PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI JAWA TENGAH 1
KATA PENGANTAR Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan dokumen perencanaan pembelajaran yang wajib disusun oleh satuan pendidikan sebagai acuan bagi proses pembelajaran. Penyusunan dan pengesahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan melibatkan satuan pendidikan, pengawas, BP2MK, dan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah secara berjenjang. Diharapkan melalui proses tersebut pembinaan dan pengembangan kualitas pembelajaran di SMK dapat terlaksana dan terpantau secara optimal. Kebijakan Kurikulum SMK di Jawa Tengah diarahkan pada terwujudnya kualitas pembelajaran yang bermutu, agar menghasilkan lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan dunia usaha/dunia industri serta meningkatkan meningkatkan daya saing di era global. Untuk itu pada tahap awal dilakukan pembinaan Kurikulum Nasional dengan target 100 % SMK menyusun dan mengesahkan KTSP sesuai dengan norma dan kaidah yang berlaku. Selanjutnya pembinaan dan pengembangan kurikulum SMK berbasis industri dilaksanakan agar kompetensi lulusan SMK memenuhi standar industri. Pengembangan selanjutnya ialah benchmarking standar kompetensi SMK dengan standar kompetensi internasional. Pedoman Penyusunan Dokumen KTSP SMK Provinsi Jawa Tengah dimaksudkan sebagai acuan pendidikan SMK dalam menyusun dan merencanakan pembelajaran sesuai dengan kaidah normatif secara nasional. Harapannya agar kualitas pembelajaran di SMK dapat terencana dengan baik sebagai bagian dari manajemen kurikulum yang berkesinambungan. berkesinambungan. Kepada semua pihak yang telah memberikan sumbangsih terhadap penyusunan pedoman ini kami sampaikan terima kasih, dan kepada satuan pendidikan, pengawas, dan bikrokrasi pendidikan agar mempedomani dengan baik.
KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI JAWA TENGAH ttd Drs. GATOT BAMBANG HASTOWO, M.Pd. Pembina Utama Madya NIP. 19581212 198603 1 024 2
KATA PENGANTAR Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan dokumen perencanaan pembelajaran yang wajib disusun oleh satuan pendidikan sebagai acuan bagi proses pembelajaran. Penyusunan dan pengesahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan melibatkan satuan pendidikan, pengawas, BP2MK, dan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah secara berjenjang. Diharapkan melalui proses tersebut pembinaan dan pengembangan kualitas pembelajaran di SMK dapat terlaksana dan terpantau secara optimal. Kebijakan Kurikulum SMK di Jawa Tengah diarahkan pada terwujudnya kualitas pembelajaran yang bermutu, agar menghasilkan lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan dunia usaha/dunia industri serta meningkatkan meningkatkan daya saing di era global. Untuk itu pada tahap awal dilakukan pembinaan Kurikulum Nasional dengan target 100 % SMK menyusun dan mengesahkan KTSP sesuai dengan norma dan kaidah yang berlaku. Selanjutnya pembinaan dan pengembangan kurikulum SMK berbasis industri dilaksanakan agar kompetensi lulusan SMK memenuhi standar industri. Pengembangan selanjutnya ialah benchmarking standar kompetensi SMK dengan standar kompetensi internasional. Pedoman Penyusunan Dokumen KTSP SMK Provinsi Jawa Tengah dimaksudkan sebagai acuan pendidikan SMK dalam menyusun dan merencanakan pembelajaran sesuai dengan kaidah normatif secara nasional. Harapannya agar kualitas pembelajaran di SMK dapat terencana dengan baik sebagai bagian dari manajemen kurikulum yang berkesinambungan. berkesinambungan. Kepada semua pihak yang telah memberikan sumbangsih terhadap penyusunan pedoman ini kami sampaikan terima kasih, dan kepada satuan pendidikan, pengawas, dan bikrokrasi pendidikan agar mempedomani dengan baik.
KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI JAWA TENGAH ttd Drs. GATOT BAMBANG HASTOWO, M.Pd. Pembina Utama Madya NIP. 19581212 198603 1 024 2
DAFTAR ISI ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
1 2 3
BAB I PENDAHULUAN A. Rasional B. Pengertian KTSP C. Landasan Yuridis D. Tujuan Penyusunan KTSP SMK E. Pengguna Pedoman Penyusunan KTSP SMK
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
4 5 5 7 7
BAB II ACUAN PENYUSUNAN KTSP SMK A. Acuan Konseptual Konseptual B. Prinsip-prinsip Pengembangan KTSP C. Prosedur Operasional D. Pihak-Pihak Yang Terlibat Dalam Pengembangan KTSP E. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) pada KTSP F. Mekanisme Pengembangan Pengembangan KTSP G. Alur Pengembangan Pengembangan Kurikulum
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
8 8 10 11 13
.....................
13
..................... ..................... ..................... .....................
15 17
.....................
18
..................... ..................... .....................
18 18
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
18 22 22 23 24 25 25 26 27
..................... ..................... ..................... .....................
27 29
.....................
30
Halaman Judul Kata Pengantar Daftar Isi
BAB III KOMPONEN DAN PENYUSUNAN KTSP SMK A. Komponen KTSP Pendidikan Tingkat 1. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan SMK 2. Standar Kompetensi Lulusan SMK 3. Profil Lulusan SMK 4. Struktur dan Muatan KTSP SMK 5. Program Muatan Lokal 6. Kegiatan Pengembangan Diri 7. Beban Belajar di SMK 8. Kriteria Ketuntasan Belajar 9. Mekanisme Penilaian 10. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kriteria Kelulusan 11. Kalender Pendidikan B. Sistematika KTSP. BAB IV. PENUTUP
3
BAB I PENDAHULUAN
A.
Rasional Satuan pendidikan
adalah garda terdepan penyelenggaraan penyelenggaraan sistem sistem
pendidikan. Agar semua program program yang ada di sekolah sekolah berjalan dengan baik, maka harus direncanakan dengan dengan baik pula. pula. Salah satu dokumen dokumen yang harus ada dalam sistem perencanaan sekolah adalah dokumen kurikulum, yang dikenal dengan dengan Kurikulum Kurikulum Tingkat Tingkat Satuan Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah adalah dokumen
yang menggambarkan legalitas sebuah proses pembelajaran di
satuan pendidikan karena KTSP harus disahkan dan disetujui oleh pihak-pihak yang berwenang. KTSP adalah blueprint proses pembelajaran pembelajaran
di sebuah
satuan pendidikan, yang disebut juga dengan desain kurikulum di satuan pendidikan. KTSP menggambarkan tujuan satuan pendidikan yang akan dicapai, apa saja yang harus diajarkan kepada peserta didik dan bagaimana proses serta pengaturan waktunya, serta bagaimana melakukan penilaian hasil pembelajaran dan evaluasinya. Di dalamnya juga diatur bagaimana peserta didik difasilitasi untuk mengembangkan kepribadian, minat dan bakatnya. Hal Ini memberi gambaran bahwa KTSP adalah dokumen yang harus dipersiapkan, dipersiapkan, disusun, dikembangkan, dikembangkan, dievaluasi, dan direvisi dengan prosedur
yang benar. Dengan demikian proses pengembangannya pengembangannya
menuntut pengetahuan, keterampilan, serta pengalaman yang cukup dari para pelakunya. KTSP adalah dokumen sekolah yang khas, sesuai dengan karakteristik serta kebutuhan masing-masing sekolah tanpa mengurangi bobot minimal muatan kurikulum kurikulum secara nasional. nasional. KTSP disusun oleh tim pengembang pengembang yang yang disebut dengan Tim Pengembang Kurikulum atau TPK, yang harus ada di masing-masing
sekolah.
Mengingat
pentingnya
fungsi
KTSP
dalam
pengelolaan perlu pedoman bagi pihak-pihak yang berkepentingan, agar KTSP menjadi dokumen yang berkualitas.
4
Pedoman penyusunan KTSP ini disusun sebagai pedoman seluruh pihak yang berkepentingan dengan kurikulum dan pembelajaran di SMK, sebagai salah satu upaya menjaga dan meningkatkan mutu SMK di Jawa Tengah.
B.
Pengertian KTSP KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP SMK adalah keseluruhan program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran di SMK untuk memberikan berbagai pengalaman belajar bermakna dan berdampak besar bagi peserta didik dalam bekerja, melanjutkan pendidikan atau berwirausaha dan diatur oleh sekolah. KTSP SMK merupakan kurikulum implementatif yang disusun dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan.
C.
Landasan Yuridis Landasan yuridis pengembangan KTSP SMK/MAK antara lain: 1.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah
3.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah kedua kali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; 4.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 5
5.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
6.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
7.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 tahun 2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
8.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan;
9.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Menengah Kejuruan;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Menengah Kejuruan; 11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Menengah Kejuruan; 12. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil belajar oleh Pemerintah. 13. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa. 14. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 Petunjuk Pelaksanaan
tentang Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun
2012 tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa. 15. Keputusan
Direktur
Jenderal
Pendidikan
Dasar
dan
Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4678/D/KEP/MK/2016 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan; 16. Keputusan
Direktur
Jenderal
Pendidikan
Dasar
dan
Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah.
6
17. Keputusan
Direktur
Jenderal
Pendidikan
Dasar
dan
Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 330/D.D5/KEP/KR/2017 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3).
D.
Tujuan Penyusunan Pedoman KTSP SMK Pedoman Penyusunan KTSP SMK Jawa Tengah disusun dengan maksud dapat digunakan sebagai panduan bagi SMK
dalam menyusun kurikulum
implementatif secara lebih baik, terstruktur, efektif, dan efisien. Tujuan tersebut dijabarkan sebagai berikut: 1.
Merevitalisasi SMK sebagai lembaga pendidikan untuk penyiapan tenaga kerja tingkat menengah;
2.
Meningkatkan komitmen SMK, guru, komite sekolah, dunia kerja, dan Dinas Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output , dan outcome pendidikan kejuruan di SMK.
3.
Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para guru dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan kebutuhaan sekolah dan pemangku kepentingan.
4.
Menyinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke dalam silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3 dan 4 tahun.
5.
Tersusunnya kurikulum implementatif di SMK sebagai
pedoman
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah yang terdokumentasi dengan baik, dipahami oleh seluruh guru dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam penyelanggaraan pendidikan di SMK di Jawa Tengah.
7
E.
Pengguna Pedoman Penyusunan KTSP SMK. Pedoman ini disusun untuk digunakan sebagai pedoman pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi KTSP SMK
di lingkungan Jawa Tengah, dengan
sasaran pengguna: 1.
Tim Pengembang Kurikulum SMK Provinsi Jawa Tengah;
2.
Pengawas SMK;
3.
Kepala sekolah dan wakil kepala sekolah;
4.
Tim Pengembang Kurikulum Sekolah
5.
Ketua program/kompetensi keahlian;
6.
Guru; dan
7.
Stakeholder terkait (praktisi dunia kerja, akademisi, dewan pendidikan daerah).
8
BAB II ACUAN PENYUSUNAN KTSP
A.
Acuan Konseptual KTSP adalah dokumen yang menggambarkan rancangan seluruh proses pembelajaran di sebuah satuan pendidikan, yang disebut juga dengan desain kurikulum di satuan pendidikan. KTSP juga menggambarkan apa saja yang harus diajarkan kepada peserta didik dan bagaimana proses serta pengaturan waktunya. Selain itu KTSP juga harus memberi gambaran pengalaman belajar seperti apa yang harus dialami oleh peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler serta budaya sekolah.
Oleh sebab
itu KTSP disusun dan dikembangkan dengan acuan konseptual di bawah ini, yaitu: 1.
Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2.
Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan kerukunan inter umat dan antar umat beragama.
3.
Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan Kurikulum
diarahkan
untuk
membangun
karakter
dan
wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI. 4.
Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal. 9
Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik. 5.
Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
6.
Kebutuhan Kompetensi Masa Depan Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
7.
Tuntutan Dunia Kerja Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
8.
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) Pendidikan
perlu
mengantisipasi
dampak
global
yang
membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Iptek. 9.
Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan Daerah
memiliki
keragaman
potensi,
kebutuhan,
tantangan,
dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan 10
yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup seharihari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan. 10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk
itu,
kurikulum
perlu
memperhatikan
keseimbangan
antara
kepentingan lokal, daerah dan nasional. 11. Dinamika Perkembangan Global Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antar bangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain. 12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuh kembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 13. Karakteristik Satuan Pendidikan Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
B.
Prinsip Pengembangan Agar KTSP dapat digunakan sebagai pegangan bagi seluruh pihak yang berkepentingangan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di SMK, maka KTSP harus dikembangkan dengan prinsip-prinsip:
11
1.
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan pada masa kini dan yang akan datang. Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
2.
Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
3.
Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
C.
Prosedur Operasional Prosedur operasional pengembangan KTSP sekurang-kurangnya meliputi: 1.
Analisis Ada tiga macam analisis yang harus dilakukan oleh Tim Pengembang Kurikululum Sekolah dan guru sebelum mengembangkan kurikulum, yaitu: a.
Analisis
ketentuan
peraturan
perundang-undangan
mengenai
Kurikulum. 12
Sebelum merancang, mengembangkan atau mereview KTSP, setiap personal yang terlibat di dalamnya harus menganalis berbagai peraturan perundangan yang berlaku. Peraturan-peraturan berupa undang-undang,
peraturan
pemerintah,
peraturan
menteri
pendidikan, peraturan daerah dan peraturan-peraturan lain yang berkaitan dengan kurikulum dan pembelajaran di SMK dibaca, dikaji, dan digunakan sebagai landasan dalam menysusn KTSP.
b.
Analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan. KTSP disusun sebagai acuan bagi penyelenggara pendidikan di sekolah untuk menfasilitasi peserta didik berkembang sesuai dengan potensinya melalui berbagai kegiatan di sekolah. Oleh karena itu peserta didik menjadi fokus utama pengembangan KTSP. Agar KTSP sesuai dengan kebutuhan peserta didik, perlu dianalisis kebutuhan peserta didik sesuai dengan minat, bakat, dan berbagai potensi yang dimiliki, sehingga sekolah dapat mengakomodasi potensi dan kebutuhan peserta didik di dalam KTSP antara lain untuk kegiatan pengembangan diri, penguatan pendidikan karakter, penentuan KKM, dan sebagainya. KTSP adalah dokumen spesifik yang harus sesuai dengan kebutuhan dan ciri khas sekolah, oleh karena itu juga perlu dilakukan analisis satuan pendidikan, baik visi, misi, tujuan, branding, keunggulankeunggulan tertentu yang ingin dikembangkan dan sebagainya. Agar KTSP berkesesuaian dengan lingkungan setempat, maka perlu dilakukan analisis lingkungan. Dengan analisis ini sekolah dapat menentukan muatan lokal atau global yang sesuai, atau potensi lingkungan sebagai sumber belajar peserta didik.
c.
Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan. Analisis ketersediaan sumber daya dilakukan agar KTSP yang disusun sekolah dapat diimplementasikan dengan baik. Dengan analisis ini SMK dapat mengetahui sumber daya yang ada
sekaligus untuk 13
memperhitungkan kebutuhan sumber daya yang dibutuhkan. Analisis sumber daya meliputi analisis pendidik
dan tenaga kependidikan,
analisis ketercukupan sarana dan prasarana, analisis sumber dana, dan analisis sumber daya lainnya.
2.
Penyusunan KTSP mencakup: a.
perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
b.
pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;
c.
pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat kelas;
d.
penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
e.
penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal; dan
f.
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
3.
Penetapan dilakukan kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil rapat dewan
pendidik
satuan
pendidikan
dengan
melibatkan
komite
sekolah/madrasah. 4.
Pengesahan dilakukan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah.
D.
Pihak-Pihak Yang Terlibat Dalam Pengembangan KTSP. 1.
Tim pengembang kurikulum satuan pendidikan terdiri atas: a.
tenaga pendidik,
b.
konselor,
c.
kepala sekolah/madrasah sebagai ketua merangkap anggota.
Dalam kegiatan pengembangan KTSP, tim pengembang kurikulum satuan pendidikan dapat mengikutsertakan komite sekolah/madrasah, nara sumber, dunia usaha dan industri serta pihak-pihak lain yang terkait. Agar dokumen kurikulum yang dihasilkan oleh TPK sekolah memiliki kekuatan hukum, maka TPK perlu disahkan dalam bentuk surat keputusan (SK) kepala sekolah.
14
2.
Dinas pendidikan Provinsi Jawa Tengah sesuai dengan kewenangannya melakukan koordinasi dan supervisi, serta pengesahan dokumen.
E.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Pada KTSP Gerakan PPK menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Agar gerakan PPK di SMK berjalan secara terarah dan terukur, maka desain PPK harus secara eksplisit digariskan di dalam KTSP. Mengintegrasikan PPK di sekolah dimulai dengan mengkaji nilai-nilai yang akan dikembangkan di sekolah, merumuskan kembali visi, misi, dan tujuan sekolah, melakukan kajian kegiatan intrakurikuer, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan budaya sekolah, mengatur strategi
bagaimana nilai-nilai PPK tersebut dibelajarkan kepada
peserta didik secara langsung maupun tidak langsung, serta bagaimana melakukan penilaiannya. Semua hal tersebut dimasukkan ke dalam KTSP agar menjadi pedoman dan pegangan seluruh warga sekolah dalam menfasilitasi peserta didik menjadi manusia Indonesia seutuhnya. Sebagai gambaran, PPK di satuan pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai strategi, antara lain: 1.
Implementasi PPK berbasis kelas Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran
dalam
mengintegrasikan
setiap
nilai-nilai
mata
pelajaran.
utama
karakter
Pembelajaran dimaksudkan
yang untuk
menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran, dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.
15
2.
Implentasi PPK berbasis budaya sekolah Penguatan
Pendidikan
Karakter
berbasis
budaya
sekolah
merupakan sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis Pendidikan Karakter mengatasi ruangruang kelas dan melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah. Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan pembentukan budaya yang merepresentasikan nilainilai utama Pendidikan Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif. Salah satu budaya penting yang harus dibangun di sekolah budaya literasi, melalui Gerakan Literasi Sekolah. Mengingat pentingnya literasi dalam peningkatan kualitas kemanusiaan, gerakan literasi sekolah wajib dilakukan di SMK, dengan berbagai tahapannya.
3.
Implemenasti PPK berbasis Kegiatan Ekstrakkurikuler Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ini tersebut bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-masing. Ada dua jenis kegiatan ekstrakurikuler, yakni ekstrakurikuler wajib (pendidikan kepramukaan) dan pilihan (sesuai dengan kegiatan
yang
dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan). Semua kegiatan ekstrakurikuler harus memuat dan menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekstra kuirkuler sudah mengandung nilai-nilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir kegiatan.
16
F.
Mekanisme Pengembangan KTSP 1.
Pengembangan Pengembangan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan satuan pendidikan. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja satuan pendidikan dan/atau kelompok satuan pendidikan yang diselenggarakan sebelum tahun ajaran baru. Tahap kegiatan pengembangan KTSP secara garis besar meliputi: (1) penyusunan draf berdasarkan analisis konteks; (2) reviuw, revisi, dan finalisasi; serta (3) pengesahan oleh pejabat yang berwenang. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim pengembang kurikulum satuan pendidikan. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah sesuai dengan
kewenangannya
berkewajiban
melakukan
koordinasi
dan
supervisi. 2.
Pelaksanaan Pelaksanaan KTSP merupakan tanggung jawab bersama seluruh unsur satuan pendidikan yakni kepala sekolah/madrasah, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
3.
Daya Dukung Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan KTSP meliputi: a.
Kebijakan Satuan Pendidikan Pengembangan
dan
pelaksanaan
KTSP
merupakan
kewenangan dan tanggung jawab penuh dari satuan pendidikan. Oleh karena itu untuk dapat mengembangkan dan melaksanakan KTSP diperlukan kebijakan satuan pendidikan yang ditetapkan dalam rapat
satuan
pendidikan
dengan
melibatkan
komite
sekolah/madrasah baik langsung maupun tidak langsung.
17
b.
Ketersediaan Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pengembangan dan pelaksanaan KTSP merupakan proses perwujudan kurikulum yang sesungguhnya. Oleh karena itu tenaga pendidik merupakan unsur yang mutlak diperlukan dalam kuantitas dan kualitas yang memadai. Selain itu tenaga kependidikan pada masing-masing
satuan
pendidikan
sangat
diperlukan
untuk
mendukung pelaksanaan KTSP.
c.
Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan Pengembangan dan pelaksanaan KTSP memerlukan dukungan berupa ketersediaan sarana dan prasarana satuan pendidikan. Yang termasuk sarana satuan pendidikan adalah segala kebutuhan fisik, sosial, dan kultural yang diperlukan untuk mewujudkan proses pendidikan pada satuan pendidikan. Selain itu unsur prasarana seperti lahan, gedung/bangunan, prasarana olahraga dan prasarana kesenian, serta prasarana lainnya sangat diperlukan sebagai unsur penunjang yang memberikan kemudahan pelaksanaan KTSP.
18
A.
Alur Pengembangan Kurikulum Dinas P dan K
BP2MK
Membuat Pedoman
Meneruskan Juknis ke sekolah
Sekolah
Pengawas pembina
Mengkaji Pedoman
Pembinaan/ pembimbing an
Melakukan analisis
Pembinaan/ pembimbing an
Menyusun draft
Pengesahan*)
Pengantar*
DUDI
Sinkronisa si/validasi draft kurikulum
Pemantapa n dokumen
Telaah/penil aian dokumen
Penetapan
Rekomenda si
Penyimpanan dokumen KSTP Penggunaa n
19
BAB III KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A.
Komponen KTSP Sebagai sebuah
dokumen yang
yang menjadi pedoman dalam
penyelenggaraan pembelajaran pendidikan di satuan pendidikan, KTSP harus memuat komponen-komponen yang diperlukan sebagai panduan pihak-pihak yang berkepentingan yang ada di satuan pendidikan tersebut. Adapun komponen-komponen yang perlu ada di dalam
KTSP SMK adalah sebagai
berikut: 1.
Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan SMK/MAK a.
Visi mendeskripsikan cita-cita yang jelas, realistik, dan terukur yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan SMK dimasa yang akan datang. Batasan waktudi masa datang dinyatakan secara jelas.
b.
Misi mendeskripsikan indikator-indikator yang harus dilakukan oleh SMK melalui rencana tindakan nyata dalam mewujudkan visi satuan pendidikan.
c.
Tujuan pendidikan mendeskripsikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik satuan Pendidikan SMK. Tujuan PMK adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2.
Standar Kompetensi Lulusan SMK Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Rumusan SKL SMK dijabarkan ke dalam tiga dimensi, yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Lulusan SMK program pendidikan 3 tahun dan SMK program pendidikan 4 tahun memiliki kompetensi pada dimensi sikap sebagaimana pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
20
Tabel 1. SKL PMK Dimensi Sikap Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 3 Tahun Berperilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME; 2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat; 3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional; 4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan; 5. berpikir kritis, kreatif, beretikakerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lainsesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional, dan internasional.
Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 4 Tahun Berperilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME; 2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat; 3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional; 4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan; 5. berpikir kritis, kreatif, beretikakerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas kuantitas dan kualitas hasil kerja orang lain sesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional, dan internasional.
Tabel 2. SKL PMK Dimensi Pengetahuan Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 3 Tahun Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan metakognitif sesuai denganbidang dan lingkup kerjapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional.
Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 4 Tahun Berfikir secara faktual, konseptual, operasional lanjut, prinsip, dan metakognitif secara multidisiplin sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional. 21
Tabel 3. SKL PMK Dimensi Keterampilan Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 3 Tahun Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam: 1. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan 2. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.
Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 4 Tahun Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam: 1. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja, dan 2. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan tidak langsung atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta bertanggung jawab atas hasil kerja orang lain.
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2, kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan disebut KI-4. Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada SMK/MAK disajikan dalam Tabel 4.
22
Tabel. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK KOMPETENSI INTI Sikap Spritual (KI-1) Sikap Sosial (KI-2)
Pengetahuan (KI-3)
DESKRIPSI KOMPETENSI 3 Tahun 4 Tahun Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan, menganalisis, dan menganalisis, dan mengmengevaluasi tentang evaluasi tentang pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, konseptual, operasional konseptual, operasional dasar, dan metakognitif lanjut, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan secara multidisiplin sesuai lingkup kerja pada tingkat dengan bidang dan lingkup teknis, spesifik, detil, dan kerja pada tingkat teknis, kompleks, berkenaan spesifik, detil, dan dengan ilmu pengetahuan, kompleks, berkenaan teknologi, seni, budaya, dengan ilmu pengetahuan, dan humaniora dalam teknologi, seni, budaya, dan konteks pengembangan humaniora dalam konteks potensi diri sebagai bagian pengembangan potensi diri dari keluarga, sekolah, sebagai bagian dari dunia kerja, warga keluarga, sekolah, dunia masyarakat nasional, kerja, warga masyarakat regional, dan internasional. nasional, regional, dan internasional.
23
KOMPETENSI INTI Keterampilan (KI-4)
3.
DESKRIPSI KOMPETENSI 3 Tahun 4 Tahun Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik, dengan meng-gunakan alat, dengan meng-gunakan alat, informasi, dan prosedur informasi, dan prosedur kerja kerja yang lazim dilakukan yang lazim dilakukan serta serta menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan kompleks sesuai dengan bidangkerja. bidang kerja. Menampilkan kinerja di Menampilkan kinerja mandiri bawah bimbingan dengan dengan mutu dan kuantitas mutu dan kuantitas yang yang terukur sesuai dengan terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, kreatif, produktif, kritis, mandiri, ko-laboratif, mandiri, kolaboratif, komunikatif , dan solutif komunikatif , dan solutif dalam ranah abstrak terkait dalam ranah abstrak terkait dengan peng-embangan dari dengan peng-embangan dari yang dipelajarinya di sekolah, yang dipelajarinya di serta mampu melaksanakan sekolah, serta mampu tugas spesifik secara mandiri. melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan Menunjukkan ke-terampilan langsung. mem-persepsi, kesiapan, Menunjukkan ke-terampilan meniru, membiasakan, gerak mem-persepsi, kesiapan, mahir, menjadi-kan gerak meniru, membiasakan, gerak alami, sampai dengan tindakmahir, menjadi-kan gerak an orisinal dalam ranah alami, dalam ranah konkret konkret terkait dengan terkait dengan pengembangan dari yang pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan serta mampu melaksana-kan tugas spesifik secara mandiri. tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Profil Lulusan SMK Setiap satuan pendidikan semestinya berorientasi pada mutu lulusan. Agar setiap pihak yang berkentingan dengan penyelenggaraan pendidikan di sekolah fokus pada mutu lulusan, seyogyanya profil lulusan dijabarkan secara operasional. Profil lulusan adalah gambaran konkrit kompetensi
dan
karakteristik
lulusan
dari
masing-masing
satuan 24
pendidikan. Acuan dalam menyusun profil lulusan masing-masing satuan pendidikan dijabarkan dari:
4.
a.
Standar Kompetensi Lulusan
b.
Visi, misi, dan tujuan sekolah,
c.
Ciri khusus atau branding sekolah.
Struktur dan Muatan KTSP SMK Struktur dan muatan KTSP SMK Dirjen
Dikdasmen
Nomor
ditetapkan melalui Keputusan
130/D/KEP/KR/2017.
Struktur
Kurikulum
Pendidikan Menengah Kejuruan berisi Muatan Umum yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional dan (B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah dan (C) Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian. Muatan Nasional terdiri atas enam mata pelajaran yaitu: (1) Pendidikan Agama dan Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4) Matematika; (5) Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Muatan Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu: (1) Seni Budaya dan (2) Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok, yaitu: (1) Dasar Bidang Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian; (3) Kompetensi Keahlian. Struktur Kurikulum dan Mata Pelajaran KTSP SMK
dari masing-
masing Kompetensi Keahlian dapat dilihat dalam Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017, sedangkan untuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KI/KD) tertuang dalam Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 330/D.D5/KEP/2017 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3).
25
5.
Program Muatan Lokal Muatan lokal adalah bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal. Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya. Muatan lokal diajarkan dengan tujuan membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk: a.
mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan
b.
melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional. Penyajian muatan lokal dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
dua cara, yaitu (1) dintegrasikan pada mata pelajaran yang sudah ada, dan (2) berdiri sebagai mata pelajaran tersendiri. Muatan lokal juga tidak lepas dari kebijakan daerah. Dalam konteks Jawa Tengah, muatan lokal Bahsa Jawa disajikan sebagai mata pelajaran dan wajib diberikan di satuan pendidikan. Muatan lokal yang dipilih dan diajarkan harus terdokumentasikan dalam bentuk kompetensi dasar, silabus dan RPP. Kompetesi dasar muatan lokal dicantumkan di dalam buku 1 KTSP, sedangkan silabus dan RPP di Buku 2 dan Buku 3.
6.
Kegiatan Pengembangan Diri Secara umum, pengembangan diri di sekolah mempunyai tujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik, dengan memperhatikan kondisi sekolah. 26
Secara
khusus,
pengembangan
diri
bertujuan
menunjang
menfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan (1) bakat, (2) minat, (3) kreativitas, (4) kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan, (5) kemampuan
kehidupan
keagamaan,
(6)
kemampuan
sosial,
(7)
kemampuan belajar, (8) wawasan dan perencanaan karir, (9) Kemampuan pemecahan masalah, dan ( 10) kemandirian. Kegiatan pengembangan diri di SMK dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu (1) terprogram, dan (2) tidak terprogram. Kegiatan terprogram dilaksanakan dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual, kelompok dan atau klasikal melalui penyelenggaraan : a.
layanan dan kegiatan pendukung konseling;
b.
kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan
diri
secara
tidak
terprogram
dapat
dilaksanakan sebagai berikut : a.
kegiatan terjadwal, seperti: upacara bendera, senam, ibadah khusus keagamaan bersama, keberaturan, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri.
b.
spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus seperti : pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
c.
Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari seperti : berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan atau keberhasilan orang lain, datang tepat waktu, serta kebiasaan-kebiasaan postif lainnya.
7.
Beban Belajar di SMK/MAK Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. a.
Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI, XII,
27
dan XIII adalah 46 jam pelajaran. Durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit. b.
Beban belajar di Kelas X dan XI dalam satu semester 18 minggu.
c.
Beban belajar di kelas XII dan XIII pada semester ganjil 18 minggu.
d.
Beban belajar di kelas XII dan XIII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu. Setiap satuan pendidikan SMK boleh menambah jam belajar per
minggu berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
8.
Kriteria Ketuntasan Belajar Penilaian hasil belajar adalah salah satu dari trilogi pembelajaran, selain tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran. Sebagai konsekuensi dari penerapan kurikulum berbasis kompetensi, maka sistem penilaiannya menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Dengan demikian ketuntasan
belajar
menjadi
sesuatu
sangat
penting
yang
kriteria harus
dicantumkan di dalam KTSP. Kriteria ketuntasan hasil belajar diperlukan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik. Kriteria ketuntasan hasil belajar disebut juga dengan Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM.
Penentuan
KKM dilakukan pada awal tahun pelajaran melalui musyawarah oleh satuan pendidikan. Nilai KKM untuk Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan dan KD keterampilan pada mata pelajaran baik dikelompok muatan nasional (A), muatan kewilayahan (B), maupun muatan peminatan kejuruan (C1, C2, C3) adalah minimal 70 (Kategori Baik) sesuai ketentuan dalam Pedoman penilaian yang dikelurakan oleh Direktorat PSMK.
Hasil penilaian
pengetahuan dan keterampilan meliputi 3 (tiga) kategori, yaitu kategori “Kurang” atau belum mencapai KKM (<70); kategori “Baik ” atau sudah mencapai KKM (70 s.d. 85) dan “Sangat Baik” atau m elampaui KKM
(86
s.d. 100), sedangkan untuk sikap spiritual dan sikap sosial adalah minimal baik (B). 28
Satuan pendidikan dapat menentukan nilai ketuntasan minimal diatas nilai ketuntasan minimal yang ditentukan pemerintah, melalui proses analisis kondisi sekolah dengan mempertimbangkan faktor intake , tingkat kesulitan atau kompleksitas KD dan daya dukung. Untuk penilaian mata pelajaran kelompok C2 dan C3 (kompetensi keahlian) selain mengacu pada ketentuan pemerintah, juga mengacu pada tuntutan kriteria dari KD yang berlaku di dunia kerja yaitu minimal memuaskan ( satisfaction ) yang di dalam pedoman penilaian SMK dilambangkan dengan nilai “70”.
9.
Mekanisme Penilaian Sebagai sebuah tahapan penting dalam proses pembelajaran, penilaian yang dilakukan di satuan pendidikan harus direncanakan dengan baik. Oleh karena itu untuk menjamin agar mekanisme penilaian di SMK berjalan dengan baik, seyogyanya hal tersebut dicantumkan di KTSP. Mekanisme penilaian yang perlu di atur dalam KTSP antara lain. a.
Jenis-jenis ulangan, tes, atau ujian yang akan dilakukan di satuan pendidikan, Akan lebih baik lagi manakala satuan pendidikan juga mencantumkan
rencana uji kompetensi sesuai dengan skema
sertifikasi yang dikehendaki. b.
Mekanisme penjaminan kualitas instrumen penilaian.
c.
Salah satu faktor penting dalam penilaian adalah ketepatan alat ukur yang digunakan.
Oleh karena itu satuan pendidikan sebaiknya
membuat mekanisme atau semacam POS agar instrumen yang digunakan dalam proses penilaian menjadi berkualitas. d.
Mekanisme pengolahan dan pemanfaatan hasil penilaian.
e.
Sistem pelaporan penilaian.
1. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kriteria Kelulusan a. Kenaikan Kelas Kenaikan kelas dalah sebuah tahapan penting dalam pembelajaran. Oleh karena itu kriteria kenaikan kelas harius dicantumkan dengan jelas di dalam KTSP sebagai dasar pengambilan keputusan kenaikan kelas. Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan 29
dianalisis akan menentukan apakah siswa tersebut berhak naik kelas atau tidak. Kriteria kenaikan kelas ditetapkan oleh sekolah mengacu pada peraturan yang berlaku. b. Kelulusan Kriteria Kelulusan menyesuaikan ketentuan yang berlaku dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Standar Nasional Pendidikan dan satuan pendidikan.
2. Kalender Pendidikan a. Kalender
pendidikan
adalah
pengaturan
waktu
untuk
kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. b. Permulaan
tahun
pelajaran
adalah
waktu
dimulainya
kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. c.
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
d. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan
lokal,
ditambah
jumlah
jam
untuk
kegiatan
ekstrakurikuler. e. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. f.
Kalender pendidikan ditetapkan oleh kepala sekolah dalam bentuk surat keputusan, apabila ada perubahan sekolah melaporkan kepada dinas pendidikan. Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya
tertera pada Tabel di bawah ini.
30
Tabel . Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan No
Alokasi Waktu
Keterangan
1.
Minggu efektif belajar
Minimum 34 minggu dan maksimum 36 minggu
Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan.
2.
Jeda tengah semester
Maksimum 2 minggu
Satu minggu setiap semester.
3.
Jeda antarsemester
Maksimum 2 minggu
Antara semester I dan II.
4.
Libur akhir tahun pelajaran Hari libur keagamaan
Maksimum 3 minggu
Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran. Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif. Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah. Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing. Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
5.
6. 7.
8.
A.
Kegiatan
2 – 4 minggu
Hari libur Maksimum 2 minggu umum/nasional Hari libur Maksimum 1 minggu khusus Kegiatan khusus sekolah/madra s am
Maksimum 3 minggu
Sistematika KTSP i.
Halaman Judul
ii.
Lembar Pengesahan
iii.
Kata Pengantar
iv.
Daftar Isi
BAB I PENDAHULUAN A. B.
Rasional Dasar Hukum
C. Visi Satuan Pendidikan 31
D.
Misi Satuan Pendidikan
E.
Tujuan Satuan Pendidikan
F.
SKL Kompetensi Keahlian
G.
Profil Lulusan
H.
Deskripsi KKNI Level 2 atau 3 sesuai Kompetensi Keahlian
BAB II STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN A.
Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan
B.
Kompetensi Mata Pelajaran
C.
Program Muatan Lokal
D.
Kegiatan Pengembangan Diri
E.
Pengaturan Beban Belajar
F.
Ketuntasan Belajar
G.
Mekanisme Penilaian
H.
Kenaikan Kelas
I.
Kelulusan
J.
Kalender Pendidikan
32
BAB IV PENUTUP
KTSP adalah dokumen
yang menggambarkan legalitas sebuah proses
pembelajaran di satuan pendidikan karena KTSP harus disahkan dan disetujui oleh pihak-pihak yang berwenang. KTSP adalah blueprint proses pembelajaran
di
sebuah satuan pendidikan, yang disebut juga dengan desain kurikulum di satuan pendidikan. Pedoman
Penyusunan
Dokumen
KTSP
SMK
Provinsi
Jawa
Tengah
dimaksudkan sebagai acuan pendidikan SMK dalam menyusun dan merencanakan pembelajaran sesuai dengan kaidah normatif secara nasional. Harapannya agar kualitas pembelajaran di SMK dapat terencana dengan baik sebagai bagian dari manajemen kurikulum yang berkesinambungan.
33
INSTRUMEN TELAAH RPP
NAMA SEKOLAH : SMK ALAMAT : ...................................... NAMA KEPALA SEKOLAH : ...................................... TANGGAL VALIDASI : ...................................... PETUGAS VALIDASII : ...................................... JABATAN PETUGAS VALIDASI/VERIFIKASI : ......................................
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2018
34
Lampiran 1.
INSTRUMEN VALIDASI BUKU 1 KTSP
NAMA SEKOLAH : SMK ALAMAT : ...................................... NAMA KEPALA SEKOLAH : ...................................... TANGGAL VALIDASI : ...................................... PETUGAS VALIDASII : ...................................... JABATAN PETUGAS VALIDASI/VERIFIKASI : ......................................
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2018
35
INSTRUMEN VALIDASI BUKU 1
Nama Sekolah : Nama Kepala Sekolah: Alamat Sekolah : Kabupaten/Kota :
........................................... ........................................... ........................................... ...........................................
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator SKOR COVER/HALAMAN JUDUL 1.
Logo sekolah dan atau daerah
2.
Judul: Kurikulum SMK ............ Tahun pelajaran
3.
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
Catatan Revisi
4. Alamat sekolah
LEMBAR PENGESAHAN 1. Rumusan kalimat pengesahan 2. 3.
4.
I A
B
Tanda tangan kepala sekolah dan stempel/cap sekolah Tanda tangan ketua komite sekolah dan stempel/cap Komite Sekolah Tempat untuk tanda tangan kepala/ pejabat dinas pendidikan provinsi
DAFTAR ISI Kesesuaian dengan halaman PENDAHULUAN Latar Belakang Latar belakang memuat: - kondisi nyata - kondisi ideal - Potensi dan karakteristik satuan pendidikan Dasar Hukum Mencantumkan dasar hukum yang relevan - Undang-undang No 20 thn 2003 - PP tentang SNP 36
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator SKOR - Permen tentang Standar Isi, Proses, SKL, Penilaian - Permen No. 61 th. 2014 ttg. Pengembangan KTSP -
Permen lain yang relevan.
-
Perda yang relevan Peraturan pendukung lainnya yang relevan.
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
Catatan Revisi
C. Visi Satuan Pendidikan 1.
Ringkas dan mudah dipahami
2.
Mengacu pada tujuan pendidikan menengah yaitu untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3.
Mengacu tuntutan SKL SMK
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Berorientasi pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik . Berorientasi pada kepentingan daerah, nasional dan internasional. Berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Memberi inspirasi dan tantangan dalam meningkatkan prestasi secara berkelanjutan untuk mencapai keunggulan Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga satuan pendidikan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan Mengarahkan langkah-langkah strategis yang konsisten dengan penjabaran misi satuan pendidikan.
D. Misi Satuan Pendidikan Menjabarkan pencapaian visi dalam bentuk pernyataan yang terukur dan
37
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator SKOR
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
Catatan Revisi
dapat dicapai sesuai dengan skala prioritas, mencakup seluruh indikator visi.
E. Tujuan Satuan Pendidikan Menjabarkan pencapaian misi dalam bentuk pernyataan yang terukur dan dapat dicapai sesuai dengan skala prioritas.
F. SKL Kompetensi Keahlian Mencantumkan SKL Kompetensi keahlian G.Profil Lulusan Menggambarkan profil lulusan yang akan dihasilkan sekolah tersebut. Mencerminkan tujuan pendidikan 1. nasional dan Standar Kompetensi Lulusan. Mencerminkan visi dan misi 2. sekolah. Menggambarkan kompetensi 3. masa depan. Mencakup dimensi sikap, 4. pengetahuan, keterampilan.
H. Deskripsi KKNI Level 2 atau 3 sesuai Kompetensi Keahlian 1. Mencantumlan deskripsi KKNI. 2.
Mencantumkan skema sertifikasi/ Uji Kompetensi.
II. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan, memuat: 1
2
Daftar mata pelajaran yang meliputi Muatan Nasional, Muatan Kewilayahan, dan Peminatan Pengaturan alokasi waktu per mata pelajaran disesuaikan dengan standar isi, kebutuhan peserta didik dan sekolah dengan total waktu sesuai dengan standar proses.
B. Kompetensi Mata pelajaran 1
Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Nasional (A)
38
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator SKOR 2 3 4 5
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
Catatan Revisi
Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Kewilayahan (B) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan Kejuruaan C1 (Dasar Bidang kehalian) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan Kejuruaan C1 (Dasar Program Keahlian) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan Kejuruaan C1 (Komtenesi Kahlian)
C. Program Muatan Lokal, mencantumkan: 1
2
3 4
Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebijakan daerah Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan karakteristik sekolah. Daftar KD Muatan Lokal yang dikembangkan oleh sekolah Uraian tentang jenis dan strategi pelaksanaan program muatan lokal
D. Kegiatan Pengembangan Diri, mencantumkan: 1 Uraian tentang jenis dan strategi
2
3
pelaksanaan program layanan konseling dan atau layanan akademik/belajar, sosial dan pengembangan karier peserta didik Uraian tentang jenis dan strategi pelaksanaan program pengembangan bakat, minat dan prestasi peserta didik. Uraian tentang jenis dan strategi pelaksanaan Program Penguatan Pendidikan karakter di sekolah.
E. Pengaturan Beban Belajar, mencantumkan: 1 Uraian tentang rasionalisasi 2
pemanfaatan tambahan jam pelajaran per minggu Uraian tentang pengaturan alokasi waktu pembelajaran per
39
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
SKOR
Catatan Revisi
jam tatap muka, jumlah jam pelajaran per minggu, jumlah minggu efektif per tahun pelajaran, jumlah jam pelajaran per tahun. 3 Uraian tentang pemanfaatan 60% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka pada mata pelajaran tertentu, untuk penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT). 4 Uraian tentang pelaksanaan program percepatan bagi siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa (bila ada).
F. Ketuntasan Belajar, mencantumkan: 1 Daftar kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk semua . mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas. 2 Uraian tentang mekanisme dan prosedur penentuan KKM 3 Uraian tentang upaya sekolah dalam meningkatkan KKM untuk mencapai KKM ideal. G.Mekanisme penialaian 1 Mencantumkan sistem penilaian yang dilaksanakan di sekolah. 2 Mencantumkan jenis-jenis ulangan, tes, dan ujian di sekolah. 3 Mencantumkan mekanisme Rekognisi Pengalaman Lampau (RPL) Kompetensi Keahlian H.Kenaikan Kelas mencantumkan: 1 Kriteria kenaikan kelas sesuai dengan kebutuhan sekolah dengan. mempertimbangkan ketentuan yang berlaku. 2 Uraian tentang pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa (ulangan harian, ulangan 40
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
SKOR 1 2 tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas), sesuai dengan ketentuan yang diatur dalam Standar Penilaian Pendidikan. 3 Uraian tentang mekanisme dan prosedur pelaporan hasil belajar peserta didik 4 Uraian tentang pelaksanaan program remedial dan pengayaan I. Kelulusan, mencantumkan: 1 Kriteria kelulusan berdasar pada ketentuan yang berlaku. 2 Uraian tentang pelaksanaan ujian nasional dan ujian sekolah 3 Target kelulusan yang akan dicapai oleh sekolah 4 Uraian tentang programprogram sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusan. 5 Uraian tentang program pasca ujian nasional sebagai antisipasi bagi siswa yang belum lulus ujian akhir. III. KALENDER PENDIDIKAN, Mencantumkan: 1 Pengaturan tentang permulaan tahun pelajaran. 2 Jumlah minggu efektif belajar satu tahun pelajaran 3 Jadwal waktu libur (jeda tengah semester, antar semester, libur akhir tahun pelajaran, libur keagamaan, hari libur nasional dan hari libur khusus) IV.PROSES PENGEMBANGAN KTSP 1
Sesuai seluruhnya
Catatan Revisi
3
Dilakukan analisis regulasi, kebutuhan (siswa, satuan pendidikan dan lingkungan), 41
Hasil Penelaahan
No
Komponen KTSP/Indikator
2
3
SKOR dan ketersediaan sumber daya. Melibatkan seluruh unsur sesuai dengan Permen 61 tahun 2014 dan instrumen akreditasi terbaru. Melalui proses sesuai dengan dengan Permen 61 tahun 2014.
Tidak sesuai
Sesuai sebagian
Sesuai seluruhnya
1
2
3
Catatan Revisi
JUMLAH SKOR NILAI
PREDIKAT :
Rekomendasi Petugas Validasi/Verifikasi untuk Dokumen I: .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................., - 2018 Petugas Validasi/Verifikasi
----------------Keterangan: 1. Nilai = (skor perolehan : skor maksimal) x 100 2. Predikat: Nilai 91 -100 : Amat Baik Nulai 81- 90 : Baik Nilai 71 – 80 : Cukup Nilai : Kurang ≤ 70 3. Dokumen KTSP dapat ditetapkan/disahkan apabila mendapat nilai Baik
42
Lampiran 2
Instrumen Telaah RPP
No
A
Sekolah
: ..............................................
Nama Guru
: .............................................
Mata pelajaran
: …..........................................
Topik/Subtopik
: …..........................................
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Identitas Mata Pelajaran
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan revisi 1 2 3 Tdk. Ada/Tidak Sesuai
Kurang Lengkap/ Kurang Sesuai
Sudah Lengkap/ Sudah Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, tahun 1. pelajaran, mata pelajaran, kompetensi keahlian, jumlah pertemuan. B
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
1
Kompetensi Inti*)
2
Kompetensi Dasar
C. Perumusan Indikator
Tidak Sesuai
Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja 1. operasional aspek pengetahuan dengan Kompetensi Dasar 2.
Kecukupan jumlah indikator aspek pengetahuan.
Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja 3. operasional aspek keterampilan dengan Kompetensi Dasar 43
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4
Kecukupan jumlah indikator aspek keterampilan
D.
Perumusan Tujuan Pembelajaran
1
Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD keterampilan.
2
Rumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan atau diukur, mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3
Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience, Behaviour, Condition, dan Degree (ABCD).
4
Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21.
E. Pemilihan Materi Ajar
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan revisi 1 2 3
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
1. Kesesuaian dengan tujuan embela aran. 2 Kesesuaian dengan karakteristik eserta didik. 3
Keruntutan uraian materi ajar
4
Mengintegrasikan nilai-nilai karakter, literasi dan kecakapan abad 21.
F. Pemilihan Sumber Belajar 1.
Kesesuaian dengan Tujuan pembelajaran
2.
Kesesuaian dengan materi pembelajaran
44
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3
Kesesuaian dengan pendekatan sainitifik
4.
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
G. Pemilihan Media Belajar 1.
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2.
Kesesuaian dengan materi pembelajaran
3
Kesesuaian dengan pendekatan sainitifik
4.
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
H. Model Pembelajaran
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan revisi 1 2 3
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Kesesuaian model yang dipilih dengan arah pernyataan KD3 1. dan KD4 (pencarian/penemuan atau jasa/produk) Kesesuaian model yang dipilih 2. dengan tingkatan dimensi pengetahuan KD3 Kesesuaian model yang dipilih 3. dengan tingkatan taksonomi KD4 Mengintegrasikan sikap, 4 nilai-nilai karakter, dan kecaka an abad 21 I
Metode Pembelajaran
1
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2 3 4
Kesesuaian dengan karakteristik materi Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21
45
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
J. Skenario Pembelajaran
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan revisi 1 2 3 Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
a. Kegiatan pendahuluan berisi: apersepsi (menghubungkan dengan materi terdahulu atau 1. kejadian sehari-hari), ruang lingkup kompetensi yang harsu dipelajari, tujuan pembelajaran, teknik penilaian b. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 2. Kegiatan inti berisi: a. Memfasilitasi kegiatan siswa untuk mengamati, mendengar, menonton dan/atau melihat b. Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana berbentuk perumusan masalah c. Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/ eksplorasi dalam rangka menjawab pertanyaan d. Membimbing siswa untuk menyimpulkan/mensintesi a data atau informasi yang terkumpul e. Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan f. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 Kegiatan penutup berisi 3. rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut.
46
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan revisi 1 2 3
a. Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi pelajaran b. Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan c. Memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran d. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 K.
Rancangan Penilaian Pembelajaran
1
Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi
Kesesuaian antara bentuk, 2. teknik dan instrumen Penilaian Sikap
Tidak Sesuai
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
Khusus untuk mapel PPKn dan PABP
Kesesuaian antara bentuk, 3. teknik dan instrumen Penilaian Pengetahuan Kesesuaian antara bentuk, 4. teknik dan instrumen Penilaian Keterampilan Jumlah Skor
47
