PERBEZAAN INDIVIDU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
2.0 DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU
Kons Ko nsep ep pe perb rbez ezaa aan n
indi in divi vidu du ad adal alah ah ko kons nsep ep ya yang ng me meru ruju juk k
kepa ke pada da ke keun unik ikan an da dan n
ketidaks keti daksamaa amaan n yang wujud di anta antara ra manu manusia sia yang berlainan. berlainan. Ia juga boleh dita ditakrifk krifkan an sebagai variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan sama ada dari sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku sosial, bakat dan lain-lain aspek.
2.1 enis- jenis !erbezaan Individu dari "spek #izikal, Kognitif, $osial, %mosi dan &ohani
!erbezaan yang pertama adalah perbezaan kognitif. 'urid-murid mempunyai aras kognitif yang ya ng be berl rlai aina nan. n. (l (leh eh it itu, u, me mere reka ka me memp mpro rose ses s ra rang ngsa sang ngan an ya yang ng di dite teri rima ma da dari ripa pada da persekit pers ekitaran aran deng dengan an )ara )ara-)ara -)ara yang berl berlaina ainan. n. $eba $ebagai gai )ont )ontoh, oh, pere perempua mpuan n bias biasanya anya memiliki pen)apaian akademik yang lebih tinggi dari lelaki kerana mereka lebih rajin. $atu lagi perbezaan yang dapat dilihat ialah perbezaan budaya. $istem keper)ayaa keper)ayaan n dan budaya murid-mu muri d-murid rid juga berl berlaina ainan. n. $eti $etiap ap buda budaya ya memp mempunya unyaii norm norma-no a-norma rma dan kepe keper)ay r)ayaan aan tersen ter sendir diri. i. $eb $ebaga agaii )on )ontoh toh,, ora orang ng Ind India ia tid tidak ak mak makan an dag daging ing le lembu mbu dan ora orang ng 'e 'elay layu u * Islam + tidak memakan daging khinzir dan lain-lain yang diharamkan.
!erbezaan fizikal pula merupakan satu perbezaan yang ketara. 'urid-murid berbeza dari aspek kekuatan fizikal. $e)ara umumnya, fizikal dan tingkah laku lelaki lebih kasar dan agresif agre sif berb berbandi anding ng pere perempua mpuan. n. 'uri 'urid-mu d-murid rid lela lelaki ki juga dap dapat at menj menjalan alankan kan akti aktivirti virti lasa lasak k seperti sepe rti mend mendaki aki gunu gunung, ng, abse absellin lling, g, atau meng mengayuh ayuh kayak deng dengan an lebi lebih h baik berbading berbading murid-murid perempuan. $atu lagi perbezaan pada diri murid-murid ialah perbezaan emosi. $emua $emu a muri murid d memp mempunya unyaii taha tahap p emos emosii yang berlainan berlainan keran kerana a mere mereka ka bera berasal sal daripada kelua kel uarga rga yan yang g mem mempun punya yaii tah tahap ap sos sosioio-emo emosi si dan kem kemahi ahiran ran-ke -kema mahir hiran an sos sosial ial ya yang ng berlaina berl ainan. n. $eba $ebagai gai )ont )ontohny ohnya, a, muri murid-mu d-murid rid dapa dapatt menu menunuju nujukkan kkan emos emosii yang berl berlaina ainan n apabila melibatkan diri dalam drama atau lakonan.
$elain itu, murid-murid juga terdedah kepada perbezaan rohani. $etiap orang mempunyai agama mereka yang tersendiri. "nak-anak akan biasa mengikuti agama ibu bapa mereka. $ebagai )ontoh, murid-murid daripada bangsa yang berlainan akan pergi ke tempat-tempat ibadat yang berlainan dan memepunyai keper)ayaan-keper)ayaan yang berlainan.
6. Kelemahan-Kelemahan Teori Teori Kecerdasan Pelbagai Terdapat kekangan atau masalah bagi mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan pembelajaran. Anta Antara ra masa masala lah h yang yang diha dihada dapi pi bagi bagi meng mengap apli lika kasi sika kan n teor teorii ini ini iala ialah h guru guru perl perlu u mengenalpasti kecerdasan yang di hadapi oleh para pelajarmya. Oleh yang demikian guru perlu melakukan kaji selidik terhadap kemampuan para pelajar, supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Selain itu, cara pembelajaran yang tidak menyeluruh iaitu berokus kepada kecerdasan tertent tertentu u juga juga merupa merupakan kan salah salah satu satu masala masalah h dalam dalam mengap mengaplik likasik asikan an teori teori ini dalam dalam pembelajaran. !ika guru menggunakan pendekatan secara tradisional seperti linguistik atau logikal sahaja, maka pembelajaran pembelajaran tidak berkesan kerana pelajar merasa bosan. bosan. "al ini di sebabkan pelajar terdiri daripada tahap kecerdasan yang berbe#a serta mempunyai potensi yang berbe#a, sekiranya guru hanya menekankan kepada sesuatu aspek sahaja dengan tidak mempelbagaikan akti$iti pengajaran, maka ianya menimbulkan perasaan kurang minat kepada pelajar untuk belajar. %i samping samping itu juga, boleh menimbulka menimbulkan n ketidakadila ketidakadilan n sekiranya sekiranya guru mengamalkan mengamalkan dasar dasar pilih pilih kasih. kasih. Sebagai Sebagai contoh contohnya nya,, jika jika guru guru tertari tertarik k dengan dengan kepetah kepetahan an pelajarn pelajarnya ya bercakap serta sering memberi peluang kepada pelajar tersebut untuk menguasai pengajaran dan mengabaikan pelajar pelaja r lain, maka hal ini menimbulkan diskriminasi kerana potensi pelajar lain tidak dapat digilap. &uru yang mudah tertarik kepada potensi seseorang pelajar akan mengganggu proses pembelajaran. &uru tidak kreati bagi 'ujudkan suasana yang berkesan dalam menyampaikan ilmu, merupakan merupakan salah satu aktor bakat pelajar tidak dapat berkembang. berkembang. (agi menyampaik menyampaikan an sesu sesuat atu u ilmu ilmu deng dengan an berk berkesa esan n serta serta meng mengas asah ah pote potens nsii atau atau baka bakatt pela pelajar jar,, kaed kaedah ah pengajaran yang pelbagai juga perlu dilakaukan. Sekiranya guru tidak kreati bagi menyampaikan pembelajaran, sebagai contohnya, hanya bercakap di dalam kelas, tanpa menggaplikasikan peralatan yang sedia ada pada masa kini, seperti penggunaan po'er point, $ideo dan lain-lain dalam pengajaran, maka tahap kecerdasan pelajar tidak dapat berkembang. ).
Kesimpulan
(idang pendidikan adalah sangat penting untuk sesebuah negara. *a akan menentukan jatuh bangun sesebuah negara itu pada masa hadapan. Oleh itu, 'ajarlah kita memberi penekanan yang sesuai untuk setiap indi$idu bagi memastikan setiap indi$idu itu dapat menguasai kecerdasan yang ada pada diri mereka dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa depan negara dengan baik. Pendidikan yang adil dilihat dapat memberi jaminan untuk keutuhan sesebuah tamadun manusia dan dapat menjamin kejayaan dalam sesuatu sistem s istem pendidikan. Teori Teori kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh "o'ard &ardner adalah merupakan satu bentuk teori yang memperjuangka memperjuangkan n keadilan keadilan dalam pendidikan. pendidikan. *ni kerana kita dapat melihat dengan jelas betapa teori ini memperjuangkan agar setiap s etiap indi$idu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang tertentu. +engaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan yang yang menekan menekankan kan kecerd kecerdasan asan asas iaitu iaitu kecerd kecerdasan asan $erbal $erbal-lin -lingui guisti stik k dan kecerd kecerdasan asan logkal-matematik. !ika selama ini kita hanya mementingkan keahaman tentang teori tersebut di dalam de'ande'an-de' de'an an kuliah kuliah untuk untuk tujuan tujuan peperik peperiksaan saan sematasemata-mat mata, a, maka maka kini kini telah telah sampai sampai masa masany nyaa kita kita beral beralih ih kepa kepada da aspek aspek pela pelaks ksan anaan aanny nyaa pula. pula. alaupu laupun n bela belanj njaa yang yang diperlukan adalah besar, namun kejayaan projek ini berpotensi menghasilkan insan yang berkualiti tinggi yang dapat menyumbang menyumbang kepada pembangunan negara. httpcikgu-#aki.blogspot.com/01/06teori-kecerdasan-pelbagai.html
3.0 DEFINISI KECERDASAN
!enyelid !eny elidikan ikan ine inett tela telah h meng mengemba embangka ngkan n peny penyelid elidikan ikan tenta tentang ng sai sains ns ke)e ke)erdas rdasan, an, dan dalam masa yang sama ia juga merupakan permulaan idea bahawa ke)erdasan adalah sesuat ses uatu u be bend nda, a, yan yang g ma mana na go golo longa ngan n bi bijak jak ini dij dijan angka gka dap dapat at mel melaks aksana anakan kan sit situa uasi si pembelajaran yang luas dengan baik. $ejak dari teori inet itu, perdebatan tentang isu ini semakin mendapat perhatian. !ada 1/20, harles $pearman mendakwa terdapat variasi dalam kemampuan seseorang daripada satu tugas ke tugas yang lain, di situ terdapat faktor ke)erdasan general, yang wujud di sepanjang situasi pembelajaran. "dakah benar tedapat hanya hany a satu ke)erdasan, ke)erdasan, sepe seperti rti yang $pearman $pearman nyata nyatakan, kan, atau ada pelb pelbagai agai lagi jeni jenis s ke)erdasan
uktinya ialah kemampuan-kemampuan ini saling berkaitan antara satu sama lain. Individuindividu yang bagus dalam sesuatu perkara , biasanya akan juga bagus dalam perkara yang lain.. !erkaitan ini )ukup untuk mengatakan yang bukanlah terdapat beribu jenis ke)erdasan, tetapi ia juga tidaklah t idaklah patut untuk mengatakan hanya terdapat satu jenis ke)erdasan sahaja.
*3ohman, 1/4/+. 5alam beberapa tahun kebelakangan ini, kebanyakan perdebatan tentang ke)erdasan membin)angkan beraba banyak jenis ke)erdasan dan penjelasan kepada setiap satu daripadanya. $ebagai )ontoh, $tenberg *1/46, 1//7+ menerangkan bahawa terdapat tiga jenis kemampuan intelektual iaitu ke)erdasan, kebijaksanaan dan kreativiti. 8uilford *1//4+ men)adangkan 147 jenis ke)erdasan enam daripadanya adalah operasi-operasi mental *berfikir,mengingati, kreativiti dll.+. didarabkan dengan lima jenis kandungannya *visual, auditori, dan verbal+, didarabkan enam jenis produknya *hubungan dan implikasi+. 8ardner dan 9at)h *1/4/+ juga menerangkan tentang kepelbagaian ke)erdasan yang boleh kita lihat selepas ini.
Kepada golongan pendidik, bilangan jenis ke)erdasan tidaklah begitu penting, tetapi apa yang lebih penting ialah idea bahawa baik atau buruknya perlakuan dalam sesuatu perkara tiada menjanjikan perlakuan yang sama dalam perkara yang lain. 8uru-guru hendaklah mengelakkan daripada membuat tanggapan bahawa seseorang murid itu sebijak atau pun tidak sebijak murid lain kerana terdapat pelbagai )ara untuk meningkatkan ke)erdasan itu. 'alangnya, kebanyakan sekolah masih lagi beranggapan tradisional dengan hanya mengandaikan ke)erdasan dipandang dari segi apa yang dipanggil 8ardner sebagai linguistik dan logik- matematik * hanya dua daripada lapan jenis ke)erdasan yang dikemukakannya +. Kesimpulannya, jika sekolah mahukan murid-murid menjadi bijak dan )erdas, mereka perlu memperluas dan mempelbagaikan aktiviti daripada apa yang mereka lakukan pada masa sebelumnya.
'enurut Khadijah &ohani 'ohd. :usof * 2770 +, !iaget * 1/;7 + berpendapat ke)erdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan eprsekitaran. Kalat * 1/// + berpendapat ke)erdasan adalah gabungan antara kebolehan umum dan kemahiran praktis.
4.0 TEORI KECERDASAN STERNBERG
'engikut teori ini, ke)erdasan adalah produk pengamalan strategi berfikir, pengadaptasian konteks dan penyelesaian masalah. Ia boleh dikategorikan kepada tiga hierarki utama. =iga hierarki tersebut ialah Ke)erdasan erkomponen yang memerlukan pengetahuan, berfikir dan meran)ang serta melaksanakan strategi. $e)ara mudahnya ia bermaksud murid memerlukan ilmu tentang )ara-)ara mengatasi sesuatu masalah. Ke)erdasan Kontekstual pula ialah pengadaptasian konteks iaitu mengadaptasi dan mengaplikasikan ilmu tersebut dalam situasi sebenar. Ke)erdasan erasaskan !engalaman pula ialah menggunakan pengalaman, pandangan dan kreativiti yang telah didapati awal dahulu untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang baru.
5.0 TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER
'enurut Khadijah &ohani 'ohd. :usof * 2770 +, 8ardner * 1/4> + memper)ayai bahawa ke)erdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau men)ipta sesuatu hasil kerja dalam konteks budayanya seperti menggubah lagu, men)ipta puisi atau oreograf tarian +. eliau menentang pendapat yang mengatakan ke)erdasan seseorang boleh dikenal pasti melalui ujian seperti ujian I?. 8ardner berpendapat bukan terdapat hanya satu )ara untuk menyelesaikan masalah, tetapi terdapat pelbagai )ara iaitu individu menggunakan beberapa set proses proses kognitif untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk.
;.1 enis-jenis Ke)erdasan !elbagai 8ardner
8ardner telah mengenal pasti 4 jenis ke)erdasan yang diperlukan oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk. =eori ini dikenali sebagai =eori !elbagai Ke)erdasan 8ardner. Ke)erdasan-ke)erdasan tersebut ialah ke)erdasan logik-matematik, verbal-linguistik, muzikal, visual-ruang-spatial, kinestatik-badan, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. enis-jenis ke)erdasan 8ardner dijelaskan seperti berikut @
i. Ke)erdasan 3ogik A 'atematik (rang yang mempunyai ke)erdasan logik-matematik mahir memanipulasi nombor dan pengiraan. 'ereka juga berkeupayaan menyatakan sesuatu se)ara deduktif atau induktif dan dapat
mengenal pasti serta mampu menggunakan )orak-)orak
abstrak dan
perhubungannya. (rang yang mempunyai aras ke)erdasan ini akan menganalisis komponen-komponen masalah sebelum menyelesaikannya se)ara sistematik. ontoh tokoh yang memiliki ke)erdasan ini ialah "lbert %instein, 'adam urie dan arbara 'a)lnto)h. "hli matematik, jurutera, ahli fizik, penyelidik dan pengatur)ara komputer menunjukkan darjah ke)erdasan logik-matematik yang tinggi.
!elajar yang berke)erdasan logik-matematik mempunyai beberapa )iri seperti @ a. 5apat menyelesaikan masalah matematik dengan )epat. b. $uka menggunakan komputer. ). $uka bermain )atur, )he)ker dan lain-lain permainan yang memerlukan strategi. d. 'emberi sebab kepada sesuatu peristiwa atau kejadian se)ara logi). e. 'elakukan eksperimen apabila berhadapan dengan perkara-perkara yang tidak difahami.
ii. Ke)erdasan Berbal A 3inguistik Ke)erdasan ini merangkumi pemba)aan, penulisan dan perbualan dalam bahasa sendiri atau bahasa asing. Ke)erdasan ini juga tidak hanya berkisar kepada menghasilkan bahan bahasa, tetapi juga perbezaan, susunan dan rima perkataan. (rang-orang yang mempunyai kebolehan berpuisi, ber)erita dan mudah mempelajari bahasa lain, termasuk bahasa isyarat juga mempunyai ke)erdasan ini. ontoh tokoh yang mempunyai ke)erdasan ini ialah Csman "wang, $hahnon "hmad, &obert onrad dan !earl $. u)k. !enyair, penulis, pemberita, pen)eramah, peguam, penga)ara dan ahli politik mempunyai ke)erdasan verbal-linguistik.
!elajar yang berke)erdasan verbal-linguistik mempunyai )iri-)iri seperti @ a. $uka menulis. b. $uka ber)erita. ). 'engeja perkataan dengan mudah dan tepat. d. 'empunyai ingatan yang baik bagi nama tempat, tarikh atau lirik. e. $uka memba)a buku jika ada masa terluang. f.
$uka pada permainan bahasa seperti teka silang kata.
iii. Ke)erdasan 'uzikal Ke)erdasan muzikal melibatkan kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi serta bertindak balas kepada elemen-elemen yang melibatkan perasaan. 5i samping komposer dan
pemuzik, orang-orang yang suka mendengar ki)auan burug dan menghargai irama juga termasuk dalam golongan yang mempunyai ke)erdasan muzik. ontoh tokoh yag mempunyai ke)erdasan ini ialah !. &amlee, :ehudi 'enuhin, 'ozart dan %lvis !resley. !enyanyi, penggubah lagu, pemain alat muzik, konduktor muzik dan komposer lagu mempunyai ke)erdasan muzik yang tinggi. !elajar yang berke)erdasan muzikal mempunyai beberapa )iri seperti @ a. oleh bermain alat muzik b. 'udah mengingati melodi lagu. ). oleh mengenal pasti bila note muzik D off key E. d. 'emerlukan muzik apabila belajar. e. 'empunyai koleksi kaset atau 5 lagu-lagu. f.
$uka menyanyikan lagu kepada diri sendiri.
iv. Ke)erdasan Bisual A &uang A $patial 'ereka yang mempunyai ke)erdasan ini termasuklah mereka yang mempunyai keupayaan untuk menghasilkan ruang pandangan dunia dipindahkan ke dalam imej mental. Keupayaan ini amat diperlukan bagi kerja-kerja binaan, ukur bahan dan kejuruteraan. !elajar yang terus melihat graf, )arta dan gambar apabila memba)a buku teks, membuat peta minda dan memenuhi ruang kosong pada kertas dengan )orak-)orak adalah tergolong dalam kumulan ini. 'ereka yang mempunyai ke)erdasan ini juga boleh menawan atau meneroka lautan luas, angkasa dan mendaki gunung. ontoh tokoh yang mempunyai ke)erdasan ini ialah Bas)o 5a 8ama, "zhar 'ansor, :uri 8agarin, Feil "rmstrong dan 3eonardo da Bin)i. !elukis, pelayar, jurutera, pakar bedah, arkitek, pengukir dan pereka grafik mempunyai ke)erdasan visual-ruang-spatial yang tinggi.
!elajar yang berke)erdasan visual-ruang-spatial mempunyai beberapa )iri seperti @ a. $uka Dday dream” . b. $uka permainan D puzzleE G teka-kata G sambung kiub G lego. ). 'enyukai )arta, rajah dan menonton filem. d. 'udah mentafsir dan memahami peta, )arta atau gambarajah. e. $uka melukis. f.
'eluangkan masa untuk aktiviti seni seperti menyanyi, menari atau bernasyid.
g. 'elaporkan dengan jelas tentang imej visual apabila berfikir sesuatu.
v. Ke)erdasan Kinestatik A adan Ke)erdasan ini melibatkan penggunaan tubuh untuk menyelesaikan masalah, men)ipta sesuatu serta menyatakan idea dan perasaan. (lahragawan, pakar bedah, penari, gimnastik
dan orang yang menghasilkan kraftangan yang bermutu tinggi adalah orang-orang yang memiliki ke)erdaan ini. ontoh tokoh yang mempunyai ke)erdasan ini ialah abe &uth, =iger
!elajar yang berke)erdasan kinestatik-badan mempunyai )iri-)iri seperti @ a. 'enyukai aktiviti sukan. b. =idak boleh duduk diam di atas kerusi. ). 'enyukai aktiviti yang men)abar. d. 'enyentuh orang apabila ber)akap. e. oleh demonstrasi kemahiran dalam bidang kraftangan, pertukangan kayu atau menjahit. f.
ijak meniru mimik muka atau tingkah laku orang lain.
g. =erlibat dalam aktiviti fizikal seperti berenang, menunggang motosikal atau berkasut roda.
vi. Ke)erdasan Interpersonal Ke)erdasan interpersonal ialah keupayaan untuk memahami niat orang lain dan mengenal pasti matlamat pendorong orang lain untuk bekerja. (rang yang memiliki ke)erdasan ini, sekiranya dia adalah pemimpin, dia akan dapat bekerja dan berhubung se)ara berkesan dengan pekerjanya. 8uru, ibu bapa, ahli politik, pakar jiwa, jurujual amat bergantung kepada ke)erdasan ini dalam menjalankan tugas mereka. ontoh tokoh yang mempunyai ke)erdasan ini ialah "nne $ullivan iaitu guru kepada 9elen Keller yang buta, pekak dan bisu. 'ereka yang mempunyai ke)erdasan interpersonal yang tinggi termasuklah pemimpin agama dan politik, guru, pensyarah, jurujual, kaunselor, doktor, jururawat dan pekerja sosial.
!elajar yang berke)erdasan interpersonal mempunyai beberapa )iri seperti @ a. 'empunyai ramai kawan. b. oleh berempati dan memahami perasaan orang lain. ). 'enyukai permainan berkumpulan dengan rakan-rakan. d. 'enyertai aktiviti-aktiviti kumpulan lepas waktu sekolah. e. ijak bersosialisasi sama ada di sekolah atau dalam masyarakat.
vii. Ke)erdasan Intrapersonal Ke)erdasan intrapersonal dimiliki oleh mereka yang mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri yang melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup. Ke)erdasan ini sukar dinilai. 'ereka yang mempunyai ke)erdasan ini mempunyai keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri, mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. ontoh tokoh yang mempunyai ke)erdasan ini ialah $igmund #reud dan
%bbinghaus. ontoh-)ontoh ke)erdasan intrapersonal yang tinggi termasuklah penulis novel, ahli psikologi, tok guru dan ahli falsafah.
!elajar yang berke)erdasan intrapersonal mempunyai beberapa )iri seperti @ a. 'empamerkan kebolehan untuk berdikari. b. 'emberi reaksi dengan pendapat bernas kepada sesuatu t ajuk yang kontroversi. ). 'empunyai rasa keyakinan diri yang tinggi. d. 'ahu menjalani hidup dalam suasana D privacy E. e. $uka bersendirian dalam mengejar matlamat, hobi atau projek.
viii. Ke)erdasan Faturalis Ke)erdasan ini dimiliki oleh mereka yang menyintai alam semula jadi. 'ereka mudah mengenal dan mengingati nama tumbuh-tumbuhan dan haiwan. 'ereka gemar meneroka hutan atau memelihara binatang-binatang. 'ereka yang mempunyai ke)erdasan ini )enderung untuk bekerja sebagai pengawal hutan atau di jabatan perhutanan, pekerja zoo, doktor haiwan dan para saintis yang mengkaji haiwan dan tumbuhan.
!elajar yang berke)erdasan naturalis mempunyai beberapa )iri seperti @ a. $uka mengumpul spesis rama-rama yang dikeringkan atau koleksi kulit siput. b. oleh mengenal pasti nama tumbuhan dan haiwan dengan )epat. ). $uka memelihara ku)ing, burung, arnab dan lain-lain. d. $uka menanam bunga, pokok dan membuat perhiasan menggunakan bahan daripada alam semula jadi seperti buluh dan rotan.
;.2 Implikasi Ke)erdasan !elbagai 8ardner =erhadap !roses !engajaran dan
!embelajaran.
ara-)ara seorang guru mengaplikasikan pelbagai ke)erdasan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dari segi ke)erdasan logik-matematik, guru boleh bermain permainan logik dengan murid-murid dan sentiasa menunggu untuk situasi yang boleh merangsangkan murid-murid untuk berfikir dan membina pemahaman tentang nombor. 8uru juga boleh membawa murid-murid ke lawatan lapangan terbang, makmal komputer, muzium.
5ari segi ke)erdasan verbal-linguistik pula, guru boleh memba)a kepada murid dan biarkan mereka memba)a kepada guru. 8uru juga boleh membin)angkan pengarang buku bersama murid-murid, membuatkan murid-murid menyimpan jurnal peristiwa-peristiwa penting serta membuatkan murid-murid merumus dan ber)erita semula apa yang telah diba)a. agi
ke)erdasan muzikal, guru boleh membekalkan murid-murid sebuah perakam kaset atau pemain rekod yang boleh digunakan mereka, memberi mereka peluang untuk bermain dengan alat-alat muzik, membawa mereka ke konsert atau menggalakkan mereka untuk men)ipta lagu sendiri.
5i samping itu, guru perlu mempunyai pelbagai bahan kreatif untuk digunakan oleh muridmurid, membuatkan murid-murid menyelesaikan teka silang kata dan men)ipta )arta atau membawa murid-murid ke muzium seni sambil berjalan bersama mereka. "pabila kembali nanti, guru boleh bertanya kepada mereka untuk menggambarkan di mana mereka telah pergi dan kemudian melukiskan sebuah peta pengalaman mereka. Ini adalah untuk muridmurid yang berke)erdasan visual-ruang-spatial.
agi ke)erdasan kinestatik-badan pula, guru boleh membekalkan murid-murid peluang untuk aktiviti fizikal dan menggalakkan mereka untuk menyertainya serta menyediakan tempat murid-murid boleh bermain di dalam dan di luar kelas. ika perkara ini tidak mungkin, guru boleh membawa mereka ke taman permainan atau membawa mereka ke a)ara-a)ara sukan dan ballet. 8uru juga boleh menggalakkan mereka menyertai aktiviti tarian. agi murid-murid yang berke)erdasan interpersonal, guru boleh menggalakkan murid-murid bekerja dalam kumpulan, membantu mereka mengembangkan kemahiran komunikasi, menyediakan permainan kumpulan untuk mereka bermain serta menggalakkan mereka menyertai persatuan.
$elain itu, guru boleh menggalakkan murid-murid mempunyai hobi dan kegemaran, mendengar perasaan mereka dan memberikan mereka maklum balas yang bersensitif, menggalakkan mereka menggunakan imaginasi mereka serta membuatkan mereka menyimpan jurnal atau buku skrap tentang idea dan pengalaman mereka. ara-)ara ini adalah untuk murid-murid yang berke)erdasan intrapersonal. agi murid-murid yang berke)erdasan naturalis pula, guru boleh membawa murid-murid ke muzium sains semula jadi, mewujudkan pusat pembelajaran semula jadi di kelas serta melibatkan mereka dalam aktiviti luar yang semula jadi seperti membawa mereka ke jalan semula jadi * nature walk + atau mengangkat sebatang pokok.
6.0 TEORI KECERDASAN EMOSI E! " DANIEL GOLEMAN
6.1 Konsep Ke)erdasan %mosi * %? +
Ke)erdasan emosi terdiri daripada realisasi kendiri * perasaan daripada aksi + di mana sseeorang individu mempunyai kebolehan untuk mengawal perasaan kendiri. %? juga terdiri daripada ke)erdasan mengenal pasti perasaan kendiri dan orang lain, ke)erdasan dalam mengenal pasti emosi-emosi kendiri yang dihadapi serta terdiri daripada ke)erdasan dalam menyelesaikan masalah Amasalah orang lain.
6.2 =eori 5aniel 8oleman
'enurut ". 'i)hael * 2776 +, 5aniel 8oleman dalam bukunya Working with Emotional Intelligence’ *8oleman,5.1//4+ menyatakan bahawa penilaian seseorang individu bukan sahaja diasaskan kepada ke)erdasan intelektual * I? + tetapi yang penting ialah ke)erdasan emosi * %? +. %? meninggalkan kesan yang mendalam dalam keseluruhan aspek dalam kehidupan seseorang individu termasuk aspek kesihatan dan sosial. %mosi seseoranglah yang akan menentukan tingkah laku, kejayaan dan kebahagiaan mentalnya. 8oleman juga menyatakan bahawa manusia mempunyai dua jenis minda iaitu emosi dan rasional. $e)ara ideal, kedua-dua minda bekerjasama iaitu perasaan kita memaklumkan minda rasional kita dan minda rasional memurnikan input emosi kita. "pabila kedua-duanya bersatu, ke)erdasan emosi dan kebolehan intelek akan menjadi lebih kuat. 'enurut beliau terdapat lima bahagian dalam ke)erdasan emosi iaitu kesedaran kendiri, pengurusan kawalan kendiri, motivasi kendiri, kesedaran sosial * empati + dan kemahiran sosial.
6.> ahagian-bahagian Ke)erdasan %mosi * %? +
i. Kesedaran Kendiri
Kesedaran emosi kendiri bererti seseorang itu mengenali emosi dan kesannya. Individu itu juga dapat membuat tafsiran kendiri yang tepat serta mempunyai keyakinan diri. 5engan demikian,
individu akan mempunyai
penghormatan kendiri
yang akan membawa
kesejahteraan kendiri. Individu yang memiliki kesedaran kendiri ini biasanya sedar emosi yang dirasakan dan sebabnya, sedar akan kaitan antara perasaan dan pemikiran, perlakuan dan pertuturan, sedar bagaimana emosinya mempengaruhi prestasinya, mempunyai kesedaran tinggi tentang nilai dan matlamat hidup, sedar tentang kelemahan dan kekuatan diri, reflektif dan belajar dari pengalaman, terbuka kepada maklum balas yang jujur, perspektif baru, pembelajaran berterusan, perkembangan diri atau semuanya, berani menyuarakan pandangan yang kurang popular dan mempertahankan sesuatu yang betul serta berkebolehan membuat keputusan yang baik walaupun dalam ketidakpastian dan tekanan.
ii. !engurusan Kawalan Kendiri !engurusan kawalan kendiri boleh dilihat dari beberapa aspek seperti kawalan kendiri, amanah, ketekunan, kebolehsuaian dan inovasi. =iap-tiap aspek ini mempengaruhi dan membentuk watak individu dari segi emosi. Kawalan kendiri bererti individu itu dapat menguruskan emosi yang destruktif * marah +. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya mengurus perasaan dan emosi negatif dengan baik, tenang dan positif semasa tertekan dan berfikiran waras serta berfokus dalam tekanan.
"manah pula bererti seseorang individu itu dapat mengekalkan piawaian kejujuran dan integriti. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya bertindak se)ara beretika mengikut peraturan, membina keyakinan
melalui kebolehper)ayaan dan autensiti,
mengakui
kesalahan sendiri dan menentang tindakan tidak beretika orang lain serta mengekalkan pandanga yang mempunyai prinsip walaupun tidak popular. Ketekunan bererti sesorang individu itu bertanggungjawab atas prestasi diri. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya mempunyai komitmen dan menunaikan janji, bersifat akauntabiliti untuk memenuhi objektif serta teratur dan sistematik dalam melaksanakan tugas.
Kebolehsuaian bererti seseorang individu itu fleksibel dalam menangani perubahan. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya menangani tuntutan pelbagai, perubahan keutamaan dan pertukaran yang kerap, menyesuaikan respons dan taktik dengan keadaan yang sering berubah serta fleksibel dalam persepsi terhadap peristiwa-peristiwa yang berlaku. Inovasi pula bererti seseorang individu itu rasa selesa dan terbuka kepada idea-idea serta maklumat baru. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya men)ari idea baru daripada pelbagai
sumber, memikirkan penyelesaian kreatif terhadap masalah-masalah, menjana idea baru serta mempunyai perspektif terkini dan risiko dalam pemikiran.
iii. 'otivasi Kendiri 'otivasi kendiri boleh dilihat daripada beberapa aspek seperti motivasi ke)apaian, komitmen, inisiatif dan optimisme. $etiap aspek tingkah laku ini juga membentuk seseorang individu dari segi pengurusan personal. 'otivasi ke)apaian bererti individu sentiasa berusaha menambahbaikan atau memenuhi piawaian ke)emerlangan. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya berorientasikan hasil dengan motivasi tinggi untuk memenuhi objektif dan piawaian, memberikan maklumat men)abar dan mengambil risiko yang dipertimbangkan, mengejar maklumat untuk mengurangkan ketidakpastian dan men)ari jalan untuk penambahbaikan serta belajar )ara untuk menambaikan prestasi.
Komitmen pula bererti seseorang individu itu mempunyai komitmen yang selaras dengan matlamat kumpulan atau organisasi. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya bersedia membuat pengorbanan kendiri atau kumpulan untuk memenuhi matlamat organisasi, menyedari nilai tujuan dalam misi, menggunakan nilai utama kumpulan dalam membuat keputusan dan menjelaskan pilihan yang dibuat serta men)ari peluang se)ara aktif untuk memenuhi misi kumpulan.
Inisiatif bererti seseorang individu itu mempunyai kesediaan bertindak apabila ada peluang. Individu ini biasanya bersedia memanfaatkan peluang, mengejar matlamat yang tinggi daripada yang diperlukan atau dijangkakan, mengenepikan birokrasi dan peraturan sekiranya perlu untuk menyelesaikan tugas serta memobilisasikan orang lain melalui usahausaha yang luar biasa dan berfaedah.
"khir sekali ialah optimisme. (ptimisme bererti seseorang individu itu mempunyai ke)ekalan untuk men)apai matlamat walaupun ada halangan dan masalah. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya terus berusaha men)ari matlamat walaupun ada halangan dan masalah, bertindak daripada harapan kepada berjaya, bukannya ketakutan untuk gagal serta melihat masalah sebagai akibat daripada keadaan yang bleh diurus bukan daripada satu kekurangan personal.
esedaran $osial * %mpati + Kesedaran sosial memerlukan individu itu menunjukkan beberapa jenis tingkah laku seperti empati, orientasi khidmat, mengembangkan orang lain, kesedaran politik dan melayani kepelbagaian. %mpati bermaksud memahami klien kita dan rakan-rakan sejawat serta
mengesan emosi dan memahami pandangan orang lain dan mengambil berat tentang masalah mereka. $eseorang yang mempunyai ke)ekapan ini akan peka kepada emosi orang lain, bersedia mendengar, prihatin dan memahami perspektif pandangan orang lain dan memahami perasaan dan keperluan orang lain dan bersedia membantu.
(rientasi khidmat bererti kita dapat menjangka, mengenali dan memenuhi keperluan pelanggan atau klien kita. $eseorang yang mempunyai ke)ekapan ini akan memahami keperluan pelanggan dan emmberi khidmat atau produk yang diingini, memikirkan )ara-)ara untukmeningkatkan kepuasan dan kesetiaan pelanggan, bersedia memberi bantuan serta memahami perspektif pelanggan dan memberi nasihat yang meyakinkan. 'engembangkan orang lain pula bererti kita dapat mengesan bagaimana orang lain boleh berkembang dan kita menggalakkan kebolehan atau keupayaan mereka. $eseorang yang mempunyai ke)ekapan ini biasanya memuji dan memberi ganjaran untuk menghargai kekuatan, kejayaan dan perkembangan mereka, memberi maklum balas yang membina perkembangan mereka, memandangkan kepelbagaian sebagai peluang untuk perkembangan serta men)abar pandangan yang sempit dan bias.
Kesedaran politik atau organisasi pula bererti kita pintar memba)a arus emosi sesuatu kumpulan dan berupaya mengesan hubungan-hubungan kuasa dalam kumpulan. $eseorang yang mempunyai ke)ekapan ini biasanya mengesan dengan tepat hubungan-hubungan kuasa dalam kumpulan, mengesan jaringan-jaringan sosial yang utama, peka kepada faktorfaktor yang mempengaruhi pandangan dan tingkah laku dan persaingan masing-masing serta memba)a dengan tepat situasi organisasi dan realiti luarannya. 'elayani kepelbagaian bermaksud kita membina peluang-peluang melalui pelbagai ragam manusia. $eseorang dengan ke)ekapan ini akan menhormati dan bergaul dengan baik dengan orang daripada pelbagai latar belakang, memahami pelbagai pandangan diri dan juga sensitif terhadap perbezaan dalam kumpulan, melihat kepelbagaian sebagai kesempatan dan mewujudkan suasana
di mana manusia
pelbagai ragam boleh
berkembang serta menentang
ketidakadilan dan ketidaktoleran.
mahiran $osial Kemahiran sosial bererti seseorang individu itu mempunyai beberapa aspek tingkah laku sosial seperti pengaruh, komunikasi, kepimpinan berinspirasi, pemangkin perubahan, pengurusan konflik, menyemai dan mengekalkan hubungan, kolaborasi dan kerjasama serta keupayaan berpasukan
!engaruh bermaksud menggunakan taktik-taktik yang berkesan untuk mendapat keyakinan orang lain. $eseorang yang mempunyai tingkah lkau ini mahir dalam mendapat keyakinan orang
lain,
menghasilkan persembahan
yang dapat
menarik
perhatian
penonton,
menggunakan strategi berkesan untuk mendapat persetujuan dan sokongan semua pihak serta memberi tunjuk ajar dengan )ara yang dramatik dan berkesan. Komunikasi pula bererti kebolehan menyampaikan mesej yang jelas, tepat dan meyakinkan. $eseorang yang mempunyai tingkah laku ini akan bertolak ansur, menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan ketelusan, mendengar, memahami dan mengalu-alukan perkongsian maklumat, memupuk komunikasi terbuka serta bersedia menerima maklumat mahupun baik atau buruk.
Kepimpinan berinspirasi bermaksud individu itu dapat membimbing dan memberi inspirasi kepada kumpulan dan ahli-ahlinya. $eseorang yang mempunyai tingkah laku ini akan mewujudkan minat dan sokongan kepada satu visi dan misi yang sama, bersedia memimpin apabila perlu, tidak mengira kedudukan, membimbing orang lain serta kepimpinan melalui teladan. !emangkin perubahan bererti individu itu akan memulakan atau menguruskan perubahan dalam kumpulannya. $eseorang yang mempunyai aspek tingkah laku ini menyedari perlunya untuk perubahan dan mengatasi halagan kepada perubahan , men)abar status Huo dan mengesahkan perlunya perubahan, menyokong perubahan itu dan mendapat sokongan orang lain serta menjadi model perubahan untuk orang lain.
!engurusan konflik bererti individu itu dapat membuat rundingan dan menyelesaikan perselisihan dalam kumpulannya. $eseorang yang mempunyai tingkah laku ini mempunyai diplomasi semasa menangani rakan-rakan yang bermasalah atau situasi yang tegang, mengesan dan mengambil tindakan yang bijak dalam penyelesaian konflik dan perselisihan, menggalakkan perbin)angan dan perbahasan dan mewujudkan penyelesaian menangmenang * win-win situation +. 'enyemai dan mengekalkan hubungan pula bererti individu itu dapat memupuk perhubungan yang penting dan berhasil dalam interaksi sosial hariannya. $eseorang yang mempunyai tingkah laku ini menyemai dan mengekalkan jaringan hubungan yang luas dan tidak formal, memupuk hubungan yang saling berfaedah, membina hubungan mesra dengan orang lain serta mengekalkan kesetiakawanan antara rakan sejawat.
Kolaborasi dan kerjasama pula bermaksud individu itu dapat bekerja dengan orang lain untuk men)apai matlamat yang sama. $eseorang yang mempunyai aspek tingkah laku ini sewaktu bekerja, memberi fokus yang sama kepada tugas dan perhubungan denganrakan sejawat, berkolaborasi iaitu berkongsi ran)angan, maklumat dan sumber yang perlu, memupuk iklim yang mesra dan bekerjasama serta mengesan peluang untuk memupuk
kolaborasi antara rakan. Keupayaan berpasukan bererti individu itu dapat mewujudkan sinergi * berfungsi seperti satu unit + kumpulan dalam usaha men)apai matlamat yang sama. $eseorang yang mempunyai aspek tingkah laku ini akan menjadikan sebagai teladan kualitikualiti seperti hormat menghormati, saling membantu dan bekerjasama, melibatkan semua ahli separa aktif, membina identiti dan semangat berpasukan, menyemai komitmen kumpulan serta menjaga nama baik kumpulan, bersama-sama berkongsi pujian apabila berjaya.
6. Implikasi Ke)erdasan %mosi * %? + =erhadap !roses !engajaran dan
!embelajaran
ara seorang guru boleh membantu murid mengurus ke)erdasan emosi diri ialah dengan mengajar mereka teknik-teknik untuk mengawal emosi mereka apabila mereka berasa marah pada orang lain. 8uru juga mesti mengajar murid-muridnya untuk mengenal pasti perasaan serta emosi berbeza yang mereka alami dalam sistem persekolahan. $elain daripada itu, guru perlu menasihati murid-muridnya teknik-teknik untuk menenangkan diri dalam keadaan-keadaan tegang dengan rakan sebaya, guru dan ahli keluarga mereka.
'urid-murid juga mesti diajar oleh guru supaya tidak menilai orang lain daripada rupa paras atau bentuk fizikal badan serta status sosio-ekonomi mereka. $ebaliknya mereka mesti diajar untuk menerima manusia demi kebaikan hati mereka. !ihak sekolah juga harus mengadakan kursus-kursus yang mengajar murid-murid kaedah-kaedah dan teknik-teknik untuk mengekalkan persahabatan dengan raka sebaya yang sama jantina dan berlawanan jantina.
8uru juga perlu mengajar murid-muridnya teknik-teknik untuk bekerjasama dan bertolak ansur dalam aktiviti-aktiviti koperatif dan kolaboratif. erkaitan dengan ke)erdasan emosi, tugas guru ialah mengajar murid-murid supaya menyelesaikan konflik-konflik yang mungkin timbul hasil daripada aktiviti kumpulan.
#.0 MODEL GA$A PEMBELAJARAN DUNN DAN DUNN
'odel ini mengutarakan ; faktor yang mempengaruhi pembelajaran seseorang. kelima-lima fa)tor tersebut membentuk model gaya pembelajaran seseorang pelajar dalam menerima rangsangan persekitaran. Kelima-kelima faktor tersebut ialah faktor emosi, persekitaran, psikologi, fisiologi, dan sosiologi.
0.1 #aktor %mosi
%lemen-elemen penting yang terdapat di dalam fa)tor emosi ialah elemen motivasi. 'otivasi merujuk kepada dua jenis motivasi utamaJ iaitu motivasi instrinsik dan ekstrinsik. 'otivasi instrinsik merujuk kepada motivasi dalaman seseorang pelajar seperti memuji seseorang pelajar menjawab soalan dengan tepat. 'otivasi ekstrinsik merujuk pada motivasi luaran seperti memberi hadiah apabila memenangi pertandingan lukisan. $emakin tinggi tahapmotivasi seseorang, semakin tinggilah penggerak untuk seseorang itu belajar.
%lemen kedua faktor emosi ialah keazaman. $etiap individu mempunyai status keazaman yang berbeza. Individu yang mempunyai keazaman yang tinggi dikatakan mampu belajar untuk tempoh yang lebih panjang berbanding individu yang mempunyai keazaman yang rendah. !elajar yang mempunyai tahap keazaman yang rendah perlu merehatkan diri dalam jangka masa yang tertentu dahulu sebelum meneruskan semula proses pembelajaran tersebut.
%lemen ketiga adalah tanggungjawab. %lemen tanggungjawab mempunyai status yang berbeza antara pelajar dengan pelajar lain. Individu yang bertanggungjawab akan berusaha dengan lebih giat dalam setiap aktiviti pembelajaran berbanding individu yang kurang bertanggungjawab
%lemen keempat adalah struktur. !elajar yang berpersonaliti liberal lebih gemar belajar mengikut gaya sendiri, berinisiatif sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain. individu yang terikat dengan struktur dapat belajar dengan sempurna berpandukan arahan-arahan
yang jelas oleh guru seseorang guru atau ibu bapa. 'ereka juga mementingkan tingkah laku pembelajaran yang telah distrukturkan oleh guru terlebih dahulu.
0.2 #aktor !ersekitaran
%lemen-elemen penting dalam faktor persekitaran ialah susun atur bilik darjah, suhu, bunyi, dan )ahaya. %lemen susun atur bilik darjah merujuk kepada susunan kerusi, meja, perabot dalam bilik darjah. $usun aturtersebut mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. $elain daripada susun atur fizikal dalam bilik darjah, susun atur perabot dirumah juga mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di rumah. "da pelajar meletakkan meja di tepi tingkap untuk mendapatkan udara segar. "da yang meletakkan meja di bawah lampu yang terang.
$uhu juga merupakan elemen penting dalam pembelajaran. pembelajaran lebih berkesan jika dijalankan dalam bilik darjah yang suhunya selesa *bilik berhawa dingin+dalam system persekolahan,setiap bilik darjah perlu dibekalkan dengan alatan penghawa dingin. $ituasi ini merupakan situasi pembelajaran yang ideal mempunyai sistem pengudaraan yang baik.
unyi juga merupakan elemen yang penting. $esetengah pelajar telah dibesarkan dalam suasana persekitaran yang berhampiran degan kawasan yang bising seperti kawasan rumah setinggan dan berhampiran lebuh raya. 8olongan seperti ini sudah terbiasa dengan suasana persekitaran bising tersebut. 'ereka dapat belajar dengan baik dengan suasana persekitaran yang bising tersebut. 'erakadapat belajar dengan baik dalam persekitaran yang mempunyai tahap kebisingan yang tinggi. (leh itu ada pelajar yang dapat belajar dengan sempurna di samping radio dan televisyen, ada yang memerlukan persekitaran belajar yang sunyi.
ahaya juga merupakan elemen penting dalam fa)tor persekitaran. !enerimaan kualiti )ahaya brgantung kepada taraf sosioekonomi seseorang. "da pelajar yeng menyukai )ahaya terang semasa belajar, ada yang tidak menyukai )ahaya terang memadai dengan )ahaya yang sederhana. Kanak-kanak memerlukan )ahaya yang lebih banyak semasa proses pembelajaran berlaku. 8olongan dewasa biasanya sukar menentukan kualiti )ahaya yang diperlukan kerana terdapat plbagai pilihan yang berbeza.
0.> #aktor !sikologi
%lemen-elemen yang terdapat dalam faktor psikologi ialah impulsif atau refleksif, analitis atau global, dan dominan atau pemprosesan otak kiri dan pemprosesan otak kanan. Individu yang dikategorikan sebagai impulsif merujuk kepada individu yang kerap membuat keputusan se)ara tidak rasional dan spontan. Individu impulsif belajar mengikut mood mereka. Individu impulsif sebenarnya terikat dengan gerak hati apabila melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Individu refleksif berke)enderungan berfikir se)ara serius dan mendalam sebelum melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran. =ahap was-was mereka juga tinggi. 'ereka amat prihatin dalam memilih kaedah mengulang kaji pelajaran sebelum peperiksaan bermula.
Individu beridentiti gaya pembelajaran global pula berke)enderungan melihat sesuatau aspek pembelajaran se)ara menyeluruh atau holistik. eliau akan embuat rumusan atau kesimpuan
se)ara
menyeluruh.
!elajar
tersebut
belajar
dengan
bersahaja
dan
mengharapkan guru memberi inti penting dalam sesuatu pelajaran.
!emprosesan otak kiri dan otak kanan juga memberi peranan yang penting dalam membentuk gaya pembelajaran seseorang. !emprosesan otak kiri merujuk kepada keupayaan otak kiri memproses maklumat yang berkaitan nombor, logik, formula, bahasa dan kebolehan untuk menganalisis. !emprosesan otak kanan merujuk kepada keupayaan otak kanan yang bersifat kreatif seperti kreativiti, sintesis, imaginasi, mengenal )orak-)orak tertentu dan raut wajah seseorang.
0. #aktor #isiologi
"ntara elemen-elemen penting dalam fa)tor fisiologi adalah persepsi, waktu belajar, pergerakan, makanan dan minuman. !ersepsi seseorang pelajar terdiri daripada sama ada persepsi auditori, visual atau kinestheti)-ta)tile. "pabila seseorang individu itu mempunyai persepsi auditori, seseorang pelajar akan dapat belajar dengan berkesan jika mempunyai persepsi auditori yang tinggi. eliau dapat belajar dengan berkesan jika didedahkan alatan audio yang khusus seperti B5, radio, kaset dan lain lain. !elajar tersebut akan memba)a sesuatu bahan dengan suara kuat untuk membolehkan pemahaman terhadap bahan ba)aan tersebut menjadi )epat dan mantap.
Individu yang berke)enderungan kepada persepsi visual suka belajar menerusi proses penglihatan. persepsi visual akan meningkat tinggi jika bahan visual yang diberikan kepadanya terang dan jelas. 'ereka juga memba)a bahan ba)aan dengan kuat untuk memudahkan mereka men)ari sesuatu pengetahuan yang terdapat dalam bahan ba)aan tersebut tepat. "ntara bahan bantuan belajar yang mengembangkan dan menyokong individu persepsi visual adalah seperti video, slaid, )arta, graf, televisyen. Individu yang berke)enderungan kepada persepsi kinestheti)-ta)tile gemar memperoleh pengetahuan melalui pengalaman atau pembelajaran dapatan. 'ereka belajar dengan berkesan apabila melalui atau merasai isi pelajaran dengan sendiri. 'ereka digalakkan mengambil bahagian yang aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 'ereka tidak gemar duduk sahaja tetapi suka untuk bergerak ke tempat yang lain.
$elain itu pergerakan juga mempengaruhi seseorang untuk belajar. =erdapat ke)enderungan untuk pelajar melakukan pergerakan semasa belajar untuk mengelakkan kebosanan dan men)ergaskan proses pembelajaran tersebut. !engambilan makanan dan minuman merupakan elemen terakhir dalam elemen fisiologi. !engambilan makanan dan minuman bermaksud ke)enderungan pelajar belajar sambil mengambil makanan atau minuman semasa belajar.
0.; #aktor $osiologi
"ntara elemen-elemen penting dalam fa)tor sosiologi adalah elemen diri sendiri, pasangan, rakan sebaya, dan orang dewasa. %lemen diri sendiri bermaksud seorang pelajar lebih gemar untuk belajar se)ara bersendirian. 'ereka tidak mahu diganggu kerana ia dapat meren)atkan tumpuan mereka dalam pembelajaran. =erdapat juga ke)enderungan individu untuk belajar se)ara berpasangan. 'ereka dapat berinteraksi dalam konteks pembelajaran mereka. Kebiasaannya teman yang menjadi pasangan adalah sahabat karib.
&akan sebaya merujuk kepada pembelajaran yang dijalankan dalam satu kumpulan yang mempunyai umur yang hampir sama. Kebiasannya kumpulan yang terbentuk melebihi dua orang. =eknik pembelajaran yang biasa digunakan adalah sumbang saran, perbin)angan
dan perkongsian idea. =erdapat juga ke)enderungan untuk belajar dengan orang dewasa. 5engan kehadiran orang dewasa dapat mengemukakan pelbagai soalan. iasanya ibu bapa atau orang dewasa bertindak sebagai guru yang sentiasa membimbing pelajar untuk memastikan anak-anak belajar dengan sempurna.
%.0 GA$A PEMBELAJARAN MODEL KOLB
"ntara konsep utama gaya pembelajaran 'odel Kolb ialah pembelajaran disifatkan sebagai proses yang tiada tidak ada penghujung. !roses pembelajaran akan menunjukkan dengan jelas )ara-)ara bagaimana pengetahuan diperoleh dan di)ipta melalui interaksi seseorang dengan persekitarannya.
agaimana 'anusia elajar
!enyelidikan 5r. 5avid Kolb medapati bahawa manusia belajar melalui dua )ara iaitu se)ara mengamati dan memproses.
a+
'engamati
Kita mengamati sesuatu maklumat dan pengalaman dengan dua )ara yang berbeza. ara yang pertamaadalah mengamati se)ara konkrit. ara ini melibatkan penggunaan deria. 'anakala )ara yang kedua pula adalah mengamati se)ara abstrak. 'engamati se)ara abstrak adalah dengan berfikir, mambuat analisis dan menaakul tentang sesuatu maklumat yang diperhatikan.
Kadangkala kita mengamati sesuatu se)ara konkrit, kadangkala se)ara abstrak. Ini bermakna kita mengamati sesuatu dalam satu kontinum dari konkrit kepada abstrak. 'ereka
yang suka menggunakan deria lebih suka belajar se)ara konkrit manakala mereka yang suka berfikir dan membuat analisis lebih suka belajar se)ara abstrak.
b+
'emproses
'emproses maklumat bermaksud menjadikan sesuatu maklumat menjadi bermakna kepada diri kita. 'anusia 'emproses maklumat juga melalui dua )ara. ara yang pertama adalah se)ara aktif iaitu men)uba atau melakukan sesuatu maklumat atau pengalaman. ara yang kedua pula adalah se)ara reflektif iaitu dengan berfikir semula tentang apa yang telah dilihat.
4.1 8aya-gaya !embelajaran
8aya pembelajaran bergantung kepada kombinasi )ara mengamati dan memproses sesuatu maklumat dan pengalaman. Kombinasi )ara mengamati dan memproses ini menghasilkan gaya-gaya pembelajaran yang berbeza-beza.
a+
Imaginatif dan Kreatif.
'urid-murid golongan ini mengamati maklumat se)ara konkrit dan memprosesnya se)ara reflektif. $ebagai )ontoh, seorang pelajar melihat ibunya. Kemudian dia menganalisa sikap ibunya dan berfikir, kenapa ibunya bersikap sedemikian. 5i samping itu, golongan inisuka men)ari makna dan sebab mempelajari sesuatu maklumat. 'ereka juga suka berkongsi idea dan melibatkan diri dengan rajkan-rakan lain. 'ereka suka bertanya DkenapaE .
b+
=eori dan "nalisis.
'urid-murid golongan ini mengamati maklumat se)ara abstrak dan memprosesnya se)ara reflektif. 'ereka suka men)ari fakta baru untuk menerangkan konsep-konsep. 'ereka memerlukan pendapat pakar unutk mendapatkan fakta baru dan membuat analisis tentang sesuatu maklumat. 'ereka suka menyoal DapaE
)+
!raktik
'urid-murid ini bersifat praktik. 'ereka mengamati sesuatu maklumat se)ara abstrak dan memprosesnya se)ara aktif. 'ereka suka men)ari kegunaan sesuatu maklumat atau benda
dan belajar dengan menguji sesuatu teori untuk men)ari kegunaannya. 'ereka ingin mengetahui bagaimana sesuatu benda boleh berfungsi untuk menambahkan pengalaman mereka. 'ereka suka menyoal Dbagaimana ia berfungsiE
d+
Intuitif dan 5inamik
'urid-murid golongan ini mengamati sesuatu maklumat se)ara konkrit dan memprosesnya se)ara aktif. 'ereka suka men)ari kegunaan baru sesuatu maklumat yang belum diketahui. 'ereka belajar se)ara )uba jaya dan penemuan sendiri. 'ereka ingin mengetahui apa yang direka bentuk daripada sesuatu maklumat dan suka berinteraksi dengan orang lain untuk mendapatkan idea. 'ereka suka menyoal Dapakah kegunaan baruE
4.2 !engaruh (tak Kiri dan (tak Kanan.
!enyelidik-penyelidik otak manusia mendapati bahawa kedua-dua hemisfera otak manusia *kiri dan kanan+ berbeza dalam memproses maklumat dan pengalaman. $eseorang individu lebih suka memproses maklumat dan pengalaman menggunakan otak kiri atau kanan.
!erbezaan utama antara otak kiri dan kanan dalam memproses maklumat dan pengalaman adalah seperti &ajah 4.1 di bawah@-
(tak kiri
(tak kanan
&asional
Intuitif
3isan
!englihatan G ruangan
3urus *linear+
$intesis
!asif G menerima
ulatan
=eran)ang berstruktur
Interaktif
ukan gerakan
ersesuaian dan spontan
!engiraan
8erakan G tarian
!enulisan
!ola, model, bentuk
'elihat bahagian-bahagian
3ukisan
=eori
'elihat perhubungan dan keseluruhan
'engawal perasaan
"malan
unyi bahasa
ebas dengan perasaan unyi semulajadi 'uzik
&ajah 4.1'anakala aktviti-aktiviti yang diper)ayai diproses di kedua-dua otak adalah seperti berikut @
(tak kiri ♦
'enyurih
♦
'elukis )arta
♦
'elukis graf
♦
'emberi )ontoh
♦
'enyalin nota
♦
'enilai se)ara objektif
♦
'enyenarai dan menkategorikan
♦
'engira
♦
'emberi bukti
♦
'engingat semula fakta atau konsep
♦
'emba)a serta membuat analisis
♦
'elapor
♦
$egala bentuk analisis
♦
&asional
♦
'elihat bahagian-bahagian
♦
'emberi sifat-sifat perbezaan
♦
'enyelesaikan masalah dengan pemikiran logik
♦
'endengar bunyi bahasa
(tak kanan ♦
'embuat pola atau )orak
♦
'emeta fikiran *mind mapping+
♦
$umbangsaran atau per)ambahan fikiran
♦
'enggambarkan
♦
$emua bentuk sajak
♦
$emua bentuk seni
♦
'endengar, melihat, menggerak
♦
"nalogi
♦
'en)ipta, mereka bentuk, main peranan, simulasi
♦
5rama kreatif, lakonan
♦
!enulisan kreatif
♦
8erakan, tarian
♦
'emba)a serta membuat sintesis
♦
$egala bentuk sintesis
♦
8eometri
♦
5emonstrasi
♦
'embuat ujikaji
♦
entuk *shapes+
♦
$emua aktiviti intuitif
♦
Ckiran
♦
3akaran
♦
'emberi sifat-sifat persamaan
♦
'elihat perhubungan dan keseluruhan
♦
'enilai se)ara subjektif
♦
'elukis
♦
#otografi
♦
'endengar bunyi semulajadi
♦
'ain muzik, men)ipta lagu
!elajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kiri dinamakan pelajar otak kiri, suka melakukan perkara-perkara yang diproses di otak kiri. 'ereka mempunyai )iri-)iri yang menarik. 'ereka haruslah dihargai. 'ereka adalah manusia yang bersistematik, menyelesaikan masalah dengan melihat bahagian-bahagian, berfikir se)ara logik, baik dalam pertuturan, penulisan, pengiraan dan menganalisa.
!elajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kanan pula dinamakan pelajar otak kanan. 'ereka melakukan perkara-perkara yang diproses di otak kanan. 'ereka juga mempunyai )iri-)iri yang menarik. 'ereka adalah manusia yang kreatif dan intuitif. 'ereka melihat pola, bentuk dan perhubungan. 'ereka bertindak se)ara spontan dan menyelesaikan masalah dengan melihat keseluruhan. 'ereka baik dalam lukisan, reka bentuk, membuat kesimpulan dan hal-hal perhubungan manusia.
!elajar-pelajar yang melakukan aktiviti-aktiviti yang dproses di otak kiri dan kanan pula dinamakan pelajar seluruh otak. 'ereka mempunyai )iri-)iri dua kumpulan di atas. Kebanyakan sekolah diper)ayai memberi aktiviti yang melibatkan otak kiri sahaja. 9al ini menggembirakan pelajar otak kiri tetapi menge)ewakan pelajar otak kanan. usteru itu, pihak sekolah haruslah memberi aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan.
&.0 SISTEM 4 MAT
Kesinambungan daripada kepelbagaian gaya pembelajaran dan pengaruh otak kiri dan kanan kanak-kanak, 5r. erni)e ') arthy telah men)ipta satu sistem pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. &ajah /.1 di bawah menunjukkan $istem 'at.
$istem 'at bermula dengan petak 1 dan diakhiri dengan petak dalam satu lingkaran pembelajaran. Keempat-empat petak tersebut mewakili jenis gaya pembelajaran kanakkanak dan aktiviti-aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan. 'elalui sistem ini seorang guru akan menyampaikan pengajaran dengan mengambil kira semua jenis gaya pembelajaran pelajar serta aktiviti-aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan pelajar. adi, seorang pelajar yang mempunyai gaya pembelajarannya tersendiri akan berpeluang belajar melalui gaya lain. egitu juga seorang pelajar yang belajar se)ara otak kiri, akan dapat mengembangkan otak kanannya.
&ajah /.1
& @ (tak kanan 3 @ (tak kiri
!etak 1 @ !elajar Imaginatif dan Kreatif
$ebelum mengajar konsep-konsep baru kepada pelajar, seorang guru perlu memberikan pengalaman konkrit kepada mereka. Ini akan membantu mereka memahami dengan lebih jelas konsep-konsep yang abstrak. 'ereka juga dapat berinteraksi di antara satu sama lain. 8uru pula haruslah memainkan peranan membimbing dan merangsang mereka.
3angkah pertama, guru perlu memberikan aktiviti-aktiviti yang dapat merangsang kedua-dua otak pelajar. Cntuk otak kanan, guru perlu mewujudkan satu pengalaman konkrit. Kaedah mengajar atau aktiviti yang boleh digunakan adalah simulasi, main peranan, lakonan, kerja kumpulan,
menonton
video,
melihat
benda-benda
dan
sebagainya
yang
boleh
menegmbangkan otak kanan.
3angkah kedua adalah untuk pengembangan otak kiri. $elepas pelajar mendapat pengalaman konkrit, guru perlu meminta mereka memikirkan semula dan analisakan pengalaman tersebut. "ntara aktiviti yang sesuai adalah perbin)angan dalam kumpulan, melihat sifat-sifat perbezaan, soal jawab dan sebagainya.
!etak 2 @ !elajar =eori dan "nalisis.
$elepas pelajar mendapat pengalaman konkrit, fakta dan konsep akan diajar kepada mereka. #akta dan konsep tersebut perlu dijelaskan satu persatu dan dikaitkan dengan
pengalaman kokrit tadi untuk memudahkan pemahaman mereka. 8uru akan menggunakan kaedah mengajar tradisional iaitu penerangan. 8uru juga berperanan membimbing dan merangsang mereka.
3angkah ketiga untuk pengembangan otak kanan. $etelah pelajar memikirkan semula dan menganalisakan pengalaman, guru perlu mengaitkan pengalaman mereka dengan konsep yang akan diajar. "ktiviti yang boleh digunakan adalah perbin)angan, soal jawab, penerangan, dan sebagainya yang
boleh mengembangkan otak kanan mereka serta
mereka dapat melihat perkaitan di antara pengalaman konkrit dengan konsep yang abstrak.
3angkah keempat untuk pengembangan otak kiri. 8uru perlu mengajar fakta atau konsep dengan menggunakan kaedah tradisional seperti huraian, penerangan, syarahan, soal jawab atau sebarang aktiviti lain yang merangsang otak kiri. Ia bergantung kepada kebolehan seseorang guru untuk menjelaskan sesuatu konsep atau fakta dengan sesuatu kaedah mengajar yang digunakan. !enggunaan alat bantu mengajar akan membantu pemahaman pelajar tentang fakta atau konsep tersebut.
!etak > @ !elajar !raktik.
$elepas pelajar-pelajar memahami fakta atau konsep yang telah diajar, mereka perlu membuat latihan atau ujikaji. Ini dapat memperkukuhkan lagi pembelajaran mereka. 'ereka juga digalakkan untuk men)ari atau menambahkan penggunaan fakta atau konsep yang telah diajar. !ada masa ini, guru berperanan sebagai coach dan pemudah )ara, faciltator .
3angkah kelima untuk penegmbangan otak kiri. $elepas pelajar diajar tentang fakta atau konsep, guru haruslah memberi latihan yang telah disediakan untuk memperkukuhkan lagi pemahaman mereka. "ktiviti yang boleh digunakan adalah seperti membuat latihan kelas atau rumah, latihtubi, kuiz, ujikaji, temuduga serta aktiviti lain yang bersesuaian untuk merangsang otak kiri.
3angkah keenam untuk pengembangan otak kanan. !elajar-pelajar kemudiannya diberi aktiviti untuk men)ari atau menambah idea tentang fakta atau konsep yang telah diajar. "ktivit yang boleh digunakan adalah seperti ujikaji, sumbangsaran dan sebagainya.
!etak @ !elajar 5inamik dan Intuitif.
$elepas pelajar-pelajar membuat latihan dan ujikaji,mereka perlu diberi peluang unutk men)ari aplikasi tentang fakta atau konsep yang telah diajar dan berkongsi hasil dengan pelajar lain. 8uru pula berperanan manilai dan membuat pemulihan.
3angkah ketujuh unutk pengembangan otak kiri. $elepas pelajar membuat ujikaji atau pelan bertindak, mereka perlu menganalisa hasil yang mereka perolehi sama ada hasil tersebut sesuai atau tidak. "ktiviti yang boleh dijalankan dalam kumpulan adalah seperti perbin)angan, mengkritik atau menilai se)ara objektif, atau aktiviti lain yang bersesuaian.
3angkah
kelapan
untuk
pengembangan
otak
kanan.
"khir
sekali,
pelajar-pelajar
melaksanakan ujikaji atau pelan bertindak yang telah dirangka dan berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. "ktiviti yang boleh digunakan adalah seperti penemuan, )ubajaya, projek, persembahan se)ara individu atau kumpulan dan main peranan.
/.1 !eranan dan =ugas 8uru dalam $istem 'at.
!eranan dan tugas seseorang guru dalam $istem 'at adalah seperti &ajah /.2 berikut@
&ajah /.2 &ajah /.2
!eta
!eranan guru
=ugas guru
k 1 2 >
!erangsang
'emberi sebab-sebab untuk menjawab soalan seperti mengapa
!engajar
dan mengapa tidak 'engajar fakta atau konsep untuk menjawab soalan seperti apa
!emudah )ara
dia 'emberi peluang kepada pelajar untuk men)uba dan menambah fakta dari idea sendiri. Ini akan menjawab soalan seperti
!enilai membuat
atau
bagaimanakah ia berfungsi 'emberi peluang kepada pelajar pemulihan mengajar diri sendiri dan berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Ini akan menjawab soalan seperti apakah saya boleh )ipta
/.2 ontoh &an)angan !engajaran dan !embelajaran $istem 'at.
&ajah /.> berikut merupakan satu )ontoh pengajaran dan pembelajaran $istem 'at.
=ajuk @ Kebersihan
&ajah /.>
& @ (tak kanan 3 @ (tak kiri
!etak 1 @ !elajar Imaginatif dan Kreatif.
!elajar-pelajar mendapatkan satu pengalaman konkrit tentang kebersihan sebelum konsep itu diajar. 3angkah pertama untuk aktiviti otak kanan, di dalam berkumpulan pelajar diminta memerhatikan kebersihan pakaian, badan, buku, kerusi, kelas dan rakan-rakan. 3angkah kedua untuk aktiviti otak kiri, pelajar diminta berbin)ang di dalam kumpulan menganalisa
pemerhatian yang telah dibuat. ontohnya menyenaraikan apa yang bersih dan kotor, kemas dan tidak kemas.
!etak 2 @ !elajar =eori dan "nalisis.
!elajar-pelajar diajar konsep kebersihan. 3angkah ketiga untuk aktiviti otak kanan, guru hendaklah mengaitkan pemerhatian yang telah dubuat dengan konsep kebersihan yang akan diajar. 8uru boleh menggunakan kaedah soal jawab atau perbin)angan. 3angkah keempat untuk aktiviti otak kiri, guru hendaklah menerangkan konsep kebersihan terbahagi kepada kebersihan fizikal *badan, pakaian dan barang-barang+ dan mental *per)akapan, fikiran+.
!etak > @ !elajar !raktik.
!elajar-pelajar membuat latihan tentang kebersihan. 3angkah kelima untuk aktiviti otak kiri, guru perlu memberikan lembaran soalan kepada pelajar untuk dijawab. 'anakala langkah keenam untuk aktiviti otak kanan pula guru meminta pelajar-pelajar berbin)ang dalam kumpulan untuk meran)ang )ara-)ara untuk membersihkan bilik darjah dan sebagainya.
!etak @ !elajar 5inamik dan Intuitif.
!elajar-pelajar men)uba projek kebersihan yang telah diran)ang dan berkongsi dapatan bersama pelajar lain. 3angkah ketujuh untuk aktiviti otak kiri, guru meminta pelajar berbin)ang dalam kumpulan untuk menganalisa ran)angan projek dengan memilih )ara yang praktik dan sesuai digunakan. 3angkah terakhir untuk aktiviti otak kanan, pelajarpelajar melaksanakan projek membersihkan bilik darjah kepada kumpulan lain.
Kesimpulannya, setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. "da pelajar yang )epat menerima pelajaran dan ada juga yang lambat. adi, seseorang guru perlu menghormati dan menghargai perbezaan ini. 5alam pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru perlu menitikberatkan perbezaan gaya pembelajaran pelajar serta pengaruh otak kiri dan kanan pelajar.
$istem 'at adalah sistem pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk dipraktikkan oleh semua guru bagi memenuhi keadaan tersebut. $istem ini menentukan guru mengajar dengan melibatkan semua jenis gaya pembelajaran pelajar dan menggunakan aktiviti-aktiviti
untuk otak kiri dan kanan pelajar. 'elalui $istem 'at, 5r. erni)e per)aya setiap pelajar akan mendapat pelajaran yang sempurna.
'0.0
IMPLIKASI
PERBEZAAN
INDIVIDU TERHADAP PROSES PENGAJARAN
DAN
PEMBELAJARAN
$etelah mempelajari topik perbezaan individu ini, guru seharusnya mengetahui se)ara mendalam tentang teori ini dan dengan itu, guru akan dapat meran)angkan satu sistem pengurusan bilik darjah yang efektif. Cntuk menangani masalah perbezaan murid-murid, guru perlu menjalankan kaedah kumpulan atau pembelajaran koperatif dan kolaboratif untuk mengurangkan kesan murid-murid yang berbeza. $elain itu, guru perlu mengumpulkan murid-murid yang mempunyai kebolehan yang sama dalam kumpulan yang sama supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. Cntuk murid yang sangat lemah pula, guru perlu menggunakan pendekatan pengajaran individu supaya dapat mengatasi sebarang masalah pembelajaran yang dihadapi.
5i samping itu, guru boleh mengembangkan urutan arahan yang mengambil kira urutan sebagai sebahagian proses arahan. Ini ialah pendekatan yang pernah digunakan oleh erni)e ')arthy, pemaju sistem 'at. 8uru juga boleh menggunakan pendekatan menyediakan kumpulan, sama ada antara kelas atau dalam lingkungan kelas sendiri supaya dapat mengurangkan variabiliti berhubung dengan latar belakang, pen)apaian, kebolehan atau beberapa )iri lain. ontoh pendekatan arahan ialah kumpulan bilik darjah, pembelajaran koperatif dan arahan yang memberikan )iri khusus kepada sesuatu. "khir sekali, guru boleh mengubahsuai keadaan dalam lingkungan arahan berlaku. Ini ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran masteri.
''.0 RUMUSAN
$ebagai rumusannya, setiap individu adalah berbeza antara satu sama lain. =erdapat murid yang pandai dan lemah dalam pelajaran. !erbezaan individu ini berkait rapat dengan faktor kognitif, fizikal, emosi, budaya dan agama seseorang. 'anusia juga mempunyai pelbagai jenis ke)erdasan yang boleh dikembangkan dari semasa ke semasa.
=idak semua murid berjaya dalam pelajaran sahaja dikira sebagai murid yang )erdas. 'urid yang mempunyai kebolehan dalam bidang yang lain seperti muzik, sukan dan lain-lain lagi juga dikira sebagai murid yang )erdas. Ke)erdaan ini adalah mengikut jenis ke)erdasan yang dimiliki oleh setiap individu.
$elain itu, gaya pembelajaran juga penting dalam mempelajari sesuatu perkara. =erdapat juga beberapa faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang. 8uru memainkan peranan yang penting dalam membimbing murid untuk mengetahui atau mempelajari gaya pembelajaran yang sesuai dengan diri mereka.
"khir sekali, sebagai seorang guru, kita hendaklah melayan murid tanpa memilih kasih kerana setiap daripada mereka mempunyai keistimewaan dan kelebihan masing-masing.
REFLEKSI
5alam menyaipkan tugasan 'urid dan "lam elajar saya telah mempelajari banyak pengetahuan yang berguna. "ntaranya adalah ke)erdasan pelbagai dan gaya-gaya pembelajaran. =eori ke)erdasan pelbagai yang dikemukakan oleh 8ardner se)ara amnya memperkenalkan beberapa jenis ke)erdasan iaitu muzikal, kinestheti) tubuh badan, logi)
matematik, interpersonal, intrapersonal, naturalis, linguistik dan spatial. $etaip individu mempunyai ke)erdasan yang tersendiri dan berbeza-beza antara satu dengan yang lain. $eterusnya adalah gaya pembelajaran yang dikemukakan oleh 5unn dan 5un dan Kholb. $etiap individu juga mempunyai ke)enderungan gaya pembelajaran yang berbeza.
5engan tugasan ini juga saya dapat mengetahui bahawa sebagai seorang guru kita hendaklah sensitif dengan ke)erdasan pelajar semenjak dari awal lagi. (leh yang demikian seorang guru yang peka dengan ke)erdasan pelajarnya yang berbeza dapat menjadi lebih kreatif dan inovatif dalam menyediakan bahan-bahan bantu mengajar agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lan)ar dan berkesan untuk menarik minat pelajar. 8uru berupaya meran)ang aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. !endekatan dan kaedah pengajaran yang sesuai seperti kumpulan, pemulihan dan pengayaan dapat membantu golongan pendidik bagi mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik. 8uru yang bijak mengubahsuai isi pelajaran dan mengambil kira ke)erdasan pelbagi dan gaya pembelajaran pelajarnya dan menambahkan nilai-nilai murni yang sesuai dengan isi pelajaran akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berjaya menarik perhatian seluruh bilik darjah. 5i samping itu, guru juga berupaya mengenalpasti dan mengembangkan ke)erdasan dan keupayaan pelajar berdasarkan perbezaan keupayaan, latarbelakang, bakat, minat dan kesediaan belajar.
$emasa saya menyiapkan tugasan ini, saya teruja dengan usaha dan tunjuk ajar yang tidak berbelah bahagi dari pensyarah penasihat iaitu !uan 9aliza inti 9ussin yang telah bertungkus lumus bagi memastikan tugasan yang diberikan kepada saya dan ahli kumpulan dapat disiapkan dengan baik. $elain itu, !uan 9aliza juga banyak memberi sumber rujukan bagi meli)inkan segala kerja kami. =idak lupa juga kepada pensyarah lain terutamanya !uan Forani inti 'ansor yang turut membimbing saya dan kumpulan serta memberi tunjuk ajar yang begitu komited sekali.
9arapan saya agar melalui tugasan yang telah diberikan ini saya dapat gunakannya di masa akan datang dalam usaha mempertingkatkan diri untuk terus berusaha men)apai kejayaan untuk menjadi seorang pelajar dan guru yang berdedikasi dan serba boleh. $aya juga berharap segala hasil usaha kami ini dapat digunakan dan diaplikasikan oleh rakan-rakan lain dalam mengharungi )abaran untuk menjadi seorang guru yang dapat mendidik anak bangsa dengan berkesan.
