1.0 Konsep dan Prinsip Perkembangan Kanak -kanak
Perkembangan dijelaskan sebagai satu perubahan yang berbentuk sistematik, progresif,dan bersepadu dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya. Ia juga dapat diertikan sebagai perubahan-perubahan perubahan -perubahan yang dialami individu dalam proses menuju ke peringkat peringkat kedewasaan dan kematangannya. Pendapat ini disokong oleh oleh Santrock, yang mana beliau menyatakan corak perkembangan dalam pelbagai aspek bermula sejak proses persenyawaan hingga akhir hayat. Saya menyokong pandangan ini kerana memang terbukti dalam diri saya dan orang
disekeliling
saya
bahawa
perkembangan
adalah
proses
yang
berterusan.Sertiap berterusan.Se rtiap hari,apabila kita bangkit dari tidur dan seterusnya , bermulanya penambahan maklumat,pengalaman,kemahiran da n apa jua bentuk rangsangan yang dikenakan keatas kita, termasuk juga proses-proses yang berterusan seperti proses dalam tubuh badan badan dan proses penuaan. Namun,bagi Lev Vygotsky perkembangan adalah sesuatu yang komplek untuk dinyatakan secara berperingkat. Robert Havighurst menerangkan tentang konsep tugas dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan oleh setiap individu individu pada setiap peringkat perkemban gan hidupnya.Pendapat ini turut di sokong oleh Arnold Gesell, beliau menyatakan perkembangan manusia mengikut jadual waktu yang tetap dan kanak ±kanak harus diberi peluang berkembang dengan kadar sendiri. Melalui pengalaman saya;sebagai seorang guru ganti di sebuah sekolah rendah,saya melihat dalam kalangan pelajar yang bermasalah dalam pelajaran, mereka sebenarya terdiri daripada kalangan pelajar yang ³ slow learner ´.Jadi ´.Jadi saya berpendapat, guru harus faham akan situasi murid terbabit dan jangan menyamakan atau membezakan mereka dengan murid yang lain. Sememangnya, tiada insan yang dilahirkan mempunyai tahap pemikiran yang sama.Pendekatan cara serta teknik mengajar
yang
betul
harus
diguna
pakai pakai
agar
pelajar -pelajar
ini
tidak
ketinggalan.Menurut Hausfather (1996) guru seharusnya meneliti setiap akibat,risiko dan kesan ke atas semua aspek,iaitu perasaan,pemikiran dan nal uri murid. Perkembangan bersifat kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat daripada sifat baru yang berlainan daripada daripada peringkat leb ih awal. Contohnya kematangan. Melalui pengalaman saya, pada ketika ini saya dapat merasakan perbezaan pemikiran dan fizikal saya ketika berusia 6 tahun berbanding usia 19 tahun sekarang.Dimana, dahulu adanya sikap egosentrik yang ada pada 1
saya ketika berusia 5 dan 6 tahun dan pada masa sekarang sikap itu sudah hilang dari dalam diri saya.
2.0
Konsep Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak
Perkembangan kognitif merupakan salah satu daripada proses tumbesaran yang dilalui oleh setiap kanak-kanak. Ia sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan masa depan seseorang kanak -kanak. Perkembangan kognitif sering dikaitkan dengan proses perkembangan intelek seseorang dan perkembangan mental.Melalui pengalaman, saya juga bersetuju dengan penyataan ini,sememangnya
perkembangan
kognitif
memainkan
peranan
besar
dalam
merangka masa depan seseorang indivi du. Kemahiran kognitif adalah kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami, mengingati perkara perkara -perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Ia melibatkan aktiviti mental contohnya, ingatan,mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi dan lain lain. Jean Piaget berpandangan pemikiran sebagai satu proses yang disedari dan berkembang secara berperingkat-peringkat.Lev Vygotsky pula memberi alternatif kepada idea Piaget tentang perkembangan perkembangan kognitif kanak -kanak di mana dia menekankan peranan sosial dan budaya dalam perkembangan minda kanak-kanak.
3.0 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Menurut
Jean
Piaget,
kanak-kanak
akan
melalui
peringkat-peringkat
perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza -beza. Beliau berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanakkanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya.Piaget ada menyatakan empat faktor yang mempengaruhi proses pemikiran individu (Rujuk LAMPIRAN 1.0). Melalui pengalaman saya berumur 6 tahun, saya sudah minat untuk mengenal apa itu sains.Walaupun saya tidak tahu apa itu sains namun,dorongan ingin tahu itu semakin meningkat apabila bapa saudara saya membuat kipas kecil daripada motor kecil kereta permainan.Melalui tindakan beliau saya saya begitu te rtarik untuk mengetahui 2
bagaimana motor itu boleh bergerak dan memutarkan kipas yang dilekatkan kepadanya.(Rujuk LAMPIRAN 2).Hasil rangsangan persekitaran inilah saya mula memupuk minat untuk belajar sains.Penyataan ini telah disokong oleh Lev Vygotsky,iaitu Vygotsky,iait u perkembangan kognitif dipengaruhi dipengaruhi persekitaran sosial kanak kanak -kanak tersebut.
Bagi menjelaskan menjelaskan perkara ini ini lagi Piaget telah memperkenalkan 4 konsep utama proses-proses tersebut: Skema (Schema)
3.0.1
Penyerapan (Assimilation)
Penguba hsuaian (Accomodation)
Keseimbangan (Equilibrium)
Skema
Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah rak yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Seorang bayi apabila dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu membesar skema yang diperoleh semakin lama semakin meningkat dan skema itu semakin diperhalusi.
Skema juga ditakrif sebagai proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah menghisap susu da n menggenggam. Melalui pengalaman saya,saya mempunyai adik lelaki yang baru berusia beberapa bulan,apabila disuakan dengan apa sahaja ke mulut nya, dia akan mencuba untuk menghisapnya kerana menganggap bahawa itu puting susunya.Begitu juga dengan kemahiran menggengam,tidak kira apa jenis barang yang diberikan dia akan mencuba untuk memegangnya.
3.0.2 Asimilasi
Asimilasi adalah proses kognitif di mana seseorang menghimpunka informasi ±informasi baru atau pengalaman pengalaman -pengalaman baru ke dalam dalam skema yang sedia ada iaitu penyerapan ( fitti ng ng ) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Contohnya, kanak-kanak mengetahui struktur asal motorsikal dan 3
spefikasinya informasi berkenaan motorsikal itu di simpan didalam fail skemanya.Bermula
dengan
motorsikal
biasa
kepada
motorsikal
yang
mempunyai pelbagai jenama dan reka bentuk,maklumat sentiasa ditingkatkan dan ditambah.
Proses ini berlaku sepanjang m masa asa kerana manusia sentiasa se ntiasa melalui pelbagai informasi dan pengalaman. Keadaan ini b oleh disamakan dengan gelas yang diisikan air didalamnya secara berterusan ia akan memenuhi gelas tersebut.Sama juga seperti pengalaman sebenar saya,semakin saya belajar dan
berkomunikasi,pelbagai
informasi
dan
maklumat
yang
saya
perolehi.Dengan menggunakan maklumat itu saya membuat kesimpulan saya sendiri.Kesilapan dalam memproses maklumat menyebabkan kesan yang tidak baik akan berlaku.Misalnya, saya menerima maklumat yang salah dan tanpa penelitian yang wajar saya akan mengeluarkan penyataan yang salah.
Oleh itu, perubahan yang berlaku adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.Ia bermaksud kualitatif adalah sesuatu yang tidak dapat diukur dan disukat berbeza dengan kuantitatif.
3.0.3 Akomodasi y
Akomodasi juga dikenali sebagai penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta perkembangan skema ( d evelopmen evelopment of schema). schema ). Jika maklumat yang diterima sesuai dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau atau diubahsuai.
y
Contohnya, motorsikal yang diketahui diubahsuai menjadi motorsikal roda tiga,maka penerimaan pandangan daripada skema yang sedia ada adalah bahawa itu motorsikal motorsikal bukan motorsikal roda tiga. Namun apabila disesuaikan dengan penerangan dan pendekatan pendekatan maka kanak -kanak tersebut boleh menerimanya.
y
Situasi yang saya ingin gambarkan ada dilampirkan (Rujuk LAMPIRAN 3).Sekiranya kanak-kanak yang baru pertama kali melihat motorsikal roda tiga dia akan mengatakan bahawa itu motorsikal biasa. Ini kerana skema yang ada menyatakan motorsikal itu beroda dua, mungkin juga ada yang akan mengatakan bahawa itu bukan motorsikal tetapi gerabak atau kereta model baru.
4
y
Proses penyesuaian diri akan berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai
untuk
disatukan
dengan
maklumat-maklumat
atau
pengalaman-
pengalaman baru. Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada. Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap pemahaman yang stabil stabil dan mantap bagi satu satu kemahiran tertentu.Situasi yang saya gambarkan menyatakan, sekiranya kanak-kanak tersebut dapat menerima panduan dan pandangan yang betul maka dia akan dapat menerima penyataan bahawa motorsikal yang diubah suai itu menjadi motorsikal roda tiga.
3.0.4 Keseimbangan y
Keseimbangan
akan
tercapai
apabila
seseorang
kanak-kanak
menyeimbangkan proses penyerapan dan pengubahsuaian. Malah, jika dia sudah mencapai tahap keseimbanagn yang memberangsangkan dia akan memperhalusi informasi yang diterimanya.Contohnya, motorsikal yang telah diubahsuai menjadi motorsikal roda tiga dapat diterima bahawa ia motorsikal yang sudah diubah menjadi roda tiga. y
Sekiranya ia berjaya, proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak
dapat
diserap,
maka
maklumat
itu
akan
diubahsuai
melalui
pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi sehingga dewasa. y
Sebagai seorang pelajar sekolah suatu ketika dahulu,saya sering menghadapi masalah berkenaan persoalan pelajaran yang tidak terjawab.Saya cuba mencari kesinambungan antara perkara yang saya pelajari dan aplikasinya kepada diri saya sendiri.Bagi saya tidak perlu belajar Matematik Tambahan kerana tidak ada pun operasi hidup saya yang memerlukan formula yang saya pelajari.Namun, apabila saya menggangpnya menggangpnya seba gai ilmu yang akan saya gunakan kelak saya menerimanya dan memperoleh manfaat dar ipadanya.
5
Peringkat-peringkat dalam perkembangan kognitif mengikut teori Jean Piaget:
Bil.
Peringkat
Umur
1.
Peringkat sensori motor
( 0 ± 2 tahun )
2.
Peringkat Pra Operasi
( 2 ± 7 tahun)
3.
Peringkat Operasi Konkrit
(7 ± 11 tahun)
4.
Peringkat Operasi Formal
(11 tahun ke atas )
PERINGKAT
UMUR
P er er i ingka n or gkat sensor i i mot or
0 ± 0 ± 2 t ahun ahun
Penerangan:
Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya.
Selepas dilahirkan selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam persekitarannya. Kanak -kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. Pada usia 8 bulan dia sudah mula kenal individu yang berada disekitarnya seperti ibu dan ayah.
Kanak-kanak cuba belajar koordinasi di antara deria motor dengan gerakannya serta cuba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat dalam persekitarannya. (Rujuk LAMPIRAN 5)
Refleksi
Hasil daripada pengalaman saya sebelum ini,ketika bersama dengan sepupu saya yang berusia 10 bulan,pada awalnya dia tidak mahu mendekati saya dan apabila saya mendukungnya dia akan menangis kerana dia tidak kenal akan orang yang baru dilihatnya.Namun, apabila ibunya mengambilnya dari saya dia terus berhenti menangis.Melalui penyataan Piaget ini,pada ini,pada usia 8 bulan keatas,kanak -kanak sudah mula kenal akan orang yang berada disekelilingnya.Sekiranya ada orang lain yang hadir dalam kehidupannya dia akan berasa takut kerana tidak kenal.Keadaan ini tidak akan berpanjangan sekiranya ³orang baru´ yang mendatanginya tidak mengancam dan bertindak mesra dengannya,maka dia akan mula biasa.Lev Vygotsky berpendapat bahawa faktor sosial sosia l iaini perhubungan dan perkongsian 6
pengalaman adalah penyumbang kepada perkembangan kognitif.Saya merupakan unsur sosial yang bertindak ke atas sepupu saya dalam usaha untuk dia mengenali dunia sekelilingnya.Ini membuktikan penyataan Vygotsky tentan g pentingnya peranan sosial.
PERINGKAT
UMUR
er i ingka n ra Operasi P er gkat P ra
2 ± 7 t ahun ahun
Penerangan:
Kanak-kanak
boleh
menggunakan
bahasa
serta
simbol
untuk
menggambarkan sesuatu konsep.
Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-kanak telah boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu, perkembangan kognitifnya kian menjadi pesat.
Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya.
Mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan.
Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini bersikap egosentrik iaitu mereka melihat dan memahami memahami persekitaran melalui perspektif sendiri.
Contohnya, seorang kanak-kanak yang menonton kartun, akan beranggapan bahawa semua orang mempunyai minat yang sama dengannya.
Refleksi:
Merujuk kepada pengalaman saya,ketika berusia 5 tahun saya sudah dapat memasuki pertandingan berpidato dan bercerita.Pada ketika itu, saya mula hilang perasaan gentar dan cemas cemas kerana saya menggan ggap perkara tersebut adalah perkara yang biasa saya lakukan.Ketika itu saya pernah berpidato dihadapan bekas Menteri Besar Johor, YAB Tan Sri Hj. Muhyiddin bin Hj. Hj. Yassi n ketika beliau melawat ke kampung kami.Lev Vygotsky menyatakan bahawa manusia menggunakan alat iaitu
penulisan
dan
ucapan
bagi
membiasakan
7
diri
dengan
persekitaran
sosialnya.Hasil dari perlakuan tersebut,saya mula membina perasaan untuk berani tampil dan bersuara dalam perbincangan dalam kalangan organisasi sosial.
PERINGKAT
UMUR
P er er i ingka n gkat Operasi Konkr it it
7 ± 11 t ahun ahun
Penerangan:
Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses keterbalikan dan menaakul.
Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini sudah boleh menguasai konsep pemuliharaan (conservation).Pengekalan bermaksud memahami bahawa perubahan objek atau susunan tidak mengubah cirinya atau sifatnya. Pengekalan berlaku pada isipadu atau kuantiti ce cair,berat bahan pepejal seperti plastersin dan nombor.
Seperti dalam rajah rajah di bawah, sekiranya ditanya soalan kepada kanak -kanak berusia 7 tahun, bekas A atau B' yang banyak air, dia tentu menjawab B' kerana dia telah memperoleh konsep pengekalan isipadu air. Dia juga telah menguasai konsep 'tidak memusat' ( d ecen ecent er er ) iaitu boleh melihat kaitan tinggi dan lebar bekas air. Dia juga secara mental melakukan proses pembalikan iaitu menuang semula ke dalam bekas A. A dan B adalah 2 gelas yang sama besar diisi kandungan air. Air dalam bekas B dituang dengan air yang sama banyak kepada bekas tinggi iaitu bekas B.(Rujuk B .(Rujuk Rajah 1.0.1 di LAMPIRAN 4)
Selain itu, kanak kanak juga boleh menguasai prinsip pengelasan. Di dalam kemahiran ini, kanak-kanak dapat mengklasifikasi objek ke dalam set atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. Contoh, pengelasan mengikut ciri, warna, saiz dan bentuk.(Rujuk Rajah 1.0.2 di LAMPIRAN 4).
Di samping itu, kanak-kanak juga boleh menguasai perkaitan logik. Mereka telah berkebolehan membuat persirian secara mental ( ment al al ser i ia on) iaitu ti on) kebolehan untuk menyusun dalam minda mereka senarai secara siri ketinggian, berat atau jantina. Contohnya, mereka boleh membezakan di antara orang yang lebih lebih tinggi atau atau lelaki dan perempuan. (Rujuk RAJAH 1.0.3 8
di LAMPIRAN 4)
Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak.Oleh itu, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini, kebanyakan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung.
Refleksi:
Melalui penyataan Piaget berkenaan penguasaan kefahaman berdasarkan pengetahuan dan pendekatan secara konkrit.Pada ketika ini sekiranya pelajar di tanya bagaimana kedudukan dacing sekiranya 1 kilogram kapas di timbang dengan 1 kilogram batu (Rujuk LAMPIRAN 6).Pada ketika ini, walaupun mereka tahu bahawa kapas itu ringan namun apabila jumlah berat kapas itu sama dengan jumlah batu maka kedudukan dacing adalah sama iaitu kedua -dua barang yang ditimbang itu tadi mempunyai berat yang sama.Jelaslah bahawa kanak-kanak pada peringkat ini sudah boleh membuat persamaan logik yang sekaligus membantu proses perkembangan kognitifnya.Saya mengutarakan contoh ini kerana ia merupakan soalan matematik yang disoal kepada saya ketika berada dalam tahun 5,jadi hasil daripada logik akal saya mengatakan bahawa kedudukan
dacing adalah sama,walaupun sama,walaupun kapas itu
ringan namun ia mempunyai berat yang sama dengan batu yang pada hakikatnya berat.
PERINGKAT
UMUR
P er er i ingka n gkat Operasi Formal
11 t ahun ahun ke at as as
Penerangan:
Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif, dan menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat rumusan
9
atau generalisasi daripada aktiviti -aktiviti matematik.
Remaja
juga
boleh
menggunakan menggunakan
simbol -simbol
matematik
untuk
menggambarkan konsep yang abstrak, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik untuk menyelesaikan masalah matematik.
Antara ciri-ciri pemikiran formal ialah: 1. Berfikir secara abstrak Kanak-kanak dapat menyelesaikan masalah-masalah matematik di mana melibatkan perwakilan abstrak. Contohnya, 4x + x = 10. Apakah nilai x ? 2. Berfikir secara sistematik sistemati k Contohnya, terdapat 3 helai baju dan 3 helai seluar, berapakah kombinasi pakaian yang dapat dibuat daripada pakaian di atas ? 3. Boleh membuat hipotesis Mereka boleh membuat ramalan tentang apa yang akan terjadi terhadap Bandar yang mengalami pencemaran pencemaran teruk dalam 20 tah un akan datang.
Refleksi:
Saya begitu bersetuju dengan pendapat Piaget berkenaan perkembangan kognitif pada peringkat ini.Hasil dari pengalaman ketika saya berada dalam Tingkatan 1, saya sudah mempelajari fungsi Algebra yang dipelajari dalam salah satu sukatan matapelajaran M at hema hemati c Form 1,dan 1,dan pada ketika itu saya tidak faham akan perlambangan ³ ³ x´, ³y ´ dan sebagainya. Atas pendedahan dan pendekatan pembelajaran yang saya perolehi,saya dapat memahami perkara tersebut dengan mudah dan cepat. Piaget (1966) merumuskan bahawa persediaan mental merupakan faktor dalaman yang banyak mempengaruhi keberkesanan pembelajaran Ini telah dinyatakan dalam teori Piaget,iaitu kanak -kanak pada usia ketika ini sudah mampu memahami konsep abstrak.Malah,pada ketika ini, unsur imaginasi imaginasi kanak kanak sudah mula menggunakan elemen-elemen logik yang mereka rasakan sesuai dan sememangnya tidak menyalahi hukum fizik.Contohnya,imaginasi mencipta papan selaju yang terapung diudara menggunakan konsep aruhan magnet.(Rujuk LAMPIRAN 7).Jika kita lihat dari segi idea,konsep dan hukum fizik itu menepati ciri yang dinyatakan.
10
4.0 Cara-Cara Membantu Murid Dalam Men capai Perkembangan Kognitif Yang Optimum
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menggariskan enam komponen utama yang menyumbang kepada perkembangan menyeluruh. Ia merangkumi bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif, kerohanian moral, perkembangan emosi, perkembangan fizikal serta kreativiti dan estetika. Proses pembelajaran mempunyai pelbagai
peringkat
(Rujuk
LAMPIRAN
11).Bermula
dengan
ingatan,tingkah
laku,persekitaran dan rangsangan.Ia saling bergerak seiringan secara kitaran. Manakala perkembangan kognitif pula melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi, ramalan, konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan, padanan satu dengan satu konsep nombor, operasi nombor dan pengukuran. Sebagai seorang bakal warga pendidik, saya haruslah memahami dan mengenalpasti
cara
kanak.Berikut
saya
untuk
mengoptimumkan
nyatakan
cadangan
perkembangan yang
kognitif
menggunakan
kanak-
peringkat
perkembangan Jean Piaget sebagai model konsep asal. 4.0.1 Peringkat sensori motor (0- 2 tahun)
Pada ketika ini kanak-kanak masih lagi dalam proses pengenalpastian objek.Dimana kanak-kanak sudah dapat mencari objek yang jelas dan separa tersembunyi (Rujuk LAMPIRAN 5).Walaupun objek sudah diubah kedudukannya dan sudah tidak ada pada kedudukan asal kanak -kanak masih boleh mengingatinya. Ketika peringkat usia begini,kanak-kanak harus diberi peluang untuk menerokai persekitarannya.Galakan dari ibu bapa penting,namun masih perlu pengawasan yang sewajarnya agar kemalangan tidak berlaku.Fuson(1988) ada menyatakan pada peringkat usia begini,kanak-kanak sudah boleh belajar mengira dan menyebut nombor ± nombor mudah.Ini membuktikan bahawa kana-kanak sudah dapat menerima konsep asas.
11
Guru atau pengasuh bolehlah mencari kaedah yang sesuai seperti mengaitkan situasi yang berlaku dengan cerita kanak-kanak.Bagi menggambarkan sifat seekor ayam,gunakan bahan cerita berkenaan ayam (Rujuk LAMPIRAN 8). 4.0.2 Peringkat Pra Operasi ( 2 ± 7 ta hun)
Pada peringkat ini,kanak-kanak boleh di dedahkan dengan soalan yang menggunakan
aplikasi
penyelesaian
masalah
yang
mudah.Guru
harus
menggunakan alat bantuan mengajar yang menarik dan sesuai.Seperti, blok kayu kecil,batuan kecil dan air. Biarkan pelajar melakukan aktiviti mengikut kefahaman mereka.Ketika mereka sedang melakukan aktiviti,guru boleh mencelah dan bertanya bertanya kepada murid .K aedah ini amat berkesan dalam diri murid tersebut.Ketika ini,dia sudah mula memupuk sikap berkeyakinan untuk bercakap dan bersedia untuk disoal.Sekaligus,pembinaan idea yang kreatif juga dapat dicungkil dicungkil dari dalam diri murid itu. Kaedah ini di nyatakan oleh Hausfather (1996),iaitu aktiviti sebegini haruslah melibatkan murid dan guru agar komunikasi secara terbuka dapat dijalankan. Menyentuh
aspek
soalan
yang
besesuaian
dan
effektif,guru
mennggunakan aplikasi aplikasi bertanya soalan berkenaan berkenaan bahan atau objek
boleh yang
konkrit.Contohnya, guru menunjukkan beberapa bentuk bongkah plastik yang mempunyai pelbagai bentuk.Seterusnya, guru mengambil bongkah berbentuk empat segi sama sisi dan bertanya kepada anak-anak muridnya berkenaan sifat bongkah itu tadi,(Rujuk LAMPIRAN 9) .Pendapat ini telah dibuktikan oleh Thompson (1990),dimana beliau menyatakan menyatakan bahawa,pada peringkat peringkat usia sebegini kanak kanak sudah mula dapat mengelaskan objek yan dilihatnya. 4.0.3 Peringkat Operasi Konkrit (7 ± 11 ta hun)
Menurut Menurut Burns & Sibley ( 200 0 ), pengalaman pengalaman nyata atau ³hands -on´ dan beberapa pendekatan menerangkan peryelesaian permasalahan adalah salah satu elemen yang membantu perkembangan kanak-kanak pada peringkat usia ini. Sebagai seorang guru,pada peringkat sebegini saya mencadangkan agar aktiviti pengalaman nyata dapat dilakukan agar menjadikan proses pembelajaran 12
menyeronokan dan kefahaman murid apabila mereka melihat sendiri proses itu berlaku. Namun kaedah ini masih tidak dapat dijalankan secara menyeluruh kepada semua subjek atau topik pengajaran.Ini kerana,aktiviti sebegini memerlukan murid murid berfikir secara abstrak.Ini kerana penguasaan konkrit mereka baru sahaja bermula dan mereka memerlukan ia sebagai bantuan. Guru boleh melakukan melakukan aktiviti yang bersesuaian dengan dengan pembelajaran pembelajaran d i samping menggunakan alat bantuan mengajar yang jelas.Contohnya untuk mengajar berkenaan sifat haiwan mamalia seperti arnab.Guru membawa arnab hidup kedalam sesi kelas.Melalui aktiviti ini,kos induksi yang jelas dan bahan rujukan ada di hadapan murid.Apabila mereka memegang dan meneliti arnab tersebut mereka mula membuat kesimpulan seperti, mamalia berdarah panas,melahirkan anak dan sebagainya. Apabila aktiviti sudah berakhir, guru boleh bertanyakan soalan dan mendengar pendapat murid -murid berkenaan apa yang mereka lakukan sebentar tadi.Penggunan bahan yang nyata mampu memupuk nilai keyakinan tentang apa yang dipelajarinya. Sehubungan dengan itu, minat mereka untuk lebih tahu akan mula timbul.Maka perkembangan kognitif mereka dapat diperkembangkan ke ke taha p yang optimum.´Perbincangan yang berkesan dari guru kepada murid dan sebaliknya menyumbang kepada perkembangan kogni kognitif tif pelajar´ Hausfather(1996) . Berdasarkan pengalaman yang saya lalui apabila berhadapan dengan tajuk mendarab menggunakan nilai yang besar,guru saya memperkenalkan dua kaedah yang berbeza.Kaedah penggiraan biasa dan kaedah ³potong wajik´ .Ketika itu saya berada dalam tahun 5.Bagi saya,penggunaan kaedah ³potong wajik´ adalah lebih mudah dan cepat untuk diselesaikan,namun ada juga rakan lain l ebih gemar kaedah biasa kerana menganggapnya satu kaedah yang merumitkan. Penyataan ini disokong oleh pendapat Eggen & Kauchak(1999), bagi mereka,satu kaedah yang spesifik dalam menyelesaikan masalah adalah bermakna bagi seseorang,namun kepelbagaian
penya mpaian yang berbeza adalah lebih
bermakna kepada orang lain. 13
4.0.4 Peringkat Operasi Formal ( 11 ta hun ke atas)
Pada peringkat ini guru bolehlah menggunakan aktiviti yang lebih kepada kemahiran kendiri dan kemahiran berfikir secara kreatif bagi mengoptimumkan perkembangan kognitif pelajar. Terdapat
empat
bentuk
antaranya,Penyataan,Inferense,Penilaian
pendekatan dan
yang
sesuai
Pengaplikasian.Keempat -empat
kaedah mempunyai kelebihan yang tersendiri. Melalui kaedah Penyataan,pelajar Penyataan,pelajar akan belajar belajar ca ra untuk mengeluarkan maklumat
dan
isi
penting
dalam
menyelesaikan
permasalahan.Guru
dapat
membantu dengan cara menyediakan bahan bantuan dan info yang berguna bagi mereka menilai dan mengeluarkan mengeluarkan penyataan yang berkaitan dengan permasalahan yang mereka hadapi.Menurut Vygotsky, pengalaman perbincangan bersama rakan dan pemantauan daripada orang dewasa (guru) mempunyai tahap yang berbeza berbanding mereka membuat tugasan itu sendirian. Kaedah
Inferens,menyiapkan
diri
seorang
pelajar
untuk
bersedia
mengeluarkan inferens yand induktif dan deduktif.Kemahiran deduktif adalah pandangan yang melibatkan penyataan konsep umum kepada perkara yang spesifik.Manakala inferens induktif melibatkan kaedah mengeluarkan maklumat persamaan dan perbezaan daripada obje obje k atau situasi tertentu dan menuju kepada persamaan. Seterusnya ialah kaedah Penilaian,penggunak kaedah ini adalah untuk menbolehkan murid mengenalpasti kesilapan dan keputusan yang mereka perolehi dengan jawapan yang betul betul .Kaedah ini menekankan menekankan agar mur id tidak akan melakukan kesilapan yang sama kelak dan memberi gambaran awal awal kepada murid murid akan permasalahan yang mempunyai konsep yang sama dengan perkara yang mereka bincangkan. Akhir sekali adalah kaedah Pengaplikasian.Kaedah ini merupakan teknik y ang tertiggi
berbanding
memperkenalkan
kaedah
kepada
yang
lain.Apabila
murid-murid
14
tiba
berkenaan
pada situasi
tahap
ini,guru
sebenar
yang
berlaku.Mereka dikehendaki mennggunakan aplikasi ilmu yang mereka tahu dengan situasi semasa. Contohnya,mereka tahu struktur binaan bangku kecil berdasarkan model konsep asal dan teori,apabila mereka dikehendaki menghasilkan bangku kecil yang sebenar dan mampu digunakan,maka mereka akan menggunakan semua kemahiran dan
pengetahuan
yang
mereka
pelajari
untuk
menghasilkan
bagku
kecil
tersebut.Sesi perbincangan dan pelaksanaan secara berkumpulan dapat membantu perkembangan kognitif,sosial dan perkongsian,Hausfather(1996). Melalui aktiviti sebegitu,murid dapat menjana menjana pemikiran logik dan wa ras.Iaitu semasa proses penghasilan dan rekaan, kaki bagku kecil itu haruslah besar bagi memperolehi kestabilan.Jika tidak ia akan mudah rosak dan tidak selesa apabila digunakan. 4.0.5 Kesimpulan
Pelbagai perkembangan
kaedah kognitif
pendekatan
yang
murid-murid.Namun,ia
sesuai
untuk
haruslah
mengoptimumkan
bersesuaian
dengan
peringkat umur murid-murid.Sebagai bakal guru kita harus melengkapkan diri dengan persiapan yang mantap agar matlamat melahirkan modal insan yang bersepadu dapat dicapai.Seperti yang kita ketahui,perkembangan kognitif jug a berpaksikan faktor persekitaran.Guru merupakan faktor persekitaran yang jelas dan tidak dinafikan memberi impak yang besar.Oleh itu penguasaan terhadap ilmu ini amat penting dalam membantu kita melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.
15
Rujukan
Abdul Ghani Abdullah,Ph.D & Abd.Rahman Abd.Aziz (2009) M engurus engurus T i ingkah n gkah Laku P elajar elajar ,Kuala ,Kuala Lumpur,Perpustakaan Negara Malaysia Alber t to unar i i1 (2000)JEAN PI PI AGET(1896±198 0) 0) Paris, UNESCO: International M unar (2000)JEAN Bureau of Education), vol. XXIV, no. 1/2, 1994, p. 311±327,©UNESCO:International 311±327, ©UNESCO:International Bureau of Education
Artikel,Elizabeth M. Riddle Lev Vygotsky¶s Social Development Theory Bobby Ojose(2008) Applying Piaget¶s Theory of Cognitive Development to Mathematics Instruction The Mathematics Educator, Vol. 18, No. No. 1, 26 ±30 Ee Ah Meng (1996) P si kolog kolog i i P end end i id d k er 1 ), ), Shah Alam,Penerbit Fajar i i kan an 1(Semest er Bakti Haliza Hamzah & Joy N.Samuel,(2008) P erkembangan erkembangan Kanak-Kanak unt uk uk PI S S MP MP ,Kuala ,Kuala Lumpur,Kumpulan Budiman http://starfsfolk.khi.is/solrunb/vygotsky.html http://www.associatedcontent.com/article/29997/vygotskys_theory_of_cognitive_deve lopment.html Mohd Sharani Ahmad (2004). P si kolog kolog i i kanak-kanak ,,Kuala ,,Kuala Lumpur: Perpustakaan Negara Malaysia Mok Soon Sang. ( 2009 ). P erkembangan erkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd Rozumah Baharuddin(1985). P erkembangan erkembangan Kanak -Kanak , Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
16
LAMPIRAN
17
