P K U 3 1 1 4 | 1
1.0 PENGENALAN Pengurusan organisasi sekolah adalah satu perkara yang amat penting. Bagi mencapai visi dan misi yang telah ditetapkan tadbir urus yang baik adalah satu faktor yang utama. Jika pengurusan tidak disusun dengan baik pelbagai masalah akan timbul. Contohnya maklumat semasa akan sukar disebarkan kepada ahli organisasi serta akan berlaku masalah dalaman jika keputusan yang dilaksanakan tidak dapat memuaskan hati semua pihak. Tadbir urus yang baik ataupun konsep “Good Governanc”’ mempunyai maksudnya yang tersendiri. “The Oxford English Dictionary” mendefinasikan “Governance” sebagai “the act or manner of governing, the office or function of governing, sway contro ” l. Definasi l. Definasi merujuk kepada pengurusan yang melibatkan proses “handle, administer, run, supervise, look after, watch, direct, head, oversee, superintend, preside over, be i n i n charge of...” Tafsiran Tafsiran yang lain terhadap definasi di atas ialah “handle, cope, deal with, control, govern, manipulate, mismanage....” . mismanage....” . Secara ringkasnya definasi di atas merujuk kepada “ the general perspective of leading or taking responsibility in generally a positive or constructive manner ”. manner ”.
Mengurus
Menangani
Mengubah
Mengawal
Manipulasi
Mengatasi
Jadual 1 : Definasi Urus Tadbir
P K U 3 1 1 4 | 2
Dari definasi di atas, urus tadbir yang baik boleh didefinasikan sebagai proses pembentukan polisi, proses peruntukan dan perlaksanaan polisi melalui persetujuan bersama di antara pelbagai sektor yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti di kalangan orang ramai yang seterusnya meningkatkan taraf pencapaian kumpulan serta individu. Jika di sekolah urus tadbir yang baik ini akan membantu para guru dan murid-murid untuk mencapai perkara yang lebih baik pada setiap masa dengan melaksanakan kerjasama yang utuh.
P K U 3 1 1 4 | 3
2.0 ESEI Tadbir urus yang baik merupakan faktor penting dalam mencapai visi dan misi sesuatu organisasi. Sehubungan dengan itu, kepimpinan sekolah merupakan pemacu yang amat penting dalam menentukan pencapaian murid-murid.
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI
JABATAN PENDIDIKAN KHAS
JABATAN PENDIDIKAN TEKNIKAL
PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI / INKLUSIF
PROGRAM SEKOLAH PENDIDIKAN KHAS
PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI TEKNIK DAN VOKASIONAL
SEK. MEN. & REN. BIASA
SEK. MEN. & REN. PENDIDIKAN KHAS
SEK. MEN. TEKNIK DAN POLITEKNIK
MASALAH PENGLIHATAN
MASALAH PENGLIHATAN
MASALAH PENDENGARAN
MASALAH PENDENGARAN
MASALAH PEMBELAJARAN
MASALAH PEMBELAJARAN
PROGRAM PEMULIHAN KHAS
PROGRAM PEMULIHAN KHAS
MASALAH PENDENGARAN
Jadual 2 : Struktur Pentadbiran Pendidikan Di Malaysia
P K U 3 1 1 4 | 4
Pengurusan ialah satu proses sosial dibentuk untuk mendapatkan kerjasama, penyertaan dan penglibatan ahli-ahli dalam sesebuah organisasi untuk mencapai sesuatu maklumat atau objektif yang paling berkesan. (Drucker, 1972). Pentadbiran adalah satu proses sosial yang memusat kepada identifikasi, penyelenggaraan, pengawalan dan penyertaan sumber-sumber baik berupa tenaga manusia mahupun bahan dalam satu sistem yang bersepadu yang dibentuk untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan. (Knezevich, 1975)
Berdasarkan penyataan di atas dapat saya perjelaskan peranan yang dapat dimainkan oleh guru dan kepimpinan sekolah dalam meningkatkan pencapaian murid-murid berkeperluan khas dalam bidang akademik dan kokurikulum. Kepimpinan yang terlibat dengan pentadbiran Program Pendidikan Khas di sekolah adalah seperti berikut :
GURU BESAR
GURU PENOLONG KANAN P.KHAS
PEMBANTU PENGURUSAN MURID
GURU KELAS P.KHAS
IBU BAPA
Jadual 3 : Kumpulan Pentadbiran Program Pendidikan Khas Sekolah
P K U 3 1 1 4 | 5
2.1 GURU BESAR
i.
Pengerusi Jawatankuasa program pendidikan khas sekolah
ii.
Bertanggungjawab terhadap pentadbiran, pengurusan dan ikhtisas program pendidikan khas.
iii.
Bertanggungjawab terhadap Polisi dan Objektif.
iv.
Bertanggungjawab terhadap semua perancangan dan pelaksanaan program pendidikan khas di sekolah.
v.
Ketua bimbingan bagi bagi semua guru yang terlibat dengan program pendidikan khas di sekolah.
vi.
Merancang dan melaksana Program Motivasi murid melibatkan program pendidikan khas.
2.2 GURU PENOLONG KANAN PENDIDIKAN KHAS (GPKPK)
i.
Naib Pengerusi Jawatankuasa program pendidikan khas sekolah.
ii.
Bertanggungjawab terhadap pentadbiran, pengurusan dan ikhtisas program pendidikan khas.
iii.
Bertanggungjawab terhadap semua perancangan dan pelaksanaan program pendidikan inklusif di sekolah.
iv.
Penolong Ketua Penilai dan Pemantau semua hasil kerja guru, dan murid program pendidikan Khas di sekolah.
v.
Penolong Ketua bimbingan bagi semua guru yang terlibat dengan program pendidikan khas di sekolah.
vi.
Merancang dan melaksana Program Motivasi murid program pendidikan khas.
P K U 3 1 1 4 | 6
2.3 GURU PENDIDIKAN KHAS
i.
Menjadi ahli jawatankuasa program pendidikan khas.
ii.
Merancang
dan menyediakan
rancangan pengajaran
dan pembelajaran
murid
pendidikan khas. iii.
Mengenalpasti kesediaan murid berkeperluan khas untuk ditempatkan di pra inklusif.
iv.
Menilai pelaporan prestasi dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
v.
Membimbing murid berkeperluan khas secara individu atau berkumpulan di dalam kelas pendidikan khas semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran.
vi.
Menjalankan pengukuhan dan pengayaan pada murid berkeperluan khas selepas pengajaran dan pembelajaran.
vii.
Mendapatkan kebenaran bertulis dari ibu bapa / penjaga berhubung sebarang aktiviti yang akan dilaksanakan di sekolah melibatkan murid-murid pendidikan khas.
2.4 PEMBANTU PENGURUSAN MURID (PPM)
i.
Menjaga hal ehwal murid pendidikan khas dari aspek kebersihan serta kekemasan.
ii.
Membantu merawat kecederaan ringan yang dialami murid.
iii.
Pengurusan bilik darjah pendidikan khas.
iv.
Pengurusan dokumen dan stok pendidikan khas.
v.
Membantu guru sewaktu perjalanan pengajaran dan pembelajaran kelas.
vi.
Menguruskan pergerakan dan aktiviti murid pendidikan khas (Mobiliti)
vii.
Memastikan bilik darjah dan tandas di blok pendidikan khas sentiasa bersih, kemas dan selamat.
viii.
Menjaga projek pendidikan khas seperti kebun, taman dan lain-lain lain-lai n sentiasa dijaga dengan baik sewaktu cuti sekolah.
2.5 IBU BAPA
i.
Memberi sokongan moral terhadap murid berkeperluan khas.
ii.
Memberi motivasi kepada murid berkeperluan khas.
iii.
Membantu mengulangkaji pelajaran di rumah.
iv.
Memberi kebenaran bertulis untuk mengikuti program pendidikan khas.
v.
Sentiasa berhubung dengan pihak sekolah mengenai prestasi anak mereka di sekolah.
P K U 3 1 1 4 | 7
Tadbir urus yang baik dalam sesebuah organisasi pendidikan boleh dilihat dan diukur dari beberapa aspek. Kesemua aspek ini adalah berkaitan antara satu sama lain dan mempunyai kepentingan. Berikut adalah lapan aspek yang melibatkan tadbir urus yang baik :
Penyertaan Peraturan Telus Kata Sepakat Adil Berkesan dan Cekap Tanggungjawab Responsif Jadual 4 : Aspek Utama Tadbir Urus Yang Baik
Lapan aspek utama tadbir urus yang telah saya nyatakan sebelum ini sangat penting dalam membina satu organisasi yang memberi kesan positif. Aspek yang utama adalah aspek penyertaan oleh guru dan kepemimpinan sekolah. Bagi membolehkan murid-murid pendidikan khas memperoleh segala manfaat daripada perancangan yang telah ditentukan oleh kementerian, kerjasama guru dan kepemimpinan sekolah amat penting. Guru dan kepimpinan sekolah bertanggungjawab untuk merancang dan melaksana setiap rancangan berkaitan akademik dan kokurikulum.
P K U 3 1 1 4 | 8
Aspek kedua pula melibatkan peraturan yang perlu dipatuhi. Guru dan kepimpinan sekolah perlu patuh kepada perkeliling dan peraturan yang telah ditetapkan bagi kelas pendidikan khas. Antara perkeliling peraturan peraturan yang perlu dipatuhi adala h “Peraturan-peraturan “Peraturan-peraturan Pendidikan Khas 1997”. Di dalam peraturan ini ada penjelasan mengenai program pendidikan khas. Guru dan pentadbiran juga perlu mematuhi syarat pengambilan murid untuk diserapkan ke dalam program pendidikan khas ini. Jika peraturan ini tidak dipatuhi makan akan terdapat banyak implikasi pada masa hadapan. Murid yang sepatutnya menerima kelebihan dalam program pendidikan khas akan terpinggir. Contohnya di dalam peraturan murid-murid pendidikan khas perlu diberikan aktiviti di luar sekolah seperti terapi, lawatan dan aktiviti sukan di luar. Jika peraturan ini tidak dipatuhi maka murid tidak mendapat pengalaman yang sewajarnya mereka perolehi. Aspek ketiga adalah mengenai mengenai ketelusan yang perlu ada pada guru dan pihak pentadbiran. pentadbiran. Pihak sekolah perlulah peka dengan segala perihal yang melibatkan murid. Contohnya bantuan yang diterima oleh murid pada setiap bulan. Guru dan pihak pentadbiran haruslah telus dalam menguruskan murid-murid bagi memastikan mereka mendapat segala manfaat yang telah diperuntukkan. Guru dan pentadbiran juga perlu sentiasa memberi maklumat berterusan kepada ibu bapa murid-murid bagi memastikan mereka tahu apa hak anak-anak mereka di dalam program pendidikan khas ini. Pihak guru dan pentadbiran tidak sesekali boleh menggunakan dana yang perlu digunakan pada murid-murid pendidikan kepada perihal-perihal lain yang tidak berkaitan dengan akademik serta kurikulum sekolah. Kata sepakat adalah aspek yang amat penting di dalam pengurusan sesuatu organisasi. Pihak guru serta kepemimpinan sekolah haruslah sepakat dalam membuat keputusan bagi program pendidikan khas di sekolah. Keputusan bersama dalam menyelesaikan masalah yang timbul akan membantu melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Bahanbahan bantuan pengajaran dapat disalurkan dan memberi manfaat kepada murid-murid program pendidikan khas. Contohnya guru serta pihak kepimpinan haruslah sepakat dalam bersama-sama mengadakan aktiviti untuk murid. Ada sesetengah guru dan pengurusan di sekolah yang tidak membenarkan murid pendidikan khas untuk menyertai sukan serta perkhemahan kerana merasakan kehadiran mereka akan menjejaskan program. Pihak guru serta kepimpinan sepatutnya sama-sama berbincang untuk membantu murid pendidikan khas, tidak hanya menyerahkan tanggungjawab pada satu pihak sahaja.
P K U 3 1 1 4 | 9
Aspek kelima pula pula adalah adil. Guru sebagai sebagai pendidik pendidik murid-murid haruslah haruslah bersikap bersikap adil dalam dalam membuat keputusan. Guru tidak boleh bersikap berat sebelah dan memilih bulu di kalangan murid-murid pendidikan khas. Pihak kepemimpinan pula perlu juga bersikap adil. Pihak sekolah tidak boleh hanya memberi tumpuan pada kelas perdana hanya kerana mereka merasakan program pendidikan khas tidak memberi sebarang kelebihan dari aspek akademik. Setiap aktiviti di sekolah perlulah melibatkan murid pendidikan khas walaupun mereka mempunyai kelemahan. Namun itu tidak bermakna mereka tidak berhak untuk terlibat di dalam aktiviti sekolah. Contoh yang sering berlaku di sekolah apabila ada aktiviti ceramah dadah atau keselamatan. Murid-murid pendidikan khas biasanya tidak akan dilibatkan kerana bagi pihak pengurusan ceramah seperti itu tidak memberi sebarang kesan positif terhadap murid-murid pendidikan khas. Tidak terkecuali juga pihak guru yang turut sering mengelak daripada menguruskan murid-murid ini sewaktu program kerana memikirkan ia melecehkan. Guru dan kepimpinan sekolah haruslah mengamalkan pengurusan berkesan dan cekap di sekolah. Aspek keenam ini merupakan satu aspek yang perlu dikuasai bagi memastikan setiap perancangan sekolah dapat dilaksanakan dengan baik. Pengurusan yang berkesan dan cekap akan membantu melancarkan segala aktiviti di sekolah. Pihak guru dan kepimpinan sekolah perlulah menguruskan segala permohonan serta surat-menyurat dengan pantas dan teliti bagi mengelakkan kesilapan di dalam sistem maklumat. Contoh yang boleh diberikan adalah berkaitan dengan bahan bantu mengajar murid. Jika pengurusan tidak berkesan, maka bantuan yang sepatutnya disampaikan tidak akan dimanfaatkan kepada murid pendidikan khas. Pihak guru dan kepimpinan juga perlu bertanggungjawab terhadap tugas mereka. Segala arahan yang telah diberikan oleh kementerian perlulah dijalankan oleh pihak guru dan kepimpinan dengan segera. Contohnya pada tahun ini pelaksanaan LINUS bagi kelas pendidikan khas. Guru dan pihak kepimpinan haruslah menjalankan program ini bagi memastikan murid mendapat pendidikan yang berkualiti seiring dengan tahap pendidikan semasa.
P K U 3 1 1 4 | 10
Aspek yang terakhir adalah responsif. Pemantauan Pemantauan dan penilaian yang berterusan ke atas murid amat penting bagi memastikan murid memperoleh ilmu akademik dan kokurikulum yang sewajarnya. Apabila murid pendidikan khas tidak mampu mengikuti kelas serta aktiviti kokurikulum, guru serta kepimpinan perlulah mencari jalan penyelesaian yang sesuai bagi membolehkan murid mengikuti aktiviti yang dijalankan dengan baik. Pelbagai pendekatan serta bantuan boleh disalurkan oleh guru dan pihak kepimpinan melalui tindakan yang pantas dan kerjasama yang baik.
3.0 PELAN TINDAKAN PENDIDIKAN KHAS Di dalam „Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 -2025‟ ada menggariskan rancangan rancangan yang akan dilaksanakan kepada murid-murid berkeperluan khas. Kementerian telah bertekad untuk memastikan murid berkeperluan khas seperti murid pendidikan khas mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang relevan dengan keperluan mereka. Di Malaysia, kategori murid yang berkeperluan khas merangkumi murid yang mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya fizikal, kurang upaya pelbagai, dan masalah pembelajaran seperti autisme, Sindrom Down, ADHD, dan disleksia. Di negara ini, hanya 1% populasi di negara ini yang telah dikenalpasti sebagai individu yang diklasifikasikan sebagai kurang upaya.
Gelombang 1 (2013-2015) Mengukuhkan Mengukuhkan Asas Sedia Ada
Gelombang 2 (2016-2020) Memperluas Inisiatif
Gelombang 3 (2021-2025) Menilai dan Menyatukan Inisiatif Jadual 5 : Peringkat Perancangan Penambahbaikan Pendidikan Khas .
P K U 3 1 1 4 | 11
Walaupun di Malaysia murid-murid pendidikan khas telah diberikan akses yang pelbagai, kualiti pendidikan di negara ini masih ada beberapa aspek yang perlu diperbaiki. Kementerian pendidikan telah membuat rancangan untuk mengukuhkan asas yang sedia ada. Ini adalah satu langkah yang sesuai kerana sistem pendidikan bagi keperluan khas ini masih lagi di peringkat pembangunan. Keputusan kerajaan untuk membangunkan satu set instrumen penilaian dan proses saringan untuk membantu mengelaskan murid-murid pendidikan khas berdasarkan tahap kemampuan mereka. Ini akan membantu guru untuk menyampaikan ilmu dengan lebih baik apabila murid-murid dengan kemampuan yang sama ditempatkan bersama. Kementerian juga merancang untuk meningkatkan pendidikan kemahiran vokasional bagi murid-murid pendidikan khas. Sesuai dengan kemampuan mereka, kemahiran vokasional amat dititikberatkan bagi membantu mereka untuk menyara diri selepas tamat sekolah. Kementerian akan menambah kelengkapan serta tenaga pengajar yang berkelayakan di IPGM dan IPTA dalam kepakaran yang berbeza. Di Gelombang kedua Pelan Tindakan Pendidikan Khas program latihan guru akan terus diperkukuhkan. Latihan dan modul akan diperkukuhkan berdasarkan data yang telah dikumpul pada Gelombang pertama. Di Gelombang kedua juga pihak kementerian pendidikan akan mengadakan kerjasama dengan pelbagai organisasi NGO, organisasi antarabangsa, sektor swasta, dan agensi kementerian yang lain bagi memenuhi keperluan murid-murid berkeperluan khas. Di Gelombang ketiga, kementerian akan menilai dan menyatukan inisiatif yang telah dilaksanakan dalam dua Gelombang sebelum ini. Penilaian yang dilaksanakan akan digunakan untuk membangunkan pelan tindakan yang baru pada masa hadapan. Matlamat kementerian adalah untuk memastikan setiap murid berkeperluan khas mendapat akses sepenuhnya di sekolah serta guru-guru dilengkapi dengan pengetahuan berkaitan pendidikan khas. Pihak kementerian akan menekankan pengalaman pembelajaran bagi semua murid secara tekal. Murid akan menerima pengajaran bagi bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris dari murid yang
mempunyai
kemahiran
yang
sepatutnya.
Pembangunan
yang
berterusan
akan
dilaksanakan bagi membolehkan segala kelemahan dan penambahbaikan dapat dilaksanakan bagi kebaikan murid-murid berkeperluan khas.
P K U 3 1 1 4 | 12
4.0 CADANGAN LANGKAH YANG DILAKSANAKAN PIHAK SEKOLAH DAN KPM UNTUK MENCAPAI MATLAMAT PENDIDIKAN KHAS.
Pendidikan Bermutu Keyakinan Diri Peningkatan Keupaayaan Keupaayaan Intelek Mengesan Bakat
Integrasi Ke Dalam Masyarakat Masyarakat Jadual 6 : Matlamat Pendidikan Khas Matlamat pendidikan khas di Malaysia merangkumi pelbagai rancangan dan inovasi untuk memantapkan lagi pendidikan untuk murid-murid pendidikan khas. Segala perancangan yang disediakan adalah bersesuaian dengan kemampuan murid-murid pendidikan khas. Saya mencadangan supaya pihak sekolah menambah baik prasarana yang ada di sekolah. Kemudahan yang perlu ada di dalam kelas pendidikan khas seperti LCD, komputer, serta sistem bunyi yang sesuai. Pendekatan menggunakan teknologi semasa amat membantu muridmurid untuk terus berminat dengan pengajaran dan pembelajaran pada setiap hari. Penggunaan teknologi juga amat membantu guru untuk menjimatkan masa persediaan di dalam kelas. Murid juga mampu diberi lebih perhatian daripada guru.
P K U 3 1 1 4 | 13
Pihak kementerian juga boleh menyediakan satu kompleks kemudahan sukan untuk muridmurid pendidikan khas ini. Kompleks ini boleh disertakan dengan kolam renang, arena boling, bilik terapi dan pelbagai lagi kemudahan lain yang sesuai untuk murid-murid. Dengan menyediakan satu kompleks untuk khas untuk murid berkeperluan khas ini, mudah untuk guru membawa murid-murid keluar melaksanakan aktiviti tanpa terlalu banyak surat menyurat. Tenaga pengajar di kompleks tersebut juga perlulah mempunyai pengetahuan dan kemahiran melibatkan murid-murid pendidikan khas. Pihak kementerian juga boleh memperkenalkan program terapi yang boleh dilaksanakan di sekolah. Program ini yang menjemput pengamal-pengamal terapi yang berkelulusan untuk memberi terapi yang bersesuaian untuk murid-murid. Terapi ini boleh dilaksanakan sekurangkurangnya sekali setiap bulan. Ini akan membantu mempertingkatkan kualiti hidup murid-murid pendidikan khas di sekolah. Program ini telah dilaksanakan di Pusat Dalam Komuniti (PDK) dan saya melihat bahaw program ini amat berkesan dan boleh diimplikasikan ke dalam Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP). Saya juga mencadangkan pihak pendidikan khas mengadakan program murid pendidikan khas bersama masyarakat di luar sekolah. Mungkin pihak sekolah boleh berbincang dengan manamana agensi setempat untuk membuat program bersama. Contohnya aktiviti sukaneka bersama penduduk kampung. Murid-murid pendidikan khas juga boleh dibawa melawat kebun atau ladang ternakan untuk mencuba sendiri dan mendapat pengalaman sebenar bekerja di sana selama satu hari.
P K U 3 1 1 4 | 14
5.0 RUMUSAN KESELURUHAN Pengurusan dan pentadbiran sesuatu sesuatu organisasi sememangnya amat penting dalam bidang pendidikan. Pengurusan yang baik akan membantu para guru khususnya untuk memberi tunjuk ajar yang sewajarnya kepada murid-murid pendidikan khas di sekolah. Pengurusan dan pentadbiran yang baik juga perlu melibatkan semua pihak yang mempunyai tanggungjawab di dalam organisasi di sekolah. Setiap keputusan yang dibuat haruslah dibuat secara bersama-sama dan keputusan tersebut hendaklah dipatuhi. Pengurusan dan pentadbiran di sekolah juga haruslah telus dan mematuhi etika kerja yang betul. Tugas-tugas yang telah dipertanggungjawabkan perlulah dilaksanakan mengikut turutan dan masa yang secukupnya. Sebarang kecuaian dan penangguhan tidak hanya akan menyukarkan satu pihak untuk melaksanakan tugas mereka sebaliknya mampu melumpuhkan keseluruhan organisasi. Ibu bapa dan penjaga turut memainkan peranan mereka dalam organisasi pendidikan khas di sekolah. Mereka tidak hanya menghantar anak-anak mereka ke sekolah tanpa perlu mengambil peduli mengenai hasil pembelajaran anak jagaan mereka di sekolah. Ibu bapa dan penjaga turut perlu memantau pembelajaran anak jagaan mereka di rumah dan membantu anak jagaan mereka untuk mengulangkaji pelajaran. Bantuan pembelajaran di rumah ini akan membantu anak mereka untuk lebih maju di dalam kelas di sekolah sekaligus meningkatkan kemampuan mereka untuk berdikari.
P K U 3 1 1 4 | 15
6.0 REFLEKSI INDIVIDU Pada tugasan kali ini banyak yang telah saya pelajari. Sewaktu saya mendalami carta pengurusan dan pentadbiran sesuatu organisasi saya dapati betapa pentingnya kerjasama antara semua pihak di dalam sesebuah kumpulan kerja. Jika ada diantara ahli organisasi yang tidak menjalankan tugas mereka dengan sempurna maka ia akan mempengaruhi organisasi itu secara keseluruhan. Untuk mendapatkan kesan yang maksimum, perjumpaan dan perbincangan yang kerap perlu dilakukan untuk mengesan sebarang masalah yang timbul. Catatan dan rekod yang berterusan akan dapat digunakan oleh ahli-ahli organisasi untuk membantu meningkatkan prestasi murid pendidikan khas di dalam kelas. Jalan penyelesaian akan dapat dicari dengan mudah dengan persetujuan bersama. Semoga apa yang telah saya pelajari pada tugasan pada kali ini akan dapat membantu saya pada masa hadapan. Semoga ilmu ini akan memberi kesan yang baik dalam kerjaya saya di masa hadapan.
P K U 3 1 1 4 | 16
7.0 SENARAI RUJUKAN
Mohd. Sharani Ahmad (2006) Mengurus Kanak- Kanak yang Susah Belajar, Penerbit PTS Profesional K.A Razhiyah (2005 ) Siri Pendidikan Pendidikan Khas Menjadi Guru Guru Pendidikan Pendidikan Khas ,Penerbit PTS Profesional Sonia Blandford (2009) Panduan Pengurus Peringkat Pertengahan Di Sekolah , Terjemahan Bahariah Yusuf, Institut Terjemahan Negara Malaysia. Roald F. Campbell, John E. Corbally, Raphael O. Nystrand (2008) Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, Pendidikan , Terjemahan Abdul Rahman Md. Aroff, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Habibah Elias, Penerbit Universiti Putra Malaysia. Malaysia. Zaidatol Akamaliah Lope Pihie (2005) Pentadbiran Pendidikan , Pendidikan , Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Kuala Lumpur Zaidatol Akamaliah Lope Pihie & Foo Say Fooi (2003) Pengurusan & Kepimpinan Pendidikan, Satu Langkah Ke Hadapan ; Penerbit Universiti Putra Malaysia
