trabajo.
En los últimos años, una importante cantidad de docentes utilizan los nos digitales (Cassany, 2002) para sus actividades de enseñanza. El en recepción de mensajes por correo electrónico, la búsqueda de inform en Internet y el diseño y desarrollo de páginas web son algunas de las a Sign up to vote on this title dades que docentes y estudiantes realizan de manera cada vez más frec Useful Not useful en las aulas de los niveles primario y secundario. Los contenidos que se ñan en colaboración con estas herramientas tecnológicas abarcan prá
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actividades de enseñanza en colaboración con las tecnologías digita bien su acceso no es siempre conocido y aprovechado, a la vez que la ca de las propuestas ofrecidas difiere ampliamente. Las decisiones resp las estrategias de enseñanza que utilizan como recursos las tecnología tales, en suma, remiten a una multiplicidad de aspectos, algunos de lo les nos proponemos reseñar y describir en este capítulo.
Internet: colaborando en el aprendizaje
Las actuales teorías enmarcadas en la perspectiva cognitiva del apren derivadas de la llamada corriente sociohistórica, señalan que el conoci to es un proceso de construcción social al menos en tres sentidos: la cre de nuevos saberes es una actividad colectiva que, tal como sucede en e ceso de construcción del conocimiento científico, por ejemplo, no pue llevada a cabo por un individuo particular y aislado; la socializació desarrollo de las personasYou're (la educación) supone una aproximación Reading a Preview conocimientos históricamente Unlock acumulados full access with a free por trial. una sociedad; y, el ap zaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos que las per Download With Free Trial realizan para conocer el mundo se apoyan en un esfuerzo conjunto y interacción con otros. El aprendizaje, por lo tanto, no sólo es resulta una actividad autoestructurante, propia del sujeto, sino que es determ por las interacciones sociales. Para esta corriente de pensamiento, resultan centrales los concep herramienta, mediación instrumental y social, actividad y lenguaje. Los bres se diferencian de los animales por la posibilidad de utilizar herram Sign up to vote on this title para mediar sus actividades. Al mismo tiempo quemodifican su con Not useful Useful de existencia, su entorno, la utilización de herramientas provoca camb las mentes de los propios sujetos. Michael Cole sostiene que "los arte
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(Pea, 1993) refiere a las actividades de colaboración que quienes apr establecen con otros sujetos, con distintos artefactos y con los sistemas bólicos en el acto de conocer: "Al decir que la inteligencia está distrib quiero significar que los recursos que dan forma a la actividad y la h posible están distribuidos entre las personas, los entornos y las situac Dicho de otra manera, la inteligencia es algo que se ejerce y no una cos se posee" (Pea, 1993: 78). La cognición socialmente distribuida refiere de los otros sujetos en los procesos de pensamiento y de aprendizaje. nición físicamente distribuida hace referencia a los artefactos materiale portan conocimiento y que permiten trabajar con éste como parte inh te del proceso del pensar. Por último, la cognición simbólicamente distr da cuenta de la mediación en las actividades de aprendizaje de los sis simbólicos que son socialmente compartidos. Desde esta perspectiva, los procesos de aprendizaje y de conocimien red que los estudiantes desarrollan en colaboración con Internet pu entenderse como social, física y simbólicamente distribuidos. Se pres tres ejemplos que permitenYou're ilustrar estea Preview punto: Reading Ejemplo 1:
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Como todo artefacto cultural, Internet es producto del conocimient producción humanos. Por sus características esenciales, la red se encu en permanenre reconfiguración, ya que de manera continua la inform que transmite es incorporada, modificada o anulada por quienes parti en ella. De esta manera, el sujeto que aprende en redes de colaboraci Internet, lo hace a la vez como miembro de una comunidad virtual de Sign up to vote on this title nautas, quienes le proveen y a quienes él provee de información. Nos r Useful Not useful mos en este caso a un proceso de conocimiento socialmente distribuido
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de la información. Al mismo tiempo, los programas que estructuran y p ten el funcionamiento de Internet dan formato a las actividades que los su realizan en interacción con la red: los buscadores (por ejemplo, los difun Yahoo! o Google ) pueden realizar, tir de ciertos criterios e instrucciones provistos por el sujeto, una búsque selección previa que funciona como punto de partida para la selección re va de quien está llevando adelante la actividad de conocer. Nos referimos distribución física de la cognición cuando una parte de las actividades de c cer (la memorización, la búsqueda) quedan a cargo de un artefacto tecnol que colabora con el sujeto en su actividad de aprender. Ejemplo 3:
La cognición simbólicamente distribuida refiere a las actividades que los tos desarrollan en colaboración con sistemas simbólicos (el lenguaje ora escrito, los lenguajes formales, los sistemas de representación y notación ejemplo). En Internet conviven variedad You're una Reading a Previewde sistemas simbólicos notación: desde el alfabetoUnlock y elfullsistema decimal hasta cons access with anumérico free trial. ciones específicas para uso en la red como los emoticons, que permiten Download With Free Trial usuarios comunicarse emociones (alegría, enojo, complicidad, etc.), iconos que señalan al internauta las herramientas de navegación al in de una página web. El aprendiz interactúa con estas herramientas simb en el proceso de construcción del conocimiento, y ellas tienen impacto actividad de aprender, por ejemplo, facilitando la comprensión de las ciones de navegación de una página o expresando con precisión determ información. Sign up to vote on this title Salomon (1993) señala que existen dos clases de situaciones en las q Useful Not useful cognición se encuentra distribuida. La primera de ellas es la delegaci la carga cognitiva en una herramienta o asociado humano, lo que pro
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conoce ubicación y disponibilidad) y actividades de estimulación g (continuando con el ejemplo, las posibilidades que la primera selección lizada por el buscador ofrece para el análisis y selección de la informa verdaderamente relevante para el aprendiz). La posición de la persona más el entorno y la comprensión de que los cesos de aprendizaje y conocimiento se realizan en colaboración social y nológica retoman una interesante hipótesis que quienes trabajan e campo de la tecnología educativa utilizan con frecuencia. Esto es, la d ción planteada por Salomon, Perkins y Globerson (1992) entre efecto la tecnología y efectos de la tecnología. Los primeros refieren a la ampli y/o reconfiguración de las facultades cognitivas de un usuario mientra liza una tecnología inteligente; el segundo caso da cuenta de efectos c rivos resultantes de la actividad colaborativa con la tecnología que perm cen en el sujeto a manera de residuo cognitivo. Un ejemplo de efectos tecnología se pueden observar en las búsquedas booleanas. Cuando se d buscar información sobre un determinado tema en la página de un b dor, los criterios de búsqueda se expresan utilizando conectores lógicos You're Reading a Preview elaccess usowith dea Internet como recurso para la no). Procurar información sobre Unlock full free trial. cación podría expresarse "Internet y Educación". Los usuarios aprend Download With Free Trial realizar este tipo de consultas y comprenden su utilidad a través de los tados que obtienen. Esta comprensión permanece y puede ser utilizad otros contextos, sin la interacción directa con Internet. Tal como lo hemos visto, si bien estas situaciones de aprendizaje en boración aparecen disponibles por las características del propio entorn nológico, son las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendiza los docentes diseñan y proponen a sus estudiantes las que dan formato Sign up to vote on this title experiencias de conocimiento de los aprendices. En el próximo aparta Useful Not useful aborda este aspecto.
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[...] todo eso, por razones que poco tienen que ver con las decisiones i cionales de los propios educadores" (Burbules y Callister, 2001: 13). Por un lado, puede ubicarse la llamada perspectiva del "ordenador panacea" (Burbules y Callister, 2001), promovida tanto por las industr hardware y software, como por quienes toman decisiones en el ámbito políticas educativas, los formadores de opinión y los organismos de ciamiento y asistencia técnica. Esta perspectiva está generalmente vinc a la convicción de que en una Sociedad de la Información es indispensa alfabetización digital para el desempeño como ciudadano, trabajador, m bro de la comunidad cultural. Por otra parte, resulta evidente el impacto que los entornos digitale nen en la cultura de los niños y jóvenes, especialmente a través de su ciones lúdicas y, en menor medida, comunicacionales. "Los videoj constituyen en la actualidad una de las vías más directas de acceso d niños y jóvenes al mundo de la tecnología. En la mayoría de los países dentales, los niños juegan con videoconsolas y empiezan usando el or dor con juegos de entretenimiento" (Gros Salvat, 2003: 2). No es You're Reading a Preview usual, entonces, que la incorporación de Internet en el aula sea pe Unlock full access with a free trial. como una manera de generar interés y atención en los estudiantes, e Download With Free Trial intento de aggiornar las prácticas educativas. En nuestro anterior apartado, se avanzó una explicación de las pot lidades cognitivas de los entornos digitales. La utilización de Internet actividades de aprendizaje colabora con ellas de diversas maneras, en funciona como un socio en la construcción del conocimiento. Esta y explicaciones psicológicas y didácticas han resultado también condici tes para la incorporación de Internet en las aulas. Sign up to vote on this title Ahora bien, ¿qué propuestas didácticas diseñan los docentes en Useful Not useful con Internet? ¿Qué actividades de aprendizaje piensan para sus estudia ¿Qué contenidos trabajan de este modo? ¿Qué estrategias, recorridos, d
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Cuadro 1
Nivel 0
Implica no usar la web en ningún caso.
No web use
Nivel 1
Información
Nivel 2
Suplementario
La web provee información relativamente estable a estudiantes. El profesor introduce items como un glosa la agenda del curso o información de contacto. Este tip información es fácilmente creada por el profesor, requ muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiem
La web provee información sobre los contenidos del c a los estudiantes. Puede consistir en que el profesor que materiales del curso u otros apoyos. El típico ejem puede ser una presentación en PowerPoint guardada c documento HTML y colocada en la web para que los e Reading a Preview diantesYou're la revisen más tarde. Unlock full access with a free trial.
Nivel 3 Esencial
Nivel 4
Comunal
El estudiante no puede ser un miembro productivo d Download With Free Trial clase sin un regular acceso a la web del curso. En este n el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos de la w
Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de apre zaje cara a cara como on line. Los contenidos del curso disponibles on line o en la clase tradicional. Idealme los estudiantes generan ellos mismos la mayor parte de Sign up to vote on this title contenidos.
Nivel 5
Useful
Not useful
Todos los contenidos del curso y las interacciones ocu
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Si se consideran a los docentes del mundo de habla hispana, la utilizaci Internet que ellos planifican parece diferir bastante de esta modelizac ello se debería, como lo señala Area Moreira, a que "las nuevas tecnologí un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están e zando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aq sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no" (2 2). Desigualdad que sucede entre países ricos y países pobres, al igual q el interior de cada una de las sociedades nacionales. Los esfuerzos en sión educativa llevados adelante por los países hispanoamericanos aú aseguran la provisión extendida y equitativa de soporte tecnológico, la ducción de material pedagógico y la capacitación y disponibilidad (ho financiera, espacial, etc.) para que los docentes utilicen de manera ef los entornos digitales en sus actividades de enseñanza. En consecuenc posibilidades que encuentran para investigar e innovar al respecto re todavía fuertemente limitadas. Para conocer las experiencias que los docentes de los países hispanoa canos llevan adelante, se realizó trabajo de búsqueda en la red. Se pro You'reun Reading a Preview experiencias educativas con Internet, y justa identificar, específicamente,Unlock full access with a free trial. ésas fueron las condiciones de la primera búsqueda en la página del bus Free Trial Google, especificando que lasDownload páginasWith procuradas debían estar en idioma ñol. Como primer resultado, el programa ubicó ¡53.300 páginas!, pero cuales sólo unas pocas cumplían específicamente con los criterios y nec des de búsqueda. Sin embargo, entre las páginas indicadas por el buscad encontraron varias que indirectamente permitieron acceder a experien casos como los requeridos: sitios de Universidades, revistas de educación, nas de los ministerios o secretarías de educación de distintos países, regio Sign up to vote on this title provincias, sitios de empresas que brindan servicios educativos (generalm Useful Not useful ligadas a la provisión de servicios de telefonía), entre otras. Para llegar a identificar las experiencias que analizamos en este apa
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tanas que permitieron organizar al mismo tiempo búsquedas en pa
se creó y organizó una carpeta de favoritos, en la cual se guardaron las nas de interés halladas en el recorrido: de esta manera pudieron lue recuperadas para analizarlas detenidamente; etcétera. • En el sitio del buscador Google se generaron criterios de búsqued luego fueron afinados, conforme se iba avanzando e identificando n necesidades, ya sea porque algunos criterios resultaban muy amplios ubicar información sobre algunos países fue necesario indicar en los rios el nombre del país) o confusos (se propuso en un momento el cr banco de recursos educativos y los resultados no guardaban relación demanda). • Se construyeron, utilizando el procesador de textos Word, docum hipertextuales que fueron empleados en distintos momentos del pr de búsqueda como fichas de lectura. Un primer documento en e junto a la dirección de la página, se escribió un breve resumen de la mación contenida, una breve referencia a cómo se obtuvo acceso a e fecha de consulta y algunas impresiones básicas (por ejemplo: muy b You're Reading a Preview mucha información, ¿deUnlock quién depende?, etc.) que permitieran lueg full access with a free trial. ver a revisar y analizar si la información que contenían resultaba Download With Free Trial nente. Un segundo documento en el que fueron volcados los res del análisis posterior y que sirvió de base para armar este apartad ambos casos, al conectar la computadora a Internet, estos dos docu tos trabajaban como hipertextos, brindando acceso directo a las pá allí contenidas. • Se analizaron los sitios y su contenido. Para hacerlo, se recurrió a al criterios que los internautas utilizan para validar la actualidad, vera Sign up to vote on this title y confiabilidad de la información allí contenida: por ejemplo, consi Useful Not useful quiénes eran los autores, su pertenencia institucional, la fecha de l ma actualización de la página web, entre otros.
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competencias resultan complementarias de las habilidades de lectura y tura generales y requeridas para la navegación en un entorno digital:
a) La comunicación refiere a las destrezas para interactuar en medio poseen un sistema alternativo de reglas. En Internet se ponen en pr géneros nuevos, "con estructuras discursivas, registros o fraseología rentes a las orales o escritas", b) La construcción da cuenta de las habilidades de escritura, pero "con matices relevantes: se pasa del ensayo convencional al hipertexto, guaje verbal al objeto multimedia y del autor a la co-construcción d tos o coautoría", c) La investigación corresponde a las habilidades de navegación en Int por ejemplo, "encontramos las de saber sitios, desplazarse a través compleja estructura, saber evaluar críticamente la validez, fiabilidad lidad de los datos conseguidos, o saber interpretar tanto formas ver escritas, como auditivas, visuales o gráficas". You're Reading a Preview
Estas destrezas y capacidades resultan novedosas en el contexto escolar Unlock full access with a free trial. adquisición (enseñar y aprender acerca de Internet) es requerida tanto Downloadde With Free Trial como para cumplir co diseñar y conducir las estrategias enseñanza actividades de aprendizaje (enseñar y aprender con Internet).
Un análisis de las propuestas de enseñanza y actividades de aprendizaje en colaboración con Internet Sign up to vote on this title
Luego de la revisión de las experiencias encontradas en la web, es posib Useful Not useful cuenta de cuatro funciones de Internet a partir de las cuales los docente nifican sus estrategias de enseñanza:
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Intercambios interpersonales
Las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece Interne variadas y pueden sintetizarse en dos grupos: las comunicaciones sincró (chats, plataformas virtuales) y las asincrónicas (correo electrónico, list distribución, foros, sitios virtuales), dependiendo de la interacción o n tiempo real de los interlocutores. De acuerdo con la información rele los docentes suelen utilizar estas herramientas de comunicación para adelante dos tipos de proyectos: los de comunicación entre estudiant distintas instituciones (muchas veces de diferentes ciudades o países) de comunicación entre estudiantes y expertos. Usualmente, el objeti este tipo de actividades de intercambio es la resolución de problema estudio de casos. La comunicación entre estudiantes hablantes de dis idiomas es utilizada también para la enseñanza de lenguas extranjeras. Las prácticas comunicacionales en entornos digitales han traído consecuencia una modificación en las características y prácticas de lect escritura tradicionales, en varios planos: léxico (aparecen nuevos térm You're Reading a Preview de otros: navegar), sintáctico (como mailear, se modifica el significado Unlock full access with a free trial. tratara de una conversación oral, hay mayor presencia de frases inacab Download With Trial y ortotipográfico (se eliminan signos deFree puntuación y tildes, se simpl algunas formas: qu por k, aumenta el uso de interjecciones o se utiliz vocales para dar énfasis a un texto: aquíííííí!!!!!) (Cassany, 2002). Al mismo tiempo, la disponibilidad y facilidad de uso de los verif ortográficos, correctores, diccionarios on line, etc., obligan a un replantea to acerca de la enseñanza de la educación lingüística y las exigencias respec su uso. Como señala Cassany, "Tan ingenuo resulta cerrar los ojos a este Sign up to vote on this title como antes - como presu - y seguir enseñando ortografía y morfosintaxis Useful Not useful que la máquina resuelve todas las dificultades de manera instantánea".
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permitiéndole dedicar su tiempo al trabajo en el diseño y coordinació otras funciones de la enseñanza, más cerca de la figura del tutor o en dor que del maestro escolástico. La búsqueda de información es sin duda la opción más utilizad docentes y estudiantes en relación con Internet. En muchos de los casos vados, su uso no introduce innovaciones reales respecto de las práctic enseñanza, pues reemplaza la búsqueda que los estudiantes realizan hab mente en bibliotecas, revistas o consultando fuentes diversas. Sin emba uso intensivo de las herramientas que Internet dispone permite el acceso do y fácilmente recuperable y transferible a información actualizada, d cil acceso o que usualmente no se encuentra disponible en otro tipo de cación; por ejemplo, datos estadísticos referidos a poblaciones y países, geográficos y meteorológicos, información sobre la cultura juvenil, etcé Muchas veces, los docentes que planifican actividades de aprendiza colaboración con Internet realizan sus propias búsquedas y prefiguran d forma las posteriores opciones de los estudiantes, asegurándose de que dan a información confiable, no malgasten tiempo en procedimient You're Reading a Preview búsqueda poco eficaces y hallen todos los contenidos que se proponen Unlock full access with a free trial. ñar. Una de las estrategias utilizadas en estos casos es la conocida como Trial esencia,With unaFree caza del tesoro es una hoja de queda o caza del tesoro: "EnDownload jo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas w las que los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la gra gunta, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visita que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda". (Adell, 1) Tal como señala este autor, las cazas del tesoro resultan útiles para rir información sobre un tema determinado y también para practicar h Sign up to vote on this title dades y procedimientos relacionados con la alfabetización digital.
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(comprensión del funcionamiento de las cosas, la elaboración de estrat de acción, la resolución de problemas), el desarrollo afectivo (al perm asunción de roles y el descentramiento) y el desarrollo social (a partir de la prensión de valores, reglas y usos sociales) (Gros Salvat, 2003). Internet ofrece la posibilidad de que los estudiantes jueguen en dist entornos y en interacción con diferentes programas. Se identificaron d ellos, que son incluidos en las actividades de aprendizaje en distinto mo intensidad: los videojuegos y los juegos de simulación y de rol. Videojuegos
Tres características de los videojuegos los hacen especialmente interes para su uso didáctico: a) que integran diversas notaciones simbólicas ( genes bi y tridimensionales, música, videos, instrucciones auditivas, etc una sola pantalla, lo que estimula el llamado procesamiento en paralel que permiten interactuar con una diversidad de escenarios y referenc mundos reales, posibles o imaginarios; y c) que ofrecen distintos tipo You're Reading a Preview interactividad (unilateral, recíproca y múltiple) lo que permite que un Unlock full access with a free trial. diante interactúe en solitario con el programa o entre estudiantes, med por el software. Download With Free Trial Los juegos en red atraen cada vez a más cantidad de niños y jóvenes posible capitalizar esta motivación para las propuestas educativas embargo, los videojuegos portan valores que muchas veces resultan co rios a los que la escuela desea transmitir: competencia, violencia, acum ción, etc. Es de esperar que la incorporación de estas herramientas e actividades de enseñanza promueva el diseño y creación de softwares que Sign up tocognitivas vote on this titlediversas y mulen la cooperación, la búsqueda de estrategias Useful Not useful propenda a valores más altruistas.
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problemas) y aprendizajes que exigen razonamientos heurísticos (que fa cen el descubrimiento de soluciones originales a los problemas plantea Este tipo de juego incluye "una representación (simulada median modelo dinámico), una realidad llamada sistema Objeto o, simulandum dimensión de juego, game, que define la estructura de interdependen los participantes en el entorno" (Saegesser, 1991: 26). Dentro de este tipo de juegos se encuentran aquellos que simulan p sos naturales (existe una variedad de programas que permiten intera con fenómenos químicos y físicos, por ejemplo) y otros que simulan p sos sociales. Los modelos de las Naciones Unidas ( permiten a los estudiantes asumir los roles de representa las distintas naciones, emulando la estructura de la ONU) y de la orga ción internacional Junior Achievement , que pone estudiantes a jugar el rol de emprendedores e integrantes de emp Ambos son ejemplos de estos últimos. Un tipo especial de estos juegos lo constituyen los llamados Mu Virtuales o MUD (Múltiple User Domains): son juegos colocados en Int You're Reading a Preview que permiten el acceso a muchos jugadores al mismo tiempo. Consist Unlock full access with a free trial. espacios relativamente abiertos, en los que la construcción de mundo With Free Trial tuales exige la negociación Download con los otros participantes. Producción de información y diseño multimedia
Las experiencias que interactúan de esta forma con Internet resultan llas de ubicar en la red: los resultados de proyectos que los estudiantes adelante son publicados en la web, utilizando distintas herramientas up toCassany vote on this (2002) title media. Esto es posible por la característicaSign que deno Useful Not useful de la palabra (la escritu aglutinación de funciones. Con otras tecnologías imprenta) las funciones de escritura aparecen disociadas entre sí (por
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trabajo de búsqueda y sistematización de información sobre los tema curriculum. También están disponibles experiencias vinculadas a tem cas poco exploradas, que los estudiantes emprenden como parte de yectos de investigación y, de manera más frecuente, revistas o perió escolares digitales, que reemplazan el conocido periódico mura muchas escuelas. Usualmente, la tarea de producción multimedia es llevada adelante los propios estudiantes de nivel medio y de los cursos superiores de básico. En los casos de los grados inferiores, la tarea es realizada po docentes, quienes publican la información o creaciones de los n Muchas veces la tarea de producción y diseño multimedia pone en rel a varios docentes, de esta manera resulta un proyecto de trabajo transve las áreas disciplinares. Una de las consecuencias más interesantes de este tipo de trabajo e estimula a docentes y estudiantes a definir estructuras de trabajo de colaborativas o cooperativas: ya sea porque el producto resultará uno para un grupo amplio, o por la escasa disponibilidad tecnológica, el tr You're Reading a Preview de diseño y producción multimedia exige que los estudiantes se orga Unlock full access with a free trial. en grupos o equipos. El trabajo será cooperativo cuando se realice una Downloadque Withpueden Free Trial luego trabajar de forma sión de tareas entre los miembros, vidual, aunque con un objetivo en común. El trabajo será colaborativo do las tareas exijan el trabajo conjunto, mancomunado de los miembr no pueda ser distribuido en tareas individuales (Schwartzman, 2002).
Lo que se hace, lo que queda por hacer Sign up to vote on this title
Useful Not useful Entender las redes desde la perspectiva de la inteligencia distribuida, y prender las competencias y destrezas que estos entornos crean, ampl
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otra manera serían privadas y de difícil acceso. Probablemente éste sea de los aspectos de mayor impacto para los docentes: la posibilidad de en trarse con otras personas e intercambiar dificultades y aciertos a la hor transitar el camino de una nueva alfabetización.
Referencias bibliográficas
AD ADELL, ELL, Jor Jord di (200 (2003) 3),, "In "Inter ternet en el aula aula:: la caza del tesoro", en EDU Revista electrónica de Tecnología Educativa, Educativa, núm. 16, abril de 2003, d nible en: . . COLE, Michael e Y. ENGESTRÖM (1993), "Enfoque histórico-cultural cognición distribuida", en: Gavriel Salomon (comp.), Cognicione tribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Buenos Aires, rrortu. Sign up to vote de on this title GEWERC, Adriana (2003), "Internet en las situaciones enseñanza ya Useful Not useful dizaje", en Quaderns Digitals núm. 28. Monográfico NT, disponib
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and cognitive impacts to web-based education, Hershey, Idea G
Publshing. MERCER, Neil (1997), La construcción guiada del conocimiento. El hab profesores y alumnos, Barcelona, Paidós. PEA, Roy (1993), "Prácticas de inteligencia distribuida y diseños pa educación", en: G. Salomon (comp.), Cogniciones distribuidas. Co raciones psicológicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu. PERKINS, David (1993), "La persona-más: una visión distribuida del p miento y el aprendizaje", en: G. Salomon (comp.), Cogniciones dist das. Consideraciones psicológicas y educativas, Buenos Aires, Amorro (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria educación de la mente, Barcelona, Gedisa. SALOMON, Gavriel (1993), "Introducción" y "No hay distribución s cognición de los individuos: un enfoque interactivo dinámico", e Salomon (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológ educativas, Buenos Aires, Amorrortu. SALOMON, Gavriel; David PERKINS y Tamar GLOBERSON (1992), "Co You're Reading a Preview cipando en el conocimiento: Unlockla fullampliación access with a freede trial.la inteligencia humana c tecnologías inteligentes", en Revista Comunicación, Lenguaje y Educ Download With Free Trial núm. 13SAEGESSER, Francois (1991), Los juegos de simulación en la escuela, Visor. SCHWARTZMAN, Gisela (2002), El aprendizaje colaborativo en Educa
Distancia. Qué aportan las nuevas tecnologías en la tercera generac
EAD. Tesis de Maestría en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Dist
España, UNED.
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Capítulo 4 Los docentes en la incertidumbre de las redes Mariana Landau
En el presente capítulo se analizan algunos de los cambios que se han ducido en las condiciones estructurales de desempeño de los docentes c advenimiento de la denominada Sociedad de la Información. Ei abord focaliza particularmente sobre la situación de incertidumbre que gene integración de las tecnologías de la información y la comunicación e escuelas. Se entiende que la inclusión de las TIC en el espacio escolar forma un escenario en el que es posible analizar un conjunto de cambio bales y de largo plazo que atraviesan a la profesión docente. El capítulo analiza los modos en que los cambios en el dispositivo es generan presiones sobre los saberes, capacidades y actitudes requerid cuerpo cuerpo docente docente.. La indagación sobre sobre esta estass transformaciones se lleva lleva a a través de una serie de dimensiones: las relaciones docente-alumno, el cio y las características del contenido por enseñar. Para finalizar, se esb algunas reflexiones en torno de las dinámicas y procesos que contrib -muchas veces en forma contradictoria- al debilitamiento o fortalecim to de la profesionalidad docente que estos nuevos escenarios plantean, A lo largo del tex texto se presentan una serie de com comenta entarrios realizad docentes que desarrollaron experiencias de aprendizaje mediadas por t logía; de este modo, se intenta recuperar su voz.1 Sign up to vote on this title
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Las transformaciones en el dispositivo escolar
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nuevas generaciones en la cultura, saberes y normas de la sociedad a tareas ya no realizables en el marco familiar y del contexto social más i diaro, comunitario. En este tipo de sociedades, la institución escolar go de una importante valoración social ya que se ubicó como "el progreso te a la tradición, el futuro frente al pasado, la cultura frente a la barbar razón ra zón frente frente a la superstición" superstición" (Fernán (Fernández dez Enguit Enguita, a, 2001: 2001: 18). Esto Esto mentos se plasmaron en la figura del docente, quien se posicionó co prestigio superior al de la comunidad local. Sin embargo, en las últimas décadas estas condiciones han variado tancialmente. Como se señaló en el capítulo 1, la denominada Soc de la Información emerge a través de profundos cambios en las form producción y comunicación, en los modos de regulación social y en la formación de las identidades individuales y colectivas. En este n momento histórico, el ritmo del cambio se encuentra marcado p celeridad y la ubicuidad; de cuerpos de conocimiento relativamente bles, institucionalizados y perdurables -propios de la sociedad dis naria- se pasa a una multiplicación exponencial de constelacione saberes en escasos períodos de tiempo (Brünner, 2000). La escolariz alcanza cada vez más sectores sociales y la cantidad de años de pe nencia en el sistema educativo se amplía. En una sociedad de "apr zaje continuo", el perfeccionamiento, la actualización y la capacit permanente signan el desempeño y la supervivencia de la mayor par las profesiones. Por su parte, los imperativos de homogeneización que signaban sociedades industriales han dado paso a múltiples fenómenos de divers ción. En el caso de los sistemas educativos, esta heterogeneidad se man Sign up to vote on this title ta en las poblaciones escolares, en los docentes y en las instituciones e Useful Not useful res; diferencias que en muchos casos ponen de relieve no sólo difere culturales, sino también fuertes desigualdades sociales y circuitos divers
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a) Saber-poder: cambios en las asimetrías docente-alumno
La enseñanza institucionalizada por los sistemas educativos estableci relación asimétrica entre aquellos que poseen un saber —o son capac acceder a un saber- y deben transmitirlo, y otros que no lo poseen y d o necesitan adquirirlo. Esta diferenciación ha sido uno de los pilares e que se asentó el poder y la autoridad de los docentes. Los maestros tra ten determinados conocimientos que no son asequibles por parte d alumnos, por causas etarias y porque los mismos no se encuentran dis bles en la comunidad local más inmediata. Pero desde hace algunas décadas, algunos de los elementos que fund esta asimetría han comenzado a ser cuestionados o relativizados. La re con las TIC condensa algunos de esos desplazamientos: la vida de la m parte de los docentes en ejercicio ha transcurrido en un entorno social nológico radicalmente distinto al actual y su biografía escolar no con escenas en las que las tecnologías digitales fueran un elemento consti de las experiencias de enseñanza y el aprendizaje. Respecto de los prob y desafíos que esto implica, un docente señala:
Es como volver a empezar y sentir en algún momento las dificulta impotencias de un analfabeto o semianalfabeto, al que le faltan m aprendizajes para llegar adonde quiere.
Como contrapartida, los alumnos que asisten a las escuelas han nacid un mundo marcado por entornos mediados tecnológicamente y s haber adquirido una serie de prácticas y saberes instrumentales qu muchos casos los docentes no poseen. Los niños que asisten a las esc up to vote on title tecnolog - sobre todo en las zonas urbanas - suelen serSign usuarios dethis estas Useful Not useful su marco familiar.2 La escuela, como instrumento de los Estados nacionales, ha sido la
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conocimientos básicos que sólo la institución escolar era capaz de t mitir. Sin embargo, como se planteó en capítulos precedentes, este m polio se ha quebrado. El sistema escolar no se presenta como el espacio social capaz de dar cuenta de la formación de los ciudadanos sumidores y trabajadores, y comparte -conflictivamente- con otros cios la transmisión de informaciones y valores a las nuevas generaci Y esta situación se vincula, entre otros factores, con el fuerte crecim de las competencias y conocimientos requeridos para la participació los diversos ámbitos y redes de actividad que caracterizan a la socied al mundo del trabajo en la actualidad. La alfabetización ya no se rest a nociones básicas de cálculo, moral, lectura y escritura. De hech dejado de ser conceptualizada en singular para dar cuenta de una pl dad de saberes o alfabetizaciones, en los que se incluye - entre otros lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar cúm importantes de información y la operación de computadoras y red comunicación e intercambio. Este significativo incremento y diversificación de los saberes req You're Reading a Preview dos genera nuevas e inagotables demandas sobre los docentes y las e Unlock full access with a free trial. las. En el plano del trabajo con redes sustentadas en TIC, se pla With Free numerosos problemas queDownload requieren de Trial capacidades muy diversas ejemplo, la capacidad de seleccionar información válida y pertinen propósito pedagógico buscado, sin contar que buena parte de la mación disponible en Internet se encuentra en inglés. Al respect docente señala:
Una de las dificultades es que muchas veces está la informaci inglés. Otra de las dificultades es que siupuno busca Sign to vote on this específicamen title tema, a lo mejor aparecen, no sé, diez mil resultados de una búsq Useful Not useful entonces hay que acotar el tema de la búsqueda. Y a lo mejor, en que aparece hay que ver si uno selecciona lo más adecuado, sobr
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saberes que los docentes deben dominar y que, sin embargo, en los país nuestra región, no suelen formar parte aún de su formación inicial ni d ofertas públicas de formación permanente. b) Las fronteras del conocimiento escolar: la corrosión de lo sagrado
La escuela tiene por objeto transmitir a las nuevas generaciones una po del conocimiento disponible en la sociedad. Estas "tradiciones púb (Stenhouse, (Stenhouse, 1991) 1991) suelen ser ser crea creadas das en comunidades académica académicass y p sionales exteriores a la institución escolar, las que operan como grup referencia y fuente de legitimidad del contenido por transmitir. En el caso de los conocimientos a ser transmitidos que se vinculan co tecnologías digitales, pueden identificarse diversos problemas relativos a la bilidad y a las fuentes de autoridad y legitimidad del saber. Ante todo, po estos saberes han cambiado aceleradamente desde las primeras experiencias cativas cativas de integración hasta el día de hoy. hoy. Durante Durante la déca década da de 1980, meras acciones se orientaron a la enseñanza de lenguajes de programación BASIC, LOGO y Pascal. Su abordaje se fundamentaba en una serie de habili generales vinculadas al pensamiento lógico-matemático además del do específico de la computadora. El lugar de referencia de este tipo de saber conocimiento académico producido en el marco de un conjunto de discip específicas relacionadas a la informática, la matemática y la lógica. En la segunda mitad de la la década de 1980 comenzaron a difundir difundir utilitarios y paquetes de oficina, que se fueron popularizando en la pri mitad de la década siguiente. La integración curricular fue entonces fa Sign up to vote on this title da por este tipo de herramientas productivas. 3Useful El objetivo aquí es form Not useful usuario, no desarrollar las habilidades de pensamiento que se asociaban programación. Pero un nuevo desplazamiento ocurrió durante la décad
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las disciplinas académicas lógico-matemáticas, puesto que la mayor am bilidad de las computadoras por su interfase gráfica fue acentuando el d nio de los lenguajes. ¿Cuáles son, en este caso, los grupos sociales y/o la ciplinas de referencia? La (re)definición de estos saberes ha generado nuevas orientaciones tivas a los responsables de la transmisión escolarizada de los conocimie Mientras las propuestas de programación se desarrollaban como un es curricular diferenciado a cargo de un docente formado en la materia listas, programadores, ingenieros en sistemas), las propuestas siguiente muchos casos, se han orientado hacia el rol clave que el docente gener -sobre todo en el nivel primario de enseñanza- tiene en la integración t versal de las herramientas digitales en el curriculum. En la actualidad existe un panorama diverso en términos institucio respecto de las formas de integración curricular de estas tecnologías. Mu escuelas adoptan como modalidad la enseñanza de las herramientas i máticas como un área aparte a cargo de un especialista en el área de sist (Palamidessi, 2001). Este modelo facilita el dictado por su delimit como materia y perfil profesional y simplifica el uso de los recursos, pe favorece su integración en términos curriculares.4 Otras instituciones sostienen una enseñanza de y con las TIC a carg docente de aula, muchas veces con la ayuda de un especialista en infor ca. Pero pensar la integración curricular de las TIC en la institución es no resulta una tarea sencilla: los docentes deben contar con un mínim formación en aspectos técnicos y el especialista en informática, con alg nociones de pedagogía. La concepción según la cual la informática es una herramienta" se articula con las formas en que tradicionalmente se Sign up to vote on this title rrollan las tareas de enseñanza. Si es simplemente una nueva herram
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4. Hargreaves (2003: 34) se ubica en una postura altamente crítica respecto de esta m
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que se agrega a otras, ésta será introducida sin repensar las formas en habitualmente habitualmente se desarr desarrolla olla la transmisión. transmisión. De este este modo, modo, será será m introducir las TIC en aquellas clases en las que su organización no sea ficada por la introducción de estas nuevas tecnologías. Las materias son cuerpos de conocimiento y prácticas sociales d das, establecidas y consistentes que traen consigo "modos apropiad legítimos en los que el conocimiento debe ser transmitido. Pero la ducción de las TIC genera disrupciones en los modos de transmisió dicionalmente aceptados. Las formas en que los docentes perciben su lo pedagógico se encuentra atravesado por las biografías personales las características disciplinares de la materia a su cargo. De este mod variaciones en las formas de organizar la enseñanza y los contenidos transmitir que "traen" las TIC generan diversos cambios en las form que los docentes se ven a sí mismos y evalúan su tarea y sus conoci tos (Goodson, 2002). En síntesis, las propuestas de integración de tecnología que se orien a la enseñanza como un área separada presentan un ordenamiento coh te con las tradiciones de la institución escolar. Se trata de una disc específica, dictada por un especialista que proviene de un campo de co miento fuertemente delimitado y reconocible y un espacio/tiempo sep para su transmisión (la hora y el laboratorio de Informática). El saber mático era (o aún es, en muchas escuelas), en cierto modo, "sagrado podía mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino que debía m nerse aislado para asegurar su identidad y transmisión. Las propuestas de integración curricular de las tecnologías de la info ción en la actualidad tienden a considerar al docente común como e Sign up to vote on this title ponsable de su transmisión. Tampoco hay unUseful lugar y un momento esp Not useful lizado para su transmisión. La concepción de que las TIC deben atrave conjunto de saberes y procedimientos de otras disciplinas escolares pr
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c) La modificación de las fronteras espaciales
la delimitación del espacio presupone la fragmentación de un continuo permite establecer una diferencia entre un afuera y un adentro, un aquí allá, un interior y un exterior. Esta segmentación no es producto de un to aislado sino que se encuentra atravesada por pautas sociales y cultura por lo tanto, porta significaciones dotadas de valor. La institución escolar se conformó como el lugar privilegiado pa transmisión cultural y la socialización de las nuevas generaciones en las tas de la vida adulta. Como señala Phillipe Aries, a partir de finales del XVII, "el niño deja de estar mezclado con los adultos y deja de conocer la directamente en contacto con ellos. Pese a muchas reticencias y retrasos aisla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuaren antes de dejarlo en el mundo. Esta cuarentena es la escuela, el colegio por Varela, 1991: 23). Institución cerrada, de fronteras precisas, con un funcionamiento in altamente regulado y con un discurso unívoco representado en el hab You're Reading a Preview docentes y de los libros escolares. La uniformidad de estas voces se es Unlock full access with a free trial. ció a partir del método y de una selección de textos determinados p Free Estado. Sin embargo, en losDownload últimosWith años, enTrial un contexto de mundializ de las comunicaciones y de pluralización cultural, la homogeneidad cu se presenta como una debilidad más que como una fortaleza de un dis tivo pedagógico. La diversidad de puntos de vista y la incorporación de res no escolares se transforma en un valor por lograr en el espacio educ un nuevo deber ser de las prácticas pedagógicas:
Es necesario tener otras miradas, salirSign unuppoco de lo que esuna es to vote on this title un área. Pienso especialmente el intercambio losuseful que están más Useful con Not Obviamente no con la escuela de enfrente, que para eso nos cruza nos sentamos a hablar. Eso no tendría mucho sentido. Pero, por eje
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desarrollado en los últimos años. La realización de este tipo de activid se fundamenta en la posibilidad de conocer realidades distintas a las les y co-operar en el desarrollo de experiencias interculturales. Los i cambios permiten poner en contacto a personas del propio país como bién pueden desarrollarse más allá de las fronteras nacionales. De modo, se abre la posibilidad de promover una visión más democráti la enseñanza, favoreciendo la colaboración entre distintas comunidad aprendices.
Me gusta mucho el tema de intercambio. Creo que con esto ha aprovechar eso. Abrir más a los alumnos a diferentes pensamientos, rentes niveles sociales. No es lo mismo acá, que, qué se yo, una escue Chaco, o una escuela de otro país. Sería bueno poder implementar
Pero las transformaciones en el espacio no sólo afectan al debilitam de las fronteras externas de la institución escolar, sino también al int mismo del aula. La imagen tradicional del ordenamiento espacia salón de clase sufre sustanciales modificaciones cuando se opera You're Reading a Preview herramientas digitales. Unlock full access with a free trial. La organización tradicional del espacio en la enseñanza contiene cue Download With Free Trial inmóviles en pupitres alineados en fila hacia una misma dirección. La bilidad de orientar la mirada se restringe al centro de la clase dond encuentra el docente. Para él, el habla, la voz; para los alumnos, el sil y la escucha. En el transcurso del siglo XX esta rígida organización fue diendo fuerza ante los planteos de la Escuela Nueva y el desarrollo de d sas pedagogías centradas en el desarrollo del niño. Ordenamientos cir res, en pequeños grupos, bancos y mesas en configuraciones espa Sign up to vote on this title móviles son relativamente comunes al interior de las escuelas desde Useful Not useful más de treinta años. En este proceso de cambio de largo plazo, la intro ción de computadoras profundiza -al menos en forma potencial- el
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voz del docente y del libro, se pasa a un ámbito donde se multiplica emisores de información: diversidad de libros y materiales impresos, v computadoras, además de una creciente participación del habla de los nos, quienes "traen" las voces de los medios, de la industria cultural, d medios locales y familiares... Diversas investigaciones señalan que en la ses que se introducen computadoras suelen reorganizarse los tiemp habla y de escucha por parte de alumnos y docentes. El patrón de in ción tiende a desplazarse hacia el intercambio entre pares. El docente s plaza por estos pequeños grupos orientando el trabajo pautado por una que emerge de la PC (Bosco, 2002). En términos históricos, el dispositivo escolar tradicional configu por un docente al frente de una veintena o más de alumnos que mo liza y organiza los turnos de habla, parece ir dando paso a nuevas y complejas formas de organización e intercambio pedagógico; cambio son indisociables de la expansión de las redes de comunicación sus das en TIC. Esta transformación del espacio conlleva cambios profund la gestión del tiempo y en las exigencias que pesan sobre el desarrollo You're Reading a Preview fesional docente. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial
¿Debilitamiento o fortalecimiento de la profesionalidad?
Hargreaves (2003) señala que en la Sociedad de la Información los doc se encuentran presionados por tres fuerzas contrapuestas. Por un lado, demanda que sean innovadores, autónomos y que desarrollenpropu Sign up to vote on this title educativas flexibles que permitan articular distintos campos de conocim Useful Not useful to. Desde este enfoque, el docente es un aprendiz en proceso permanen actualización que se asume como un promotor de los cambios sociale
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En el medio de este complejo juego de tensiones y demandas se en tran los maestros y profesores de carne y hueso. Por lo general, traba en condiciones más precarias, sobre todo en los países de América Latin los que el aumento de la pobreza los ha obligado a atender matrícul atraviesa condiciones de vida muy difíciles y ha deteriorado los nivel ingreso de sus salarios. Rosa María Torres (2001) señala que se pueden diferenciar tres vis contrapuestas respecto de los derroteros que tiene que transitar la pro docente en su relación con las TIC. La primera mirada vuelve sus ojos atrás, con una fuerte nostalgia respecto del valor de la docencia y de la laridad en el pasado. La configuración de las escuelas, los docentes y d instituciones sociales en la actualidad son evaluados a partir de la caren no de la diferencia respecto de lo anterior. En esta perspectiva se enfat función de conservación por sobre la de transformación. La segunda mirada ubica a los docentes y a las tecnologías como co puestos. Las tecnologías tendrían la capacidad de reemplazar a los doc y desarrollar las actividadesYou're que Reading ellos realizan de forma más eficiente y a Preview costo muy inferior. Esta visión, característica de los momentos inicial Unlock full access with a free trial. una ola tecnológica, reduce el proceso formativo a la "diseminación de Trial mación" y el aprendizaje alDownload "accesoWith a laFree información". Por último, Torres identifica la visión de una transformación de la p sión docente que se realiza en el marco de un cambio profundo en el ma educativo; este cambio involucraría fuertemente a las personas -sus os y motivaciones- para lograr una sociedad más democrática. Los doc y las TIC serían aliados de una transformación profunda orientada ha desarrollo profesional docente. Sign up to vote on this title
Not useful Useful se hace En los apartados que se desarrollan a continuación, un breve re to de los riesgos que se plantean a la profesión docente con la inclusi
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a) Intensificación de la tarea
La integración de las TIC en la enseñanza implica una suma de nuevas a nes no previstas en las tareas habituales de los docentes. Muchas v supone la adquisición de nuevos saberes y trascender la gramática de l ciplina que se está enseñando. Por lo tanto, los docentes deben conta tiempo específico para el diseño y la reflexión sobre sus prácticas par las actividades nuevas puedan ser integradas en el curriculum escolar. "El tiempo es un elemento muy importante en la estructuració trabajo de los profesores. El tiempo estructura el trabajo docente y su vez, estructurado por él." (Hargreaves, 1998: 119) El tiempo es cuestión presente en el habla de los docentes, sobre todo su falta. innovación o reforma presenta modos cambiantes de organizar la ta por lo tanto, transformaciones en la organización de los tiempos es res. Se habla de tiempos en plural porque esta dimensión incluye div aspectos: entre otros, el tiempo objetivado a través de registros escr dos que se diferencia del You're tiempo subjetivo, Reading a Previewpersonal; y el tiempo, administración educativa Unlock por full oposición al trial. tiempo de la institución access with a free lar. (Hargreaves, 1996). Download With Free Trial El tiempo de trabajo del docente en nuestros países es generalm entendido como la suma de momentos al frente de la clase. Las demás vidades propias de la tarea de los profesores (como planificar, evaluar, diar, reunirse con otros docentes y con padres) aparecen como práctica menor valor y, muchas veces, se presentan como invisibles a la admin ción educativa. Buena parte de ellas son tiempos de trabajo no pagad institucionalización de tiempos, por lo tanto, hace referencia a su jerar Sign up to vote on this title Si no se establecen espacios institucionalizados para la aparición de n Useful Not useful prácticas, éstas no serán priorizadas y lo más probable es que asuman el de "huequito" quedando libradas a la voluntad individual y no a un pr
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tadoras, los tiempos definidos por la política educativa o los tiempos titucionales de apropiación de las reformas e innovaciones. Sin emb interesa destacar aquí de qué modo el desarrollo de estos entornos lleva cambios en las formas de transitar la cotidianidad de la activida enseñanza:
Lo que pasa es que a nosotros nos queda escasísimo tiempo extrae porque por los sueldos que ganamos tenemos que tomar cientos d gos y cosas. Y después laburar en casa. Es muy complicado eso.
Los deseos de llevar a cabo una propuesta innovadora pueden ser como una nueva carga si no se estipulan los tiempos necesarios que la sión de proyectos con tecnología conlleva. Sin un replanteo de las form concebir, administrar y remunerar el trabajo docente, la integración d o el trabajo en redes en nuestros países contribuirán a la erosión de las diciones de desempeño y a una creciente intensificación y descalific de la tarea. You're Reading a Preview
b) División entre laaccess concepción Unlock full with a free trial. y la ejecución
Download With Freerecurro Trial Si tengo poco tiempo, directamente a un manual que sé ha qué página está. Voy, lo abro y me fijo. Me sirve o no me sirve. Lo copio y se acabo el problema. Y descarto Internet.
En una investigación desarrollada en una escuela norteamericana a p pios de la década de 1990, Apple (1996) describe cómo una institució puesta a desarrollar innovaciones y a brindar formación a los alumnos de a las nuevas necesidades decide implementar un curso específico Sign up to vote on this title introducir a los alumnos en el dominio de laUseful informática. Estos conte Not useful se imparten a través de una serie de módulos accesibles en el mercado "enlatados" permitían la homogeneización de los saberes por ser enseñ
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CARUSO y DUSSEL de
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software que se consigue sin adaptaciones necesarias son escenas habit
en las escuelas.5
Toda vez que se le sumen al docente responsabilidades que no pued mir por falta de preparación o formación específica, éste recurrirá tructivos, propuestas didácticas, modelos de organización del trabaj borados por otros (equipos técnicos de los niveles de gobier editoriales), frente a la necesidad de resolver, sin conocimientos esp cos, nuevos problemas. Así, el incremento de responsabilidade acompañado de una pérdida de autonomía en la toma de decis sobre su trabajo, como consecuencia de deficiencias formativas (Di Terigi, 2003). c) Valoraciones y sentidos de las prácticas
Como se señaló en el capítulo 2, el desarrollo de la alfabetización digita introducción de TIC en las escuelas pasa a ser un lugar común escasas v cuestionado. Las formas que esta inclusión asume, así como los sentid las prácticas, parecen estar You're poco Reading identificados. a Preview Respecto de los resultados de las investigaciones sobre los efectos Unlock full access with a free trial. inclusión de tecnologías en las aulas, los resultados no son coincide Download Withque Free Trial Kirkpatrick y Cuban (1998) señalan la eficacia en la utilizació herramientas digitales depende de los objetivos educativos propuestos. además, observan que las decisiones referidas a la inclusión de tecnologí las aulas no sólo parten del conocimiento científico acumulado. Estas siones están mediadas por presiones de los padres y de las corporacione nológicas que promueven sus productos. Goodson (1996) señala que existen varias perspectivas referidas a los up to vote on this title de la escolarización; las más importantes sonSign dos: la del desarrollo (dev Useful Not useful mental) y la vocacional (vocational). La tradición "developmental" selec el contenido por transmitir a partir de criterios vinculados al desarrollo
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ocupación. Más allá de que las justificaciones relativas a la alfabetización tal incluyan ambas perspectivas, la tradición vocacional es la que má cuentemente se encuentra en los discursos sobre el tema. La argument más fuerte en este sentido se orienta a las formas que asumirán los ám de inserción laboral futura. La ubicuidad de las computadoras en los esp de trabajo justificaría su inserción. Sin embargo, como señala el auto todas las ocupaciones requerirán de las mismas competencias. Es necesario repensar los sentidos pedagógicos que le atribuyen a la betización digital. Esto no significa desconocer las demandas del mer laboral sino que implica atender a la doble tensión que subyace a todo ceso educativo: el presente y el futuro. Presente que permita dar sentido actividades de aprendizaje que se realizan y futuro que contemple la fo ción para el trabajo y la ciudadanía.
Construir alternativas con los docentes
You're Reading a Preview La alfabetización digital es como una moda parque aparece e irrum Unlock full access with a free trial. para desarrollarla, sin in la escuela sin que tengamos la preparación tructura y sin autoridad profesional. Download With Free Trial
Demandas. Presiones. Deseos de cambiar, actualizarse y brindar una fo ción adecuada a los alumnos se conjugan en la inclusión de TIC y de las r apoyadas en tecnología en las prácticas de la enseñanza. Pero, como cambio, plantea promesas y riesgos. Los recursos simbólicos y económicos de la institución, el contexto comunidad educativa en la que se encuentra la escuela y la política edu Sign up tola voteenseñanza on this title va influyen en las formas en las que se desarrolla en ento Useful Not useful digitales, si es que estas actividades tienen lugar. Las condiciones de tr de los docentes se encuentran, por lo general, fuertemente correlacion
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sino, particularmente, con las condiciones de trabajo en las que se ll cabo la tarea. Revisar estas condiciones permite reflexionar sobre qué se ra de los docentes y en qué escenarios deseamos que se lleven a cabo cambios. También lleva a interrogarse acerca de la viabilidad, realism tentabilidad de los programas educativos que se proyectan. Estos aspec encuentran entrelazados con el sentido que orientan las políticas de in ción de TIC en términos de construcción de proyectos educativos a fu
En este trabajo se propuso analizar los nuevos desafíos que se le presen los docentes en los entornos digitales. Estos entornos presuponen una formación en el dispositivo escolar que implica la reorganización de pos, espacios y jerarquías. Nos encontramos en una etapa de transición que las representaciones de la escolarización moderna coexisten co demandas de la Sociedad de la Información. Algunos de estos cambio vistos como pérdidas, generando un malestar en la actividad de los d tes. La escuela del siglo XXI atraviesa nuevos desafíos, pero volver atrá tarea imposible. Y abordarlos de los modos tradicionales también. You're Reading a Preview Sin embargo, estos nuevos escenarios no deben llevar a una aceptación Unlock full access with a free trial. ica de un cúmulo de verdades y exigencias que circulan constantemente vés de muy diversos espacios sociales. orientación que asuman las n Download WithLa Free Trial prácticas depende de un conjunto de factores muy diversos, pero tam de una reflexión en el colectivo de los educadores que permita transita cambios hacia un modelo educativo y social más inclusivo y democr Recuperar la voz de los docentes, sus sensaciones y opiniones fue el camin tual elegido para poder construir, pensar problemas, orientaciones y alte vas de acción con los docentes y no "a prueba" de ellos. Para poder trasc la mirada sobre las "resistencias" que habitualmente sononpuestas Sign up to vote this title en su vo
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BRÜNNER, J. J. (2000), Educación: escenarios de futuro. Nuevas tecnolo Sociedad de la Información, Programa de promoción de la reforma e tiva en América Latina y el Caribe (PREAL), Santiago de Chile. DEDE, C. (comp.) (2000), Aprendiendo con tecnología, Buenos Aires, Pa DIKER, G. y F. TERIGI (2003), La formación de maestros y profesores; ho ruta, Buenos Aires, Paidós. FERNANDEZ ENGUITA, M. (2001), Educar en tiempos inciertos, Ma Morata. GOODSON, I. (1996), "Computer literacy as ideology", en British Jour Sociology of Education, vol. 17, núm, 1. GOODSON, L; M. KNOBEL; C. LANKSHEAR y M. MANGAN (2002), Cybe spaces/social spaces: culture clash in computerized classrooms, Nueva Palgrave Macmillan. HARGREAVES, A. (1998), Profesorado, cultura y posmodernidad, Madrid, (2003), Enseñar en la Sociedad del Conocimiento, Barcelona, Octa JONASSEN, D. H. (1996), Leaming from, learnng about, and leaming
computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mind You're Reading a Preview for critical thinking. (3-22), Nueva Jersey, Prentice-Hall. Unlock full access with a free trial.
KIRKPATRICK, H. y L.Cuban (1998), "Computers Make Kids Sma Right?", en Technos Quarterly, Summer, vol. 7, núm. 2. Download With Free Trial LANDAU, M. (2003), "Textos, intertextos e hipertextos en espacios virt Análisis de dos casos de portales educativos argentinos", en Actas Congreso Nacionaly 1a Internacional de investigación educativa, octub 2003, Cipolleti, Universidad Nacional del Comahue. PALAMIDESSI, M. (coord.) (2001), La integración de las TIC en las escuela estudio exploratorio, Buenos Aires, Unidad de Investigaciones Educa Sign up to vote on this title Ministerio de Educación. Useful Not useful PÉREZ TORNERO, J. M. (2000), Comunicación y educación en la Socied la Información, Barcelona, Paidós.
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UNESCO (2002), Information and communication technologies in teache cation. A planning guide, París. VARELA, J. (1991), Arqueología de la escuela, Madrid, La Piqueta.
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Capítulo 5 Doce reflexiones para una educación en re Mariano Palamidessi, Daniel Galarza, Débora Schneider y Mariana Landau
En este capítulo final se presenta una serie de reflexiones sobre los sen y la importancia de promover el desarrollo de entornos electrónicos de ñanza y aprendizaje y de redes de trabajo colaborativo en las escu Retomando consideraciones planteadas en los cuatro primeros capítulo señalan algunos de los problemas que se enfrentan para encarar este de en nuestra región y se destaca el rol que cabe a los Estados en la cons ción de una escuela que funcione en la lógica de redes.
1. You're Reading a Preview
Las tecnologías de la información y comunicación son la base materi Unlock full access with a free trial. la sociedad de las redes. Como se señaló en el primer capítulo, la expan de las tecnologías de red está fuertemente vinculada con los procesos de Download With Free Trial cimiento de la interdependencia económica y de mundialización d comunicaciones. En la década de 1990, la difusión acelerada de Inte globalizó y masivizó el acceso a informaciones, mensajes e imágene tiempo real. Es ya un lugar común contemporáneo sostener que esta re comunicación entre personas mediadas por computadoras tiene un potencial para expandir, mejorar la calidad e innovar los procesos edu Sign up to vote onparte this title importan vos. Se suele ver a las computadoras y a Internet como useful Useful la solución a los problemas de la educación. Pero la Not evidencia que g este juicio debe ser cuestionada para que sea posible pensar efectivam
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2.
La historia de las tecnologías en las escuelas, más allá de instrumentos ples como los pizarrones, muestra que equipamientos como la TV o e tuvieron dificultades para ingresar en el terreno de la enseñanza. E difundido Libro Teachers and Machines (1986), Larry Cuban señala q escuelas tienen una larga historia con las novedades tecnológicas. Des década de 1920, diversas tecnologías han sido promocionadas an docentes y la opinión pública como el instrumento clave para "der los muros del aula". Con los ritmos y formas analizados en el capítu desde hace una década, las tecnologías de la información y las red comunicación están entrando en las escuelas, nuevamente, asociadas c promesa de poner fin al tradicional aislamiento de las aulas y de los doc El paradigma de la introducción de PC en la enseñanza se encontraba en blemas hacia fines de la década de 1980. Con el desarrollo de la telem la llegada de Internet, las posibilidades de integración de las TIC en la e ción se modificaron sustancialmente. Pero, pese a una vasta literatur You're Reading a Preview promueve el uso de estos costosos paquetes de tecnología, la evidencia d full access with a free trial. las PC conectadas en redesUnlock -aun con su presencia en las aulas- prom mayores aprendizajes es dudosa. como DownloadQuizás, With Free Trial sostiene Cuban (2001) que las razones comerciales aún primen sobre las exigencias pedagógica Es claro que deben garantizarse otros dispositivos de asistencia, cap ción y acompañamiento y el desarrollo de materiales y entornos par esta presencia sea de utilidad para estudiantes y docentes. Como se pl en el capítulo 1, con los procesos globalizadores se han incrementad presiones para adoptar tecnologías de red para uso en el aula, pe común en nuestra región que las acciones en las escuelas Sign up to vote on thisse titlelimiten a Useful Notyuseful talación de máquinas y software sin el entrenamiento la formación sarios y sin el soporte técnico y de insumos y los cambios en la ense
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tante lejos de la imagen ideal de "conectar y usar". El manejo cotid demanda constantes reparaciones, ajustes y mantenimiento. En los país la región, políticas de integración de TIC que omiten los costos en man miento, insumos y software (descargándolos sobre la escuela, los padres comunidades locales) han llevado al fracaso o a la parálisis a varios pr mas y experiencias.
3.
Podemos efectuar ahora el movimiento argumental inverso. Aunque la dencia sobre los beneficios en materia de aprendizaje no sea clara ni co yente y las posiciones sean divergentes, las redes electrónicas de comu ción y trabajo colaborativo deben formar parte del trabajo en las esc porque -crecientemente- constituyen nuestra forma de operar en el mu De hecho, a lo largo y a lo ancho del planeta, miles de escuelas, de e dores y de estudiantes están haciendo uso creciente de estas posibilid abiertas por las tecnologías You're de red. De este modo, se trata de preparar Reading a Preview individuos en las nuevas formas de comunicar, producir, coordinar. Pe Unlock full access with a free trial. que queremos destacar especialmente aquí es que la exploración del m Download With Freesentido Trial de Internet y el uso de las redes tiene otro educativo, más allá d funciones de búsqueda de información y de intercambios educativos a tancia. "En lo más profundo, la educación tiene que ver con 'hacer sen del mundo en que uno vive y aprender a interactuar con él y a resolve problemas que plantea" (Brünner, 2000). El recurso a las redes adquiere tido en la confrontación y reelaboración educativa de esa experiencia. La educación ya no puede desplegarse en condiciones de encierro y up to voteeducativo on this title sin el e formidad simbólica. No es posible pensar elSign proceso Useful Not useful cruzamienro de las redes y de los flujos masivos de comunicación porqu es nuestra condición como sociedades, culturas y sujetos. Lidiar y hac
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do al mundo. Si el déficit de sentido o -más bien- la dificultad de cons sentidos es una característica básica de las sociedades actuales, donde tiende a la fluidez y a la inestabilidad (Bauman, 2002), la propia pres de PC y de Internet en las escuelas precisa de un proceso de (re)constru de sentido. Es muy probable que la presencia de estos artefactos en las todavía responda más a razones comerciales y presiones sociales o pol que a sentidos educativos. Suele pensarse que las tecnologías son un t revitalizador cuya presencia puede contribuir a reanimar las disciplina motivar a los estudiantes con su sola presencia. También funciona a mente la idea de que la tecnología puede ser incluida como una materia en el plan de estudios, destinada a enseñarle a los alumnos a emplear h mientas que necesitará en su vida adulta (y que una parte importante d estudiantes ya conoce). En las escuelas y en el campo pedagógico hay s dos respecto de las tecnologías y de las redes que deben ser (re)creados. es difícil que esa elaboración se produzca si los recursos y ambientes de bajo no se modifican. Por eso, junto con políticas y programas sistemá de promoción, es importante estimular el debate sobre el sentido de la You're Reading a Preview en la educación, en los que participen educadores, estudiantes, académ Unlock full access with a free trial. políticos, padres de familia y diferentes asociaciones de la sociedad civ Download With Free Trial
4.
El entrecruzamiento histórico de la educación escolar con el mundo de las r se asocia con una modificación del paradigma educativo de la escolarizació masas. Como se señaló en los capítulos precedentes, en las sociedades info cionales el sistema escolar pierde su rol dominante en el campo cultura up to vote on this title mecanismos de producción de conciencia y deSign modelamiento de los indivi Useful Not useful se realizan en función de una trama más amplia y dispersa de poderes soc en la cual el mundo comunicacional y del consumo muestran una pres
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Las redes sociales soportadas por TIC surgen asociadas al paradigma formación (o influencia) continua y a distancia. Por eso, es necesario p este cruce histórico entre las escuelas y las redes en función de un (po proyecto educativo más amplio (Tedesco, 1997), que reaproveche y a capacidades educadoras existentes en la sociedad en función de un i mento generalizado de oportunidades educativas para distintas necesi y públicos. Los sistemas educativos pueden (y deben) cumplir un rol im tante en este proceso. Para eso, se debe pensar en una modificación -p tina y prudente- de sus fronteras que abandone el binarismo (educati educativo, escolar-extra escolar) y en una ampliación de sus alcances ampliación y modificación de los límites del espacio educativo supon complejo proceso de las categorías y clasificaciones que ordenan nu mundo social. Esto también requerirá de la construcción de nuevas fo de coordinación y gobierno. Pero sin esta reforma de las mentalidades, d instrumentos, de los poderes y los límites parece difícil estimular un rrollo fructífero y sostenido de redes de organizaciones educadoras, perspectiva de un sistema You're educativo ampliado en el cual las institucio Reading a Preview organizaciones (escuelas, museos, ONGs, centros de investigación y des Unlock full access with a free trial. llo, bibliotecas, talleres), "reales" o virtuales, puedan desempeñar dis Download With Free Trial roles de acuerdo con sus características y capacidades.
5.
Uno de los supuestos en los que se basaba la organización social sociedad de Estado-nación era la homogeneidad (la "solidaridad me ca", según el sociólogo francés Émile Durkheim). Más allá de que las Sign up to vote on this title rencias sociales, lingüísticas y culturales siempre hayan existido, la Useful Not useful rencia era considerada como un elemento disruptivo que alteraba el y los cimientos de la integración social moderna. Desde la décad
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en sus vertientes más instrumentales, debe ser puesto en cuestión. Si la nologías de red son inseparables del incremento de la interdepend humana, su uso escolar no puede ser escindido de una educación que los procesos globalizadores como un elemento clave, ineludible, del social que es preciso (re)elaborar para que la educación se afirme -com tenía John Dewey- en términos de un proceso de ampliación y recon ción de la experiencia. Esto incluye un programa de educación intercu como una de las dimensiones esenciales de la formación general, bá común de todos los individuos.
Los cambios en la tecnología del texto implican una reformulación d contenidos del concepto de alfabetización: de la lectura y la escritura alfabetizaciones múltiples. En sus orígenes, la lectura y la escritura era vidades reservadas a un pequeño sector de la población vinculado a u bajo profesional, un oficio. Las discusiones en torno del acceso a la lect la escritura comienzan a desarrollarse cuando estas actividades se tra man en un componente fundamental la ciudadanía moderna. En es You're Readingde a Preview texto, la alfabetización se refería básicamente al acceso a la lectura y la Unlock full access with a free trial. tura de los textos impresos a cargo de la institución escolar. Download With Free Trial de los multimedia e In En los últimos años, el desarrollo y expansión ha introducido un nuevo tipo de textualidad: el hipertexto en red. El a este tipo de materiales altera las formas tradicionales de concebir la le En estos entornos el lector posee una mayor libertad de acción porque escoger entre distintos itinerarios de lectura. Sin embargo, en forma pa se le presenta una demanda cognitiva mayor para poder contextual información (Vanderdorpe, 2003). Pero la lectura y la escritura en los n up to vote on this title entornos no reemplaza sino que amplía lasSign formas habituales de expr Useful Not useful Las formas tradicionales de alfabetización siguen siendo un requisito p acceso a los nuevos entornos digitales. Como afirma Beatriz Sarlo: "N
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Más allá de las discusiones sobre sus virtudes y limitaciones, las redes y la nologías están permeando -de manera creciente- la actividad de las esc Pero, como se señaló en el capítulo 3, el despliegue de las potencialidades "inteligencia distribuida" en los procesos de formación depende del desa de una institucionalidad educativa capaz de asumir este tipo de trabajo redes pueden proveer recursos, oportunidades, soluciones o conocimie Pero para participar exitosamente y con cierta pertinencia en una red se re re de una base de recursos materiales y humanos y de un desarrollo "loc procesos de gestión y adaptación. Como se advirtió en el capítulo 3, el tr en red y la construcción de comunidades necesita de un desarrollo cuida lo que supone una enorme carga de trabajo para los directivos y docent trabajo en red es mucho más exigente en recursos y en energías de coordin que el modelo de administración burocrática de la educación. Los umbr requisitos para un trabajo en red productivo son mucho más altos que p administración de bienes de enseñanza discretos y predeterminados, ya q You're Reading a Preview requiere de una constante tarea de reconstrucción, ajuste e invención. Unlock full access with a free trial. Además de recursos, las redes impulsan (y necesitan) un cambio cul Download With Trial Las tecnologías de la información y Free comunicación tienen la capa - potencial, claro está - de reordenar, expandir y mejorar los procesos d bajo y las relaciones entre las personas. Pero la distancia entre estas pr sas y su concreción no depende, fundamentalmente, de la sofisticació un equipo ni de un programa informático sino de la calidad de las in ciones y de la capacidad de aprender y planificar que tienen las person
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Partiendo de los elementos de análisis planteados en el capítulo 3, se p
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Pero los recursos del trabajo en red sirven para algunas cosas y no otras. Por ejemplo, no parecen ser eficaces si se las piensa como sustitut los libros de texto. Aunque Internet pueda ser utilizada como una enc pedia universal (que no es) o una inagotable fuente de datos, el prob educativo principal sigue siendo presentar a los estudiantes visiones com jas y problemas significativos para los cuales el uso de esos datos e info ciones adquiera sentido. Y es que la enorme diversidad de materiales d nibles vuelve a poner sobre la mesa los problemas fundamentales ordenamiento curricular: la selección y la organización de los contenido la enseñanza. Al mismo tiempo, obliga a responder una pregunta inqui re, ya planteada por la cultura escolar de abandono de los libros de tex función del uso poco discriminado de las fotocopias: ¿quién es el enu dor? (Verón, 1999). El trabajo colaborativo a distancia requiere de un fuerte y cuidadoso bajo de elaboración en cada una de las escuelas. Por lo general, las esc que implementan satisfactoriamente redes de trabajo son aquellas que den a asumir que la participación de losaalumnos You're Reading Preview y docentes en nuevas ciones de cooperación es unUnlock factor clave para la enseñanza y el aprend full access with a free trial. Como señala Dede (2000), el recurso de Internet y las redes de aprendiz Download With Free Trial colaboración son verdaderamente productivas para el desarrollo de proy que abordan problemas complejos mezclando comunidades reales y com dades virtuales de educadores, estudiantes y expertos. Para que las r conviertan en un soporte educacional efectivo se requieren procesos de vación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el cur lum, la organización y el desarrollo profesional de profesores y directore
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Si las redes son pensadas como espacios sociales que amplían y (pote
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con conectar las computadoras de una escuela a la web. El ciberespacio cativo no puede confiarse sin más a la libertad de los flujos comunicativ la iniciativa de las grandes empresas del sector infocomunicacional o a la gación azarosa en Internet. Aprovechando las iniciativas "horizontales redes deben ser diseñadas teniendo en cuenta perspectivas, poderes y rec más abarcativos de la sociedad. La "ampliación" de los sistemas educativ un proceso inscripto en las tendencias más generales de cambio de las "s dades informacionales". Si este movimiento de borramiento y redefinició fronteras no se convierte en objeto de debate, regulación e iniciativa pú tiende a ser resuelto por una combinación desordenada y desigual entre m nismos de mercado e iniciativas sociales locales. Si las tecnologías de red se vinculan con un nuevo desplazamien borramiento de fronteras de lo escolar, se debe trabajar para evitar qu flujos indiscriminados de imágenes, datos e informaciones ocupen el que debe ser utilizado para educar. Internet no es un jardín edéni igualdad donde los poderes se equilibran; también es un espacio s de lucha, de desigualdad y de poder. El acceso You're Reading a Previewa bases de datos y a red trabajo a través de redes electrónicas sirve en la medida en que sean h Unlock full access with a free trial. mientas para educar y estimular el crecimiento de las personas y las in Download Withestudiantes Free Trial ciones. Para que los educadores y los puedan aprovechar recursos disponibles en Internet o en redes de cooperación, es preciso instancias y mecanismos públicos de regulación, información, selec organización y difusión. Ésta es una tarea que excede la capacidad de e las y docentes aislados y debe ser asumida y/o apoyada por los Estados Desde la década de 1990 organismos gubernamentales y no gubernam les, agencias multinacionales y empresas han desarrollado sitios y portales Sign up to vote on this title cativos con el fin de acercar propuestas educativas a la comunidad. La Useful Not useful mación que presentan estos sitios es variada.1 Pero más allá del aument presentan año tras año y de las nuevas iniciativas públicas y privadas, los r
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menos en parte, en ese sentido (Brünner, 2002; AA.VV., 2003). No obst todavía se está lejos de construir un verdadero entorno virtual educa Si, como se planteó en el capítulo 1, un modo de regular los intercam sociales, políticos y culturales entre lo escolar y lo no escolar ha dejad funcionar, es preciso reconstruir los límites y las mediaciones pedagó de la experiencia en los entornos virtuales. Por eso, en sistemas educa "ampliados" se necesita construir instituciones u organismos que me cen, organicen, sistematicen u ordenen algunos de los recursos dispon en las redes y ayuden a los educadores a utilizarlos en las aulas. Tambié responsables políticos y los administradores necesitan de nuevas herram tas para poder dar forma a este entorno formativo. En esa dirección, es sario impulsar y apoyar el desarrollo de observatorios regionales de red educación que provean de información útil a fin de propiciar el interca de experiencias y de criterios de política en estas materias.
9. You're Reading a Preview
El desarrollo de redes educativas y la integración de las TIC en las esc Unlock full access with a free trial. requiere como condición de posibilidad la definición de políticas esta Download Free Trial para que los estudian activas. La pertenencia a redes abre With posibilidades los docentes accedan a diversos tipos de recursos, al intercambio de riencias y a la ampliación de los horizontes de la actividad escolar. Pe Estado debe contribuir a organizar esas redes y apoyar a las escuelas pa inserción activa. La experiencia iniciada por algunos países de la re (como Chile y Costa Rica, señalada en el capítulo 2) muestra var mentos que prueban este requisito ineludible. El mito de las escuelas Sign up to vote on this title nomas -capaces de sacar provecho de la ausencia de regulaciones esta Useful Not useful para producir innovaciones y desplegar el potencial creativo de sus m bros- es simplemente eso: un mito. En América Latina, la mayor par
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• En el corto plazo, la necesidad de un plan sustentable de capacitaci los docentes para que puedan llevar adelante experiencias de enseñ colaborativa con TIC. El tema debe ser incorporado en la agenda de la mación de docentes, ya que se encuentra aún ausente en la mayor p de los países. Se debería poner mucha más atención y recursos en docentes más jóvenes y en las próximas camadas de docentes. • La política de generación de contenidos debe ser incluida en el marco general de un diseño del espacio electrónico educativo. En la actualida cantidad de sitios electrónicos de contenido educativo en castellano es baja. ¿Cuál es el universo al que se van a conectar las escuelas, cuando gan la suerte de estar conectadas? ¿Con quiénes y en qué idiomas dial rán? ¿Qué tipo de experiencias y aprendizajes estarán disponibles? • Las políticas curriculares deben avanzar en la construcción de defi nes claras acerca de qué contenidos aparecen asociados a la enseñanza TIC. En general, la ausencia de regulaciones ha dado lugar a la config ción de un curriculum definido por reglas de mercado, donde "ens con TIC" termina traduciéndose en "enseñar You're Reading a Previewa operar cierto tipo par lar de sistemas operativos". Unlock full access with a free trial. • Debe haber una cuidadosa selección de opciones tecnológicas. Un pr With Free Trial desarrolladas en los últi so clave es aprender de lasDownload experiencias piloto años para ahorrar tiempo y recursos. Necesitamos invertir en aqu áreas en las que la tecnología ya demostró ser costo/efectiva. Es pre recordar que buena parte de las prácticas analizadas y evaluadas se han vado a cabo en países desarrollados, con muchos más recursos que los ponibles en América Latina y con buena parte de los profesores ade damente formados y remunerados. Sign up to vote on this title • Hay que estimular a las instituciones educativas a desarrollar espa Useful Not useful aprendizaje relacionados con las TIC que sean amigables para tod comunidad. En contextos rurales, urbano-marginales y con poblaci
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tradores y coordinadores de redes, los productores y adaptadores de tenidos, etcétera.
En una política orientada a reducir las brechas digitales - en el marco proceso más amplio de reducción de otras brechas sociales - resulta indi sable redefinir la forma en que el Estado se constituye como proveed insumos para las escuelas. Las políticas de insumos deben ser capaces de ñar estrategias de mediano y largo piazo que hagan viable el mantenim del equipamiento escolar.2 La reacción espasmódica del Estado a las de das sociales - reales o imaginadas - responde a una estrategia cortoplaci legitimación. Este rasgo ha sido, hasta el día de hoy, característico d nario argentino en materia de integración de TIC y formación de redes ninguna política se sostiene en el tiempo si no llega a ser percibida p actores involucrados como justa y necesaria y si no tiene como norte la gración social, regional y cultural de las distintas regiones y grupos soc You're Reading a Preview
10.
Unlock full access with a free trial.
Trial En casi todos los aspectos, Download el diseño,With la Free construcción y el funcionamien las redes educativas en el ciberespacio supera la capacidad de la mayor de los Estados nacionales y requiere de la cooperación de diversos pa organizaciones. Como señala Echeverría (2003), el espacio electróni sólo transforma el sistema educativo en cada país, sino que plantea el re crear entornos/sistemas educativos trasnacionales. Dado que la integr de las TIC a las escuelas supone la posibilidad de acceso a entornos mun up to vote on thisde titlemecanism zados de mensajes, discursos e imágenes, laSign construcción
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cooperación internacional aparece como una necesidad, especialmente contexto latinoamericano. En América Latina, las redes -en particula redes electrónicas vinculadas a la educación- son hoy un fenómeno ap incipiente. El monto de las inversiones requeridas para las actividad investigación, desarrollo y transferencia, los costos de mantenimiento problemas derivados de la escala actual de los sistemas educativos impon necesidad de construir estrategias conjuntas entre los países de la re Asimismo, la necesidad de negociar con los grandes proveedores de in y conectividad condiciones apropiadas para financiar y garantizar el acc los mismos debe ser también parte de la agenda, sobre todo en el contex países que privatizaron sus servicios públicos en condiciones que estab fuertes límites a la capacidad del Estado para regular su funcionamiento Del mismo modo, los Estados, las escuelas y la sociedad civil (ONG, tuciones de investigación, asociaciones de padres y de docentes, sindi grupos de iniciativa social) precisan encontrar nuevas formas de cooper en función del desarrollo de redes educadoras. La trama institucional y de los países latinoamericanos seReading encuentra severamente afectada por You're a Preview das de autoritarismo, inestabilidad institucional y empobrecimiento Unlock full access with a free trial. una adecuada perspectiva de cooperación entre el Estado y las organiz Download With Free Trial nes sociales que movilizan las redes, resulta difícil pensar en la posibilid constitución de las tramas de institucionalidad y sentido necesarias par bilizar redes educativas que se pretendan socialmente justas.
11.
Es común que en muchas escuelas se promueva el uso de computadoras Sign up to vote on this title aprendizajes instrumentales, vinculados centralmente con el mane Useful Not useful paquetes de software mientras que en otras se explote su potencial de rimentación, construcción de proyectos y trabajo cooperativo (Trahtem
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víctimas de las transformaciones sociales o como contestatarios o res tes culturales frente al mundo informacional (Hargreaves, 2003). Po si se quiere que surjan y se desarrollen redes de trabajo mediadas po nologías, los docentes y directivos deben ser apoyados y estimulad forma permanente y sostenida y por diversas vías. Parece difícil pensa las redes educadoras sobre bases electrónicas puedan prosperar y gen zarse para todos los estudiantes sin un esfuerzo sostenido por mejor fundamentos materiales y simbólicos que necesita el desarrollo de la sión docente. Si bien la incertidumbre del mundo de las redes no pue eliminada, es preciso garantizar un fundamento más firme de forma actuación profesional.
12.
En esta primera década del siglo XXI, la integración de las TIC y el desa de redes son presentados como imperativos clave para los sistemas ed vos de todo el mundo. El principal problema You're Reading a Preview es que -se asuman o no imperativos- se trata de procesos que se están desplegando con la inte Unlock full access with a free trial. ción de los Estados o más allá de ella. With Free Trial América Latina enfrentaDownload este escenario con la necesidad de reso problemas aún pendientes de la escolarización básica de su població claro que llevar a cabo las tareas pendientes de la primera modernizac fundamental; pero no sería fácil avanzar rápidamente en cobertura y sión "tradicional" si no se asumen simultáneamente los problemas pl dos por esta nueva etapa de los procesos globalizadores. Entre ambas no existe un abismo; por el contrario, una debe hacer posible a la Sign up to vote on this title ambas apoyarse en sus efectos. La introducción de TIC y el desarro Useful Not useful redes debe ser pensada como parte de una nueva estrategia que permita más, brindar nuevas respuestas a los viejos problemas.
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La cuestión no es si "hay que hacer algo", sino cómo, con qué priorid y vinculado con qué otras tareas se deben definir políticas y estra nacionales en esta materia. Existe el riesgo de que, en los próximos debido a diferentes presiones, diversos estados inviertan mucho dine TIC, pero con una baja cobertura global y escasa productividad local. pensar en estas cuestiones debemos aprovechar la experiencia que ya en nuestros países en esta materia. Lo cierto es que en los próximos años será difícil dar saltos espectac en la inversión educativa. Ese es el marco de situación: se cuenta con r sos bastante limitados y es preciso usarlos con inteligencia. Seguram subsistirán fuertes diferencias entre las escuelas en materia de infraest ra, personal y equipo adecuado. En este contexto, si bien hay países qu equipado o están equipando las escuelas públicas con computadoras y sos a Internet, la brecha de inequidad educativa no muestra señales de ficarse estructuralmente. Es que los cambios sociales necesarios para im sar el cambio educativo que precisa la región no se derivan de la revo digital o de las redes. Redes y tecnologías pueden, de diversos modos You're Reading a Preview tribuir a ello; pero no se trata de un proceso "necesario". Más bien es Unlock full access with a free trial. so pensar en el modo en que la articulación de las redes y las TIC pu contribuir al proceso civilizatorio deWith lasFree sociedades latinoamericanas, l Download Trial supone la reducción tendencial de las diferencias de poder y de rec entre los extremos de la escala social (Elias, 1987). Entonces sí -aliadas proceso más amplio de disminución de los contrastes sociales- las redes TIC podrán contribuir, seguramente, a incrementar la diversidad y la c vidad de los individuos, sin ser acusadas de complicidad con la deshu zación y la destrucción de la convivencia entre los seres humanos. Sign up to vote on this title
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----(2002), Educación e Internet. ¿La próxima revolución?, Santiag Chile, Fondo de Cultura Económica, CUBAN, L. (1986), Teachers and Machines; The Classroom Use of Techn Since 1920, Nueva York, Teachers College Press. ----(2001), Oversold and underused. ComputeRS In the Classroom. Ha University Press, disponible en:
Aires, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educa SARLO, B. (2000), "La lectura interpela a la imaginación", entrevista re da por Gustavo Bombini para El Monitor de la Educación, Buenos año 1, núm. I. Sign up to vote on this title TEDESCO, J. C. (1997), El nuevo pacto educativo. Educación, competit Useful Not useful y ciudadanía en la sociedad moderna, Madrid, Anaya. TRAHTEMBERG, L. (2000), "El impacto previsible de las nuevas tecno
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