Orientaciones generales y especificas para aplicar el plan lector en los alumnos de primariaDescripción completa
LEER PARA SENTIR, LEER PARA APRENDER. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERUDescripción completa
Descripción: LEER PARA SENTIR, LEER PARA APRENDER. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU
Plan Lector 2016
DOCUMENTO NORMATIVO ANUALDescripción completa
Programacion anual 2016
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PLAN LECTOR EN LA INSTITUCION EDUCATIVADescripción completa
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO 2016 COLEGIO PERU ESPAÑA VILLA EL SALVADOR COORDINADOR PEDAGÓGICO JOSE ARROYO PECHE PARTE 2Descripción completa
Descripción: presentacion, justificacion, cronograma para 2 meses bibliografia
Descripción: ESTRATEGIAS
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Inicial 425-131Descripción completa
Plan anual de acompañamiento
planeamientoDescripción completa
Inicial 425-131Full description
Descripción: Plan 3
I.E. N° 6039 “FERNANDO CARBAJAL SEGURA”
DIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL LIC. EMILIO BORJAS ESPÍRITU
SUBDIRECTORA DEL NIVEL PRIMARIA DE MENORES LIC. FELICITA LILIANA LILIANA BELTRÁN RAMOS
INTRODUCCIÓN
El Plan que se presenta se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y comprensión lectora como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. ectura y comprensión lectora consideradas, por tanto, elementos prioritarios en la !ormación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo, de este modo, su vinculación con el área de engua y convirti"ndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa. #esde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y la comprensión lectora, es desde donde debe interpretarse el Plan ector propuesto en este documento. Por tanto, las re!lexiones, los planteamientos y las actuaciones que en "l se exponen sobre la competencia lectora y el hábito lector no han de ser entendidos como elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prácticas educativas relativas a la ense$anza de la comprensión lectora, sino que, por el contrario, deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de ense$anza % aprendizaje de ambas destrezas &leer y comprender'.