Ministerio de Educación Unidad de Gestión educativa local Ventanilla
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5138 “DEFENSORES DE LA PATRIA”
2012 - 2015 ______________________ ___________________________________ _______________________ ______________________ ______________________ ____________________ __________
AV. José de San Martín Mz. “M-3” Lote 9 Referencia 2 Lozas Q3 AA. HH. Defensores de la Patria Ventanilla
PRE SEN TA CIÓN CIÓN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educat iva
Nº 5138 “.
Asimismo, es un instrumento de planeamiento planeamiento y gestión escolar que nos ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una manera más eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza y del Aprendizaje. Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales g enerales establecidas establecidas por el Ministerio de Educación. El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son: Identidad de la Institución Educativa, Diagnóstico Situacional, Propuesta Gestión Pedagógica, Propuesta de Gestión Administrativa y Proyectos de innovación. El presente Proyecto Educativo Institucional tendrá una vigencia de 04 años (200122015), al término del cual será evaluado y reajustado de acuerdo al desarrollo y avance del mismo. Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional.
La Comisión Lic. Guianinno Edinson Ávila Aguado (Docente del Área de Ciencia, Tecnol. y Ambiente) Lic. Fredy Edgar Yucra Arias (Docente del Área de Comunicación)
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“Todos nuestros sueños pueden
convertirse en realidad si tenemos el coraje de perseguirlos” (Walt Disney)
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CONTENIDO I.
IDENTIDAD 1. Datos Informativos 2. Historia de la Institución Educativa 3. Misión 4. Visión de futuro 5. Valores Institucionales Institucionales
II.
DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA 6. Análisis de la matriz FODA (Estrategias) (Estrat egias) 7. Principales de problemas institucionales instituc ionales 8. Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje
III.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESTRATEGICOS 9. Objetivos Estratégicos Institucionales Institucionales al 2015
IV.
DEFINCION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS ESTRATEGI AS GLOBALES 10. Estrategias, Planes y Líneas de Acción para los Objetivos Estratégicos
V.
PROPUESTA PEDAGÒGICA 11. Perfiles reales e ideales a) Tipo de estudiantes que aspiramos a educar educar b) Perfiles reales e ideales 12. Lineamientos curriculares curriculares a) Organización de las áreas b) Plan de estudio de EBR c) Distribución Distribució n de horas mínimas en educación secundaria d) Nuestro modelo curricular e) Temas transversales 13. Sistemas de Evaluación a) Evaluación de los Aprendizajes b) Funciones de la Evaluación c) Evaluación de los Alumnos d) Evaluación de los Profesores e) Evaluación de los Procesos Educativos f) Evaluación de la Gestión 14. Otros Componentes Componentes a) Procesos cognitivos b) Principios psico-pedagógicos psico-pedagógicos c) Estilos y técnicas de aprendizaje d) El desarrollo del potencial de aprendizaje e) Marco teórico teórico que orienta la propuesta pedagógica f) Aportes de pedagogos y psicólogos g) Jerarquía de las habilidades de Maureen Priestley h) Taxonomía de Louis D’Hainaut
VI.
PROPUESTA DE GESTIÒN 15. Modelo Organizacional – Estructura Organizativa Organizativa 16. Procedimiento – Procesos de Gestión a) Objetivos de la propuesta b) Procesos de gestión 4
c) Los instrumentos de gestión 17. Clima Institucional 18. Principios de Gestión a) El liderazgo transformacional b) Estilos de liderazgo 19. Sistema o Mecanismos de Participación y Fiscalización a) Órganos en concordancia con normas legales b) Consejo Educativo Institucional (CONEI) c) Comité de Autoevaluación Institucional
VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACION DEL PEI 20. Proyectos de Innovación Pedagógica 21. Proyectos de Gestión Institucional 22. Proyectos de Implementación VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI IX.
ANEXOS
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I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.1. NOMBRE Y/O NÚMERO DE LA I.E.: N° 5138 1.1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN
: RDN° 003220-28-AGOSTO-2002
1.1.3. NIVEL EDUCATIVO
: Educación Secundaria
1.1.4. MODALIDAD
: Básica Regular
1.1.5. TURNO
: Mañana
1.1.6. SEXO
: Mixto
1.1.7. SECCIONES
: 13
1.1.8. PERSONAL DIRECTIVO
: 01 (plaza sin presupuesto)
1.1.9. PERSONAL DOCENTE
: 19
1.1.10. PERSONAL ADMINISTRATIVO: 1.1.10.1 OFICINISTA
: 01
1.1.10.2 TRABAJADOR DE SERVICIO
: 03
1.1.11. AUXILIAR DE EDUCACIÓN
: 02
1.1.12. DIRECCIÓN DE L AI.E.P
: Av. José de San Martín Mz. M-3 Lote 9
2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA: REGION DE EDUCACIÓN
: CALLAO
DEPARTAMENTO
: --------------
PROVINCIA
: CALLAO (PROVINCIA CONSTITUCIONAL)
DISTRITO
: VENTANILLA
CENTRO POBLADO
: A.H.DEFENSORES DE LA PATRIA.
2.2. CONTEXTO GEOGRAFICO SOCIAL La institución Educativa Nº 5138, está ubicada en el AA. HH. Defensores de la Patria, Ventanilla, que corresponde a la Región Callao. Esta comunidad educativa se encuentra en un espacio ecológico que son los Humedales de Ventanilla, en dicho espacio de 57.8 has se ha incrementado la 7
ocupación progresiva de parte del área sur de los humedales como el AA.HH. Valle Verde y de la Asociación de Vivienda Apurímac, colindante a la vía de ingreso al balneario. El mismo que cuenta con 55 manzanas, 1780 lotes y un estimado de 8,900 habitantes (2008).
Los Humedales Ubicada geográficamente en las coordenadas 11º 53’ 30” de latitud sur y 77° 09’ 25” de
longitud oeste. Comprenden la parte centro occidental del distrito de Ventanilla, cerca al área de playas y el balneario de Costa Azul. Al sur limitan con las colinas bajas de los cerros Salinas y Los Perros, al norte con el Complejo Recreacional Costa Azul, la ciudadela de Pachacútec y con la zona agrícola de Ventanilla. Al este con el asentamiento humano Defensores de la Patria y la avenida El Boquerón; y al oeste con las Playas de Ventanilla a lo largo de una extensión de 3 km. Los suelos presentan una textura de arena franca con un perfil homogéneo; donde se desarrolla la actividad agrícola y existe vegetación se aprecia un porcentaje muy bajo de arcilla (entre 1 a 4.2 %). Con valores de pH que varían de 8.10 a 9.20 lo cual los clasifica como suelos alcalinos. El 91.6% de los suelos de los humedales son considerados como salinos por presentar valores de conductividad eléctrica (CE) superiores a 4 mmhos/cm. Los valores más bajos corresponden precisamente a la zona donde se desarrolla la actividad agrícola, encontrándose valores extremos de 107.9 mmhos/cm. en la zona de arenal cercana al litoral.
Hidrología Los Humedales están formados por materiales de origen marino y eólico, pertenecientes al cuaternario reciente. Este manto arenoso está limitado al norte, sur y este por rocas volcánico sedimentarias impermeables. La forma del acuífero es alargada en dirección Sur-Norte, con un ancho que varía entre 1,5km, y 3km, y una profundidad promedio de 50 metros a la base rocosa. Las fuentes de recarga están constituidas por:
Por aguas del Océano Pacifico y corrientes de aguas subterráneas del río
Chillón, que por diferencias de presión hidrostática hacen aflorar esta aguas.
La percolación que resulta del uso directo de aguas servidas en la actividad agrícola (riego). Existen pérdidas en los canales de riego (por no estar revestidos) que se estiman entre el 50 - 60 % del caudal conducido.
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La infiltración del excedente de las aguas residuales tratadas (lagunas de oxidación) que no son utilizadas para riego ni son evacuadas hacia el mar, lo cual ha generado la elevación de napa freática en el lapso de los últimos años; en los últimos seis años estos volúmenes son conducidos hacia el área del futuro complejo pesquero, originando la elevación de la napa freática de este sector, esta acción es realizada con la finalidad de ampliar la frontera agrícola por parte de algunos agricultores del lugar.
La percolación de los silos usados por los pobladores ubicados en la parte superior del Proyecto Ciudadela Pachacútec.
Hábitats En el humedal se pueden definir hasta seis hábitats cada uno de ellos con su propia composición de especies de flora y fauna. Así tenemos: a) espejos de agua, b) totorales, c) gramadales, d) vegas (vegetación en suelos inundados), e) zona arbustivaherbácea y f) la zona de rompiente. Se ha registrado una flora vascular conformada por 53 especies, que están comprendidas en 49 géneros y 22 familias botánicas. La diversidad de la avifauna, está compuesta de 62 especies entre residentes (37%), migratorias locales (37%), migratorias alto andinas (3%), migratoria del norte del país (2%), migratorias de Norteamérica (19%) y una migratoria del sur de Sudamérica (2%). Se distribuyen en los hábitats acuáticos e inundados (29 especies), marino (6 especies) y terrestre (27 especies). Por sus características ecológicas, Los Humedales de Ventanilla son considerados como el pulmón ecológico del Callao, además, constituyen un recurso de gran potencial ambiental, científico, cultural, económico y recreativo cuya pérdida seria irreparable. Su conservación es un compromiso para todos nosotros. La expansión demográfica de Lima, hace que estos lugares sean invadidos por nuevos pobladores, que desconocen la presencia de insectos y enfermedades que se generan por la falta de servicios básicos de salud. La inexistencia de sistema de agua y desagüe hace que los silos se llenan pronto y rebalsen con coliformes fecales y orines que luego, es trasportado por fuertes vientos hasta las propias habitaciones de los habitantes. Los habitantes de los Humedales, además, presentan problemas de orden económico, por el alto porcentaje de desempleo, ocupaciones eventuales que la mayor parte de los 9
padres de familia no puede atender con las necesidades más elementales de la familia. En lo cultural, la mayoría padres de familia tienen estudios superiores o técnicos no concluidos, son inmigrantes de las diferentes regiones del Perú. Esta multiculturalidad y la presencia de ventas de drogas, pandillaje, hogares desintegrados, etc.; generan inadecuada práctica de valores en la población, baja autoestima y rendimiento académico de los alumnos en la I. E. Nº 5138.
2.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: La I. E. tiene 10 años de creación y tiene un área de 5485,40 metros cuadrados. Fue creada el 28 de agosto de 2002 mediante R.D. N° D.E.C: N° 003220. A solicitud y necesidad del crecimiento poblacional y sus orígenes ese encuentran en la I.E: “Juan Valer Sandoval” N° 5118 del Nivel Primario, siendo Directora la Sra.
Lic. Maruja
Cárdenas Sánchez. Por gestión de los diferentes Directores, docentes, y el esfuerzo de los Padres de Familia, en la fecha la I.E: P. N° 5138 está construida en material noble con 12 aulas equipadas con mobiliario, una sala para biblioteca, un centro de cómputo con 28 computadoras, un tópico, una losa deportiva, un ambiente de cocina y un ambiente de Administración. Además cuenta con 64 laptop XO, 23 CP y una laptop convencional, todos nuevos sin uso, faltando la construcción de por lo menos de 2 ambientes para uso de estas máquinas. Entregada en la gestión del Presidente del Gobierno Regional Dr. Alex Kouri Bumachar y del Alcalde de Ventanilla Lic. Omar Marcos Arteaga En Asamblea General de Docentes del 2008, se acordó asignar como patrona de la Institución Educativa a Santa Rosa de Lima. Canonizada el 12 de abril de 1671 por el Papa Clemente X, fijándose su festividad el 30 de agosto; los motivos fueron: el acercamiento a la fecha de creación de la I.E, creación del AA.HH. Defensores de la Patria y; los valores institucionales que viene formando a los estudiantes. Esfuerzo de los profesores y la Dirección se construyo una gruta y se le puso una puerta de vidrio. En su decimo aniversario recibió la donación por parte del Padre Sixto Alfredo Azavache Castro y de todos los estudiantes de la Promoción 2012 del 5to Año “B” de
una imagen de Santa Rosa de Lima de un metro de altura. Saliendo en procesión por los alrededores de la comunidad.
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Actualmente la Directora encargada de la I.E: N° 5138 es la Lic. Mónica Alicia Espinoza La Torre.
3. MISIÓN: Nuestra visión responde a las siguientes preguntas claves:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos
¿Por qué lo hacemos?
Por lo tanto, la misión queda formulada de la siguiente manera: La I.E. N° 5138 contribuye a que los niños y adolescentes desarrollen capacidades
“
básicas que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida para promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, conocimientos y valores que contribuyan a la formación de aptitudes necesarias que favorezcan el desarrollo de cultura productiva y creadora, que ayude a la formación integral del niño y adolescente viabilizado con la participación de toda la comunidad educativa . ”
4. VISIÓN DE FUTURO (¿Cómo queremos ser?): Nuestra visión responde a las siguientes preguntas claves:
¿Hacia dónde se desea llegar?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad?
Por lo tanto, la visión de futuro queda formulada de la siguiente manera: La I.E. N° 5138 al 2015 será una I.E. que brinde un servicio educativo de calidad, que
“
busca que el estudiante sea capaz de desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores adquiriendo conocimientos que les permitan integrarse y desempeñarse positivamente en su entorno familiar y social comprometidos con el desarrollo de una cultura productiva, vinculada a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo de una educación humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una formación integral con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa . ”
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5. VALORES INSTITUCIONALES: Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la Institución educativa. Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas. El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un papel importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas y por ende vivir en armonía. Los valores están presentes en la misión y visión ya definidas líneas arriba. La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirán el quehacer educativo en todos sus niveles. Estos valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión. Además Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educativa. Nuestros valores institucionales son:
5.1. RESPONSABILIDAD La responsabilidad es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos, y se puede observar en uno mismo o en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual deberá responder.
5.2. RESPETO El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
5.3. SOLIDARIDAD Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que conlleva a los 12
hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del demás. La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.
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II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. El diagnóstico es la acción sistémica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución.
6. ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA (Estrategias) 6.1. FORTALEZAS: ESTUDIANTES:
Potencial humano por desarrollar
Sentimiento de Identidad.
Se desarrollarán programas de formación moral y cívica.
Se canalizará la disciplina a través de brigadas y policías escolares.
Estudiantes con alto potencial evolutivo que debe ser canalizado, estimulado y explotado.
DOCENTES:
Demuestran solución a problemas que se le presentan.
Programación Curricular de acuerdo al Diseño Curricular 2008.
Deseo e interés de superación en los docentes.
Calidad profesional y buena formación académica en los docentes.
Estudiantes con capacidad de escuchar.
Estudiantes con interés por mejorar su rendimiento académico y superarse.
6.2. DEBILIDADES: DOCENTES:
No se alcanza aún una optimización en cuanto al rendimiento académico
Necesidad de mejorar las relaciones humanas entre personal docente.
Algunos docentes muestran desinterés en el desarrollo de sus funciones.
Pérdida de valores en algunos docentes
ESTUDIANTES:
Deficiencia y bajo rendimiento de los alumnos.
Poco interés de los padres de familia por el avance académico de sus hijos.
Poca práctica de valores
Maltrato de bienes físicos de la Institución. 15
En oportunidades demuestran indisciplina (falta de respeto a docentes y entre ellos mismos)
Nivel bajo de autoestima en algunos estudiantes.
Problemática socio familiar
No se alcanza aún una optimización en cuanto al rendimiento académico.
6.3. AMENAZAS. AREA TÉCNICO PEDAGÓGICA:
Disminución de la población escolar (Deserción escolar).
Inasistencias injustificadas de los estudiantes (Ausentismo escolar)
DOCENTES:
Condición socio económica baja que no permite una mejor superación y elevación del nivel.
ESTUDIANTES:
Entorno social: pandillaje- drogas y alcohol en la zona.
Deficiente alimentación.
Problemas socio económicos de la mayoría de los padres de familia.
Violencia y desintegración familiar
PADRES DE FAMILIA:
Interrupción de los padres de familia en hora de clase.
6.4. OPORTUNIDADES:
Elevar el rendimiento escolar a través de charlas de Escuelas de Padres.
Vinculación de los docentes con otras realidades y que aporten al proceso educativo las experiencias recogidas.
Facilidades para poder desarrollarse en el mejoramiento de la práctica educativa.
Capacitación del MED a través de programas de maestría, Segunda especialidad, charlas, etc.
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7. PRINCIPALES DE PROBLEMAS INSTITUCIONALES DIMENSIÓN
PROBLEMA PRIORIZADO
Infraestructura
Agentes educativos: Docentes/Estudiantes/ Padres de Familia
Gestión Administrativa
Falta construir el aula para el Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) Construcción de aulas para el área de Educación para el trabaja Alumnos que destruyen el mobiliario. Falta de respeto por parte de los alumnos hacia algunos profesores. Falta de respeto por parte de los padres de Familia hacia algunos profesores por ignorancia. Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes. Descontrol que se manifiesta con la comunicación agresiva. Inestabilidad en la Dirección por las continuas encargaturas.
CAUSAS
Desinterés de las autoridades por solucionar este tipo de problemas. Falta de conciencia por parte de los alumnos en el cuidado de los bienes del colegio. Falta de comunicación – comprensión. Falta de nivel académico cultural. No aceptan opiniones diferentes a las suyas. Egoísmo hacia la superación de otro colega. Alumnos de diferentes partes del Perú, que son marginados por sus raíces culturales, raciales, costumbres, etc. Falta de presupuesto para la Plaza Orgánica de Director.
CONSECUENCIAS
Falta de uso de las laptops XO. Cruce de horarios entre los docentes de Educación para el trabajo (ETRA). - Disminuyen los mobiliarios para la I.E.
Deserción escolar. Creación de traumas en los estudiantes. Fomentan el desorden en el aula. Inestabilidad laboral y emocional. Ruptura del Clima Institucional. Generan violencia primero verbal y luego en forma física, y no se consolidad la Identidad Nacional con las discriminaciones
Repercusión en la continuación de los objetivos y metas institucionales.
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8. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE PROBLEMA
CAUSAS
INADECUADA PRACTICA DE VALORES
DEFICIENTE PROMOCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL PREVENTIVA.
Baja autoestima. Identificación con modelos inadecuados. Poca aplicación de las recomendaciones y sanciones. Desinterés por concretizar su proyecto de vida. Influencia negativa de los medios de comunicación. Desintegración familiar y abandono. Hacinamiento y tugurización familiar. Falta de áreas verdes dentro y fuera de la I.E. Malos hábitos de limpieza en las aulas. Desconocimiento del reciclaje de diversos materiales. Ausencia de proyectos que revaloren el cuidado ambiental. Desinterés por la conservación del medio ambiente.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Atención personalizada en caso
de “alumnos problema”.
Talleres de autoestima con especialista. Elaboración, implementación y seguimiento de proyectos de vida. Interiorización y cumplimiento de normas de convivencia. Reconocimiento y estímulos a los estudiantes modelos y con cambios de actitud positiva. Proyecto de arborización y biohuertos. Colocar tachos por residuo solido y usarlos adecuadamente. Práctica y desarrollo de las 4Rs. Sensibilización sobre la importancia de la conservación del medio ambiente, a través de charlas, videos y otros. Solicitar apoyo de Instituciones relacionadas al medio ambiente. Desarrolla de programas preventivos contra amenazas naturales y antrópicas.
Normas de convivencia. Proyecto de vida. Difusión de modelos de vida positiva. Conocimiento y respeto a su sexualidad. Autoestima.
TEMA TRANSVERSAL
“EDUCACIÓN
EN LA FORMACIÓN DE VALORES O EN FORMACIÓN ÉTICA”
Fomentar una Cultura ambiental. Construcción de Biohuertos. Reciclaje y segregación de residuos sólidos. Práctica de las 4Rs (recolectar, reciclar y rehusar, uso eficiente) Promoción de sitios ecoturísticos de Ventanilla Proyecto de aprendizaje en gestión de riesgo. Estilo de vida saludable.
“EDUCACIÓN
EN GESTIÓN DEL RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL”
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PROBLEMA
CAUSAS
FALTA DE INTERÉS POR EL ESTUDIO
ACOSO ESCOLAR BULLYNG
MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS
Falta de un proyecto de vida. Falta de un modelo positivo dentro del hogar y de la familia. Desinterés y abandono de los padres. Carencia de hábitos de estudio Falta de organización y planificación de su tiempo. Baja autoestima en algunos estudiantes. Violencia familiar parte de los padres y de los propios alumnos. Discriminación por género, color, condición social, origen, etc. Falta de interés por parte de algunos docentes ante los problemas de los estudiantes. Desintegración familiar. Desconocimiento del valor nutricional de los alimentos. Venta de comida “chatarra”
en los kioscos, cafetín, etc.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Elaboración y seguimiento de los proyectos de vida creados por los estudiantes. Brindar modelos de vida de personajes peruanos exitosos Concientización a los Padres de Familia a través de charlas y talleres (Escuela de Padres) Desarrollar temas sobre hábitos de estudio. Orientar a los estudiantes con baja autoestima. Talleres de Escuela de Padres. Crear ambientes de inclusión escolar. Involucrar a los docentes en la Tutoría Solicitar el apoyo de personal certificado (psicólogos), para tratar los problemas de violencia entre los alumnos. Talleres de conductas asertivas con especialistas. Brindar información nutritiva para una dieta diaria y saludable. Sensibilización para una venta y consumo de alimentos saludables y nutritivos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Construcción de proyectos de vida. Modelos de vida de personajes peruanos. Técnicas de estudio Paternidad responsable (derechos y deberes) Planificación inter-áreas
Charlas a los docentes para la detección de casos de Bullying. Desarrollar temas de autoestima, control de emociones, relaciones interpersonales e intrapersonales. Prevenir el ciclo de la violencia y desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Prevención ante las enfermedades gastrointestinales. Hábitos de higiene y limpieza de los alimentos.
TEMA TRANSVERSAL
“EDUCACIÓN
DE CALIDAD PARA UNA VIDA DE ÉXITO”
“EDUCACIÓN
PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANÍA”
EDUCACIÓN PARA UNA VIDA SALUDABLE
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III.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Un objetivo estratégico es el resultado a mediano o largo plazo que una organización espera lograr para hacer real la misión y la visión de la Institución Educativa. Por ello, nos hemos fijado cuatro objetivos estratégicos al 2015.
9. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AL 2015: 8.1. Orientar la gestión pedagógica e institucional hacia la optimización de la calidad, equidad y la eficiencia de los servicios educativos nacionales. 8.2. Diversificar los nuevos programas curriculares de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, aprobados con R. M. N° 0440-2008-ED, correspondiente al VI y VII ciclo de Educación Secundaria. 8.3. Mejorar la calidad del servicio educativo en la modalidad por medio de la Capacitación Docente y la Supervisión educativa, basados principalmente en los criterios de calidad que se propone la modalidad y los recursos del programa de Apoyo Social. Poniendo énfasis en el Área Pedagógica, Gestión Educativa y Trabajo con Padres de familia. 8.4. Gestionar la construcción de infraestructura para la mejora de la Calidad Educativa a través del Aula de Innovación Pedagógica para el trabajo con las laptops XO, Aula Multimedia y Talleres de Danza y Música.
Algunas de las ESTRATEGIAS A SEGUIR para lograr estos objetivos estratégicos son:
Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campañas de difusión para la concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo y la drogadicción
Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos.
Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.
Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa utilizando los proyectos productivos de la zona.
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IV.- DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES 10. ESTRATEGIAS, PLANES Y LÍNEAS DE ACCIÓN PARA LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Orientar la gestión pedagógica e institucional hacia la optimización de la calidad, equidad y la eficiencia de los servicios educativos nacionales.
ESTRATEGIAS, PLANES Y LÍNEAS DE ACCIÓN 1.1. Desarrollo de talleres educativos de programación curricular, metodología, didáctica, etc. 1.2. Desarrollar proyectos emprendedores que beneficien a los alumnos y despierten el espíritu empresarial 1.3. Uniformizar el uso del formato único de los docentes en la programación Curricular.
2. Diversificar las nuevas programaciones curriculares del DCN de la EBR, aprobada con RM N° 0440-2008-ED, correspondientes al VI y VII ciclo (Educación Secundaria)
2.1. Diversificar capacidades y conocimientos al inicio del año académico, según la problemática y demanda de la comunidad.
3. Mejorar la calidad del servicio Educativo en la modalidad por medio de la capacitación docente y la Supervisión educativa basados en principalmente en los criterios de Calidad y los Recursos del Programa de Apoyo Social. Poniendo énfasis en el Área Pedagógica, Gestión educativa y trabajo con Padres de familia.
3.1. Capacitación continua de los docentes en el proceso de los aprendizajes.
4. Gestionar la construcción de infraestructura para la mejora de la Calidad Educativa a través del Aula de Innovación Pedagógica
4.1. Gestión en la implementación de materiales educativos, mejora e incrementación de la infraestructura educativa de las aulas de innovación y multimedia.
2.2. Organizar la Coordinación del Equipo Académico y las diferentes áreas sobre el proceso pedagógico.
3.2.
Aceptación y organización de u plan de Supervisión para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
3.3. Coordinar con instituciones de apoyo Social para mejorar la calidad de vida de los estudiantes. 3.4. Organización de talleres de sensibilización para el apoyo de sus hijos en cuanto a la mejora de su rendimiento académico y práctica de valores.
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para el trabajo con las laptops XO, Aula Multimedia y Talleres de Danza y Música.
4.2. Gestión en la implementación de talleres de danza y música, aprovechando los ambientes disponibles, implementando por medio de donaciones, los instrumentos musicales, vestuarios y equipos para danza y música.
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V.- PROPUESTA PEDAGÓGICA Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizajeenseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. ¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?
La visión, misión y los valores de la IE.
El diagnóstico de la IE
¿Qué contiene la propuesta pedagógica?
Concepciones de aprendizaje y enseñanza
Principios educacionales
Principios psicopedagógicos
Perfiles ideales de los actores educativos(director, docentes, alumnos)
Diversificación curricular
Demandas educativas
Sistema de evaluación que adopta la IE.
11. PERFILES 11.1. TIPO DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAMOS A EDUCAR El DCN de la EBR define con claridad un conjunto de características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR, de acuerdo a la diversidad humana, social y cultural existente. Estas características o perfil del estudiante se expresa luego en un conjunto de logros educativos a alcanzar a lo largo de los distintos niveles educativos (Inicial, Primeria y Secundaria).
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11.2. PERFILES REALES E IDEALES Para elaborar los perfiles tuvimos en cuenta:
Las características de la persona a ser desarrolladas, expresadas en términos de aprendizaje, por ejemplo:
Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación, aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad.
Los conocimientos: involucra la información, los conceptos, teorías, leyes que se manifiestan en el desempeño o puesta en práctica de las capacidades intelectuales del ser humano.
Características deseables del aspecto emocional y social de la persona y su práctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonomía, autocontrol y responsabilidad.
La pertinencia del perfil dada por la interrelación de la escuela con la comunidad local y regional.
Por lo tanto, los perfiles de nuestros actores educativos quedan definidos así:
VARIABLE
PERFILE REAL
PERFIL IDEAL
Falta de Proyecto de vida
Falta de apoyo familiar
vida y sostiene a través del
Alumnos que trabajan en
tiempo.
sus hora libres.
Bajo
rendimiento
académico.
ESTUDIANTES
Muestran
Elabora su Proyecto de
Persevera en lograr su superación.
agresividad
Organiza
adecuadamente
su tiempo con el fin de no
verbal y física.
repercutir en el rendimiento
Predisposición a escuchar
de sus labores escolares.
y cambiar de actitud.
mejora de su aprendizaje.
Falta de identificación con sus institución.
Aplica estrategias para la
Maneja
sus
emociones
ante momentos difíciles.
DOCENTES
90%
de
docentes
Personal
docente
nombrados garantizan la
adecuado para las labores
continuidad de estilos de
educativas.
trabajo.
Docentes
comprometidos
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Falta de identificación con las labores de la I.E:
en la labor educativa.
Falta de conocimiento y
aplicativos
manejo de instrumentos de
instrumentos
evaluación.
evaluación.
Predisposición
a
las
capacitaciones,
Docentes
de
y
perfeccionamiento
los de
capacitados
actualizados
actualizaciones
Docentes conocedores y
en
y el
quehacer educativo.
Docentes capacitados en
profesional.
el manejo de las TICs y
Falta de manejo de las
que
TICs (Tecnologías de la
trabajos pedagógicos.
información
apliquen
a
sus
y
comunicación) en algunos docentes en el trabajo pedagógico.
Insuficiente personal de
servicio.
ADMINISTRATIVOS
Incumplimiento funciones
de
en
sus
o
cantidad
necesaria
Personal
algunos
administrativos.
Contratar
nombrar
de
la del
Servicio
(guardianía)
Identificación con el trabajo que les corresponde.
DIRECTIVOS
Falta de presupuesto para
Director nombrado.
la plaza de director
Director
que
tenga
la
Con carga horaria.
capacidad de transformar y
Con ninguna experiencia
liderar.
en dirección
Sancionados
y
con
Liderazgo participativo y transformador.
políticas de corto plazo.
PADRES DE FAMILIA
Desempleado
o
con
Trabajo que les permita
trabajos eventuales. eventuales.
solventar
De
familiares.
bajos
ingresos
económicos.
Familias disfuncionales. disfuncionales.
Padres cumplan
los
de su
gastos
familia función
que de
orientadores y vigilantes
29
Falta de identificación con
con el crecimiento integral
las actividades de la I.E.
de sus hijos.
Padres motivados para el fortalecimiento fortalecimiento de la I.E.
12. LINEAMIENTOS CURRICUALRES Se tuvo en cuenta la diversificación curricular, que es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica regional o local.
¿Por qué se diversifica el currículo? Porque la realidad peruana es diversa y el currículo para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades necesidades y características de los educandos, así como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro país.
Además se tuvo en cuenta las demandas sociales, Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve.
12.1. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
30
ÀREA CURRICULAR Matemática
ORGANIZADORES
Comunicación
Ingles
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Expresión artística Apreciación artística Manejo de información Comprensión espacio temporal Juicio crítico Construcción de la cultura cívica Ejercicio ciudadano Construcción de la autonomía Ejercicio ciudadano Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresión creativa Convivencia e interacción interacción sociomotriz Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe Comprensión de información Indagación y experimentación Gestión de procesos Ejecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías
Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor venciendo las dificultades y los temores.
12.2. PLAN DE ESTUDIO DE EBR
31
12.3.DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÌNIMAS EN EDUCACIÒN SECUNDARIA
12.4.NUESTRO MODELO CURRICULAR Nuestro currículo es diversificado puesto que se ha adaptado a las propias de la I.E., habiendo tenido en cuenta tanto la estructura curricular básica del MINEDU, los objetivos del 32
PER de Gobierno Regional del Callao y la propuesta del Proyecto Educativo Local (PCL) de Ventanilla.
INSTANCIA
REGIONAL
RESPONSABLE Direcciones Regionales de Educación
DOCUMENTO REFENCIALES
LOCAL
Direcciones de Unidades de Gestión Local
Director de la Institución Educativa INSTITUCION EDUCATIVA
DCN Lineamientos PEN PER DCN PER PEL Lineamientos para la diversificación curricular. DCN Lineamientos para la diversificación curricular Orientaciones para la diversificación curricular Proyecto Educativo Institucional
DOCUMENTOS CURRICULARES Lineamientos para la diversificación curricular regional. Orientaciones para la diversificación curricular
PCIE PCA Unidades didácticas
Ley General de Educación (Articulo 33º) Los currículos básicos nacionales de se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económica-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.
12.5.TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de transcendencia que afectan a la sociedad. Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, les ayudan a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores, así como, a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, para intervenir en ella, transformarla y mejorarla con responsabilidad.
33
Hay tres niveles de incorporación de los temas transversales: a) En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular , se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos
que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.
34
13. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación debe ser entendida como un proceso permanente de obtención de información que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
13.1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES En la Institución educativa, la evaluación de los aprendizajes responde al currículo escolar que se pone en acción a través del docente y los estudiantes, para plasmar la intencionalidad de la I.E. declarada en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el cual forma parte del PEI. Por ellos, la acción evaluadora de un docente debe considerar los objetivos institucionales y realimentar con su saber las propuestas que contribuyan al desarrollo de la Institución.
La evaluación se organiza y desarrollo en etapas o fases debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
35
FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÒN DE LA EVALUACIÒN
COMUNICACIÒN DE LOS RESULTADOS
RECOJO Y SELEC. DE LA INFORMACION
TOMA DE
INTERPRETACION Y
EVALUACIÒN
13.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Según el momento del proceso didáctico en que se realice y el tipo de decisiones que se toman a partir de ella, la evaluación tiene dos (02) funciones importantes: Función pedagógica y la función social.
a) Función Pedagógica. Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Por su finalidad cumple funciones especificas: Diagnostica, motivadora, reguladora y constatación de resultados.
b) Función Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional.
36
El objeto y la intencionalidad del Diseño Curricular Nacional al 2021, es que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la formación integral de la persona.
13.3. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Debe considerar los siguientes rasgos:
Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.
Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o diagnóstica, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para loa corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.
Tener un carácter formativo, continuo y orientador
Criterios e indicadores de evaluación
37
13.4. EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES Debe considerar los siguientes rasgos:
Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la enseñanza.
Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe.
El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de valoración. 38
13.5. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Considerar la evaluación del PCI, la programación docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades del centro y a las características específicas de los alumnos. Dicha evaluación deberá incluir lo siguiente:
Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos.
Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente.
Relación con los padres.
En el Proyecto Curricular Institucional: -
Adecuación de objetivos
-
Distribución de contenidos 39
-
Pertinencia de la metodología y materiales
-
Validez de los criterios de evaluación
-
Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
13.6. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Es importante destacar los siguientes rasgos:
Funcionamiento del equipo directivo
Organización del centro
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCC, PAT, RI)
Normatividad vigentes
Recursos humanos
Recursos materiales
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14. OTROS COMPONENTES 14.1. PROCESOS COGNITIVOS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencian estos procesos. Cuando estos procesos
ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Reuven Feuerstein y Jacob Rand, proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.
14.2. PRINCIPIOS PSICO-PEDAGOGICOS En la EBR, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes técnicos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación a) Principio de construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural (Piaget). b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes. La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a través del lenguaje, recogiendo saberes de los demás aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. (Vygotsky). c) Principio de significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos von los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. (Ausubel). d) Principio de organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos 41
y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. (Novak/Buzan). e) Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. (Teoría de la Gestal). f) Principio de evaluación de los aprendizajes. La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.(Flavell).
14.3. ESTILOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
14.4. EL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad: Es un paso o componente mental. Un conjunto de estos pasos o componentes mentales constituyen una destreza. Consideremos la habilidad co mo un c omponente o un p aso mental potencial (unas veces puede ser utilizado y otras no). Es un proceso de pensamiento estático o potencial que puede ser usado siempre y cuando el alumno disponga de la mediación adecuada del profesor.
Consideramos la actitud como una predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos fundamentales. Un valor es, por tanto, un conjunto de actitudes. 42
Es interesante aclarar que las destrezas y las actitudes tienen los mismos componentes cognitivos y afectivos. La diferencia estriba en que el componente fundamental de la destreza es el cognitivo, y el fundamental de la actitud es el afectivo.
14.5. MARCOTEORICO QUE ORIENTA LA PROPUESTA PEDAGOGICA La EDUCACIÓN es por definición un proceso de mediación entre el individuo que está aprendiendo y la realidad, ya que, todo proceso educativo tiene como propósito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser adquiridos de manera más clara y significativa posible por el aprendiz. Es por ello que en todo proceso educativo necesariamente existirá algún nivel de mediación, ya que, entre el niño y la ciencia o el arte, siempre se ha interpuesto un maestro, quien media en este proceso de acercamiento del aprendiz tanto a la ciencia como el arte." (Julián de Zubiria).
43
En cuanto a las CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA deben destacar los siguientes rasgos:
Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno(a) en su aprendizaje.
Actividad dirigida a general una interacción dialógica con los estudiantes.
Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y el alumno.
Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su entorno social.
Las CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE deben destacar los siguientes rasgos:
Procesos de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
Carácter interpersonal e intrapersonal. La ZDP o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervención de mediadores.
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognición.
La Ley de Educación N° 28044 considera los siguientes PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
La Ética
La Equidad
La Inclusión
La Calidad
La Democracia
La Interculturalidad
La Conciencia ambiental
La creatividad e Innovación
44
EL PROFESOR(A) como mediador. El docente (como mediador de la cultura y del
aprendizaje) debe definir la acción mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla. El aprendizaje por repetición excesiva genera contra-aprendizaje y dificulta la interiorización de procesos mentales (ocurre con frecuencia). La ayuda excesiva al alumno reduce, y muy a menudo anula, sus procesos mentales. Esta mediación supone seleccionar los estímulos (S) interviniendo en la fase de entrada de la información
y
en
las
funciones
cognitivas
deficientes. Pero sobre todo, el mediador (H) debe centrar
su
intervención
en
la
fase
de
transformación de la información (O) para facilitar la salida y comunicación de la misma en forma de respuestas concretas (R) (de este modo, la información se transforma en conocimiento).
EL APRENDIZAJE En la Sociedad del Conocimiento el aprendizaje sustituye a la enseñanza, es decir, lo que más importa es cómo aprende el alumno. Este nuevo escenario exige que las aulas usen estrategias que promuevan
el
desarrollo
de
capacidades
y
destrezas y la internalización de valores y actitudes, lo cual la labor del docente en el aula. En efecto, el profesor ha de transformarse en un mediador de nuevas formas de aprender y pensar,
ha de entender que los contenidos, métodos y actividades son medios para desarrollar procesos cognitivos y afectivos y que la acumulación de información debe “ceder el paso” a la negociación
de conocimientos, especialmente a aquellos que permiten al ser humano aprender cómo aprende y APRENDER A SEGUIR APRENDIENDO. 45
14.6. APORTES DE PEDAGOGOS Y PSICOLOGOS
TEORIA Y CONCEPTOS 1. JEAN PIAGET (Teor ía co ns tru cti vis m o )
Estructura Cognitiva: Explica el proceso de construcción del conocimiento y se da a través de la asimilación y acomodación para lograr el equilibrio (adaptación). Es innata pero sujeta a desarrollo. Niveles de desarrollo cognitivo: El desarrollo de nuevas estructuras cognitivas indica un nuevo nivel en el desarrollo de nuevas estructuras. Los saberes previos son estructuras cognitivas que cada individuo tiene. Sostiene que el aprendizaje está en función al desarrollo.
CRITICAS
Se cuestiona el concepto de inteligencia que plantea Piaget. Se concentra en el individuo, en su dimensión psicológica(cognitiva)
46
TEORIA Y CONCEPTOS
CRITICAS
2. DAVID AUSUBEL (Aprend izaje significativo)
Diferencia tipos y formas de aprendizaje
Tipos de aprendizaje o Aprendizaje significativo: Cuando un conocimiento tiene una relación sustancial con la estructura cognitiva. Aprendizaje mecánico: Cuando un o conocimiento tiene una relación arbitraria con la estructura cognitiva. Formas de aprendizaje o Aprendizaje receptivo: Cuando el conocimiento se da ya elaborado. Aprendizaje por descubrimiento: Cuando el o conocimiento es organizado por el que aprende. Además el aprendizaje influye la motivación, la organización de los contenidos.
El aprendizaje significativo también debe ser funcional (aplicativo). Es importante la diferenciación entre tipos y formas de aprendizaje porque se aquí se desprende que no es solo la actividad del educando lo que provoca el aprendizaje significativo.
.
TEORIA Y CONCEPTOS 3. JOSEPH NOVAK (Mapa conceptual )
CRITICAS Algunos autores hacen una crítica a los mapas conceptuales por ser subjetivos; una construcción propia del educando que no corresponde el conocimiento objetivo.
A través de un mapa conceptual se puede conocer la estructura cognitiva. Conocer y desarrollar la capacidad de interrelación semántica.
TEORIA Y CONCEPTOS 4. JEROME BRUNNER (Aprendizaje por descubrimiento)
El aprendizaje como la actividad mental de ordenar y transformar lo dado, de forma que el alumno tenga la oportunidad de "ir más allá de lo simplemente dado". Son dos las características del aprendizaje: a) Secuencias inductivas (ejemplos o situaciones a partir de las cuales el
CRITICAS
Ventaja: Favorece el transfer a situaciones nuevas y desconocidas, la motivación intrínseca de las tareas, y la madurez intelectual del alumno al obligarle a actuar de manera inductiva y científica y a llevar la guía del aprendizaje como una auténtica aventura personal.
47
alumno puede inducir el principio general) b) Tareas de ensayo y error, que permiten al estudiante llevar las riendas del aprendizaje y utilizar los aciertos y los errores como señales cognitivas dentro del proceso de aprendizaje.
Desventajas, como su reconocida lentitud (que lo inhabilita como sistema global, generalizado de aprendizaje formal), y su diferente valor didáctico para el conjunto de los alumnos
TEORIA Y CONCEPTOS
CRITICAS
5. ROMAN y DIEZ (Arquitectura del conocimiento) Conocida también, como, Teoría Tridimensional de la Inteligencia, cuyas dimensiones son las siguientes:
La inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos: capacidades, destrezas y habilidades. La inteligencia como conjunto de procesos afectivos : valores, actitudes y micro-actitudes. Considera los procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos. La inteligencia como un conjunto de esquem as mentales (arquitectura mental): Base o fundamento en el que se apoyan las capacidades en el aula son los contenidos y los métodos. De esto, entendemos que los contenidos, para ser aprendidos y luego almacenados en memoria a largo plazo, han de ser presentados de una manera sistemática y sintética.
TEORIA Y CONCEPTOS 6. LEV VYGOTSKY (Teoría Socio – Históricos)
El aprendizaje es un producto social que se da la interacción con el medio. Diferencia entre ZDR, lo que sabe; ZDP, lo sabrá en el futuro; y entre ambas zonas la Zona de Desarrollo Próximo, es lo que puede aprender con ayuda de otros. De lo anterior se sostiene que en el aprendizaje es importante la mediación realizada por el maestro u otras personas.
CRITICAS
Es relevante lo social para el aprendizaje. Lo social para él, es el entorno sin mayores precisiones. En sus planteamientos no se conoce cuál es el proceso interno del aprendizaje.
48
TEORIA Y CONCEPTOS
CRITICAS
7. REUVEN FEUERSTEIN (Interacción Social)
Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana, tiene principios básicos: El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando se genere un acto humano mediador. Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas. Yo soy capaz de cambiar al individuo. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. La sociedad también tiene y debe ser modificada.
TEORIA Y CONCEPTOS 8. BRONFRENBRENNER ecológico)
CRITICAS
(Interaccionismo
Afirma que lo ambientes son estructuras seriadas e interdependiente al sujeto en forma activa y pasiva. o Microsistema: Se caracteriza por las actividades que llevan a cabo las personas implicadas, por las relaciones que mantienen entre ellas y por los roles o funciones que ejercen p. ej. la familia, la escuela, el grupo de iguales. o Mesosistema: Comprende las relaciones entre dos o más entornos en los que una persona participa activamente: por ej. familiaescuela-grupo de iguales. o Exosistema: Son entornos en los que nuestros sujetos no participan activamente, si bien se producen en ellos hechos o situaciones que les afectan: como ejemplos podemos citar los trabajos de los padres o los amigos de la familia o Macrosistema: Conjunto de creencias tradicionales, actitudes, valores, etc. que envuelven a nuestro sujeto.
49
TEORIA Y CONCEPTOS
9. CARL ROGERS (Autorrealización) Para Rogers la educación descansa no en el dominio de técnicas más o menos sofisticadas, sino en determinadas actitudes que descansan a su vez en una filosofía de respeto y de aceptación de las personas, de confianza en la capacidad humana de auto-desarrollo y auto-aprendizaje del hombre. Es necesario afirmar que, sin esta concepción del hombre como “sujeto”, activo, responsable, capaz de auto-determinarse y de auto-descubrir, la
CRITICAS
Tal cometido se asemeja a una utopía, Rogers mismo lo reconoció, sin embargo, recomendó orientar hacia ella (utopía) en las experiencias educativas y familiares.
educación será siempre una “manipulación”, una
conducción y nunca una empresa de libertad y de creación.
TEORIA Y CONCEPTOS
10. ABRAHAM MASLOW (Motivación y necesidades) Es una aproximarse al entendimiento de la naturaleza humana y ayudar al crecimiento y desarrollo de las personas. ¿Qué es la perspectiva humanística? Es una visión específica del aprendizaje que se interesa en como los aspectos afectivos (parte emocional y psicológica) de una persona influyen en el aprendizaje. Los tres principales enfoques o propuestas humanistas para conseguir los objetivos son: Aula abierta; Estilos de aprendizaje; y Aprendizaje cooperativo. a) El aula abierta es un entorno enteramente controlado por los alumnos, donde no existe un currículo, aula o nivel fijado. Los alumnos son libres de elegir que quieren hacer, aprender y si desean atender a la configuración de la clase. Los horarios no se enfatizan, y pueden tener tiempos muy productivos o muy improductivos. De esta manera es muy difícil determinar cuando el aprendizaje comienza o termina. Probablemente la Escuela Libre más famosa fue "Summerhill" encabezada por A.S. Neill. b) La propuesta de los estilos de aprendizaje se basa en ayudar a los alumnos a encontrar el trabajo que resulta más beneficioso para ellos. Si el aprendizaje que se realiza sobre una superficie alfombrada, una mesa,
CRITICAS
Actualmente se están desarrollando numerosos entornos cooperativos y colaborativos de software, facilitados por la tecnología de Internet permitiendo la eliminación de barreras físicas y temporales y la creación de clases virtuales.
50
escritorio o sentados en el suelo resulta beneficioso para el aprendizaje y permite que el alumno se sienta bien, entonces debería permitirse que el estudiante pueda realizarlo de esa manera. c) El aprendizaje cooperativo y colaborativo es un popular método humanista de aprendizaje porque anima a los alumnos a trabajar juntos y a minimizar la competitividad. Los alumnos generalmente trabajan en pequeños grupos de cuatro a seis estudiantes. Es un método de integración social que ayuda a los alumnos a trabajar juntos y a entender a las personas valorando el aporte de cada una de ellas.
14.7. JERARQUIA DE LAS HABILIDADES - MAUREEN PRIESTLEY Maureen Priestley en obra Pensamiento Crítico, divide en tres niveles el procesamiento de la información: literal, inferencial y critico. En primer lugar figura el nivel literal o concreto, y las actividades que intervienen en este nivel se refieren a la recepción e identificación de la información. La siguiente sección le corresponde al nivel inferencial, donde los estudiantes demuestran en qué forma aplican la información que recibieron. Por último se halla la sección perteneciente al pensamiento crítico; donde el estudiante tiene agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa, tiene control emotivo y coraje intelectual.
51
14.8. TAXONOMÍA DE LOUIS D’HAINAUT El uso de la Taxonomía de D´Hainaut constituye una herramienta psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.
52
53
VI.- PROPUESTA DE GESTIÓN Es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la IE. Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos. Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia del proceso educativo. Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colecita e individual. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa. Construimos la propuesta de gestión de nuestra institución realizando los siguientes pasos: 1. Recoger la información recogida y sistematizada en la identidad y el diagnóstico. 2. Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de las IIEE. (Ley de Educación N° 28044). 3. Explicar los principios básicos que rigen la organización escolar: a. La gestión centrada en los aprendizajes b. La concepción del centro educativo cono un sistema abierto. c. Las estructuras participativas de comunicación horizontal. d. La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. e. La delegación de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad.
54
15. MODELO ORGANIZACIONAL – ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 15.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA: Para organizarnos necesitamos:
Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI
Definir la unidades organizativas
Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas
Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro de la estructura.
55
DIRECCIÒN
SECRETARÍA
COMITÉ DEL BANCO DE
CONEI
LIBROS
BIBLIOTECA
COMITÉ DE RECURSOS FINANCIEROS GUARDIANIA
AUXILIAR EDUCACION
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
E S T
COORDINACION DEL TOE
PORTERIA U PERSONAL DE SERVICIO
COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA
COMITÉ DE MEDIO D
AMBIENTE
I GESTIÓN DE RIESGOS A N
MUNICIPIO ESCOLAR
T DESNA Comité de Aula APAFA
E S
COMITÉ DE SALUD
DOCENTES
56
DIRECCIÒN Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento de la I.E.
SECRETARÍA Elabora, difunde, organiza y guarda la documentación.
CONEI
COMITÉ DEL BANCO DE LIBROS
Participa, concierta y vigila a fin de mejorar el servicio educativo.
Registra, codifica y guarda los libros
BIBLIOTECA
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Brinda apoyo con libros en el proceso de Enseñanza .Aprendizaje
COMITÉ DE RECURSOS FINANCIEROS Garantizar la administración eficiente y transparente de los recursos propios.
AUXILIAR DE EDUCACIÓN Apoya a los docentes y vela el buen comportamiento de los alumnos.
COORDINACION DEL TOE
GUARDIANIA Vigila la I.E. durante las noches.
E
PORTERIA S Vigila el ingreso y salida de la I.E. de todas las personas.
Evalúa a la gestión en base a los estándares de calidad del IPEBA.
T
Coordina con tutores, disciplina, DESNA, Escuela de Padres, etc.
GESTIÓN DE RIESGOS Organiza y activa el Comité De Defensa Civil de la I.E.
PERSONAL DE SERVICIO Acondicionan los ambientes y apoyan en las actividades de la I.E.
COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA Contabiliza, codifica, registra y evalúa la condición de los bienes.
U
MUNICIPIO ESCOLAR
D
Fomenta el liderazgo, afianza los valores cívicos y ciudadanos.
I A
Comité de Aula APAFA
DESNA Apoya la defensa de los derechos de los niños y adolescentes.
EDUCACION EN SEGURIDAD VIAL
Apoyan a la Dirección, tutores y docentes en el bienestar de la I.E.
Orienta hacia una cultura de la prevención en seguridad vial.
DOCENTES Programan, ejecutan y evalúan los aprendizajes; cumplen objetivos y metas de la I.E.
57
DIRECCIÒN
SECRETARÍA Janeth Pariamachi
CONEI
COMITÉ DEL BANCO DE LIBROS
Cory García Panduro,
BIBLIOTECA
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
COMITÉ DE RECURSOS FINANCIEROS
AUXILIAR
Miguel Quispe Flores
Hernán Manya Tacunan
COORDINACION GUARDIANIA
E S
PORTERIA Personal de Servicio
T
DEL TOE Saúl Inga Gonzales
DEFENSA CIVIL
U D
MUNICIPIO ESCOLAR
PERSONAL DE SERVICIO
I
Prof. María Rojas, Alcaldesa Lucero Pizarro
Reynaldo Duran
A
COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA Jorge Maldonado
N
COMITÉ DE SALUD
T
MEDIO AMBIENTE E Sandra Huali y Edinson Ávila
Comité de Aula APAFA
S
Presidente:
DOCENTES
DESNA Sara Arias Julca, Sandra Huali
Profs. Celiz, Espinoza, Garcia, Rojas, Caso, Galindo, Ávila, Maldonado, Inga, Huali, Quispe, Arias, Yucra, Toledo, Charri, (15)
58
15.2. ESTRUCTURA MATRICIAL: Aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran división del trabajo y desarrollo. Se compone de tres estamentos:
Estudios: integra la planificación del PCC como la ejecución del mismo.
Tutoría: Es a tiempo completo y no un añadido de la labor de enseñanza-aprendizaje.
Recursos: Tienen responsables identificados.
16. PROCEDIMIENTO – PROCESOS DE GESTIÓN 16.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA •
La Institución Educativa Nº 5138 entiende que gestionar es conducir los recursos humanos, pedagógicos y financieros hacia el logro de sus objetivos institucionales.
•
Al ser una institución joven su organización debe ser flexible a la capacidad de adaptación a los cambios para mejorar cualitativamente el servicio educativo.
•
Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional.
•
Para los procesos de gestión debe considerarse la mejora en la selección, control y evaluación del personal, el presupuestal y la adquisición de materiales. Dentro de los marcos legales, de transparencia y responsabilidades de sus actores.
•
Las relaciones con la comunidad se darán a través de coordinación constante con los Padres de Familia, la suscripción de convenios con instituciones y organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo a la Institución Educativa en foco de desarrollo cultural de la comunidad.
16.2. PROCESOS DE GESTIÓN Este proceso hace referencia al planeamiento y la organización necesarios para conducir las acciones educativas. A nivel de la planificación, se entiende que el director tiene la responsabilidad de promover entre los miembros de la comunidad educativa, la definición del Proyecto Educativo Institucional, que constituye una herramienta principal para gerenciar la Institución Educativa. Además, deberá elaborar el Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de Innovación. A nivel de organización, la institución bajo la conducción del director debe definir las funciones, los procesos de delegación, la organización formal y los documentos básicos de organización y funciones (Reglamento Interno, Manual de Procedimientos y otros). 59
Para desarrollar este proceso de gestión institucional se requiere constituir una organización flexible, con capacidad de adaptación a los cambios, un clima institucional adecuado y una relación clara y constante con la comunidad. Una de sus principales tareas es la formulación del Proyecto Educativo de la Institución que no debe ser visto como un documento, sino que su riqu eza radica en “el proceso de construcción que la Institución Educativa, como comunidad, emprende para el logro de sus objetivos centrales, como institución”.
En la Institución Educativa, se realiza los siguientes procesos:
GESTIÓN INSTITUCIONAL
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Se refiere al conjunto de operaciones y actividades de conducción de las funciones administrativas que sirven de apoyo a la gestión pedagógica necesarios para cumplirlos planes estratégicos.
Conjunto de acciones de movilización de recursos, orientados a la consecución de los objetivos de la institución, planteados ha determinado plazo.
Conjunto de acciones y procesos curriculares de planificación, desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación curricular, organización académica y todo lo que corresponde a la función de educar.
Planeamiento: PEI, PAT y PIN. Organización: RI
Administración de Personal: Selección de personal, licencias y movimientos de personal. Administración de Recursos y Financiamiento: Presupuesto Anual de la I.E., Libro de Caja y abastecimiento.
Paradigma Educativo: Socio, cognitiva y humanista Diversificación Curricular - PCI Supervisión, monitoreo y acompañamiento PAS Instrumentos de Gestión Pedagógica.
16.3. LOS INSTRUMENTOS DE GESTION Los instrumentos de gestión son documentos que operativizan la planificación, priorizan el diagnóstico y enrumban el quehacer de la Institución Educativa en forma coherente con la Misión y la Visión propuesta, concretando las acciones pedagógicas, administrativas y de política institucional en función a las necesidades de aprendizaje
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del estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y por ende de su comunidad, la región y el país. Entre los instrumentos de gestión educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI, PAS y el IGA, entre otros, las cuales se explican a continuación, en forma resumida (Véase el Plan completo de c/u de ellos en forma independiente).
a. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un conjunto de especificaciones y esquemas de ideas o propósitos que se requieren para configurar el tipo de Institución Educativa que queremos lograr. Como producto del planeamiento estratégico de toda Institución Educativa, el PEI constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de transformación de la Institución Educativa en la medida que precisa de manera clara su intencionalidad, aporta su visión de futuro, genera cohesión en torno a objetivos comunes, propiciando organización y orden de trabajo, y mejor atención a las necesidades de los educandos y la comunidad. Igualmente es una guía de acción, pues sustenta la toma de decisiones y establece los medios y lineamientos para el desarrollo de acciones pedagógicas y de gestión.
b. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es el producto del proceso de diversificación, forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y es de alguna manera la materialización del enfoque curricular, por eso su relación estrecha con el diseño curricular. El PCI, al ser un instrumento de que disponen los profesores para concretar el conjunto de decisiones, en relación con los diferentes elementos del currículo. Y así permitir a los maestros insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de un conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se articule coherentemente en un marco más general, de cuya definición ha sido protagonista.
c. PLAN ANUAL DE TRABAJO El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeación integral. Cumple una función de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un año.
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El Plan Anual de Trabajo (PAT) es la descripción y sistematización de las actividades para lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos estratégicos. El PAT posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las necesidades de las organizaciones, propicia la participación real de los actores educativos, evita la improvisación, consolida las actividades programadas, establece y determina prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de financiamiento. Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrón para corregir desviaciones y evaluar el desempeño institucional, además de aumentar la eficiencia y la eficacia del servicio educativo. Los planes de trabajo (también conocidos como planes operativos) se distinguen de los de largo plazo en que se limitan a las actividades específicas que se realizarán en un tiempo mucho más corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los cambios que ocurren durante la ejecución de las actividades.
Objetivos Generales del PAT
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y metas programadas según su prioridad e impacto.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y participación activa de los actores educativos.
Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que deseamos alcanzar al finalizar el año.
Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera permanente.
Lograr la autonomía de la IE.
Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones programadas.
Transformar y mejorar la calidad educativa.
d. REGLAMENTO INTERNO El Reglamento Interno RI, es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la Institución Educativa en el marco del PEI, en relación con los otros instrumentos de planeamiento y las normas oficiales vigentes.
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En él se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de administración y el manejo de recursos, el desarrollo de las actividades académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario, entre otros. Es elaborado bajo la conducción del director de la Institución Educativa con la participación y aporte de los docentes y el personal administrativo.
Objetivos del Reglamento Interno
Responder a una necesidad organizativa.
Indicar el funcionamiento de la Institución Educativa.
Establecer normas.
Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
Establecer los mecanismos de los procesos básicos de la institución pública.
e. PLAN ANUAL DE SUPERVISION (PAS) El PAS es el instrumento para verificar y cautelar que la construcción curricular esté en coherencia con la misión, visión y principios pedagógicos de la Institución Educativa, que posibilite el desarrollo de capacidades que el estudiante posee como persona. El PAS orienta y promueve la elaboración de los planes de estudios, del calendario cívico escolar, de las actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las características regionales o comunales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las demandas de la sociedad.
Objetivos generales del PAS Los objetivos según el Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa D.S. 050-82ED. son:
Contribuir a la adecuada formación integral del educando.
Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social.
Potenciar las relaciones de los centros y programas educativos entre sí y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboración.
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f. INFORME DE GESTION ANUAL El Informe de Gestión Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluación de la gestión de la Institución Educativa, en base a la ejecución del PAT, RI y los proyectos de mejoramiento o innovación en el contexto del PEI. Es un proceso de análisis que llevan a cabo los miembros de una Institución Educativa sobre los aspectos de gestión pedagógica, institucional y administrativo con la finalidad de detectar sus fortalezas y debilidades. El Informe de Gestión Anual nos permite plantear los cambios, ajustes, rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de la Institución.
Objetivos del Informe IGA:
Orientar al personal directivo, jerárquico y docentes en la correcta elaboración de los documentos oficiales de finalización del año escolar.
Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y capacidades de gestión de la I.E.
Identificar las debilidades y fortalezas
17. CLIMA INSTITUCIONAL ¿Q u ées el clim a in stitu c io n al ? En el estudio de las organizaciones se emplea la palabra “clima” para describir la atmosfera social generada por las características de las
interacciones de un grupo humano, y que guardan relación con las reglas que rigen sus actividades, las condiciones y los medios con los que cuentan para desarrollar sus funciones. El clima institucional de una institución educativa:
Se define por las características observables de la interacción entre autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, y personal de apoyo.
Determina la reacción de la comunidad educativa frente a determinadas situaciones o estímulos externos.
Constituye un factor determinante en el éxito de los procesos de autoevaluación y mejora continua de la calidad del servicio educativo.
64
¿Qué es la cultura organizacional? Es un concepto complejo determinado por las características observables y no
observables de los integrantes de una organización, como elemento común. Cada institución educativa tiene una cultura diferente pues está se construye en base al aporte individual y colectivo de los diversos miembros de su comunidad educativa y por lo tanto es única e irrepetible.
La cultura organizacional le permite a las instituciones educativas enfrentar los cambios externos e internos y se construye a través de la comunicación, interacción organizada de sus miembros, así como a través de la difusión y práctica de los valores institucionales.
Cultura y clima institucional La cultura organizacional constituye la base sobre la que se genera la “atmosfera” para la interacción de los miembros de una organización, esto es el clima organizacional. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el clima organizacional es un concepto
mucho más dinámico que la cultura, pues está última, se genera lentamente y se arraiga a través de la práctica, en tanto que el clima, aunque tiene su base en la cultura, es menos
estable y puede variar a causa de eventos o situaciones aisladas, de mayor o menor duración. El clima organizacional no está determinado por las actitudes y percepciones individuales de los integrantes de una entidad, sino por ese nuevo constructo determinado por el
colectivo de una organización. De hecho, existen muchos casos en los que los miembros de una institución educativa se conducen fuera de la organización de manera muy diferente a lo que practican dentro de la institución, justamente a consecuencia de la cultura y el clima organizacional. En ese sentido, podemos decir que el clima organizacional es una
influencia recíproca y global que recibe los aportes individuales pero que va mucho más allá de ellos. En las instituciones educativas grandes y de organización vertical, el clima organizacional puede variar según la ubicación de las personas en la pirámide jerárquica. En las instituciones con organización horizontal, la percepción de los que están en determinados cargos puede variar respecto de los que están en otros. De ahí su significativa complejidad.
Clases de cultura y clima organizacional 65
Existen muchas clasificaciones de clima organizacional. Desde un punto de vista psicológico, el clima organizacional es a una institución, lo que la personalidad es al individuo pero como se trata de un colectivo de personas se habla de sistemas tales como: el autoritario-explotador, el autoritario –paternalista, el consultivo y el de participación en grupo. En un enfoque más sociológico, el clima organizacional puede ser: abierto (sistema de participación en grupo), autónomo, controlado, paternal, familiar y cerrado (sistemas autoritarios). Esta clasificación se encuadra en las teorías del liderazgo democrático y el liderazgo autoritario, siendo el liderazgo democrático como el que evidencia mejores resultados en las organizaciones. El listado de las clasificaciones puede resultar largo y complejo y tal vez ilustrativo en términos teóricos y para la formación de criterios de evaluación del clima organizacional, sin embargo, lo cierto es que la casuística también refiere que los tipos de clima pueden darse combinados o con matices particulares por lo que la clasificación podría hacerse interminable. En todo caso, la comunidad educativa es una microsociedad y como tal su eficaz
funcionamiento está directamente asociado al nivel de integración de voluntades para el logro de objetivos comunes que deben responder a un legítimo interés y una homogénea escala de prioridades. Los factores claves son: identidad corporativa, objetivos claros consensuados y factibles así como suficiente motivación para alcanzarlos. Dada la coherencia de esta visión de la institución educativa como comunidad con los nuevos paradigmas de calidad educativa, consideramos pertinente asumir la clasificación de clima
dada por Fernández y que se reduce a dos tipos opuestos: A) El clima de la escuela-comunidad. Se caracteriza por una amplia identificación con los
objetivos institucionales, un pleno conocimiento de la distribución de funciones y responsabilidades así como un claro compromiso de todos los actores de la comunidad para establecer consensos sobre las acciones a realizar para el logro de objetivos trazados. B) El clima de la escuela-anómica. Tiene un bajo o nulo nivel de consenso en el objetivo
y la imagen de la institución por lo tanto hay aislamiento de los actores y muy poco compromiso con las acciones grupales, aún cuando pueda haber un significativo compromiso en las responsabilidades individuales. Obviamente, estas dos categorías están polarizadas y el grueso de las instituciones
educativas, se encontrarán en el medio de ambas posturas. En ese sentido, la evaluación del clima debe hacerse en base a indicadores diversos que identifiquen aspectos generales de la vida institucional, además de aspectos más precisos que 66
permitan establecer estrategias para generar un avance progresivo en el camino hacia el clima organizacional ideal. Es importante destacar que el clima es un indicador de la cultura más no la sustituye. El
clima puede corresponder a un momento específico o como reacción a un evento, por lo que una vez alcanzadas las condiciones ideales debemos asegurarnos que éstas se introduzcan en la cultura organizacional, para poder sostener dicho clima por periodos de tiempo prolongados.
El cambio La palabra “cambio” viene del verbo cambiar que significa dejar una cosa o situación para
tomar otra. Todo proceso de cambio, acarrea una serie de reacciones (algunas veces positivas otras veces negativas) lo cierto es que el cambio contempla siempre un proceso
de adaptación. Las etapas en el proceso de cambio:
Etapa de alerta (rumores),
Etapa de curiosidad (indagación),
Etapa de visualización (observación directa),
Etapa de aprendizaje (capacitación), y
Etapa de utilización (formación de expertos).
Las etapas son progresivas pero también con frecuencia revolventes, es decir que algunas personas avanzarán y retrocederán una y otra vez a través de ellas. Y en el caso de
los grupos, el tránsito por las diversas etapas será individual, siendo responsabilidad del agente de cambio de darle el tratamiento a cada persona, de acuerdo a la etapa en la que se encuentre. El comportamiento frente al proceso de cambio de un grupo puede ser graficado mediante la curva de Gauss, en donde un 10% rechazará totalmente el cambio y un 10% lo aceptará completamente. El resto oscilará entre ambos extremos. La recomendación es
identificar el comportamiento del grupo para establecer estrategias para el cambio y poder medir sus efectos en el grupo. Las fases individuales frente al cambio son las de: negación, resignación, apertura, buena disposición y finalmente la de resurgimiento que implica la interiorización de cambio para considerarse en equilibrio. La duración de cada fase dependerá en gran medida de la
estrategia que se utilice para la generación del cambio que a su vez debe estar 67
determinada por las características de las personas y grupos que deben asumir el cambio. Murillo indica que en el movimiento de mejora de la escuela el proceso de cambio
escolar presenta las siguientes etapas: A) La primera etapa: Iniciación, incluye la decisión del cambio, el análisis de las condiciones para el cambio (diagnóstico), exploración de opciones y planificación del proceso. B) La segunda etapa: Desarrollo, consiste en la implementación del cambio que puede ser objeto de replanteamientos estratégicos a causa de las presiones externas e internas como reacción al cambio. C) La tercera etapa: Institucionalización, consisten en la incorporación del cambio a la cultura organizacional es la consolidación y legitimación política del cambio.
El clima organizacional y el cambio Se indicó, al inicio del texto, que el clima organizacional es un factor determinante para la
calidad del servicio educativo, pero también lo es en el proceso de autoevaluación de la institución educativa. La autoevaluación es un proceso que permite la toma de conciencia del estado en el que nos encontramos respecto de un ideal previamente establecido (estándar), el éxito de la autoevaluación radica en el compromiso que asumen los
actores para adoptar las acciones que resulten necesarias para aproximarnos al ideal trazado o mantenernos dentro del mismo, en caso de haber sido alcanzado. Sea una institución educativa de tipo escuela-anómica o escuela-comunidad, es posible
lograr un consenso respecto a la utilidad de la autoevaluación institucional. De hecho, los integrantes de las instituciones del primer tipo pueden encontrar en la autoevaluación una oportunidad para manifestar sus discrepancias y reclamos y hacer llegar de manera anónima su disenso con las decisiones y objetivos de las autoridades de la organización. Aún en las
situaciones más hostiles un buen proceso de autoevaluación puede desencadenar cambios en el clima organizacional, acercándolo a las condiciones ideales para la mejora continua y los nuevos paradigmas de la calidad educativa. Sin embargo, el proceso es lento y único. Si bien existen factores comunes entre las instituciones educativas, la diversidad de sus integrantes hace que cada una de ellas tenga sus peculiaridades y se conviertan en entidades únicas tal como lo somos todos los seres humanos. En este contexto nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Será que el cambio en las instituciones educativas es posible?: Consideramos que sí, pero es necesario proponerlo en 68
base a metas parciales consensuadas, medibles y factibles y sobre todo, convencer a los diversos actores, del beneficio individual y colectivo que traerá cada cambio, en un contexto comprometido con la calidad educativa.
18. PRINCIPIOS DE GESTIÓN 18.1. EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las escuelas y un factor que incide en el desarrollo interno de éstas en cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.
Razones de tipo sociológico: •
En las estructuras organizativas de tipo liberal todo el mundo se siente líder. En la educación con más motivo. Todos los profesores tienen un título que les capacita para ejercer el liderazgo del aula con los alumnos.
•
Este liderazgo de hecho limita, relativiza o cuestiona cualquier otro tipo de liderazgo externo que pretenda a su vez liderar a los líderes.
•
En la enseñanza que depende de una “cultura administrativa” cada profesor sabe
lo que tiene que hacer desde el punto de vista de procedimientos y normas. Como mucho los profesores aceptan alguien que supervise o recuerde la normativa o que les represente frente a la administración y a los padres de familia.
Razones de tipo psicológico: •
Cuando el personal se ve obligado a trabajar en una mínima dinámica de colaboración, impuesta en forma vertical, o por un clima institucional hostil, se genera un conjunto de tensiones permanentes entre los objetivos de la institución y los intereses personales de los miembros de la institución Educativa.
•
Esta confrontación inevitable, si llega a límites inadmisibles, puede desestructurar al cuerpo docente y amenazar la calidad de los servicios educativos.
•
La necesidad del líder que armonice los objetivos institucionales y los intereses personales es evidente.
69
Razones de tipo profesional: •
Dos aspectos en la gestión de una Institución Educativa: la consecución de resultados de calidad en función de la satisfacción del cliente y las relaciones humanas
•
El primer aspecto sólo lo puede conseguir alguien con capacidad de convencer atrayendo, seduciendo y entusiasmando al grupo de tal manera que dé más importancia a la satisfacción del cliente que a la suya propia porque se ha convencido de que a largo plazo la satisfacción del cliente le redundará beneficios
•
El segundo aspecto, la gestión de las relaciones humanas o la gestión del talento humano, la capacidad de proporcionar visión de futuro que incentive el duro trabajo cotidiano, la capacidad de entusiasmar para conseguir objetivos de calidad, con eficiencia, es decir, con iguales o menores recursos y con más trabajo, sólo lo puede conseguir un líder.
•
La capacidad para producir innovación y cambio, tan necesarios en la escuela, la capacidad para asumir reformas que a veces atentan contra nuestros intereses “adquiridos sólo se puede conseguir desde dentro de la escuela y por un director que haya desarrollado habilidades de liderazgo”.
18.2. ESTILOS DE LIDERAZGO
LIDER TRANSACCIONAL
LIDER TRANSFORMACIONAL 70
Este
tipo
de
“transacción
líder
realiza
comercial”
una Este
con
el
tipo
de
líder transforma
y
desarrolla a los subordinados y los
subordinado. !Si tú me das lo que yo eleva a niveles más altos de necesidad y quiero, te pago y recompenso¡. Enfatiza necesidades. Los subordinados toman un la búsqueda de intereses propios. Los ascensor y evitan la escala de Maslow subordinados
y
los
líderes
buscan llegando de frente al nivel más alto de
beneficios, sueldos, poder y estatus. Las necesidades del hombre: trascender, iniciativas encaminan
de
los
a
la
subordinados
se dejar huella y autorrealizarse. El líder
búsqueda
de transformador impulsa a los subordinados
recompensas personales y a evitar a pasar por encima de sí mismos y castigos disciplinarios por salirse de las
orientarse a causas trascendentes.
reglas o normas. Este tipo de liderazgo
Las
personas
no
trabajan
por
satisface las necesidades de seguridad y recompensa sino por compromiso y autoestima.
sienten que su trabajo está alineado con sus intereses más profundos. Este líder estimula intelectualmente a su personal fomentando la creatividad y entregando poder.
Además,
preocupación
manifiesta
auténtica
por
una sus
empleados.
PRÁCTICAS y ACCIONES DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PRACTICAS DE LIDERAZGO 1. Desafiar los procesos.
ACCIONES Acciones encaminadas a desafiar los
Los líderes son pioneros, es decir, gente
procesos:
que busca oportunidades y se aventura
en lo desconocido. Están dispuestos a
aventura. Dar asignaciones
correr riesgos.
desafiantes (derrotar al sistema).
Hacen innovaciones y experimentan:
consideran que los errores son oportunidades de aprendizaje.
Para desafiar los procesos es necesario:
Desembarazarse de las rutinas diarias.
enfrentar cualquier desafío que se les interponga.
Encontrar algo que este roto y repararlo.
Además, los líderes están preparados (física, mental y emocionalmente ) para
Considerar que cada trabajo es una
Institucionalizar procesos de recopilación de ideas innovadoras.
Planear experimentos en pequeña escala. 71
buscar oportunidades y experimentar.
2. Inspirar una visión compartida.
Alabar a quienes toman riesgos.
Alabar la tenacidad psicológica.
Acciones encaminadas a inspirar una
Los líderes hacen un gran esfuerzo por
visión compartida:
visualizar más allá del horizonte del
Aprender del pasado.
tiempo, imaginando qué tipo de futuro les
Actuar por intuición.
gustaría crear.
Someter a prueba las suposiciones.
Mediante el entusiasmo y una esmerada
Conocer a tus seguidores.
comunicación, los líderes enrolan las
Apelar a un propósito en común.
emociones de otras personas para que
Comunicarte de modo expresivo.
compartan esa visión como si fuera
Creer en lo que dices.
propia.
Les señalan a los demás cómo se pueden lograr intereses mutuos comprometiéndose a lograr un objetivo en común.
Para inspirar una visión compartida es necesario: visualizar el futuro y enrolar a otras personas.
3. Habilitar a los demás para que actúen.
Acciones encaminadas para habilitar
Los líderes conquistan el apoyo y la
a los demás para que actúen:
ayuda de todas las personas que deben
Decirles siempre “nosotros”.
lograr que el proyecto funcione o que
Fomentar interacciones entre tu
deben vivir con los resultados de éste.
Es necesario señalar metas cooperativas
Delegar responsabilidades.
y crean relaciones de confianza mutua.
Enfocar las ganancias, no las
Los líderes hacen que sus colaboradores se sientan importantes, fuertes e
gente.
pérdidas.
Involucrar a los demás en la
influyentes.
planeación y la resolución de
Para habilitar a los demás es necesario:
problemas.
reforzarlos y promover la colaboración.
Mantener a tu gente informada.
Dar a los demás trabajos importantes en asignaciones delicadas.
Ofrecer libertad de acción y
72
autonomía.
4. Modelar el camino.
Acciones encaminadas para modelar
Los líderes tienen muy claros sus valores
el camino:
y creencias en cuanto a sus intereses.
Meter las manos en la masa.
Mantienen sus proyectos dentro de la
Hacer siempre lo que digas que vas
ruta trazada y, para ello, se apegan
a hacer.
constantemente a esos valores y señalan
Publicar tus “reglas del juego”.
con el ejemplo cómo esperan que los
Conversar con los demás acerca de
demás se comporten.
Por otra parte, facilitan a los demás el
tus valores y creencias.
Ser expresivo (incluso
logro de sus objetivos enfocándose en
emocionalmente) en cuanto a tus
las prioridades fundamentales y
creencias.
dividiendo los grandes proyectos en
fragmentos a su alcance.
Ser accesible
Invertir tiempo en tus prioridades de mayor trascendencia.
Para esto es necesario: poner el ejemplo
Arrancar. Construir sobre tus logros.
y planear metas claras y concretas.
Generar compromiso abriéndote a las alternativas.
Publicar en sitio visible las alternativas planteadas por otros.
4. Dar aliento al corazón.
Acciones encaminadas dar aliento al
Los líderes deben prodigar ánimo y
corazón:
reconocimiento si desean que su gente
Fomentar expectativas elevadas.
persista. Sobre todo si la cuesta es difícil
Usar creativamente las recompensas
y empinada.
y estímulos.
Para seguir en pos de la visión, la gente
Decir “Gracias”.
necesita corazón.
Interrelacionar el rendimiento con los
Los líderes prestan corazón a los demás al reconocer las aportaciones
estímulos.
individuales y celebrar los logros.
Dar retroalimentación basada en los resultados.
Crear redes de apoyo social.
Amar lo que estés haciendo.
73
19. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y FISCALIZACION 19.1. ÓRGANOS EN CONCORDANCIA CON NORMAS LEGALES: •
Concejo Educativo Institucional - CONEI
•
Consejo Académico - CONA
•
Comité Especial de Evaluación
•
Comité de Gestión de Recursos Financieros
•
Área de infraestructura
•
Comité del Banco de Libro
•
Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa(TOE) •
Sub Área de Defensoría del niño y adolescente(DESNA)
•
Sub Área de Disciplina Escolar
•
Sub Área de Escuela de Padres
•
Sub Área de Defensa Civil
•
Sub Área de Municipio escolar
•
Policías Escolares
•
Área de PEI y PCI
•
Área Plan Anual de Supervisión - PAS
•
Área de Actividades - PAT
19.2. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: Según la Ley Nro. 28044, Ley General de Educación, el Consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana; todos los Consejos Escolares Consultivos que se han constituidos adquieren por mandato de la Ley el nombre de Consejos Educativos Institucionales. Las Instituciones Educativas que a la fecha no han conformado este órgano de participación, constituirán con el nombre de Consejo Educativo Institucional. Las herramientas de Gestión del CONEI son: •
El plan de actividades, articulado al Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.
•
Normas de convivencia
•
Agenda educativa.
•
Libro de actas.
El Consejo Educativo Institucional coadyuva a la Institución Educativa: formar personas
creativas, libres, democráticas, capaces de vivir con éxito en un mundo 74
globalizado a través de la participación y vigilancia ciudadana. Además lo apoya a constituirse en el centro cultural y desarrollo de la comunidad. El Consejo Educativo Institucional se constituye en un órgano vinculante entre la Institución Educativa y la familia. Identificando la naturaleza fundamental de los padres de familia: formar hijos y padres dignos para la familia y la sociedad
El Consejo Educativo Institucional, tiene como fin último el fortalecimiento de las capacidades de gestión y autonomía de la Institución Educativa, en el contexto de la descentralización del país que implica el involucramiento en los ámbitos de gestión pedagógica, institucional y administrativa; y el monitoreo de las acciones de Emergencia Educativa para la organización de las campañas de movilización ciudadana, orientadas a garantizar los aprendizajes fundamentales y su formación como persona, ciudadanos responsables, participativos, solidarios, dialogantes, proactivos, creativos y ejemplos de vida con valores éticos y cívicos, que son cimientos de la democracia, el progreso, paz y bienestar.
19.3. COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: La Comisión de autoevaluación es el equipo de personas encargadas de organizar y conducir el proceso de autoevaluación. Este equipo debe ser elegido y conformado con la participación de toda la comunidad educativa y debe tener el respaldo de la Dirección, así como de los demás miembros de nuestra comunidad educativa.
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Luego de conformada la Comisión es necesario que nos familiaricemos con el proceso, metodología, herramientas para la autoevaluación, de tal manera que contemos con los conocimientos suficientes para dirigir la planificación y la ejecución de la autoevaluación con el mayor acierto. Para ello debemos revisar cuidadosamente toda la Guía de autoevaluación, poniendo especial énfasis en las herramientas de recojo de información. Como parte del proceso de auto-capacitación, los miembros de la Comisión debemos revisar a profundidad la Matriz de evaluación que utilizaremos a lo largo de nuestra autoevaluación. Debemos familiarizarnos con los factores y estándares e indicadores que la conforman, con los actores a quienes hay que consultar y a partir de los ejemplos de los aspectos a evaluar, ir anticipando las evidencias que debemos recoger.
Esta auto-capacitación o capacitación grupal puede durar entre 15 días a un mes. Es importante que los miembros de la Comisión acordemos previamente cuánto tiempo tomaremos para completar la revisión de los documentos mencionados, antes de iniciar el proceso mismo de la autoevaluación. ¿Quiénes conforman esta Comisión? Está conformada por el Director y representantes elegidos de los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, así como miembros del Órgano de Dirección y de la comunidad en general. Las personas que acompañan al Director en esta Comisión son elegidas democráticamente por la comunidad educativa de nuestra IE y deben reunir ciertas 76
características que les ayuden con la tarea que deben realizar. Presentamos a continuación algunas características que son importantes: –
Capacidad para comunicarse de manera efectiva.
–
Capacidad para el trabajo en equipo.
–
Compromiso con la Institución Educativa.
–
Ser reconocidos por sus cualidades profesionales y personales.
La Comisión puede estar conformada de la siguiente manera: –
El Director.
–
Otro representante del Órgano de dirección, si hubieran (Sub-director, coordinadores u otro).
–
Dos o tres docentes (que tengan una dedicación a tiempo completo en la Institución Educativa, podrían ser de niveles distintos, si la IE tiene dos o más niveles: Inicial- Primaria-Secundaria).
–
Un representante del personal auxiliar.
–
Dos estudiantes (de preferencia de los últimos grados).
–
Dos padres de familia (un padre y una madre).
–
Un representante del personal administrativo (si hubiera).
–
Un miembro de la comunidad.
77
78
VII.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI A partir de los objetivos estratégicos se puede plantear un programa de acción en algunas áreas, sectores o dimensiones a realizar a mediano plazo. En cada ámbito de acción se incluyen los proyectos específicos a realizar.
20. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. 21. PROYECTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL. 22. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN.
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VIII.- SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI Seguimiento y evaluación del PEI. Proceso que, por un lado, permite ir constatando el
cumplimiento de las actividades y compromisos propuestos y, por otro el análisis del proceso y resultados objetivos especialmente en relación con el aprendizaje de los alumnos.
23. PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Quién/es evalúa/n?
¿Con qué indicadores se realizará el monitoreo?
¿Los proyectos específicos están orientados hacia los objetivos del PEI?
¿Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado?
¿Qué obstáculos hubo y cómo se superaron?
¿Quiénes participaron y cómo?
¿Cuáles formas de organización han favorecido a la escuela?
¿Con qué procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de objetivos?
¿Qué y a quién se informa?
¿Qué modificaciones habría que hacer?
¿Qué no habría que modificar?
¿Qué es lo que ha funcionado mejor?
¿Se obtuvieron los resultados esperados?
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