PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PSV SITI AISYAH BINTI KAMARODIN
PENDEKATAN
• dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk menuju ke sesuatu sasaran. • Pendekatan pengajaran= haluan atau aspek yang digunakan untuk memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. • Pendekatan-pendekatan pengajaran boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan pelajar, cara-cara fakta disampaikan, keaktifan pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain.
Daripada konkrit kepada abstraK Daripada diketahui kepada belum diketahui
Daripada mudah kepada kompleks
CIRI-CIRI PENDEKATAN Daripada spesifik kepada umum (induktif)
Daripada umum kepada spesifik (deduktif)
Daripada keseluruhan kepada bahagian
Pendekatan pengajaran berpusatkan guru Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar
Pendekatan masteri
Pendekatan inkuiri
BAHAGIAN PENDEKATANPENDEKATAN PENGAJARAN
Pendekatan deduktif
Pendekatan pengajaran berpusatkan bahan
Pendekatan induktif
KAEDAH DAN TEKNIK • Menurut Kamus Dewan, kaedah bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. • Sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat. • Kaedah pengajaran pula terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan tertentu. • Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri seseorang yang lain.
• Manakala teknik pengajaran pula adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. • Jika seseorang guru tidak dapat menguasai teknik-teknik yang terdapat dalam sesuatu kaedah, kemungkinan matlamat kaedah itu tidak akan berhasil. • Terdapat pelbagai teknik yang boleh diamalkan oleh seoarang guru dalam sesi P&P.
Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan lawatan
TEKNIK Merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contohnya teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, main peranan, simulasi, sumbang saran dan lain-lain. Untuk menentukan keberkesanan pengajaran di tahap optimum ianya berteraskan kepada kriteria pencapaian objektif berikut ; • Umur • Kebolehan • Kecerdasan • Minat
TEKNIK SIMULASI Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat Simulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika sebenarnya dilakukan akan menelan belanja yang besar, memakan masa, merbahaya atau rumit.
Salah satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah dengan menggunakan komputer.
TEKNIK SIMULASI Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.
Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.
TEKNIK SUMBANGSARAN
Sumbangsaran adalah satu kaedah untuk mendapatkan alternatif penyelesaian masalah. Ia juga dikenali sebagai percambahan fikiran di mana semua orang dalam kumpulan dapat menyumbangkan fikiran dan pendapat terhadap sesuatu topik yang dibincangkan. Untuk membolehkan aktiviti sumbangsaran dijalankan dengan berkesan prinsip asas sumbangsaran harus dipatuhi iaitu : o topik perbincangan hendaklah sesuai dengan kebolehan murid. o kumpulan terdiri dari murid yang pelbagai kebolehan
PROJEK
Pengajaran berasaskan projek merupakan suatu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid memperolehi ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta amalan penerokaan oleh murid.
Demonstrasi
Pemusatan Tugasan
Aplikasi Komponen prinsip pengajaran Meril yang menggalakkan pengajaran
Integrasi
Pengaktifan
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
Pembelajaran akses kendiri adalah satu kaedah pendekatan pembelajaran yang membantu pelajar memperolehi kemahiran dan pengetahuan secara berdikari serta merupakan pengaksesan sumber pembelajaran.
Pembelajaran akses kendiri adalah pembelajaran yang memberi akses kepada sumber pembelajaran bagimembolehkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri. Bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaran mereka.
Guru adalah berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dna kaunselor
Ciri-ciri Pembelajaran Akses Kendiri
Suasana pembelajaran fleksible, selesa dan tanpa tekanan
Lawatan biasanya didefinisikan sebagai membawa pelajar ke tempat tertentu dengan tujuan tertentu. Tujuan lawatan adalah melihati sesuatu situasi atau amalan yang tidak boleh dibawa ke dalam bilik darjah. Apakah yang guru perlu lakukan? i. Kebenaran daripada pentadbir dan ibubapa ii. Tujuan dimaklumkan kepada pelajar
Pembelajaran tidak hanya terhad dalam sekolah sahaja. Pembelajaran boleh melalui lawatan ke tempat-tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institusi penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang rapi dengan para pelajar perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan salah satu contoh keadaan ini.
TEKNIK SOAL JAWAB & TEKNIK MEMBERI ARAHAN
Teknik Soal Jawab Definisi – teknik yg mlibatkan
interaksi antara guru dengan murid. Sma ada guru menyoal murid & murid menjawab atau murid menyoal guru & guru menjawab
CIRI-CIRI Teknik yg sering digunakan oleh guru
Sesuai dijalankan pada set induksi & penutup Soalan yang diajukan mempunyai aras kesukaran Interaksi antara guru dan murid terhasil
Lazimnya guru akan menyoal murid dan murid akan
menjawab soalan yang diajukan oleh guru Sesuai digunakan oleh guru untuk mendapatkan perhatian daripada murid-murid
PERANAN GURU Guru
seharusnya menyediakan soalan yang berbeza aras kesukaran Guru harus bertanyakan soalan mengikut aras keupayaan murid Guru harus mengajukan soalan yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta isu semasa Guru harus menarik perhatian murid dengan mengajukan soalan yang menarik
TEKNIK MEMBERI ARAHAN Definisi – arahan yang diberikan merupakan
panduan sebelum sesuatu Sebagai contoh aktiviti memberikan arahan terlebih cara penggunaan alat menghasilkan karya melaksanakan aktiviti.
aktiviti dimulakan. seni visual, guru dahulu tentang cara& bahan untuk sebelum murid
CIRI-CIRI Guru memberi arahan yang tepat dan jelas kepada
murid Murid dikehendaki mengikuti arahan guru Murid tidak dibenarkan melaksanakan aktiviti sebelum guru selesai memberikan penerangan Interaksi antara guru dan murid di mana murid memberikan kerjasama dalam mengikuti arahan guru Guru perlu mahir dalam pengurusan & kawalan kelas bagi memastikan murid mengikuti arahan yang diberikan
PERANAN GURU Guru harus memberikan arahan yang tepat dan
jelas kepada murid Guru harus mahir dalam kawalan kelas Guru harus berkeyakinan tinggi semasa memberikan arahan Guru perlu memastikan arahan yang diberi dipatuhi oleh setiap murid
Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, kawalan kelas, menggunakan Sumber Bahan Pengajaran dan Pembelajaran
TEKNIK TUNJUKCARA Ialah satu kaedah untuk melatih murid memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur-prosedur yang tertentu. Ia melibatkan demonstrasi oleh guru di hadapan kelas untuk menunujukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah pembelajaran. Memerlukan murid mendengar, demonstrasi memerlukan murid memerhati. Ia juga melibatkan pendekatan visual untuk memeriksa proses, maklumat dan idea. Membolehkan murid-murid memerhati benda-bemda maujud dan bagaimana mereka berfungsi.
Terdapat demonstrasi tulin, demonstrasi dengan komen atau demonstrasi dengan penglibatan dari murid-murid. Lazimnya, guru mendemonstrasi satu gerak balas atau aktiviti sebelum murid-murid melakukan aktiviti itu secara individu. Demonstrasi guru ini dijadikan model gerak balas dan jangkaan oleh murid-murid. Digunakan unruk mengilustrasikan hujah-hujah atau prosedur secara berkesan, merangsang minat dalam sesuatu topik, memberi model kemahiran mengajar dan menunjukkan kadar perubahan. Demonstrasi yang berkesan, guru rancang secara teliti, mempraktikkan, membentuk rangka , memastikan setiap murid memerhatikan, meperkenalkan untuk memfokus perhatian dan menggalakkan soalan serta merancangkan tindakan susulan.
KEBAIKAN KAEDAH TUNJUK CARA
Memberi peluang kepada murid untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah melihat prosedur-prosedur yang ditunjukkan oleh guru. Membenarkan murid-murid untuk mencontohi sesuatu perlakuan dengan mudah. Guru perlu memberikan penerangan yang jelas supaya murid-murid dapat memerhati apa yang ditunjukkan. Memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada murid-murid melalui deria penglihatan dan pendengaran.
TEKNIK TINDAKBALAS Kaedah perbincangan merupakan satu aktiviti berkumpulan di mana murid-murid berinteraksi sesama mereka dalam membincangkan satu isu atau masalah. Perbincangan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam sebuah kelas atau antara sekumpulan murid. Strategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat , idea atau maklumat secara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid. Murid-murid berpeluang menegemukakan isu-isu, pendapat dan idea-idea tentang sesuatu topik dan guru bersama murid-murid akan membuat rumusan pada akhir sesi perbincangan
TEKNIK TINDAKBALAS Perbincangan boleh digunakan untuk mencapai objektifobjektif kognitif dan afektif. Dalam domain kognitf, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid menganalisis idea-idea dan fakta-fakta dari pelajaran baru dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari sudut afektif, perbincangan menggalakkan muridmurid meninjau pendapat-pendapat mereka,berinterksi dan menilai idea-idea murid-murid lain serta mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. Walau apa pun objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan.
TEKNIK TINDAKBALAS Perbincangan boleh digunakan untuk mencapai objektifobjektif kognitif dan afektif. Dalam domain kognitf, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid menganalisis idea-idea dan fakta-fakta dari pelajaran baru dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari sudut afektif, perbincangan menggalakkan muridmurid meninjau pendapat-pendapat mereka,berinterksi dan menilai idea-idea murid-murid lain serta mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. Walau apa pun objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan.
a)
Perbincangan Kelas ( Whole class discussion )
guru harus mengendali perbincangan kelas. Sebelum perbincangan kelas, pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas tentang aspek yang dibincangkan. Perlu wujud panel dan perbahasan. Panel, simposium dan perbahasan melibatkan sekumpulan murid, memperolehi maklumat tentang sesuatu topik, menyampaikan maklumat tersebut dan membincangkannya. Direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu.
a)
Perbincangan Kelas ( Whole class discussion )
Mereka menggabungkan aktiviti-aktiviti dan kenyataankenyataaan yang dirancang melalui perbincangan tolak ansur. Berfaedah dalam kegiatan bilik darjah yang besar apabila perbincangan tidak formal atau kumpulan kecil tidak dapat dijalankan. Panel dijalankan dalam keadaan tidak formal di mana empat hingga enam orang ahli berbincang satu topik bersama seorang pengerusi manakala murid-murid lain dalam kelas mendengar. Kemudian satu perbincangan tolak ansur akan diadakan bersama kelas. Tiap –tiap ahli memberi kenytaan masingmasing. Meja bulat boleh digunakan sebagai versi panel yang tidak formal.
a)
Perbincangan Kelas ( Whole class discussion )
Simposium pula hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel. Perbahasan pula ialah satu pendekatan perbincangan yang formal. Ia merangkumi ucapan-ucapan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang mempunyai pandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahli akan membangkang idea dari kumpulan lain. Panel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. Kelas melibatkan diri melalui soal dan jawab selepas panel telah menyampai maklumatnya.
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Bilangan yang paling sesuai dalam perbincangan kumpulan kecil adalah empat hingga lima orang murid. Perbincangan ini diketuai oleh murid terpilih dengan bimbingan seorang guru. Selain dari mempromosi kemahiran pemikiran bertahap tinggi,perbincangan kumpulan kecil merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepimpinan, perbahasan dan kompromi. Murid-murid yang terlibat dalam perbincangan boleh tersesat secara mudah. Organisasi yang teliti boleh membantu melicinkan proses perbincangan.
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan bagi menjamin keberkesan perbincangan kumpulan kecil. Perkara pertama ialah guru harus memantau aktiviti secara teliti dengan meronda dalam bilik bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbincangan. Kedua, guru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk menyumbang kepada perbincangan tesebut. Oleh yang demikian,perbincangan kumpulan kecil harus mengikuti satu pengajaran yang berfokus kepada isi kandungan dan berkembang brdasarkan topik-topik yang pernah diajar.
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Berikut merupakan beberapa garis panduan untuk menjalankan aktiviti perbincangan : a) Mengambil kira matlamat perbincangan b) Mempertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid c) Mengkaji isu-isu yang terlibat d) Murid-murid diberi orientasi objektif perbincangan e) Menyediakan persekitaran yang menyeronokkan f) Perlu berbekalkan maklumat baru atau tepat bila perlu g) Mengulang, rumus atau jana dan kenyataan kepada satu unit yang bermakna h) Menerapkan unsur jenaka i) Garis panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Teknik perbincangan dapat dilaksanakan dalam semua mata pelajaran di sekolah. Tujuan kaedah perbincangn ialah untuk melatih murid membiasakan diri bercakap dalam situasi formal, iaitu memberi peluang kepada mereka untuk menyuarakan pendapat. Kaedah perbincangan juga dapat membina keyakinan diri dan konsep kendiri murid. Guru harus menggalakkaan murid mengembangkan kemahiran dalam mengemukakan hujah,pendapat,menyoal serta menyelesaikan masalah. Selain itu, guru harus memupuk unsur-unsur kerjasama, hormat-menghormati, menghargai dan mendengar pandangan orang lain.
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Topik perbincangan mestilahh sesuai dengan objektif dan minat murid-murid - guru perlu menentukan objektif perbincangan iaitu sama ada perbincangan itu adalah untuk mengumpul fakta atau menyelesaikan sesuatu masalah. Peranan guru dalam situasi perbincangan - sebagai pemudah cara dan membimbing murid sepanjang sesi perbincangan. Seterusnya, guru juga perlu mengemukakan soalan-soalan divergen dan menggalakan murid-murid untuk menyoal idea-idea rakan-rakan mereka. Semasa perbincangan, guru mengawal aktiviti-aktiviti perbincangan supaya murid-murid menumpukan perhatian.
b)
Perbincangan kumpulan kecil
Mesti meneliti tingkah laku murid agar mereka tidak menyeleweng atau bermain-main dala satu sei perbincangan. Pada akhir satu sesi perbincangan, guru bersama muridmurid harus merumuskan isi-isi penting terhadap penyelesaian masalah dalam perbincangan.
TEKNIK BERCERITA Teknik bercerita pula membawa maksud guru memilih cerita yang sesuai dengan pelajar dan isi pengajaran yang hendak disampaikan. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada aspek-aspek bahasa yang hendak diajarkan. Merupakan satu lagi kemahiran generik iaitu suatu cara yang boleh digunakan oleh guru. Aktiviti ini boleh mempromosikan minat dalam manamana bahagian kurikulum.
TEKNIK BERCERITA Guru berperanan untuk memastikan cerita yang dipilh sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan dapat menarik minat mereka. Guru boleh menggunakan bahan-bahan sampingan yang dapat menarik lagi minat murid-murid terhadap cerita yang hendak disampaikan seperti boneka, tali, binatang mainan, kertas dan sebagainya.
TEKNIK BERCERITA Kemahiran-kemahiran yang guru perlu menggunakan dalam teknik bercerita ialah : a) Kemahiran verbal seperti projeksi suara, penekanan fasa atau bunyi dan penggunaan ayat-ayat yang mudah. b) Nada suara yang sesuai untuk menggambarkan siuasi tertentu dan memiliki kebolehan memanipulsi mimik muka untuk menunjukkan emosi yang berlainan.
KAWALAN KELAS Dalam kaedah ini guru menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada seluruj kelas. Ini bermakna semua pelajar diberikan penerangan, isi pelajaran, masa dan latihan dan lain-lain yang sama. Amalan ini dapat dikenalpasti dengan kedudukan susunana kerusi meja yang semuanya mengadap guru ketika mereka mengajar. sangat sesuai sewaktu guru memulakan pengajaran dengan set induksi. Pada waktu ini guru perlu mendapatkan perhatian daripada seluruh kelas pada apa yang ingin diajarkannya.
KAWALAN KELAS Perkara ini penting supaya semua sedar dan tahu topik yang hendak dipelajari pada hari tersebut, begitu juga sewakti guru mula memberikan penerangan konsep dalam langkah satu permulaan. Semua pelajar perlu mendengar dan memerhatikan apa yang sedang diperkenalkan oleh guru kerana kejayaan langkah-langkah seterusnya bergantung pada kefahaman mereka pada langkah permulaan ini. Walau bagaimanapun selepas penerangan diberikan dan pelajar dapat memahaminya dengan baik, gur bolehlah menukarkan kepada pendekatan yang lain pula.
KAWALAN KELAS Namun pada peringkat akhir pelajaran, guru sekali lagi perlu menggunakan kaedah secara kelas ketika membuat kesimpulan dan rumusan pembelajaran. Ia bertujuannya memastikan semua pelajar menguasai isi pelajaran mereka pada hari etrsebut
dapat
MENGGUNAKAN SUMBER BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran biasanya boleh diklasifikasikan kepada dua kategori, iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan pengajaran adalah bahan yang digunakan oleh guru seperti carta, graf, peta, spesimen, model, gambar, slaid, radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor. Bahan pembelajaran adalah bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti buku teks, kad kerja, bahan bercetak, radas, alat- alat ujikaji dan komputer.
KRITERIA- KRITERIA DALAM PEMILIHAN SUMBER PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 1. Alat bantu mengajar haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Isi kandungannya haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang hendak diajarkan. 2. Alat bantu mengajar harus mengandungi idea- idea dan reka bentuk yang asli dan tersendiri. 3. Alat bantu mengajar boleh membantu guru dalam aktiviti pengajaran atau boleh juga digunakan oleh murid- murid dalam aktiviti pembelajaran mereka. Dengan perkataan lain, guru boleh menyampaikan konsep dengan lebih mudah, tepat dan cepat lagi dengan adanya alat bantu mengajar . Murid- murid pula dapat mempelajari konsep itu dengan tepat, penuh minat dan lebih kekal dalam ingatan.
KRITERIA- KRITERIA DALAM PEMILIHAN SUMBER PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 4. Reka bentuk alat bantu mengajar hendaklah menarik dan berkesan. Untuk menarik perhatian dan menimbulkan minat murid- murid, alat ini harus disediakan dengan menggunakan gambar yang berwarna. 5. Alat bantu mengajar harus disediaka dengan kos yang rendah dan dalam masa yang berpatutan. Tiada gunanya membuat alat bantu mengajar dengan perbelanjaan yang terlalu tinggi dan menggunakan masa yang lama untuk menyediakannya.
KRITERIA- KRITERIA DALAM PEMILIHAN SUMBER PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 6. Alat bantu mengajar harus disediakan dalam saiz yang berat yang sesuai supaya ia mudah dibawa, diguna dan disimpan. Alat bantu mengajar yang terlalu berat dan besar akan mengganggu kelancaran pencapaian guru atau penggunaan murid. 7. Sumber pengajaran & pembelajaran haruslah mengandungi nilai- nilai murni yang tinggi. Guru tidak harus menggunakan bahan- bahan seperti gambar yang tidak sopan, misalnya memakai baju yang menjolok mata, atau menggunakan bahan- bahan yang mengandungi unsur negatif seperti berjudi dan merokok.
CARA- CARA MENGGUNAKAN SUMBER DENGAN BERKESAN 1. Alat bantu mengajar seperti carta haruslah digantung di suatu tempat yang sesuai supaya semau murid oleh melihatnya dengan mudah. 2. Sebelum alat bantu mengajar diedarkan kepada muridmurid untuk menjalankan kerja praktik, guru harus memberi arahan yang tegas dan jelas supaya aktiviti pembelajaran itu dapat dijalankan dengan tepat, berdisplin dan mengikut masa yang ditetapkan. 3. Tunjukkan alat bantu mengajar kepada murid- murid hanya pada ketika yang perlu.
CARA- CARA MENGGUNAKAN SUMBER DENGAN BERKESAN 4. Guru harus membimbing murid- murid membincang faktafakta penting yang terkandung dalam alat bantu mengajar. 5. Alat bantu mengajar yang telah selesai digunakan haruslah dikumpul balik dan disimpan dengan baik di tempat yang sesuai. 6. Alat bantu mengajar hanya digunakan untuk membantu guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan ia tidak boleh menggantikan tempat guru.
Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P & P
Digunakan untuk menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan pelajaran kepada pelajar, biasanya dalam peringkat perkembangan. Semasa menggunakan kemahiran menerang, guru memberi penerangan kepada pelajar tentang sesuatu isi pelajaran dengan menggunakan contoh, ilustrasi atau sumber pelajaran . Misalnya : Guru menerangkan sifat kata dengan menggunakan beberapa contoh ayat yang mengandungi sifat kata. Guru menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis bentuk- bentuk geometri. Guru menerangkan riwayat hidup seekor katak dengan menggunakan ilustrasi denagn gambar- gambar. Guru menerangkan dan menghuraikan isi pelajaran denagn merujukkan buku teks.
Kemahiran Penutup
Penutup hendaklah bermakna kepada murid-murid dari segi minat, kebolehan dan umur mereka.
Perlu mengandungi aktiviti-aktiviti susulan untuk murid-murid.
Penutup hendaklah berkaitan dengan isi dan objektif P&P.
Prinsip Penggunaan Kemahiran Penutup Penutup hendaklah ada kaitan dengan pengetahuan sedia ada, pengalaman murid dan konsep baru yang telah dipelajari.
Penutup sepatutnya dapat menilai keberkesanan satusatu pelajaran.
Penutup harus berkaitan dengan aspek satu-satu pelajaran yang telah dipelajari.
Membuat satu rumusan tentang pelajaran yang telah disampaikan. Membuat perkaitan antara pengetahuan sedia ada dan pengalaman murid dengan topik yang baru.
Menimbulkan motivasi melalui kemesraan, menghairankan dan aktiviti susulan.
ObjektifObjektif Kemahiran Penutup Meneguhkan satusatu pelajaran yang baru dipelajari.
Mengemukakan aktiviti susulan.
Menggunakan prosedur yang sesuai untuk menilai objektif P&P murid.
Pembelajaran menjadi lebih bermakna kerana murid-murid dapat penyelesaian kepada suatu pembelajaran.
Guru dapat mengetahui sejauh manakah objektif P&P telah dicapai.
Murid terdorong untuk belajar dengan tekun turutan daripada penggunaan penutup sosial.
Kesan Kemahiran Penutup Kepada Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Membantu murid mengingati pelajaran yang baru dipelajari.
Dapat meneguhkan suatu konsep yang baru dipelajari.
KOMPONEN-KOMPONEN KEMAHIRAN PENUTUP
Perkaitan Sosial
Guru menggunakan pelbagai jenis pujian apabila murid dapat menjawab soalan di peringkat penutup. Dengan ini, murid dapat merasa dan menikmati perasaan mencapai kejayaan.
Perkaitan Kognitif
Guru membuat rumusan yang berkaitan dengan pengalaman murid. Penutup ada hubungan dengan bahagian penting pelajaran. Guru mencadangkan beberapa aktiviti susulan.
KESIMPULAN • Terdapat banyak pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & P • Guru bebas memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses P & P. Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanakkanak memperoleh pengalaman yang berguna.
SEKIAN, TERIMA KASIH…